導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】生態(tài)心理學(xué);媒介;生存環(huán)境;范式

當(dāng)代許多人機(jī)界面的人體工學(xué)程序，很多是基于用戶加入半自動(dòng)主體或智能主體組裝的環(huán)境的隱喻和機(jī)制，這些技術(shù)形態(tài)包括定位、追蹤、確認(rèn)、掌握和移動(dòng)、修改對(duì)象。為了更好地適應(yīng)用戶，媒介的交互設(shè)計(jì)更加智能化和人性化，體現(xiàn)了和現(xiàn)實(shí)生活中類似的心理意向。把媒介作為環(huán)境研究，是對(duì)媒介交互智能化的一種適應(yīng)，更是我們認(rèn)識(shí)觀的一次躍進(jìn)。媒介環(huán)境學(xué)認(rèn)為：“媒介即環(huán)境，環(huán)境即媒介。”[1]從生態(tài)心理學(xué)的視角研究媒介環(huán)境，我們即是媒介，媒介即是我們。新興的媒介形式要求我們，必須重新思考我們賴以生存的媒介。

生態(tài)心理學(xué)研究特征

(一)生態(tài)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

秦曉利在《生態(tài)心理學(xué)》一書中，定義生態(tài)心理學(xué)為“運(yùn)用生態(tài)學(xué)的視角與方法，研究人與環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科”。并把生態(tài)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容劃分為兩種形式，一種是生態(tài)學(xué)的生態(tài)心理學(xué)，主要以吉布森、奈瑟、巴克為代表，強(qiáng)調(diào)在非實(shí)驗(yàn)室的情景下研究生態(tài)心理學(xué);另一種是生態(tài)危機(jī)的生態(tài)心理學(xué)，這更趨向于問題型的心理學(xué)研究，針對(duì)的是生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)象，其代表人物有溫特、霍華德和羅杰克，他們?cè)噲D用心理學(xué)的方法，改變?nèi)藗儗?duì)環(huán)境的不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

(二)生態(tài)心理學(xué)研究方法

強(qiáng)調(diào)自然情景的生態(tài)效度的研究。傳統(tǒng)的科學(xué)心理學(xué)研究，采用還原的方法，將現(xiàn)實(shí)生活簡(jiǎn)單化，講究在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，通過變量控制，消除無(wú)關(guān)變量的影響，以線性方法解釋自變量與因變量之間的關(guān)系，以求達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效度。雖然，實(shí)驗(yàn)室的研究方法強(qiáng)調(diào)內(nèi)在效度與外在效度的達(dá)成，然而，生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，影響實(shí)驗(yàn)效度的因素是復(fù)雜的、多變的，靜態(tài)的變量控制不足以說(shuō)明問題的復(fù)雜性。生態(tài)心理學(xué)家吉布森、巴克、奈瑟等力圖在現(xiàn)實(shí)生活中研究知覺現(xiàn)象，立足于生態(tài)世界觀，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互關(guān)系。生態(tài)心理學(xué)家使用“生態(tài)效度”一詞，來(lái)強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室心理研究的區(qū)別。“生態(tài)效度”最初是由布倫斯維克(Brunswink)提出的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指“遠(yuǎn)近距離的協(xié)變程度”。[2]

對(duì)還原論和元素主義的批判。來(lái)自經(jīng)典力學(xué)的還原論認(rèn)為一切高級(jí)的運(yùn)動(dòng)形式都可以轉(zhuǎn)換為低級(jí)的運(yùn)動(dòng)形式，我們可以把整體性的現(xiàn)象分解為具體的組成部分，從低級(jí)的、簡(jiǎn)單的形式中分析復(fù)雜的整體。與還原論相類似，元素主義，也是與簡(jiǎn)單性相聯(lián)系，牛頓的機(jī)械世界具有因果決定性、統(tǒng)一性、可加性、簡(jiǎn)單性，因此用分析的方法是可行的，在心理學(xué)上體現(xiàn)為將心理和行為分解為基本的元素。生態(tài)心理學(xué)的研究方法認(rèn)識(shí)到作為部分來(lái)研究整體以及強(qiáng)調(diào)整體、忽視部分的局限性。吉布森的“生態(tài)光學(xué)”理論，把對(duì)視知覺的研究放在一個(gè)整體的環(huán)境中，關(guān)注來(lái)自環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，在實(shí)驗(yàn)過程中，他允許被試的頭部搖動(dòng)。吉布森的生態(tài)光學(xué)是觀察者與觀察對(duì)象一體的光學(xué)。

具體的研究方法的運(yùn)用。生態(tài)心理學(xué)采用具有生態(tài)效度的實(shí)驗(yàn)法，行為樣本記錄法、行為背景調(diào)查法、檔案法來(lái)實(shí)施具體的研究。生態(tài)效度實(shí)驗(yàn)法與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)法有所區(qū)別，在實(shí)驗(yàn)的取樣、設(shè)計(jì)或者是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)的選擇方面都盡量靠近真實(shí)的環(huán)境，以揭示現(xiàn)實(shí)生活中人們真正的心理狀態(tài)。樣本記錄法，指在自然環(huán)境中對(duì)人或物的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，而后分析解釋從而獲得行為變化的原則。[3]行為背景調(diào)查法通過K-12量表，對(duì)處于各個(gè)不同行為背景的被試進(jìn)行分類，設(shè)定邊界，在各個(gè)邊界中探究行為的差別。這種方法是一種綜合性的方法，包含描述法、自然觀察法等;巴克強(qiáng)調(diào)進(jìn)行生態(tài)行為科學(xué)研究必須注重對(duì)生態(tài)數(shù)據(jù)的搜集，以及如何在檔案中保存這些數(shù)據(jù)，以便容易接觸這些數(shù)據(jù)。

生態(tài)心理學(xué)把媒介作為環(huán)境研究的視角

(一)人與媒介的關(guān)系

在人與媒介的關(guān)系上，有兩個(gè)概念。第一個(gè)是把我們作為媒介之外來(lái)看問題，我們使用媒介來(lái)進(jìn)行傳播。第二個(gè)是媒介環(huán)境學(xué)的觀點(diǎn)，是把環(huán)境當(dāng)做媒介來(lái)理解，或是把媒介當(dāng)做環(huán)境，我們參與到媒介中達(dá)到媒介交流的目的。

我們把媒介定義為“在自然中起中介作用的事物或者物質(zhì)，通過空氣的力量產(chǎn)生了一個(gè)效果”(Random House/Reference Software，1993)，媒介的這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了技術(shù)使用和作為發(fā)送傳遞信息的通道。與此同時(shí)，認(rèn)知主義把認(rèn)知描述為信息處理，信號(hào)通過轉(zhuǎn)換進(jìn)程、暫存器和處理模型傳輸。依照這樣的思路，人類使用電腦工作的方法就是通過信號(hào)和機(jī)器語(yǔ)言與電腦的相互交流。然而在面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)和開發(fā)中，我們是否可以單純地理解人與媒介的關(guān)系是一種交流?

傳統(tǒng)媒介知覺隱性的我。生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，知覺環(huán)境就是知覺自身，我們與環(huán)境是一種交互的、互補(bǔ)的關(guān)系。當(dāng)我們把媒介作為環(huán)境來(lái)研究時(shí)，理所當(dāng)然地把自己的知覺或者思維模式賦予對(duì)媒介的理解，當(dāng)媒介反作用于我們自身時(shí)，又體現(xiàn)了我們的知覺形態(tài)。我們與媒介的交互也就是與自身的知覺進(jìn)行交互。在傳統(tǒng)的媒介形式中，我們的交互是“我-媒介-我”的轉(zhuǎn)換，另一個(gè)我依舊存在于我的思維中。

新興媒介知覺顯性的我。盡管媒介環(huán)境學(xué)的理論不只是針對(duì)新興的媒介形式，但在一定程度上，生態(tài)心理學(xué)把媒介作為環(huán)境來(lái)研究正是順應(yīng)了新興媒介的發(fā)展。新興媒介的發(fā)展集合了我們?nèi)祟惐旧韽?fù)雜時(shí)空與準(zhǔn)社會(huì)環(huán)境中的優(yōu)良交互傳統(tǒng)，不管是對(duì)人類認(rèn)知環(huán)境的模擬還是對(duì)人類認(rèn)知模式的模擬，抑或是媒介界面的設(shè)計(jì)等，越來(lái)越順應(yīng)了我們的認(rèn)知模式，根據(jù)人類認(rèn)知處理的差別，跟隨適應(yīng)我們的認(rèn)知模式，相比傳統(tǒng)的媒介環(huán)境，無(wú)處不在的關(guān)懷體驗(yàn)顯性了我們的認(rèn)知模式。如果說(shuō)，傳統(tǒng)的媒介交互是與隱性的我們進(jìn)行交互，那么新興的媒介交互形式，體現(xiàn)為顯性的交互形式。這種交互模式體現(xiàn)為“我-媒介-克隆我”，這與生態(tài)心理學(xué)的“知覺環(huán)境即是知覺自身”亦有異曲同工之妙。

(二)人與環(huán)境的關(guān)系

進(jìn)化論的觀點(diǎn)。現(xiàn)代人類與前冰川時(shí)代的祖先的區(qū)別是我們的適應(yīng)性是重要的文化，自然選擇的許多進(jìn)程被快速的適應(yīng)機(jī)制代替，塑造了智慧的人類。但是人類的進(jìn)化速度在某些方面可能會(huì)放慢，因?yàn)椋x擇的壓力可能由技術(shù)和社會(huì)政策來(lái)調(diào)節(jié)而不是自然選擇來(lái)調(diào)節(jié)。[4]諾曼(1993)曾簡(jiǎn)潔地總結(jié)了信息外化的主題，“事物使我們變得很聰明”。他認(rèn)為，人類的認(rèn)知大多不是存在于我們的思考或者記憶能力中，而是我們構(gòu)建外部認(rèn)知事物，并使用它們?nèi)パa(bǔ)償我們工作的限制和長(zhǎng)期記憶。媒介進(jìn)化是一種系統(tǒng)內(nèi)的自調(diào)節(jié)、自組織，其機(jī)制就是補(bǔ)救媒介。媒介不斷補(bǔ)救的過程就是媒介技術(shù)在模仿甚至是復(fù)制人體的某些功能，甚至是模擬和復(fù)制人的感知和認(rèn)知模式。萊文森“人性化趨勢(shì)”的媒介進(jìn)化論認(rèn)為，人好比是“自然環(huán)境”，人們選擇技術(shù)和媒介，用以維持、發(fā)展自我，改造世界。[5]

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。貝塔朗菲的系統(tǒng)論觀點(diǎn)指出，機(jī)械論有三個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：一是，簡(jiǎn)單相加說(shuō)明有機(jī)體的觀點(diǎn);二是，“機(jī)械”的觀點(diǎn)，把生命現(xiàn)象簡(jiǎn)單地比做機(jī)器;三是，被動(dòng)反應(yīng)的觀點(diǎn)，有機(jī)體受到刺激才做出反應(yīng)，否則就靜止不動(dòng)。[6]在此基礎(chǔ)上，他提出整體的、動(dòng)態(tài)的、等級(jí)的觀點(diǎn)。整體的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，不僅要通過部分解釋現(xiàn)象，還要估計(jì)它們之間聯(lián)系的總和。動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)把有機(jī)體看做是保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的開放的系統(tǒng)，在與環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)異因同果率。等級(jí)觀點(diǎn)認(rèn)為，有機(jī)體是按照嚴(yán)格的等級(jí)制度組織起來(lái)的，具有層級(jí)性，生物學(xué)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)在生物系統(tǒng)中起作用的規(guī)律，建立機(jī)體論代替機(jī)械論。

(三)媒介與環(huán)境的關(guān)系

說(shuō)到媒介與環(huán)境的關(guān)系，不得不提到媒介環(huán)境學(xué)。波斯曼說(shuō)，媒介環(huán)境學(xué)主要探討傳播媒介如何影響人的感知、理解、感覺和價(jià)值，以及我們與媒介的相互作用，如何幫助和阻礙我們的生存。[7]52麥克盧漢(1962)也指出，一旦世界的主導(dǎo)傳播媒介變化了，符號(hào)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生根本的變化，人們依靠媒介進(jìn)行交流時(shí)，感官必然會(huì)發(fā)生這樣的變化。[1]媒介環(huán)境學(xué)把“媒介本身”作為變化之源、立論之本，不從媒介環(huán)境學(xué)的傳播內(nèi)容、影響媒介傳播的各種噪音，也不從媒介背后的意識(shí)形態(tài)來(lái)分析，而是肯定傳播形式的重要性，在它看來(lái)“一切歷史都是媒介史”[7]15。

4.生態(tài)心理學(xué)知覺與媒介環(huán)境的關(guān)系

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，知覺和行為不能分開，知覺包括選擇和犧牲其他來(lái)處理一些信息資源。奧卡姆的剃須刀理論，要求我們用最簡(jiǎn)略的途徑達(dá)到解釋的完善。我們的認(rèn)知過程也是在修剪的過程中處理信息資源，這必然要犧牲其他的一些信息。作為環(huán)境的媒介，不能簡(jiǎn)單地模型化，因?yàn)榄h(huán)境中包含了大量獨(dú)立的信息資源，也就是生態(tài)心理學(xué)中的“生態(tài)位”的影響。

