導語：如何才能寫好一篇家校合作與班級管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小組合作管理

小組合作管理是在小組合作學習的基礎上建立起來的人人參與、相互合作、相互監督，實現共同管理的一種班級管理模式。我們的具體實施過程如下。

1.劃分小組

根據學生的實際情況，綜合各方面因素，每四人一個小組。各小組成員綜合能力搭配相對均衡。班級的日常學習、工作和活動等都是以小組為單位來完成。每個小組成員，實行自主學習，自我管理，合作學習，合作管理，相互監督。

2.制定考評目標

為實現小組合作管理，我們利用考核這個杠桿來調動學生管理的積極性。我們設置了比較全面的考評項目。把學生常規管理的各個方面全部納入小組合作管理的考核范圍。諸如道德品質、文化學習、體育、衛生、組織紀律勞動、生活等多方面。每一項都規定了詳細內容和具體目標及獎懲細則，師生共同學習、掌握標準并運用。

3.實施過程

對每個學生每節課、每天所完成的學習及其它方面的目標情況，根據目標的獎懲細則，給予合理的計分，完成目標的記得分，出色完成的在得分基礎上再加分，對班有貢獻的獎勵得分，沒有完成目標或不符合目標要求的扣分。每周一次考評，周末累計個人得分，這便是個人周考評得分，累計小組成員得分，便是小組周考評得分。按照個人、小組得分排序，分為A、B、C、D四個等級，這樣個人和小組周考評均有相應的等級。月底綜合當月考評等級，便是小組成員個人月綜合素質考核等級和小組月綜合考核等級，結果仍為A、B、C、D四個等級。在周考評時，實行捆綁評價，若個人考評為A，小組考評為C或D，那么個人考評要下調至B。個人考評為B小組考評為D，那么個人考評下調至C。綜合月考核結果可確定學期考核，綜合學期考核，確定年考核，考核結果是評先選優的依據。

分組管理后的學生，各小組同舟共濟，互相幫助，互相制約。課上誰要開小差，小伙伴們會用眼神、手語來提醒他，使他迅速歸隊。下課說話不文明、瘋鬧，小伙伴就說服制止，吃飯浪費，亂花錢，小伙伴們就會勸阻，誰都想為集體爭取榮譽，一組今天加分，另一組明天就會迎頭趕上。

二、家校聯合管理

家訪、定期開家長會、定期印發給家長家教指南是我一貫堅持的一項制度。積極調動家長參與管理，做好管理學生的后盾。我們學校是一所農村九年制義務教育學校，學生居住分散，不少村莊離學校又遠，我們從實際出發，在家訪、定期開家長會基礎上，我們又利用傳遞家校信息反饋單的方法，及時進行家校聯系，相互溝通，家校聯系信息反饋單如下：

家校聯系信息反饋單

家校聯系信息反饋單，周末放學前各科老師填寫好，老師給的評語和建議都是用鼓勵和期望語言填寫，放學時由學生帶回交給家長。下周一再由學生把家長填寫好的信息反饋單帶回學校交給班主任、任課老師，根據家校反饋信息，綜合分析，對不同情況的學生有針對性地做思想工作和耐心的指導、幫助，家校信息反饋單能及時、持久地進行家校對話與溝通，實現了家校聯合管理，共同教育、共同監督，為學生健康成長奠定了堅實的基礎。

家校聯合形成了強勁的家校合力，互助共管，使學生時時處處都在健康成長。家校信息反饋單，切實可行，及時反饋家校信息，密切家校聯系，促進了對話溝通，能及時地解決學生成長中存在的問題和預防可能發生的問題，既利于家長，又利于學校，更利于社會。

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關鍵詞：小學 班主任 合作型 策略

對于學生而言，大部分時間要在學校里度過，因此學校是他們成長的重要場所之一。而班級是一所學校教育工作中最重要的基本單位，是學生接受知識的重要場所之一，更是素質教育的前沿陣地。無數研究證明，一個優秀的、團結的、有良好風氣的、奮發向上的班集體會對班級學生的健康成長與發展起著至關重要的作用。尤其在班級管理中發揮著主導作用的班主任更是起著重要作用。然而，時代不同，班主任的教育觀念也要有所轉變。合作型班級管理的核心內涵就是在管理中非常注重班級的單位性與核心性，并且在此基礎上強化學生的中心地位。與此同時，合作型班級管理在管理方法中非常主張學校、教師及家長三位一體的“合作教育”，從而有效激活了“學校、教師、家長與學生”整體性。通過實踐，我認為合作型班級管理模式是一個有效提高班主任管理水平的方法與途徑。為了能夠更為清楚地解釋班主任在合作型班級管理中的自我角色定位問題，我將從以幾個方面對其逐一闡述。

首先，合作型班級管理模式下的班主任應是具有淵博知識與高尚情操的人。實踐證明，班主任在日常教學過程中所呈現出的教學能力水平及所擁有的知識儲備量都將直接影響學生對班主任認可程度的高低。所以，我認為合作型班級管理模式下的班主任要具備深厚的知識儲備量和淵博的知識。要實現這一目標，班主任就要不斷地去學習，有效地增強知識的廣度與深度，這樣才能夠吸引學生發自內心的佩服，促使班級管理工作更好的開展。另外，班主任個人的情操程度如何也在一定程度上影響著班級的學生。換句話講，班主任有高尚道德品質其會對班風、學風等帶來正面影響，促進學生健康的成長與發展。

其次，合作型班級管理模式下的管理更要突出班主任對學生的指導與培養。對于剛剛入學不久的學生，無論是學習上，還是日常的常規管理中，教師都要盡可能地給予指導，使之形成良好的習慣。記得新生第一次入校放學時，班級中的李繼業同學突然走到我跟前說：“老師，班級沒水了，我去抬一桶回來，否則明天同學們沒有水喝?！蔽叶紱]想到的事情，他想到了。通過一段時間的觀察，我發現他是一名熱心的、愛幫助他人的學生。于是，我就讓他當班長。工作一段時間后，學生都很擁戴他。這樣就有了一個良好的開始，在此基礎上，我按照學校的要求，結合本班的實際情況，定出嚴明的紀律，將班委、值日班長、小組長的職責在班規中都作了明確的規定。因為管理規范，我班基本達到了人人有事做，事事有人管的目的。這樣，既了解了學生，又無形中嚴格了紀律，和風細雨，潤物無聲。在之后的實踐中，師生不斷完善班規、遵守班規，形成了良好的班風、學風，促進了班級各項工作的提高，加上班干部的積極組織、配合和全體同學的積極參與，基本實現“以人為本”的教育管理?？梢?，班主任的指導作用多么重要。

