導語：如何才能寫好一篇電子電工焊接實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職學校；電工電子類課程；實驗教學

隨著我國社會生產力水平的不斷提高，電子電工技術在各個方面得到了廣泛的應用。為適合各領域發展的需要，很多中職學校將電子電工專業作為重點專業。電子電工教學重在培養學生的技術和能力，特別是對所學專業的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業的實訓教學。有效的實訓教學是培養電子電工專業學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結，希望能為廣大中職電子電工專業教師提供借鑒。

一、電工電子實驗教學存在的問題

觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點：

1.實驗中存在不安全因素

電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現上述問題。

2.實驗內容陳舊，方法單一

目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。

3.實驗考核方式不合理

電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。

二、提高中職學校電子電工實訓教學質量的策略

1.實訓課程與理論知識相結合

在掌握電子電工專業知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎，特別是對物理電子的規律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應注意的安全操作規范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎理論知識。

2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內容

電子電工實訓教學的內容有正確認識常用器件，電的相關基礎知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設計、安裝和調試具有一定功能的電子產品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應當注意的是，實訓項目應隨知識的更新不斷深入和遞進，根據當前技術發展需要，適當增加實訓項目，體現出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調試、焊接練習、制作穩壓電源等基礎之上，進行數字搶答器、多諧振蕩器、數字計數器等制作內容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優化教學組合，針對不同的專業選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應社會的人才需要。

3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手

在實訓過程中，學生常因機器發出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務，教師應在確保各種安全措施的基礎之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉動實驗或日光燈實驗時，常會出現短路現象，個別學生會產生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續完成。針對這種現象，教師應做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規程進行實訓，只要學生在出現的失誤和失敗中總結經驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結經驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。

三、結束語

實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。提高學生的實踐能力。

電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。

參考文獻：

[1] 李鐵，高嵩.電工電子實驗教學的改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2007（35）.

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關鍵詞：實踐基地；創新能力；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0144-02

一、引言

《電工電子技術實訓》是以實踐性為主的一門專業技術基礎課程，不僅涵蓋了電工電子技術學習和應用過程中的基本知識和技能訓練，還為學生提供了獨立思考和進行自主設計的平臺，實踐基地創新能力實踐教學是學生實踐訓練的入門向導。

知識結構是人才素質的一種“無形”存在，能力則是知識的有形體現。近年來我國高等教育事業取得了較大的發展，對學生的教育也從理論教育提高到理論和實踐教育相結合的人才培養模式。但是，我們要培養綜合性人才，其能力結構中不僅包括敏捷的抽象思維能力，而且還應有實踐性很強的動手能力、組織能力、創新能力、分析解決實際工程問題的能力。

二、電工電子技術實訓存在的幾個問題

原有《電工電子技術實訓》課程中，雖然重視了對學生動手能力和操作技能的培養，但仍然存在以下幾方面的問題：

1.從教學形式上說，主要是在實訓教室里，先由教師講授原理、操作方法以及注意事項等，再由學生按照原理圖和操作說明實際動手操作，學生只要被動地“照葫蘆畫瓢”完成操作就行了，極少有自己自由發揮的空間，學生的主動性和積極性也無法得到充分調動。

2.實踐教學內容比較單一。實訓內容一般都以實訓教室現有的設備，和從市場上購買的成套的電子產品“套件”組裝為主，教學內容與學生的所學課程和知識體系的聯系有限，不易調動學生的學習興趣。

3.教學內容跟生產實踐聯系不緊密。面對競爭激烈和就業形勢，大學生的動手能力和實際分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要，但在當今社會化生產的條件下，學生很難實際動手體驗，所以對許多與實際聯系密切的知識的認知還只停留在書本上的文字與圖片中。

針對上述現有課程中存在的問題，《電工電子技術實訓》課程不僅要將原來的學時壓縮到少而精，還要著重學生“自身能力”的培養，給學生最大的自主空間，盡量挖掘學生的主動性和創新能力。

