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（一）政治系統中的政府職能以追求公共利益為目標

政府職能即是國家行政職能，是指導國家行政機關處理公共事務的行為準則。政府的職能設定以是否符合社會公眾的整體利益為標準，政府的宗旨是提供更加公平公正的高質量公共服務。為履行這一社會職能，政府需要不斷改革，通過改變管理方式、組織結構等內部因素健全政府組織形式，通過創新自身管理體制而建立更加高效的公共服務政府，以便在社會環境的不斷變化中始終如一的保障公共利益。由此，知識型政府應運而生。

（二）經濟因素上組織競爭力以知識運用為關鍵

在科技為主導生產力的時代，公共組織為自身生存與發展需要在經濟上不斷增強科技競爭力，這種科技競爭力主要源自先進的科技知識。通過先進科技知識的不斷匯集使得公共組織自身的管理方式傾向于知識管理，通過知識資源的不斷聚集而完善知識管理系統。根據周民良的觀點，知識型政府的重要特征是要通過知識管理來提升政府組織的效能及競爭力。政府效能的提高程度主要取決于知識管理水平的高低，知識管理水平高低的評價標準依賴于知識管理系統的完善程度。歸根結底，知識的運用成為增強政府組織競爭力的核心因素。因此，政府組織運用知識增強競爭力在某種程度上導致了構成知識型政府要素的產生。

二、從行政生態學角度分析知識型政府要素的主要構成

（一）以社會環境對公共行政影響角度

1．知識經濟是重要基礎

當前各國政府的生存發展時期，知識經濟已經作為一種新的經濟生產方式充斥在國際環境中。它主要指以知識為基礎的經濟，是以科學技術知識積累到一定程度為基礎的高度發達的經濟產物。在知識型政府的各組成要素中，知識經濟是作為重要的經濟基礎，直接決定著知識型政府的主要結構。在知識經濟的帶動下，社會生產力的發展更多地依賴于對知識資源的利用，這也將導致政府與社會對有效知識資源的追求達到一個無以復加的程度。因此，知識經濟是知識型政府要素中的重要環境因素之一。

2．電子網絡是主要構成

武漢大學信息管理學院的文庭孝博士認為，知識型政府在目前其實是一個概念合集，與其相關的概念很多，其中就包含電子政府。在如今電子網絡高速發展的時代，政府的運行機制更多的依賴于電子網絡的高效便捷，在今后將形成的知識型政府中將尤其重視電子網絡系統的建立健全。電子網絡是知識型政府接收與傳播信息的重要橋梁，是支持知識型政府良好運作的必要環境，是知識型政府集中掌控重要知識的保障。由此可見，電子網絡構建了知識型政府要素的主要發展環境。

（二）以公共行政對社會環境的作用角度

1．以知識創新為主要方向

20世紀90年代英國BP石油公司創立了T型管理模式，它主要指組織中知識的自由分享與組織各層級部門業績之間的交集。由于T型管理模式中知識的自由分享導致組織中各層級部門能獲得足夠的知識資源，促進組織成員知識創新思想的產生，從而提升組織業績。由此可知，T型管理模式能夠刺激知識創新能力的產生。知識型政府本身就是一種組織制度的創新，以知識創新是知識型政府的指導核心，若借用T管理模式來激勵知識創新能力將有助于知識型政府建立更加人性的知識創新機制。作為知識管理的關鍵因素，知識創新必將成為知識型政府生存與發展的重要前提。

2．以技術創新為主要支撐

知識型政府的構建需要相應的支撐環境為基礎，在穩定的支撐環境內由技術支撐系統及非技術支撐系統共同構成知識型政府的運行主體。技術支撐系統主要指應用現代信息技術的知識管理系統，而技術創新是指突破創新信息技術來實現更加全面高效的知識管理。技術創新是技術支撐系統的生機與活力，是政府組織創造力的源泉，是知識型政府的構成要素的中流砥柱。

三、從行政生態學角度歸納知識型政府要素構建治理模式的途徑

（一）在統一社會制度下，以政府推介為主要方式

各國社會制度不大相同，政府為便于管理實行統一社會制度，知識型政府的重要特征是其健全的知識管理體制，治理模式理應配合其知識管理體制來執行，政府通過知識資源的收集、分發及調配來實現社會公眾的知識交流及溝通，借此獲得較大的知識效能。政府作為整個社會知識的吸納、管理和分配中樞，以先進的信息網絡技術為主要通道，履行政府的多重職能。知識型政府職能有三點：第一，作為監管者，從政府組織內部及外部獲取足夠的知識來源。第二，作為發言者，政府要運用知識資源公共政策及相關信息。第三，作為指導者，政府施行有效的知識資源分配來引導高校治理模式的建設。

（二）在異質化社會制度下，建立不同制度評價體系

異質化的社會制度即是在同一政府治理下存在兩種或多種不同的社會制度。針對此情況，通過建立不同評價體系來治理才能適應這種特殊的社會環境。知識型政府建立不同的評價體系關鍵在于評價的標準及主體的差異，通過知識資源的不斷搜集分析對不同社會制度進行全面細致的調查，分析歸納不同社會制度的共性與個性，以各種社會制度的共性建立評價標準的對比表，便于查看各種社會制度在各方面指標的差異，為治理模式的調整提供依據。評價主體的客觀性很大程度上影響評價結果，不同評價主體對評價標準的看法各不相同。具體可以分為：第一，政府自身評價，指政府以公共監督管理者及公共服務提供者的角度來評價不同社會制度治理模式，知識型政府對于自身的評價關注于知識效能最大化的標準，這也是履行知識型政府自我監督的一種表現形式。第二，社會輿論評價，指社會公眾及媒體從社會公共利益角度出發，以社會道德規范為衡量標準，對不同社會制度治理模式進行評價。在知識型政府的治理下，社會公眾及媒體的公共利益及道德衡量標準將更多的依賴于政府對知識資源的合理分配。

四、從行政生態學角度預測知識型政府要素及其治理模式的社會意義

（一）開辟知識管理鏈的構建

美國學者C•W•Holsapple和Mr•singh于1998年從組織內部的知識和核心競爭力出發提出了知識鏈的概念。它是指組織在一個鏈條網絡中不斷收集、分析、整合知識資源，最終實現知識創新以增加資源價值的一種網絡架構。在知識型政府中，對于知識資源的管理正是建立在知識鏈的基礎上，政府治理對知識的依賴迫使其開辟一種全新的知識管理鏈模式，尋找信息來源汲取知識資源，將知識輸入政府組織內部，再將其轉化成有效資源傳播給社會公眾，使社會公眾企業團體最大效率的發揮知識效用。如此反復，構建知識資源吸取及分發的循環系統使政府與社會公眾處于持續互助的過程。知識型政府借用知識管理鏈網絡構成政府與社會大眾的公共信息傳送渠道，完善了知識管理體系，為實現知識治理奠定了良好的物質基礎。

（二）完善電子政務建設

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關鍵詞：生態學；高職學生；就業

一、引言

近年來我國高等職業技術教育發展迅猛，職業教育畢業生成為中國的產業大軍，使得國內新增勞動力技能水平得到顯著提升。然而，這表面繁榮的背后實則隱藏著許多問題，比如高等職業教育質量欠佳，課程設置不科學不合理，中高職教育銜接不明確不清晰，高職學生缺乏競爭力。因此，如何將尷尬的高職教育變成“香餑餑”是我國高職教育事業的重中之重。

二、生態學視角下的高職學生就業

運用生態學的理論與方法來研究問題時，不僅要采用主體與環境、平衡與失衡的視角，更要遵從生態系統的整體性、關聯性、動態性、開放性、平衡性， 運用生態學的方法論原則，從而尋求解決問題的途徑與方法。

具體而言，以生態學的視角和方法探討高職學生的就業問題，就是要基于當今我國高等職業教育的宏觀背景，扎根于高職教育教學活動實踐， 立足于促進學生全面發展的立場，分析高職學生就業與環境生態因子之間相互作用的機制、研究高職學生就業的生態平衡問題，從而使高職院校提高人才培養質量，將高職高專院校的資源建設與學生的發展緊密地聯系。

從全新的生態學的視角，深入地研究高職院校的人才就業問題，可以跨越教育理論與實踐之間的轉換“鴻溝”，促進理論與實踐的結合， 合理地調控環境資源，尋求優化人才培養質量的路徑，構建促進高職學生就業的生態環境，從而推動高職教育持續健康的發展，更好地為我國的經濟建設提供人才支持和質量保證。

三、高職學生就業生態優化策略

1.開拓生態化的高職院校辦學機制

近年來，高職院校發展迅速，對社會資源的依賴性也不斷提高。社會生態因子對高職院校人才培養及高職學生就業的影響逐漸加大。因此，依據經濟社會發展規律，建立健全政府主導、企業參與的高職院校辦學機制，已經是不可避免之策。

職業教育集團化辦學，是新型的生態化辦學機制，有助于實現職業教育與產業對話，構建深度的產教融合。一方面，企業可以參與高職教育的各個環節，另一方面，高職高專院校能夠提供更加充足和對口的人才供給，更好地服務區域經濟發展?！扒皬S后店”、鏈鎖辦學等高職教育辦學新模式，有利于促進建立健全多渠道、多層次、立體化的企業與高職學校合作關系，提升高等職業院校的專業化水平，構筑企業與學校的雙贏機制。

國家教育部要從政策上支持鼓勵現代企業參與到職業教育的發展和改革中，同時，政府需要規范企業支付高職學生實習報酬，并推行職業院校學生的實習責任保險，以便更好地規避和處理學生在企業實習的風險。同時，加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設，鼓勵企業的工程師或者高級技師擔任高職院校的專業教師，促使高職學生實現理論知識和實踐能力的雙向優化。

2.建立生態的政府引導體系

高職院校的人才培養與發展需要外部生態環境的支持，政府是高職教育的外部生態因子的重要組成部分。政府可以通過適時引導社會輿論導向，創造有利于我國職業教育改革的良好社會輿論環境；通過恰當的規范和協調，完善相關的政策制度。生態的政府引導體系主要體現以下幾個方面：

政府職能部門應該適時引導，實現資源的優化合理配置。信息資源方面，政府應根據我國的經濟形勢，對高職教育的就業態勢做出科學的預測和分析，為高職畢業生提供完整的、全面的就業信息；經濟資源方面，國家應該采取適宜的傾向性政策，鼓勵和刺激大學生到基層地區、中西部偏遠區域就業，并合理補償畢業生的收入差額；政策資源方面，政府應該通過政策上的傾斜和扶持，鼓勵新型就業模式――大學生自主創業，拓寬高職學生的就業渠道。

政府通過政策文件的形式要求企業接收高職學生進行實習，并且通過法規稅收等手段彌補企業的經濟利益損失，從而為高職院校建立良好的教學實踐環境，提高學生的實際實踐能力。

政府發揮其引導和規范作用，規定每年的供需見面會主要時間安排在7、8月份，從而避免很多用人單位的提前“見習”破壞人才培養的正常有序、降低高職人才培養質量。

3.明確高職院校的生態化人才培養目標

從生態哲學的視角看，現代的生態文明社會中，人是構建和諧社會的主體。因此，在人才培養目標上，高職教育更應該注重學生的生態性發展， 注重學生的全面、和諧、可持續發展，培養“生態學生”。

為實現高等職業教育人才培養目標的生態性，高職院校要盡可能地滿足學生的文化需求和身心需求，培養同和諧社會要求相適應的高素質大學生，貫徹“以人為本”的發展觀念，實現促進高職學生的生態和諧發展的目的。