再次，合作型班級管理模式下的班主任要掌握與拓展和家長的溝通方式。班主任必須是學校教育和家庭教育相結合的紐帶。新的教育理念就是合作教育。所以，在班級管理中，教師可以采用多種方式與家長溝通，必要時要和家長交朋友，從細微處了解家長對孩子的期望。比如，多打電話或家訪，和家長溝通孩子在家和在校的表現;召開家長會，讓教師和家長、家長和家長之間互相學習，取長補短。

總上所述，抓好班級管理的關鍵是班主任管理班級的主導思想。班主任要把班級管理成一個和諧、積極、平等的班集體，在這個基礎上來調動全班學生的積極性，培養學生的自治能力和參與能力，這樣的班集體才能對學生產生積極的影響。正如美國心理學家羅杰斯所說，“在教學中如果人際關系是以真實、互相尊重和理解為特征的，那么，學生個人或小組，就會離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒防走向自我接受，離開被預定走向一種不能預料的創造性。”在實施素質教育的實踐過程中，班主任工作是最具有生命力、創造力和挑戰力的教育工作之一。一個良好的班集體的形成，需要班主任深入學生的實際，做好學生的思想工作，協調好師生關系，創設好教育環境，經常性地和家長聯系，做好家庭教育與學校教育的協調工作。同時，在管理過程中強調以學生為本。以學生的發展為本，只有這樣，才能建設好一個讓學校、家長、學生放心的班集體，這樣的班主任才能稱之為合格班主任。

參考文獻：

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[2]陳大偉.班級管理的理想境界[J].班主任之友：中學，2015（1）.

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[4]馮柳.基于陶行知教育思想的班級管理工作探討[J].成才之路，2015（2）.

[5]辛成志，李樹成.淺談搞好班級管理的幾點做法[J].讀與寫：上旬刊，2015（2）.

[6]高峰.淺論班主任如何進行班級管理[J].學周刊B版，2015（1）.

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在某班級的管理中制定的小組合作制如下：

（1）分組。全班49人，分成7組， 每組7個人，每個小組由不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成。

（2）實施辦法。小組管理辦法：每個小組第一個學生為組長，組長一周輪換一次（一周換一次座位，每個學生都有機會當組長），組長主要負責作業收交和監督英語短文、語文課文的背誦。班干部任務劃分：首先給各位班干部下發一個日常工作登記本，要求他們每天記錄當天學生表現，并進行細致的任務劃分。比如，課代表負責每天收交、發放作業并向組長統計具體情況；學習委員負責統計早上遲到情況，作業遲交、未交情況；副班長負責班費開支和班會的記錄；生活委員負責每天衛生檢查、午飯紀律；體育委員負責兩操紀律；班長負責每節課紀律，并在放學之前將所有班干部的登記本收齊并統計。量化管理辦法：制定《班級量化管理辦法》，以小組為單位，扣分為主，加分為輔，除非表現特別突出，一般不加分只減分。每天放學前由班長統計公布得分和具體扣分情況。建立個人成長記錄本：把學生個人的表現記錄在冊，作為學生綜合評定的依據。

二、基于小組合作制的獎懲制度在班級管理中的實踐

以下通過收交作業的案例來集中闡述如何依靠小組合作學習來推行獎懲制度。

（1）讓宣傳委員（班級的采購員）購買大量的便利貼，每個組長發一小份。

（2）要求所有學生到校的第一件事就是把當天要交的所有作業都交至組長處，由組長歸類整理。

（3）早讀后任何學生不能出教室，必須等班主任或班長指導大家交齊所有作業之后才能出門。

（4）早讀后，課代表都上講臺，分組收交與清查，組長數一遍，課代表數一遍（每組都是7個學生，很容易查清楚）。

（5）組長將遲交或未交的學生名單寫在便利貼上，將便利貼粘在作業本上。

（6）課代表將便利貼收齊（因為都在每組第一本子上，所以很容易找到）。先在作業登記本上登記并交至任課老師處，再將便利貼交給學習委員，學習委員將便利貼粘在專用的日常工作本上，最后交到班主任手里（作業遲交、未交都會扣分，未帶作業的家長將作業送至學校）。

（7）利用家校聯系本，要求家長每天在檢查作業并簽字，并及時反饋孩子在校表現。

三、班級管理成效

（1）不給任何學生有機會鉆空子（未帶作業的不僅扣分還會請家長送作業）。一般情況下，每天不交作業的學生不超過3個人（包括美術作業）。

（2）因為小組長是輪換的，所有的學生都得到了鍛煉，也更大程度地參與了班級管理，有利于增強班級凝聚力。

（3）充分利用家校練習本，要求家長檢查作業，讓家長參與到班級管理中來。

（4）作業上交情況與小組評比掛鉤，得分最低的三組將會受到懲罰。學生的積極性提高，把寫作業慢慢變成一種習慣，跟早上起來洗臉刷牙一樣的自然，回家不寫作業就跟早上起來不刷牙一樣的不自在。

（5）作業上交情況因為有詳細登記，所以都有據可查，便于在與家長溝通時有充分的資料可查閱。

班主任應在班集體的建設和管理中尊重學生的生命特質，積極創設各種環境，合理利用各種資源，最大限度地激發學生的內在潛能，使他們獲得積極的情感體驗，形成自我教育的內部動力機制，從而引領他們走向成功。通過在某班級基于小組合作的獎懲制度在班 級管理上的實踐，學生的合作意識和 能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，創新精神和實踐能力得到了培養，同時，促進了全體學生的個性發展。

參考文獻：

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招遠市道頭鎮第一初中 楊福祥 張敬華 王秀亭

當今社會發展迅速，各行各業競爭激烈。就連學校教育也過多地強調競爭而忽視合作。學生大都缺乏合作意識和同別人相處與交往的基本技能?？墒?，面對復雜、多變、多元、互賴的社會，學生在學校不僅需要學會如何競爭，更應當掌握如何合作，因為合作將是未來社會的主流。那么，作為學校班級的管理工作是否也應引入合作意識呢？回答是肯定的。