媒介環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)認(rèn)知的支持。哈肯在熱力學(xué)內(nèi)容中提出，有機(jī)體花費(fèi)少量的能量去處理環(huán)境的某些方面，可能會(huì)產(chǎn)出大量的回報(bào)。把媒介作為環(huán)境來(lái)研究，改進(jìn)媒介環(huán)境方面的建設(shè)，可以減少我們認(rèn)知的消耗。舉例說(shuō)，新的寫字樓的員工即使住了幾個(gè)星期也不能畫出整個(gè)樓層的布局，但這并不影響他在這棟樓里工作，因?yàn)閷懽謽窃敿?xì)的導(dǎo)航保證了員工行為的正常進(jìn)行。在這個(gè)媒介環(huán)境中，我們通過外化的媒介環(huán)境，增長(zhǎng)了熱力學(xué)效度，減少了有機(jī)體認(rèn)知的消耗。而香農(nóng)-韋弗的傳播信道的模式，簡(jiǎn)化了我們的認(rèn)知模式，哈肯因此拓展了香農(nóng)-韋弗的觀點(diǎn)，認(rèn)為他們的聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)是機(jī)械的、決定論的，熱力學(xué)的聯(lián)結(jié)是多對(duì)多的聯(lián)結(jié)。要想概括聯(lián)結(jié)和信息轉(zhuǎn)換的討論，我們應(yīng)當(dāng)通過媒介技術(shù)來(lái)理解人類知識(shí)的外延，通過分配人類和他們外化的環(huán)境之間的表現(xiàn)工作，減少有機(jī)體認(rèn)知的消耗。

篇2

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0043-02

中學(xué)物理課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的探究性學(xué)習(xí)方式。而在課堂教學(xué)中，要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。那么，如何鋪墊“臺(tái)階”呢？本文就《楞次定律》結(jié)合新課程理念，談?wù)勎业奶剿鲗?shí)踐。

一、前置作業(yè)及思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)

為了使課堂更高效，讓學(xué)生成為課堂的主人，我提前布置了這節(jié)課相應(yīng)的前置作業(yè)，通過前置作業(yè)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自己能解決什么問題”和“哪些地方不理解”，在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上力求滿足不同層次的學(xué)生。有效的前置性作業(yè)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容構(gòu)筑層面――少而精；學(xué)生心理層面――接受并喜歡；教師設(shè)計(jì)層面――開放并有價(jià)值；學(xué)科層面――體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

《楞次定律前置學(xué)習(xí)活動(dòng)》如下所示：

請(qǐng)大家想想、做做、畫畫：

①怎樣判定通電螺線管內(nèi)部磁場(chǎng)的方向？在圖1中畫出線圈內(nèi)部的磁感線。

②感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是什么？

③圖2是靈敏電流表，沒有電流通過時(shí)指針停在刻度盤什么位置？當(dāng)電流從“+”接線柱流入時(shí)，指針向哪一邊偏轉(zhuǎn)？反之，當(dāng)電流從“-”接線柱流入時(shí)，指針向哪一邊偏轉(zhuǎn)？如何保護(hù)靈敏電流表？

【提供給每一個(gè)活動(dòng)小組一組儀器：靈敏電流表（量程很小）、導(dǎo)線若干、干電池，用于在課前空余時(shí)間探究】還可以用什么方法知道電路中電流的方向呢？

④想想：如圖3所示，當(dāng)條形磁鐵插入線圈時(shí)，指針向“+”接線柱偏轉(zhuǎn)，這說(shuō)明什么呢？如果把磁鐵，指針又會(huì)如何偏轉(zhuǎn)呢？

巡堂中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真地討論，對(duì)于前兩題同學(xué)們能很輕松地完成，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)于第三題學(xué)生熱情高漲，在課間他們沒有拘束地大膽設(shè)想、實(shí)驗(yàn)，對(duì)“用指針偏向判斷電流方向”的方法掌握得較好，為課堂上高效地進(jìn)行楞次定律的探究奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生思考了第四題之后又產(chǎn)生了新的疑惑和強(qiáng)烈的探究欲，他們有了不同的猜測(cè)設(shè)想，并躍躍欲試，這為新課的學(xué)習(xí)建立了良好的內(nèi)驅(qū)力。

二、新課活動(dòng)

（一）小組討論并展示前置作業(yè)

為了充分發(fā)揮前置作業(yè)的作用，我先利用課前5分鐘讓小組內(nèi)同學(xué)（4～6人）交流討論他們前一天完成的前置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)共同之處和不同之處，質(zhì)疑討論，從而得出小組統(tǒng)一答案。然后，讓小組代表上講臺(tái)用實(shí)物投影儀將統(tǒng)一后的結(jié)果向全班同學(xué)呈現(xiàn)，并進(jìn)行講解，其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這時(shí)，筆者會(huì)對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，并通過傾聽他們的發(fā)言發(fā)現(xiàn)：哪些問題學(xué)生已經(jīng)理解得較好了，可以略講甚至不講；哪些問題還需要點(diǎn)撥一下；哪些問題需要重點(diǎn)講解。

學(xué)生活動(dòng)一：展示討論（前置活動(dòng)的第3個(gè)問題）如何明確“電流方向”與“靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)方向”的關(guān)系。

同學(xué)們通過展示實(shí)驗(yàn)，知道了如何用“干電池”與“靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)方向”點(diǎn)觸法，通過指針擺向判斷電流方向：“正進(jìn)正偏，負(fù)進(jìn)負(fù)偏。”令人欣喜的是，甚至有學(xué)生說(shuō)到利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦裕瑢⒍O管串聯(lián)接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。

學(xué)生活動(dòng)二：展示討論（前置活動(dòng)的第4個(gè)問題）。

同學(xué)們提出課前討論的猜想，并用教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)條形磁鐵插入線圈時(shí)，電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與拔出時(shí)不同，如果換一個(gè)磁極插入或拔出結(jié)論則與之前相反。

學(xué)生提出疑惑：電流的方向與什么因素有關(guān)呢？如何利用這組實(shí)驗(yàn)儀器探索他們之間的規(guī)律？（由此引入新課）

（二）分組實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生活動(dòng)三：探究“條形磁鐵”插入、拔出螺線管時(shí)感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)。

（1）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：連接電路，操作實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并填寫表格。

實(shí)驗(yàn)前要注意幾個(gè)“方向”：線圈的方向，電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向，磁極和磁極運(yùn)動(dòng)的方向。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視答疑，并要求學(xué)生把B1、B2及感應(yīng)電流方向用不同的顏色標(biāo)于圖中。優(yōu)秀者給予展示。

學(xué)生活動(dòng)四：將學(xué)生中做得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄用投影儀展示在大屏幕上。

【教師展示】用做好的flas展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

（2）通過學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

“增加”和“減少”我們?nèi)绻谩白兓眮?lái)替代，總結(jié)如下：

楞次定律的內(nèi)容：

師生共同分析，從個(gè)性中找出共性，總結(jié)規(guī)律（先由小組匯報(bào)結(jié)果，并給予積極的評(píng)價(jià)）。

（3）學(xué)生討論、深化理解（學(xué)生討論5分鐘，再由小組匯報(bào)結(jié)果，其他小組補(bǔ)充）。

根據(jù)楞次定律的表述請(qǐng)思考：

①誰(shuí)起阻礙作用？ 。

②阻礙什么？ 。

③如何阻礙？ 。

④“阻礙變化”是“阻止了變化”嗎？

（三）由例題運(yùn)用，歸納分析步驟，并試著補(bǔ)充完整“應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向”的基本步驟圖（圖4）

（四）拓展運(yùn)用：運(yùn)用“楞次定律”解釋“楞次環(huán)”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)定律的理解

兩個(gè)很輕的鋁環(huán)A、B處于靜止?fàn)顟B(tài)，A環(huán)閉合，B環(huán)開口，A、B可繞中心軸自由轉(zhuǎn)動(dòng)。將條形磁鐵的N極靠近A環(huán)的過程中出現(xiàn)A環(huán)被推斥的現(xiàn)象；磁鐵的N極遠(yuǎn)離A環(huán)的過程中出現(xiàn)A環(huán)被吸引的現(xiàn)象；換用磁鐵的S極做同樣的實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象相同。（學(xué)生很熱烈地討論，并開始嘗試表達(dá)自己的見解）

三、教學(xué)反思

楞次定律一節(jié)教學(xué)頗有難度，運(yùn)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流方向要經(jīng)過一番推理，這對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，而且涉及的知識(shí)比較多，比如電流表的偏轉(zhuǎn)與電流方向的關(guān)系、安培定則的運(yùn)用等。

由于搭設(shè)了前置活動(dòng)這個(gè)“臺(tái)階”，教師能更自然高效地進(jìn)入課堂和組織教學(xué)活動(dòng)。比如探究電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)與電流方向的關(guān)系，我將一節(jié)干電池與靈敏電流表發(fā)放給學(xué)生小組，讓大家在課前通過實(shí)踐主動(dòng)嘗試認(rèn)真觀察、分析、思考，得出結(jié)論；安培定則的運(yùn)用則通過課前前置活動(dòng)習(xí)題加以回顧等。這些活動(dòng)都簡(jiǎn)單易行，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且為課堂上探究楞次定律贏得了時(shí)間，提高了課堂實(shí)效。

引入課堂時(shí)，我由前置活動(dòng)的展示和發(fā)現(xiàn)的問題引入課題，承接了學(xué)生在課前猜想中的疑惑，讓學(xué)正帶著疑問學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

再由課前活動(dòng)的拓展深入，引導(dǎo)學(xué)生猜想感應(yīng)電流的方向與穿過螺線管的磁通量的變化及條形磁鐵的磁場(chǎng)（原磁場(chǎng)）方向之間存在什么規(guī)律呢？學(xué)生通過進(jìn)行多方面的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材、思考探究方向，得出探究目標(biāo)。這樣，可以大大地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時(shí)設(shè)計(jì)課件，再現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)，并且設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄，讓學(xué)生更加形象直觀地感受實(shí)驗(yàn)的成果。

篇3

關(guān)鍵詞：跆拳道 學(xué)生 調(diào)節(jié) 焦慮心理

中圖分類號(hào)：G8869文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0190-01

跆拳道是一種對(duì)抗性的體育活動(dòng)，與其他項(xiàng)目相比，其具備激烈性、危險(xiǎn)性以及緊張性的特點(diǎn)。大部分選擇這門課程的學(xué)生，因?yàn)榇嬖诤ε隆⒔箲]等心理情感，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)跆拳道技術(shù)和展現(xiàn)過程中受到阻礙，影響實(shí)際教學(xué)工作的質(zhì)量。本文主要是對(duì)調(diào)解跆拳道學(xué)生的焦慮心理進(jìn)行分析。

一、焦慮心理出現(xiàn)的影響因素

在實(shí)際發(fā)展的過程中，依據(jù)實(shí)踐案例的研究和分析，可以明_出現(xiàn)焦慮心理的影響因素主要分為以下幾點(diǎn)：第一，生理因素的影響，例如消化不暢通、身體存在問題或者是精神狀態(tài)過于疲憊；第二，恐懼失敗、存在緊張的情緒，過于擔(dān)心預(yù)期目標(biāo)或者是自己行動(dòng)中出現(xiàn)問題；第三，感覺過于緊張，例如準(zhǔn)備不全面、擁有的條件較低，焦慮情緒的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任何事情都會(huì)產(chǎn)生誤判；第四，情緒失控，運(yùn)氣不佳，實(shí)際能力較低，天氣情況不良；第五，犯罪感。例如擔(dān)心誤傷對(duì)手。實(shí)際研究證明，進(jìn)行危險(xiǎn)性高的項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員要比危險(xiǎn)性低的運(yùn)動(dòng)員焦慮程度高，例如跆拳道、散打、拳擊、柔道等方面的運(yùn)動(dòng)員焦慮程度要高于羽毛球、乒乓球等方面運(yùn)動(dòng)員的焦慮程度。由此可知，在跆拳道教學(xué)工作實(shí)施的過程中，注意力不集中、精神擴(kuò)散、技術(shù)不達(dá)標(biāo)等內(nèi)容都是影響學(xué)生構(gòu)成焦慮情緒的因素。

二、焦慮對(duì)于跆拳道學(xué)生技能發(fā)揮的影響

學(xué)生焦慮程度會(huì)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作技能造成的影響是最大的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和操作技能的降低導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也在不斷降低。跆拳道的教學(xué)結(jié)果展現(xiàn)了實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技術(shù)的靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中產(chǎn)生焦慮心理，自然而然地影響學(xué)習(xí)結(jié)果，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的質(zhì)量，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展，并且提升運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷事故的概率，難以為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生的實(shí)際技能水平。