中國高職院校的教育目標要對學生“本體自然”和“體外自然”進行調適，以求實現生態平衡，同時將人才培養目標的定位實現從“學科本位”、“能力本位”向“生態本位”轉變?！皩W科本位”借鑒普通高校人才教育思想，注重培養學生的學科知識和理論知識?！澳芰Ρ疚弧眲t著重培養學生的職業能力，從而讓高職學生能夠勝任某種特定的專門崗位。而“生態本位”則注重學生的全面發展，包括內涵和外延兩方面。內涵方面，旨在提高學生的知識技能和基本職業技能如公關能力、團結協作能力和心理承受能力；外延方面，則涵蓋學生身心、品質和審美能力。

4.培養高職學生的生態主體意識

高等學校的人才培養質量就是學生生態發展的結果。在影響高等職業院校學生的就業生態因子中，學生應該是生態主體。然而，傳統的師生關系中， 教師與學生的生態關系失衡，教師生態位覆蓋了學生的生態位。因此，要維護人才培養生態和諧的功能，就要賦予學生以真正的生態主體地位。

在高職學生人才培養生態環境中，學生處于核心地位，其他生態主體的意識發展都是為其服務。因此，生態意識中最根本的目的就是確立“學生主體”和“以學生發展為本”的意識。生態優化不僅受到外在環境的影響和制約，更需要生態主體提高自覺意識。

高職院校大學生應該有良好的就業狀態，結合“態”、“勢”兩方面，盡早對自己的求職生態位進行準確定位，從而實現在求職時有的放矢的目標，盡可能占據優勢位置，實現就業。

從就業位勢的方面來看，高職學生在大學階段應該積極參加社會實踐，增強自身的能力。不斷積累社會人脈資源，擴展自身的生態位空間。通過以前的調查資料顯示，高職大學生在校期間校內外實習及社會實踐經歷越豐富，就業時優勢就更明顯。

具體而言，高職大學生的生態主體意識表現為：第一，高職大學生應該獨立思考、主動學習，不斷提高自身終身學習和創新能力，實現自身的可持續發展。第二，高職大學生應該注重發展穩定的身心素質。良好的身體素質是生理基礎和保證，而良好的心理素質在當今激烈的競爭社會則是非常必要，并且成為用人單位選拔人才的基本標準。第三，高職大學生應該具備快速的適應能力。用人單位都期望畢業生能在最短的時間內實現從“學校人”到 “職業人”的轉變。此外，當代的高職學生更應改變傳統的就業觀念，適當降低就業期望值，避免生態位過度重疊造成的激烈競爭

四、結語

生態觀的本質是整體和諧思想。高職院校的學生就業質量取決于高職學校人才培養的質量以及高職學生與外部生態環境的和諧互動關系。因此，要實現高職學校人才培養的生態化發展，提高高職學生的就業優勢，不能僅靠改變個別的生態因子，而應該從生態系統的整體性、聯系性、 平衡性、開放性出發，全面解析高職學生與其生態環境的相互作用機制，建構有利于促進學生實現充分就業的良好生態環境。

參考文獻：

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作者簡介：

張紅妹（1976～），女，河北保定人，河北金融學院公共外語教學部副教授，碩士，研究方向：英語語言文學，英語教學法。

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【關鍵詞】教育生態學　高職英語課堂教學　研究

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0108－03

教學質量是衡量學校辦學質量的關鍵，而提高教學質量重在課堂。英語自被納入高職必修課以來，高職英語課堂教學低效的問題就一直成為外語教學研究中的核心問題。目前，除了從社會學、心理學、行為學等視角研究英語課堂教學之外，近年來，隨著人們生態意識的日益增強，教育生態學也成了人們研究英語課堂教學的一種新途徑。本文將從教育生態學視角審視當前高職英語課堂教學存在的問題并提出相應的對策。

一、教育生態學的主要理論及其思想

教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育交叉學科，采用從生態學的原理和方法來研究各種教育現象和教育問題，揭示教育的發展趨勢和方向。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應”、教育生態位、教育生態鏈法則、教育生態系統的整體效應、教育生態的邊緣效應、“一潭活水效應”等，這些基本原理揭示教育的內部規律。

近20年來，我國教育學者把關系論和系統論作為教育生態學的研究對象，即既關注教學個體內部的生態結構、教學活動本身的“生態效度”，又關注個體外部的生態平衡，并呈現出由宏觀研究走向微觀、由理論探討走向實踐分析的特點。由早期研究的宏觀生態，到21世紀初轉向對班級、教室、課堂教學等具體問題(微觀)的研究和學校、班級、課堂、德育方面的生態環境建設的實踐。這種轉變與教育界關注個體生存發展狀態的總體趨勢相一致。

二、高職英語課堂生態失衡問題

課堂是一種微觀的教育生態系統。從生態學的視角來看，高職英語課堂教學的低效問題的實質在于課堂教學生態系統的失衡。主要表現在：

(一)師生主體地位的失衡

課堂教學生態中，教師處在一個與學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要的課堂教學角色。正是由于課堂生態關系的復雜性，因此教師在教學過程中需扮演各種不同的生態角色，全面和諧地促進學生發展。由于有很多英語教師在課堂生態鏈上沒有找準自己的生態位，而是把自己定位在課堂教學的中心位置，其實質起到的是扮演霸權角色，完全操控了課堂。例如，大多數高職院校英語課堂仍然在大班中進行，所有班級的所有學生都學進度、內容、方法和考核要求，沒有考慮、顧及高職學生進校時呈多極化的英語水平和接受能力。在這種缺乏對學生研究和考慮的“霸權”課堂中，除尖子生外，絕大多數學生在學的過程中始終處于被動的地位，因而缺乏主體意識和主動精神。他們對老師提出的問題或盲目附和，表現出較強的從眾傾向，或干脆懶于回答，在問題、困難面前表現出退縮行為。這種整體劃一、“齊步走”的教學模式嚴重影響學生參與課堂的積極性。課堂質量無法保證，難以做到生態化教育要求的“促進人的創生的教育”。

(二)教學生態空間環境的失衡

教育生態理論中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態主體在其發展過程中，對周圍生態環境和各種生態因子都有自己的適應范圍和區間。課堂的個體、群體生態，其承受力和耐受度是很明顯的，達不到或超過“度”，就會產生不利的或相反的影響。英語語言的學習注重個體實踐，適宜于小班授課，公認的最佳規模是15名學生左右。按照這個標準，人數在20人以上的班級就是大班，而目前高職院校英語班級授課人數一般40人左右，有的甚至高達50～60人，課堂生態空間環境大大超過了其承受力和耐受度，超出了教育群體最適當的群聚度。不適當的密度對教育群體的活動和效能的發揮會產生負面影響，造成學生生態主體的生理與心理壓力增加，導致課堂生態主體與課堂生態環境的失衡：班級密度大，缺乏師生互動交流。師生之間的配合與交流只局限在為數不多的學生中，無形中剝奪了大多數學生尤其是性格內向或能力較差學生參與課堂的機會，造成學習機會的不公平現象；教師不能針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導，使許多學生的英語語言學習處于一種被動的、盲目的狀態，學習效率低下；增加教師課堂管理的難度，課堂紀律難以保證，影響教學進程、教學質量，等等。

(三)教學目標的失衡

花盆效應生態學上稱之為局部生境效應?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小生態環境，在空間上有很大的局限性，需要人為創造適合其生存的環境。花盆內的個體、群體一旦離開此小生態環境，就難以維持其生存和發展。當前，高職英語課堂教學仍未擺脫傳統的應試教學、語法教學的影響，出現了“考試情結”和“糾錯情結”的傾向。同樣地，這也會使課堂教學產生負面的局部生境效應。

1.考試情結。受應試教育思想的影響，英語B級或四級考試通過率被很多高職院校作為衡量英語教師教學效果的主要指標，這直接導致教師在實際的教學中以幫助學生考高分、過考試關為目的，出現了“考什么就教什么”的現象，為考而教；證書效應也使得高職學生把通過B級或四級考試視為英語學習的目標、學習的終點，為考而學。在這種情況下，課堂成了記憶考試詞匯、訓練試題知識點的戰場。學生考試可驗證教與學的效果，有其積極的一面。但如果過分重視考試、追求分數，則會驅使課堂教學生態主體――教師、學生千萬百計去尋求答題竅門，一味地去做考題來謀取高分與證書，失去了英語學習本身的意義、偏離了高職英語教學目標。

2.糾錯情結。糾錯與語法往往糾結在一起。由于語法教學會導致語法正確但沒有交際意義的英語表達方式的出現，人們現在對語法教學普遍持否定態度。糾錯能讓人易產生成就感、學知識見效快的錯覺。因此，很多教師把糾錯看做省時省力的教學方法。如作業本糾錯越多、改得越細致的老師越受學生尊敬，學生評教也越好。所以在教學中，教師也樂用此法，糾錯幾乎成為師生之間默認的教學方法，占據了課堂教學的絕大部分時間，但教學效果并不好。盡管教師費力改錯，很多學生過后甚至到課程結束還會照犯同樣的語誤。糾錯適當運用會有一些益處，比如有針對性地糾正一些帶有普遍性和概括性很強的語誤。如果把糾錯當做學生掌握、積累知識、提高英語水平的主要教學方法和手段，教學效果就會適得其反。因為高職學生的英語水平普遍較低，對糾錯的承受力和辨識力較差，一味糾錯反而使他們更加強了對錯誤的識記，極易造成錯誤石化，進入學習誤區。

無論是教學中出現的考試情結，還是糾錯情結，從目的到方法都存在一定的偏頗，都是偏執一端的教學，無不與學習急功近利有關。這種心境下的學習可能會取得短期效應，但由于學習內容和方法有很大的局限性，其效果多半是

短暫的。畢竟學好外語所涉及的內容和方法要寬泛和全面得多?！盎ㄅ栊毕魅趿苏n堂生態個體、群體的創造性，會導致學生學習的膚淺、狹隘、封閉，導致教與學的失衡。

三、構建趨向平衡的生態化高職英語課堂

(一)實行隱性分層教學，構建“以學生為本”的生態化英語教學組織

教學生態學意義上的課堂教學是一種非線性的、彈性的行為，因而它重在調節而不應是一種控制，這種調節應該有民主、和諧、自由的教學氛圍，應該有讓學生盡其能、盡其言，并進行創造性學習的教學空間和模式。針對新生人數多，英語水平又呈多層化的特點，柳州鐵道職業技術學院推行有針對性的“分級教學”，并將分層教學進行“隱性”操作，分成高、中、初三級，并采用高、中、初三級不同的評價標準分別評價三個不同層次學生的英語綜合應用能力水平。為了避免“顯性分層教學”給慢班學生帶來的標簽負效應，采取隱性分層遞進教學。具體做法是：教師采用“內在尺度法”，“在心底分層”，在課堂教學時不對學生作顯性分層編組，而是暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。使每個層次的學生在分層教學中感到既有壓力也有動力；分層結果只是教師心里有數，不向班級公布，僅作為劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據；實行隱形分層設標、分層施教、分層評價。

隱性分層教學模式，充分體現“以學生為本”、重視生命發展的教學生態觀：

1.關注。關注的是每一個人，是全體，包括弱勢群體。隱性分層相對于走班制的“顯性分層教學”來說比較隱性，從表面上看，學生之間沒有明顯的差別，學生比較易于接受，克服了弱勢群體自卑心理，改變了傳統課堂只抓尖子生的現象；分小組學習，發揮每個學生的主體性，最大限度地給予學生實踐和創造的機會，使高、中層學生的優勢也有了用武之地；實行差異教學和多層面教學，“關心每個學生”、“為每個學生提供適合的教育”，讓每個學生在原有基礎和不同起點上分別進步。

2.提供空間。隱性分層教學模式為學生提供了學生個性發展的空間：合作交往的空間、發現探究的空間、展示表現的空間。

3.引導和參與。生態教育觀認為每個生物個體(學生)都有不同的生態位，每個生態位都有一定的優勢。教師要善于發現和幫助學生發現他們的優勢。并參與學生的學習活動，教師在這種課堂模式中不再是至高無上的“權威”，而是學生學習的引導者和合作伙伴。

