導語：如何才能寫好一篇基礎心理學和應用心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：積極心理學；化學教學；化學教育；教學個性化；科學素養

G633.8

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的以塞里格曼?謝爾頓和勞拉?金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發掘、研究學生的各種外顯的和潛在的積極品質，并在教育實踐中擴展和培育這些積極品質。通過參與課題研究，將積極心理學的理念廣泛融入化學教育教學的全過程，促進教師本身的心理健康，提升自身的教學興趣和積極性，同時也更能讓學生激起積極向上的情感，對學習化學產生更為強烈的興趣和持久動力。

一、 建立和諧的師生關系

學生學習壓力大，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識強，如果教師的教 育方式出現偏差，就難免出現抵觸情緒，產生逆反心理。而人際關系的失敗，又會使 他們產生交往恐懼癥、自卑等一系列的問題。針對這些現象，我們老師響應積極心理學的“關注自身積極情緒的培養[1]”觀點，引導教師關注自己情緒，培養積極快樂的人格，開展賞識教育和尊重教育，在教學中時刻提醒自己：我給了學生化學知識，給了他們快樂了嗎？用博大的師愛感染學生，培養他們建立積極的人格特征，感覺到學習化學的樂趣。教師也普遍感到教有所樂，讓老師也享受到了職業的幸福。

二、運用正確的化學教育觀

化學是“造福人類的科學”！但是近些年頻頻曝出的食品安全問題和加劇的環境污染讓化學教育蒙上了厚厚的塵埃：“都是化學惹的禍”――社會輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無力，層出不窮的類似“三聚氰胺超標”的等事件讓化學染上了“黑”色。試想這種帶著有色眼鏡看化學的教育觀能激發學生熱愛化學、增強對化學的興趣嗎？為此，我們嘗試利用教學內容的積極意義影響學生，還原化學的正面形象，使學生在學習中感悟和體會化學的神奇，積蓄努力學習化學的正能量。比如日常生活燒炭取暖，生病吃藥等。吃的方面：山梨酸鉀，食用防腐劑，現在都是工業生產的，使得火腿腸等諸多熟肉食品、泡菜食品等可以比較長時間保存，方便距離產地很遠的人食用。亮藍等食用色素，也是工業生產的，使得我們的飲料色彩斑斕，喝著帶勁多了。穿的方面：石油化工的各種合成纖維，高分子化學的產物，到目前依然是各種紡織品原材料耐磨程度之首，而且可以工業量產，極大地豐富了我們的穿著資源。住的方面：現在的建筑，特別是城市建筑，幾乎都是工業產品，已經沒有了任何自然的痕跡。從玻璃、水泥、鋼鐵，到塑料，都是化學科學的技術成果造就的產品。現在的墻面涂料一般都是工業品了，色彩，耐磨，防水，很多手工石灰無法比擬的優良性能。行的方面：輪胎的材料是化學技術制造的，電瓶車的蓄電池也是化學電池。這些為化學加分的內容確實使化學教育增色不少。同時在涉及化學事件時我們也不回避問題，但是要告訴學生“科學是雙刃劍”，做事不能喪失科學的道德：化學本無罪，人性惹是非！我們的學生在這樣的教育環境下對化學的理解應該是積極的。

三、增加個性化教學模式

通過學習積極心理學，我們意識到了成功給人以愉快的體驗，激起積極向上的情感，使人對學習內容產生更為強烈的興趣。所以，我們創設一定的條件，讓學生有可能取得成功，讓全體學生都有成功的體驗。這樣做不僅提升了學困生耐受挫折的能力，使他們在不斷的鼓勵中逐步脫困，而且激發了成績較好的學生潛能，使他們能在考試中得心應手。運用積極心理學施教后，學生創新思維更活躍了，看到每一位同學的進步隨著素質教育的迅速推進和課堂教學改革的發展，廣大教師構建和運用的多種教學模式，使課堂教學呈現出蓬勃生機。因此，在重視化學課堂教學模式構建和運用的同時，有必要強調課堂教學的個性化。1.教材處理的個性化： 教材是教學的重要組成部分，是教師開展教學活動的基本素材和學生學習的主要資源與依據。教材處理的個性化，是指對具體的教材內容處理要因人、因地、因時而異，這個“異”就是教師個性和教學風格的體現。2.教育教學的個性化：學校教育的對象是學生，而學生的家庭環境、社會環境、學生年齡、身心發展特征千差萬別。長期以來，我國實行的是標準化的教育模式，這種教學模式束縛了學生的個性發展，無法開發學生的潛能，更無法培養學生的創新能力，甚至扼殺了學生的創造力。結果僅培養了考試能力非常強的學生，也就是提高了所謂的教學質量，阻礙了優秀的創造性人才的成長。這種傳統的僵化的教育模式已不能適應時代的要求。因此，尋求新的更有效的教學新模式勢在必行。早在春秋時期，孔子就提出了因材施教的教學思想，強調尊重學生的個性，針對學生的個性特點，采用不同的教育方式傳授知識。因此，教師在化學教學活動中，要全面了解學生的個性心理差異，根據學生的差異對學生自主學習方式、學習內容、掌握知識量等加以引導，不斷探索出符合學生認知規律的個性化的教學模式。

積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。它倡導心理學研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態詮釋心理學。每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要。這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質，積極心理學利用這些內在資源來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力，并以此獲得美好的生活。人類的這些積極力量和優秀品質是人類賴以生存和發展的核心要素。作為老師，我們對學生的關注不只停留在問題的發現和解決上，我們更多的精力要投入到關注學生人格的完善，幫助學生增強應對心理困擾的能力，發揮其自身積極力量，并幫助學生看到自身的這些力量和潛能。只有這樣，才能真正幫助學生在今后的生活中發掘潛能，利用積極力量來完善自己。主旨都在于如何引導學生正確認識自我，重建自信，幫助他們認識到消極自我認識的危害及消除方法，進一步提高對自我的認識，從而積極應對今后的學習和生活。

