導語：如何才能寫好一篇在線課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新零售概論；在線教學；課程思政；教學設計

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]。現階段，我國在線教學的設計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關注點。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業的核心課程，也是數字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構建適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設過程中還存在一些問題：（1）教學內容停留在理論上，缺乏應用學生身處新零售的環境，已接觸過許多新零售品牌企業，少部分學生在課外已經開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統教學能提供的教學資源有限新零售的發展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態，而紙版教材等傳統教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現精力不集中、走神、玩手機的現象。此時，教師如果繼續按照教材體系逐一講解課程內容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統的設計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結合，發揮二者的協同優勢。（1）在線教學：互聯網、虛擬現實、人工智能等技術的快速發展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制。“互聯網+教育”的模式為教育行業帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發后，在線教學得到大規模的推廣和應用。教育手段的升級也給課程思政建設工作帶來了新的挑戰和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統零售的創新和數字化轉型，覆蓋線上線下融合經營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領域，它的誕生與發展必然蘊含著培育新型人才的思政內容。新零售的出現，帶動了一批新的就業崗位，也對行業人才提出了新的要求。青年群體是新零售發展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業者們不僅能在商業模式上進行創新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎知識的理解和應用，引導其成為數字經濟時代下合格的數字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學還是傳統教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質與能力[3]。依據上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養計劃中市場營銷專業的培養目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業家潛質和良好職業道德修養的零售業管理人才，能適應數字中國建設的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應在線教學，經過教學內容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創新教育（如創新精神）、職業教育（如經世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發，與教學內容有機融合，期望實現相應的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業變革到新零售崛起，中國零售業在這一過程中發展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數字化門店和物流業最后一公里難題時，自然地引入數字中國建設戰略和鄉村振興戰略，鼓勵學生關注國家發展的需要，期望他們將個人職業生涯規劃融入國家發展規劃，熱愛并服務自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉變，消費者公共生活領域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構建線上線下全渠道零售時，引導學生關注不熟悉智能化設備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關心，關愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創新教育新零售這個概念本身就包含著創新轉型的內容、形態，在新零售行業中也誕生了一大批大膽探索、勇于創新的創業企業，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環節，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業的商業模式，繪制該企業的商業模式畫布，培養自身的創新思維。（4）職業教育新零售的經營理念以消費者為核心、以技術為驅動，推動消費升級。作為行業未來的年輕從業者，應當具有經世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業前沿和先進技術，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創造美好生活。（5）法治教育近年來社區團購、直播帶貨等新零售商業模式成為主流，但在發展中卻也出現了一些問題。部分企業法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經營秩序，損害了其他經營者的合法權益。為此，國家頒布了社區團購“九不得”、《網絡直播營銷管理辦法》等條例來治理網絡零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業實際發生的不法行為為例，給學生以警示，并將網絡零售相關法律法規作為思政內容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設計

在線教學不是簡單的“互聯網+傳統教學”，而是利用互聯網和數字技術重塑傳統教學內容、重構傳統教學結構、再造傳統教學流程、創新傳統教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應該如何開展教學呢？依據思政教學內容和目標，本課程梳理了以下在線教學設計的思路：

3.1優化教學過程

在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監督以及個性化輔導。“新零售概論”課程在線教學主要劃分為先導任務、觀看在線課程、學生活動三個環節：首先，教師在線本講學習任務，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養相結合的在線測驗、實踐作業、學生問答等活動，從而實現知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。

3.2采取多樣化的教學方法和手段

3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業”這一內容時，采用案例式教學，引入張近東創立蘇寧和蘇寧構建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養學生的創新精神。在學習了以消費者為中心和構建全渠道零售這兩部分內容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調查，了解老年人“數字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。

3.3加強教學資源建設

在提供基本的在線教學資源基礎上，充分利用互聯網中的開放資源、時事熱點，延伸教學內容。比如，在介紹中國零售發展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網絡實時直播或者錄播視頻更是內容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應的考核內容，分配分值權重。

4結語

“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設計，使學生在領悟專業知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才。現階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設了相應的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應用的效果進行追蹤和分析，做好持續改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

[2]毛軍權.在線教學的未來發展:動向,反思與行動[J].中國電化教育,2020(8):27-32.

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【關鍵詞】“教學做評用”一體化;平面設計;項目

1.引言

平面設計（graphic design），也稱作視覺傳達設計，是創造性思維與藝術表達的融合，以“視覺”作為溝通和表達的方式，運用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現方式創造出用來傳達觀念和信息的視覺表現。[1]

平面設計是我院計算機應用技術專業的核心方向之一，課程主要涉及招貼設計、包裝設計、出版物排版等典型工作任務，每門課程對應學習掌握不同的設計軟件，每個項目要求在“教學做評用”一體化模式下完成富有創意、內容豐滿、形式新穎的作品，達成設計任務。

2.“教學做評用”一體化教學模式的設計

我院平面設計類課程已經開設多年，在教學中積累了豐富的教學經驗，同時也發現了此類課程的教學弊端。

2.1 學生缺乏積極性

以往教學模式教學方法單一，教師演示學生模仿，沒有更好的監管辦法。在教師演示時很難控制學生注意力、走神現象嚴重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導致學生缺乏學習積極性，學習效果差。

2.2 不能學以致用

以往教學模式學生的工作任務主要來自于書本，書本上的設計任務完成了就是學會了，這就造成了學生只會模仿課本的例子，難于發揮想象力，操作技術不全面，不能承擔修改和變動的任務，無法滿足用人單位的實際需求。

2.3 設計缺乏創意

創造性源于個人的積累，學生專業基礎參差不齊、人生閱歷淺、對藝術作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學內容涉及范圍更加廣泛、教學形式更加多樣化、教學任務更加體現時代氣息和創造力。

針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業企業調研、畢業生調研和在校生調研，參考職業資格規范，重新梳理了平面設計教學模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務，修訂了相關課程的課程標準。結合“教學做”一體化教學模式，進行整理歸納和反復推敲，提出“教學做評用”一體化教學模式改革方案。該模式在教學過程中以教師為主導、以學生為主體、以典型工作任務載體，師生共同完成教、學、做、評、用等教學環節，實現提高學生鑒賞、創新和實踐能力的培養目標。