(二)發揮英語大班教學中限制因子的能動作用。提升課堂生態系統承載力

生態承載力是指在某一特定環境條件下，某種個體存在數量的最高極限。任何形式的生態系統都存在相應的生態承載力問題，其承載力都具有客觀性、可變性的特征?？勺冃允侵干鷳B系統的穩定性是相對意義的穩定，不是固定不變，是可以改變的。生態承載力既是客觀存在的，又是可以改變的，因此應按照有利的方式去積極提高系統的生態承載力。課堂生態系統承載力與課堂教學質量有著正相關性，一方面，應看到課堂生態系統承載力限制著班級規模；另一方面，應優化課堂資源、教學方式，構建多極化教學內容等課堂環境來提高課堂生態系統承載力。目前，由于師資、教學資源等的限制，高職英語大班教學的現實在短時期內很難改變，大班教學仍然是我國高職英語教學目前和今后一段時間內所采用的主要的教學形式。大班教學環境已成為英語課堂教學的限制因子，唯有通過調動課堂生態系統內部其他生態因子(如教師)的能動作用，把限制因子變成非限制因子，以此提升課堂生態系統承載力，提高課堂教學質量。

1.課堂資源。目前，高職院校英語教學師生比嚴重失衡，大班授課現象普遍，這就要求教師發揮其能動作用，開發有針對性、互動性強的課件、網絡等教學資源，創建實踐性教學平臺、校園外語學習環境，并加以充分利用，讓英語課堂教學成為一個能提供大量真實語境的充滿互動的平臺，使全體學生都能參與課堂中來，為大班教學創造先決條件。

2.教學內容。教師根據教學大綱設計富有生態性多極性對話為主的教學內容，并注意教法。比如在聽力教學時注意播放速度、靜動狀態和間隔時間等，要照顧到全體學生，充分考慮學生的理解力和接受力，讓每個學生在資源共享中進步

3.教學方式。實行分組學習，發揮學習小組在課堂管理和課堂教學中的作用，不僅能集中學生注意力，還可以營造輕松的課堂氣氛，消除因班級人數多給學生帶來的心理焦慮感。

(三)確定使學生能力可持續發展的生態化課堂教學目標和方法

教育生態中的“生”具有兩層含義：其一是“活著的，有生命的”；其二是“學生”?！皯B”指形態、樣子。在教育生態學看來，課堂教學是生命與生命的對話，既是學生學習知識的地方，也是一個自然人向社會人轉化的過程。課堂教學要達到平衡和諧，即生態化課堂教學，不僅要關注知識傳授，更要關注學生的發展，而這種發展又是多方面的、全面的發展，而不僅僅是認知，更不能把學生簡單地看成是“知識的容器”。為此，生態化英語課堂教學的目標應該是在課堂教學環境下，跳出應試怪圈，以學生生命發展為課堂主旨，引導學生尋求壓倒應試動機的新的、持久的內在學習動機源并遵循英語習得的有效路徑，激發學生自主學習動力；讓英語課堂促進生命實體自由地、全面健康、和諧持續地生長發展。

1.轉變評價觀念，因為評價觀直接影響到教法。既關注結果，又關注過程，對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。不要單純以教材知識的難度、深度和考試的分數、過級來衡量學生。而要全面地評價一個學生的英語綜合能力。

2，摒棄急功近利的應試教育思想，重視對學生英語實際運用能力的培養。如果繼續使應試教育成為教學常態，對學生的危害會更大。如試卷中置入語誤的客觀化選擇題，去境化的改錯題，雖提高了考試的區分度，卻讓學生大量接觸含有語誤的試題，反而深化了他們對語誤的識記。應正確對待考試，以考促學，將考試目標與教學目標有機結合。

3.擺脫糾錯情結，改變教學思路，讓學生大量接觸正確的語言輸入，減少或避免出現語誤，不要等到學生犯錯后才去糾正，把教學的重心放在語言習得的源頭，讓語誤防患于未然。

有了教學方法，從教師的教轉向學生的學，變單純一味地灌輸為引導學生自主地學習，就有可能培養學生具有終生學習的能力。從生態學的角度看，只有獲得終生學習的能力，才能減少自身對外界的依賴，提高對外界環境的適應能力，實現教育的生命價值。

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關鍵詞：質量生態學；高職教育；質量競爭；協同進化

作者簡介：王全旺（1975-），男，山西大同大學教育科學與技術學院副教授，博士，主要研究方向為職業技術教育、信息技術教育；趙兵川（1974-），女，山西大同大學教育科學與技術學院講師，碩士，主要研究方向為教師教育、職業教育。

基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“主體功能區職業教育發展的勞動力市場適切性問題研究”的階段性成果（項目編號：11YJA880103）主持人：王全旺；山西大同大學博士科研啟動經費資助。

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）28-0024-03

提高質量是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出的、未來一個時期職業教育發展的重點，這也是高職教育在經歷了規模擴張之后，進一步發展的必然訴求。為社會培養高質量的技能型人才是高職教育的職責和使命。然而教育質量是個比較抽象的概念，涉及層面甚廣，無論考慮哪幾個因素都難免顧此失彼。在人才需求日趨多元化的今天，市場對高職教育質量提出了更高的要求。如何適時跟蹤各類市場主體對技能型人才的需求是高職教育面臨的艱巨任務，如何在以質量為內涵的教育競爭中獲得優勢是高職院校必須深入思考的問題。質量生態學可為科學衡量職業教育質量，全面系統地探究高職教育質量提供獨特的視角。

一、質量生態學的內涵及意義

生態學的研究對象是復雜的、非線性、不穩定的系統，質量系統也逐漸演化為復雜網絡，不僅呈現出復雜的非線性、而且在市場環境中失去了穩定演化的條件。基于生態學與質量系統研究對象的相似性，質量生態學主要以生態系統演化的視角來看待和研究質量系統，并把質量生態系統作為質量系統的最好描述，進而對其內部結構和功能屬性的形成、演變與質量環境之間的相互影響和相互作用機制進行研究；對由質量生態位所表達的質量系統在質量群落中的地位和作用以及質量群落中質量系統間的相互關系進行研究；對質量群落中相互關聯或相互競爭、共生以及協同進化規律等進行研究的一門學科。[1]

藉此，以質量生態學的視角探討職業教育質量的可行之處在于：

1.以系統科學的思想為指導，對復雜的、非線性的、動態的高職教育質量系統的內外部影響因素進行整體把握。這是一種為持續改進教育質量所進行的全面、科學的思考模式，其最終目的是提升產品（高職院校畢業生）和服務（高職教育服務）的質量，改進組織內的所有運作過程，以滿足高職教育的消費者——學生、家長和勞動力市場的現實與未來需求。

2.高職教育質量的改進與提升是一個循序漸

進的過程。市場經濟條件下，市場具有典型的需求驅動特征，產品和服務的多元化需求十分明顯。高職教育的諸多教育教學活動和過程無法實現在短期內滿足學生、家長以及企業的需求和期望。質量生態學所關注的質量生態系統的演化同樣是一個持續改進的過程。

3.質量生態學研究的基本對象單元是質量生

態系統。從系統的視角出發，該對象單元又可看作是由其子系統構成。系統內各個要素之間以及系統與外部環境之間都存在著競爭與協作過程。質量生態系統中某一子系統相對于其他子系統在競爭過程中所形成的比較優勢用質量生態位表示。如果把高等教育系統看作是由高職教育系統與普通高等教育系統兩個構成要素的話，高職教育在發展過程中存在著“內部”競爭，如高職院校之間為獲得共同利用的有限資源而開展的競爭；同時也存在著“外部”競爭，高職院校與普通高等院校之間在生源、經費等方面的競爭。在競爭過程中，高職教育較之于普通高等教育，以及高職教育系統內某一院校的特色與優勢可用質量生態位來描述。

二、高職教育質量生態系統的構成

質量的話語最先來自于企業，然后迅速擴展到社會系統的方方面面。作為社會系統的一個子系統，教育系統雖然有別于企業，但二者之間也并非沒有共同之處。伴隨高職教育規?！鞍氡诮健钡匚坏南鄬Ψ€定，而其在辦學條件和師資隊伍建設等方面都存在嚴重不足的情形下，人們對高職教育質量的質疑聲不絕于耳。在“保證規模、調整結構、加強管理、提高質量”的基本要求下，高職教育系統必須跨越系統的界限，在質量建設的道路上摒棄教育與企業的“異”，學會借鑒與分享企業質量科學的最新成果，逐漸創立并完善高職教育質量管理的基本理論。有鑒于此，將高職教育質量問題的研究置于系統演化的時間軸上，借鑒質量生態學的基本理論和分析問題的方法，從高職教育質量生態系統的視角出發，探討其質量個體間的質量競爭與協同進化，對于多元化時代的高職教育沿著質量文化的邏輯推行改革，保持生存和發展的旺盛動力具有積極意義。

任何系統都與外部環境之間有著能量和信息的交換。高職教育質量生態系統可看作是由影響和調節高職教育質量的宏觀系統與微觀系統構成。

宏觀系統指從宏觀層面對高職教育的質量產生影響和發揮調節作用的環境要素，主要涉及：（1）社會-文化環境。高職教育作為社會經濟發展的產物，其發展必然要受到社會經濟各種因素及其發展規律的制約與影響。學校是一個文化組織，質量對其而言是一種實質性的潛結構。[2]文化潛移默化地影響職業院校師生和管理者的價值取向、行為模式以及質量標準。（2）政治-法律環境。在我國政府行政命令推動，也即通過政治權力與權威對職業教育質量提升施加影響仍具有十分重要的意義。此外，諸如1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》等針對職業教育的相關立法，均對職業教育發展起到基礎性質量保障作用。（3）人口-經濟環境。毋容置疑，人口中高職教育適齡人口的素質是影響高職教育質量的重要部分。不僅如此，人口中高職教育適齡人口數量在作為影響高職教育規模的重要因素的同時還影響著科學的高職教育質量觀的形成。另外，職業教育體系的產生本身就是區域經濟發展到一定階段的產物，經濟發展決定著職業教育發展的規模與速度，經濟結構的變化也制約著職業教育的結構變化。量變必然會引起質變。結構的優化本身就是質量提升的一種體現。因此，經濟環境表面上影響和改變了高職教育的規模與結構，實質上實實在在的對高職教育質量起著決定性調節作用。（4）技術-自然環境。職業教育的發展與科學技術變革有著密切聯系?？萍几锩瓦M步需要高質量的高職教育為其提供高素質技能型人才的基本保證。就自然環境而言，高職教育生態系統功能的發揮均與自然環境密不可分。按照美國學者鮑恩的觀點，高等教育生產過程的起始點是高等教育系統環境的資源輸入，學生及其社會關系的變化是高等教育生產過程的主要結果，其社會意義就在于通過這種變化使自然環境得以改造。[3]與之相似，隨著人們改造和征服自然能力的提高，人們對高職教育質量的要求也與日俱增。

微觀系統指從微觀層面對高職教育質量產生直接作用的各利益相關主體，主要包括：（1）政府。政府主要通過制定高職教育相關政策、經費劃撥、質量標準的制定等手段對高職教育質量產生影響。（2）學生及家長。學生與家長通過對高職教育消費的選擇權影響著高職教育的發展，迫使質量不高的高職教育機構努力進行質量改進。（3）高職教育機構。作為高職教育的組織和實施機構，高職教育機構的師資、教育教學過程、以及管理者所秉承的質量管理理念均顯著影響著高職教育的質量。（4）勞動力市場。隨著高職教育規模的迅速擴大，就業成為高職教育的根本導向。在勞動力市場適切性以及產業結構匹配性的質量新標準下，高職教育作為“教育”，其固有的內部質量觀，面對市場的強制性要求，不得不轉向外部質量觀{1}。（5）行業企業。校企合作，工學結合是高職教育培養高質量技能型人才的重要途徑。積極探索并建立行業企業參與高職教育“校企合作”的互利共贏機制是高職教育質量提升迫切需要解決的難題。