總之，積極心理有著積極的作用，他可以成為一種力量、一種精神、一種心態，成為事業和學習成功的動力，成為一種用于生存的精神，成為一種永遠幸福的心態。

⒖嘉南祝

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關鍵詞：信息技術；地理教學；案例

運用現代信息技術手段來輔助地理教學，可以方便地向學生展示地理直觀材料，模擬地理過程，創設地埋學習環境，從而提高教學效率，生成個性化課程，教會學生有效地處理信息，保持地埋學習可濃厚興趣。這里結合教育實踐，進行經驗性總結，初步探討現代信息技術教育在地理學科教學中的應用。

一、教材分析

《黃河》是八年級地理上冊第二章第三節《河流與湖泊》中第二課時的教學內容，在學習了我國河湖概況之后，教材著重介紹了我國兩條重要的河流：黃河和長江，但是兩條河流學習的側重點又有所不同，長江側重于水利的開發而黃河側重于水患的治理。

二、學習者分析

初二學生對地理科學有較濃厚的學習興趣，而且他們對黃河并不陌生，從所接觸的詩文、電影及有關的歌曲中，對黃河或多或少已有一定的了解，在前兩節地形、氣候的學習中，大多數學生也已經了解了地形、氣候對河流的影響作用。

三、教學目標分析

（一）知識目標。一是能根據地圖說出黃河的發源地、人海口、長度、年徑流量、流經省區、地形區、主要支流及上、中、下游的分界點；二是能分析黃河的主要貢獻和存在的憂患。

（二）能力目標。一是初步培養學生綜合分析區域地理特征的能力；二是能解釋黃河各河段產生災害的原因并提出基本的治理方案。

（三）情感目標。一是通過分析黃河作為我國的“母親河。為中華民族的發展作出的奉獻，培養學生的民族自豪感和民族自信心。二是通過對黃河下游成為“地上河”原因的分析和黃河斷流的情況分析，使學生認識到黃河的現狀及黃河的危害，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感。

四、教學方法

針對初二學生的認知特點，在課堂上宜采用直觀的多媒體教學，以活躍課堂氣氛。

五、教學程序（截取部分教學實錄）

（一）播放視頻，激趣引入。播放黃河錄像，將《黃河大合唱》作為背景音樂，以雄壯的黃河景象導入課題。

設計意圖：讓學生可以在第一時間感受到黃河雄壯磅礴的氣勢，在增強視覺感觀的同時，也對黃河產生了學習的興趣。

（二）學科整合，豐富情感

（導語）師：提到黃河，我們總會想起黃河哺育了華夏兒女，是“中華民族的搖籃”，被譽為“母親河”。那么，為什么我們把黃河叫做“母親河”呢？

生1：早在遠古時代，中國境內的原始祖先就在黃河流域繁衍生息：

生2：那里氣候溫和，水文條件優越，有利于農作物生長。

設計意圖：引導學生回顧歷史，從各個方面來激發學生對黃河的熱愛，讓學生領略到黃河的宏偉氣勢、源遠流長，感受中華民族的偉大氣勢和英雄氣慨，從而增強他們的愛國熱情。

師：“母親河”的稱呼傾注了人們對黃河的一往深情，古往今來，有很多文人詩客為了表達對黃河的這份感激，寫下了許多雋永的詩句，你能說出其中幾句嗎？

生1：大漠孤煙直，長河落日圓：

生2：黃河之水天上來，奔流到海不復回……

學生爭相回答，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

設計意圖：在地理教學中整合語文學科，體現民族精神，讓學生的情感、態度、人文素養都得到一次升華。

（三）師生合作，探究交流。（過渡）師：

“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，難道黃河之水真的從天上來嗎？

接下來便向同學們展示“黃河流域水系圖”并配合“中國地形圖和中國政區圖”，并用課件展示發源地景觀圖和發源地的標志，然后用FLASH動畫展示黃河流經的省區和地形區。

（播放課件的同時，讓學生說出每個省區和地形區的名稱）

設計意圖：提高學生的讀圖能力，幫助學生建立空間概念，使學生對黃河有一個整體上的認識；同時，復習和鞏固舊知識，溫故而知新。

六、拓展延伸，課外探究

首先，收集黃河的有關資料，出一期有關黃河的手抄報，并在班級內交流。

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關鍵詞：工學結合；醫學信息技術；操作考核

隨著計算機與網絡技術的迅速發展，計算機技術應用已經深入到人類社會的各個領域。醫療領域也不例外，以計算機技術為主的信息處理技術在醫療衛生領域中也得到了廣泛的應用。區域醫療、移動醫療、遠程會診、醫療康健云等新興應用的發展，極大地推動了以電子病歷為核心的醫院信息平臺和以電子健康檔案為核心的區域衛生信息平臺的建設和發展，使得新興的信息科學與古老的醫學科學及其他相關醫療衛生學科相互融合，誕生了一門新型的交叉學科--衛生信息學[1]。

醫院信息系統是指針對醫院使用的一些院內共用功能的程序組成，利用計算機軟硬件技術、網絡通訊技術等現代化手段，對醫院及其所屬各部門的人、物、財進行綜合管理，對在醫療活動各階段產生的數據進行采集、存儲、處理、提取、傳輸、匯總、加工成各種信息，從而為醫院的整體運行提供全面的自動化的管理及各種服務的信息系統。

作為護理專業的學生，她們畢業后將走上臨床工作崗位，不可避免的要使用醫院信息平臺。因此，提高護理專業學生的醫學信息技術知識與技能，為他們今后在臨床工作中提高工作效率。

1資料

選擇2011級1～4班隨機抽取學生共120人，分成兩個學習小組。對照組60人采用傳統實訓教學法，實驗組60人采用工學結合教學法，年齡（18±0.5）歲。

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【關鍵詞】應用心理學；實踐教學；體系構建

當前，對于各個高校來說，在創建應用心理學專業實踐教學體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學生為中心，在設置所有實踐環節時，都要首先考慮到學生的成長與就業。二個基點就是依靠應用心理學的專業建設與發展，依據社會不同領域對應用心理學人才的不同需求，來創建應用心理學專業實踐教學體系。多層次就是指專業課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業調查部分、實驗部分、專業學習中的實踐教學部分、存在于畢業論文中的實踐教學部分、利用節假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內和校外的不同專業實踐資源，為學生創造豐富多樣的專業實踐機會。