3.“教學做評用”一體化教學模式的實現

3.1 教師教――教師主導

3.1.1 課程準備

首先確定課程培養目標，分析相關企業工作崗位和典型工作任務，確定引入課堂的教學項目，制定新型課程標準。要求教學項目來源于企業一線，教師每年每門課程至少開發2-4個教學項目，項目設定由簡單到復雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進。根據教學項目的工作任務，進一步確定工作角色。大多數平面設計類項目都可以分為產品設計、素材采集與處理、產品制作、印前處理等任務流程，據此劃分不同角色，可供小組分配使用。

教學項目設計應以工作過程為導向適度拓展教學內容，即在項目實施中增加設計原理、表現技法、平面構成、色彩構成、文化內涵、創意原則、運營模式等行業崗位應知應會的內容，為學以致用打下基礎。[2]

教師積極建設課程資源，根據教學項目和教學模式編寫新型教材，本專業平面設計類課程已經先后出版教材5本，結合實際崗位需求設計教學項目，包括實用性、趣味性、創新型教學項目20余個。不斷完善網絡課程資源，開發教學項目視頻、動畫、課件、講義、行業信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學生保持溝通無障礙，利用與學生的互動和信息反饋及時地為學生提供幫助和改善教學。

3.1.2 任務提出

課堂上，教師首先根據教學項目提出具體要求，任務流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學視頻或錄屏視頻，并發放項目指南。每個教學項目都配有項目指南，介紹該項目的教學目標、能力要求、角色分配、學習建議和學習進度，提供教學資源、參考資料或相關網站，供學生分析和實施任務時使用。教師定期布置自主設計任務，主題由學生自主確定、學生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。

3.1.3 任務分配

學生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設計的一個或多個情境化任務以小組為單位進行任務分配并對任務分配情況進行詳細登記，以便任務實施過程的跟蹤和落實。[3]

3.2 學生學――學生主體

3.2.1 任務領取（選取）

學生在明確項目具體要求后，以小組為單位領取任務或選取任務，并參考項目指南中的角色劃分進行角色任務領取，每個人需填寫角色任務單，小組組長需填寫小組任務單，任務單將記錄任務的完成過程和結果，并附有任務考核評價欄。

3.2.2 任務分析

學生收到角色任務單后，要對自身角色的主要任務進行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務，制定整體項目解決方案，強化團隊協作精神和口頭溝通能力的培養，組長將根據角色任務難度及完成情況，給出組員小組考核成績分數或名次。

3.3 師生共做

平面設計類教學項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創性，充分發揮學生的想象力和創造力，教師指導不能一味要求“一致性”。

任務實施：

在教師指導下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務并進行自評，之后與組內其他成員的角色任務進行連接，共同完成教學項目。組長組織進行小組評價后，上交每位組員的角色任務單和小組任務單，準備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學習、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。

在任務實施過程中，教學方法的運用尤為重要。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學方法，將激發學生的學習興趣，成為學生學習的強大動力。除了應用常見的項目驅動、案例教學、小組討論、啟發式等教學方法外，還要著重使用趣味教學法和分層教學法，因材施教、有的放矢。

3.4 師生共評

課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。

3.4.1 形式多元

評價方式由一元轉向多元，平面設計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設計、課程設計等多種形式評價學生。定期舉行作品展，將學生自主開發的作品進行公開布展并講解，給學生搭建一個相互學習、提高鑒賞力和創新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。

3.4.2 范圍多元

評價范圍由一元轉向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現代考核和評價觀念，分別從職業能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學生。特別是學習態度、創新能力、團隊協作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。

3.4.3 方位多元

評價方位由一元轉向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學生。同時引入技能大賽考核機制，選拔部分學生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。

3.5 師生共用

3.5.1 與其他課程模塊相結合

平面設計類課程要達到學以致用，還可以和其他模塊相結合。例如和網頁設計類、軟件設計類課程相結合，進行網頁或軟件的界面設計，就可以合理其他模塊的產品布局、豐富產品內容，提高產品質量，增強產品效果。現學院已開設界面設計課程，使平面設計類課程應用到其他領域。

3.5.2 校企合作

加大校企合作力度，利用學院技能社團和創新創業工作室，積極參與社會設計項目投標，接受企業訂單，為作品明碼標價，實現自我價值，這樣既有利于激發學生的創作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創作水平[1]。我系已與多家企業達成合作意向，完成網頁維護項目3個，宣傳冊設計項目2個，裝幀設計項目2個，不僅提高了學生的設計水平，還創造了產值。

4.“教學做評用”一體化教學模式的效果

平面設計類課程應用“教學做評用”一體化教學模式產生了良好的教學效果，它不僅發揮了“教學做”一體化教學模式的優勢，實現了學生自主學習，提高了學生學習的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學生加入到評價機制中來，為學生創造了相互學習、開闊眼界的機會;“用”拓寬了專業發展方向，架通了學生和企業之間的橋梁，使學生學以致用，提高了教學質量，為企業輸送大批優秀人才。

參考文獻

[1]劉奕.對平面設計教學中創新能力培養的思考[J].美術教育研究.2014（03）：146-147.

[2]胡北辰.創新教育在平面設計課程教學中的研究與實踐[J].福建電腦.2014（03）：185-186.

[3]趙家敏.“教學做評一體化”任務型教學設計與實踐[J].吉林廣播電視大學學報.2014（01）：105-106.

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【關鍵詞】 三網融合 交互式情景教學法 英語課程設計

所謂“三網融合”，就是指電信網、廣播電視網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡。“三網融合”是為了實現網絡資源的共享，避免低水平的重復建設，形成適應性廣、容易維護、費用低的高速寬帶的多媒體基礎平臺。“三網融合”后，用戶可用電視遙控器打電話，在手機上看電視劇，隨需選擇網絡和終端，只要拉一條線、或無線接入即完成通信、電視、上網等。2009年3月廣東省云浮市在全省率先啟動“三網融合”項目，至今，“三網融合”已在云浮市得到有效的推廣與使用。

交互式情景教學法以語言功能為綱，著重培養交際能力，它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應該根據課本內容，有目的創設相應的模擬場景，通過教師與學生，學生與學生，學生與計算機的交互活動，有效地激發學生的學習興趣，讓場景與知識點自然而生動地結合起來，從中獲得相關英語知識，達到教學目的一種教學方法。“三網融合”為交互式情景教學法在英語課程的設計與實現提供了相應的技術支持。筆者利用平臺，開發英“三網融合”語教學資源，對英語課堂內，課堂外的交互進行一些有意義的嘗試：

