導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文題目：淺談歐氏空間中的剛體運動和單位正交標(biāo)架

1.目的及研究意義

在解析幾何中，首先是建立坐標(biāo)系。取定兩條相互垂直的、具有一定方向和度量單位的直線，叫做平面上的一個直角坐標(biāo)系oxy。利用坐標(biāo)系可以把平面內(nèi)的點和一對實數(shù)(x，y)建立起一一對應(yīng)的關(guān)系。除了直角坐標(biāo)系外，還有斜坐標(biāo)系、極坐標(biāo)系、空間直角坐標(biāo)系等等。在空間坐標(biāo)系中還有球坐標(biāo)和柱面坐標(biāo)。坐標(biāo)系將幾何對象和數(shù)、幾何關(guān)系和函數(shù)之間建立了密切的聯(lián)系，這樣就可以對空間形式的研究歸結(jié)成比較成熟也容易駕馭的數(shù)量關(guān)系的研究了。用這種方法研究幾何學(xué)，通常就叫做解析法。這種解析法不但對于解析幾何是重要的，就是對于幾何學(xué)的各個分支的研究也是十分重要的。

2.國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《數(shù)學(xué)學(xué)報》、《解析幾何雜志》等)、各種書籍、教育網(wǎng)站(中國數(shù)學(xué)期刊)和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議的論文集和相關(guān)著作進行分析，對于剛體運動和單位正交標(biāo)架的性質(zhì)及剛體運動與單位正交標(biāo)架的關(guān)系的研究主要方向有：一、對于單位正標(biāo)價在歐式幾何中作用的探討；二、對剛體運動在生活生產(chǎn)中的一些應(yīng)用的研究。但是沒有從全面的幾何方面進行深入探討，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，對于本課題的研究還不夠系統(tǒng)，全面，還有很多問題需要去研究和探索。

3.研究內(nèi)容

本文擬從以下幾個步驟來探討剛體運動和單位正交標(biāo)架的性質(zhì)及剛體運動與單位正交標(biāo)架的關(guān)系：

1)首先介紹解析幾何的發(fā)展簡況，然后介紹剛體運動和單位正交標(biāo)架的性質(zhì)在解析幾何中的地位以及研究狀況；

2)介紹曲線中的一類特殊的曲線—定傾曲線的定義，分析其特有的幾個性質(zhì)以及參數(shù)方程；

3)研究幾種特殊的坐標(biāo)架(在歐氏空間中)，如：斜坐標(biāo)系、極坐標(biāo)系、空間直角坐標(biāo)系，分別討論他們在各種情況下的運用，并結(jié)合圖形直觀的分析其特性；

4)簡單介紹剛體運動在現(xiàn)實生活中的模型，及其應(yīng)用

4.實行方案、進度及預(yù)期效果

本課題的實行方案：

文獻研究法：根據(jù)本課題的研究目的，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的背景，歷史，現(xiàn)狀；

數(shù)學(xué)方法：將本課題所研究的實際問題進行抽象歸納，通過對比反映出其幾何性質(zhì)的異同；

思維方法：對于本課題研究的問題進行發(fā)散性的研究，從其一般性質(zhì)進一步研究到其特殊具體的幾何性質(zhì)，使其具有普遍性的同時也彰顯出特殊性。

本課題的進度如下：

20xx年12月22日：在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下選題；

20xx年12月22日—20xx年3月5日：查閱資料，搜集素材，包括教科書，輔導(dǎo)書，期刊論文等，全面深入的了解課題相關(guān)的基礎(chǔ)知識和研究現(xiàn)狀，同時完成開題報告；

20xx年3月5日----20xx年4月15日：對所選課題進行分析研究，完成論文初稿寫作；

20xx年4月15日---20xx年4月30日：請教指導(dǎo)老師，進一步完善論文的內(nèi)容，修改論文中出現(xiàn)的問題

20xx年5月1：與指導(dǎo)老師商量，對論文定稿，準(zhǔn)備答辯

20xx年5月15日左右：答辯

本課題的預(yù)期效果：

通過本課題的研究，一是旨在更加系統(tǒng)的探討定傾曲線的概念及原理，提升自己的專業(yè)知識水平；二是為在能將知識運用到實際生活中，提升生活質(zhì)量；三是提升自己的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)建模能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升自己在教育教學(xué)活動中知識技能水平。

5.參考文獻

【1】《微分幾何講義》丘成桐孫理察編北京：高等教育出版社2003

【2】《實用微分幾何引論》蘇步青華宣積忻元龍著北京：科學(xué)出版社1986

【3】《微分幾何基礎(chǔ)》方德植著北京：科學(xué)出版社1984

【4】《微分幾何及其應(yīng)用》JohnOprea陳志奇李君譯北京：機械工業(yè)出版社2006

【5】《微分幾何》中國測繪學(xué)院數(shù)學(xué)教研組編北京：人民教育出版社1960

【6】《微分幾何》梅向明黃敬之編北京：人民教育出版社1982

【7】《微分幾何學(xué)》蘇步青原著姜國英改寫北京：高等教育出版社1987

【8】《空間幾何建模及工程應(yīng)用》李瑰編著北京：高等教育出版社2007

【9】《微分幾何學(xué)》佐佐木重夫著蘇步青譯上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社

【10】《微分幾何講義》陳省身陳維桓編北京：北京大學(xué)出版社1983

【11】《微分幾何初步》陳維桓編著北京：北京大學(xué)出版社1997

【12】《空間解析幾何》楊文茂李全英著武漢：武漢大學(xué)出版社2006

【13】《空間解析幾何及其應(yīng)用》蔣大為編北京：科學(xué)出版社2004

篇2

畢業(yè)設(shè)計大部分時間由指導(dǎo)教師組織管理。按照慣例，學(xué)生和指導(dǎo)教師之間應(yīng)每周多次見面，一方面可以方便師生交流，另一方面也可以使指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度。然而由于受到學(xué)生找工作、去就業(yè)單位實習(xí)等特殊情況的影響，指導(dǎo)教師只能通過電話或電子郵箱等方式聯(lián)系學(xué)生，很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度和困難。而畢業(yè)設(shè)計整個過程主要是一個項目的開發(fā)過程，目前各種檢查主要是一些表格文檔的填寫，比如：任務(wù)書、開題報告等，缺乏詳細的過程管理計劃和專門的監(jiān)督管理條例。對過程管理要求不嚴，學(xué)生自然有所放松，而學(xué)校僅限于對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)表格和論文的檢查，又或者對已經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計采取遷就的態(tài)度，成績評判過于寬松。這些因素都助長了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的敷衍心態(tài)。

對策

1實行新的畢業(yè)設(shè)計選題方法

高職院校的特色是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以高職院校培養(yǎng)的人才首先是立足于應(yīng)用。高職院校該準(zhǔn)確定位，利用好自身資源。因此在畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)上可以采取以下措施：