三、電子技術實訓培養模式改革的目的

1.培養學生動手實踐能力。參加電工電子技術實訓，不僅使學生學到基礎知識，初步掌握操作技能，而且還能培養學生的實踐動手能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于大學教育而言，就必須加強大學生的實踐動手能力，實踐是創新的基礎，是創新的源泉，要想培養出優秀的人才，就先要抓住實踐能力的培養，學生通過實踐活動，不僅提高動手能力，分析問題、解決問題的綜合能力，還能夠提高理論與實踐相結合的認識。總之，通過學生在各個層次上的實踐活動，使學生學到很多書本上學不到的東西。對學生在畢業后步入社會參加工作有著深遠的意義。所以，電工電子實訓改革的目的就是要培養學生的實踐動手能力。

2.培養學生思維創新能力。高等學校的培養目標，不僅要學生掌握理論知識，更重要的是要使學生具備較強的科學實驗和獨立工作能力，激發他們的科學創新潛能，培養高層次的創新人才。電子電工實訓是大學生在大學中重要的一門科學實驗課程，除了要求學生掌握基本知識，方法和技能，還要讓學生養成獨立思考的能力，在實訓過程有自己的想法，自己的思維。要達到這個目的，教師可以根據學生各自的學習情況精心設計，安排一些啟發性的問題，讓學生設計制作自己的設計發明作品或電子小產品，幫助學生帶著興趣從多個角度思考問題，研究問題，解決問題。

要培養具有創新能力的大學生，首先是激發他們的創新意識電工電子技術實訓的課程內容較多，特點各異，就拿電子工藝課程來說，它涉及面廣，實踐性強，很多內容屬于經驗和技巧。針對這門課程的這些特點，在實訓中，我們采取“激發式”教學，以調動學生的積極性。例如，在教授焊接技術時，在講課前先安排一定學時的焊接練習，讓同學們在沒有基礎知識的情況下，自己動手，自由討論，結果不少同學發現了很多問題，然后再開始教授有關工藝知識，此時學生不僅聽得認真，抓住重點，能夠對癥下藥，在較短的時間里就能夠按照正確的方法練習，入門很快。經過一段時間的學習和訓練，老師再講解焊接操作技巧和質量控制，對學生提出更高的要求，促使學生找到不足，進一步提高技術水平，起到了訓練的效果。使學生由被動的“聽講”變為主動的“學習”，上課的效率和教學的效果遠遠勝于原有的教學模式。此外，在每一次的焊接練習中，我們只為學生提供導線等基本器件，而具體的焊接造型由學生自己設計，盡情發揮自己的特長和想象力，如果遇到困難和問題，可以和教師進行交流，探討，研究出更合理的方案。因此，每次練習完，學生的作品總是千姿百態，好多同學設計出了讓老師都感到驚喜的優秀作品，充分體現了創新教育的思想。只有培養學生獨立思考問題的習慣，把老師在課堂上的講解和自己的想法結合在一起，才能在復雜的實際情況下應對自如，在競爭激烈的社會中脫穎而出。

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關鍵詞：高職院校；創新；實訓

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-032-02

一、 前言

隨著社會進步和經濟快速發展，需要大量技術應用人才，而高職教育正是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。因此，發展高職教育對滿足社會主義現代建設的需要、普及高等教育、提高民族素質、完善高等教育結構和教育產業經濟增長都具有非常重要作用。

實訓教學是高職教育發展關鍵，而“培養學生創新能力”又是實訓教學的重點，因為培養創新意識和提高創新能力是實訓創新教育宗旨。實訓教學創新本質是通過培養學生扎實的專業知識和職業技術、良好的基本素養和對知識綜合應用能力，使之具備自主學習、自主思考、自主實踐、自主解決問題的能力。