我們自著手合作學習實驗以來，已清楚地意識到，全面提高全體學生的學業成績，形成學生對學科的積極態度需要實施合作學習的教法，而把全體學生向積極的方面引導，促進獨生子女占相當比例的班級工作的開展，改變班級的面貌更需要合作的意識，當然也不能排除競爭。于是，實驗開始，我們便把全班60個學生按照成績水平、年齡等分成12個異質小組，不僅在課堂教學上采用小組合作的手段，班里的各項活動都參與了合作的意識。充分調動學生的積極性，讓全班同學都處于一種齊心合作，協力配合，不甘示弱的競技狀態中。然后又總體設計了一個“合作學習一覽表”，在這個表內可以明確地看出每個小組學習與提高的情況，又能發現各小組平日的各項活動情況，還可從“綜合評定”欄內看出對學生小組既是獎勵又是促進，這欄目成了調動學生積極性的手段。這樣有力地培養了學生之間互相合作，“我為人人，人人為我”的意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

幾年的實驗已經表明，將合作意識引入班級管理當中，可以活躍班級的群體活動。過去，我們也抓教學，正經八板的老傳統丟下不，成績上不去。實施“合作學習”的策略以來，學生的學習成績總居全鎮首位，且高出平行班級一籌。這是合作產生的效應。以前班級也開展文體、衛生各項活動，大多數同學怕耽誤學習而不愿參加，即使被迫參加，也多是為了應付差事。開展合作教學以來，班內大家都踴躍參加。

有了合作的意識，班里的什么工作都可作好。學校組織唱好歌比賽，文藝委員給小組定出目標，指定專人負責，小組成員之間互教互學，表現好的小組，在平日工作考核欄目加五分，這樣大家勁頭十足，比賽結果名列第一。這足以說明：班里開展的每一項活動，獎懲評定的不是某個人，而是一個小組。同樣校級以上的比賽活動，則多是以班級為單位。那么，學生就會把自己的班級當成一個合作小組，去參與競爭。像運動會，班里的運動員是一個小組，當觀眾者又是一個小組。他們之間，各自以小組為單位，共同努力，互相合作。結果，賽者賽出了鎮第一的好成績；看者被大會組委評為“文明觀眾”。這一切都是合作所產生的效應。

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【關鍵詞】班主任 德育工作 職業倦怠 家校合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.174

素質教育理念推行的這些年來，“育人為本、德育為先”的基本要求在實踐中愈發彰顯價值。然而，不少班主任在管理班級的時候，仍然喜歡將班規班紀的教育放在首位，凌駕于德育工作之上，顯然這是不理智的。尤其是對于小學階段的班主任而言，其班級管理工作中如果忽視或者輕視了德育這一項的話，勢必遇到很多不必要的困擾。本文就針對班主任如何提升小學生的管理展開論述。

一、高效開展德育工作

因為小學階段正是學生一生中樹立價值觀的關鍵時期，把握好這一時期于學生、于學校都是大有裨益的。那么，怎樣開展德育工作才稱得上是高效的呢。首先，教師應該在每周的班會上，有計劃地組織德育教育工作。班會時間無疑是德育教育的最佳時間，班主任既可以總結上一階段班上的德育情況，也可以讓學生發言、交流域反思。其次，班主任應該將德育教育滲透在日常一點一滴的工作中。班主任與學生的每一次談話、每一次互動其實本身都是德育的一部分，須知“德育無小事”?？傊?，當德育教育成為班主任工作的一種常態教育，班主任真正重視起德育工作，其德育工作才稱得上是高效的。

二、努力克服職業倦怠

有人說過：“一個在工作中感受到幸福的人，將會在工作中釋放更多的潛能?！碑斍?，很多班主任，尤其是小學班主任常常在班級管理工作感到有心無力、迷茫困惑，其本質就是職業倦怠感。不容否認，班主任工作千頭萬緒、日復一日，需要耗費大量的時間和精力，因此產生職業倦怠實屬正常。關鍵在于班主任自身要善于調整狀態、克服倦怠。做到這一點其實并不難，只要把握好以下兩點。第一，設置合理的班級管理目標。班主任自身首先要清楚一點，那就是“自己也不是萬能的”，不能把班級管理目標預設得太高了，不能期待每一個學生每一天都完美地生活在班級中。否則，目標過高只會給自己更多的壓力。第二，重視自身的身體狀況。很多班主任的職業倦怠與其身體健康狀況有密切的關系，身體素質低下直接影響其工作發揮。所以，堅持鍛煉身體、保持身心愉悅是極其必要的，正所謂“身體是革命的本錢”。一句話，班主任巧妙克服自身的職業倦怠感，化壓力為動力，其班級管理工作的潛能才會更好地發揮出來，班級管理工作一定會事半功倍。

三、優化班干組建制度

有人說，班級管理就是班主任的事，這種說法顯然太片面了。其實，班級管理工作中，班主任更像是一個引導者、啟發者，我們要善于引導和啟發學生參與到班級管理之中，讓學生自己學著解決問題，換句話說，就是要組建起一個班干部隊伍。每個班級都有班干部，但是問題是我們現有的班干部組建制度是否合理科學。優化班干組建制度，班主任應該重點關注兩點，一是，班干的決定權要放歸學生們。很多時候，班干部的任命都是由班主任老師決定的，其實學生們相處的時間遠比師生更長，所以，學生之間的了解程度更為深刻，所以在任命班干部的時候，教師要善于聽取學生的意見和建議，使得整個班干組建過程更加透明與高效。二是，監督班干部的制度應該隨即完善。在實際的班級管理中，我們偶爾會遇到學生投訴班上班干部不稱職、違紀等情況。遇到這種情形，與其教師花時間解決處理，不如及早建立起監督班委的制度，從而更好地提醒和約束班干部以身作則。實踐證明，班干組建制度優化了以后，班主任的班級管理工作成效明顯提升了。

四、高度重視家校合作

班主任工作并不只是班主任和學生之間的工作，更是班主任和家長之間的工作。要知道，一個良好的家校合作氛圍，對于學生的學習與成長有著深遠的意義。換言之，班主任要想在班級管理共工作上有更大的進步、更高的效率，就必須高度重視家校合作這一命題。一方面，班主任要定期主動與家長進行溝通。伴隨著科技的發展，班主任與家長溝通的方式越來越便捷，面對面、電話、微信等都是非常方便易行的。另一方面，班主任在與家長溝通的時候，要堅持合理的方式和態度，秉承為“一切為了學生”的根本宗旨，關注到每個學生的成長、每個家長的期待。一句話，家校合作既是建設和諧社會的大勢所趨，更是造福孩子一生的良策。

五、堅持進行交流探討

孔子曾經講過：“三人行，必有我師?！卑嘀魅喂ぷ骷记傻墨@得、工作能力的提升，既是一個經驗積累的過程、也是一個切磋交流的過程。每一名班主任的成長，都與周圍的同事有著密不可分的聯系。在交流探討的時候，需要堅持兩點原則。首先，要定期進行虛心的交流，而不是等到出現一些棘手的問題了，再去補救。“防患于未然”的前提就是定期的班主任經驗交流活動。其次，班主任要將交流中學到的經驗和心得真正付諸于實踐之中。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眰€別班主任就是因為沒有真正在實踐中改變自己的工作方式，所以未能取得預期的效果。