一是學(xué)生自主選題，指導(dǎo)教師把關(guān)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定題目，然后由指導(dǎo)教師對學(xué)生選定題目的難易程度、工作量大小等進行審核，審核不過關(guān)，則學(xué)生重新確定題目，直到審核過關(guān)為止。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，有部分學(xué)生在大二時就已經(jīng)開始為社會上的一些單位進行系統(tǒng)開發(fā)，自主選題對于這部分學(xué)生來說，不但可以結(jié)合他們所開發(fā)的項目進行畢業(yè)設(shè)計，同時也鍛煉了自身的能力，也使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到了相應(yīng)的保障。

二是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生興趣和需求，結(jié)合現(xiàn)代社會對人才的需要，從有利于學(xué)生就業(yè)的角度，盡可能結(jié)合生產(chǎn)和科研實際。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，也有助于最大程序地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

三是對于到錄用單位進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，可采取校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計課題由校企雙方結(jié)合畢業(yè)設(shè)計要求及企業(yè)實際需求協(xié)定。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負責(zé)專業(yè)理論方法和畢業(yè)設(shè)計論文的規(guī)范等內(nèi)容；校外企業(yè)指導(dǎo)教師主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計中具體工作的實施。這樣不僅能保證畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量地完成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和實踐能力。最終選題還應(yīng)由院系組織相關(guān)專家對課題的難易度、工作量大小、課題的內(nèi)容等方面進行審核。

2模式多元化

高水準(zhǔn)的競賽或考證方式可代替畢業(yè)設(shè)計。近幾年來各類組織舉辦了不少計算機類專業(yè)有關(guān)的學(xué)科競賽，如“數(shù)學(xué)建模大賽”、“計算機技能競賽”、“機器人大賽”等，還有計算機類認證考試，如“思科認證”、“微軟認證”、“軟件水平考試”等。對于學(xué)生參加國家或省市級計算機競賽并獲得獎項或通過高水準(zhǔn)認證考試，以及學(xué)生參與教師的部分科研項目的這幾種情況，其鉆研的難度和深度，已經(jīng)達到甚至超過高職院校畢業(yè)設(shè)計的要求。對于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)可以免修，直接獲得學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計成績可以按獎項等級評定。這樣一方面順應(yīng)了學(xué)分制教學(xué)改革，也有利于學(xué)生積極參加各類競賽活動和參與教師科研項目。

3結(jié)合軟件工程指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計

軟件工程是一門研究如何用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法去進行軟件的開發(fā)和維護的學(xué)科。結(jié)合軟件工程指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可以分成以下幾個方面：一是將畢業(yè)設(shè)計的課題按軟件工程的要求分為幾個階段，確定每個階段具體要完成的工作任務(wù)和完成期限。二是指導(dǎo)學(xué)生按照軟件開發(fā)中生命周期的方法來完成設(shè)計任務(wù)，比如系統(tǒng)設(shè)計部分先畫出數(shù)據(jù)流圖，再根據(jù)數(shù)據(jù)流圖設(shè)計出模塊結(jié)構(gòu)圖，接著模塊設(shè)計，各階段都要完成書面報告，為以后的畢業(yè)設(shè)計論文作鋪墊。三是系統(tǒng)調(diào)試，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文。要求學(xué)生將各模塊組合起來，聯(lián)合調(diào)試，學(xué)生可以感受最終設(shè)計結(jié)果，能夠?qū)φ麄€過程有一個更深刻的認識。最后，學(xué)生可參考相關(guān)書面文檔結(jié)合理論知識和實踐結(jié)果，完成畢業(yè)設(shè)計論文。將軟件工程應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計中，不但實現(xiàn)了軟件工程這門課程真正從理論到實踐的過程，而且也使得學(xué)生在軟件設(shè)計的文檔書寫規(guī)范化等方面有很大的改善和提高。

4加強監(jiān)管，完善畢業(yè)設(shè)計制度

首先，在畢業(yè)設(shè)計動員大會上，應(yīng)該加強學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理找工作與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系。加強學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，從制度上防止抄襲和網(wǎng)上下載的現(xiàn)象，使學(xué)生引起重視。其次，可建立畢業(yè)設(shè)計管理平臺，學(xué)生定期將畢業(yè)設(shè)計作品到平臺上，指導(dǎo)教師進行檢查，并將檢查結(jié)果及時反饋給學(xué)生。學(xué)生和指導(dǎo)教師也可以在這一平臺上進行交流。通過這一平臺，既便于指導(dǎo)教師了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度，也可以為學(xué)生成績評定提供參考。

再者，可成立畢業(yè)設(shè)計督查小組，對畢業(yè)設(shè)計的開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯進行檢查。主要檢查項目有：選題是否合適、開題報告是否符合規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計的開展進度、學(xué)生出勤情況、指導(dǎo)教師是否認真指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計論文是否規(guī)范、成績評定是否公平合理。最后，對每一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，對學(xué)生及指導(dǎo)教師進行表揚、獎勵，可激勵廣大師生更加重視畢業(yè)設(shè)計。也可以在學(xué)校舉行優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果展，為學(xué)生們提供交流和學(xué)習(xí)的平臺。

小結(jié)

篇3

趙鳳飛　杜淑賢

晉元高級中學(xué)是一所有近百年歷史的學(xué)校，我們以“選擇教育、充分學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎(chǔ)上，發(fā)展為“研究性學(xué)習(xí)”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學(xué)生必修的一門課，為學(xué)生發(fā)展個性，學(xué)會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。

一、建立以研究應(yīng)用型課題為主要內(nèi)容的我校研究型課程

為了扎實開展研究型課的教學(xué)工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學(xué)研究課程開發(fā)方案》，提出了比較切實可行、充分體現(xiàn)我校培養(yǎng)目標(biāo)的研究型課的目標(biāo)和內(nèi)容。

為了培養(yǎng)學(xué)會選擇、自主發(fā)展的學(xué)生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技等領(lǐng)域的某個實際問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經(jīng)驗，向社會學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。此外，科學(xué)研究方法，創(chuàng)造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

高一上學(xué)期：

在教師的指導(dǎo)下，以探究型活動課和應(yīng)用型的小課題相結(jié)合的方式進行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師在課題研究方向上適當(dāng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個性，支持學(xué)生提出的問題和設(shè)計的課題，使學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)，初步認識研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別，學(xué)習(xí)基本的科學(xué)研究方法，初步學(xué)會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

高一下學(xué)期：

緊密結(jié)合實際問題和科技教育開展學(xué)生自創(chuàng)性的研究型課程學(xué)習(xí)，基本按科學(xué)研究的一般過程進行，提高學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、提出研究課題的能力，提高學(xué)生將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學(xué)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，使學(xué)生初步學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。

高二年級：

學(xué)生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)等某方面的應(yīng)用型長線或短線課題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技動態(tài)和發(fā)展趨勢，進一步了解社會社會，綜合運用科學(xué)的研究方法，提高創(chuàng)造能力，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)精神、態(tài)度。