三、調(diào)節(jié)跆拳道學(xué)生的焦慮心理

（一）模擬實(shí)戰(zhàn)法

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生身上穿著護(hù)具，兩人為一組實(shí)施接觸性的實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)生只是作出動(dòng)作，但是展現(xiàn)的力量較小，從而提升學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的整合引用水平，并且引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新技術(shù)的引用，提升自我判斷能力和想象力，以此降低學(xué)生的交流心理。在實(shí)際訓(xùn)練的過程中，可以分為兩階段的工作，一方面需要先設(shè)定進(jìn)攻方和防守方，并且設(shè)定進(jìn)攻和防守的動(dòng)作，同時(shí)保障動(dòng)作的連貫性，之后兩者轉(zhuǎn)變角色；另一方面，鞏固前一點(diǎn)的內(nèi)容，并且結(jié)合自身情況隨意實(shí)施進(jìn)攻和防守。

（二）反應(yīng)動(dòng)作法

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生兩人為一組實(shí)施訓(xùn)練，這次訓(xùn)練中需要穿戴護(hù)具，兩者距離一米到兩米之間，不需要進(jìn)行身體碰觸，依據(jù)實(shí)戰(zhàn)的要求進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不但可以拓展學(xué)生的想象力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此降低學(xué)生的焦慮程度。

（三）沉思技術(shù)法

這種方案是一種平息精神力量的方案，其主要是依據(jù)自我暗示、自我指引、自我設(shè)定等方案中對(duì)自己實(shí)施良性的引導(dǎo)，以此優(yōu)化自身的情緒、心理以及情感等。在進(jìn)行跆拳道教學(xué)工作的過程中，結(jié)合沉思技術(shù)法有助于學(xué)生站立或者正座，上身放正，全身放松并且有節(jié)拍的實(shí)施呼吸，閉目深思，之后將注意力集中到感覺表層中或者是暗語(yǔ)中，以此拓展學(xué)生的思維空間，加深學(xué)生對(duì)跆拳道工作技術(shù)的記憶和熟悉程度，以此提升自我的信息，降低焦慮的程度。

（四）心理藐視精神壓迫法

這種方案主要是依據(jù)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的心理承受能力，以及堅(jiān)持不懈的記憶和勇敢的信心，也就是在精神世界中完完全全地壓制對(duì)方，讓對(duì)方完全處于自己心理影響下的劣勢(shì)地位，并且結(jié)合自己設(shè)定的戰(zhàn)術(shù)實(shí)施比賽。在這種訓(xùn)練方案中，可以有效降低焦慮的心理，以此提升學(xué)生的信心和壓力承受水平。

（五）多媒體教學(xué)調(diào)節(jié)法

這種方案主要是指在教學(xué)工作中依據(jù)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，與以往教學(xué)理念相結(jié)合，將知識(shí)傳授于學(xué)生，之后教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)。依據(jù)觀看跆拳道教學(xué)視頻，促使學(xué)生可以直觀、形象、多次地分析、理解和記憶學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)特點(diǎn)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生對(duì)跆拳道的熱愛程度，從而科學(xué)調(diào)節(jié)焦慮心理，降低學(xué)生的焦慮程度。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，跆拳道不但是一項(xiàng)對(duì)抗性強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是一項(xiàng)依據(jù)個(gè)人技術(shù)為基礎(chǔ)的技巧性、智慧性的對(duì)抗運(yùn)動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)持不懈的信心，保持自身的理智，可以沉著面對(duì)突發(fā)性問題，并且將焦慮心理控制在有效的范圍內(nèi)，以此保障戰(zhàn)術(shù)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)類大學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，某些方面又有許多知識(shí)與理念與太極拳相通。目前，在一些醫(yī)學(xué)院校，存在著一些管理上的不足。而學(xué)生管理又是一所學(xué)校日常管理的重中之重。探索一套科學(xué)合理又切實(shí)可行的學(xué)生管理模式，對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校是十分有必要的。

1 南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校管理工作現(xiàn)狀分析

1.1時(shí)展對(duì)大學(xué)生管理的影響

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，一些傳統(tǒng)意義的管理已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為了能更好的管理新時(shí)期的大學(xué)生，學(xué)校也必須采取一些新的管理理念。現(xiàn)在的大學(xué)生基本都人手一部手機(jī)，手機(jī)的功能也不僅僅局限于打電話和發(fā)短信，學(xué)生們普遍喜歡上網(wǎng)，玩QQ，玩微信。老師可以根據(jù)這些條件，創(chuàng)建班級(jí)QQ群，微信群，及時(shí)和學(xué)生溝通交流。

1.2醫(yī)學(xué)類院校管理工作的現(xiàn)狀

以南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例，同學(xué)們結(jié)束了高中緊張的學(xué)習(xí)生活，剛剛完成了人生的一個(gè)重大目標(biāo)，整個(gè)身心也隨之放松下來(lái)。而南陽(yáng)醫(yī)專作為一個(gè)比較自由寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)于一些在學(xué)習(xí)中比較主動(dòng)自覺的學(xué)生，在有著豐富學(xué)習(xí)資源和濃厚學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)能繼續(xù)保持在高中時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果會(huì)比高中時(shí)候的更好。可若是不怎么自覺，需要老師在身旁鞭策的學(xué)生，就會(huì)很容易懈怠下來(lái)，耽誤學(xué)業(yè)。

作為一所專業(yè)的醫(yī)學(xué)類專科院校，南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科院校的專業(yè)課程多，以護(hù)理為例就有基護(hù)、實(shí)訓(xùn)、婦兒護(hù)、社區(qū)護(hù)，內(nèi)護(hù)、外護(hù)等多種實(shí)訓(xùn)課，理論繁雜，動(dòng)手能力強(qiáng)。雖然每班也配有輔導(dǎo)員和兼職班主任，但基本上并不會(huì)像高中那樣實(shí)時(shí)監(jiān)控，也不會(huì)有高中時(shí)的三天一小考，五天一大考。沒有一定的監(jiān)管，學(xué)習(xí)任務(wù)又很重，學(xué)習(xí)的內(nèi)容又多，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響學(xué)生前途，也影響學(xué)校的聲譽(yù)。

2 醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生管理工作的難點(diǎn)及重點(diǎn)

2.1 醫(yī)學(xué)類院校生源層次的復(fù)雜性

以南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例，就生源來(lái)說(shuō)有普大層次的，有升段層次的，也有“3+2”五年制層次。這些層次的學(xué)生，求學(xué)經(jīng)歷不同，生活經(jīng)歷不同，家庭背景不同，學(xué)生性格多樣，心智成熟程度不同。給輔導(dǎo)員的教育工作帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)性。

2.2 輔導(dǎo)員與學(xué)生比例與中小學(xué)不同。

在中小學(xué)，一個(gè)班主任只負(fù)責(zé)一個(gè)班。只需管好幾十個(gè)人就好。這樣班主任有大量的精力了解學(xué)生的身心，家庭情況。而大學(xué)輔導(dǎo)員，尤其是醫(yī)學(xué)類院校輔導(dǎo)員，因?yàn)閷W(xué)校系別多，有護(hù)理系，臨床系，醫(yī)技系，中醫(yī)系，中藥系，醫(yī)學(xué)影像系，有些系人多，有些系人少，平均下來(lái)一個(gè)輔導(dǎo)員甚至要帶二三百名學(xué)生。除了學(xué)生的日常管理，還有一些基本的行政工作。甚至還有一些輔導(dǎo)員兼職有課。強(qiáng)大的工作量以及業(yè)務(wù)目標(biāo)要求，還有復(fù)雜繁瑣的學(xué)生管理工作，這些現(xiàn)實(shí)的問題，使得輔導(dǎo)員不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的變化了如指掌。一旦有些學(xué)生出現(xiàn)心理問題，若不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，任其發(fā)展下去，很容易出現(xiàn)問題造成安全隱患。

2.3 家庭管理的缺乏

進(jìn)入大學(xué)以后，大部分學(xué)生都是住校的，在校期間同家庭的溝通交流也極其有限。在部分家長(zhǎng)的觀念里，進(jìn)入學(xué)校，孩子的管教權(quán)也就交給了學(xué)校。除了偶爾問下孩子的學(xué)習(xí)情況，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理狀態(tài)不是很重視。

也有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)自身的學(xué)歷程度并不高，覺得孩子在大學(xué)深造，有老師指導(dǎo)，自己無(wú)能為力。對(duì)學(xué)校過于信任，平時(shí)很少與孩子溝通交流，把孩子扔在學(xué)校放任自流。

3 習(xí)練陳氏太極拳對(duì)醫(yī)學(xué)生身體的影響

3.1 拉伸韌帶，修身健體

陳氏太極拳要求動(dòng)作規(guī)矩，中正不偏，處于一種柔軟的環(huán)境。以螺旋纏繞的運(yùn)動(dòng)方式，使骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)得到全面的鍛煉。骨徑變粗，骨小梁的排列更整齊。太極拳運(yùn)行時(shí)注意重心轉(zhuǎn)換，移動(dòng)時(shí)襠要撐圓，走后弧。運(yùn)行時(shí)多注意三合，“手與足合、肩與胯合、肘與膝合”注意到這三合會(huì)使人體肌肉的肌力及肌耐力得以提高。

3.2 提高心和肺的各項(xiàng)生理機(jī)能

陳氏太極拳要求動(dòng)作與呼吸配合，要求氣沉丹田。吸氣盡量往深處吸。增加肺活量，提高免疫力。人體健康與否，也與呼吸系統(tǒng)密切相關(guān)。透過深、長(zhǎng)、細(xì)、緩、勻的腹式呼吸方法，增加胸腔的容氣量及遞增了吸氧呼碳的次數(shù)，深長(zhǎng)的腹式呼吸，久而久之，充分的氣體交換，也能更好的對(duì)腸胃器官進(jìn)行按摩，相對(duì)地提高了各器官的獲氧量。

3.3 養(yǎng)心調(diào)性，培養(yǎng)情操

練太極要求“松活彈抖，沉肩墜肘”，這樣能增加神經(jīng)系統(tǒng)的靈敏性，而且做到這些對(duì)人的氣質(zhì)，精神都會(huì)有很大的提升。太極拳最神奇之處在于腰胯，要求習(xí)練者立身中正，活腰開胯。平日練習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)沉心靜氣，尋找放松的感覺。只有身心放松，身體才能健康。

3.4 暢通經(jīng)絡(luò)、血管

《靈樞》曰“夫十二經(jīng)脈者，人之所以生，病之所以成，人之所以治，病之所以起，學(xué)之所始，工之所止也。”練習(xí)陳氏太極拳的時(shí)間很長(zhǎng)，僅一套陳氏老架一路就有74式。一般打下來(lái)快的能有15分鐘，慢的有幾十分鐘，甚至更長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間的有氧運(yùn)動(dòng)能使氣血運(yùn)行通暢。

根據(jù)《黃帝內(nèi)經(jīng)》理論認(rèn)為，這是經(jīng)絡(luò)暢通的反應(yīng)。通過“棚、捋、擠、按、采、列、肘、靠”等運(yùn)動(dòng)，能使血液加速運(yùn)行，血管得到放松，增加氧氣的供應(yīng)，增強(qiáng)了個(gè)人的抵抗力。

4 習(xí)練陳氏太極拳對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的影響

4.1 對(duì)醫(yī)學(xué)生的精神和情緒的影響

目前南陽(yáng)醫(yī)專的學(xué)風(fēng)很好，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重壓力大，精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，缺乏忍耐力，心浮氣躁。這種狀況持續(xù)下去，最終會(huì)導(dǎo)致過度疲勞，頭痛，神經(jīng)衰弱等嚴(yán)重后果。

太極拳講究陰陽(yáng)一相合，連貫有均勻更追求情緒穩(wěn)定，心態(tài)平和，而且強(qiáng)調(diào)清心和寡欲，知足且常樂，注重思想集中，精神內(nèi)守，除惡念和雜念，這十分有利于消除人事的煩惱和緩解內(nèi)心的沖突，獲得心理的平衡。

作為南陽(yáng)醫(yī)專的學(xué)生，都有一定人體學(xué)常識(shí)，也都學(xué)習(xí)過《人體解剖學(xué)》《生理學(xué)》，在練習(xí)太極拳時(shí)更有自己的優(yōu)勢(shì)，太極拳講究放松，體會(huì)天人合一，達(dá)到高的境界時(shí)，是要體會(huì)真氣在體內(nèi)的運(yùn)行，達(dá)到周天循環(huán)，做到百病不生。平心，靜氣，中正，安舒。

4.2 對(duì)醫(yī)學(xué)生意志品質(zhì)的影響

現(xiàn)在社會(huì)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母比較寵溺。而太極拳作為一種傳統(tǒng)的武術(shù)項(xiàng)目，自古就有“冬練三九頂風(fēng)冒寒把功練，夏練三伏汗流浹背不停歇”之說(shuō)，武諺中講：“一日練有一日的功效，水滴石穿，拳藝大進(jìn)”，“拳不離手手觀心，曲不離口口常誦”等。