一、實踐教學體系的構成

為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握為社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進入工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業信息、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進入社會的準備。科研創新與綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然后在此基礎上可以上升為專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務于社會的能力、參與能力、科研創新能力。

二、應用心理學實踐教學體系構建實施方法

1.開展專業意識教育

將專業意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創新，而且屬于學生的需求。當中起決定作用的是應用心理學專業的特點，就用心理學專業是為人提供服務的專業，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業實踐能力、激發學生的學習熱情都依靠對學生進行專業意識教育。此項內容的教育主要內容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學生學習環境形成的系統。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利于自己發展的、自己感興趣的內容，學生進入大三學習后明確主攻方向。

2.開展專業課程與實驗教學相結合

專業課程與實驗教學在學生的學習中發揮著重要作用，學生在專業學習與基礎課學習中，教師要發揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內容、應用合理的考核方法等。學生進入大三以后，專業課分為二個方面，一是心理輔導二是人力資源管理。心理輔導課的主要內容有學校心理學、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內容有人力資源開發、績效管理、工資管理與設計等。學生進入大四以后，學生可以依據自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內容有情緒心理學、認知療法、藝術與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創業管理、環境心理學、經濟心理學、消費心理學等。

3.開始短期實踐教學和畢業實習，積極組織社會服務與社團活動

短學期實踐教學和畢業實習主要集中于學生結束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內容有大一的專題調查、大二的實驗設計、大三的專業見習、大四的心理輔導、畢業前的實習內容等。社會服務活動與社團活動是依靠教師的指導和學生的自發組織，帶有明顯的專業特點的社會實踐活動，主要內容有學生在進行專業實習時開展的勤工助學、社會領導的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創辦的報紙類與雜志類、聯合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內容的戲劇表演等。這些內容都屬于實踐教學內容，主要目的就是為了幫助學生形成專業意識，培養學生的專業實踐能力。創建應用心理學專業實踐教學體系是一個基于完善理論的、不斷發展的長期工程，在創建過程中，要認識到這是一個動態的、創新的實踐過程。

作者:陳奕運 單位:海南師范大學教育科學學院

參考文獻：

[1]姜媛媛.高校應用心理學專業實踐教學體系建構探討[J].情感讀本,2015(03).

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1 應用心理學專業學生專業實踐能力的培養現狀及成因分析

作為新興專業，應用心理學在經歷上述快速發展的同時，也面臨著一些發展的困惑，突出表現為學生專業實踐能力薄弱。應用心理學是一門以探究心理學的理論、方法、技術等在社會生活中的應用為研究目的的學科，因而強調應用性及專業實踐性就成為應用心理學專業人才培養的內在要求。教育部2012年公布的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中將應用心理學的培養目標界定為：“培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的碩士、博士學位的應用型、復合型人才。”[1]由此可見，應用心理學專業實踐性強的特點，就決定了專業實踐能力成為衡量該專業人才培養質量的關鍵點，因而是人才培養的核心及重點；然而，學生專業實踐能力普遍薄弱又恰恰是當前應用心理學專業人才培養的薄弱點。“21世紀心理學走向和人才培養”的調查結果表明，40%的專家對心理專業畢業生的專業訓練狀況，特別是對基本專業技能等方面的訓練感到不滿意。“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”已成為當前心理學專業人才培養過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學專業人才的培養質量[2]。對該專業畢業生的調查也表明，“我國心理學專業畢業生最為欠缺的是心理學應用技能”，并導致畢業生對專業實踐安排的滿意度最低[3]。

造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業的人才培養定位、課程體系建設、實踐教學條件及師資隊伍建設等方面。（1）培養定位方面，定位于培養心理學專業人才及研究人員，而非培養應用心理學專業人才。因而在培養過程中更側重學生理論素養的養成而對其專業應用技能訓練不夠。雖然心理學專業與應用心理學專業同屬心理學之下的二級學科，但因其研究領域各有側重，因而在培養定位上也有所不同。（2）課程體系建設方面，尚未建構起適合應用心理學專業特點的實踐教學課程體系。心理學科經過幾十年研究及建設已形成相對成熟的學科體系，但在研究傾向上仍存在著重理論輕實踐、理論研究與實踐研究相互脫離、忽視應用技能研究等問題。而上述問題也勢必影響到心理學的專業建設及人才培養。在建構應用心理學專業實踐教學課程體系時，各院校多半采用移植法，將已有的心理學專業課程體系直接移植為應用心理學課程體系，而未充分考慮到應用心理學專業對應用技能的特定需求，構建出適合該專業特點的實踐教學課程體系。同時在上述課程體系移植過程中，心理學研究中存在的缺乏應用技能研究及專業技能實踐不足等頑疾也被同時移植了過來。（3）實踐教學條件方面，其建設水平明顯滯后于專業建設需求。應用心理學的應用領域較為廣泛，因而對專業實踐的類型及場所的需求趨于多元化，加上專業建設周期較短，因而部分院校現有的實驗室、專業實踐基地無法充分滿足專業實踐的需求。（4）師資隊伍建設方面，專業教師自身也相對缺乏應用型技能訓練及專業實踐經驗。目前國內高校應用心理學專業的師資隊伍主要來源于師范院校培養的研究生。囿于高校現行的教學及職稱等評價體系中沒有納入對教師專業實踐能力的考核，教師多半專心從教長于學術研究，而在專業實踐訓練方面較為薄弱，并因缺乏在企業、咨詢機構等相關領域從業或實踐的經驗，因而導致教師自身的專業實踐技能也較為缺乏。