一、課堂內交互

我市正在大力推廣的“三網融合”常態課與傳統的課堂教學模式有很大的不同，他突破了傳統課堂中資源、人數及地點的限制，教師與學生不用走出校門就可以聽到國內外專家或者其它兄弟學校的老師的授課。開放的課堂，豐富的廣播、電視、網絡資源，多元化的交互方式，增強了學校與學校、教師與學生，學生與學生交流的廣度與深度。傳統的英語課堂教師所關注的主體只有四五十人，“三網融合”常態課，需要關注的是幾百人甚至更多。由于課堂授課時間有限，一個教師同時要面對源頭學校和終端學校眾多的學生，終端學校的絕大多數學生是無法與教師進行實質互的，總體的交互水平較低。那作為教師要盡能既關注源頭學校學生，又關注終端學校的學生，盡最大可能拉近源頭學校與終端學校心理距離。例如筆者在上“三網融合”公開課時，我在課堂有如下的表述：“This is a very special classroom. We are studying together with other students in other schools by the magic net. We can make friends with them on the net. We are having a food festival today. Please say hello to our new friends on the screen. Welcome them to our food festival.”授課教師和學生通過視頻與終端學校的師生進行簡短的交流互動，雖然只有幾句話, 但從心理上就拉近了與終端學校的師生距離，讓學生有認識終端學校師生并和他們交流的強烈愿望，同時讓終端學校師生感覺他們不只是旁觀者，而是課堂的參與者。

“三網融合”，就是指電信網、廣播電視網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡，只要一條線就可以完成通信、電視、上網功能。” “三網融合”平臺使得課堂內交互方式有了多樣化的選擇。例如筆者在上八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 3 Welcome to our food festival（本課的重點是掌握就餐點菜的應答，在課堂里學生根據自己制作的個人菜單開餐館，分別扮演了就餐的客人及服務生）這節聽說課，就利用“三網融合”可以通訊和上網的功能，這樣引導學生：“We can order food in the restaurant. We can also order food on the telephone or on the internet. In this special classroom, you can order food by calling the hotline 8983436 or log on to our website ...” “三網融合”使我們創設了接近真實的虛擬語言情境，學生本來對網絡非常熱衷，再加上可以通過“三網融合”與外校學生進行交流互動，非常興奮，個個爭著做電話或網絡的receptionist。有了這么積極的動機，學好英語與人交流、互動、溝通成了強烈的愿望。真實的有意義的語言材料，能使學生進行有意義的學習。學生在交流互動中內化了語言知識，提升了英語表達能力，為真實的語言交際打下基礎。

二、課堂外交互

信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，我市“網融合”的推廣和使用使家家戶戶憑一根網線就可以上通信、電視、上網。“三網融合”平臺的廣播，電視，網絡資源使學生能接觸到新穎、即時、生動、活潑、多角度地反映英美文化的各個方面的資源，同時向學生提供了沒有時間限制的學習條件，學生可以以他自己適合的步調來學習，適用個性化的學習需要。在這種人機交互中，計算機“扮演”教師的角色，耐心、公平、沒有架子，創造了一種安詳、和諧的環境，學生沒有壓抑感，對于學習中遇到的問題，他可以通過多次點擊鼠標來完成對知識的理解和鞏固。

在英語學習中，我們不能忽視伙伴的力量。在現實生活中，學生們常常與自己熟悉的同學一起學習，沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助，通過“三網融合”這一平臺，學生可供選擇的學習伙伴很多，沒有了時間空間的限制，足不出戶，就可以和伙伴一起學習。筆者所帶班的學生就結成互助學習小對子，寫英語作文時這對學生互改、互評，然后把修改后的作文上傳給筆者批改，筆者再把優秀作文放在群里供學生欣賞。學生在互改、互評中思想和智慧得到碰撞，在交互中完成了對所學知識的升華。“三網融合”平臺提供了豐富多彩的英語廣播、電視、網絡節目，學生看到一些合適的英語電影，英文歌曲都在平臺互相推薦、分享。

由于知識的更新，家長輔導學生學習英語心有余而力不足，有了“三網融合”這一平臺，只要學生會上網，正確上網，就相當于在家請了一個隨叫隨到的家庭老師，解決了家長的后顧之憂。如學生就可以利用電子詞典和翻譯平臺查單詞，或在英語學習網上自學英語。例如筆者經常把教學的課件放在我們班級的群里，如果需要，學生可以在群共享找到課件，自我復習，查漏補缺，再把知識消化。如果教師也在群里的話，對學生指導就更加專業了。有了“三網融合”，有了網上伙伴、老師的指導，學生學習英語的自信心更強了。

三、結束語

語言學習離不開交流互動，“三網融合”讓英語課堂內外交互成為可能。依靠“三網融合”這個平臺，我們可以資源共享，交流互動，共同提高學生的英語能力，為跨文化交際打下堅實的基礎。

[1] 陳詠梅. 高中英語課堂中交流與展示環節教學例談[J]. 中小學外語教學(中學篇) , 2011(12).

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關鍵詞： 情境教學 經典案例 任務驅動 項目導向 教學改革

網絡綜合布線設計與實施課程建設根據行業發展和職業需要不斷調整和完善教學內容，改進課程的考核方法，課程建設與改革成果得到同類院校的廣泛關注與行業專家們的較高評價。課程建設是一個不斷豐富和提升的過程，應當根據社會需求和行業發展，不斷推動課程內容與形式的發展。為了增強學生的學習熱情和教學效果，應加強項目施工實際情景的研究，提煉出能體現相應工作過程的經典案例，以任務驅動、項目引導教學法教學。任務驅動教學是情境教學，也是學生自主學習。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者，學習的主體是學生，突出學生的主體地位。學生在一個個典型的案例處理任務的驅動下展開學習活動，在一次次完成任務的過程中展示自我，不斷積累經驗，獲得成功和自信。

一、項目化情境教學改革與研究的方向

通過對網絡綜合布線設計與實施的調研及經典案例的收集、分析、歸納和總結，明確網絡綜合布線設計與實施項目，學生能在技能方面的具體要求及完善培養措施，研究熟練地使用網絡布線工具，具有完成網絡施工中部件制作的能力；研究具有合理地選擇布線材料和網絡中常見設備的能力；研究掌握進行方案設計、工程施工、測試、組織驗收和鑒定的技能；研究熟練掌握工程設計、施工、測試、驗收等過程的技巧并應用實際項目的能力。