筆者結合我院在建設電工電子實驗室和實訓教學實踐經驗，就培養學生實訓創新能力，從學院、實訓教師和高職學生等方面進行了初步的探索，今將有關體會供參考、指正。

二、 學院在充分調研和總結的基礎上，構建科學、全面的實訓體系

（一）構建形式靈活、內容豐富的實訓課程體系

學院在多年實訓教學實踐中，發現課程體系的設置存在如下問題:1、傳統實訓課程教學基本理念存在誤區，疏忽了高職院校人才培養側重點，實訓課程大多在模仿本科類實訓課程。2、很多高職院校實訓內容比較陳舊，跟不上社會和經濟發展需要，導致學生進入生產崗位，出現需要重新學習的尷尬場面，使學生產生了學習無用的錯誤認識。如某些實訓項目已經被沿用了幾十年，但這些內容目前在實際生產活動中很少使用，缺乏時效性，很難引起學生興趣。再如，在很多實訓制作項目中，學校成套購買集成電路，而學生完成的人工部分就只剩下焊接工作，這對培養學生的創新意識和理論知識的掌握用處不大。

學院在充分總結了交通行業對電工電子技術要求的基礎上，調整現行的實訓內容，初步建立基于電子電工實訓教學的綜合課程體系，如圖1所示。

其中第一部分是基本技能訓練，這是電工電子實訓教學的基礎，主要涉及基本設備和儀器的認知、調整、使用操作和初步維修以及相關的必備電腦操作能力；第二部分是專業技能訓練，涉及電工和電子工藝實訓；第三部分是選修課程，主要是拓寬學生知識面，了解最新技術發展現狀，為以后工作和深造打下基礎。

圖1電工電子實訓課程體系

同時，在教材的選擇上，學院進行了一系列嘗試。目前高職教育中，針對交通行業的電子實訓教材較少，大部分是近電類的高職、中職教材。學院除了盡可能地收集各本科和高職院校的教材，吸取經驗之外，還組織實訓指導教師到上海、浙江等地的高校、企業、工廠去參觀學習。根據本校的實際條件和專業設置特點，組織有經驗的教師和考評員自編了一套實訓指導書，突出了基礎性和交通行業的適用性，在實際使用中取得較好效果。

（二）建設開放式實驗室和實訓基地

構建開放式實踐教學體系并不完全是簡單地將實驗室、實訓基地大門打開，而是通過學生自己根據課題和愛好，自己選擇實驗項目，或獨立擬定方案。實訓指導教師主要負責對實驗方案的可行性、安全性和效果進行審查，給予必要的啟發和引導，在實驗完成后，對實驗結果和實驗報告進行評價和總結指導。我院在開放實驗室和部分實訓基地之后，很多學生通過預約方式參加實驗，極大發揮了學生積極性，培養了學生良好的個性，激發了學生創新思維。在今后工作中，要爭取做到兩點：1、只要實驗條件允許，學生可“全天候”地到實驗室做實驗；2、實訓基地和實驗室，不僅應對本學科、專業的師生開放，而且應對跨學科、跨專業的師生開放，同時還應考慮對社會開放的問題。

（三）加大實訓基地建設

實訓基地是完成實訓教學的物質基礎，我院的電工電子實訓基地建設工作，參考了《南京市高等職業教育實訓基地驗收標準》、《教育部高職高專院校實踐教學基地評估方案》，以大力發展職業技術教育為主線，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念。首先，充分利用學院現有設備，初步加強對實驗室改造。其次，要加大學院實訓教學部分的資金投入，但是切忌不能盲目建設，要與培養目標和專業要求緊密結合，同時要考慮與目前現場生產實際或近期生產技術發展的裝備水平相匹配。同時，考慮優化實訓資源配置和共享以及加強校外基地建設。