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隨著地方性本科院校轉型發展和應用技術型人才培養的驅動，應用心理學專業概率論與數理統計課程教學面臨課時壓縮、學生的數學基礎差異較大、灌輸式教學凸出、實踐環節不足、課程考核方式單一等問題。在教學改革中，注重吃透概念，淡化推導;貼近生活，實例為輔;收放有度，調教心身;重構教學關系，授人以漁。實踐表明，教改激發了學生的學習潛能，課堂一改往日沉悶氣氛，學生的課程成績和應用能力提高較快。

［關鍵詞］

概率論與數理統計課程;教學改革;應用心理學專業

概率論與數理統計是研究隨機現象客觀規律性的數學學科，是高校應用心理學專業的一門重要基礎課程。各種處理數據的原理和方法已滲透到心理學專業的各個領域。學好該門課程，對于培養學生的數學思維、數學方法具有十分重要的意義。然而，隨著地方性本科院校的轉型發展和應用技術型人才培養的驅動，公共數學課堂教學學時在逐漸壓縮，如何在有限的課時條件下提高應用心理學專業概率論與數理統計的課堂質量和效率、如何激發學生的學習潛能、如何培養學生運用概率統計原理和方法解決專業實際問題的能力是我們面臨的重要課題。

一、應用心理學專業概率統計課程教學現狀分析

(一)概率論與數理統計課程分析概率論與數理統計是非數學專業的一門基礎課，是許多后續應用課程的基礎，包含概率論與數理統計兩大部分。概率論理論性較強，旨在訓練學生的邏輯推理能力;數理統計部分強調應用性，旨在培養學生的實際應用能力和動手操作能力。傳統教學中，大部分時間用于系統講授理論知識和公式推導，旨在培養學生的解題能力，并以期末卷面成績來判定該課程的教學效果和學習效果，而在實際應用方面很少“著墨”。同時，普遍認為其內容是“前難”加“后繁”。“前難”是指概率部分涉及到古典概率和隨機變量分布函數等方面的題目難度大，容易出錯;“后繁”是指統計部分各種統計方法的原理與思想既抽象又繁瑣，不易理解［1］。因此，如何改進傳統教學模式以適應轉型期學生的需求成為當前概率論與數理統計課程教學改革的一個熱點。

(二)應用心理學專業對概率論與數理統計課程的需求隨著經濟的發展和社會文明的進步，心理學的應用范圍日益擴大，顯得愈來愈重要，高素質的應用心理學人才也就成為當今時代的迫切需求。概率論與數理統計作為應用心理學研究方法的基礎課程顯得尤其重要，因為該課程是應用心理學專業后續方法類課程如心理統計學、心理學測量學、實驗心理學等課程的先修基礎課程，對后續方法類課程中學生能否熟練合理應用心理學專業知識開展實際調查、測評等工作有影響。作為應用心理學專業的必修課，概率論與數理統計課程是培養高素質的應用心理學人才扎實的心理學理論與研究方法的基礎課程。而作為文理兼容的應用心理學專業，學生的數學基礎差異性比較大，目前存在部分學生難以跟上教學進度、理解知識原理不透徹、應用知識的意識與能力不強等問題，對有高要求的概率統計課程如何教學值得探討。

(三)應用心理學專業概率論與數理統計課程教學存在的問題傳統教學模式無法激發學生的學習興趣。在應用心理學專業的概率統計教學過程中，學生普遍認為:概念抽象難以理解，思維不易展開，方法很難靈活掌握，實踐脫節聯系不強，從而缺乏對該課程的學習興趣;特別對文理兼招的應用心理學專業，學生數學基礎不扎實，如果課程的教學仍采用“一支粉筆”加“一塊黑板”的形式，必將造成教學過程的枯燥乏味，無法達到預期教學效果，更不能談及培養學生的學習興趣和積極性［2］。“灌輸式”教學方法嚴重約束了學生的思維。抽象的課程內容、有限的教學課時、數學基礎相對較差的心理學專業學生，使得概率論與數理統計課程的教學變得異常沉悶，教師想把思維展開，但往往因擔心內容過多讓學生無法接受而放棄;教師想把某些知識點講解透切，又因擔心完不成教學計劃而只得匆忙地將知識點直接輸灌給學生，結果造成學生一定的思維定勢，使思維得不到應有的鍛煉，學習能力得不到應有的提高，學生的創新思維也得不到提高。學生缺乏課程實踐，達不到學以致用。在應用心理學專業的日常教學中，概率論與數理統計課程在學生對知識內容的應用方面考慮較少，更多時間放在其理論知識的講授;在人才培養方案的制定中，實踐環節的學時安排過少，造成理論與實際脫節。學生為了期末及格而學習，很難解決實踐之需，更難談及為地方區域經濟的發展提供應用型人才。

(四)心理學專業概率論與數理統計課程考試存在的問題湖南人文科技學院的心理學專業概率論與數理統計考試成績一直以來分兩大部分:期末考試成績占80%，平時成績占20%。平時成績主要考查作業和考勤，考勤操作容易，但作業的評價不易:學習態度認真的學生作業比較“差”，相反成績差的學生為了提高平時成績，作業抄得非常“好”。加上單一的期末閉卷考試偶然性比較大，用一次考試成績來反映學生的水平難以服眾，即使是成績好的學生，對用統計思想和工具解決實際問題，也常束手無策。

(五)應用心理學專業學生學習概率論與數理統計存在的問題其一，學生的數學基礎較薄弱，學習興趣普遍較低。為了更好地了解學生的學習情況，我們對心理學專業2013級和2014級學生做了調查，結果表明，對數學感興趣的學生占的比例很低，不到30%。這與平時上課學生“低頭率”高，玩手機比較普遍的情況相吻合。其二，學生的學習目標不明確。我們在對2013級和2014級應用心理學專業100多名學生的調查中發現，超過50%的學生認為，概率論與數理統計是必修課，不得已而學之。平時學習，主要是為了應付考試，順利拿到學分，期末考試不掛科。其三，教材內容單一。盡管現在概率論與數理統計所用的教材版本很多，但是教材內容差別不大。書中的例題和習題大致差不多，沒有考慮學生層次和專業情況而設置相關的內容，就是本校開發的教材，也大多為了應試而達不到應有的效果。