二、經典案例到教學情境的關鍵問題

要解決的關鍵問題是總結出體現實際工作過程需要且為學生所接受的經典案例，全面推進任務驅動、項目引領的教學改革，就要確定前期調研與需求分析，確定課程性質與定位，研討確定課程主要內容，確定典型工作任務模型，確定考核方式和要求，由此根據綜合布線職業要求，本課程共創設6個學習情境，如表1所示，每個學習情境均按照工作過程的六個步驟進行系統設計，即從“任務情境”開始，依次按照“任務資訊”、“任務計劃”、“任務決策”、“任務實施”，最后“任務檢查與評價”，可以用來檢驗學生的學習效果。

表1 學習情境說明表

三、學習情境設計與職業能力要求

在學習情境設計過程中，將職業能力要求細化，然后歸類總結，有機分布各學習情境的教學內容中，如下表2所示。

表2 職業能力要求一覽表

四、項目化情境教學改革研究的效果

經過多年改革和研究建設，《網絡綜合布線設計與實施》課程已成了湖南交通職業技術學院交通信息學院專業平臺課，全院學生在大二第一期必修本門改革課程。經過改革和建設，學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團結協作能力都有很大的提高，得到社會的好評。專業學生參加的計算機服務維修隊，利用節假日時間深入企業和社區開展專業技術服務，按行業標準面向全校師生及鄰近的社區開展服務，累計近千次。為全校的師生提供免費的計算機及網絡技術支持，受到群眾的一致好評，評價網絡專業學生專業技術扎實，實踐能力強。專業能力培養更接近企業的需求，根據畢業生質量跟蹤和調研，企業給予專業畢業生較好的評價，一致認為畢業生專業基礎扎實，具有較強的動手能力，職業能力較強，能吃苦耐勞、主動學習，職業基本素質高，就業后經過較短時間的培訓和適應就能上崗。

參考文獻：

[1]楊國榮.項目教學法在綜合布線課程中的實施[J].信息技術，2012（04）.

[2]周敏.高職《樓宇智能化技術》課程中項目教學法的應用與探討[J].科技信息，2009（21）.

[3]劉文靜.淺談項目教學法的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2006（08）.

[4]王公儒.網絡綜合布線系統工程技術實訓教程[M].北京：機械工業出版社，2012-6-1.

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關鍵詞：微課 PLC應用技術

課 題：本文系湖北省武漢市市屬高等學校教學研究項目2014年度一般課題“基于微課程的《PLC應用技術》易趣教學設計與應用” （2014126）的研究成果。

PLC應用技術是機電一體化技術、電氣自動化技術專業的一門專業核心課程。在課程教學中，通過企業調研、校企合作等方式，共同分析確定崗位職業能力與工作過程，通過把本課程所要求掌握的知識與技能，借助不同設計任務的完成及調試實訓引入相關的專業知識，倡導學生“做中學”，加深對專業知識的理解和技能應用，理論知識與操作技能兼顧，培養學生PLC技術的應用能力，并養成文明生產的習慣，增強學生職業能力拓展的后勁，滿足學生職業生涯發展的需要。但在實際教學中存在課時較長、知識點多、學習時間和地點難以自由選擇、不能多次重復進行課堂學習等不足，這些都不同程度地影響了學習成效和教學效果。

一、基于微課的PLC應用技術課程教學設計

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，具有教學時間短、資源構成情景化、使用方便、主題突出等特點，因此考慮在PLC應用技g課程教學中運用微課的相關理念，與本課程“校企融合、學生中心、理實一體”的建設理念相融合，對課程教學進行了設計。

1.重構課程教學體系

結合實驗室現有三菱FX3U型PLC，堅持“學生為教學主體，教師為教學主導”的原則，采用基于工作過程的課程開發理論，開發以工作為驅動的課程標準，以就業為導向，通過社會調研邀請行業專家對機電一體化技術專業所涵蓋的崗位進行任務和職業能力分析，并以工作任務為引領確定本課程的結構，以職業能力為基礎確定本課程的內容，課程內容涵蓋職業資格中級以上標準中的“電氣控制”模塊。將課程目標分為專業能力目標、社會能力目標、方法能力目標三類，把可編程序控制系統設計師等職業標準納入教學內容，實現課程內容與職業標準對接，學歷證書與職業資格證書對接，實現高職課程標準與職業標準的融通。

2.編寫基于微課的PLC應用技術教材

根據課程培養目標，本著“工學結合、任務驅動、項目引導、教學做一體”的原則編寫，以模塊為單元，以實際應用為主線，通過不同的工程項目和實例，將理論知識自然地嵌入到每一個實踐項目中，建設專業信息網絡資源：課程標準、教學資料圖片、錄像、多媒體課件、視頻資源、電子教案、實訓指導、考證資源、在線練習、網絡測試等。建設涵蓋所有知識點的微課，建設在線開放課程。

3.教學實施過程

教師先根據課程標準和實施方案確定本次課的教學內容，根據內容設計教學任務，利用在線開放課程網絡平臺下發教學任務單，包括教學目標、預習內容及相應的電子教學資源如微課視頻、動畫、圖片等，指導學生課前預習，做到帶著疑問和求知欲望來上課，培養學生自主學習的能力。上課過程中利用視頻、虛擬教學軟件等資源突出教學重點，利用微課視頻演示程序仿真調試方法，提高了課堂效率。為培養學生的創新精神，還組織學生開展課程的微視頻制作大賽，既促進了學生知識的掌握運用，也有利于提高學生的電子資源應用能力。

二、小結

通過基于微課的PLC應用技術課程教學設計以及新穎活潑的形式吸引了學生的眼球，讓課程趣味十足，使學生能在短時間內集中精力學習，大大提高課程學習興趣和學習效果，培養學生的自主學習能力。因此，基于微課的教學設計與應用將對變革課堂教學方式、提高課堂教學效率有重要的理論價值和實踐意義。

參考文獻：

[1]丁群燕. 微課在高職PLC技術應用課程教學中的應用[J].職業，2016（11）.