高三年級：

學(xué)生圍繞自己喜歡的現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進行研究，拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成自己的見解，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的研究性學(xué)習(xí)和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

二、我校研究型課的組織與實施

㈠研究課題的實施

1.課題的產(chǎn)生

按學(xué)校確定的研究課的目標(biāo)和內(nèi)容要求，我們每學(xué)期在學(xué)生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學(xué)期還請在某些領(lǐng)域做出貢獻的專家開列一些研究課題。學(xué)校的研究型課程專家小組，對學(xué)生、老師的課題進行基本的可行性審定后，每學(xué)期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學(xué)生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學(xué)生提出。學(xué)校每學(xué)期選擇科學(xué)性、可行性強的課題作為學(xué)校的重點課題。

為了幫助高一剛?cè)胄５膶W(xué)生順利開展研究型課的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：

①任課教師深入班組，和學(xué)生座談、討論，從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生談自己對生活中的哪些現(xiàn)象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛(wèi)生等方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生把存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，很多學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)生活中到處存在著可研究的課題，例如，學(xué)生從城市垃圾的處理存在的問題，設(shè)計了“城市新型垃圾站的設(shè)想”課題；從課間操的擁護提出數(shù)學(xué)建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設(shè)計”。對學(xué)生提出的課題，我們尊重學(xué)生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學(xué)生入校不久，學(xué)校的研究型課程學(xué)習(xí)動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現(xiàn)象或課題，經(jīng)專家組審定，只有“21世紀中國軍事戰(zhàn)略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導(dǎo)教師等原因，和題目提出的同學(xué)商量，暫不研究，其余完全尊重學(xué)生的愛好和個性。

②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合和互相滲透，為學(xué)生提供研究和課題。例如，高一一名化學(xué)教師在講氯氣的性質(zhì)時，講到了工業(yè)上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯(lián)系前一章學(xué)到的能量有關(guān)知識啟發(fā)道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費？”課后，班級的“化學(xué)創(chuàng)新俱樂部”研究課小組的一名同學(xué)找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚了這名同學(xué)。研究課小組的同學(xué)到上海氯堿廠考察、參觀，又發(fā)現(xiàn)了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強的學(xué)科的教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)。

③請在選題、研究、研究報告做得好的同學(xué)介紹經(jīng)驗。

④組織學(xué)生學(xué)習(xí)在發(fā)明創(chuàng)造等方面有貢獻的先進人物的事跡。

⑤開列創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技能、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法指導(dǎo)等系列講座。

⑥請專家來校輔導(dǎo)、開設(shè)“專家論壇”，介紹科學(xué)研究的方法和課題的確立等內(nèi)容。

⑦培養(yǎng)骨干，99屆高一學(xué)生有一部分同學(xué)在5月份通過直升考試升入我校，學(xué)校請他們來學(xué)校主要進行研究課的學(xué)習(xí)，到正式開學(xué)，就寫出了近百篇論文。

2.選題和成立研究小組

學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，在教師、家長的指導(dǎo)下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學(xué)年的四個班分為一個大組，讓學(xué)生自報課題，依學(xué)生選擇的課題，在自愿的基礎(chǔ)上，相近或相同課題的同學(xué)，2-5人組成一個研究小組，大多數(shù)小組都是跨班的。小組內(nèi)選出組長，組長負責(zé)小組成員的分工、與指導(dǎo)教師和學(xué)校的有關(guān)部門聯(lián)系等工作。學(xué)生的研究活動也可以個人進行。

3.選聘指導(dǎo)教師

研究小組的課題確立以后，小組根據(jù)課題的主要研究內(nèi)容，邀請校內(nèi)外老師、專家、家長或其他人士做指導(dǎo)教師，也可根據(jù)研究過程，臨時請校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的老師作指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導(dǎo)意見，掌握課題的研究進度，評價學(xué)生的研究成果。

學(xué)生研究的內(nèi)容范圍很廣，很多都與學(xué)校教師所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相差甚遠，我們要求教師每個在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自學(xué)掌握一些有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)等理論與實踐的相關(guān)知識。同時，適當(dāng)請部分專家做指導(dǎo)教師。鼓勵學(xué)生請自己的父母、親屬做指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，有的課題需外請指導(dǎo)教師，學(xué)校給出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生代表學(xué)校去請。例如，“真如、萬里小區(qū)功能定位”課題組，進行了可行性分析后，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區(qū)等方面的內(nèi)容，學(xué)生請了四位校內(nèi)教師做指導(dǎo)教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設(shè)計的副總工程師做指導(dǎo)教師。

4.制定研究方案

研究課題或問題確定后，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供參考書名稱，學(xué)生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負責(zé)組織進行可行性分析，對課題的初步設(shè)計進行討論和論證，制訂出詳細的研究方案。應(yīng)用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設(shè)計方案，提煉研究課題。例如，高一化學(xué)的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產(chǎn)設(shè)備熱能直接散發(fā)到空氣中，針對這種現(xiàn)狀，設(shè)計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實，同學(xué)們受到鼓舞，很興奮，覺得發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠。

學(xué)生設(shè)計的研究方案的主要內(nèi)容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準(zhǔn)備突破或創(chuàng)新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設(shè)施、場地、經(jīng)費等，主要參考文獻等，以上內(nèi)容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織。

5.課題的結(jié)題或中期結(jié)題　我們要求課題結(jié)題后，除有相應(yīng)的論文、作品、產(chǎn)品的一個設(shè)計方案、產(chǎn)品、建設(shè)等，還要有相應(yīng)的研究工作報告或研究報告，總結(jié)研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究成果進行初步的評審，不合格的修改或繼續(xù)研究。課題結(jié)題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學(xué)生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學(xué)術(shù)年齡”，體驗探究過程，激發(fā)了繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的熱情。同時我們還要求指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學(xué)校的研究型課程案例包。

㈡學(xué)習(xí)評價

1.評價內(nèi)容

①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學(xué)習(xí)綜合記錄表”，內(nèi)容包括每次活動的出勤、活動內(nèi)容、指導(dǎo)教師意見、指導(dǎo)教師簽名等方面，“活動內(nèi)容”又分為具體過程、活動分工等。每學(xué)期末將記錄表交學(xué)校。

②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導(dǎo)教師或同學(xué)進行提問，指導(dǎo)教師寫出評語，并在成績一欄中把學(xué)生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。

③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經(jīng)指導(dǎo)教師交學(xué)校統(tǒng)一管理，我們要求學(xué)生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。

2.評價結(jié)果表示

以上材料或活動完成之后，評價結(jié)果以學(xué)分表示。一般12-16課時內(nèi)完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學(xué)分，高中三年至少完成10個學(xué)分的研究性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評價時間安排

為保證評價的質(zhì)量，必須安排專門的時間用于進行評價工作。每學(xué)期期末考試后，教師評卷時，安排學(xué)生在家繼續(xù)進行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學(xué)習(xí)的評價、總結(jié)。