二、應用心理學專業概率論與數理統計課程教學改革實踐

隨著地方性本科院校的轉型發展和應用技術型人才培養的驅動，結合近幾年來我們對心理學專業概率論與數理統計課程的教學與思考，在如何提高應用心理學專業概率論與數理統計的課堂質量和效率、如何激發學生學習潛能、培養學生運用概率統計原理和方法解決實際問題的能力方面，我們進行了如下探索。

(一)吃透概念，淡化推導多年前，在概率論與數理統計的教學中，基本都是采用講授法。其教學內容也大同小異，偏重于例題和公式的講解，強調學生的概率統計運算能力和技巧的訓練，卻忽視了基本概念思想、統計模型原理、各種統計方法的講解和介紹，是為學生考試而學習，學生并沒有真正做到理解概念，吃透概念。把概率論與數理統計課程的思想講解清楚，才是課程教學的關鍵，而最能體現出數學思想的，無非就是概念的講授［3］。概念看似簡單，但富有抽象性，最不好講。如何把它的本質通過通俗易懂的形式展現給學生，這需要老師扎實的功底;數學思想也能在公式的講解上體現，教師不是一味地強調它多么重要，而必須講清楚公式的用途，在實際工作中能夠解決什么問題，引導學生認知概念，洞悉概念內涵，體味其中的方法論和實際運用價值。只有這樣，學生才能真正懂得這個公式怎么去用，至于公式的推導，宜簡則簡，甚至可以一筆帶過，可以以作業的形式讓學生消化。

(二)貼近生活，實例為輔在數學類課程中，概率統計與實際生活聯系最為密切，從實際生活中來，應用到實際生活中去。教師要善于創設情境，誘發學生的學習興趣。比如古典概率教學中的“生日問題”全概率公式和貝葉斯公式教學中的“產品次品數問題”、數學期望教學中的“獎金額確定問題”、正態分布教學中的“招聘考試問題”等，這些例子來自于生活，也服務于生活，既充滿興趣又有益于專業的發展，更能使學生感受到生活中數學的無處不在，從而感悟數學的魅力，享受探究的樂趣，激發學生的求知欲和活躍課堂氣氛［4］。

(三)“收”“放”有度，調教心身應結合應用心理學專業學生數學基礎知識薄弱、學習興趣低、個體差異顯著的特點，大學數學等基礎課程的課堂教學學時壓縮的客觀現實和學校的辦學定位，以及網絡信息的完善，在教學中用通俗易懂的語言幫助學生理解抽象定理，用學生感興趣和緊靠專業的實例予以探討，讓學生充分體會到概率統計知識和思想對將來學習與工作的重要影響，提高學生學習的內動力，淡化概率統計復雜的數學推導過程。此外，對某些重要的概念可以適當地展開，刺激學生的創新能力。對進一步深造的學生，可以引導其通過網絡學習達到既定要求。當前，獨生子女在大學生群體中占多數，自尊心強、好勝逞能、承受能力弱、自私擺酷，成了他們復雜的心理構成;加上就業壓力大，以及自身所收集的學習和就業信息不全面，由此產生負面影響，導致“期末考試不通過，補考一定過”的心理，學習不主動、課堂曠缺比較多、“低頭族”現象普遍。因此，教師在課堂教學中要合理滲透情感教育和育人思想，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，就必須把握教學中的“收”與“放”［4］。

(四)重構教學關系，“授人以漁”網絡模式的教育和學習以其不受時空限制、交互性好、優質資源多、使用便捷等優勢，不僅成為學校教育的一種創新模式，而且成為全民教育與終身教育體系的重要組成部分。傳統教學方式上，課堂講授成為學生知識獲取的主要途徑。隨著信息化、數字化的發展，傳統的教育理念和學習觀念、學習方式表現出多方面的不適應性，學生上課玩手機現象普遍、到課率低已經成為大班授課的通病，上課打瞌睡現象嚴重，晚上通宵上網比較常見，致使教學效果大打折扣，教學評價也出現尷尬局面。在教育教學改革的大背景下，“教”與“學”關系重構，由“以教學為中心的教育”轉變為“以學習者為中心的教育”［5］。因此，需要重新改造傳統的教育管理模式，改變傳統的組織教學模式，課堂教學更加側重互動和問題的解決，而不是知識的傳授，這就對教師的要求從側重傳授知識，轉變為側重傳授學習和思維方法，也就是我們所說的“授之以魚不如授之以漁”。

三、教改前后概率論與數理統計課程教學效果調查與考試成績比較

(一)教學效果的調查與分析學習興趣是一種心理狀態，較高的興趣能使學生更好地明白本課程的重要性和學習該課程的意義。通過與應用心理學專業的部分學生交流發現:課程內容是否有趣、生動，學生是否意識到該課程對后續專業課學習、今后工作與發展有重要的幫助，這些都直接影響到學習效果;同時，從學生平時缺交作業的情況和到課率也能說明教學的效果，調查結果見表1。在2014級應用心理學專業的教學中，我們根據具體的教學內容選用合適的教學方法，選擇與專業和生活密切聯系的案例，通過對案例的討論達到掌握概率統計思想與方法的目的，教學中明顯感到課堂更加活躍，這從學生的交流中也得到了肯定。

(二)概率論與數理統計課程考試成績的比較通過教學改革，2014級應用心理學概率統計成績相比于2013級總體提高:90分以上成績人數從5．48%增加至9．21%，及格人數從78．08%上升至82．89%。可見，教改激發了學生的學習潛能，課堂一改往日沉悶氣氛，課程成績、學生應用能力提高較快。

參考文獻:

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［2］陸靜，翟娟．應用型人才培養觀下概率統計課教學改革探討［J］．廣西民族師范學院學報，2013(6):90－92．