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2005年起，安徽省參加了在中央電大主導下的基于網絡的課程考核改革試點工作，并在此基礎上又以省開課程考核改革的形式推行了網絡環境下的課程考核工作。本文以此為背景，對網絡考核環境下的課程教學設計情況加以闡述。

一、網絡考核環境下法學類課程教學設計情況概述

（一）課程考核設計的基本情況

考核是檢驗教學效果的重要途徑，也是教學活動的指揮棒。安徽省目前法學專業課程基于網絡的考核（以下簡稱為“網考”）主要包括利用網絡的形成性考核（以下簡稱為“形考”）和基于網絡的終結性考核兩大類，前者又可分為包括對各項學習過程考察的綜合形考與單純網考的形考兩類。依形考所占比重不同，可以分為百分百形考、形考與終結性考核雙及格以及形考與終結性考核合成三類。第一類主要是《中國法律思想史》《民法專題》等省開課程；第二類主要是部分參與中央電大基于網絡考核的課程；第三種考核類型占課程絕大多數，在具體終結性考核方法上又有紙質考核與網絡考核之分。從網考設計方案看，在考核內容上有主觀型考核（如案例分析、專題討論等）與客觀型考核（如單項選擇、多項選擇、判斷等）之別；考核方式有交互性考核（如主題研討）與獨立性考核（如終結性考核）之分。

（二）課程教學設計的基本情況

教學設計是依據對學習者學習需要的分析，提出問題解決方案，優化學生自主學習教學過程的導學性文件。目前的教學設計多是按照學生與學習需求分析、設定學習目標、課程內容分析、教學資源設計、教學過程與支持服務設計、學習測評設計與課程教學設計中的相關管理問題的框架構建，基本可以滿足學生掌握學習方法與學習途徑的需求。但能夠結合網考環境展開具體教學指導的未能多見，有的甚至還是傳統教學設計的沿用，不但不能起到指導作用，反有誤導之嫌。教學設計建立在教師對教學內容準確把握之上的，需要有著較高的專業素養，能夠對本課程的教學目的、教學要求深入理解，在較為全面地掌握學生學習基礎、學習難點與學習現狀的基礎上提出對應指引。

二、當前網絡考核課程教學設計中存在的主要問題

（一）教學設計個性化不足

法學類課程在內容和類型上有著較大區別，而現有教學設計方案基本上是固定程式的編排，無論是統設課程、省開課程，理論性課程、實務性課程，在教學環節設計、教學過程組織上多數未能體現出個性化指導，更談不上基于網絡考核在教學中的特殊安排。

（二）教學設計方案落實欠缺

以《商法》課程為例，中央電大制定的課程教學一體化設計方案，主要側重點于課程教學內容、教學資源的介紹與安排；安徽電大教學一體化設計方案在上級教學設計基礎上，細化教學過程的安排――具體到面授、網上討論（活動）等環節的課時等。可實踐中，有的教學點僅安排3―4次上機作業輔導課，這不但使得教學設計方案流于形式，更是違背了開放教育教學初衷。在省開課的教學過程中更常出現僅安排一兩次專題輔導，甚至以一紙作業代替課程教學過程的現象，反應出教學過程中理論與實踐的脫節。

（三）教學自身存在的問題

固然有著教學水平發展不平衡、基層電大設備與人員管理不到位、遠程教育理念相對滯后等因素的影響，但教學本身也存有短板。

1.教學資源規劃不合理。目前三級電大在線都承擔著教學功能，但各自在教學目標、教學內容上沒能有效區分。下級電大基本上照搬上級電大教學內容，平臺之間的資源共享、交互未能真正實現。再或同一課程中央電大主講教師、省校責任教師、市級電大授課教師分別進行課程講授或課件制作，造成了學習者學習過程中的教學資源選擇障礙，而這靠各出其門的教學設計是無法解決的。

2.教學平臺需整合、升級。目前基于網絡的考核一是利用中央電大形成性考核系統，二是利用各級教學點的電大在線平臺，兩大平臺兼容性較差，不便于學生學習。同時，開放教育的成人學生在學習中，學習時間嚴重碎片化，原有的網頁版教學平臺已難以滿足學習者便捷性與交互性的需求。

3.教學監管難以落實。 教學一體化設計中雖有諸如規定學員需要參加幾次網上活動、網絡學習最低小時數、發帖最低數等指標監管教學過程，在技術上還通過設置學習平臺的自動統計功能來實現監控。但實踐中存在大量學生掛網、刷屏、代替操作等無效學習行為，使得網上學習的監管形同虛設；而網絡題庫中數量有限，內容雷同，難以避免學生套取作業答案或代答的現象。

4.考核方設計尚待優化。課程考核模式創新不夠，網考方案不過是傳統考核在網絡中的翻版，加之試題庫容量有限、考核內容與形式欠缺規范化與科學化、過程考核操作性不強等現象，使得基于網絡的考核在開放教育教學中的既有功能發揮不足。

三、對教學設計方案優化的幾點思考

如前所述，現行教學設計主要包括了七大因素，本文也將據此對法學類課程相關設計方案的優化加以闡述。

（一）教學設計需適應網絡考核特點

網絡考核下，考核形式轉變為無紙化考核；考核題型從客觀題型像主觀題型過渡；考核內容強調應用性。課程的教學設計應突出教學重點、教學方式、教學環節與安排等方面的變化，對學生提出針對性的指導，使得學生在對課程學習難度、教學難點、課程的特點、考核方式等內容直觀了解的基礎上，知曉其學習時間、學習精力、學習重點的分布。同時，應更重視教學資源運用指導。經過多年積累，法學類課程一般都配備了文字、視聽、網頁輔導三大類教學媒體資源，有的還制作有CIA課件或網絡課程。文字版教材是學生學習的基礎，其他資源對之起到補充、輔助或導學作用。法律的日新月異往往導致法學教材處于一種相對滯后狀態，而網頁輔導等便捷教學資源的運用就尤為重要。

此外，教學設計中更應突出教學資源利用的規劃與指導。教師要結合教學實際對各類資源的特點、內容、效果進行分析，引導學生合理利用。同時可以結合教學進度安排表引入資源索引，便于學生準確找到學習的最佳資源。網絡考核所強調的應用性考核必須建立在知識的有效記憶與理解的基礎上，目前法學類課程各類媒體資源分工與協作不夠，客觀上存在多媒體教學資源與主教材內容簡單重復或脫節情況，這無疑制約著教學方案中教學資源的整合運用，不利于學生學習效率的提高。