三、更新實訓老師教育觀念，改進教學模式

培養學生創新能力，對學院實訓老師的教學觀念和教學模式提出了新的要求，在實訓教學中，筆者通過以下幾個途徑進行了嘗試：

（一）更新教育觀念，增加學生創新意識

首先，傳統的實訓課程理論教學基本上是一種模式，即“教師講，學生聽”，這種“倉儲式”教學方式很難適應時代的要求。為此，課堂教學要不斷擴展自身的功能，可以從如何獲得訊息和教授及時、有效的知識方面下工夫。課件制作中可運用大量的素材向學生展示知識。如電工安全用電教學中，運用大量實例，講述用電常識以及觸電急救措施。其次，教師要善于改變角色，要從指揮者走向引導者。隨著網絡信息迅猛發展，學生有很多知識是從網絡中獲得。好的教學方式是引導學生去探求知識，引導學生走向成功的彼岸，做到“授之以漁”。

再次，要克服以我為中心的傳統中國教育心理，要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，在實訓課程中要盡可能多設計一些學生操作性的環節。

（二）多媒體教學手段在電工電子實訓教學中的應用

多媒體教學利用現代計算機技術，融圖形、圖像、文字、音效、視頻于一體，使學生同時通過視覺和聽覺的刺激接受知識，由于多媒體教學的集成性和交互性特點，既能將來自各種電子媒介的信息進行集成，又允許教師通過編程或與計算機進行對話而主動的控制計算機，完成教學任務，改善傳統教學中的說教場面，使之更加形象、友好，更加接近現代氣氛，易為學生接受。特別在電工電子實訓教學中，可以采用多媒體課件來模擬課程實驗與演示、模擬現場操作的界面，對理解理論概念、熟練操作技能、降低教學成本，起到重要作用。

（三）實訓理論教學增加互動性

實訓指導教師主講核心內容，主要包括核心概念、原理和分析方法以及動手注意事項，同時提出據此可進一步深入實訓項目分析討論的內容，特別是提供與之相關的設備、儀器和相關電路，讓學生積極參與討論，組織小組和班級形式的討論和交流，這就大大地提高了學生的主動參與性，激活了學生的創新思維活動，開拓了思路，最后再由教師進行綜合分析評論，并通過演示或仿真直觀地得到正確的結論。這種互動式教學方式在實訓中的應用效果很好，學生反映這種方式學得活、記得牢，在完成作業或實驗中也明顯農現出具有正確、清晰的思路

（四）提高教師自身素質，建設“雙師型”隊伍

高職教育需要既有理論深度又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，在實踐上可以通過以下幾個途徑：1、 學校應為教師創造更多的參觀、進修、實踐等學習機會，使實訓教師取得中高級技術崗位證書，提高實訓教師綜合素質；2、鼓勵實訓教師積極參加學校科研工作，提高自身素質；3、加強新進實訓教師的崗前培訓工作，安排新教師到對口的單位或者學校實訓基地進行一段時間實習。

四、提高高職學生基本素質和專業技能

與本科院校學生相比，高職學生基本素質和學習能力等方面有別于本科院校學生，普遍存在著內在學習動力不足，學習目的性不明確，理想和信念相對不穩定等特征，特別是在實訓課程教學中以上特征表現尤為明顯，還表現出分析問題和解決問題能力不強。

筆者根據學生就業方向和相關行業特點，結合學院環境條件的實際情況，在以下幾個方面進行了嘗試:

（一）做好學生答理工作

實訓教學以學生為主體。整個實訓的設計和操作都是由學生親自完成的，與實訓理論教學相比具有更大的獨立性和自由性。因此，在每次實訓前，要求學生充分預習該次的實訓項目，明確實訓目的、儀器設備、步驟及內容，使他們在實訓中做到心中有數。在實訓過程中，老師要引導學生積極思考，認真操作，達到預期目的；加強學生動手能力的培養，發揮學生主觀能動性，指導老師要根據教學儀器設備的臺套數和學時數，合理安排學生的分組數，使每一個學生都能在實訓課內有動手操作機會；同時，指導老師要及時發現學生的不足之處加以引導，以幫助學生加深對實訓及理論的理解。