參考文獻

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[2]商文敏.小W班主任有效開展德育工作研究[J].教育教學論壇，2014，38：83

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一、班級管理中班主任信任危機的現象透視

當前班級管理中班主任的信任危機，主要體現在班主任對自身能力、對學生和對教育法規的不信任等方面。

1　班主任對自身管理能力不信任

當前，一些中小學的部分教師不信任自身的班級管理能力，他們不敢當班主任，不愿當班主任。因班級管理問題釀成的師生沖突時有發生，使一部分班主任越來越對自己的班級管理能力不敢信任，甚至一些有多年班級管理經驗的老班主任，也對自己的管理能力產生了懷疑，時常抱怨現在的孩子難管教、班級管理工作不好做。

2　班主任對學生不信任

在中小學，部分班主任不信任學生主要表現在以下幾方面。首先，不信任學生的學業能力，即班主任不認可學生的學習技能和能力，不允許學生自主做出決策，不相信學生有足夠的能力來應對當前的學習任務。班主任按照自己習得的學習方式來設計學生的學習方案。其次，不信任學生的個性，即班主任不相信學生的個性相對穩定性、可塑性和發展性。部分班主任通過在班級內安排“小間諜”等手段監視學生，讓學生始終處在他律之中。再次，不信任學生的道德品質。盡管有些班主任對學生的道德情感及其表現出來的行為特征都很熟悉，但可能并不真正理解它，以致在思想道德教育過程中，對某些學生的道德發展持懷疑態度，不相信他們的道德在總體上是朝著好的方向發展，忽視學生的內心體驗和道德發展的漸進性和反復性特點，進而簡單地采取一種灌輸思想。

3　班主任對教育法規不信任

雖然我國已在多部教育法律、法規中賦予班主任對學生的管教權，但班主任不敢管教學生的現象仍一直存在。2009年8月，教育部出臺的《中小學班主任工作規定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！?009年9月6日，中央電視臺《實話實說》節目就班主任的“批評權”進行了專門討論，并在新浪網發起了相關調查，參與調查的有2000多人。調查結果顯示，認為“教師確實不敢批評學生”的比例仍然高達72，6％，這說明很多教師對教育法規并不信任。教師不信任教育法規產生了嚴重的負面效應，中小學的班級管理甚至只剩下片面的“賞識教育”，對學生的健康成長極為不利。

二、班級管理中班主任信任危機的原因分析

班級管理中班主任信任危機產生的原因，主要有以下幾個方面。

1　班主任對學生缺乏深入了解

首先，中小學班主任不僅兼任學科教學，還有一些是學校的教學骨干，工作任務繁重，很少有富余的時間進行家訪，從而深入、全面地了解學生。其次，當前社會生存壓力巨大，孩子的父母或在外打工，或忙于工作，疏于與班主任聯系。學生父母與班主任交流的缺失，影響了班主任對學生的了解。再次，班級學生數額較多，也使班主任沒有充足的時間與每個學生都進行深入的交流。基于以上原因，班主任缺乏對學生的深入了解，易造成師生間的信任障礙。

2　班主任工作的評價單一

長期以來，對班主任工作的評價主要依據其所授學科和所帶班級學生的學業成績，而不是班主任的班級管理績效。學校追求升學率，家長追求學生的“高分”，使提高學生應試能力成為班主任工作的核心。班主任一切向“分數”看齊，關注成績好的學生，信任成績好的學生的學業能力，不信任中等生、差生的學業能力，整體上忽視學生的個性特征和道德品質，從而影響了他們對每個學生的信任、尊重，阻礙了對學生的全面了解，偏離了培養學生身心和諧發展的教育目標。

3　師生暴力沖突被過度宣傳

近年來，有關中小學校園師生沖突的負面案例層出不窮，如四川攀枝花的女教師被學生家長罰跪逼瘋，安徽長豐縣一初中學生把教師手指砍掉，教師批評學生而致學生離家出走等。面對教師因信任學生、管教學生而付出巨大代價的案例，班主任出于自身利益考慮，不得不重新審視自己的日常教育行為，審思自己對學生的信任，繼而采取不信任學生、不管教學生的規避風險策略。

4　教育法規不健全

目前，我國雖在多部教育法律、法規中規定班主任有管教、批評學生的權利，然而，班主任管教權或批評權的范圍、程序和方式均不太明確，依法操作性不高，尤其是關于體罰與變相體罰的法律界限很不明確，甚至有人提出了“心罰”的概念，致使班主任對教育法規的信任度降低。一旦出現師生沖突，執法者多站在保護弱者――學生的立場，加之教育法規的歧義性，使教師往往成為師生沖突的利益受損方，更降低了教師對教育法規的信任。因此，班主任在班級管理中縮手縮腳，不敢批評學生，不敢行使管理班級的權利。

5　班主任的班級管理能力有待提高

在中小學，部分班主任教育管理知識貧乏，教學實踐智慧不足，又不虛心學習，在班級管理工作中仍沿用“教育習俗”式的管教方法，實行粗暴管理、打罵策略。新教育法規禁止體罰學生、變相體罰學生，使持“棍棒教育”觀念的老班主任面臨嚴峻的班級管理能力考驗。個別老班主任還因管教方式不當釀成了師生沖突的極端事故，這讓班級管理能力不高的班主任們感到了恐懼，加劇了他們對自身班級管理能力的不信任，導致他們不愿當班主任，不敢管教學生，使班主任工作陷入無序狀態。

三、班級管理中增強班主任信任的策略探討

1　改進家訪工作，深入了解學生

家訪是實現溝通，促進學校和家庭形成教育合力的有效途徑。班主任對學生深入、全面的了解離不開家訪，班主任對學生的有效管教離不開與家長的合作。班主任如果沒有足夠時間對每一個學生家訪，可以定期召開家長會，與家長交流，建立家校合作管理的信任機制。對不能出席家長會的家長，班主任最好能單獨家訪，如果無法上門家訪，至少應該電話訪問。只有家校合作，才能更好地了解學生，信任學生。

2　積極發展多元評價

對班主任工作的評價，不能僅僅以升學率、學生成績為標準，而應進行多元評價。不但要評價班主任的教學能力，更要評價班主任的班級管理能力。家長也應參與到評價中來，促使班主任定期家訪，深入了解學生，增進家校合作。另外，還應讓學生參與評價活動，對班主任深入班級程度、民主管理等方面進行合理的評價。通過對班主任的全方位評價，促使班主任深入班級，了解學生，構建良好的師生信任關系。