［3］張翠杰，劉廣瑄．CDIO教育理念下概率論與數理統計課程教學改革的幾點思考［J］．數學學習與研究，2014(12):65－66．

［4］羅丹．有限課時條件下大學公共數學課教學改革實踐初探［J］．教育教學論壇，2012(12):136－137．

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應用心理學專業主要課程

普通心理學、實驗心理學、心理統計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學。

主干學科：教育心理學、管理心理學、臨床與咨詢心理學。

核心知識領域：普通心理學、實驗心理學、心理統計及其常用軟件、心理測量學、生物心理學、 社會心理學、變態心理學、 發展心理學、心理學史、管理心理學、教育心理學、臨床與咨詢心理學。

應用心理學專業就業前景

心理學是研究心理現象的一門科學，現今中國已有不少的學校開設了心理學專業，招生狀況也日漸升溫。現今絕大部分單位需要心理學專業的人員，如學校，部隊，公安部門，醫院等，由此可見心理學的發展前景是較為廣闊和明朗的。

心理學專業研究生的就業前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業、各類企業的認可，正在引進.預計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學專業研究生就業的獨特風景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業途徑。

總體來說，心理學研究生的就業面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學科，隨著人們對它了解的加深和社會經濟的發展，需求量將日益擴大，就業前景樂觀。當然，展望不等于將來的現實，還是需要時間來證實。

應用心理學專業培養目標

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【關鍵詞】應用心理學 “雙師型” 教師

【Abstract】Against to the present conditions and difficulties for the study of the students of applied psychology major and the need of teachers’ professional development ， this thesis suggests training of double-professionally-titled teachers who follow the principles of combining practice with theory in Applied Psychology Major .It also probes into some correspornding training plans and guarantee terms .

【Key Words】applied psychology; double-professional-titled teacher

1 應用心理學專業“雙師型”師資隊伍建設的必要性及其內涵

近十年來，應用心理學專業在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發展，然而有調查顯示，該專業學生認為本專業存在課程設置欠合理、理論聯系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足[1]。我們最近對207名在校學生的專題調研中也發現，學生在學習中存在一些突出矛盾與困擾，其中包括對教師教學責任心較認同與教師專業能力特別是實踐能力有待增強之間的矛盾。

目前一些地方院校應用心理學專業的教師主要有:一是有心理學背景的教師;二是有教育學背景的教師;三是有社會學、社會工作、思想政治等相關學科背景的教師，特別是青年教師大都來自應屆碩士畢業生，缺乏具有一線工作經歷、實踐經驗豐富的骨干教師和專業教學帶頭人。總體而言，高學歷心理學背景、跨學科背景、實踐經驗豐富的心理學專業教師力量相對缺乏，這會影響學科的形成和發展，也會影響教師教學中對學生學科思想的滲透。教師難以把心理學專業知識與實際應用有效結合起來，學生也無法感受到應用心理學專業的特色。特別是，要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能，加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。

人們迄今已經就“雙師型”教師的含義和標準進行了較為深入的探討[2]。簡單而言，所謂“雙師型”教師，就是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。“雙師型”教師在應用型本科教育中的作用目前已經受到重視。人們指出，不只是高職高專教育需要“雙師型”教師，普通本科教育也需要“雙師型”教師，這種需求來自于普通本科高校辦學理念的高速與變革、高等教育從精英化邁向大眾化的發展趨勢，學生對應用型學科，專業以及技能的求知欲[3]。總之，盡快培養一部分高學歷心理學背景、跨學科跨專業、實踐經驗豐富的的教師，這是促進應用心理學專業發展水平提高的關鍵。

2 應用心理學專業“雙師型”師資隊伍的培養措施

(1)創造條件，加強實踐教學環節，提高教師的專業實踐技能。

專業教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，加強實踐鍛煉。在建設專業實踐場所(心理學實驗室、實訓中心)中提高教師的專業實踐能力。同時，為了適應新形勢下對應用心理學專業教師的需要，可以安排在職專業教師到學校、醫院、企事業單位參加有關專業實踐訓練。特別是缺乏專業實踐經驗的新教師，應到相關實踐教學基地見習一年以上，其他教師則應要求每年參加一次帶隊見習或實習工作，或利用假期、課余實踐開展專業社會調查、面向社會進行心理學服務工作、從事學校心理健康咨詢、企業人力資源測評與培訓工作等，避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質難以有效提高。

(2)加強對教師的在職培養與進修學習培訓。

要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和社會需要接軌，盡可能做到結合社會生活的實際，同時采集心理學應用研究的數據與研究成果融入實踐教學;通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發能力。同時，重視培訓內容和方式，多方面了解有關培訓信息，如心理學專業國家級精品課程培訓、心理咨詢技能培訓等，及時推出有吸引力的培訓項目，聯合專業心理學機構和心理學學術團體，開通有效渠道，形成一定的聯系機制，促使地方院校心理學教師參加各種進修、學習;同時，找準師資培訓的突破口，將教師培養和專業辦學要求結合起來，避免培訓與專業教學實際相脫離的現象。通過培訓和進修，要求專任教師努力獲得國家心理咨詢師二級以上證書。

(3)試行青年教師專業發展“導師制”。

即開展“師徒結對”活動，教師之間結成對子或安排“導師小組”，由理論與實踐經驗較豐富的中老年教師指導青年教師，通過互相聽課、示范教學等方式共同研討教育教學，促進交流，加快青年教師的進步與成長。

(4)廣泛開展教研活動。

如定期開展觀摩課活動，提高教師教學相長的能力和水平;定期開展教學改革專項研究活動，教研室定期研討教學思想、教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新;組織教師參與培養方案、課程標準、考核標準的制訂及課程開發與教材編寫;定期進行集體計算機輔助教學工具及相關軟件如Flash、SPSS、心理學應用軟件、實驗教學軟件的運用培訓，提高教師運用現代教育技術的能力等。