對(duì)于醫(yī)專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持練習(xí)太極拳，培養(yǎng)自信以及吃苦耐勞的精神和堅(jiān)韌不拔、積極向上的意志品質(zhì)是十分有必要的。只有不斷充實(shí)自己，磨礪心志，才能做最好的自己，才有可能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

篇5

一、人體解剖學(xué)教學(xué)中生理學(xué)知識(shí)運(yùn)用的必要性

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

解剖學(xué)具有知識(shí)容量大、內(nèi)容繁雜，需要記憶的名詞、名稱多，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味等特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響。解剖學(xué)重記憶，生理學(xué)重講理。在解剖學(xué)的授課過程之中，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)的生理功能，提出疑問，產(chǎn)生興趣。所以，注意解剖學(xué)教學(xué)過程中生理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，就成了一個(gè)重要問題。

2.知識(shí)系統(tǒng)性的要求

解剖學(xué)與生理學(xué)，原屬于生物學(xué)的一大類學(xué)科，后來(lái)，隨著學(xué)科知識(shí)的不斷積累，逐漸獨(dú)立成兩門科學(xué)，但它們之間的內(nèi)在密切聯(lián)系性，決定了學(xué)習(xí)時(shí)的不可分割性。講到肌肉，就想知道它是怎樣收縮的；講到神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)組織時(shí)，就想知道神經(jīng)沖動(dòng)是怎樣傳導(dǎo)，突觸工作過程是怎樣的等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的需要

教師不但要向?qū)W生傳授具體的自然科學(xué)知識(shí)，更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、思維理念和科學(xué)的哲學(xué)思想，比如運(yùn)動(dòng)地、發(fā)展地、全面地看問題，質(zhì)量互變、否定之否定、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，唯物辯證法等。這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)療護(hù)理臨床工作，正確處理工作中的實(shí)際問題與矛盾，具有十分重要的意義。

4.學(xué)生心理特點(diǎn)的需要

青年時(shí)期的學(xué)生，不再習(xí)慣于老師的簡(jiǎn)單講解，不再停留于老師的簡(jiǎn)單傳授，更多時(shí)候是要探討為什么、怎么樣，抽象思維能力不斷增強(qiáng)，探究心理非常強(qiáng)烈。我們講課的時(shí)候，不但要告訴學(xué)生人體組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)是什么樣的，還要解釋清楚為什么是這樣的。否則，學(xué)生的疑惑不能解決，效果就會(huì)受到影響。

二、如何運(yùn)用

1.引出自然

生理知識(shí)的運(yùn)用，不可牽強(qiáng)附會(huì)，不可生拉硬套，要根據(jù)解剖學(xué)教學(xué)涉及內(nèi)容的需要，要自然地引出，比如講道肌組織時(shí)，可以引出一些肌生理的特點(diǎn)；講眼、耳等感覺器官時(shí)，可以結(jié)合課程內(nèi)容，引出一些視覺、聽覺的傳導(dǎo)等生理學(xué)知識(shí)。

2.簡(jiǎn)明扼要

講課中要注意，生理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用只是對(duì)解剖學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的說(shuō)明與補(bǔ)充，是輔助手段，運(yùn)用時(shí)生理學(xué)的內(nèi)容講解要言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要，畫龍點(diǎn)睛。且不可喧賓奪主，主次顛倒。

3.使用適宜

雖然，生理學(xué)知識(shí)的講解，有利于學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的理解與掌握，但也不要泛泛使用。每節(jié)課所涉及到的內(nèi)容講1-2個(gè)生理學(xué)要點(diǎn)即可。使用過度過濫，不但收不到逾期的效果，還會(huì)主次不分，事與愿違。

三、體會(huì)

篇6

摘要 通過對(duì)大學(xué)生的2683條“說(shuō)說(shuō)”進(jìn)行文本分析，并結(jié)合深度訪談發(fā)現(xiàn)，新媒介已嵌入到大學(xué)生日常生活管理的各個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)生對(duì)新媒介的使用呈現(xiàn)出“隨時(shí)隨地”、“物盡其用”、“為我所用”的圖景。在新媒介的使用中，大學(xué)生也充滿了“個(gè)體自理性”，即從自己的目的、認(rèn)知乃至想象出發(fā)，有選擇地、自我矯正式地使用新媒介管理日常生活，而這有利于提高大學(xué)生自我管理的績(jī)效和促進(jìn)自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新媒介；自我管理；QQ說(shuō)說(shuō)

中圖分類號(hào)G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

作者簡(jiǎn)介 汪黎黎，懷化學(xué)院外語(yǔ)國(guó)學(xué)院講師，湖南懷化418008;姚勁松，懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)，湖南懷化418008

1)基金項(xiàng)目：湖南省高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下的大學(xué)生自我管理研究”( FDY11013)；懷化學(xué)院青年基金項(xiàng)目“新媒介環(huán)境下的大學(xué)生個(gè)體自我管理研究”( HHUQ2009-37)

一、問題的提出

按照Manz的界定，個(gè)體自我管理是指一整套認(rèn)知和行為策略，其能幫助個(gè)體改變工作和生活環(huán)境、建立自我激勵(lì)的機(jī)制，從而推動(dòng)個(gè)體不斷朝著理想的績(jī)效水平發(fā)展。自我管理是強(qiáng)調(diào)在具體的階段性目標(biāo)或長(zhǎng)期的整體目標(biāo)（如自我發(fā)展）導(dǎo)向之下，采取自我評(píng)估、自我認(rèn)知、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我悅納等認(rèn)知與行為策略，調(diào)節(jié)自己的思想、情緒、心理、行為乃至與環(huán)境的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

據(jù)CNNIC的報(bào)告顯示，截至2013年12月，大學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到25.1小時(shí)／周，大學(xué)生群體使用各類交流溝通應(yīng)用的比例均高于其他群體，是交流溝通類應(yīng)用的主力軍。此外，有研究顯示，大學(xué)生對(duì)自媒體非常熟悉且依賴性較強(qiáng)，47%的受訪大學(xué)生“手機(jī)絕不離身”，37.4%的大學(xué)生“天天登錄，形成習(xí)慣”，40.4%的大學(xué)生“在無(wú)聊時(shí)登錄”。呵見，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和電腦、手機(jī)、IPAD等終端的不斷普及，新媒介正在潛移默化地影響、改變著大學(xué)生的日常生活，隨時(shí)隨地收發(fā)信息、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、溝通交流、互動(dòng)娛樂正日益成為他們的一種生活方式。那么，大學(xué)生是如何挖掘、利用新媒體這一平臺(tái)來(lái)管理自我、發(fā)展自我的？或者說(shuō)新媒介與大學(xué)生的日常生活管理產(chǎn)生了怎樣的勾連？這種勾連對(duì)大學(xué)生的自我管理又有哪些影響？高校學(xué)生管理工作者應(yīng)怎樣引導(dǎo)大學(xué)生利用新媒介管理白我？這是本文所關(guān)注的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

在已有研究中，較多地采用自我報(bào)告式的測(cè)量方法，但被試者的自我報(bào)告可能會(huì)與實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)使用行為存在較大差異。如Ebersole的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我報(bào)告的網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)與專家檢查到的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)使用行為存在很大差異。所以，本文試圖從大學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)文本人手，采用文本分析法，并以深度訪談作為輔助研究手段。

鑒于新媒介是一個(gè)模糊而動(dòng)態(tài)的概念，本文以是否接入互聯(lián)網(wǎng)作為界定新媒介的標(biāo)準(zhǔn)，只要用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、IPAD等終端通過有線或無(wú)線的形式接人了互聯(lián)網(wǎng)，便屬于新媒介使用行為。大學(xué)生對(duì)大部分網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的使用率較高，新媒介使用行為多元而復(fù)雜。所以，本文擬通過研究大學(xué)生對(duì)“QQ說(shuō)說(shuō)”（以下簡(jiǎn)稱“說(shuō)說(shuō)”）的使用，以管窺大學(xué)生對(duì)新媒介的日常使用經(jīng)驗(yàn)及其給大學(xué)生帶來(lái)的影響。選擇“說(shuō)說(shuō)”的理由如下：一是“說(shuō)說(shuō)”是騰訊公司開發(fā)的一款與QQ即時(shí)通訊相關(guān)聯(lián)的工具，隨QQ-起內(nèi)嵌到電腦、手機(jī)、IPAD等多種終端中。此外，“說(shuō)說(shuō)”（最多140個(gè)字）與QQ簽名（最多50字）能同步更新，且可同步到騰訊微博上。可見，“說(shuō)說(shuō)”具備新媒介的特征。二是由于與QQ相關(guān)聯(lián)，“說(shuō)說(shuō)”在大學(xué)生中擁有較高的普及度和用戶粘性，而操作簡(jiǎn)單、使用QQ時(shí)隨手、創(chuàng)作門檻低、能得到QQ好友的關(guān)注和互動(dòng)，又使其較之一般的博客、微博擁有更高的使用率。三是“說(shuō)說(shuō)”的公開性和可保存性，為文本分析提供了可能。

在樣本選擇上，綜合考慮年級(jí)、系部、性別等要素，采用滾雪球的方式進(jìn)行選擇，即先挑出一個(gè)學(xué)生作為樣本，然后再按一定要求從其QQ好友中挑選出新的樣本。最終，樣本總體情況如下：共選出12名學(xué)生，大一至大四每年級(jí)分別有3名，男女各6名，分別來(lái)自中文、物信、生物、教育、外語(yǔ)、工商、音樂7個(gè)系部。然后，選取一個(gè)完整學(xué)年度，對(duì)12名學(xué)生發(fā)表的“說(shuō)說(shuō)”及互動(dòng)情況做文本分析。

在統(tǒng)計(jì)期間，12名學(xué)生共發(fā)表“說(shuō)說(shuō)”2683條。本文首先結(jié)合“說(shuō)說(shuō)”的前后語(yǔ)境及整體語(yǔ)境，對(duì)其進(jìn)行逐條閱讀、分析，通過資料濃縮，“將具體、零散的資料提煉為具有一定意義關(guān)聯(lián)的資料……尋找類屬之間的相關(guān)關(guān)系，將不同的類屬合并成類群”，再根據(jù)“說(shuō)說(shuō)”的語(yǔ)境①，用NVivo軟件對(duì)每條“說(shuō)說(shuō)”進(jìn)行編碼、歸類，編碼的內(nèi)部一致性信度為88.4%。最后，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）“隨時(shí)隨地”的使用：嵌人大學(xué)生日常生活

“說(shuō)說(shuō)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)“說(shuō)說(shuō)”有著較高的使用頻次，在統(tǒng)計(jì)的1年時(shí)間里平均223.6條，日均0.6條；最多的433條，日均1.2條；最少的123條，相當(dāng)于3天發(fā)1條。

大學(xué)生對(duì)“說(shuō)說(shuō)”的使用呈現(xiàn)出隨時(shí)(anytime)的特征（圖1）。如圖1所示，在分析的樣本中，全天24個(gè)時(shí)段里都有“說(shuō)說(shuō)”，高峰期主要集中在非睡眠的休閑時(shí)段，382條(14.2%)“說(shuō)說(shuō)”于睡覺前的22-23點(diǎn)；其次分別為21-22點(diǎn)(7.5%)、12-13點(diǎn)(6.9%)、23-24點(diǎn)(6.1%)。值得注意的是，“說(shuō)說(shuō)”的量在學(xué)習(xí)時(shí)段并未明顯減少，除上、下午剛上課的第一個(gè)小時(shí)內(nèi)，比例相對(duì)較低外（8-9點(diǎn)為2.7%、14-15點(diǎn)為3.7%），其余時(shí)段的量在4.5%-5.4%之間波動(dòng)，較為均衡。凌晨1點(diǎn)-6點(diǎn)，仍有少量“說(shuō)說(shuō)”在各個(gè)時(shí)段。在“說(shuō)說(shuō)”的渠道方面，分別有1012條(37.7%)通過QQ簽名、863條(32.2%)通過QQ空間、808條(30.1%)通過手機(jī)QQ空間。至少②有30.1%的“說(shuō)說(shuō)”通過手機(jī)（圖2），在一定程度上說(shuō)明大學(xué)生對(duì)“說(shuō)說(shuō)”的使用具有隨地(anywhere)的特征。

（三）“物盡其用”的使用：勾連大學(xué)生日常生活管理

文本分析發(fā)現(xiàn)，“說(shuō)說(shuō)”實(shí)際上已經(jīng)嵌入到大學(xué)生日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，與他們的思想、情感、心理及日常的生活、學(xué)習(xí)、社交等產(chǎn)生了廣泛的關(guān)聯(lián)。按照質(zhì)化分析資料整理中的“互動(dòng)模式”方法，結(jié)合“說(shuō)說(shuō)”的語(yǔ)境，經(jīng)梳理、濃縮、尋找關(guān)聯(lián)、循環(huán)修正等，最終提煉、總結(jié)出“說(shuō)說(shuō)”在日常信息管理、觀點(diǎn)與愿望表達(dá)、情感管理、目標(biāo)管理、關(guān)系管理等方面，勾連著大學(xué)生的日常生活管理（圖3）。