4.激勵評價

為了鼓勵學(xué)生搞好研究性學(xué)習(xí)，我們還組織開展了爭創(chuàng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀研究小組、優(yōu)秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學(xué)校的研究型課程開設(shè)方案，一開始就公布給學(xué)生，使學(xué)生有努力的方向和目標(biāo)。學(xué)校對優(yōu)秀學(xué)生論文結(jié)集出版或向有關(guān)部門介紹、推薦發(fā)表，對優(yōu)秀研究成果請校外專家進行評估鑒定。學(xué)校隆重表揚研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀個人、小組和班集體。

㈢課程的組織管理

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 本科教學(xué) 實踐性教學(xué)

目前，全國各高校的財務(wù)管理專業(yè)都把實踐教學(xué)體系的改革作為突破口，以期培養(yǎng)出既有扎實的理論知識，又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質(zhì)財務(wù)管理專業(yè)人才。

我校財務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)計劃中和教學(xué)實踐中，根據(jù)以學(xué)生為中心的全過程實踐、與主干課程相對應(yīng)、全過程質(zhì)量監(jiān)控的原則，建立了“圍繞一個中心，建立五個系統(tǒng)，強化兩方監(jiān)控”的創(chuàng)新運作模式，即以提高學(xué)生綜合能力為中心，建立課堂實踐教學(xué)子系統(tǒng)、實驗室實踐教學(xué)子系統(tǒng)、實習(xí)子系統(tǒng)、社會實踐子系統(tǒng)及畢業(yè)設(shè)計(論文)子系統(tǒng)等五個系統(tǒng)，對學(xué)生進行漸進的系列實踐培訓(xùn)與鍛煉，通過強化教學(xué)管理部門和專家組對實踐教學(xué)的監(jiān)控和指導(dǎo)，提高實踐性教學(xué)質(zhì)量，具體做法如下。

一、課堂實踐教學(xué)系統(tǒng)

課堂實踐教學(xué)子系統(tǒng)的內(nèi)容和形式靈活多樣，根據(jù)課程特色和需要進行了“焦點式”教學(xué)、案例教學(xué)、“以能力培養(yǎng)為重點的互動式教學(xué)模式”、“原理講解＋討論與案例分析＋操作與見習(xí)”、課程論文與設(shè)計、模擬學(xué)術(shù)會議討論、辯論會等諸多教學(xué)方法的探索，并充分利用了電子課件、視頻材料等形式新穎的多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的查閱、分析能力和實際操作能力，取得了良好的教學(xué)效果，縮小了課堂與實際工作的差距，提高學(xué)生的現(xiàn)實適應(yīng)能力。

二、與主干課程相對應(yīng)的實驗室模擬實踐教學(xué)子系統(tǒng)

財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)了與主干課程相對應(yīng)的模擬實踐課程如下：①會計手工和電算化“雙軌”模擬實習(xí)：會計手工模擬實習(xí)軟件是我校教師與專業(yè)計算機公司合作研發(fā)的成果，從原始單據(jù)的填制，到報表的編制的過程，完全模擬會計手工做賬流程；會計電算化實驗可運用金碟K/3企業(yè)管理軟件進行會計電算化模擬。這項實驗項目的物化成果為分別建立一整套憑證、賬簿、報表。與該實驗項目相對應(yīng)的專業(yè)課程為會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、成本會計。②財務(wù)管理模擬實踐：可運用金碟K/3企業(yè)管理軟件進行財務(wù)管理、運用EXCEL進行財務(wù)分析和預(yù)算管理等模擬實習(xí)。這項實驗項目的物化成果是財務(wù)分析報告、單項和綜合案例分析報告。與該實驗項目相對應(yīng)的專業(yè)課程為財務(wù)管理、財務(wù)報告分析和預(yù)算表等。③項目評價模擬實踐：可運用項目評價專業(yè)軟件進行模擬實習(xí)。這項實驗項目的物化成果是項目可行性分析報告。與該實驗項目相對應(yīng)的專業(yè)課程為技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、項目可行性分析等。④審計實務(wù)手工實驗：學(xué)生根據(jù)老師提供的實踐指導(dǎo)書和所給的審計實例在會計模擬實習(xí)室進行具體的實驗操作。這項實驗項目的物化成果為審計工作底稿和審計報告。與該實驗項目相對應(yīng)的專業(yè)課程為審計學(xué)、中級財務(wù)會計等。⑤證券和期貨交易模擬實踐：證券與期貨信息通過衛(wèi)星天線接收器接收深圳金中訊財經(jīng)資訊公司證券和期貨的實時行情，推薦學(xué)生使用wind金融分析數(shù)據(jù)庫、天相證券投資分析系統(tǒng)等采集數(shù)據(jù)和進行分析，學(xué)生可以在機房進行與在證券交易所完全相同的各種操作與分析。這項實驗項目的物化成果為實驗報告，報告內(nèi)容為證券、期貨投資的操作步驟、操作理由、事后反饋和投資總收益等。與該實驗項目相對應(yīng)的專業(yè)課程為證券投資學(xué)、期貨與期權(quán)市場等。⑥統(tǒng)計模擬實踐：運用SPSS或SAS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)和案例分析，這項實驗項目的物化成果是實驗報告。與該實驗項目相對應(yīng)的專業(yè)課程為統(tǒng)計學(xué)。這些模擬實習(xí)課程有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三、實習(xí)子系統(tǒng)

實驗室模擬實習(xí)雖然提高了學(xué)生的操作能力，在一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定差距。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、綜合分析問題和解決問題的能力，我院采取了以下措施以保證校外實踐能收到良好的實習(xí)效果：一是，建立大學(xué)本科階段全過程的實習(xí)子系統(tǒng)。每年至少安排一次實習(xí)內(nèi)容，建立金工實習(xí)、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等完善的實習(xí)體系；二是，加強實習(xí)基地的建設(shè)和維護。實踐基地是實踐教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。我院與衡陽探礦機械廠、水口山礦務(wù)局、株洲冶煉廠等企業(yè)、商業(yè)銀行等單位建立起合作伙伴關(guān)系，簽訂具有法律效力的包含保密條款的實習(xí)合同，明確職責(zé)，履行手續(xù)。每年按計劃、按比例、按照實踐教學(xué)的基本內(nèi)容實施實踐教學(xué)。這樣不僅給實習(xí)單位帶來了效益，也節(jié)約了教師聯(lián)系實習(xí)單位上的時間、精力和實習(xí)經(jīng)費。在實習(xí)指導(dǎo)上，安排經(jīng)驗豐富的學(xué)校教師及實習(xí)單位的財務(wù)管理人員負責(zé)學(xué)生實習(xí)，探索出課題式專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)創(chuàng)新模式，并且聘請企業(yè)財務(wù)管理人員介紹該企業(yè)財務(wù)管理業(yè)務(wù)。

四、社會實踐子系統(tǒng)