3　健全教育法規，進行積極宣傳

目前，有關班主任批評權的規定雖然出臺，但缺乏明確的實施細則。班主任難以把握操作的尺度。對此，我們可以借鑒國外經驗，完善教育法規。如美國對學生的管教措施分為一般管教和重大違規事件懲戒，前者包括口頭訓誡、剝奪權利、課后留校、學業制裁等，后者包括短期停學、長期停學、懲罰性轉學、體罰等。有了完善的操作細則，班主任就知道哪些可以管、采取什么方式管。另外，媒體對有爭議的師生沖突案例，應采取積極的、正確的報道方式，還事件的本真面目，并追蹤事件最終的處理結果，使班主任不至于對師生沖突的后果產生恐懼感。

4　加強師德建設，獎勵優秀班主任，提升班主任的管理水平

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[關鍵詞]班級管理 班主任 方法

中圖分類號：G634.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）02-0279-01

九月初，校園中總有新面孔與我們相識，在學校工作自然離不開學生的陪伴，新班級的成立當然也是師生關系的開始。學生的教育管理工作是學校的重要環節，學校管理工作的成敗，很大程度取決于學生的管理工作是否到位，而學生管理工作的好壞又取決于領導及管理人員的管理理念、方式和重視程度等。班主任在學校的教育管理工作中扮演組織者、管理者、領路人的角色。一個班級的風氣和學習狀態往往與班主任的性格與管理方式有關，這個舉足輕重的領路人對學生的身心健康發展起著重要作用。

一、班級管理的內涵

所謂班級管理是一個動態過程，它是教師根據一定目的和要求，采用一定手段措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

二、班級管理的方法

1、明確班級目標――眾人劃槳開大船

作為集體，應該有一個統一的前進方向。這就需要班主任和學生共同制定一個符合班級現狀的目標，為班級未來發展指明方向。目標是集體建設前進的方向與核心，正確的目標是集體形成的基本條件。新班主任對學生是陌生的，通過召開主題班會，全班學生共同參與制定班規班訓，擬定執行細則及獎懲辦法。統一標準與要求，讓全班同學懂得只有團結合作，班級才能積極向上，不斷進步。

2、形成班級凝聚力――眾人拾柴火焰高

（1） 師生間相互理解，優化與學生的關系

在以新課程為背景的教學目標下，班主任和學生應該是一種民主、平等、和諧的師生關系，在班級的日常管理中，班主任應該認真了解每個學生的性格特點，時刻關注學生的個性發展，隨時掌握班級的具體情況，有針對性地開展班級管理工作。教師是一視同仁的領導者，是為學生指明方向的領路人，所以教師不能因為學生存在缺點和不足而歧視他們。班主任是良師益友，當學生情緒產生波動時，要主動找他們談心，建立友誼與信任，學生才能敞開心扉；當學生生病需要照顧時，班主任應隨時關注學生日常，細微之處見真情。人是感情豐富的高級動物，只有設身處地、真心實意為學生著想的班主任才能贏得學生的愛戴，受學生尊敬，此時班級管理工作才能真正取得實效。

（2）管理講方法，協調與班干部的關系

班主任既是班級的帶頭人，也是班級的靈魂。一個班級管理得好不好，能不能營造良好的學習氛圍，很大程度上取決于班主任和班干部之間的協作與配合。想要管理好班集體需要充分發揮班干部的主動性，讓他們真正成為班主任的得力助手。班主任合理分工授權，管大放小，逐級管理，在鍛煉和培養班干部組織管理班集體的同時也為自己贏得了規劃班級發展、發現學生個性的時間，這對日后促進班級建設和發展大有裨益。

（3）溝通講方式，保持好與學生家長的關系

班級管理離不開學生家長的參與支持。在新課程背景下，班主任和學生家長同屬教育學生的主體，學校提倡家校對學生的共同教育。班主任是和學生家長打交道最多的人，和家長建立經常性聯系自然是重點。作為合格班主任，需要經常與家長溝通，尤其面對問題學生。班主任與家長的溝通能準確反映學生在校情況，可以幫助家長了解孩子，家校雙方合力采取相應措施，一同幫助孩子走出問題包圍圈，達到促進學生健康成長的目的。

（4）大局為重，努力建立與學校各部門間的友好關系

班主任與任課教師以及學校管理部門是合作共贏的關系，關系處理得好，對班級管理和學生教學都是有積極作用的。上課期間教師可以觀察學生的狀態，更會成為班主任的智囊團成員，幫其出謀劃策形成教育合力，共同促進班級進步。班主任需要定期將班中情況上報學校，特殊情況必須備案，必要時學校可以出面幫忙處理解決。當班級工作與學校工作發生矛盾時，班主任要以學校大局為重，帶領學生服從學校安排，配合學校做好學生的思想工作。

3、增強班級信心――乘風破浪會有時

（1）為人師，樹榜樣，創和諧，懂寬容

班主任是搞好班級建設的領頭雁，所以必須德才兼備，嚴于律已，處處起示范作用，使自己的知識技能、人格魅力都成為學生效仿的榜樣。很多人發現學生成長后往往會有班主任的影子，班主任的吃苦耐勞，不怕臟不怕累，這些品質學生看在眼里，他們不自覺就會模仿。待人接物禮貌客氣，學生聽到看到，他們也會在潛移默化中形成意識。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人更是如此。學生是單獨的個體，他們有著自己的喜怒哀樂，生活習慣，班主任要尊重他們，保護他們的個性。雖然他們不能按照我們預設的軌道前進，我們也應懷著一顆博愛的心去寬容他們，包容那些不一樣的孩子們。俗話說“金無足赤，人無完人”，身為教師尚有犯錯的時候，更何況懵懂少年。面對學生的小毛病，及時提點，隨時糾正，他們盡力改之，我們寬容以待，這樣才能創建和諧班級與校園。

（2）愛崗敬業，傳遞正能量

學生最善察言觀色，老師的態度通常能被他們體會的非常仔細。身為班主任常常聽學生議論任課教師，只要你們關系不錯，他們定能給你細細分析一番。所以教師的言行顯得尤為重要，工作中我們要干一行愛一行，干一行專一行。班主任的工作瑣碎而復雜，需要處理各種矛盾關系和突況，難免抱怨。但我們應時刻謹記自己是一名人民教師，我們當下培育的是祖的花朵，是民族的未來，我們灌輸給他們的一定是養料而非污染的水源。我們希望這些小花能茁壯成長，用自己的美麗去裝扮祖國美好的明天。我們是正能量的傳遞者，我們言傳身教的是學生需要的正能量，讓一切污染源在我們這截流，還孩子們一片清澈的海洋，供他們自在徜徉，讓班級管理充滿快樂與活力。