文本分析發(fā)現(xiàn)，785條(29.3%)“說(shuō)說(shuō)”與大學(xué)生的日常生活信息相關(guān)聯(lián)。可見，利用“說(shuō)說(shuō)”管理日常生活信息，是大學(xué)生最普遍的應(yīng)用，也是最重要的應(yīng)用之一。大學(xué)生主要在三個(gè)層面利用“說(shuō)說(shuō)”管理日常生活信息：一是日常生活記錄（占總數(shù)的23.1%，下同），主要記錄大學(xué)生的日常生活狀態(tài)、遇到的各類事件、各種見聞、旅行游記等，大多是只言片語(yǔ)、碎碎念式的隨手記錄與，相當(dāng)于一個(gè)日常生活的“記事本”、一個(gè)信息“平臺(tái)”。二是信息公告(2.5%)，即告知公眾的信息，具有非常明確的信息傳播取向，其目的就是為了傳達(dá)和告知，而不是單純的記錄，相當(dāng)于一個(gè)“公告牌”。下面這句便是典型代表：“通告：本人不慎發(fā)現(xiàn)自己近日有嚴(yán)重避世傾向，原因不詳，在言行上如有冒犯或得罪，純屬無(wú)心，還請(qǐng)諸君見諒。”三是信息儲(chǔ)存與分享(3.7%)，儲(chǔ)存、分享有價(jià)值的或有趣的信息，包括名人名言、歌詞、臺(tái)詞、流行話語(yǔ)、老師課堂話語(yǔ)等；分享與QQ好友密切相關(guān)的信息。此類信息具有明顯的分享取向，相當(dāng)于一個(gè)供大家傳閱的“摘抄本”。

研究發(fā)現(xiàn)，“說(shuō)說(shuō)”亦是大學(xué)生用以表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)感悟和管理情感的重要場(chǎng)域。513條(19.1%)“說(shuō)說(shuō)”關(guān)聯(lián)大學(xué)生的觀點(diǎn)與愿望表達(dá)，其中444條(16.5%)是來(lái)自日常生活的所思、所想、所感、所悟，及少量對(duì)時(shí)事發(fā)表的觀點(diǎn)和看法；69條(2.6%)是大學(xué)生在日常生活中表達(dá)的個(gè)人心愿、各類祝愿等，如希望考試通過、盡快病愈、求順利等。492條(18.3%)“說(shuō)說(shuō)”關(guān)聯(lián)大學(xué)生的情感管理，包括心情呈現(xiàn)與表達(dá)(7.7%)、情感宣泄與釋放(4.4%)、心理活動(dòng)呈現(xiàn)(3.8%)和自我情緒調(diào)節(jié)(2.4%)。在這里，大學(xué)生記錄、呈現(xiàn)、表達(dá)著日常生活中的喜怒哀樂，宣泄與釋放著各種情緒，呈現(xiàn)著內(nèi)心深處的想法、疑慮、焦慮及內(nèi)心的獨(dú)白與交流等，安慰著自己、悅納著自己以調(diào)節(jié)情緒。可以說(shuō)，觀點(diǎn)表達(dá)的管道、抒發(fā)感悟的空間、管理情感的場(chǎng)地，使“說(shuō)說(shuō)”非常鮮明地呈現(xiàn)出大學(xué)生“自留地”的色彩。他們?cè)谶@塊“自留地”里，生產(chǎn)著自己的話語(yǔ)、觀點(diǎn)、思想和情感，甚或視之為傾訴對(duì)象而習(xí)慣性地“對(duì)話交流”乃至恣意釋放情感，以此展示并塑造著自己的個(gè)性，也建構(gòu)著一個(gè)自我的世界。

大學(xué)生把“說(shuō)說(shuō)”作為一個(gè)以具體目標(biāo)為導(dǎo)向的自我管理工具，是本研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)。426條(15.9%)“說(shuō)說(shuō)”關(guān)聯(lián)著大學(xué)生的目標(biāo)管理，內(nèi)容包括目標(biāo)設(shè)計(jì)(1.5%)、自我激勵(lì)( 6.2%)、自我監(jiān)控／規(guī)范( 5%)、自我反省(3.1%)。具體表現(xiàn)為，用“說(shuō)說(shuō)”記錄日常生活中確定的具體目標(biāo)尤其是學(xué)習(xí)中的總目標(biāo)、分目標(biāo)等；記錄圍繞確定的績(jī)效和目標(biāo)，對(duì)自己的思想、情緒、行為等進(jìn)行的自我監(jiān)控、自我規(guī)范、自我反省、自我激勵(lì)甚至自我懲罰等。隨手粘上一句：“沒能力，分心的事很多，不過我會(huì)繼續(xù)努力的，小小的心，大大的夢(mèng)，加油！”如此，用“說(shuō)說(shuō)”進(jìn)行目標(biāo)管理，也就將原本屬于心理層面的自我管理過程外顯化，既可實(shí)現(xiàn)“記錄在案，以資對(duì)照”的自我管理效果，也可通過這種外顯與公開，將公眾的關(guān)注、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等自我以外的因素引入，共同促使目標(biāo)達(dá)成。

令人意外的是，大學(xué)生還充分挖掘并塑造了“說(shuō)說(shuō)”的社交、關(guān)系管理等功能。371條(13.8%)“說(shuō)說(shuō)”關(guān)聯(lián)著大學(xué)生的關(guān)系管理，被用來(lái)傳遞指向特定人或人群的信息。這些信息，既有各種溫暖的節(jié)日祝福、生日祝語(yǔ)，也有向特定人傳遞的普通信息、表達(dá)的謝意，還有少數(shù)針對(duì)性的指責(zé)、泄憤甚至謾罵。為什么會(huì)選擇這種公開化的渠道傳遞個(gè)人信息？小婷在訪談中如是說(shuō)：“在‘說(shuō)說(shuō)’上祝福別人會(huì)讓別人覺得自己在公開場(chǎng)合表達(dá)對(duì)他（她）的愛，會(huì)覺得自己很重視他。’’可見，大學(xué)生選擇用“說(shuō)說(shuō)”來(lái)傳遞個(gè)人信息，而放棄短信、QQ即時(shí)聊天等私密渠道，其潛意識(shí)里希望的不僅只是傳遞信息，而是將信息背后隱含的傳受者之間的關(guān)系公開化，借此來(lái)管理、強(qiáng)化一種關(guān)系。

綜上，“說(shuō)說(shuō)”的文本分析顯示，盡管“說(shuō)說(shuō)”只是QQ即時(shí)通訊工具附帶的一個(gè)信息平臺(tái)，但其功能卻被大學(xué)生給予了最大限度的利用與開掘，使其與大學(xué)生的日常生活管理產(chǎn)生了廣泛的關(guān)聯(lián)，達(dá)到了物盡其用的效果。阿晨在訪談中對(duì)“說(shuō)說(shuō)”做了如下描述：“‘說(shuō)說(shuō)’是一個(gè)傾訴者、一個(gè)陪伴者、一個(gè)記錄者、一個(gè)苦難的承受者，有點(diǎn)兒像一個(gè)朋友、一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)日記本。我們記下了很多之前需要自己一個(gè)人承擔(dān)、很少分享的事兒。”

（三）“為我所用”的使用：凸顯大學(xué)生的主體性

從整體上看，“說(shuō)說(shuō)”與大學(xué)生的日常生活管理發(fā)生了廣泛的關(guān)聯(lián)，但并不意味著大學(xué)生對(duì)“說(shuō)說(shuō)”的應(yīng)用是同一的、均質(zhì)的。盡管12個(gè)學(xué)生對(duì)“說(shuō)說(shuō)”的5個(gè)功能都有不同程度的應(yīng)用，但使用的偏好和運(yùn)用的力度存有差異（表1）。這種差異，說(shuō)明大學(xué)生在日常生活中對(duì)“說(shuō)說(shuō)”的使用較多地呈現(xiàn)出“為我所用”的利己目的。也就是說(shuō)，在這塊“自留地”里，他們往往從個(gè)人目的、意愿出發(fā)，有指向、有選擇地使用“說(shuō)說(shuō)”為自己服務(wù)。

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)“說(shuō)說(shuō)”相較于其它媒介具有哪些優(yōu)勢(shì)，能在哪些方面更好地滿足自己的需求等問題，都有著自己的體驗(yàn)和認(rèn)知。這既構(gòu)成了他們使用“說(shuō)說(shuō)”的基礎(chǔ)，也是他們各取所需、有所側(cè)重地使用“說(shuō)說(shuō)”的關(guān)鍵所在。結(jié)合深度訪談及“說(shuō)說(shuō)”文本，簡(jiǎn)要分析3個(gè)學(xué)生樣本。

阿晨，大一，他認(rèn)為，“說(shuō)說(shuō)”的優(yōu)勢(shì)在于能夠隱晦含蓄地傳遞不能明言的觀點(diǎn)和態(tài)度。基于“社交”取向的認(rèn)知，他更多地用“說(shuō)說(shuō)”來(lái)維系、管理日常生活中的關(guān)系（占總數(shù)的29.5%，居首位），而其它的“說(shuō)說(shuō)”也大多有著一定的“社交”指向，即使是發(fā)表信息、釋放情感，也是為了向特定的人或群體證明自己的存在、維系自己的身份或?qū)で笠环N群體認(rèn)同。如他在“說(shuō)說(shuō)”中以傾訴的口吻，充分表達(dá)、釋放了對(duì)靚穎的感情，其目的并非僅在于在“自留地”里恣意釋放情感，而更在于尋求一種“涼粉”的身份認(rèn)同感，因?yàn)槠銺Q好友里有幾十位“涼粉”，這些信息是為他們而發(fā)。

小黎，大四，她認(rèn)為“說(shuō)說(shuō)”可以表達(dá)、發(fā)泄情緒，能及時(shí)跟大家分享自己的生活經(jīng)歷，并認(rèn)為“說(shuō)說(shuō)”的優(yōu)勢(shì)在于：“是希望引起別人關(guān)注的一種方式，而且比QQ給人更多的期待，因?yàn)闆]有直接對(duì)話，所以發(fā)‘說(shuō)說(shuō)’的當(dāng)事人會(huì)在期待中等待別人的回復(fù)”。可見，與阿晨的認(rèn)知不同，小黎并沒有預(yù)設(shè)信息的回復(fù)者，而是對(duì)“說(shuō)說(shuō)”公開、延時(shí)傳播帶來(lái)的“誰(shuí)會(huì)回復(fù)”充滿期待。這種尋求關(guān)注、充滿期待、獲悉自己的關(guān)注者、尋求未明確對(duì)象交流的整個(gè)過程，或許正是她使用“說(shuō)說(shuō)”的重要原因。基于此，她主要用“說(shuō)說(shuō)”來(lái)沒有特定傳播指向的信息，較均衡地使用“說(shuō)說(shuō)”來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)與愿望(28.7%)，表達(dá)、釋放情感(28.7%)，記錄、分享信息(24.2%)。相反，對(duì)有特定傳播指向的目標(biāo)管理（指向自我，2.5%）、關(guān)系管理（指向特定人，11.5%）使用較少。

阿畢，大三，他認(rèn)為“說(shuō)說(shuō)”是為了記錄自己的生活、“尋找被關(guān)注的優(yōu)越感”，是一種“感情的寄托”，“每天一有時(shí)間都會(huì)不自覺地去看，也許看起來(lái)漫不經(jīng)心，也不會(huì)經(jīng)常去評(píng)論，但是這已是一種習(xí)慣了。”基于此，他對(duì)“說(shuō)說(shuō)”保持著較高的使用率，日均1.2條，且強(qiáng)調(diào)自我、有些個(gè)性的他還將“說(shuō)說(shuō)”完全構(gòu)筑成一個(gè)“自我”的空間，含目標(biāo)設(shè)計(jì)、自我激勵(lì)、自我反省、自我監(jiān)控／規(guī)范在內(nèi)的，鮮明指向“自我”的“說(shuō)說(shuō)”居于首位(40.6%)，而在情感管理、觀點(diǎn)與愿望表達(dá)中也大多是“自我”的情感與觀點(diǎn)。正是對(duì)自我的強(qiáng)調(diào)，“說(shuō)說(shuō)”日漸成了他的感情寄托和精神支柱。

綜上，基于對(duì)“說(shuō)說(shuō)”的認(rèn)知、體驗(yàn)?zāi)酥料胂螅髮W(xué)生有選擇地、“為我所用”地使用著“說(shuō)說(shuō)”，并在使用中進(jìn)行自我糾偏、自我矯正與自我調(diào)試，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的能動(dòng)性，充分凸顯了他們的主體性。孫冉的研究認(rèn)為，“出于利他目的的作者似乎更偏愛于日記；出于利己目的的作者似乎更偏愛于日志”，這也為本文提出大學(xué)生使用“說(shuō)說(shuō)”呈現(xiàn)出“為我所用”的利己目的，提供了一定的證據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)與討論