(5)建立兼職教師隊伍，補充在職“雙師型”教師的不足。

積極引進相關高校、事業單位、社會心理咨詢機構中有豐富心理學實踐經驗和教學能力的心理學專業人員來校做兼職教師，他們可以給我們帶來應用心理學第一線的工作理念、專業技術、專業發展趨勢及社會對心理學從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動與教學研討中，可以促進專業教師向“雙師型”發展。在心理學應用迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，可以有效適應人才培養和專業變化的要求，是一項需要長期堅持的建設任務。

3 應用心理學專業“雙師型”師資隊伍建設的保障機制

我們按照學校教師隊伍培養機制的精神，從用人機制、投入機制、物質保障機制改革入手，建立了本專業“雙師型”教師成長的保障機制，為“雙師型”教師的成長營造良好的環境和條件。

(1)強化用人制度和激勵機制。

要把“雙師型”師資建設納入專業建設總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃，同時建立“雙師型”教師評價考核體系，將教師的實踐工作經歷，相關行業權威認定證書，及在校內外主持參與相關實踐項目建設和科學研究結合起來，明確“雙師型”教師認定標準。我校新一輪人事制度改革從2009年開始，以此為契機，我們拓展“雙師型”教師的選用與培養渠道，強化教師激勵機制:一是在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜;二是同等條件下，優先評職晉級，評先選優;三是給予有利條件，依托一批高質量的實踐教學基地和湖南師大等校外學習資源，定期組織專業教師到實踐基地或校外接受相關培訓。

(2)建立“雙師型”教師培養的校外基地。

目前，我們為了保證應用心理學專業實踐教學的效果，初步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言，可以適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行心理健康服務的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫院)。這些基地也為強化教師實踐教學能力發揮了積極作用。

(3)完善“雙師型”教師培養的校內基地。

在校內，我們建立了心理學實驗室、學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室、計算機輔助心理學實驗室等實驗實訓場所，配備了較齊全，較先進的實驗實訓設施設備，為專業教師提供了較好的教學實踐與研究平臺;我們還充分利用校園網絡，將收集到的相關專業信息或教育教學信息上傳至系部網站或心理學精品課程網站，提供給教師強化實踐學習。

(4)加大教師隊伍建設經費投入力度。

要努力從各方籌集資金，建立教師培訓專項基金，保證專業教師參與社會實踐，進修培訓的時間和經費。2009年，我系應用心理學專業獲得立項成為學校在建“特色專業”，這方面經費支持力度進一步加大，如該年度有10余人次教師參加了國家精品課程“實驗心理學”課程培訓、心理學學術會議、心理咨詢專業技能培訓等各種形式的進修、培訓與學術會議交流。

(5)教師應充分發揮主體作用，成為“雙師型”教師。

教師的自我努力是成為“雙師型”教師內部動力和保障。目前我們在職專業教師通過努力，已經初步形成了一支既能從事心理學專業教學與科研，又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書，有多位教師面向校內外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授在學院和社會上具有較高的影響力和知名度，于2009年獲得湖南省優秀教師榮譽。教師在學科專業建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向，有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業方向之一——心理咨詢與心理健康教育，為專業辦學提供了較為強有力的學科專業保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛，社會效益顯著。

參考文獻

[1] 秦素瓊等.我校應用心理學專業人才培養模式的調查研究(A).李其維主編.第十屆全國心理學學術大會論文摘要集(C).2005，中國上海.

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1、心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。

2、心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個體的心智。

3、心理學家從事基礎研究的目的是描述、解釋、預測和影響行為。應用心理學家還有第五個目的——提高人類生活的質量。這些目標構成了心理學事業的基礎。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：獨立學院；實踐教學體系；六種能力；五個模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年來在教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的指引下，各高校都將加強實踐教學環節的改革，促進學生實踐能力的提高，以適應社會發展的要求。作為全面提高高校本科教學質量的主要突破點。作為以培養具備心理學及其相關學科的基本理論、基本知識和技能，掌握應用心理學相關操作技術的高級應用型人才為目標的按照新的機制和模式舉辦的本科層次獨立學院，如何在借鑒傳統高校培養研究型人才的基礎上，實現自己的培養目標，形成自己的辦學特色，首要且最關鍵的環節就是實踐教學體系的構建。因此總結傳統高校實踐教學特點，彌補其不足，再結合自身實際情況構建新型的實踐教學體系就成為獨立學院提高教學質量的必經途徑。

一、傳統高校實踐教學的現狀及存在的問題

雖然經過不斷地調整教學內容，改變教學方法，增加實踐教學時間等增強實踐教學的措施，但相對于理論教學而言，大部分高校實踐教學仍然是教學過程中薄弱的環節，普遍存在著對實踐教學的重要性認識不夠的現象。具體表現為以下幾點。

1.實踐教學指導思想存在誤區。許多心理學專業教師存在著“重理論，輕實踐”的錯誤觀念，對實踐教學目標理解膚淺，不能合理認識實踐教學在實現教學效果中的作用，繼續延續實踐教學是理論教學的輔助手段的錯誤認識。

2.實驗室和實踐基地建設薄弱。受制于學校經費等諸多因素，很多高校的應用心理學實驗室設置單一，實驗設備陳舊且數量、種類偏少；實訓基地數目嚴重不足，即使在校內外有一些與企業合作共建的實踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學服務。

3.實驗教學內容、手段和形式不合理。由于教師設計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節、操作性不強，加之實驗教學形式缺乏靈活性，即使學校增加投入建設了實驗室，也會使實驗室利用率較低，實踐教學效果也不容樂觀。

4.實踐教學的組織管理不規范。在實際教學過程中，實踐教學常常依附于理論教學，既缺少專職的教師，也缺少實踐教學的管理制度等。沒有規范的實踐教學的教學計劃和考核辦法，使得實踐教學的質量難以保證[1][2]。

以上問題反映出當前多數高校的應用心理學專業實踐教學既無特色，又無實際內容。因此，實踐教學體系的構建理應成為目前高校教育教學改革的重點。

二、應用心理學專業實踐教學新體系構建設想

獨立學院自誕生之日起就定位于建設應用型本科大學，培養能夠直接進入市場的應用型人才，因此要有別于傳統高校中的實踐教學，構建起一套相對獨立完整的實踐教學體系，使得實踐教學有目標要求、實施途徑、具體措施和考核標準。