篇8

關鍵詞：初中班主任；管理架構；班級文化；家校溝通

一個班級有幾十位學生，存在性情、知識背景等方面的差異，師生之間學習、生活和交流也可能出現一些偏差，衍生出一系列的問題。這就要求班主任在管理過程中要學會抓主要矛盾，能用有效的方法和手段進行梳理，形成一套有條不紊的管理系統。鑒于此，結合班級管理經驗，從下面幾個角度進行分析和探究。

一、師生平等

處于青春期的初中生有很強的自尊心和表現欲，他們往往更喜歡在同學面前展示自己，從而獲得大家的夸贊和表揚。班主任應該基于這種情況，發揚民主精神，積極引導學生發揮自己的特長和優勢，參與班級建設和管理。這樣，讓每個學生都做班級管理的主人，責任感更強，精神和法規貫徹更到位。比如，如果我們總是板著面孔三令五申班規班紀，那學生可能就會產生逆反心理，可能會有抵觸，收不到理想的管理效果。所以，我們可以在班會上以討論的形式，讓大家說一說應該怎樣構建文明班級。這樣大家見仁見智，一條條進行補充和完善，讓學生積極參與班規班紀形成的過程，也是學生深刻認識班規班紀對文明班級約束作用的過程，通過他們自己思考和討論產生的班規班紀，學生就會在潛移默化中遵守班規，從而取得理想的管理效果。

二、建立架構

俗話說：一個好漢三個幫。班主任面對幾十位學生管理起來也是左支右絀，這就需要我們選取班級有管理組織能力、有服務心的學生做班干部，協助我們從不同的角度和方面進行管理。這樣才能深入了解學生，及時發現管理問題，從而及時改變管理策略，取得良好的管理效果。

班干部是連接班主任和學生的橋梁，他們不但要將學生的學習和生活動態及班內其他情況及時反饋給班主任，還要以合適的方式將管理理念和精神及時傳達給同學，在增強師生溝通的同時完成對班級的管理。具體操作中，我們要對班干部進行具體的分工，只有各司其職才能明確責任，才能產生系統的管理方案。比如可以設置班長全局統籌工作，設置學習委員統轄各科代表主要抓學習方面的工作……這樣設置職權分明又有條不紊，在民主的基礎上充分發揮班干部的主觀能動性，讓班級管理變得靈動、自然。比如，我們可以學習兩套班級競選制，讓學生在競爭中更深入地思考怎樣對班級優化管理，讓班干部也有管理的壓力，如果管理不善，會有落選或換掉的可能。如此一來，班風好、學風正，原本思想落后學生的積極性也能調動起來，要求全班人人進步，形成一個蓬勃向上、團結進取的班級。

三、班級文化

班級是一個團隊，團隊就不能是一盤散沙，要有凝聚力和向心力。為了培養班級的向心力和凝聚力，我們可以從打造班級文化入手。第一，召開競賽類班會。通過競賽活動來明確教育內容，側面轉化學生思想。例如，利用班團會的時間召開“文明禮儀知識競猜”活動，全面提升學生的德育素養。其次，我們還要定期舉辦一些班級活動，比如拔河比賽、小組越野賽、小組調查等，讓學生通過切實的合作，感受到團隊的力量，從而產生更強的凝聚力?？傊?，班級管理中我們要通過多種手段傳播健康文化，提升學生文化素養，健全班級文化內涵。

四、家校溝通

學校一般每學期都要舉辦家長會，告知學校的相關事物并宣傳學校的相關政策，傳達學校和班級的工作計劃，匯報班級管理工作；向家長提出共同搞好班級管理的建議和要求，同時針對家庭教育的某些傾向和普遍問題，共同研究和探討對孩子的教育方法和管理要求，組織家長分享家庭教育的經驗和體會等。在家長會上，家長能夠具體地了解自己的孩子在學校的表現和發展情況，以激勵家長關心、支持班主任工作，積極參與班級管理活動。另外，班主任還可以定期開展班級小型家長會，把同類型孩子的家長聚到一起，人數不超過10人，召開小型家長座談會，探討的問題會更加具有針對性，解決孩子的教育問題會更加有效。

此外，我們還可以建立家長開放日、家長進課堂等活動，讓家長對學校和班級有更進一步的認識，增進家長和學校之間的溝通與交流，同時也讓家長了解班級教師的教學風采，親身感受孩子在校的學習情況和學習氛圍以及教師的工作情況，體會孩子在校學習的不容易，提高家長對教師、孩子的共情能力。

總之，班級管理不能再沿襲傳統的說教加皮鞭的方式對學生一味打壓。我們要結合學生的實際情況，發揚民主精神，鼓勵學生積極參與班級文化建設和管理，然后通過選舉打造干部團隊，細化管理，從各方面對學生的思想言行、學習態度、紀律意識等進行積極促進。只有這樣才能讓更多的學生心服口服地參與進來，為構建和諧班級奠定基礎。

篇9

作為班主任，通過理論結合班級管理的實踐，本人對如何有效科學的班級管理積累些經驗與大家一起探討。行之有效的班級管理是學生、家長和老師共同努力的成果。

一、學生角度

1、在班級管理中培養小學生的自主管理

現在的小學生他們好動、好奇心強，有一定的探索欲，他們向往長大后過上好日子，喜歡交友，希望得到老師和同學的認可，渴望愛，大多數學生有搞好學習的需要，但是這種需要并不強烈。自主管理可以實現學生的探索欲，可以得到同學老師的認可的有效方式。建立班長值日制，要放手讓學生參與管理。打破由老師指定班干部的常規，讓愿意當的學生上臺競選演講，說說自己如何當好班干部，有哪些具體管理的措施。通過選舉產生5位班長，每天一位負責班級具體事務，再由5位班長討論出管理班級的具體方案來。在他們有解決不了的問題時，班主任適當給予幫助，并對當天的"值日班長"所做的工作給予肯定，指出不足，希望下次改正。通過"班長值日制"的實踐，學生自我管理的能力提高了，學生也漸漸自覺起來。我在班里利用每天中午的安靜時間設立"每日一練"，讓他們讀報、演講、講故事、練字等，完全由"值日班長"負責。在與學生工作交流中，他們都反映自己能當班長很光榮，別人當班長，自己守紀律服從管理也光榮。因為每個人都是管理者，又都是被管理者，這樣所有的學生的行為都有了約束，對自己充滿了自信。