（二）加強教師的指引、輔助作用

教學設計方案為學習者提供了學習地圖，而教學效果最終需要通過教學環節的組織與實施，以學生學習成果的形式體現出來，而這都離不開教師的導學、助學與促學工作。網考課程在心理、形式與難度等方面比傳統考核有著較大障礙與難度，學生更需教師的指引與幫助。同時網絡考核對學生提出了更高的要求，適當的學習難度客觀上促進了學習自主性的提高，產生了參與討論、答疑等學習活動的需求。教師應把握良機，幫助學生克服畏難情緒，例如以網上主題討論（辯論）活動取代固有的網上答疑，教師通過選題、細化分工與任務、引導資料收集整理、做好討論活動的管控與引導、相關知識點的歸納與整理等，給予學生切實的激勵與支持。再如以案例教學為手段，適當拓展，幫助學生在掌握基礎知識的同時，提高實際問題的分析、解決能力。在教學環節上，注意網上與網下的配合；在活動方式上，以知識點展開探究式學習；在時間上，以靈活時間為主固定時間為輔；在形式上，注意交互與協作；在組織上，將事前準備、事中控制與事后總結結合；在測評上，將軟、硬性指標相結合，尤其注重軟指標的考評作用，只有這樣才有可能有效地發揮網絡的遠程教學優勢。同時要結合電大的系統性特點，各級教學活動相互分工、協調，避免因教師各自為政而導致學生學習活動時空上的沖突。

（三）教學評價的優化

客觀上，學生普遍對形考活動存在應付情緒，導致出現作業相互抄襲，網上活動敷衍的現象。而網絡環境下的考核，客觀上給學生設置一些阻礙，促進學生學習自主性。但網考并非一改了之，如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學科的教學規律需求，是否會引導學生進入機械記憶正確答案的誤區等問題都值得進一步思考。形式的改變只是開始，如何針對開放教育成人學生學習實際，建立更為合理、具有可操作性的學習評價體系才是問題的關鍵。筆者認為可以通過進行包括多元化的評價標準制定、多種評價方式選擇與評價內容結合、學習過程與學習內容考查相結合等內容的改革，進一步深化基于網絡的考核方式改革。

（四）教學管理規范化

教學管理是促進教學設計落實的重要手段，包括了對學生學習情況和教師教學情況的雙重評價。在網絡環境下也必須對教師如網上教學活動的備課、網上活動組織、網上作業評閱、網上答疑等教學與支持服務等行為進行規范。當然，教學本身是一個賦有創造性的活動，在對包括教學設計本身在內的各個教學環節進行質量管控的同時，也需給予教師相對寬裕的空間進行教學延展。

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關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革。現在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。

（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。

（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。

（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。

（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。

（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。

三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。

SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。

①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學院或系的支持

現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持

在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環境的支持

線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。

2.計算機網絡SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題

計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢

由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學關系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。

①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。

④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。

（4）重視構建線下討論環境

在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學內容設計中的一些問題

在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。

①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。

②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學生評價與考核

對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。

（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。

（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。

（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。

總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。

五、長效機制的建立

經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學校層面

（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。

（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。

（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我校現在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。

（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。

（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。

（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。

六、結束語

SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：項目化教學；網絡課程；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0219-03

隨著互聯網技術的發展，網絡教學正成為一種實現異地、實時、互動教學的全新教學模式，已成為課堂傳授教學模式的強有力補充。正德職業技術學院數控技術專業于2010年6月被選為江蘇省省級特色專業建設點，現已完成該專業核心技能課《數控編程與加工》網絡課程的開發。網絡課程的教學設計是網絡教學的關鍵環節，只有把握好教學設計，才能提高網絡課程質量，提高教學效率，真正體現網絡課程的優勢。

一、網絡教學的特點

1.教學資源豐富多樣。網絡能夠為學習者提供形式多樣的信息包括文字、圖片、動畫、音頻、視頻等，豐富多樣的資料引人入勝。網絡課程教學設計時應該充分利用這些特點和技術，將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，使學生通過這些形象的、動態的、交互性強的媒體形式加深對新知識的領悟。

2.學習過程的自主性。在網絡環境下學習，學習者身邊沒有教師和各種規章制度的監督，學習過程完全在自身的管理和制約下進行，學生可在任何時間、任何地點根據自己的水平、以自己喜歡的方式學習，這就要求學習者具有高度的自主性。教學設計中應充分考慮學習者的學習過程自主性特點，教學設計中注意情景設計、任務驅動、邏輯演繹等能激發和維持學習動機的教學方法以加強學生的學習動力和興趣。

3.學習活動的多樣性。網絡學習的學習活動是多種多樣的，學生可在聊天室里以文字形式與同學討論問題、向老師請教，可通過學習資源的獲取，鏈接內存、下載信息等方式學習，還可以利用網絡技術進行師生、生生間學習交流、學習討論的交流活動如留言板、BBS、郵件、討論區、在線記錄等方式，教學設計要充分體現以學生為主體、以教師為主導的思想，設計盡可能多的適于網絡自主學習的學習活動。

4.評價方式多元化。在網絡環境下的教學設計中，考慮到學生學習的方式多樣，在教學設計過程中的學習評價方式也出現了多元化，除了通常所用的最終評價外，更加重視過程評價、學習跟蹤評價等。

二、網絡課程教學設計的原則

1.重視資源設計的原則。學習資源是網絡課程的重要組成部分，是學習者的學習活動的基礎和依據，包括數字化、多媒體化、網絡化的各種資源，重視資源設計主要在于學習資源的加工與組織、學習工具的利用兩個方面。學習資源的加工與組織，是指根據教學內容、教學對象的特點，選擇合適的多媒體表達方式并進行科學的組織，為學習者提供最佳的學習環境。學習工具的利用是指教學設計時為學習者提供多樣的認知工具，如Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等以適應不同學生的不同學習需求。

2.利于自主學習的原則。首先，學習者可以自由選擇學習主題、學習工具、選擇與學習內容相關的網站，選擇自己感興趣的討論專題等，從而促進自主學習活動的高效。其次，利用激發和維持學習動機的策略和自我監控策略等，激發學生的動力，使自主學習能夠有效進行。最后，教師適度介入輔導，對學生的學習活動給予適當的幫助、適時的調控。

3.便于交流互動協作學習的原則。利用網絡進行自主學習時，學習者極容易產生孤獨感，學習效果將受到影響。因此，為學習者創造協作學習環境，“在線討論”“主題論壇”等使學習者在合作、互助的氣氛中進行學習。