1.實踐教學目標體系的構建

實踐教學的目標體系是對實踐教學活動所要達到的預期結果的規劃，是實踐教學體系構建的重要前提。依據教育部提出的關于應用心理學本科專業的培養目標和全國心理學教學指導委員會提出的應用心理學本科專業培養規范，結合我校學生培養目標定位和特點，實踐教學目標應當是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，以市場需求為導向，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，實踐教學目標應包括以下內容。

將理論知識與實踐緊密結合起來，使學生掌握心理學的專業知識和專業技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關行業的基本職業素質和能力。包括六個方面。一是認識能力，就是促使學生能夠更自覺客觀地認識自己，評價自己及周圍環境。二是專業能力，就是使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新，了解心理學在社會實踐中的運用情況，接觸實際的心理輔導、心理教育工作，增強對應用心理學專業特點的感性認識，樹立牢固的專業思想。三是實踐能力，即如何靈活運用已有的知識經驗解決實際問題的能力，能將理論知識轉換為實踐的動腦、動手能力。四是綜合能力，學生通過實踐訓練鍛煉其自我心理調節能力、組織協調能力、溝通決策能力等多項個人綜合素質。五是創業能力，學生學習的根本目的就是滿足謀生本領的需要，也就是滿足學生創業的需求。通過創業教育可以鍛煉學生的擇業能力和生存能力，這是高等院校推動就業的必然選擇。六是就業能力。學生獲得職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。實踐教學體系不是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質為目標，培養學生良好的職業道德和工作作風，培養學生的責任感和事業心[2][3]。

2.實踐教學內容體系的構建

根據普通高校實踐教學體系包括課程實驗、實習、課程設計（畢業論文）、課外實踐活動四個部分的傳統實踐教學內容，結合我校及本專業特點，應用心理學專業實踐教學內容包括“五個模塊”：實驗模塊、實習實訓模塊、課程設計畢業設計模塊、職業化教育模塊和科研創新模塊。

（1）實驗模塊使學生掌握專業基本實驗技能、方法和手段，構建含基礎實驗、綜合設計實驗和研究創新實驗的多層次實驗教學內容體系。結合各科課程的先行后續關系，適當增加獨立實驗課的數量。除實驗心理學、普通心理學和認知心理學之外，心理測量學、心理統計學、發展心理學、社會心理學等課程也應合理設置、調整實驗項目，改變實驗內容陳舊、實驗項目少、因人因設備設置實驗項目的狀況，精選經典實驗內容，增加現代實驗內容和技術，合理配置演示型、驗證型實驗比例，適當增加設計性、綜合性實驗。

（2）實習實訓模塊以增加學生的專業知識廣度、強化學生的專業興趣和專業意識、培養學生的專業技能為目的；在培養方案的指導下，增強專業技能型課程，如心理面談技術、心理診斷技術、心理干預技術等，并且在這些專業課程中強化課內實訓設計環節，平衡理論教學和實踐教學內容和時間分配，增加模擬崗位訓練，增強專業技能的可操作性，支持學生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關職業資格證書；加強校內外實習基地建設，開展多種形式的見習、實習活動，體現針對性、開放性和實踐性特點，加強多門課程之間聯系，形成綜合性的實踐教學環節[4][5]。

（3）畢業論文模塊是在學生參加畢業實習的基礎上，完成畢業論文工作，培養學生對專業知識的綜合應用、分析與解決實際問題的能力，鼓勵學生創新實踐，鼓勵學生選擇和生活實際聯系緊密的實踐性研究論題。

（4）職業化教育模塊重在培養學生的綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質，增強學生的職業綜合能力，包括溝通、協調、組織管理能力，時間效率管理能力、問題解決處理能力等；強化職業通用能力，包括計算機辦公能力，文字及口頭表達能力等。通過專項專題訓練，提升學生職業綜合素質，拓寬學生就業范圍，使學生將來能迅速適應工作崗位。

（5）科研創新模塊則是根據創業型人才培養特色的內涵，安排學生在實驗室、教學實習基地參加創業實踐活動，對學生進行創新思維、科研能力和創業能力的訓練，提高學生的綜合素質。鼓勵學生參與教師科研課題、科研立項、開放實驗項目、各級各類學科競賽、社會實踐等，將其納入到創新學分管理之中。

3.實踐教學管理和評價體系的構建

實踐教學的組織與實施，需要完善的教學管理文件作為依據，可以從實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學場地與設備、教師實踐教學指導手冊、學生實踐指導手冊五個方面予以構建。

實踐教學質量評估主體由學生、督導教師和專家三個獨立系統有機組合而成。學生和督導教師從教師的實驗課程、實訓課程和實習課程的內容與實施情況三個方面進行評價：實踐內容與專業課程或實務的結合程度、實踐過程記錄、實踐成果（實踐報告）。主要觀測點包括實踐內容與專業課程或實務需要結合是否緊密，參與實踐學生的實踐記錄是否詳細，記錄角度是否多樣，指導教師批閱是否認真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實踐成果。專家對整個專業實踐教學質量水平進行評價，評價標準主要是看相關教學文件的內容是否全面完整，是否符合教學要求、是否符合應用心理學應用型人才培養的定位[6]。

三、構建2-1-1實踐教學人才培養模式

在應用型人才培養目標的指導下，結合學校多年辦學經驗和獨立學院生源特點，以上實踐教學體系以“2-1-1”人才模式進行展開，即兩年夯實專業理論基礎，一年打造專業方向，一年強化個性發展，四年貫穿開展職業化教育，形成“夯基礎，精專業，重實踐，強能力”人才培養特點。

參考文獻：

[1]李曉，丁月增，鄭航.高校心理學專業實驗教學存在的問題及改進策略[J].青島大學師范學院學報，2009，（4）.

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[4]龐愛蓮，孟維杰.實踐教學：應用心理學個性化人才培養模式探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（7）.