（二）堅持標準，嚴格考核

實訓技能考核，可以使學生明確實訓目的和重要性，從而激發和調動學生的學習積極性和主動性,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時，實行實訓技能考核也必將會改善實訓教學效果，提高教學質量，促進教育規范。實訓技能考核包括參加實訓的態度、知識掌握的深度、操作能力、質量安全等方面的內容。焊接水平、元器件識別和檢測能力、安裝工藝質量、調試都進行考核，每一項都有評分標準。按照標準做好每個學生的考核記錄，還要根據出勤等綜合評價。

（三）增強學生的安全意識，為提高創新能力打下基礎

很多年輕高職院校教師和學生都很容易淡薄人身安全和儀器設備安全，試想，缺乏安全意識的學生創造出的產品必然會存在很多安全隱患。可通過參加社會實踐和企業調研工作等方式，以親身經歷和借鑒以往教訓，提高學生安全意識。

（四）給學生機會，解決企業部分實際生產問題

沒有實際參與實踐學生無法深刻體會到一些理念，沒有這一環節，所謂的實訓學習都不能說是成功。在和中船綠州集團合作開發項目的實訓學習過程中，師生一起對綠州集團的船舶齒輪箱機進行了技術更新和設計，比如讓原來基本電路控制原理方式轉變為PLC控制，這大大提高了設備可靠性，取得了綠州集團的好評，提高了學院知名度和美譽度，更是極大鼓舞了學生的學習和動手熱情。

（五）鼓勵學生組織相應的協會，促進發揮其積極作用

學校鼓勵對電工電子實訓感興趣的學生成立電工電子實訓技術協會，充分利用和發揮協會的積極作用，開展各種活動，如定期開設專題講座、科技月等活動，打破年級界限，讓更多的同學參與進來，增強學生的學習興趣。也可以參加全國或省里組織電工電子方面的競賽，如“全國大學生電子設計競賽”、“挑戰杯”等科技活動，通過這些形式增強學生的動手能力和創新能力。同時，可堅持在每周或節假日義務為學院職工及當地市民維修家用電器，讓學生接觸社會，在實踐中培養學生的動手能力與團隊合作精神，增強學生的學習興趣與能力。

五、 結束語

隨著世界經濟的快速發展，對電工電子實訓教學提出越來越高的要求，尤其是如何培養學生的創新意識，提高創新能力問題。筆者通過一些教學經驗和實踐探索，從構建科學實訓體系、改進教師教學理念和教學模式以及提高學生專業技能等方面進行探討，期望能給高職院校實訓教學中的學生創新培養提供有益的幫助和啟發。

參考文獻

[1]邱鴻勛.人才需求分析與職業教育發展戰略探討[J].職業技術教育.2002,(3).

[2]蔣作斌.對職業教育特色問題的認識[J].職教論壇,2003,(1).

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關鍵詞：電工電子技術；任務驅動教學法；模塊；實施

《電工電子技術及應用》是電子電工專業的一門重要專業基礎課。學生普遍反映該課程難學，課堂教學效果一直不理想。筆者在教學過程中經過反復的探索與思考，認為主要原因在以下幾個方面：一是理論學習偏重，實驗相對偏少，從而導致學生在學習的時候感覺枯燥、興趣低、缺乏成就感，難以激發學生的學習主動性和創造性；二是課程中各個單元電路模塊相對獨立、不系統，學生設計電路的時綜合應用能力差，表現為無設計思路；三是課程中的概念非常抽象，很難與實際相聯系。為了能夠提升教學效果，筆者試著在《電工電子技術及應用》課程教學中引入任務驅動教學方法，取得了滿意的效果。

一、何為“任務驅動教學法”