加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參加科研、創(chuàng)新活動：①鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查實踐活動和課外技術(shù)服務(wù)；②結(jié)合我院正在推行的本科生導(dǎo)師制工作鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題并公開發(fā)表的論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；③組織學(xué)生參加各級各類競賽，如組織學(xué)生參加全國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽等。通過競賽不僅可以發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀人才，還可以鍛煉、培養(yǎng)優(yōu)秀人才；④鼓勵學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時，參加社會認可的資格考試，提高就業(yè)能力。實踐證明，這些科研和創(chuàng)新活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、競爭能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生個人才智有機會在更廣闊的空間里得以充分發(fā)揮。

五、畢業(yè)設(shè)計(論文)子系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計(論文)堅持學(xué)用結(jié)合，畢業(yè)論文教學(xué)要堅持將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合貫穿畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，論文題目要求來源于企事業(yè)、科研所，鼓勵學(xué)生直接到就業(yè)單位進行畢業(yè)論文設(shè)計、參與企業(yè)或科研單位的實際工作。為保證畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，建立了畢業(yè)論文的選題、申報、審核機制，成立畢業(yè)論文評審小組，具體過程如下：①選題。通過教師和學(xué)生雙向選擇選題、開題申報、下達任務(wù)書、兩次專家選題審查等環(huán)節(jié)，保證選題符合培養(yǎng)目標(biāo)要求；②畢業(yè)設(shè)計(論文)形成過程中，建立有效的畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度，重視研究和解決畢業(yè)設(shè)計(論文)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，配備專人監(jiān)督和檢查論文質(zhì)量，并及時反饋給指導(dǎo)老師和學(xué)生，同時采取延緩畢業(yè)設(shè)計(論文)時間、聘請專家實施論文抽檢和公開答辯等舉措，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(論文)的整體水平。

參考文獻：

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篇5

[關(guān)鍵詞]教學(xué)理念；創(chuàng)新；實踐教學(xué)；計算機科學(xué)

中圖分類號：TP3-4；G712

高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型、應(yīng)用性的特點，形成有利于多元化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系；同時，通過構(gòu)建實驗與實踐教學(xué)體系、建立創(chuàng)新實踐平臺等措施，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在大量的理論研究與實踐的過程中，我們提出理論與實踐并重的實驗教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系；

一、改變教學(xué)觀念，建立理論與實踐教學(xué)并重的新的實驗教學(xué)模式

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系、加強實踐教學(xué)、打造應(yīng)用性人才的培養(yǎng)理念。針對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化、計算機教育大眾化等現(xiàn)狀，結(jié)合在政法類院校開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特定，按照教育部應(yīng)用性高等教育人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性，改革計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以理論為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，提出以應(yīng)用性為主的新的培養(yǎng)方式，將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定為信息技術(shù)應(yīng)用人才。2“.知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學(xué)理念和改革思路。長期以來，實驗教學(xué)一直定位于輔助教學(xué)的地位上，成為理論教學(xué)的附屬品；實驗技術(shù)人員被稱之為教學(xué)輔助人員；在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、實驗室建設(shè)及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的人才的根本要求。在實驗教學(xué)理念與改革思路方面，我們應(yīng)堅持以人為本，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，重視實驗教學(xué)，建立健全相關(guān)政策和配套措施。

3.改革實驗教學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生應(yīng)用能力的提高。構(gòu)建“一個理論基礎(chǔ)、一條技術(shù)主線、一條能力主線”的實驗教學(xué)課程體系，提高學(xué)生的動手能力。在全面分析學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)實驗技能、較好的綜合設(shè)計能力、分析能力和科學(xué)研究能力、挖掘?qū)W生潛能以及激活學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以實驗理論為基礎(chǔ)，以實驗方法、手段、技巧培養(yǎng)為主線，按驗證型、技術(shù)型、綜合型和設(shè)計型四個層次的實驗類型，形成由低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從接受知識到綜合能力培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)并重的實驗課程教學(xué)體系。該體系首次提出了技術(shù)性實驗的界定，技術(shù)性實驗，是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實驗操作技術(shù)及實驗操作技能。

二、加強實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系，保障實踐教學(xué)的質(zhì)量

計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科學(xué)生的能力包括認知能力、實踐能力以及團隊協(xié)作等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)不是靠某一門課或某個集中環(huán)節(jié)的實踐（實習(xí)）就能完成，它需要通過各種途徑、經(jīng)過一個較長期的訓(xùn)練過程去實現(xiàn)，尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要通過相應(yīng)的系列課程來完成。

1.建立“四個模塊，三條主線”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)學(xué)科，實踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)方案中占有很重要的地位。根據(jù)社會崗位對計算機應(yīng)用技能的要求，體現(xiàn)應(yīng)用性計算機人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合本專業(yè)課程知識體系，圍繞課內(nèi)課外貫通、校內(nèi)校外結(jié)合的原則，按“四個模塊，三條主線”構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。四個模塊分別是課程實驗、課程設(shè)計、項目活動與學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)、軍事訓(xùn)練與社會實踐等模塊。三條主線是實踐教學(xué)改革是教學(xué)改革的主線、創(chuàng)新是實踐教學(xué)改革的主線、項目訓(xùn)練是創(chuàng)新的主線。

2.科學(xué)合理的實踐教學(xué)保障體系，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)的運行保障機制包括實驗室建設(shè)、基本資料建設(shè)、制度建設(shè)、基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面。為此，應(yīng)制定相關(guān)規(guī)章制度，進一步規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，修訂實驗教學(xué)大綱，提高實驗課開出率和實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.嚴格的實驗教學(xué)評價與監(jiān)控體制，保障實踐教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實踐教學(xué)的實際，有目的有計劃地對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進行評價與監(jiān)控，使實踐教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期目的的一個相互協(xié)調(diào)、相互作用的體系?？梢圆捎迷u教、跟蹤和反饋相結(jié)合的形式，通過教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生信息員，建立校、院兩級管理和反饋機制。通過聽課、周期性評估、實地檢查、日常監(jiān)控、信息反饋等手段，對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進行評價與監(jiān)控，保障實踐教學(xué)質(zhì)量。

三、在畢業(yè)設(shè)計中加強學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.通過畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新勇氣。畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論和技術(shù)知識，相對獨立地、創(chuàng)造性地解決科學(xué)研究、工程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用等問題，從而得到科學(xué)研究方法和獨立工作能力的鍛煉，并取得設(shè)計成果。將所學(xué)的知識進行全面綜合，用來分析解決實際問題并且為解決問題而去自學(xué)一些新的知識，這本身就是一個創(chuàng)新能力形成的過程。

在畢業(yè)設(shè)計過程中，我們設(shè)置了選題、調(diào)研、開題報告（提出方案、確定技術(shù)途徑）、實驗驗證、中期抽查、總結(jié)、答辯等階段，在整個畢業(yè)設(shè)計完成的過程中，學(xué)生會受到提出問題、檢索資料、分析解決問題的各種途徑及關(guān)鍵要素、實驗驗證、撰寫說明書和畢業(yè)論文、接受答辯等基本訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的思維品質(zhì)，勇于實踐、勇于探索和開拓的精神。