2、 在班級管理中培養小學生的合作精神

合作是指人們在學習、生活或社會關系中，為追求共同的點目標，享受共同活動帶來的快樂，而表現出的經一種協調的方式一起行動。小學生的合作能力及合作精神要在學習、游戲，生活中培養行成的。有研究表明，學生合作的經驗愈多，則集體的表現愈佳。在合作學習中，同學彼此之間變得比較友善，比較樂于幫助他人，有責任感、能夠彼此信任與坦白。班級就是一個小社會，學生來自不同的家庭背景，不同的個人文化與集體交融的地方也是培養學生合作精神的主陣地。有研究表明，合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面效果顯著。比如，課外作業分組做個小型的調研活動，學生通過親自調研，收集資料，分析問題寫作文，做演講，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。學生在課堂上演講，分享調查過程中遇到的問題和經驗，通過合作和分享讓學生在學生中不自主的建立起合作精神。

家長角度

二、老師角度

班主任以身作責真心關懷。小學教育是教育的奠基教育，班主任的自身素質直接影響教育質量和學生心靈。班主任要在學生入學之初做好"三個第一"，講好第一句話，開好第一次班會，處理好第一個意外事件和紀律問題。作為班主任不能"說話不算數"，更不能"朝令夕改"。舉例來說，如制訂一些班規，給班干部一些具體的分工，讓學生在日常行為中行成自我約束的好習慣。開展主題班會，形成團結氛圍。抓班級工作，關鍵在于抓凝聚力，努力加強學生的班級認同感，增強學生的集體榮譽感。以情感，威信、榜樣等來影響學生，定期確定班級的發展目標，建立健康、蓬勃向上的班級文化。對于一個班集體而言，沒有目標，就如無源之水，無本之木，班級就沒有動力源泉。

小學階段的學生由于容易受外界影響，他們性格有時富于"叛逆"，一些違反校紀班規的現象時有出現，對違反紀律的學生不能一棍子打死，而應"曉之以理，動之以情"以理育人，以情管理，如果采用簡單粗暴的手段來處理，只能導致師生對抗的尷尬局面，這樣不利于班級管理。情深出良言，良言一順三冬暖，就極易產生一種鞭策力，一種追求完美超越自我的動力。班主任還可以利用節假日進行家訪，全面而深入地了解學生，掌握學生的情況。學生既要在思想上加以指導，又要在生活上給予關心，還要在學習中為他們提供機會，讓他們獲得成就感。

三、家長角度

為保證教育效果，建立經常的家庭聯系十分重要。建立家庭聯絡薄，開家長會。家長會后我們要求每一名同學都寫一些他們對這次家長會的感想，并請家長也寫出自己對這次家長會的看法，全班同學都認真完成了這個任務，下面部分附上同學家長的會后感言。家長在學生成長中扮演督導作用。一是培養自己的孩子學會做人，家長要指導孩子科學安排時間，有條不紊地學習、活動、休息。家長不要以長輩高居，不獨斷，與孩子要有平等之心，設法與孩子做朋友，相互溝通，開展談心活動，在輕松愉悅之中溝通情感與思想。

現代是知識經濟的時代，這個時代給班級管理提供了更高的平臺，作為班主任如何進行班級管理，促使學生全面發展，所有這些都要求班主任要更新觀念，建立起班級適應內外環境變化動態的良好氛圍，促使學生全面和諧發展，培養出社會所需的優秀的人才。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，只有不斷總結行之有效的方法和經驗，才能使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。我們應更多的去學習去實踐，充分發揮學生的主觀能動性，才能使班主任的工作做得更好，才能讓每個學生都能快樂地成長。

參考文獻

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[關鍵詞]高校班級管理 現狀 影響因素 對策

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0236-02

高校班級是由一群各自人格特性基本定型的學生組成的集體，其成員在感情上相互依賴，在思想上相互影響，是學生實現自我教育、自我管理作用的重要力量，是學校校風學風建設的重要組成部分。隨著高校的擴招及現代化的教育模式、教育環境的改變，學生素質參差不齊，致使班級管理的難度加大。新形勢下，研究高校班級管理的現狀及對策，對幫助大學生成長成才、提高學校教學管理水平有著重要作用。

一、高校班級管理的現狀

（一）班級缺乏凝聚力

當代大學生很多都是90后獨生子女，大學基本是首次離開家、離開父母獨立生活的開始，他們思維活躍，個性獨特，很多學生不明白如何與班級同學相處，不參加集體活動，缺乏團結意識和集體主義觀念，班級認同及歸屬感不高，導致班級缺乏凝聚力。

（二）班級小團體現象嚴重

當前，很多大學生為班級服務意識較弱，考慮更多的是自我利益的得失。我們常常看到以宿舍為單位的小團體或是以幾個人為組織的小團體一起辦活動，對班級活動置之不理，集體意識缺失，造成班級四分五裂，班級工作很難開展。

（三）班級內部缺乏溝通

現行高校的班級管理還是固定死板的傳統模式，由班主任或輔導員向主要班干部傳達某些通知，溝通存在普遍單向性，不注意學生意見的反饋。班級內部同樣如此，班干部既要傳達老師的安排，又要保證班內成員按時完成，同學之間總是缺乏有效的溝通，導致互相不理解。

（四）班級學習氛圍不濃

當前大學生視野、思想相對開放，面對外面世界的誘惑自控力逐漸弱化，加之大學管理相對開放自由，他們的學習主動性慢慢減弱、學習興趣逐漸淡化，學習失去方向，大學期間未踏入圖書館大門的學生比比皆是，他們宅在自己的世界里，無所事事。

（五）班級缺乏良性競爭

高校班級管理中不和諧的競爭主要表現在獎助學金評比方面。近年來，國家獎助學金資助力度提高，給高校學生工作帶來了更多的挑戰，學生之間不去比較學習好壞，經常對比家庭貧困程度，致使學生氛圍陷入一種惡性狀態之中。還有，多數學生不關心班級同學學習，只關注自己，這種非良性競爭不僅會影響學生個人情緒，而且給班內成員間帶來摩擦。

二、高校班級管理問題的影響因素

（一）班級成員個性化凸顯，集體意識不強

心理學家認為，大學生所處的年齡階段正是青年的初步定型期，是一個人自我意識從少年向成年的典型過渡期。伴隨著網絡信息的沖擊，受多元文化影響較大，當前大學生普遍具有強烈的自我設計、自我張揚的愿望，具有突出的自我個性，在思想上比較獨立，行動上也喜歡獨自相處，集體意識不強。