總體而言，本文以大學(xué)生對(duì)“說(shuō)說(shuō)”的使用為例，通過對(duì)“說(shuō)說(shuō)”進(jìn)行文本分析，并結(jié)合深度訪談，勾勒了一幅新媒介勾連大學(xué)生日常生活管理的總體圖景。基本結(jié)論是：伴隨著移動(dòng)新媒介、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及，新媒介與大學(xué)生的生活產(chǎn)生了全面而深入的勾連，已嵌入到大學(xué)生日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，日漸成為Weiser眼中的“影響深遠(yuǎn)的技術(shù)”一一“是那些能夠消失的技術(shù)，它們將自身編織人人們的日常生活中，以至于人們很難將其區(qū)分出來(lái)。”同時(shí)，大學(xué)生的新媒介使用是一個(gè)能動(dòng)的“意義”行為：他們能最大限度地發(fā)掘新媒介的價(jià)值，用以滿足日常生活管理的需要并延展日常生活空間；他們對(duì)新媒介有著自己的認(rèn)知、體驗(yàn)與想象，并將其投射到使用行為中，有選擇、有目的、有取向地利用新媒介的各種優(yōu)勢(shì)，并能在一定程度上自我糾偏、自我矯正使用行為，從而實(shí)現(xiàn)“為我所用”的利己目的。簡(jiǎn)要地說(shuō)，新媒介勾連大學(xué)生日常生活管理的圖景可濃縮為：“隨時(shí)隨地”、“物盡其用”、“為我所用”，而勾連之間呈現(xiàn)的是大學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。

社會(huì)認(rèn)知理論中有一個(gè)重要的概念叫“個(gè)體自理性( personal agency)”，認(rèn)為個(gè)體具有主動(dòng)選擇信息、決策判斷并做出目標(biāo)導(dǎo)向行為以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的能力。Bandura認(rèn)為，個(gè)體的自我管理功能正是通過對(duì)個(gè)體自理性的實(shí)踐才得以展現(xiàn)。前面的研究揭示，大學(xué)生能夠從自己的目的、認(rèn)知乃至想象出發(fā)，有選擇地、自我矯正式地使用新媒介管理日常生活，體現(xiàn)出他們對(duì)新媒介的使用具有較強(qiáng)的“個(gè)體自理性”。

篇7

【關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范生;Moodle;輔助

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0107―04

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(Moodle)不斷地本土化的過程中,其強(qiáng)大功能引起了極大的反響。本文基于“面向師范生的基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開發(fā)”這一研究項(xiàng)目,通過分析免費(fèi)師范生的現(xiàn)狀和Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),闡述了通過Moodle平臺(tái)免費(fèi)師范生可以很好地進(jìn)行教師技能培訓(xùn)和可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展,更好的掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行職前培訓(xùn)、提升師范生現(xiàn)代化教學(xué)能力及適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需要。

一 免費(fèi)師范生的現(xiàn)狀

2007年5月9日,國(guó)務(wù)院《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》,決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。該《通知》詳細(xì)說(shuō)明了免費(fèi)師范生在校期間應(yīng)享有的待遇和畢業(yè)后服務(wù)基層教育的相關(guān)內(nèi)容。該舉措的目的在于形成尊師重教的氛圍,鼓勵(lì)優(yōu)秀青年投身教育事業(yè),培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師,提高教育質(zhì)量。[1]這一倡議的執(zhí)行是原因在于近年來(lái)師范學(xué)校招生越來(lái)越困難,學(xué)生報(bào)考師范院校意愿弱化,特別是在廣大農(nóng)村地區(qū),更希望能報(bào)工科學(xué)校。這種現(xiàn)象不僅僅導(dǎo)致師資力量的缺乏,還嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量。此外,由于中國(guó)城市化進(jìn)程的快速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用,對(duì)人才特別是高素質(zhì)的人才提出更高的要求,基于此培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀教師,特別是培養(yǎng)高素質(zhì)的基層教育人才勢(shì)在必行[2]。

從2007年秋開始,六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育,為這些師范生免費(fèi)進(jìn)行高等教育和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富的學(xué)習(xí)資源,希望通過4年教育和訓(xùn)練為其今后成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而為緊缺優(yōu)秀教師人才資源的教師崗位提供大批優(yōu)秀教師。

免費(fèi)師范生的政策經(jīng)過將近三年的實(shí)行,已趨于完善,雖然還存在相關(guān)爭(zhēng)論,師生反響不一,但是目前大多數(shù)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是非常積極的,他們認(rèn)為師范生免費(fèi)教育政策是國(guó)家給他們的優(yōu)惠,他們會(huì)好好珍惜這個(gè)機(jī)會(huì),以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)效祖國(guó)。作為免費(fèi)師范生,他們比一般的師范生更能認(rèn)清自身的出發(fā)點(diǎn)與著落點(diǎn)。目前大部分的免費(fèi)師范生認(rèn)為自身對(duì)教師知識(shí)的掌握有限,并渴望學(xué)習(xí)更多的教師知識(shí)及教師技能,尤其是專業(yè)知識(shí)、一般教師技能知識(shí)與心理學(xué)知識(shí)。三年級(jí)免費(fèi)師范生在專業(yè)知識(shí)、一般教師技能知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)更為自信,這說(shuō)明當(dāng)前的免費(fèi)師范教育是有成效的。

首屆免費(fèi)師范生即將走向教師這個(gè)崗位上,經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和學(xué)校優(yōu)秀教師的教育以及培訓(xùn)實(shí)踐,他們已經(jīng)基本掌握“為人師表,教書育人”的基本技能,吸收了師范學(xué)校眾多先進(jìn)教學(xué)理念以及掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行高效率的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)為免費(fèi)師范生提供更多教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會(huì),使其獲得個(gè)人實(shí)踐性知識(shí),應(yīng)設(shè)置更豐富的教師教育課程,促進(jìn)免費(fèi)師范生獲得各類教師知識(shí),發(fā)展教學(xué)專長(zhǎng)。[3]

二 Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

Moodle平臺(tái)依據(jù)建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)思想,即教育者(老師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體,在教學(xué)活動(dòng)中,他們相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。Moodle的重要的特色是以社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面,增減內(nèi)容。并且課程列表顯示了平臺(tái)上每門課程的詳細(xì)描述,包括是否允許訪客使用,訪問者可以對(duì)課程進(jìn)行分類和搜索,按自己的需要學(xué)習(xí)課程。Moodle支持多種教學(xué)模式,可應(yīng)用在多種不同領(lǐng)域。迄今為止,有近百個(gè)國(guó)家2000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

Moodle平臺(tái)致力于構(gòu)建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),試圖提供個(gè)性化的工具,供教師和學(xué)生方便快捷的使用,它在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1 從Moodle的基本屬性上看

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment,即“模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的縮寫,是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包,也可以說(shuō)是一個(gè)課程管理系統(tǒng)(CMS),與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關(guān)。Moodle可以在任何一臺(tái)支持PHP的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行,而且支持許多種類的數(shù)據(jù)庫(kù)(尤其是MySQL)和多種自由組合的功能模塊,是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件。

2 從教學(xué)內(nèi)容和形式上看

按照目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)看,很容易發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容一旦設(shè)定就很難更改,模式較為固定,常常幾年不會(huì)更新一次教學(xué)內(nèi)容,更改起來(lái)花銷巨大。而網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn):一是教與學(xué)在時(shí)間上和空間上的分離和學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí);二是學(xué)生特征的多樣性和學(xué)習(xí)條件的差異性;三是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多層次性。所以Moodle平臺(tái)的易用性、兼容性及功能模塊豐富化可以讓教師進(jìn)行自由組合,靈活應(yīng)用功能模塊進(jìn)行課程設(shè)計(jì),可隨意對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修改或增減,并且允許學(xué)生參與課程設(shè)計(jì),隨意上傳學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)資源共享,更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3 從功能模塊特性上看

Moodle平臺(tái)支持創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),強(qiáng)化學(xué)習(xí)功能模塊,大大提升交互學(xué)習(xí)特性。Moodle平臺(tái)注重知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練,運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),靈活運(yùn)用功能模塊,創(chuàng)設(shè)友好的虛擬自主學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷的多元交互、評(píng)價(jià)和反饋體系,具有較強(qiáng)的可操作性與直觀的理解性,充分體現(xiàn)了Moodle功能模塊的特性(見附表1),滿足了學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人潛能,真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間遠(yuǎn)程的交互式的教與學(xué)。

三 免費(fèi)師范生與Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的關(guān)系

Moodle平臺(tái)是一個(gè)課程管理系統(tǒng)(CMS),它為教育者及學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、課程管理、實(shí)踐活動(dòng)提供了互動(dòng)交流、資源共享、教師反思日記的功能,而這些功能恰恰又是免費(fèi)范生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)更新、教師技能培訓(xùn)和追求可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展等能力提供了極大的便利。因此,免費(fèi)師范生的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開Moodle教學(xué)平臺(tái)的輔助,通過Moodle平臺(tái)免費(fèi)師范生可以很好地進(jìn)行教師技能培訓(xùn)和可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展,更好地掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行職前培訓(xùn)、提升師范生現(xiàn)代化教學(xué)能力及適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需要。

免費(fèi)師范生要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師,需要比一般師范生付出更多的努力。師范生首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不僅僅學(xué)習(xí)教師及學(xué)校的一般教育,更需要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),應(yīng)用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而Moodle就為廣大免費(fèi)師范生提供了這樣一個(gè)平臺(tái),由于平臺(tái)的靈活性和多樣性為師范生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利,師范生可以自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容,很好地促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和教學(xué)技能的提高。

作為免費(fèi)師范生,學(xué)習(xí)僅僅是為將來(lái)成為教師打下的基礎(chǔ),更重要的是教學(xué)技能的培訓(xùn)。這不僅需要師范生在校期間對(duì)專業(yè)知識(shí)及教育類、心理類知識(shí)的努力學(xué)習(xí),還需要他們實(shí)習(xí)期間,觀察中學(xué)教師是如何上課的和總結(jié)自己教學(xué)的不足,并通過與教師、學(xué)生獲得之間的交流,不斷提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,提高教學(xué)技能[4],更早的在職前實(shí)習(xí)中達(dá)到“準(zhǔn)教師”水平,為以后走上工作崗位成為正式教師奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),師范生應(yīng)該從自身出發(fā),積極主動(dòng)地獲得必要的知識(shí)和教學(xué)資源,并記錄自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和采納好的建議。而Moodle正好提供了這么一個(gè)平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上有免費(fèi)師范生專業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)化發(fā)展過程中需要的功能,這使得師范生的專業(yè)化成長(zhǎng)與Moodle的輔助功能緊密的結(jié)合在一起,為師范生的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了很大的便利和引導(dǎo)著師范生去反思總結(jié)自身在學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

Moodle平臺(tái)作為免費(fèi)師范生師范生的一項(xiàng)重要輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐手段,它們之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的,如圖1所示。為了學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí),師范生會(huì)應(yīng)用Moodle平臺(tái)上關(guān)于情景教學(xué)、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、問答百科、題庫(kù)、Wiki、專業(yè)前沿知識(shí)等模塊;為了展開教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育實(shí)習(xí),他們會(huì)應(yīng)用到Moodle平臺(tái)上關(guān)于情景教學(xué)的模塊,進(jìn)行多媒體教學(xué)或者虛擬教室教學(xué);為了對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行整理和反思,他們會(huì)應(yīng)用Moodle平臺(tái)上教學(xué)反思日志、互動(dòng)評(píng)價(jià)等模塊;為了及時(shí)解決學(xué)習(xí)上和教育實(shí)踐中遇到的問題,他們會(huì)應(yīng)用Moodle平臺(tái)上關(guān)于BBS、Blog、投票調(diào)查等模塊;為了分享自己和他人成功的或典型的學(xué)習(xí)案例或教學(xué)案例,他們應(yīng)用Moodle平臺(tái)上關(guān)于資源共享的模塊,隨時(shí)隨地進(jìn)行資源共享,體現(xiàn)出Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的優(yōu)越性。因此,免費(fèi)師范生的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開Moodle教學(xué)平臺(tái)的輔助,通過Moodle平臺(tái)免費(fèi)師范生可以很好地進(jìn)行教師技能培訓(xùn)和可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展,更好的掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行職前培訓(xùn)、提升師范生現(xiàn)代化教學(xué)能力及適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需要。

四 應(yīng)用Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的存在的問題及對(duì)策

由于免費(fèi)師范生政策實(shí)施才不過3年,還有很多的不完善;Moodle平臺(tái)雖然有一批優(yōu)秀的教師技術(shù)工作者在努力地進(jìn)行Moodle本土化發(fā)展,但依然有些問題未解決。因此免費(fèi)師范生在應(yīng)用Moodle教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐時(shí)也會(huì)存在一些問題:

1 政策對(duì)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成一定影響

由于政策上的部分不完善或者模糊,導(dǎo)致了部分免費(fèi)師范生在政策制定和政策解讀方面感到困惑,從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)為學(xué)得再好也是當(dāng)老師,沒什么動(dòng)力,只要保證功課不掛科就可以了。[5]同時(shí)按照當(dāng)前政策要求,免費(fèi)師范生畢業(yè)后不能脫產(chǎn)考研,使得部分師范生在學(xué)習(xí)上失去動(dòng)力。還有部分師范生在學(xué)習(xí)的同時(shí)擔(dān)憂自身前途,擔(dān)心會(huì)被分配到一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)影響個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。如何解讀政策在一定程度上影響了部分免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣,從而也影響著師范生對(duì)Moodle平臺(tái)的有效利用。如果師范生只是純粹地為了完成學(xué)業(yè),他們不會(huì)主動(dòng)地去Moodle平臺(tái)上學(xué)習(xí)和獲取專業(yè)拓展知識(shí),也不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,無(wú)法要求自己達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與教學(xué),成為一名合格教師”的目的,使得他們無(wú)法充分利用到Moodle平臺(tái)的輔助作用,甚至?xí)J(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)。這種形勢(shì)下,免費(fèi)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與moodle平臺(tái)的相輔相成的作用是沒有建立起來(lái)的。

2 Moodle平臺(tái)技術(shù)功能上和本土化的不完善

Moodle作為一個(gè)開源免費(fèi)的平臺(tái),很多方面都需要進(jìn)一步優(yōu)化,如:漢化程度不夠,很多模塊功能不能很好實(shí)現(xiàn);一些模塊功能的有Bug,使用不夠穩(wěn)定,有待優(yōu)化;界面規(guī)劃配色較為簡(jiǎn)單,不適應(yīng)本土化發(fā)展;不能很好地集成現(xiàn)有固定的交流工具(如MSN、QQ等)。并且由于國(guó)內(nèi)外教育體制的不同,Moodle平臺(tái)在國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)過程中或多或少的出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象,模塊功能未能被充分利用,學(xué)習(xí)效果也與傳統(tǒng)課堂有一定差距。[6]

為了解決以上問題,我們提出以下幾條應(yīng)對(duì)策略:

1 完善免費(fèi)師范生教育政策

明確細(xì)化免費(fèi)師范生的政策目的及相關(guān)條款,對(duì)免費(fèi)師范生加強(qiáng)政策的解讀工作,并且放低免費(fèi)師范生的入學(xué)門檻,使得更多熱愛教師職業(yè)又無(wú)法報(bào)讀的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入。充分做好免費(fèi)師范生與學(xué)校及生源地的溝通交流工作,實(shí)現(xiàn)三方互利互贏的政策。就讀期間允許師范生進(jìn)行二次選擇,既可以實(shí)現(xiàn)師范生與非師范生之間的轉(zhuǎn)換,也可以進(jìn)行專業(yè)的調(diào)配。在校期間,學(xué)校應(yīng)以現(xiàn)行政策為指導(dǎo),強(qiáng)化免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)、自我教育的意識(shí)與能力。促進(jìn)免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和形成強(qiáng)烈的教師職業(yè)觀,逐步樹立“熱愛教育事業(yè)、長(zhǎng)期從教”的職業(yè)理想,為將來(lái)成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固的根基。

2 完善Moodle平臺(tái)功能模塊和加大平臺(tái)本土化發(fā)展

我們現(xiàn)在除了完善Moodle平臺(tái)功能模塊外,當(dāng)務(wù)之急便是實(shí)現(xiàn)Moodle平臺(tái)的本土化發(fā)展,使其適應(yīng)和滿足國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需求。這就需要無(wú)數(shù)優(yōu)秀教育工作者的努力和奮斗,才能使Moodle平臺(tái)的本土化工作在中國(guó)得以順利進(jìn)行。而且作為國(guó)家首屆免費(fèi)師范生,師范生也可以依托學(xué)校強(qiáng)大的師資力量和教師專業(yè)技能培訓(xùn),在應(yīng)用Moodle平臺(tái)作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教師技能的輔助學(xué)習(xí)工具的前提下,盡可能的促進(jìn)Moodle平臺(tái)的本土化發(fā)展與完善。

結(jié)語(yǔ)

目前免費(fèi)師范生政策在我國(guó)尚處于探索發(fā)展階段,而Moodle教學(xué)管理平臺(tái)在國(guó)際上的發(fā)展已經(jīng)形成了良好的應(yīng)用和開發(fā)基礎(chǔ)。由于客觀因素的制約,Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的中國(guó)化發(fā)展還存在著一些問題,但其開源的特性決定了Moodle教學(xué)管理平臺(tái)具有良好的發(fā)展?jié)摿Α１疚木蚆oodle教學(xué)管理平臺(tái)和免費(fèi)師范生的特征作出分析,并對(duì)二者有機(jī)結(jié)合的過程中所遇到的障礙進(jìn)行了探索。若能應(yīng)用Moodle教學(xué)管理平臺(tái)提升免費(fèi)師范生的信息技能和信息素養(yǎng),同時(shí)以免費(fèi)師范生學(xué)與教的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)和完善Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的本土化應(yīng)用,勢(shì)必會(huì)為新課程改革注入新的活力,最終形成可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教育模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦.教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)[z].北京,2007.

[2] 蘇春艷.龔煒.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式初探[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2009,(9).

[3] 張蕾,鄭弘非,郝寧.免費(fèi)師范生現(xiàn)有與所需教師知識(shí)的調(diào)查研究[J].心理研究,2009,2(3):79-83.

[4] 郭菲.基于Moodle平臺(tái)的師范生教育實(shí)習(xí)環(huán)境的研究[M].上海:上海師范大學(xué),2007.

篇8

[關(guān)鍵詞] 血漿N-末端腦鈉肽；慢性充血性心力衰竭；房顫；左室重構(gòu)

[中圖分類號(hào)] R541.6+1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）01（a）-041-03

Relationship of plasma NT-proBNP levels of congestive heart failure patients with atrial fibrillation and left ventricular remodeling

CUI Huikang, ZHANG Ye

Department of Cardiology, General Hospital of Wanbei Coal and Electricity Group, Anhui Province, Suzhou 240000, China

[Abstract] Objective: To investigate the relationship of plasma N-terminal pro-brain natriuretic peptide (NT-proBNP) levels of congestive heart failure (CHF) patients with atrial fibrillation (AF) and left ventricular remodeling occurs. Methods: 60 patients with CHF in our hospital from May 2010 to May 2011 were selected as study group, 60 cases of healthy over the same period were selected as control group. Blood NT-proBNP, left ventricular diastolic diameter index (LVIDdI), left ventricular ejection fraction (LVEF), left ventricular mass index (LVMI) of two groups were detected and compared. Results: The serum NT-proBNP, LVIDdI, LVMI of study group was significantly higher than those of control group and LVEF was lower than that of the control group, the difference was statistically significant (P

[Key words] Plasma NT-proBNP; Chronic congestive heart failure; Atrial fibrillation; Left ventricular remodeling

慢性充血性心力衰竭（congestive heart failure，CHF）又稱泵衰竭，是指心肌收縮功能明顯減退，心排血量降低，伴有左心室舒張末壓增高，臨床常表現(xiàn)為肺淤血和周圍循環(huán)灌注不足。研究表明心室重構(gòu)是充血性心力衰竭發(fā)展的重要機(jī)制[1]。腦鈉肽（BNP）是由心室肌細(xì)胞分泌的神經(jīng)激素，是人體抵御容量負(fù)荷過重及高血壓的重要內(nèi)分泌激素，心功能障礙、心室負(fù)荷增加導(dǎo)致BNP釋放[2]。N-末端腦鈉肽前體（NT-proBNP）是BNP前體，與BNP功能類似，是臨床判斷心功能變化的良好指標(biāo)。本文筆者收集我院收治的充血性心力衰竭患者60例，探討NT-proBNP水平與房顫發(fā)生及左室重構(gòu)的關(guān)系，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2010年5月~2011年5月收治的CHF患者60例（研究組），其中，男34例，女26例；年齡52~73歲，平均（63.5±4.7）歲；全部經(jīng)超聲檢查確診，心功能NYHA分級(jí)，Ⅱ級(jí)20例，Ⅲ級(jí)24例，Ⅳ16例；合并房顫者21例，未合并房顫者39例。排除精神意識(shí)障礙、腫瘤、嚴(yán)重肝腎功能不全、有血液及感染性疾病者。選擇同期我院相近年齡段健康體檢者60例為對(duì)照組，其中，男32例，女28例；年齡50~75歲，平均（64.6±5.5）歲。兩組性別、年齡等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

采用美國(guó)GE彩色多普勒超聲診斷儀行心臟超聲檢查，測(cè)量左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF），并根據(jù)Devereux公式計(jì)算左室質(zhì)量指數(shù)（LVMI）及左室舒張末期內(nèi)徑指數(shù)（LVIDdI）。全對(duì)象抽血前一晚6點(diǎn)以后禁食，次日清晨，抽取空腹靜脈血2 ml，3 000 r/min離心15 min，取上清，采用羅氏NT-proBNP試劑盒檢測(cè)患者血漿NT-proBNP水平，操作嚴(yán)格按說(shuō)明書進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，多組間比較采用方差分析，血漿NT-proBNP水平與其他指標(biāo)的關(guān)系采用多元線性回歸分析。以P

2 結(jié)果

2.1 兩組血漿NT-proBNP水平及左室重構(gòu)指標(biāo)比較

研究組患者血NT-proBNP、LVIDdI、LVMI明顯高于對(duì)照組，LVEF明顯低于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組血漿N-末端腦鈉肽前體水平及左室重構(gòu)指標(biāo)比較（x±s）

2.2 NT-proBNP水平與心衰程度的關(guān)系

研究組患者隨著心衰程度的加重，血NT-proBNP水平明顯升高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 N-末端腦鈉肽前體水平與心衰程度的關(guān)系（x±s，pg/L）

2.3 NT-proBNP水平與房顫的關(guān)系

研究組患者合并房顫者，血NT-proBNP水平明顯高于不合并房顫者，兩者比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.161，P

表3 N-末端腦鈉肽前體水平與房顫的關(guān)系（x±s，pg/L）

注：與未合并房顫組比較，t=8.161，*P

2.4 NT-proBNP水平與房顫、左室重構(gòu)、心功能的相關(guān)性

以NT-proBNP水平為因變量，以左室射血分?jǐn)?shù)及左室重構(gòu)指標(biāo)為因變量進(jìn)行多元回歸分析，顯示血漿NT-proBNP水平與房顫、LVMI呈正相關(guān)（r=0.279、0.674，P

3 討論

慢性充血性心力衰竭又稱泵衰竭，常為心肌舒縮功能減退，導(dǎo)致心排血量不足。其主要的發(fā)病機(jī)制是心肌細(xì)胞凋亡、功能喪失、心肌構(gòu)型重建。心肌重塑包括心肌細(xì)胞大小、數(shù)量和分布的重建，膠原間質(zhì)的量、類型和分布的重建，心肌實(shí)質(zhì)和間質(zhì)比例重建，這些均會(huì)引起心臟舒縮障礙甚至心衰的發(fā)生。

B型腦鈉肽（BNP）主要由心室肌細(xì)胞合成和分泌，心室負(fù)荷和室壁張力增加會(huì)刺激BNP分泌增多。BNP可以促進(jìn)機(jī)體排鈉、排尿，具較強(qiáng)的舒張血管作用，可對(duì)抗腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)（RAAS）的縮血管作用，是人體抵御容量負(fù)荷過重及高血壓重要神經(jīng)內(nèi)分泌激素[3-4]。NT-proBNP是BNP的前體，與BNP具有相似的調(diào)節(jié)功能，心臟負(fù)荷增加均會(huì)導(dǎo)致心肌細(xì)胞大量分泌NT-proBNP與BNP[5]。本文研究組患者NT-proBNP水平明顯高于對(duì)照組，并且隨著心衰程度的加重而明顯增高，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明NT-proBNP水平可作為反應(yīng)心衰程度的良好指標(biāo)。

CHF患者初期心肌慢性損傷，泵血功能不足，導(dǎo)致代償性的心肌結(jié)構(gòu)和功能的變化，引起心肌重塑，主要表現(xiàn)為左室擴(kuò)大重塑。有研究顯示，慢性心衰患者血NT-proBNP水平與心室重構(gòu)有明顯的相關(guān)性，其中NT-proBNP與LVEF呈負(fù)相關(guān)，與LVMI呈正相關(guān)[6]。本文研究結(jié)果顯示CHF患者血NT-proBNP水平與LVMI呈正相關(guān)（r=0.674，P

報(bào)道顯示房顫多伴心臟電生理特性重構(gòu)和心肌組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)，可使CHF加重[7]。本研究顯示充血性心衰患者中，合并房顫者NT-proBNP水平明顯高于未合并房顫者。原因可能在于快速房顫者，心室充盈不佳，心輸出量減少，同時(shí)心房處于高容量負(fù)荷狀態(tài)，導(dǎo)致代償性心肌重塑和慢性心力衰竭，心室肌細(xì)胞NT-proBNP分泌增加。

綜上所述，充血性心力衰竭患者血NT-proBNP水平明顯高于正常個(gè)體，并且其可作為評(píng)價(jià)心衰程度及左室重構(gòu)的有效指標(biāo)，同時(shí)房顫是影響血NT-proBNP水平的一個(gè)重要因素。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭明,王亞,楊欣國(guó).卡維地洛對(duì)充血性心力衰竭患者神經(jīng)激素及心室重構(gòu)的影響[J].武警醫(yī)學(xué),2003,14(4):248-250.