三、質量競爭與協同進化：高職教育質量提升的路徑選擇

高職教育是促進教育公平，實現高等教育大眾化的重要途徑。隨著教育民主化程度的提高，高職教育的規模大增。然而，教育資源是有限的，在市場原則成為社會活動的首要原則的社會主義市場經濟體制中，高職教育作為一類服務活動，各教育機構之間為了獲得有限的教育資源，必將以競爭和提高效率作為基本的生存法則。換句話說，市場經濟中高職教育的生態圈有別于計劃經濟。高職教育機構必須面對顧客可以進行開放性選擇的教育市場的形成與隨之而來的高度市場競爭。[4]

從質量系統的一般構成角度看，質量生態系統是由顧客、供應商和合作伙伴、員工、股東以及社會五大利益相關方組成的價值交換和利益相關的復雜系統。[5]從質量生態系統的構成看，可以把影響高職教育質量的主客觀因素概括為顧客（學生及家長）、供應商和合作伙伴（高職教育生源供給機構、參與校企合作的行業企業）、員工（教職員工）、股東（高職教育出資方）以及社會五大利益相關方。這些利益相關方構成的高職教育質量生態系統是一個復雜的非線性系統。

（一）質量競爭：高職教育質量提升的永恒話題

任何復雜系統內都包含著各子系統的獨立運行。高職教育質量生態系統可看作是由各子系統構成的質量群體。同處于一個質量群體中的各高職教育質量子系統對于質量環境的依賴程度及其相互作用關系，影響著這些質量子系統在質量群體中所處的地位和作用，進而影響到各質量子系統內部結構特征和系統功能屬性。高職教育系統提供的是培養高素質技能型人才的服務活動，這一活動本質上也是一個質量過程。一種質量過程可由不同的服務活動實現，而為了達到同一內涵的質量，不同服務活動個體在質量群體中所展現的質量過程特性又有所不同。所以圍繞同一質量過程，不同類型的服務之間在質量集合中必然存在著質量競爭。高職教育質量過程以增進學生的基本職業技能和知識為根本目的，以為社會提供高質量的技能型人才為內涵。因此，在高職教育質量生態系統群體中的各質量子系統必然會為獲得有限的稀缺高職教育資源而展開質量競爭。

對于高職教育系統這樣一個多層次的復雜系統，其質量過程實際上需要滿足整個質量生態系統中不同利益相關者的利益和要求，并且在相互的認可過程中形成相對固定的既得利益。系統中的各利益相關者為了保持和維護自身的既得利益，并使其最大化，某一種質量的含義就會被堅持，某一種判別質量高低的標準就有存在的合理性。高職教育質量生態系統的各利益相關者是系統不可或缺的重要質量個體。質量個體在質量群體中的獨特地位和作用，是該質量個體在質量競爭及與質量環境相互作用的演化過程中逐漸形成并確立的。質量競爭是一個博弈過程，質量個體的地位和作用也不是一成不變的，而是在相互博弈的過程中會發生改變。因此，各高職教育個體要結合自身的辦學條件以及在質量群體的地位，選擇合適的發展規劃，并且根據市場的實際需求做出動態的調整，選擇最優的競爭策略，以期獲得在高職教育質量生態系統中的較高質量生態位。

（二）協同進化：高職教育質量提升的必然選擇

盡管各質量個體在高職教育質量生態系統中的地位和作用不同，有的處于主要地位，有的處于次要地位，但作為系統不可或缺的要素，彼此之間在競爭的過程中也不乏相互協作。協同進化是質量系統一種重要的演化方式。質量協同的根本目的是提高協同系統的整體競爭實力和生存能力。質量本身具有一種整體性的特質，質量是某種產品或服務所呈現的整體屬性，并強調服務過程。

懷特德的過程哲學認為，作為有機體的組織是處于不斷進化過程之中的。主要表現在組織適應環境的過程中不斷進化以及組織本身內在的創生環境的過程。高職教育機構之間的合作以及有限資源的競爭可能導致協調效應。質量協同系統的穩定性與質量協同個體在質量群體中的質量生態位以及質量協同環境有關。就高職教育機構這一特定質量個體而言，在協同進化的過程中，其本身在質量群體中都有自身的質量生態位。當個體之間的質量生態位屬于結構性互補時，就是形成質量協同體的最佳時機，互補性越強所形成的質量協同體穩定性就越強。因此，高職教育機構在發展過程中，要結合市場實際需求、自身辦學條件與水平，以及外部環境等，在盡量確保質量生態位結構性互補的前提下，通過協同進化不斷提升自己的質量生態位。

協同進化實質上體現了一種哲學思維過程，即對事物的分析不能孤立地進行。在高職教育質量生態系統中，盡管質量個體之間由于資源的稀缺性而導致了一定程度上的競爭，但不能由于存在競爭，就忽略對系統的整體性把握。作為一種有機體組織，高職教育質量生態系統會不斷自我生成、自我進化。在質量生成過程中，各質量個體及相關利益組織為了組織的質量戰略必須相互配合，并形成協作共同體。當高職教育質量生態系統中各子系統相互協調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統才會呈現出有規律的有序運動狀態。[6]在市場經濟的浪潮中，高職教育生態圈發生了和正在發生著深刻的變化，與其要給高職教育的質量下一個定義，還不如真正地審視不同利益相關者用來判別質量的標準。假使質量生態系統中的不同受益者的偏好與各種不同的質量概念被識別和得到尊重，或許也就尋找出復雜的高職教育質量生態系統中高職教育質量實踐改善和提升的哲學解答。高職教育才有成功渡過質量危機的可能。

在高等教育后大眾化時代，質量提升已經成為高職教育發展的核心問題。按照質量就是適合目標的推理，高職教育質量就是高等教育目標的達成度，然而這不是一個對高職教育質量的科學定義，因為目標未必與質量有關。[7]在市場經濟條件下，由于高職教育質量提升過程中涉及諸多不同利益相關者的價值與權利，使得高職教育質量的含義變得十分復雜。換言之，高職教育生存的生態圈發生了變化，因此，高職教育質量的提升應從質量生態系統的視域出發，通過質量個體間在質量競爭過程中的質量博弈，在動態的質量演化過程中，實現質量的協同進化。

注釋：

{1}此處“內部質量觀”與“外部質量觀”中“內”、“外”的客體均是高職教育。作為教育，有其固有的規律性，單從教育而言，其“教與育”的質量標準稱為“內部質量觀”； 而勞動力市場適切性以及產業結構匹配性的質量標準稱為“外部質量觀”。

參考文獻：

[1][5]韓福榮.質量生態學[M].北京：科學出版社，2005.

[2]王建華.從復制到分享：高等教育質量管理的方向[J].復旦教育論壇，2010（02）：67-72.

[3]趙文華.高等教育系統論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001：132.

[4]溫正胞.市場與學術的對話：高等教育導入ISO9000的比較研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008：13.

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關鍵詞：河流治理 生態工程學 生態水工學 發展沿革 趨勢

自20世紀80年代開始，面對河流治理中出現的水利工程對生態系統的某些負面影響問題，歐洲的工程界對水利工程的規劃設計理念進行了深刻的反思，認識到河流治理不但要符合工程設計原理，也要符合自然原理。特別隨著現代生態學的發展，他們進一步認識到河流治理工程還要符合生態學的原理，也就是說把河流湖泊當作生態系統的一個重要組成部分對待，不能把河流系統從自然生態系統中割裂開來進行人工化設計。在歐洲陸續有一批河流生態治理工程獲得成功，同時相應出現了一些河流治理生態工程理論和技術。這些理論、經驗和技術值得我們思考和借鑒。

1 歐洲的河流生態工程實踐

河流生態工程是從歐洲對山區溪流生態治理開始的。早在19世紀中期歐洲工業蓬勃發展，阿爾卑斯山區成為中歐的工業基地。由于開礦山、修公路、建電站，大規?？撤ド郑茐闹脖?，造成山洪、泥石流、雪崩等頻繁發生，引起了地區各國的關注，1846～1884年間制定了森林法及水資源利用法。為了與山洪和山地災害斗爭，興建了大規模的河流整治工程。經過近百年的治理，大批工程設施發揮了作用，對山洪和山地災害有所遏制。但是隨著水利工程的興建，伴隨出現了許多負面效應。特別是隨著大量移民遷入，山區旅游事業激增，這些負面效應愈顯突出。主要是傳統水利工程興建后，生物的種類和數量都明顯下降，生物多樣性降低，人居環境質量有所惡化。社會輿論要求保護阿爾卑斯山區，呼吁回歸自然。這使傳統的河流治理工程設計理念受到挑戰。工程師開始反思，認為傳統的設計方法主要側重考慮利用水土資源，防止自然災害，但是忽視了工程與河流生態系統和諧的問題，忽視了河流本身具備的自凈功能，也忽視了河流是多種動植物的棲息地，是大量生物的物種庫這些重要事實。另外，從資源開發角度看，山區溪流地區還有登山、滑雪、休閑等功能，保護生態系統也是水資源開發利用的需要。

至20世紀50年代德國正式創立了“近自然河道治理工程”，提出河道的整治要符合植物化和生命化的原理。

阿爾卑斯山區相關國家，諸如德國、瑞士、奧地利等國，在河川治理方面的生態工程建設，積累了豐富的經驗。這些國家制定的河川治理方案，注重發揮河流生態系統的整體功能；注重河流在三維空間內植物分布、動物遷徙和生態過程中相互制約與相互影響的作用；注重河流作為生態景觀和基因庫的作用。自20世紀80年代開始的“近自然河流治理”工程，至今雖然僅20多年，但是成效斐然。與傳統工程方法比較，其突出特點是流域內的生物多樣性有了明顯增長，生物生產力提高，生物種群的品種、密度都成倍增加。比如 Oichtenbach 流域“近自然治理”前后動物種類由44種增加到133種，Melk 流域在治理前的1987年每百米河段魚類個體數量150條，生物量19kg，治理后的1990年分別提高到410條和55kg。治理后另一個特點是河流自凈能力明顯提高，水質得到大幅度改善。實踐證明，充分利用河流自凈能力治污，是一種經濟、實用的技術。

20世紀80年代開始萊茵河的治理，又為河流的生態工程技術提供了新的經驗。萊茵河是歐洲的大河，流域面積18.5萬km2，河流總長1320km。流域內有瑞士、德國、法國、比利時和荷蘭等9國。二次大戰以后萊茵河沿岸國家工業急劇發展，造成污染不斷蔓延，污染主要來源于工業污染和生活污染。到20世紀70年代污染風險加大，大量未經處理的有機廢水傾入萊茵河，導致萊茵河水的氧氣含量不斷降低，生物物種減少，標志生物——鮭魚開始死亡。1986年，在萊茵河上游史威查豪爾 (Schweizerhalle) 發生了一場大火，有10t殺蟲劑隨水流進入萊茵河，造成鮭魚和小型動物大量死亡，其影響達500多km，直達萊茵河下游。事故如此突然和巨大，歐洲社會輿論嘩然。成立于1950年的萊茵河保護國際委員(1CPR)于1987年提出了萊茵河行動計劃，得到了萊茵河流域各國和歐共體的一致支持。這個計劃的鮮明特點是以生態系統恢復作為萊茵河重建的主要指標。主攻目標是：到2000年鮭魚重返萊茵河，所以將這個河流治理的長遠規劃命名為：“鮭魚一2000計劃”。這個規劃詳細提出了要使生物群落重返萊茵河及其支流所需要提供的條件，治理總目標是萊茵河要成為“一個完整的生態系統的骨干”。沿岸各國投入了數百億美元用于治污和生態系統建設。到2000年萊茵河全面實現了預定目標，沿河森林茂密，濕地發育，水質清澈潔凈。鮭魚已經從河口洄游到上游——瑞士一帶產卵，魚類、鳥類和兩棲動物重返萊茵河。 2 各種生態工程理論及其評價