（二）家庭對班級建設的影響

大學生的綜合素質表現與其家庭教育是密不可分的，在中國的教育中，很多學生父母為了讓孩子一心一意讀書，考上重點大學，除了學習方面的事情，其他事務很少觸及，這些學生缺少與人相處的經驗，不知道如何過集體生活，如何與其他同學和諧相處。

（三）學生學習目標不明確

當前部分大學生在順利進入苦苦奮斗的大學之后，在學習上便沒有了目標，感覺已經實現了自己在學習上的最高追求。家長及學生本人都認為已經完成了既定的目標，從此喪失進取心，揮霍生活隨意而為，在班級里形同散沙一般，不利于管理。

（四）班級管理制度不完善

在傳統的班級管理中，班主任或輔導員通常借助一定的規章制度約束學生，規范學生各種行為及思想，矯正各種不合要求的不良行為，班干部只從事督促的活動以滿足老師，班級其他成員只關心關系到自己的那部分事情。這種管理制度和方式不利于個體發展，致使學生積極性、主動性減弱。

（五）集體生活之外的“吸引力”生活繁多

如今的大學生活是豐富多彩的，社團、運動等傳統單一的集體生活方式已經不能滿足學生的需要，現在有電腦、網購、旅游、KTV，有宅生活、“兩個人的世界”、打工生活、小團體生活等。這些“吸引力”生活方式繁多且雜亂，很多學生不能辨別哪些是適合自己的生活方式，自己要追求什么樣的生活方式，班級的歸屬感漸行漸遠。

三、新形勢下高校班級管理的對策

（一）建立完整的班級管理制度

所謂沒有規矩不成方圓，班級制度的建設在班級管理中具有非常重要的作用，班級制度包括日常行為規范制度、班規、民主參與制度、班干部守則等。制度一經建立，必須強制執行，使其成為班級成員的行動指南，要引導大家把被動的遵規守紀變成自我約束、自我教育、自我調控的良好行為習慣。班級制度的落實需要所有成員參與，需要大家共同的努力，這就需要班級建立監督考核小組，監督大家遵規守紀情況，及時考核反饋，形成良性循環。在用制度約束學生行為的過程中，應注意兩點：第一，制度要有可操作性，簡單精練可行；第二，制度是為管理服務的，要做到全面公平，使班級管理目標規范化。

（二）組建班級成員滿意的學生干部隊伍

班級的整體建設，必須依靠一支班級成員滿意的學生干部隊伍，這是建設良好班集體的組織保證，能促進班級管理的高效運行。一方面班級內部設立各種干部角色，使每個成員分別承擔不同管理任務，充分調動大家的積極性及主動性；另一方面，將心理委員正式納入班委會中來。心理委員作為基層心理工作者，以班集體為單位開展心理活動，使同學們在集體參與的過程中產生新的思想、觀念，進行人生探索、自我成長探討、學會調節自身心理狀態等，同學們的積極表現必然會支撐班級的進步發展。同時，建立班級成員成長檔案，包括學生家庭情況檔案、學生心理健康檔案和社會實踐檔案，匯總每個人的信息，來輔助實施班級和個人績效的管理及動態評價。

（三）建設班級特色文化

班級文化是班級成員在學習、工作和生活過程中長期積累的具有較普遍意義的價值觀、信仰、態度和行為準則，其對學生的影響是巨大的、無形的。健康向上的班級文化能激發班級成員的進取精神，利于班級凝聚，便于班級管理。學生處在這樣的環境中，身心愉悅，學習效果明顯。為營造積極健康的班級文化，可以通過設立班徽、班歌、班訓等具有特征符號的概念強化學生記憶，使學生產生班級認同感；也可以通過建立班級網頁、微博、QQ群等方式加強班級同學交流，動員學生積極構筑網上精神家園，每周或者每日定期開展網絡交流，暢所欲言；亦可采取輪流班委的方法，強化班級每位成員的主人翁意識，讓其感受不同職責所要求的不同素質概念，使其自覺投身班級建設的隊伍中。班級文化的建設方式多樣，需要班級成員集思廣益、群策群力。

（四）狠抓學風建設

為把班級建設成為團結向上、學習優秀的良性集體，學校要積極營造良好的學習環境，廣泛提高教育教學服務水平，狠抓學風建設，建立良好獎評激勵機制及學習困難學生幫扶措施，多角度、多手段營造良好學習氛圍，廣泛依靠學生家長，共同督促學生成長進步。對于有不良行為習慣的學生，如沉迷網絡游戲，學習主動性不高的學生，他們對班集體的消極的輻射作用會很大，班級應高度重視，積極聯系班主任單獨教育幫扶。

（五）開展班級特色活動

在學校舉辦各種活動之余，各班級應該開展具有自己班級特色的活動，積極動員所有學生參與進來，這對提高班級整體凝聚力和向心力，促進班級整體精神風貌建設具有重要作用?；顒討撟龅叫问蕉鄻樱采w范圍廣泛，要有班級聯歡、素質拓展、團體郊游等文體活動，也要有心理主題班會、專業研討學習沙龍等學習活動，從多個方面廣泛培養學生興趣，提高相關技能水平，鍛煉團隊合作能力及集體意識。久而久之，班級所有成員就會自覺產生一種集體歸屬感。

（六）輔導員或班主任的有效指導

班級管理工作的好壞，取決于健全的班級管理制度、學生干部隊伍的帶領以及班級所有成員的努力，同樣也離不開輔導員或班主任的有效指導。班主任或輔導員是班級學生接觸最多的學校老師，他們掌握著學生的個人信息，指導著學生的大學發展方向，對他們的人生規劃起著舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育?！痹诎嗉壒芾碇校o導員或班主任應做好指導、調控工作，給學生更多的自，充分喚起學生對班級的責任感、榮譽感以及學生的主體意識，為他們提供盡情表達自己意愿的氛圍，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。

總之，班級建設在高校管理中扮演著重要角色，有不可估量的重要作用。一個和諧、高效、團結的班集體在班級成員的成長成才、學校的教育教學水平的提升等方面具有積極促進作用。高校應該根據實際情況，建立健全班級管理制度，加大學生活動投入力度，適時有效指導各班級建設，制訂相應激勵措施，使班級建設真正為我所用，在學校育人、管理育人、服務育人中給予正向的支持作用。

【參考文獻】

[1]蒲綠荷.對高校班級管理工作的思考[J].西南民族學院學報，2002.