2.多元化的選題，提高了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力角度出發(fā)，我們更關(guān)注畢業(yè)設(shè)計題目的來源。題目大多數(shù)來自教師的教學(xué)科研項目，涉及國民經(jīng)濟生產(chǎn)各個領(lǐng)域的應(yīng)用，反映社會急需解決的問題，符合學(xué)生自己的研究興趣和知識背景，這些題目理論創(chuàng)新性不一定強，但應(yīng)用性很強。多元化的選題，防止了選題單一，不切合實際，有利于教師根據(jù)科研和生產(chǎn)實際的發(fā)展而更新畢業(yè)設(shè)計的題目，給學(xué)生提供一個施展才能的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、發(fā)掘?qū)嵺`項目，加強實踐教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.鼓勵參與教師的教學(xué)科研項目，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。通過鼓勵學(xué)生參與一些簡單的科研論題、科研小組活動，學(xué)習(xí)如何分工合作地探討與辯論問題，學(xué)習(xí)教師的科研態(tài)度，學(xué)習(xí)項目教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鍛煉他們的應(yīng)用能力。

篇6

深化教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是全面提高我國高等教育質(zhì)量的政策取向和現(xiàn)實要求。在教學(xué)實踐中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力始終處于教學(xué)改革的核心地位。以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為引導(dǎo)的本科會計教學(xué)改革，改變了我國高校教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)過程的主流教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率和教育效果，對培養(yǎng)學(xué)生的終生職業(yè)能力和職業(yè)人格具有獨特的教育價值。

（一）創(chuàng)新與創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程 創(chuàng)新一般是指將新的構(gòu)想在新產(chǎn)品或現(xiàn)有產(chǎn)品、服務(wù)和流程中付諸實施的過程。按照創(chuàng)新對事物變化的影響程度，創(chuàng)新可以劃分為漸進式創(chuàng)新與激進式創(chuàng)新，前者是對現(xiàn)有實踐的一種相對較小的變革，后者則是現(xiàn)有實踐的革命性變化。創(chuàng)新理論能夠運用于學(xué)習(xí)實踐。根據(jù)Beckman和Tennyson的觀點，在教育領(lǐng)域創(chuàng)新被認為是形成或提供教育教學(xué)的新方法或教育效果的顯著變化，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵是將新技術(shù)、新方法植入學(xué)習(xí)過程。在多數(shù)情況下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程意味著通過技術(shù)提升來改善學(xué)習(xí)過程的有效性與獲得有效率的結(jié)果。因此，從教與學(xué)過程的效率及其效果看，創(chuàng)新學(xué)習(xí)有漸進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)與激進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)兩個有差異的區(qū)域。

Beckman和Barry提出了通用的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程模型來說明學(xué)習(xí)實踐活動。根據(jù)其模型，學(xué)習(xí)實踐是參與者在具體與抽象之間的視圖下活動，并運用分析和綜合進行知識的建構(gòu)、重組、加工轉(zhuǎn)換及其應(yīng)用過程，包括具體、抽象、分析與綜合四個學(xué)習(xí)維度，整個學(xué)習(xí)過程貫穿以下四個連續(xù)的階段：觀察、建構(gòu)、任務(wù)和解決方案。觀察是創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程的第一階段，它為學(xué)習(xí)者提供了一個了解新知識是什么及如何運用的機會，并讓學(xué)習(xí)者明白運用這些知識可以獲得怎樣的益處；第二階段的建構(gòu)，是對觀察階段收集到的資料進行建構(gòu)和重新建構(gòu)，然后提出一個觀察問題的新方式并得出待解決的問題；建構(gòu)階段之后，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程導(dǎo)出一組綜合性任務(wù)，這為學(xué)習(xí)提供了一個高水平的說明書；在方案階段，創(chuàng)新學(xué)習(xí)者將選擇最能適應(yīng)任務(wù)需要的解決方案，然后使方案進入試驗方式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程的四個維度及其四個連續(xù)階段是一個動態(tài)過程，一方面，任何過程的運用需要參與者在每個階段中發(fā)揮作用；另一方面，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)者不斷地接觸新知識并將這些知識整合到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)實踐，在此基礎(chǔ)上形成對現(xiàn)有學(xué)習(xí)實踐的改進方法。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力路徑和能力發(fā)展 在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中，教育技術(shù)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式（學(xué)習(xí)風(fēng)格）是最主要及最直接的推動力。學(xué)習(xí)模式是個體特殊的加工信息和尋找意義的方式，它由教育環(huán)境、課程發(fā)展、教與學(xué)、教師與學(xué)生的相互作用、協(xié)作學(xué)習(xí)以及評估等要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)模式的任何變化均源于學(xué)習(xí)要素的調(diào)整、修改、變更及轉(zhuǎn)換，如教育環(huán)境的改變、課程開發(fā)和教學(xué)調(diào)整、教師與學(xué)生互動的新途徑、協(xié)作學(xué)習(xí)的改變以及評估方法的修正。學(xué)習(xí)模式的這些系列改進，引發(fā)了各類知識及其相互聯(lián)系的分化、快速調(diào)整，并生成一個連貫的整體，提高了學(xué)習(xí)效率和教育效果，推動著創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程。教育技術(shù)結(jié)構(gòu)反映了科技進步成果與教育結(jié)合的水平和比例。在學(xué)習(xí)實踐中采納現(xiàn)代信息和通信技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)、無線技術(shù)，教學(xué)信息系統(tǒng)、數(shù)字多媒體及仿真技術(shù)等成為創(chuàng)新教育的重要成果，有效支持了創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程。在教育技術(shù)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式的共同驅(qū)動下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程生成了漸進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)與激進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)兩個不同區(qū)域。圖1刻畫了創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程的動力路徑，橫軸表示學(xué)習(xí)模式的改進，縱軸表示教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化。曲線AB與坐標(biāo)軸構(gòu)成的內(nèi)部面積是漸進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)區(qū)，它描述了學(xué)習(xí)模式的平穩(wěn)改變與教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的低水平變化；曲線AB、CD與坐標(biāo)軸構(gòu)成的面積是激進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)區(qū)，反映了學(xué)習(xí)模式與教育技術(shù)的大幅度變化。隨著學(xué)習(xí)模式的持續(xù)改進和教育技術(shù)的廣泛采納，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力路徑向外延伸，由漸進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為激進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不斷改進方法，將新知識整合到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)實踐中，教育效果顯著提高。