追溯河流治理的自然工程理論的形成歷史，當推1938年德國Seifert首先提出“親河川整治”概念。他指出工程設施首先要具備河流傳統治理的各種功能，比如防洪、供水、水土保持等，同時還應該達到接近自然的目的。親河川工程即經濟又可保持自然景觀。使人類從物質文明進步到精神文明、從工程技術進步到工程藝術、從實用價值進步到美學價值。他特別強調河溪治理工程中美學的成分。

如上述，20世紀50年代德國正式創立了“近自然河道治理工程學”，提出河道的整治要符合植物化和生命化的原理。河流治理的生態工程理論逐漸走上科學的軌道，還是在現代生態學形成和發展之后的事?，F代生態學發展始于20世紀60年代，逐步形成了自己獨特的理論體系和方法論。一系列國際研究計劃極大促進了現代生態學的發展。其中著名的20世紀60年代的“國際生物學計劃”，70年代“人與生物圈計劃”，80年代“國際地圈一生物圈計劃”等。現代生態學的特點，首先是向宏觀研究發展，采用系統方法及多變量和非線性模型。其次，隨著學科的深入發展，一些分支學科如進化生態學、行為生態學、化學生態學和分子生態學相繼出現，擴大了生態學的領域。從應用方面看，為應對20世紀中開始出現的人口、資源與環境危機，促進了生態學與其他學科的交叉及融合。不少科學家認為，生態學是解決人類面臨的危機的科學基礎之一。這些新的交叉學科可以歸類稱為“應用生態學”。比如始于20世紀70年代生態學與人類環境問題相結合逐漸形成了環境生態學，其后保護生物學、經濟生態學、城市生態學等應運而生。而生態學與各類工程學的結合，主要是在工程設計理念中吸收生態學的原理和知識，改變傳統的工程理念和技術方法，又形成了不少新的工程理論。

1962年 H. T. Odum 提出將生態系統自組織行為 (Self-organizing activities) 運用到工程之中。他首次提出“生態工程”(Ecological engineering) 一詞，旨在促進生態學與工程學相結合。

受生態學的啟發，人們對于河流治理有了新的認識，河流治理除了要滿足人類社會的需求以外，還要滿足維護生態系統穩定性及生物多樣性的需求，同時把河流的自然狀態或原始狀態作為河流整治及人類干預的尺度，相應發展了生態工程技術和理論。

1971年Schlueter認為近自然治理 (near nature contr01) 的目標，首先要滿足人類對河流利用的要求，同時要維護或創造河流的生態多樣性。1983年Bidner提出河道整治首先要考慮河道的水力學特性、地貌學特點與河流的自然狀況，以權衡河道整治與對生態系統脅迫之間的尺度。1985年Holzmann把河岸植被視為具有多種小生態環境的多層結構，強調生態多樣性在生態治理的重要性，注重工程治理與自然景觀的和諧性。同年，Rossoll指出，近自然治理的思想應該以維護河流中盡可能高的生物生產力為基礎。到了1989年Pabst則強調溪流的自然特性要依靠自然力去恢復。1992年Hohmann從維護河溪生態系平衡的觀點出發，認為近自然河流治理要減輕人為活動對河流的壓力，維持河流環境多樣性、物種多樣性及其河流生態系統平衡，并逐漸恢復自然狀況。

河川的生態工程在德國稱為“河川生態自然工程”，日本稱為“近自然工事”，或“多自然型建設工法”。美國稱為“自然河道設計技術”(natural channel design techniques)。一些國家已經頒布了相關的技術規范和標準。

1989年Mitsch等對于“生態工程學”(Ecological engineering) 給出定義，Mitsch有時也使用“生態技術”(Ecotechnology) 一詞。1993年美國科學院所主辦的生態工程研討會中根據Mitsch的建議，對“生態工程學”定義為：“將人類社會與其自然環境相結合，以達到雙方受益的可持續生態系統的設計方法。”生態工程學的范圍很廣，包括河流、湖泊、濕地、礦山、森林、土地及海岸等的生態建設問題。

從以上簡單介紹可以看出，有關河流的生態工程理論是多種多樣的，但是可以歸納以下觀點是共同的：（1）在學科的科學基礎方面，強調工程學與生態學相結合。在河流整治方面，工程設計理論要吸收生態學的原理和知識。（2）新型的工程設施既要滿足人類社會的種種需求，也要滿足生態系統健康性的需求，實現雙贏是理想的目標。（3）河流生態工程以保護河流生態系統生物多樣性為重點。在治河工程中，尊重河流流域的自然狀況，尊重各類生物種群的生存權利。水利工程設施要為動植物的生長、繁殖、棲息提供條件。(4)認識和遵循生態系統自身的規律，充分發揮自然界自我修復和自我凈化功能，生態恢復工程強調生態系統的自我設計功能 (self-design)。(5)依據人文學理論，強調河流自然美學價值。在治河工程中，要設法保存河流的自然美，以滿足人類在長期自然歷史進化過程中形成的對自然情感的心理依賴。

3　生態水工學的內涵

具有各種不同目標和內容的河流治理生態工程學，是人們摒棄了“征服自然”的觀念以后，更為理智的工程科學。它反映了人類與自然和諧共存的理念，是水利工程理論和其他相關工程理論發展的一個方向。

河流治理生態工程是一個十分廣泛的概念。它包括水土保持、河流泥沙治理、水污染防治、地下水保護、河口治理等諸多方面。與此相對應，目前河流治理生態工程學涉及的領域也十分寬闊。 發達國家近一、二十年的工程實踐，其理論和技術方法也在不斷發展。但是畢竟是新興的工程理論，河流治理生態工程學也處于探索和發展階段。

生態水利工程學 (Eco-Hydraulic Engineering) 簡稱“生態水工學”，是從減輕水利工程對河流生態系統負面影響的一個側面，探討水利工程新的工程理念和技術方法。

筆者認為，生態水利工程學作為水利工程學的一個新的分支，是研究水利工程在滿足人類社會需求的同時，兼顧水域生態系統健康性需求的原理與技術方法的工程學。發展生態水工學的目的，是促進人類與自然相和諧，保證水資源可持續利用。

生態水工學是一門交叉學科，也是一門實用的工程學。它是立足于水利工程學，吸收、融合生態學的原理和知識，用以改善水利工程的規劃與設計方法的工程學。其內涵似應包括兩部分：生態水工學的基本原理和生態水工技術。

生態水工學的基本原理包括研究水域生態系統的特點；不同區域水文與水質因子與生物群落的相關關系；水利工程與水域生態系統的交互作用；生態型水利工程對生態系統補償的原理和機制等。生態水工學的原理是遵循生態系統的自我設計、自我組織、自我修復和自我凈化的規律。

生態水工技術的任務是水利工程在滿足人對水的多種需求的同時，為保持和提高生物多樣性提供必要的生境條件。生態水工技術具體包括：河道整治、水庫工程、人工濕地及生態景觀的生態水工技術等。

我國發展生態水工學及開發生態水工技術，可以借鑒發達國家的經驗，但是不可能照搬。原因是自然條件不同，需要因地制宜地解決生態建設技術問題。同時，各國經濟發展水平不同，在制定生態恢復目標方面也會有所不同。從工程規劃角度看，在開發利用水流時，應明確河流與其上下游、左右岸的生物群落交織在一起共生共存，處于一個完整的生態系統中，規劃中要考慮這一重要因素。重大水利工程建設，不僅僅要解決瀕危生物或“明星生物”的棲息問題，還要從整個河流生態系統的健康性考慮問題。 從工程建設角度看，水利工程設施首先要保證結構物的安全，達到強度、穩定和耐久性的技術要求，具備完善的功能，在此基礎上，吸收生態學原理，為維持生物多樣性創造條件。

如同任何工程建設一樣，生態型的水利工程也要進行技術經濟論證，保證技術的可行性和經濟的合理性。生態恢復工程的經濟分析，似應根據客觀需要和實際經濟支付能力，確定合理的生態恢復目標。在生態恢復工程中，開發廉價、實用的技術最合理的技術路線就是充分利用生態系統自我設計，自我修復的功能。實際上，自然界早在人類出現以前就能夠有序地運行和演進，全靠生態系統自身的自我設計和自我修復功能。我們現在說的生態修復工程，也是遵循這些基本規律。自然界并不需要人類的“恩賜”，需要的是少一點“干預”。我們的任務是深入認識生態系統的規律，謹慎地遵循這些規律，而不需要創造什么規律。

生態水工學的發展需要水利工程學與生態學相結合，在學科的交叉、融合中得到發展。生態水工學將是一門實用的工程學，通過不同類型的示范工程，摸索經驗，總結提高，逐步推廣，在工程實踐的基礎上，逐步形成規范和標準。

參考文獻：

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[2] 董哲仁．生態水工學的理論框架 [J]．水利學報，2003，(1)．

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關鍵詞：生態課堂教學 生態系統 中職學校 計算機教學 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1生態課堂教學概述

生態學作為一門獨立科學領域，自身具有的獨特思想與觀念在多個領域產生了諸多影響，教育生態學從二十世紀三十年代以來，自身理論體系與實踐工作都得到了十足的發展。課堂生態教學作為現代教育生態學的領域之一，隨著新時期課程改革的開展，這種理念逐漸被人們重視起來。人們將現代生態課堂作為當前教育的新追求，現代課堂應當是一個整體生態系統，必須要保持著生態平衡，而課堂教學作為這個生態系統鏈條中的生命運動，教學內容與多種信息都應當在整體生態系統中的師生、生生之間活躍流動、處理，需要師生與環境之間的相互作用。

2當前我國中職學校計算機教學定位與呈現的問題

我國中職學校計算機教學如何定位，實際上是對學校計算機課程內容如何設置，因為教學課程的內容設置直接決定教學的定位。許多國內計算機教師對于教學定位有著不同看法，其中紛紛爭論的焦點是，我國中職學校計算機專業是否要設置計算機語言課程，是否教授計算機最基礎的技術原理，如果開設，需要占到多大比例；如果不開，那么中職學校計算機教學需要開設什么課程。

然而在具體教學中，中職學校計算機教學也呈現出一些問題：

首先，教學形式單一。受到傳統教學理念影響，諸多中職學校教師教學方式單一，在課堂中一味地對學生灌輸理論基礎知識，學生們只能在少量范圍內去了解到一些知識，并不能進行拓展，因此只能掌握部分基礎知識，并且對于單一的教學形式，學生們難以產生興趣，課堂氛圍沉重。

其次，任務較難把握，存在有些學生學習興趣不濃，學習組強的，半節課就能完成，有些不努力的學生，帶動費勁。

第三，對于學生日常作業難以評價。中職學校教師通常會帶許多班級學生，因此不能對每個學生的作業面面俱到，然而教師難以了解到每個學生的學習反饋，更加不利于對教學改革的計劃，并且學生不能有效提高自身計算機操作水平。