所謂“任務驅動教學法”是指學生在學習的過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動法“以 “任務”為主線，以“驅動”為形式，將“完成任務”貫穿于教學的全過程。這種教學方法的優越性在于通過讓學生體驗獲得成功的樂趣，提升學生的學習興趣，完成知識的學習和技能的提升。這種教學方法的顯著特征是，教師教學和學生學習都是圍繞完成任務這一目標來進行。這種教學方法適合培養學生的自學能力和獨立分析和解決問題的能力，適合實踐性較強的工科教學。

二、“任務驅動教學法”在《電工電子技術及應用》教學中的具體實施

下面就以“模擬知了聲電路”的教學為例，具體介紹“任務驅動法教學法”在《電工電子技術及應用》教學中的應用。就本節課而言，“任務驅動教學法”是以學生為主體，教師為學生提供優良的學習環境，如學習數據（電路圖等）、測量儀器（萬用表、直流穩壓電源、示波器等）、電子組件和要完成的任務（模擬“知了”聲電路的制作、檢測和改進），教師指導學生設法完成電路制作和檢測改進任務，讓學生在解決問題的過程中主動學習振蕩器的理論與實踐知識。其特點是先感性、后理性，先實踐、后研究規律，再理論提升和歸納總結。具體教學過程如下：

第一步，導入實例、創設情境，激發學生學習的興趣。首先，教師把上一屆學生做的模擬“知了”聲電路在課上進行演示（電路發出連續不斷的“知了”聲音，發光二極管同時閃爍，增加了動態的美感）。然后，教師告訴學生：在座的各位也都可以做成此電路。學生看到上屆的同學有能力完成電路制作，對自己也會充滿信心。最后，教師及時告訴學生：該電路主要是由多諧振蕩器、音頻振蕩器和發光二極管構成，我們非常有必要學習多諧振蕩器的有關知識。

第二步，布置總任務：模擬“知了”聲電路制作實訓。

（1）根據電路原理圖和元器件清單，從元器件袋中迅速并正確地找出該電路相應的電阻、電容、發光二極管、三極管等。

（2）用萬用表檢測各元器件是否正常，注意電容、發光二極管的極性、三極管的類型和管腳順序。

（3）根據電路原理圖將各元件按照從矮到高的順序插到萬能板上并焊接，并根據電路原理圖連接好電路。

（4）檢查電路、排除故障、試驗制作效果，讓學生體會成功制作好電路的快樂。

第三步，教師指導各組學生解決制作過程中遇到的問題。這一步實際上是與第二步同步進行的，學生在解決問題的過程中不僅學習了知識，還訓練了技能，并增強了電路感性認識。

第四步，歸納、理論提升、分析電路工作原理。這是理論與實踐相結合的關鍵一步，在這一步時，學生對電路有了一定的感性認識，又有了學習動機，理論教學將事半功倍。這部分的任務目標是以下兩點：

（1）重點學習①音頻振蕩器、多諧振蕩器工作原理；②三極管、發光二極管檢測方法。

（2）講解模擬“知了”聲電路的工作原理。

第五步，測量相關參數，完成實驗報告。這一步學生帶著任務去完成相關數據、波形的采集，回顧整個探究過程，編寫報告作為本課的最后任務和成果。

三、應用“任務驅動式教學法”的幾點體會

1. 任務的選擇是關鍵

設計任務應當考慮以下兩個方面：第一該任務應能激發學生的學習興趣，必須來源于發生在學生身邊的實例，比如說電子助記器、多路搶答器、觸摸開關、拍手開關、數字鐘，必須是學生感興趣的東西；第二該任務的難度要恰當，把握好“跳起來就能摘到蘋果的原則”。

2. 任務的目的要清楚，緊扣教學目標

3. 引導學生進一步完善任務

在學生完成基本任務后，教師要調動學生進行研究性學習的欲望（如數字鐘里再追加顯示年月日、整點報時用不同的音樂、定時鬧鐘等）。要強調在實踐中學習理論、淡化理論的系統性。