4.符合課程特點的原則。根據課程性質的不同，選用符合課程特點的教學設計方法，特別是對于職業教育課程，強調職業能力的培養，因此往往采用以工作任務為核心組織教學內容，并以工作過程為導向實施教學過程。

三、《數控編程與加工》網絡課程教學設計

1.課程定位與學習者分析。根據職業培養要求，該課程是培養學生的數控加工工藝設計、數控加工程序編制、數控機床與刀具及工裝選用、數控機床操作等職業核心能力，其前修課程為數控加工工藝、后續課程為CAD/CAM技術。該課程的使用對象為數控技術、數控設備應用與維護兩個專業的大二學生，學習者主要表現為學習動機由外部動機轉向內部動機，自學意識較強，學習目的較為明確。經過一年的大學生活，學習方法已經掌握，加上自身逐漸成熟，深知專業課程的重要性和對未來職業知識的渴求，學生的自學能力較強。

2.教學內容和目標設計。根據《數控編程與加工》課程性質，在內容選取上參照《數控機床操作工（Ⅲ級）國家職業標準》，確定核心職業能力，對應核心職業能力的培養安排了5個典型模塊，并細化開發出23個學習項目。課程內容通過任若干工作任務的實施、完成，讓學生掌握數控車工、數控銑工、加工中心操作工的編程知識和數控機床操作技能。課程建議課時說明學習《數控編程與加工》所需的時間，學習者可在建議課時的基礎上對自己的學習時間進行安排和調整，以便學習者在自主學習過程中合理安排時間。教學內容中的各任務是由簡單零件的編程加工到復雜零件的編程加工，直到數控職業技能考核訓練，這符合學生學習的認知規律，學生最終能達到數控中級工的水平。

以模塊3“數控銑削編程與加工”為例，建立模塊內容與目標的關系，見表1-1。

同時對每一模塊中的單個任務與學習目標之間同樣建立關系，以任務3.4為例，如表1-2。

3.教學方法設計。①問題探究式教學法。在知識的應用教學部分，學生在學習概念及原理時，老師只對學習者提出問題，學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。教學過程分三步走：提出要解決的問題；找出與問題相關的因素；應用已有知識和經驗解決問題。②案例教學法。在學習指令的應用、規律和技巧部分，采用案例教學法。由于零件加工的數控指令學習單調枯燥，采用該方法適于通過特例分析找出各指令的用法和規律。實施過程分四步走：導入已完成的工藝方案；分析具體工序的關系與要求；介紹各工序可以使用的相關指令及指令格式；歸納不同指令的使用情況、使用方法、使用技巧。③行為導向教學法。從職業教育特征以“行動導向”理念、“工作過程為主線”來實施教學，以任務導入將學生的學習目的建立在“做什么”的基礎上，在完成任務的過程中是學習知識和培養技能，學生在任務實施過程中逐步知道“怎樣做”，并逐漸積累工作經驗，知道“怎樣做更好”。數控加工職業崗位的工作內容及工作過程如下：拿到圖紙讀圖并進行工藝分析，要求能夠看懂零件的形狀和加工技術要求制訂工藝規程，要求能夠擬定工藝路線，并選擇加工設備、刀具、夾具、量具以及加工參數編制加工程序，能手工編制或者利用CAD/CAM軟件進行自動編程工藝驗證，能夠操作機床進行零件首件加工，驗證加工工藝和加工程序改進最終確定工藝規程以及加工程序并形成工藝文件。對于該課程的學習過程是任務導入（零件圖紙）任務分析必備知識學習（工藝知識和編程指令）任務實施（編程與仿真、加工、檢測）。④真實與虛擬相結合的方法。在課程教學任務實施過程中，機床操作零件加工部分采用了三維仿真虛擬加工，增加了學生學習的真實感，有利于學生對指令的掌握。

4.教學效果評價設計教學評價設計是教學設計中不可缺少的一部分，也是教學設計趨向完善的調控環節，它不僅僅是對學習結果的估計和測量，更重要的是對今后教育工作的一種暗示和導向。主要包括學習態度評價、學習質量評價、參加協作學習評價、自我評價以及學習者之間的互評，教師可利用所管理的日志，觀察每個學習者的學習行為狀態，再結合其他評價，可以非常容易地了解學習成長記錄，并對學習者進行評價。

網絡課程教學設計，對推進課堂教學改革的作用，是顯而易見和不容置疑的。基于網絡的課程教學設計充分利用現代信息技術和信息資源，科學合理安排教學過程的各個環節和要素，采用必要的手段對教學過程進行有效地控制，從而使網絡課程的教學發揮應有的作用。最終實現培養學生的信息素養、創新精神和自主學習能力的目標。

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篇9

(1)課程引入

為了幫助學生系統的了解課程學習目標、學習重點、學習方法、掌握學習過程，通過課程引入讓學生掌握課程基本信息，制定屬于自己的學習計劃。

(2)基于網絡資源的自主學習

自主性是網絡學習的一大特點，為學生提供高質量的網絡教學資源是實現自主學習的保障。自主學習環境既要能體現不同學習者的個性特征，能夠為學習者開展自主學習提供示例和幫助，又要能為學習者開辟展現自我和進行自我評價的空間。所以，自主學習環境的設計是網絡課程教學設計的重點也是難點。學生掌握教材主體內容，登錄課程網絡資源平臺，細化課程內容的學習。

(3)小組互動學習

遠程教育師生經常處于分離狀態，缺少學習交流，容易產生惰性和陷入孤獨，因此建議學生按一定方式組成學習小組，在小組學習過程中通過線上線下、小組討論，以及小組的互評價，讓學生在參與中深入學習，對疑難問題互相討論，集思廣益，互相幫助，共同提高。

(4)集體面授

數學課程是理論性較強、內容較抽象的綜合基礎課程，因此參加集體面授輔導課也是一種重要的學習方式。集體面授的目的是對教學重難點進行現場面對面的輔導，通過教師課堂輔導解決線上及遠程輔導難以解決的一些問題。

2應用多種策略降低數學課程學習難度的教學過程設計

為了解決網上學習學生參與度低、教學過程無法有效落實、課程教學質量沒有保障等問題，針對數學課程學習者需求的變化，重點加強教學的整體設計，實現教與學、學習資源與學習過程、學習過程與學習評價的整合，調動學生學習動機，實現參與式交互的學習。