3中職學校計算機教學中構建生態課堂模式探討

首先，在學校推崇學分制。通常我們所說的學分制是一種教學管理制度，它以學分作為計算學生學習份量的單位，以修滿規定的最低學分為畢業標準。學分制為學生創建富有彈性的學習時間和空間，提供更多自由靈活選課的可能。大眾的學分制的本質特點是尊重學生的意愿和選擇，根據學生自己的特長和愛好，自主地選擇學習目標和學習進度。其最大的優勢在于能充分適應學生的個體差異做到因材施教。結合通常的學分制，我校實施的學分制，是進行教育教學制度創新，是教學組織和管理制度的重要舉措。我們一方面可以推行課程學分制，即計算學生課程學習的量化單位，體現的是學生課程學習的總量和成效。以課程在教學計劃中安排的課時數為主要依據，一般以每學期每周授課時數為學分數。一方面可以讓學生通過參加多種技能比賽來給予相應的技能分數。同時我們可以根據學生在校外實際情況來給予每學期相應積分。

其次，構建以學生為主體的教學模式。順應時代的發展，我們要將傳統以教師為中心的課堂模式轉向以學生為主體的模式，在課堂中注重“學”重于“教”，根本目的性在于要體現出“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，以及“順應市場、服務社會、服務學生”的新時期價值取向。我們在這樣的背景下，教師需要起到組織學生與引導工作，對學生提出的疑問及時有效指導，調動起中職學生計算機學習的主觀能動性，進而讓學生從被動學習變為主動學習。

第三，推行CDIO教學模式。近幾年來，現代CDIO工程教育模式成為諸多院校改革必要措施，是一種以項目為指導，以學生學習與教學為重要內容的方法，注重以教師教學為依托，培養學生個人能力，恰好符合生態課堂建設的內容。教師可以對學生因材施教，在課堂中以問題作為基本導向來調動中職學校學生對于計算機課程的學習興趣。 學校需要根據不同學生的理解能力與特征來進行調整教學，并且根據現代中職計算機教材內容來制定相應的階段性方案。我們要借助CDIO模式來進行系統化指導，我們在教學中以“提出問題、分析問題和解決問題”來作為基本步驟，教師要適當采取驅動教學方式，有效引導學生從理論知識過渡到時間操作中來?？梢酝ㄟ^提出問題的方式來調動中職學生學習計算機的興趣，活躍了課堂氛圍。

第四，課堂作業平分系統。教師可以開發或利用現有的協作學習平臺系統，通過評價設計，可以達到為學生作業自動評價給分的效果。

4 結語

隨著我國中職教育不斷發展，對于高素質人才需求愈加緊迫，在這樣的課程改革背景下，需要中職學校學生在知識與能力、過程與方法等方面都要發展，而為了能夠實現這一目標，中職學校生態課堂模式成為計算機教學的迫切需求。我們教師在實際教學中要轉變教學理念，構建出全新的生態課堂模式，為社會培養出更多更好的高素質人才。

參考文獻

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[2]George E Luger 著；史忠植，張銀奎，趙志等譯.人工智能――復雜問題求解的結構和策略（第五版）；機械工業出版社；2005.

[3]陸志一，吳學慶.計算機未來的發展趨勢[J].黑龍江科技信息；2008（4）.

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生態化 班級管理 和諧 以人為本

班級是學校培養人才的基本單位，是學生成長的最為重要的系統單元。傳統的中小學班級管理制度以“類化”的班級環境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標準為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質性與發展，使學生追求自我成長的主動意識受到抑制，學生主體地位嚴重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設立是為了規范學生日常行為，更好地實現高效課堂生態，讓學生在特定的生態環境中得到更好的發展。學生與班級管理制度的生態學解析，就是依據生態學理論和方法論原則，力求真正地將學生作為教育的主體以促進其充分發展，運用生態學視角，從個體、群體、群落、生態系統四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態作為研究對象，分析環境對人才成長、培養質量產生的影響，探討高效提高人才培養的策略。

一、傳統班級管理制度的實然狀態――封閉或半封閉化

當前的中小學班級管理制度仍然以傳統的班級管理制度為主。受中考、高考的升學壓力，中小學往往將注意力集中在升學率上，而忽視學生的主體需求。一些社會人士對傳統的“中國式教育”詬病已久，認為中國缺乏創新型人才，創新的“種子”在中小學便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學教學的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現封閉或半封閉化的狀態。

1.類化式班級環境

班級環境通常包括物質環境和人文環境，傳統的中小學班級環境呈現出嚴重的“類化”現象，在區域間、學校間普遍存在，走進一間教室除了標識牌上的班級標示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區別之處。

從物質環境層面來說，很多中小學對于班級的物質環境布置是十分類似的，忽視年級類別、學生數量等信息，呈現類化布置。一方面表現在教室的規模不能與學生的數量相匹配，導致出現學生擁擠或課堂空曠等現象，給學生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學生缺乏安全感；另一方面表現在教室布置常采用的是工業化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調等都存在類化的現象。

從人文環境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現類化現象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環境布置的出發點，應是從內在激發一個學生的動力，而類化的人文布置，使學生習以為常，作用甚微，不能根據區域特點，學生的年齡、興趣等方面進行更為科學的人文環境布置。

2.單向式管理方向

傳統的中小學班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學校管理層，班主任、班長、班干以及學生層層管理。也就是說學校總管――班主任專管――班干分管――學生被管的逐級而下的管理方式。學校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規定，班主任是班級管理的直接負責人，班長是傳達班主任指令和指令的直接實施者，而班級學生處于被動管理、服從的狀態，整個過程都是從上而下的單項式管理，學生缺少作為主體的話語權，管理重在層層執行，而非面面反饋，更無良性互動。

3.服從式管理目標

傳統的服從式管理標準通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質的關注。以學校教務處考察學生出勤率為例，大多特別重視學生出勤狀態，還規定次數，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學生是否認真學習的標準，而忽視教學效果。服從式班級管理標準，顯現出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學生都受到管理標準的嚴格限制，違反它會受到責備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創造性。

二、班級管理制度的應然走向――生態化

封閉化、半封閉化的中小學傳統班級管理制度實質上是對生態平衡的忽視，從生態學角度來講，班級管理應以促進學生生命的充分發展為目的，而非對學生的束縛。學生、教師、學校作為生物環境中的一個鏈條，應是平衡、穩定的良好循環系統，班級作為基本系統單位，對其各因素的管理都應該達到一種相對的平衡狀態，各因素之間都能夠和諧穩定，教師與學生之間能夠平等和諧相處，人與環境能夠相互協調，最終能夠實現學生自身的進步。

1.自然和諧的班級環境

班級環境包括物質環境和人文環境，教師要通過對班級環境的合理設置，營造出一種和諧與溫馨的環境，體現出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質層面來講，教室內的物質化布置，包括教師的空間、桌椅、教學儀器、墻壁、燈光等應遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學生舒適與自由的班級課堂環境，釋放其思維，避免因物質環境對其造成的身體及心理不適感。

從人文環境層面來講，班級應重視學生的內心精神需求，營造利于學生發展的自然和諧的人文班級環境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導學生樹立積極向上的價值觀及人生觀。

2.平等對話的管理原則

學校統管、班主任主管、班干分管、學生被管的逐級而下的管理，使學生處于被管理的被動狀態，顯然未達到生態平衡的模式。管理的平衡狀態應是能夠讓學生平等對話，使學生能夠充分行使自己的話語權，而非嚴格的層級式被動管理。

平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達自己的意見和建議，有效反饋，根據反饋進行及時調整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權的實現會讓其意識到作為一個獨立個體的責任，激發其內在的能動意識，主動地進行自我管理。

3.以人為本的管理目標

學生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應將學生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導致學生主體地位弱化現象的產生。在班級管理過程中，我們應追求“以人為本”，讓學生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學生的天性[2]。在生態教育理念中，生態教育是促進師生之間能夠共同進步，學生發散性思維得到開發，個性得到成長。班級管理的目的是為了學生能夠學到更多的知識，開闊視野，以學生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學生一定的思維空間、活動空間。維持學生良好的學習環境和成長生態，這樣班級管理才能實現以人為本，生態教育。

三、以“學生”為主體的生態化班級管理制度的構建

中小學班級生態化管理應遵循從教育生態規律出發，以強調競爭意識、互幫互助、自我管控的生態控制理論出發，提升學生教育資源的利用率，強調班級管理中和諧、互助、整體的生態理念。班級的每一位成員都應該調整自身心態，適應新的班級生態管理，適應新的生態文化，自我進行調控。

1.基于學生需求，營造班級環境

中小學生處于對外在和內在的積極探索階段，在學校管理制度中，班級環境是其生態系統中重要的一個因子，班級環境包括物質環境和人文環境。中小學班級環境的營造應以學生的需求為出發點，明確環境是為了學生更好的發展這一目標。

生態化班級環境應是自然而和諧的，首先，物質環境應根據學生的實際需求進行科學設計，不能單純為了追求高效，在不能充分調查學生內在需求的情況下，主觀判定學生意愿，而布置類同的、不能契合學生需求的物質環境。其次，人文環境的好壞對學生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導功能，因此，應依據教育的特點，探尋出學生的真正心理需求，根據班級現實情況建設出契合學生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環境。學校應該鼓勵和引導各班級學生參與班級人文環境建設，力求建設具有區域特色、青春氣息的生動活潑的人文環境。

2.重視學生參與，力求自主管理

中小學生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學生的主體地位，激發學生的潛能，釋放其個性，尊重學生意愿，重視對學生的引導，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設有利于培養學生能動性和創造性的和諧班級環境，突出“以人為本”的生態理念。在班級管理制度的建設上，應引導學生成為班級管理的參與者，采取以學生自我管理的方式，讓學生自己認識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學生的自尊心和思維創造力，阻礙學生的能動意識，甚至導致部分學生出現逆反情緒，產生異化心態進而導致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現真正的高效課堂管理，改變這種傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式，使學生參與到班級制度設計中來，有利于建設和諧高效課堂。

3.明確制度目標，激發學生潛能

從生態視域來講，班級作為一個生態系統，學生和教師是生態系統中的生態因子，每個生態因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態系統內部的協調和轉化依賴于生態因子的和諧互動。因此，只有構建一種和諧互動、民主平等的生態型師生關系，才能實現班級的良好發展。

實現生態化的班級管理，應首先明確班級管理制度的目標是建設平等、自主的生態班級環境，以塑造有利于學生發展的和諧系統環境，激發學生潛能，促進學生的健康成長。實現平等、自主的生態班級環境，不僅需要教師能夠對學生宣傳班級的重要性，還要加強師生間的互動交流，讓學生理解管理的意義，提升學生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關系。在這種平等、自主的生態型師生關系下，促進學生主體意識的發揮，激發學生的潛能，讓學生充分意識到其作為主體的重要性，引導學生成為班級管理制度設計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環境，構建師生的平等、互信關系，有利于師生在班級管理中激發各自潛能，真正成為教育的引導者和教育主體。

4.優化內外部環境，促進班級管理和諧發展

班級生態系統的良好發展，不僅需要一個和諧、平衡的內部環境，同時還依賴于良好適宜的外部環境。學校、家庭和社區與班級環境息息相關，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達到系統的制約和平衡。

在我國，決定班級制度生態系統發展的主要外部環境包括學校制度和家庭教育，雖然社區也是該生態系統發展外部環境中的一個因素，但是由于各種原因，社區對于課堂管理生態系統中的作用在逐漸減小。由于學校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關者的重視，而家庭和社區對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設生態化的班級管理制度，應該將班級管理置于生態系統之中，優化其相關的內外部環境，促進班級管理和諧發展。因此，不應該只是強調學校對于班級的決定作用，對于生態班級管理也應該充分體現社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環境中的“正能量”帶入到班級管理當中，從而促進班級制度生態系統能夠更加有序的循環。同時，重視班級管理的內部和諧，實現班級成員的自主管理，增強自我責任感。