4. 充分體現“學生主體，教師主導”的特點

對于新內容或有一定難度的任務，教師最好適當演示，引導學生在“任務”的驅動下思考、嘗試、探索。

5. 要注重加強任務小結和知識點的回顧

良好的總結和回顧能夠使學習能力和動手能力相對較差的學生及時跟進教師的教學進度，達到教學要求。

總之，“任務驅動教學法”是以任務作為橋梁，讓學生通過自己的操作和教師的指導，將書本死板的理論變成動手操作的生動的知識，從而激發學生主動完成知識學習、達到預期教學目標的教學方法。任務驅動教學的整個教學過程可以充分地調動學生學習積極性和主動性，充分培養學生的學習興趣，提高學生動手、觀察、分析甚至創新的能力。在《電工電子技術及應用》課程教學中合理運用“任務驅動教學法”，可以改進教學模式，融合更多的教學手段，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]文春帆，鄧金強.電工與電子技術[M].北京：高等教育出版社，2001.

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關鍵詞：電子產品安裝與調試；課程改革；教學方法

一、引言

電子產品的安裝與調試是電子電工類專業的基本技能之一，要求學生們能夠掌握基本的理論知識，并且能夠熟練使用各種電子儀器儀表。并在學習的過程當中培養學生以實踐為基礎，組裝和調試電子產品的技能，提高專業技能水平。電子產品安裝與調試的教學改革方法眾多，其中在改革的過程當中側重于實踐為基礎的教學方法，以體現電子產品安裝與調試的實踐與理論的結合。發展多種教學方法的綜合運用，在教師的指導下對學生的實踐過程進行處理，對實踐內容進行總結，提高學生的操作技能和技術水平。電子產品安裝與調試教學方法，通常會選擇項目教學法和翻轉課堂教學法等多種教學模式的應用。積極調動學生的學習興趣，以學生的學習和實踐為主導，提倡以學生為主體的教學方法，并在教學過程中充分發揮教師的指導作用和輔助作用。電子產品的安裝與調試的課程內容強調理論基礎與實踐相結合，采用翻轉課堂教學、項目教學、實訓教學等多種教學方法。

二、電子產品安裝與調試課程改革教學方法

第一，電子產品安裝與調試課程改革實訓教學方法。針對直流穩壓電源安裝與調試，將其實訓的內容，發展為二極穩壓管電阻和電容的認識與測試。能夠應用萬用表測量發光二極管的極性，學會使用多種方法分析電路，了解電路的工作原理，掌握萬用表的測試方法。并學會運用各種儀表對電路的故障進行分析排查。針對功率放大電路的安裝與調試。進行實訓教學改革以識別和測試三極管為主要內容，同時包括各種儀器儀表的使用。學會判斷三極管的構造，結合萬用表測試三極管的方法掌握放大電路的基本原理以及各個元件的作用。針對集成放大電路的安裝與調試，也實行實訓課程改革的方法，對整個放大電路進行安裝調試、組件的報警測試等，學會運用報警器，掌握電路的原理分析，確保電路的正常運行。當前電子門鈴電路的安裝與調試也是電子產品安裝與調試實訓教學項目之一。學生需要通過運用所學的工作原理，分析定時器組成的電路圖，查閱電子元器件有關數據，正確的分析電路板面的組成，并對故障進行排查分析。第二，電子產品安裝與調試課程改革項目教學法。項目教學法是在實訓教學法的基礎上，對其進行項目化的劃分。電子產品的安裝與調試的實訓是基于理論課程，之后，項目教學法是基于原有的理論的基礎上，增加的實踐的內容，并將實踐具體化。鼓勵學生了解課程的輪廓，激發學生的學習動力。項目教學法要求學生每個小組使用一套實訓設備，讓學生充分認識和了解各種儀表的使用方法。教師在演示操作的過程當中，結合理論講解要求學生做好現場演示筆記，對遇到的各種問題及時的解決，讓學生培養良好的學習習慣。項目任務由學生個人完成，小組共同的探討，讓學生在學習的過程當中，逐漸的學會處理問題，通過完成任務，激發學生自主學習的潛能，培養其學習動機，增強學生參與知識建構自覺性的意識。在實訓過程中教師發揮輔助學習的作用，對于學生在自主學習中遇到的問題進行講解分析。教師給予學生以學習目標，比如直流穩壓電源的安裝調試要求學生通過自己的設計和要求的電路，按照工作要求來進行調試。針對學生在調試過程中出現的問題，對電路進行調整和修改，然后教師對每組成員的電路進行評估，排除故障分析問題綜合評估，讓學生掌握電路故障排查的方法，提高解解決問題的能力。針對電子產品的焊接，教師應該在充分了解電子產品生產工藝的基礎上，結合理論的內容將電子成品的整個安裝調試過程進行講解。增加學生學習的興趣，以便于其在實際項目訓練的過程中，能夠與實際生活緊密的聯系，應用到實際生活中去。