(1)在線討論

通過網絡在線討論，加深學生對數學課程中重難點的理解。幫助學生獨立思考，加強學生之間互動。

(2)線下討論

通過課堂布置討論題目，要求學生有自己的觀點，可以通過論壇自己學習心得。進而，促進學生對知識的鞏固。

(3)在線作業、非實時的分組互評價

此種學習形式分為兩步完成，首先要求學生在線實時完成作業，作業采用“自主發帖”形式，即學生根據題目要求，自主完成一道題目的證明或者計算。第二步其他同學采用跟帖的形式，針對上面同學的題目完成情況，闡述自己的觀點，或者上傳自己的答案，進而使學生在評價他人的同時，對自己的不足之處進行彌補，進一步掌握知識的應用。

(4)綜合性書面作業

這種作業形式和傳統教育形式一致，是為了檢驗學生一個階段的學習成果，學生通過完成綜合作業，進而鞏固所學內容，及時發現薄弱環節，針對薄弱環節強化學習。

(5)單向視頻

授課教師利用單向視頻進行教學，可以采用聊天室，QQ視頻聊天或者呱呱平臺等網絡工具進行視頻教學，針對數學課程中的學生學習的重點，難點，進行視頻教學，學生可以采用留言的形式與老師互動，進而完成教學。

3結語

篇10

[關鍵詞]林下經濟資源利用；創新能力；開放式教學

林下經濟資源利用課程是東北林業大學林學院在全國各大院校開設植物資源學課程基礎上，適應林業行業“發展林下經濟”而開設的具有林業行業特色的本科生課程。林下經濟資源利用是一門以林地資源和森林生態環境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發展林下種植業、采集業、森林旅游業等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業行業發展林下經濟，主要是發展林下林菌、林藥的種植業。廣義的林下經濟資源利用，既包括林下產業，也包括林中產業，還包括林上產業[1-5]。林下經濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學中，采用多種教學手段和教學方法相結合，以學生為本，培養學生理論聯系實際，開發學生創新能力的教學設計與實踐進行總結，為基于課程學習中心和翻轉課堂的東北林業大學精品在線開放課程《林下經濟資源利用》的混合式教學提供參考。

1林下經濟資源利用分類的教學設計與實踐

1.1林下經濟資源利用分類教學設計的依據

2017年，全國首個“林下經濟”博士點學科在東北林業大學成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據林下經濟資源利用定義以及相關博士點研究方向，林下經濟資源利用主要是發展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質林產品，非木質林產品、經濟植物學的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經濟資源利用的非木質林產品種類等提供參考。

1.2林下經濟資源利用分類的教學實踐

依據林下經濟資源利用的定義和表1，林下經濟資源利用分為林藥、林農藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學名、科、屬、主要利用部位形態特征、資源分布與生境等，吉林農業大學楊利民主編的中國農業出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、全國高等農林院校“十一五”規劃教材《植物資源學》的植物資源分類、張以山等的《林下經濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學設計與實踐

2.1課程論文教學設計的依據

林下經濟資源利用課程第4學期開課，第5學期學生將接觸到更多專業課，專業性和實踐性增強。第4學期部分學有余力的同學，利用自己4學期所學知識申請大學生創新訓練項目來提高自己的創新實踐能力。大學生創新訓練項目是對學生綜合素質的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設計實驗方案等。林下經濟資源利用學科歸屬植物資源學(經濟植物學)學科，所以課程教學可以參考植物資源學和經濟植物學課程教學。北京林業大學經濟植物學課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經濟資源利用課程應用性較強，比較適合鍛煉學生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學期，學生具備了相關基礎理論知識和基礎實驗能力，依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養需要一個長期的鍛煉過程，學生需要在文字表達、方案設計方面加強練習。第4學期依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，增加學生自主學習體驗，對學生大四撰寫本科畢業論文也是一個很好的鋪墊。

2.2課程論文教學實踐

利用互聯網等現代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯系實際，具有國際視野、溝通、協作、自主學習的能力。課程論文，不占用教學學時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經濟資源利用研究，結合植物資源的特點以及林學專業特點(如森林植物資源等)，談談你對林下經濟資源合理開發利用與保護的建議(林下經濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設計等)。

3理論聯系實踐應用能力培養教學設計與實踐

3.1開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的依據

西北農林科技大學，植物資源學課程在森林旅游、林學、林產化工等林學院、創新學院、農學院相關專業開設。將最新的學科動態及研究成果引入課堂教學中，保持教學內容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學在其他大學植物資源學課程均有體現[17-19]。

3.2開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的教學實踐

通過開放實驗和大學生創新訓練項目實驗等(不占用教學學時，單獨組織)，理論聯系實際，培養學生能夠采用現代信息技術手段和實驗儀器獲取數據，提取信息，具有林特產品加工利用等分析和解決復雜問題的能力。開放實驗主要是設計綜合性實驗，鍛煉學生利用自己學的理論知識去設計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產實踐服務。自己設計，自己利用業余時間，自己到實驗室驗證，可以預約，老師給予指導。驗證性實驗，已經在課程學習中心都有，課程學習中心有實驗關鍵步驟的微視頻(1-3min)、學生開放實驗照片，供學生網上在線學習。分層次教學，感興趣的學生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學生自己的實驗方案設計，每個人根據自己需要選擇。依據理論課程，增加學生設計綜合性實驗能力，以一種合適的方式，考核學生設計科研項目能力，還有網絡在線學習能力，可以在閉卷考試體現，加強這方面的應用題。理論課也一樣能培養學生能力，現在互聯網發達，學生可以多渠道獲得知識和創新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經驗。開放實驗等給學生提供一個利用所學理論，應用到實踐，尤其是綜合性科研項目設計中的一個體驗機會，閉卷考試時側重原理應用和方案設計。互聯網的快速發展，對大學課堂教學提出了更高要求。傳統教學、多媒體教學、板書輔助多媒體教學等教學手段，以課堂講授為主，采用啟發式、案例式、講解式、討論式等教學方法，結合案例分析、課程論文、開放實驗等教學環節共同實施。線上、線下、課堂教學緊密結合，以學生為本，提高學生學習效果。每一種教學手段都有其特點和優勢，多種教學手段和教學方法相結合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學生提高學習效果的教學手段和教學方法。

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