參考文獻

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一、商務英語教學生態的現狀

1.花盆效應。半封閉的教育群體或教育手段使學生脫離現實社會需求，僅從單一教學環境和手段中汲取營養。現存的商務英語教學手段大多局限于花盆式的教學課堂；

2.生計教育。很多學校看到了世界經貿發展現狀和前景，盲目上商務英語專業。但是各學校專業設置上不進行相應的社會調查或實用性考察，使商務英語專業的課程設置還是處于在英語語言文學的基礎上加入一部分商務學科，并未改變教育與勞動脫節的問題。

3.群體動力。現存的教師隊伍理論化，很少有商務領域的從業經驗，也沒有相關的培訓，更談不上與商務相關的技能。教師作為教育生態學中另一個重要的生態因子，直接影響人才的輸出的成果，沒有良好的師資也無從談起商務英語人才的培養。

4.群體動力和群體間的關系。學生群體內部，教師群體內部，師生群體之間的溝通與交流渠道不暢通是現在很多學校專業教育的弊端之一。對學生的考核形式單一，層次單一，渠道單一；對教師的評價流于形式，局限性大。這些都極大地限制了群體內部和群體間的能量和信息的交流，影響了兩者間的相互作用。

二、立體式專業課程的模式和構建

所謂“立體式專業課程”，以能力培養為中心，以教學資源為平臺，采用多種教學方式及手段，運用所有可能的教學要素，立體地，全方位地讓學生群體和教師群體間進行信息和能量的交流。

1.課程的設置應該適合學習者的英語水平和未來工作需要，明確課程目標定位

由于學生在入學前的基礎千差萬別，這就給課堂教學帶來巨大困擾。這就要求教師的生態個體和學生的生態個體都要做充分前期準備。教師的生態個體了解學生個體差異，必須充分考慮到學生生態個體在學習中的各種因素。而學生的生態個體需要與教師的生態個體配合。教師找到適合相應層次和教學特點的學生，采取針對性的教學方法、教學強度和教學手段，使學生可以在短期內適應更高階段專學習。商務英語專業性要求學生在課下利用字典、圖書館、網絡教學等手段自主先行完成部分學習。多種課上和課下的學習有利于幫助學生培養自主性，增加成就感，真正體會到商務英語學習的興趣。

2.課程的實施和學習評價應該盡可能采用多種手段，采用多種教與學形式

商務英語的特點是實踐性、應用性強，充分利用傳統的教學手段，加入先進的教學手段、網絡資源、開放教學與訓練，輔以實踐創造活動，形成立體化的教學模式，突破空間、時間的限制，力圖達到提高教學效率、改善教學質量，開發學生潛能的目標，使學生形成自主學習的能力，最終達到所學致所用，以及終身學習的目的。實踐教學可以通過網絡創造模擬的商務英語工作環境，根據學生的興趣設立多個種類的商務項目（報關項目、電子商務項目等）讓他們通過電子郵件、談判、電話等多種交流方式完成選定的項目，給商務英語專業的學生實際輸入語言和專業知識的機會，從而實現“以學生為主體”的教與學的專業可設置。

3.課程的設置應充分考慮商務交流中的跨文化交際的要素，豐富課程內容。

文化差異也可能使造成商務交流的一個重要方面。跨文化交際能力的培養必須依賴一些立體課程手段。錄象、多媒體、經驗豐富的對外商貿的工作人員現身說法等都可以讓學生更真切地感受體驗跨國商務活動中的文化差異，培養其跨文化交際能力。而這些課程的設置可以通過選修課，講座，相關通識課等隱形課程加大對學生的文化的教育、修養的培育，是學生成為合格的對外商務人才。

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[關鍵詞]博士生 培養質量 高校 學術生態環境

[作者簡介]宋偉（1979- ），男，山東高密人，教育部高校輔導員培訓和研修基地（鄭州大學）思想政治教育專業在讀博士，山東理工大學國防教育學院學生管理科科長、團總支書記，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（河南 鄭州 450001）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0045-02

一、我國博士生培養質量的現狀

博士生是一個國家高等教育體系的頂端培養產品，也是一個國家科技、學術人才資源的主要組成部分和后備人才的生力軍，他們代表了科技界、學術界的未來和希望?，F在，我國已成為世界上最大的博士學位授予國家，博士生教育對我國國家創新能力的提高和科研的發展發揮了很大的作用。2007年9月起由國務院學位委員會、教育部、人事部聯合在全國所有博士生培養單位和部分用人單位開展的博士質量調查工作，并在2009年12月形成的《中國博士質量報告》表明，研究生教育負責人和博士生導師均對博士生整體的培養質量給予了的比較積極的評價。報告大體上認為，經過近幾十年的探索和努力，我國博士生培養質量穩步提升，已基本實現了立足國內面向世界培養高層次人才的戰略目標，已基本建立起相對完善的博士生培養質量保障體系。同時，報告也指出，雖然我國的博士生培養取得了很大的成績，但也面臨著一些諸如優秀生源嚴重流失、博士生創新能力不足、培養機制相對落后等突出問題。這些問題的出現，與高校學術生態環境中出現的問題是息息相關的，因此構建良好的高校學術生態環境，對于提高博士生的培養質量非常重要。

二、高校學術生態環境的理論闡釋

生態學原本是研究生物“居住環境”的科學，但如今它已經滲透到許多研究領域，并形成了大量的交叉學科，如教育生態學、社會生態學等。關于學術生態的概念，學者從不同的研究角度和范圍對其進行了界定。有學者認為，學術生態是指學術與學術、學術與行政、學術與其他環境之間相互作用而形成的彼此制約的復雜的統一體，它具有自然與社會雙重屬性。有學者認為，高校學術生態可以分為內部學術生態（小學術環境）和外部學術生態（大學術環境）；前者主要指高校校內和學術群落（學術團體）之間相互依存、相互制約的各種關系和氛圍，后者主要指高校學術活動與社會、經濟、文化等外部生態要素的關系。簡單來說，高校學術生態環境是指：教師之間、教師與學術環境之間相互作用、相互影響，在發展學術的過程中形成的有機整體?？傊?，我們可以看到一個良好的學術生態環境，對于高校師生的學術發展和高校自身的提升進步是非常重要的，而構建良好學術生態環境的首要任務就是要有“健康、向上、自由、和諧”的學術氛圍。

三、當前高校博士生學術生態環境存在的問題及原因

高校博士生學術生態環境是整個學術生態環境的一部分，因此，我們要考察當前高校博士生學術生態環境存在的問題，就必須要看到整個學術界學術生態環境的失衡現象。早在2001年李鐵映就對不良學風之表現進行過形象的表述：（1）浮躁而急功近利：求數量、追速度而不求質量；東拼西湊；求大而不求精；夸夸其談，言之無物。（2）缺乏學術道德：自吹自擂，目空一切，借端炒作，欺世盜名；抄襲剽竊，招搖撞騙；違背事實，不求實證。（3）教條主義嚴重：照抄照搬，思想僵化，墨守成規，言必稱本本或外國。（4）理論脫離實踐：閉門造車，無的放矢，脫離現實。（5）缺乏健康的學術爭鳴與批評：或互相吹捧，或旁敲側擊，或互相攻訐。當然，當前高校學術生態環境的失衡，不僅僅表現在學風上，還表現在各個方面。

高校學術生態環境的失衡也必然導致高校博士生學術生態環境的失衡，問題主要表現在：某些博士生學習研究耐不住寂寞，不刻苦不下功夫，“讀博士”成了“混博士”；違背學術道德，抄襲他人成果，偽造實驗數據，引用不加注釋；治學不嚴謹，沒有科學精神，粗制濫造低水平重復；急功近利，一稿多投，只求數量、不講質量；參與論文黑市交易，存在“當”或“請”現象；以不正當手段獲取學分或影響論文答辯等。出現這些問題的原因主要是：社會功利化大環境的不良影響；導師要求不嚴格甚至是不以身作則；高校博士生學術道德教育不足；高校博士生培養機制存在缺陷；高校博士生學術評價簡單化、形式主義；高校博士生學術團體的缺失；高校學術監督獎懲機制存在漏洞等。

四、構建良好的高校學術生態環境、提高博士生的培養質量的途徑

筆者建議針對當前的形勢，可以按照“一二三四”的工作思路，即樹立一個觀念，把牢兩個關口，抓好三個教育，完善四個機制，來構建良好的高校學術生態環境，提高博士生的培養質量。

（一）樹立構建良好的學術生態環境是高校健康發展重要基石的觀念

高校要以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》為指導，注重總結研究高等教育規律，吸收借鑒國內外先進的教育理念，樹立構建良好的學術生態環境是高校健康發展，保障學生尤其是博士生成長成才的重要基石的觀念。這就需要學校領導、研究生教育負責人、學院負責人及導師等承擔博士生教育培養的有關人員，統一思想、提高認識、各負其責、形成合力，通過定期召開聯席會議、經常開展理論學習、深入檢查落實、納入部門個人考核體系等方法，努力營造適合博士生成長成才的良好學術生態環境，提高博士生的培養質量觀念。

（二）把牢導師遴選關和博士生錄取關

導師是學術生態環境中對博士生最直接、最顯著的因素。因此，導師不僅對提高博士生的專業水平負責，也應對博士生的學術道德負責。因此，學校嚴把導師遴選關對構建良好的學術生態環境十分重要。學校在遴選導師時，不僅僅將學術研究能力、學術科研成果等作為重要依據，還應對導師的學術道德進行嚴格的考量，將不能恪守學術道德準則的導師擋在入口之外。

生源質量是決定博士生培養質量一個重要的因素，只有嚴把入學錄取關，才能為以后的一系列博士生培養措施得以順利實施提供前提，才能為培養出在科學和學術上做出創造性成果的高級人才打好基礎，也才能使構建良好的高校學術生態環境成為可能。因此，高校在嚴格博士生入學考試和錄取工作的同時，也應該對其進行適當的改革，在參考考生的筆試面試成績、碩士畢業院校、已經取得的科研成果和一定的學術工作經驗等因素外，還要考慮考生恪守學術規范和學術道德的基本素養，有不良學術行為的不能錄取。

（三）抓好博士生專業課教育、公共課教育和學術道德教育

博士生尤其是跨專業考入的博士生要想在所研究的領域內有所建樹，就必須打牢專業基礎知識，過硬的專業基礎知識是博士生論文寫作和從事科研的基礎。而現在有些博士生治學態度浮躁，在專業基礎課沒有學好，專業經典書目不去精讀，甚至對某些專業知識一知半解的情況下，就急于開展有關研究，其結果必然是事倍功半。這就需要導師和有關管理部門重視對博士生專業課的教育，通過指定專業必讀書目、了解專業前沿信息、嚴格專業課程授課、加強專業課學習監督等方法，指導博士生開展系統扎實的專業課學習，打牢專業基礎。

當前各高校所開展的博士公共課教育，一般是英語課和政治課的學習，毋庸諱言，對于這兩門課程開設的必要性、重要性教育界是有普遍共識的。但為了提高教育效果，從授課內容、授課方法、考核方式等方面進行有益的改革嘗試也是有必要的。目前，各高校對英語的教學改革比較重視，諸如開展了某些專業課的“雙語教學”、增加了英語聽說能力的訓練等，這對提高博士生的英語能力，適應“學術全球化”的趨勢非常有必要。但對政治課的重視程度和改革力度就要小得多，有必要對政治課進行深入改革，以增強授課的針對性和實效性。

開設博士生學術道德教育課程，對于博士生形成良好的學術道德修養，構建高校良好的學術生態環境，進而提高博士生的培養質量很有必要。博士生學術道德教育的主要內容有：學術精神教育、學術規范教育、學術責任教育和學術創新教育等。學校一方面可設置有關科學研究方法論、科學發展史和學術規范規章制度的相關課程或講座，并將學術規范明確告知博士生；另一方面，要與博士生導師配合，通過正面事例的引導激發博士生從事科學研究的神圣感和使命感，進而最終養成良好的學術道德意志和學術道德行為習慣。