另一方面，學(xué)習(xí)者采納新的教育技術(shù)、不斷改進方法而對知識進行整合和應(yīng)用的過程又是能力發(fā)展的過程。C.J. Maker et al.研究證實，主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者選擇、各種資料的綜合分析和探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題是創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程涵蓋了支持學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的多項要素：其一，學(xué)習(xí)者、教育者確認新的學(xué)習(xí)實踐要經(jīng)過長期試驗，是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和選擇的結(jié)果；其二，影響創(chuàng)新學(xué)習(xí)決策的成功因素與風(fēng)險是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者要對各種資料進行分析、綜合和探索；其三，學(xué)習(xí)者獲得的新知識又反過來進一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者變革學(xué)習(xí)模式和技術(shù)采納，促使它們在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中提出和解決新問題。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)實踐：卓越會計師實驗班開展情況

在會計學(xué)國家特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，長沙理工大學(xué)從2010年開始在本科階段設(shè)置了“卓越會計師實驗班”。作為一種新型的本科人才培養(yǎng)模式，卓越會計師實驗班集“課程改革、企業(yè)實踐、雙師指導(dǎo)”于一體，推進了以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。

（一）推動創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)改革舉措

（1）“班-組”互補的課堂教學(xué)，突出學(xué)生個性。三十多年來的學(xué)習(xí)和認知理論表明，學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)風(fēng)格是對學(xué)習(xí)者來說最好的學(xué)習(xí)方法，它所描述的學(xué)生是根據(jù)他或她最適宜學(xué)習(xí)的教育條件來進行的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式說明該學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)模式是由遺傳因素、個人經(jīng)歷以及社會環(huán)境因素所決定的。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及其變革是個性化的，與其個人的遺傳智力、社會生活經(jīng)歷密不可分，是學(xué)生個體的延伸；另一方面，學(xué)生采納何種學(xué)習(xí)模式要與學(xué)校的教學(xué)要素（尤其是教育技術(shù)）以及社會文化、就業(yè)需求等因素相切合。卓越會計師實驗班課堂教學(xué)的一個顯著特點是突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在這里，全班學(xué)生以4人為單位分為若干小組，實行“雙導(dǎo)師制”，即由一名校內(nèi)專業(yè)教師和一名企業(yè)導(dǎo)師專門指導(dǎo)；每一門課程的教學(xué)內(nèi)容分為主篇和輔篇兩個部分，前者以班為單位教學(xué)，以保證課程基本內(nèi)容的講授，后者由指導(dǎo)教師在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和職業(yè)規(guī)劃提供輔助教學(xué)材料，開展交互式教學(xué)，不同的小組有不同的輔助教學(xué)材料，使主課堂與輔課堂互相補充。如，“財務(wù)會計學(xué)”課程在主課堂講授，而有個別小組的輔課堂就學(xué)習(xí)“美國會計史：會計的文化意義”。

（2）“校-企”聯(lián)合的實踐教學(xué)，加強學(xué)生體驗。體驗教育的重要性是教育理論的共識。19世紀后期，威廉·詹姆斯在《與師生們談?wù)撔睦韺W(xué)》中明確提出：“一個人通過自身的活動才能學(xué)得最好……有效學(xué)習(xí)不僅是全面的、跨學(xué)科的，也是具體的”。理論教學(xué)的抽象和實踐教學(xué)的具體是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個視窗，二者交替地作用于對方，同時使對方更趨完善，這正是教與學(xué)不斷獲得改進的內(nèi)在機理。由于會計工作的特色，實踐教學(xué)內(nèi)容和方法較多，一般可分為非正式崗位與正式崗位實踐兩大類。卓越會計師實驗班學(xué)生的非正式崗位實踐教學(xué)采取了與企業(yè)聯(lián)合的多層次教學(xué)：一是根據(jù)企業(yè)提供的業(yè)務(wù)資料，分小組在校內(nèi)實驗室進行模擬，由企業(yè)指導(dǎo)教師點評、修改；二是定期在企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的高級會計人員在班級進行實踐指導(dǎo)，提供案例分析，強化教學(xué)的針對性；三是小組之間就業(yè)務(wù)模擬、案例分析進行內(nèi)容和角色互換，由學(xué)生互相點評，探討最有價值的知識和經(jīng)驗。如，在工程項目財務(wù)風(fēng)險管理的案例分析中，不同小組學(xué)生在融資方經(jīng)理與項目財務(wù)經(jīng)理之間進行角色變換，通過激烈的談判來揭示風(fēng)險因素。

（3）依托項目的研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索。以項目為依托的研究生教學(xué)，其目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程，通過對項目中問題的探究，進行系統(tǒng)調(diào)查、分析和綜合提出具體的解決策略。在這個過程中，教師主要是提供一種氛圍來幫助學(xué)生參與、互動，引導(dǎo)學(xué)生將新的知識或信息與已有的知識聯(lián)系起來，尋求事實與知識之間的關(guān)系，探求問題的解決方法；學(xué)生通過探索來設(shè)定問題、找出獲得關(guān)鍵信息的方法、解釋問題并最后得出問題的解決方案。卓越會計師實驗班的研究性教學(xué)是以分層次的多樣化項目為依托展開的：一是在小組層面有校、省、國家三級的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目，企業(yè)導(dǎo)師提供的小型會計信息揭示和財務(wù)決策輔助項目，校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師提供的國家、省部級課題輔助內(nèi)容，通過這些項目教學(xué)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案；二是在班級層面結(jié)合某一門課程的教學(xué)對各個小組的項目進行交流、分析、討論、修改，讓所有學(xué)生都能夠參與并獨立地進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)造。

（4）依托基地的在崗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)人格。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，要想學(xué)生學(xué)會與工作有關(guān)的思想和技能并學(xué)會如何使用，工作經(jīng)歷極為重要?！芭c那種由教師驅(qū)動、以書本為導(dǎo)向的抽象教學(xué)相比，工作經(jīng)歷將會使學(xué)生更加有效地投身于那種知識之中”。會計教育中崗位實習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)人格已得到大量的實證支持。Martin & Wilkerson的研究表明，崗位實習(xí)增進了學(xué)生對會計知識、商業(yè)意識和競爭價值的積極理解并發(fā)展了與職業(yè)人員協(xié)作解決現(xiàn)實問題的能力。為了保證卓越會計師實驗班學(xué)生的在崗教學(xué)，學(xué)校、院系首先與電力、交通行業(yè)的工程項目企業(yè)、會計事務(wù)所等多家單位簽訂長期的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，提供一定的經(jīng)費，讓每個學(xué)生有包括會計、審計、財務(wù)管理在內(nèi)的至少3個實習(xí)崗位可供選擇。其次，作為一種正式崗位實踐教學(xué)，每個學(xué)生都有企業(yè)導(dǎo)師，時間不少于6個月；在實習(xí)的中期，系部派校內(nèi)導(dǎo)師到學(xué)生所在實習(xí)企業(yè)進行檢查，與企業(yè)導(dǎo)師商定論文選題、開題事宜。該環(huán)節(jié)增強了學(xué)生面對現(xiàn)實問題時的職業(yè)判斷力，為塑造良好的職業(yè)人格打下了基礎(chǔ)。