[2] 毛擁軍,張春華,劉松,陳祥鴻.腦鈉肽與充血性心力衰竭的治療[J].中華心血管病雜志,2004,32(9):855-857.

[3] 黃若文,呂卓人,朱長(zhǎng)頓.腦鈉肽前體評(píng)定老年心衰患者心功能的臨床意義[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào):醫(yī)學(xué)版,2005,26(2):155-157.

[4] 劉東書,張昕,李紅英,等.腦鈉肽對(duì)老年心力衰竭診斷價(jià)值的評(píng)估[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2010,7(30):35-36.

[5] 屈克學(xué),楊曙光.腦鈉肽和氨基末端腦鈉肽前體在心力衰竭診斷與治療中的應(yīng)用進(jìn)展[J].泰山醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,30(7):556-558.

[6] Hildebrandt P, Colllnson P. Amino-terminal pro-B-type natriuretic peptide testing to assist the diagnostic evaluation of heart failure in symptomatic primary care patents [J]. Am J Cardiol,2008,101(6):25-28.

篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，面向教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為高等教育提供了一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育模式，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇老師和時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。并且通過利用網(wǎng)絡(luò)資源提供更加豐富的課程資料以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素，因此，網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越多地用于教學(xué)，其質(zhì)量也逐漸受到高校網(wǎng)絡(luò)課程執(zhí)教者的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

生態(tài)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容涉及廣泛的自然科學(xué)，也是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，高校對(duì)生態(tài)學(xué)這門科學(xué)的關(guān)注度也越來(lái)越大[2]。

生態(tài)學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還要強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)倫理觀念和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以說(shuō)教式授課為主，偏離實(shí)用性原則，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課程是利用現(xiàn)代教育手段建立的教學(xué)新體系，它有效提升了高校學(xué)生的參與度和臨場(chǎng)感，是新世紀(jì)教育改革背景下的新教學(xué)方法的探索和嘗試[3]。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)因其具有信息儲(chǔ)存量大、教學(xué)資源共享等優(yōu)勢(shì)，可以有效提高現(xiàn)有資源的利用效率，從而有助于緩解高校面臨的教育資源及師資匱乏等方面的壓力[4]。

生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其融入到生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，使之成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。它所提供的教學(xué)環(huán)境使得師生之間獲得更便捷、更充分的信息交流機(jī)會(huì)，極大提高了師生之間的協(xié)作性和交互性，從而加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)課程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

二、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容

1.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇

筆者所建設(shè)的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是以淮陰師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容為框架編寫的，同時(shí)，兼顧環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（1）教材選擇。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分，傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)生態(tài)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)以教師為本，且不能及時(shí)跟上時(shí)代節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)滯后。和國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外教材具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新的思維方式，側(cè)重于對(duì)問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較。在引入國(guó)外原版教材時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行選擇，在原有教材的基礎(chǔ)上加以梳理改進(jìn)，使之適合國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)。

據(jù)此，淮陰師范學(xué)院選擇了由Aulay M等主編的《生態(tài)學(xué)》作為本門課的主要教材，并以由楊持主編的面向21世紀(jì)課程教材《生態(tài)學(xué)》作為輔助教材，以補(bǔ)充旅游生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)等重點(diǎn)內(nèi)容，這樣將實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本土化，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也不至于導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得空洞乏味，從而避免學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相脫節(jié)[5]。

（2）課件制作。目前，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教材配套資源也很多，教師可以在參考他人成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作適合本校實(shí)際教學(xué)環(huán)境的課件。課件表達(dá)方式應(yīng)以英文為主，但對(duì)一些重要的概念及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要采用中英文對(duì)照方式，并根據(jù)自己的理解和邏輯對(duì)國(guó)外原版教材的章節(jié)次序重新進(jìn)行調(diào)整來(lái)安排課件內(nèi)容[6]。

為了降低語(yǔ)言難度，應(yīng)充分利用多媒體手段幫助學(xué)生理解外國(guó)教材，包括圖片說(shuō)明、動(dòng)畫制作等，使概念和理論具體化、形象化，教學(xué)內(nèi)容情景化，并在授課過程中不斷更新和補(bǔ)充一些有關(guān)最新研究成果的內(nèi)容，保證每一節(jié)課的課件都生動(dòng)活潑、豐富多彩。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)播放相關(guān)英語(yǔ)視頻，以促使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；使教師提高授課效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生視野[7]。

（3）教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而最受用人單位青睞的是既有扎實(shí)理論功底又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。適當(dāng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織學(xué)生參與到教師的科研課題當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生提高科研興趣，并加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)工作，從而讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。教學(xué)策略也應(yīng)傾向于向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上應(yīng)更注重采用生動(dòng)活潑的創(chuàng)造性教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析與探討，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在每次課前的五分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講，指出演講過程中的一些問題。在授課過程中加入大量國(guó)內(nèi)外案例分析，使得相關(guān)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識(shí)。還可以指導(dǎo)學(xué)生搜集和課堂內(nèi)容相關(guān)的已，然后以PPT的形式來(lái)展示，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（4）教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的是用來(lái)促進(jìn)學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以要求界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，模塊清晰，這樣才能保證學(xué)生很快熟悉操作過程，并能充分利用這樣一個(gè)優(yōu)質(zhì)而高效的學(xué)習(xí)咨詢平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師提供一種更優(yōu)良的教學(xué)途徑，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。

2.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充當(dāng)更為重要的角色，它為學(xué)生提供進(jìn)行探索的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源則是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)功能的基礎(chǔ)[8]。生態(tài)學(xué)教學(xué)資源采用模塊化組織方法，包括課程介紹、教師信息、教學(xué)資料、網(wǎng)上交互和外部鏈接等模塊。

課程介紹模塊包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷。它使學(xué)生在上網(wǎng)選課之前對(duì)生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與安排等進(jìn)行初步了解。在教師信息模塊中，介紹任課教師的基本概況，包括主要開設(shè)課程、具體研究領(lǐng)域、研究項(xiàng)目和成果、教學(xué)經(jīng)歷及獲獎(jiǎng)情況等，便于學(xué)生了解教師，并就自己感興趣的領(lǐng)域和教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流。在教學(xué)資料模塊中，上傳課程教案、課程課件、教學(xué)錄像、教學(xué)筆記、課程作業(yè)、在線測(cè)試等，便于學(xué)生課后開展自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，獲取更豐富的專業(yè)知識(shí)。網(wǎng)上交互模塊中包括課程問卷、教研探討、答疑解惑、課程通知等。

課程問卷有利于獲取學(xué)生對(duì)本門課教學(xué)過程中的一些想法和建議，教研探討有助于提升學(xué)生教研和科研興趣，答疑解惑專區(qū)上學(xué)生可以提交自己的問題，請(qǐng)其他同學(xué)或者教師在線進(jìn)行解答，解決師生之間交流少的問題，還可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和共性問題。課程通知用于在臨時(shí)改變課程教學(xué)方式的時(shí)候提前通知大家做好準(zhǔn)備工作。

由于生態(tài)學(xué)涉及生物、環(huán)境、地理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科交叉性特別強(qiáng)，所以，為了加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的深入理解并及時(shí)了解生態(tài)學(xué)的最新信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)設(shè)置了外部鏈接模塊。

外部鏈接模塊提供與課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)主要生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如《環(huán)境學(xué)報(bào)》 《環(huán)境科學(xué)》 《中國(guó)環(huán)境科學(xué)》 《生態(tài)學(xué)報(bào)》 《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》《植物生態(tài)學(xué)報(bào)》《生態(tài)學(xué)雜志》《生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)》等。同時(shí)，在外部鏈接模塊中還為學(xué)生提供了國(guó)際著名生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如Plant Ecology、Journal of Ecology、Ecological Research、Ecosystems、Global Ecology and Biogeography、Functional Ecology等，可以保證學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地獲取與生態(tài)學(xué)相關(guān)的國(guó)際信息，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國(guó)際化提供有力支撐。

三、小結(jié)

總而言之，為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)特別注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)[9]：①采用教學(xué)和科研結(jié)合的方式授課。在授課過程中，針對(duì)課程內(nèi)容，老師從提高學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的角度來(lái)進(jìn)行授課。分析各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，篩選和安排合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們親自動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，還提高了實(shí)驗(yàn)操作和分析能力；②加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作。在課程講授與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)的過程中，使實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合，由從事科研的教師和科研合作方建立動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)基地 [10]；③充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，努力開發(fā)出豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并不斷加以完善和更新，為學(xué)生提供多方位的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)引導(dǎo)。只有這樣，才能創(chuàng)建出一門好的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 綜合素質(zhì) 教學(xué)改革 生態(tài)倫理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0070-02

1 引言

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)。綜合素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力等，且這幾個(gè)方面的教育是相互影響相互作用的。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，更不是幾句口號(hào)或幾個(gè)報(bào)告所能完成的，而應(yīng)將這一思想貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一學(xué)科中，通過教學(xué)改革，潛移默化地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

生態(tài)學(xué)是研究生物及其與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。隨著生態(tài)破壞和環(huán)境污染的日益加劇，全球變化及其對(duì)人類生存和發(fā)展產(chǎn)生重大影響，使得生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前世界各國(guó)人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的有力武器，也使生態(tài)學(xué)日益成為指導(dǎo)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心學(xué)科[1]。該學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、交叉性和實(shí)用性，不僅涉及自然科學(xué)，還涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，是溝通科學(xué)與社會(huì)的橋梁，是生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)和資源類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課[2]。因此，這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分獨(dú)特而重要的地位。

但是，傳統(tǒng)的大學(xué)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)往往存在著許多問題，如，以理論教學(xué)為主而輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重知識(shí)傳授而輕知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用、重傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而缺乏將前沿和熱點(diǎn)問題融入課題、不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育等，這就可能使學(xué)生在分析和解決與專業(yè)相關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題時(shí)的能力與社會(huì)期望有一定的距離，遠(yuǎn)未達(dá)到使學(xué)生具有較高綜合素質(zhì)的要求。因此，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過課程教學(xué)改革，讓學(xué)生在掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法觀察、認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)倫理道德教育。

2 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的措施和建議

2.1理順知識(shí)層次結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)

生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的基本目的就是讓學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)內(nèi)容廣泛、知識(shí)分布相對(duì)較為零散，使學(xué)生不易抓住重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，首先要幫助學(xué)生理順知識(shí)層次結(jié)構(gòu)。盡管目前多數(shù)生態(tài)學(xué)的教材在內(nèi)容的編排上是按個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的順序，但學(xué)生在剛接觸這門課程及學(xué)習(xí)的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)的開始及講到每個(gè)層次結(jié)構(gòu)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容上的這種脈絡(luò)關(guān)系，讓學(xué)生一目了然。其次，在理順知識(shí)層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中的每一個(gè)層次結(jié)構(gòu)上，緊扣知識(shí)點(diǎn)，形成問題鏈，精講基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能理解和掌握基本知識(shí)，以提高他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的牢固掌握。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法和方式以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

在新的形勢(shì)下，教學(xué)方法的改革必須圍繞以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。在具體的教學(xué)方法上主要就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程中[3]。那么如何引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中呢？應(yīng)通過多種教學(xué)方式和手段相結(jié)合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的一種教學(xué)方法，通過在實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)過程，使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能[4]。如在講個(gè)體生態(tài)學(xué)的部分章節(jié)時(shí)，當(dāng)講授光因子對(duì)植物的生態(tài)作用及植物的適應(yīng)時(shí)，可以帶學(xué)生到校園內(nèi)觀察生長(zhǎng)在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態(tài)特征，然后讓學(xué)生課后根據(jù)這些植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行歸類分析，每位同學(xué)都積極地進(jìn)行總結(jié)，大家相互補(bǔ)充，最后較為全面地得出了陽(yáng)生植物、陰生植物、耐陰植物的適應(yīng)特征。

（2）多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)由于其內(nèi)容的豐富性、直觀性和趣味性等的優(yōu)勢(shì)很快就進(jìn)人了各級(jí)各類學(xué)校的課堂。同樣，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以圖文并茂的展示生態(tài)學(xué)本身所富有的優(yōu)美境界及生態(tài)學(xué)所特有的實(shí)用性等，能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這對(duì)于拓寬生態(tài)學(xué)教學(xué)視野和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都是十分有效的。此外，由于目前信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態(tài)相關(guān)網(wǎng)站、設(shè)立公共郵箱或QQ群等平臺(tái)，進(jìn)行課堂之外的教學(xué)活動(dòng)，如，共享輔導(dǎo)資料、組織討論、答疑等，這可以突破時(shí)間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態(tài)學(xué)越來(lái)越龐大的知識(shí)體系和有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考和分析問題的能力。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力