（四）完善博士生學術創新機制、學術交流機制、學術評價機制和學術監督機制

學術創新能力的培養是博士生培養中的核心內容，學校一方面可以加大物質投入，通過諸如建設實驗室、資料室、博士工作室等軟硬件環境，打造培養博士生學術創新能力的物質平臺；另一方面可以通過組織學術創新報告、開展學術創新大賽、加大學術創新獎勵、鼓勵博士生從事風險性創新課題研究等方法促使博士生創新能力的養成，發揮博士生在創新活動中的重要作用。

學術交流機制的形成是博士生快速健康成長的保障，學校一方面可通過促進相關學科交叉融合、組建博士學術團隊，開展學術交流活動、實施聯合培養等方法鼓勵引導博士生多參加學術活動，營造濃厚學術氛圍；另一方面要注重導師在學術交流中作用的發揮，為導師建立相互交流和提升綜合素質的平臺，鼓勵導師帶著博士生走出去進行學術交流活動。

學術評價機制的完善對于形成良好的學術生態環境會起到指揮棒的作用，改革簡單量化的學術評價機制，做到不僅僅關注量更要關注質，不僅僅關注最終結果更要加強過程培養，這就需要教育部門聯合導師加大對博士生的全過程指導和培養，細化學期、學年學習任務和科研進程，加大學年和中期考核，防止博士生平時不努力，最后抱佛腳“趕”論文的現象。

在博士生培養過程中，監督機制的存在和良性運轉對于促進博士生培養質量的提高起到重要的保障作用。因此，我們要構建良好的博士生生態環境，就少不了對博士生的學術監督體系。當然，博士生培養是一個有序的連貫過程，只有連貫的、系統的博士生培養監督活動，才能起到事半功倍的效果。因此，我們構建的博士生學術監督體系要全方位、全過程并且要有獎懲甚至是淘汰機制，明確導師和學術委員會對博士生的學術監督職責，調動博士生學術社團的監督作用。

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篇10

一、前言

教育無疑是理性的事業，日常的課堂教學作為教育活動開展的主要形式，它應當充盈著理性精神，并由健全、合理、澄明的理性來引領和規范。相應的，開展體育教學活動的教師就有必要形成合理的教學理性來審視、評量和改造自己的教學觀念以及具體的教學行為。當前我國體育教師正在由傳統的“工匠型”向“專家型”、“學者型”、“研究型”不斷轉型，也可以說正反映了這樣一種內在要求。實現這種轉型，除了外在的保障體系與支撐條件以外，體育教師必須具備自由自覺的內在發展愿望、自我意識以及根本動力。

二、研究方法

文獻資料法：立足于已有的相關文獻，對教學理性進行系統的分析，在此基礎上提出自己對教學理性整體上的思考和觀點。

案例分析法：深入課堂教學中獲取在已有理論假設基礎上的信息，直觀的呈現教師教學行為的發生、發展，從而分析、揭示其背后的教學意義和價值。

課堂觀察法：深入課堂生活，更直接的描述課堂教學的現象，在此基礎上理性的做出解釋、歸納與總結。

三、結果與分析

1．學理性的內涵

理性，是人類精神生活的一種形式，是人類特有的一種思想活動。理性的認識是一種解放性、揚棄性的認識，它處處體現著人類自主特性的一種反思和超越的能力，也就是我們所理解的批判?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒”（斯普朗格），每個孩子都被認為是世界上獨一無二的個體。通過教育者對他獨特的關注而認識他自己，認識個體的價值和權利，獲得個人感受世界和認知世界的方式，進而獲得個人自由選擇的理性能力，并學會為個人的選擇承擔責任。從此種意義來看，教育無疑是理性的事業。

教學理性是教師對教學的一種追求，也足教師一種應有的生存狀態。教學理性是對種種教學觀念、行為以及時間和空間的配置等進行系統的分析、檢驗、批判與重構，從而最大限度地減少教學認識和實踐過程中非理性成分的過程及其結果，使得整個教學活動真正成為一種理性的思考或探險活動。

2．教師教學理性缺失的現狀

（1）思想守舊、落后，缺乏理性的批判精神

長期以來，體育教師的體育教學思想往往是在被動條件下形成的，體育教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。在這種情況下，體育教師只會盲目崇拜或接受專家和權威認可的東西，而不敢越雷池一步。教學上，他們多采用灌輸一接受的教學方式，不擇手段地滿堂灌，不去考慮學生學會了這些運動技能或參加了身體活動究竟會對健康有什么好處。這一層次的教師對體育教育問題的思維方式多是對問題情景的一種直覺綜合，較少進入到抽象或反思理性層面。不少教師對體育教學只是知其然，不問所以然，體育教學完全被當作了一種具體操作，一種單純的身體活動。

（2）對技術的偏執，理性體育文化知識欠缺

在“運動技能專業化”價值取向的長期影響下，大多數體育教師在其專業成長中喜歡花費大量的時間和氣力從前輩那里求取關于運動知識與技能的傳遞、課堂組織與管理等普適性的實用技術和技巧，將較多的精力放在自身運動技能的操練、教學手段和方法的花樣翻新上。體育教師對理性體育文化內涵的理解，一定程度上停留在就技術論技術的層面上。相當多的體育教師都會認為，體育的核心要素就是運動技術，從而把眼光只停留在最直接最具體的技術動作上，對理論知識卻重視甚少。體育教育固然要傳授體育技能，但同時更要強調這一學科的文化知識或文化理念。體育教師若不懂得體育技能的理性文化內涵究竟在哪里，就技術論技術，本身就是缺乏對體育理性認識的表現，其結果只能導致自己的理性思維想象空間越來越窄，使得我們拼命推崇的體育文化理念表現形式往往多是狹隘的技術動作，體育課變成了一種純生態學的改造過程。

（3）過分強調“教”，缺乏理性教學的民主性

體育教學中過于強調“教”的主導和權威，過分注重教師對教學過程的控制，違背了教學的民主性。比如教師過分講求教學環節的緊湊銜接，而不給學生充分思考、選擇、練習、表達不同見解的空間和時間，并通過嚴格控制學生的行為來規避、排解教學意外事件的發生。當教師的主導與權威成為一種對教學全程性的監控甚至霸權時，教學的民主性也就顯得徒有名了。

（4）過度依賴經驗教學，消蝕了教學的理性特性

經驗在日常生活中具有重要的地位，它不僅是由具體上升到抽象，即由感性認識上升到理性認識的基礎，而且是由“抽象到具體”，即由理性認識到實踐的必要中介。但是，經驗畢竟不同于科學，其本身有著天然的缺陷――狹隘性。從哲學觀的角度看，經驗層次的體育教學屬于一種機械主義。處在這一層次的體育教師通常把體育教學視為一種按照既定程序和已有經驗進行的簡單重復性活動，其教學行為和策略的形成往往來自于傳統、例行、習慣，有時甚至是一種直覺反應，鮮有理性的思考。對經驗的極度依賴還造成了教學活動的簡單重復，使體育教師在處于類似教學情境時通常不再重新審視情境本身的具體特點，就直接照搬過去的或他人的“成功經驗”去解決所面臨的問題。重視經驗是必要的，但經驗本身不等于科學，經驗需要在教育理論的指導下加以改造和升華。如果不去追究經驗間內在、深層的關系和規律，不對具體經驗進行反思、批判和修正，上升為理性的、抽象的認識，就難以科學、恰當地應對不斷變化發展的教育現象。

3．體育教師教學理性的原生態回歸

（1）教師理性文化知識的重構

經過多年的專業學習和教育教學實踐，體育教師會對體育教學形成豐富的感性認識。但這些認識可能是狹隘的、片面的，甚至是錯誤的。因此，必須借助于教育理論的分析。為此，體育教師必須吸收理論的精髓，站在理論的高度來俯瞰教育現實，這對其教育實踐能力的培養和提高是大有裨益的。體育教師要力爭做到能將感性的東西理性化，具體的東西抽象化，表現出理論上的抽象能力；將紛繁雜亂的東西系統化、概括化，表現出理論概括能力；能從一般原理推斷特殊事實，表現出理論演繹能力；對復雜的動作練習或理論原理能理性地做出符合科學規律的解釋與分析，表現出理論解析能力；能對教育實踐活動進行某種設計以檢驗某種理論的正確性并顯示其價值大小，從而表現出理論上的設計能力與檢驗能力等等，這些都是體育教師教育理論素養的具體表現。

（2）教學內容從靜態走向活化

從外表來看，體育教學就是一種采用合適的形式“傳遞”和“掌握”體育知識與運動技能的過程。在這個過程中的主要職責被認為是“準確無誤地”闡釋體育知識、呈現運動技能的過程；學生在這個過程中處于一種“被動的”地位，主要職責就是“聽講”、“觀察”、“模仿”和“練習”等。但是，從教師實際的“教”和學生的實際的“學”的過程來看，“好”的體育教學并不止于這些，它包括了非常豐富的師生雙方積極主動的理性思考過程。在這個過程中，師生要對教學內容要進行二次開發，經過篩選、改造、整合和創新，使教學內容從靜態走向活化。這種由教學內容的反思所產生的理智的愉悅，要超過任何外在的教學組織形式或手段所產生的愉悅，是一種最強烈和最持久的教學美感，它是學生產生和維持高水平內在學習動機的主要因素。

（3）師生關系從控制走向對話

對于理性化的教學而言，教師還應該在實際的教學過程中將討論引入到理性批評和對話的軌道上。“好”的體育教學，師生關系是通過教學中交往、對話、理解和共享而達成的合作關系，這種合作關系不只是體育知識與運動技能傳遞的“授―受”關系，而是有著共同話題的對話關系。在這種關系中，師生相互吸引，相互接納，相互尊重，彼此信賴和激勵。教師對學生個性給予接納和肯定，對學生的不同思想、不同見解能夠寬容和支持，為學生彰顯各自的生命力量、發展各自的獨特精神提供一個廣闊、融洽、自主的空間，讓學生心靈得以自由舒展，生命意義得以真正實現。在這一過程中，教師自身也體驗到了生命的活力與價值，獲得了工作乃至生命的意義感。

（4）教學倫理從他律走向自律

體育教學活動與其他任何人類活動一樣，是一種倫理性的活動?。從事這種活動的師生雙方都要“遵循”一些基本的倫理要求。就教師而言，需要遵循的倫理要求如“愛學生”、“尊重學生”、“公正的評價”、“對學生一視同仁”等；就學生而言，需要遵循的倫理要求如“尊重老師”、“客觀評價自己”、“遵守課堂紀律”等。師生雙方只有遵循這些教學的倫理要求，體育教學活動才能夠順利進行。而遵循教學倫理要求的前提在于教師“認同”這些倫理要求：首先，教師不僅從觀念上“知道”或“了解”有關教學的倫理要求，而且從情感上“接受”或“接納”這些倫理要求，并愿意受其約束；其次，不是個別教師接納了有關教學的倫理要求。而是整個教師集體接納了有關的教學倫理要求。只有這樣，整個教學活動的倫理性才能夠顯現出來。

四、結論與建議

理性作為人類精神生活的一種方式，它對于社會前進和個體的發展都起到極大的作用。體育教學活動不僅是身體認知的活動，人的情感、人格等必須參與其中，其本身是一種理性的探險的過程。在這一過程中，師生雙方不斷地借助于理性去理解教學活動的各個要素，探索種種“未知世界”，并獲得“理智的愉悅”。我們應當從自身做起，從現在做起，努力汲取理論的滋養，及時反思自身的經驗和行為，進而改善自己的教學行為。唯其如此，才能逐步形成合理、健全的教學理性，從而使我們的體育教學逐步合理化、理性化。

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