（二）推進創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)改革成效 卓越會計師實驗班近兩年來的創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)改革，在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)模式與教育技術(shù)的大變革。一方面，教學(xué)改革的每一項舉措都需要學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方法，通過觀察、建構(gòu)、任務(wù)和解決方案的連續(xù)過程重構(gòu)學(xué)習(xí)的要素并對知識進行整合和運用；另一方面，無論是抽象的理論教學(xué)還是具體的模擬實驗、在崗實習(xí)，都需要教師、學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上盡可能地采納新的教育技術(shù)，如充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取新的材料、利用在線反饋系統(tǒng)進行問題交流等。因此，卓越會計師班的教學(xué)改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入激進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)區(qū)域，其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的足跡從漸進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)區(qū)不斷向激進式創(chuàng)新學(xué)習(xí)區(qū)擴散，并不斷形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

與同專業(yè)的平行班級相比，卓越會計師實驗班的教改效果顯著。截至2012年6月，我校卓越會計師實驗班學(xué)生獲得大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實驗項目20個，其中：國家級項目1個，省級項目4個，校級項目15個，學(xué)生覆蓋面達到96%；而同期平行班僅獲得2個校級項目。同時，卓越會計班學(xué)生還組織代表隊積極參加各類創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯賽、數(shù)學(xué)建模賽、企業(yè)經(jīng)營沙盤大賽等，有4支學(xué)生代表隊獲得獎勵，其中獲國家級獎項1個、省級獎項3個。學(xué)生中11人獲得各級各類獎項，其中國家一等獎1人，省級一等獎8人，省級二等獎2人。這些成績表明，創(chuàng)新學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)改革推動了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效果，促進了學(xué)生的能力發(fā)展。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)完善建議

實施以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)改革是我校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要導(dǎo)向。近兩年實踐已取得了明顯效果，但在不斷推進過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)：一是“班-組”互補的課堂教學(xué)需要授課教師投入更多的時間精選輔助教學(xué)材料，在教學(xué)與科研的雙重壓力下授課教師面臨兩難選擇。二是由于會計工作往往涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，建立固定的在崗教學(xué)基地有不少困難，有些企業(yè)即使與學(xué)校簽訂了協(xié)議，也難以將學(xué)生安排在適當(dāng)?shù)膷徫弧Ｈ莻鹘y(tǒng)的教學(xué)評價體系不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。因此，完善和推廣以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)改革需要進一步探索。

（一）組建開放式的跨學(xué)科教學(xué)團隊 全球金融危機和氣候變化使商業(yè)環(huán)境越來越復(fù)雜，打通會計學(xué)與經(jīng)濟、金融、統(tǒng)計、社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科之間的通道，拓展會計學(xué)科的深度與廣度是培養(yǎng)復(fù)合型卓越會計人才的關(guān)鍵。最近，英國皇家特許管理會計師協(xié)會和美國注冊會計師協(xié)會聯(lián)合推出全球特許管理會計師（CGMA）資格，并界定授予對象為“擁有高超財務(wù)能力和管理能力的復(fù)合型人才”。在這種趨勢下，會計專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)必須跳出單學(xué)科的課程設(shè)計模式，以學(xué)科生態(tài)為線索，從跨學(xué)科的視野進行課程開發(fā)進而推動學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在“班-組”互補的課堂教學(xué)中，可考慮組建開放式的跨學(xué)科教學(xué)團隊：一是在鼓勵教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的同時，動態(tài)吸收部分校外專家學(xué)者參與課堂教學(xué)；二是充實實踐教師團隊，使理論和實踐、教學(xué)和科研相互促進，提升教師的教學(xué)和研究水平，增強教師參與實踐的動力。

（二）構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生和實習(xí)基地三方共贏機制 大學(xué)教學(xué)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展乃至人的終生發(fā)展的基礎(chǔ)。會計實踐表明，會計業(yè)務(wù)更多地需要會計人員的職業(yè)判斷。為了從機制上確保崗位實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)會計學(xué)生的職業(yè)判斷能力，學(xué)院與系部首先要結(jié)合不同行業(yè)的特征，從企業(yè)的需求出發(fā)提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)，使學(xué)生在崗位實習(xí)中不僅上手快，而且具有可持續(xù)的解決問題的能力，這自然會增強企業(yè)接受學(xué)生的意愿。其次，明確學(xué)院、學(xué)生和實習(xí)基地三方的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)院和系部要對學(xué)生在企業(yè)的正式崗位實習(xí)紀律提出嚴格的要求，而學(xué)生要樹立“學(xué)本領(lǐng)”的指導(dǎo)思想，積極參與企業(yè)導(dǎo)師的項目并與自己的論文聯(lián)系起來，通過項目研究的形式提出問題，設(shè)計研究方案，完成項目報告。企業(yè)導(dǎo)師和基地應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)、能力進行崗位互換，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和職業(yè)判斷力。第三，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師和基地接受學(xué)生的情況，提供適當(dāng)?shù)膱蟪旰唾Y金支持，有助于鞏固學(xué)校與實習(xí)基地的合作關(guān)系。

（三）改進教學(xué)評價體系 以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)改革目標(biāo)是培養(yǎng)本科卓越人才，而教學(xué)評價作為檢驗該教學(xué)改革效果的重要手段應(yīng)在傳統(tǒng)評價模式的基礎(chǔ)上進行修訂和完善：在教師層面，要以教學(xué)團隊為依托把好質(zhì)量關(guān)，將輔助材料授課、項目研究、在線作業(yè)和問題反饋等列入校內(nèi)教師授課內(nèi)容并占有適當(dāng)比重；企業(yè)導(dǎo)師的評價則依據(jù)學(xué)生實習(xí)的崗位數(shù)、時間、所完成的實習(xí)任務(wù)和研究報告進行定量考核。在學(xué)生層面，要從學(xué)生的職業(yè)判斷能力入手改進課程考核方式，要改變目前主要以記憶為中心的筆試成績評價體系，提倡批判性思維，擴大項目研究性學(xué)習(xí)、案例報告、財務(wù)與會計模擬實驗、崗位實習(xí)及對外咨詢報告等內(nèi)容在考核中的權(quán)重并形成綜合評價。通過教學(xué)評價體系的完善，使教學(xué)評價機制成為驅(qū)動以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革的基本導(dǎo)向。

[本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“教育生態(tài)視角下本科卓越人才培養(yǎng)模式研究”（編號：JG1111）和會計學(xué)國家特色專業(yè)（編號：TS11029）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]（美）弗雷斯特·W·帕克、埃里克·J·安科蒂爾、戈蘭·哈斯：《當(dāng)代課程規(guī)劃》，中國人民大學(xué)出版社2010年版。

[2]（美）弗雷斯特·W·帕克、埃里克·J·安科蒂爾、戈蘭·哈斯：《工作實踐出真知：業(yè)本學(xué)習(xí)與教育改革》，中國人民大學(xué)出版社2011年版。