三、電子產品安裝與調試課程改革教學的必要性

第一，電子產品安裝與調試課程改革教學，在專業課程學習過程中，注重提高學生的實踐技能水平，借助實訓教學方法提高學生的學習能力，積累技能知識，豐富社會實踐閱歷，從而加深對理論的理解。同時通過實踐提高了個人對于項目內容的理解，電子產品安裝與調試操作水平進一步得到提高。使得學生進一步熟練地掌握電子產品安裝與調試的方法，并再一次對理論進行了深刻的理解，對課程教學內容的理解和記憶加強。并在此基礎上組織學生對自身的學習行為進行評價，尋找自身學習過程中的不足之處，并使得學生增加了自我承認的成就感，利用充分的時間學習，又調動了個人學習的積極性。第二，電子產品安裝與調試課程改革教學，發展以實踐教學為主要內容的技能培養的課程改革，并借助項目教學法的教學優勢，引導學生積極主動的學習電子產品安裝與調試專業課程內容，教師不斷地推進學生為主的課堂教學模式的改革，并激發學生的學習的自主性，以實踐教學促進電子產品安裝與調試教學水平的提高，培養具有專業素質的高水平人才。充分的尊重了學生的人格特征以及獨立的性格，培養其獨立自主的完成學習內容，理論與實踐相結合的實踐操作，激發其學習的創造力。從而達到良好的教學效果。在學習過程中，強調學生為主體的主觀能動性，提高學生實踐操作能力，通過實踐操作來學習知識和技能，避免由于教師的單純的理論教學，枯燥乏味的教學形式，被動接受知識的現象發生。學生在通過實訓課程改革教學方法和項目教學方法，基本上掌握了電子產品安裝與調試的原理，對基本故障的分析方法、排查故障，從而為其繼續學習專業理論知識奠定了良好的基礎。第三，電子產品安裝與調試課程改革教學，通過對教學課程設置上遵循實踐為主的教學模式，圍繞實踐為中心進行課程改革教學，使得整個電子產品安裝與調試的課程設置進行了大翻轉，教學方法的轉變，使得教師不斷地思考創新電子產品安裝與調試課程內容設置，課程教學環節以及教學目的轉變，轉變教師以往的教學方法，從根本上保證課程改革的深入性。提高了教師教學的實踐操作能力。

四、結束語

綜上所述，電子產品安裝與調試課程改革當中，通過項目教育學法等與多媒體教學相結合的形式，實現了該課程理論與實踐的結合。教師在課堂教學中有步驟，循序漸進地引導學生進行實踐操作，豐富實踐經驗，促進課程教學改革，培養學生堅毅的品質，提高學生刻苦學習的品格以及注重實踐與理論結合的學習方式。通過對電子產品安裝與調試課程改革教學，實現對整個教育教學理念的改革，提高了電子產品安裝與調試課程內容的改革，并在此基礎上發展深層次的課程改革教學方法的創新和多元化融合發展。

參考文獻：

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