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【關鍵詞】小學足球教學多媒體技術融合策略

一、小學足球教學中融合多媒體技術的優勢分析

1.1充分發揮足球教師的教學主導作用

在小學足球的實際教學過程中，要激發學生對足球學習的興趣，教師在其中的作用較大，教師是學生學習足球的引導人，只有教師提高教學的專業素質才能保證教學質量。但教師由于自身的個體差異、知識的理解能力與動作示范領悟能力之間的差異，直接影響教師在足球課堂上的教學形式。而多媒體技術在小學足球教學中的融合，能夠起到輔教學的效果，幫助學生全面、準確、便捷的掌握足球知識、動作技能以及訓練技術。

1.2多媒體技術輔助改善學生的運動技能

針對運動技能訓練方面的內容，教師要少講多練，教師要在向學生示范足球各項動作技能的同時配上簡單的語言介紹，增進學生對示范動作的理解。但對有些復雜且難度較大的動作示范，要求及時變換訓練的角度和位置，學生由于學習和觀察的個體差異性，往往不能全面、清楚的掌握動作的全過程，導致整體教學效率低下。而多媒體技術能夠彌補上述的不足，對于動作較快、復雜不易掌握的動作，教師可以利用視頻教學的方式，將難度較大的動作放慢、放大，輔之以教師的講解，讓學生從多方面接觸動作技能，進而改善動作技能。

1.3激發學生學習足球的興趣

從小學生的生理特征來看，抽象性思維發育不完全，形象性思維發育更全面，因此，針對這種情況，對小學生開展教學就要多從形象性的角度出發，才能激發學生學習的興趣。足球教學亦是如此，多媒體技術的優勢在于將抽象的文字轉換為圖片、動畫以及視頻的方式，尤其是足球教學的視頻，在技術示范、慢動作以及技術分析上有具有的優勢，讓學生的眼睛、耳朵、身體全方位的接觸和理解足球的動作要領。

1.4體現多媒體技術的直觀性教學方法

多媒體技術能夠給學生帶來直觀性的體驗，體現出直觀性的教學方式，教師融合多媒體技術展開教學，對學生不理解的動作，可以通過暫停、回放以及慢放的方式，讓學生將所學動作進行融會貫通，學生通過直觀性的觀察動作，找到學習動作的規律，對動作的部位結構、細節以及重點都有直觀性的感受[1]。

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關鍵詞：媒介融合；通識教育；融合新聞

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2011）07-013-14

1 媒介融合對新聞教育的沖擊

1.1 關于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業模式，是將報紙、廣播、電視、網絡等的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產流程上，傳統媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結構和工作方式發生了根本性的變革，一體化的數字內容生產平臺的建構、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業者都能勝任媒介融合帶來的新的任務。密蘇里大學新聞學院副院長布賴恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術的發展和一些藩籬的打破，以及電視、網絡、移動技術的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起。”“記者必須跨平臺承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經相當普遍。在數字技術與網絡傳播推動下，各類型媒介會通過新介質真正實現匯聚和融合。媒體融合的深度發展為傳媒業提供了機遇和挑戰，而新聞教育也必須正視這一挑戰作出相應變革。媒介整合影響了整個新聞業制作流程，對傳統新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經營中轉向多種媒介的聯合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯運操作，最大限度地減少了人力、資金和設備的投入，從而實現了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發展中技術的更新換代，對新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現狀

中國的不少高校正逐步開始順應媒介融合的時代環境，進行新聞教育的相關改革和調整，既體現在教育觀念上，也體現在課程設置和教學方式等方面。概況來說，現階段的新聞教育改革呈現出三個層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業課程體系來建設。通過開設具有實驗意義的數字傳播課程來適應媒介融合的發展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網絡新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業方向來建設。不單獨開設具體的數字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網絡傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學生在新技術運用過程中掌握相關知識和技巧。

密蘇里大學呼應業界的需求，緊跟技術發展潮流，于2005年9月開設了一個新的“媒體融合”的專業，在“交叉”的基礎上，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養適應媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學新聞學院推出的“融合新聞學”（convergence journalism）專業，已成為這一領域的引領者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業建設也悄然起步。2007年，南京大學金陵學院獲批開設媒體融合專業(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內高校首次開設媒體融合專業；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；2008年4月3日，華中科技大學新聞與信息傳播學與美國密蘇里大學新聞學院媒介融合系簽署了一項合作協議，雙方約定互為姊妹學院，共同舉辦“新媒體發展與媒介融合”國際學術研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應用。即整個學院以媒體融合為基礎，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學和學生的實習實踐都按照媒介融合的趨勢和技術特點進行調整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學新聞學院在調整學院治理結構的基礎上，在教學中，嘗試在本科推出6個專業課程包，讓學生能夠既打好學科知識基礎，同時可根據興趣、發展潛力選擇專業課程包。同時，在此前提下，也積極利用學校學科優勢，加強與法學、經濟學、管理學、政治學等學科的合作互補，試行聯合培養，使學生在校期間，就能夠具有兩個以上的學科知識融合。在實踐層面，人民大學嘗試將學生的實習真正融入到新聞業界的生產流程中，搭建真正具有實戰功能的媒介融合平臺。

縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現在了對專業技術的重視。然而單純對技術的重視并不足以應對媒介融合的發展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰，不僅體現在技術層面，還體現在受眾心理、社會文化、政治經濟層面的轉變。所以，深刻理解媒介融合的實質，正確認識媒介融合對新聞教育培養目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應融合媒介的時代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區

2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區――停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業的改變不僅是體現在業務流程、行業規則、媒介形態上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓全能記者的方式來適應媒介形態的變化，并不足以應變紛復繁雜的現實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現在受眾對新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態。尤其是年輕人，樂于回應、參與媒體報道，甚至創建個人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業媒體的記者必須正視這一現實，而且學會從這種方式中獲取自身工作的養分。如從網上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統新聞業為主導的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數據的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統新聞學去強調以理服人，擺事實講道理，用社會學解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎之上，要讓人們在情感體驗當中產生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學會的一種傳播手段。

2.2 對融合新聞教育培養目標的認知誤區――唯技術至上的專業取向

早期在新聞學框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學向傳播學過渡的過程中，特別媒介融合發展的背景下，注重新媒體的技能培養又成了新的學科取向，提出培養“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養目標。培養目標的核心就是體現在了對技術的重視上，嘗試打破早期的專業類別劃分，讓學生打包學習不同的專業方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業質技能的掌握，媒介融合教學目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據現實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應當前的媒體環境的變化。單純的“唯技術至上論”會導致新聞信息的重復傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對融合新聞教育課程設置的認知誤區――對融合新聞教育的課程設置認知模糊

2.3.1 融合新聞課程設置上停留在了對多個不同媒介的專業技術知識的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實質是力圖將網絡、報紙、廣播電視三種不同媒介形態的技術課程進行打包設計，要求學生必須選修自已主修專業外的第二專業的課程。如人民大學新聞學院在將本科課程設計為新聞學選修包、傳播學視覺傳播選修包、傳播學新媒體課程選修課程包、廣播電視專業選修課程包、廣告與傳媒經濟專業選修課程包、學術與應用選修課程包，規定專業選修課必須選修夠16個學分，其中在本專業選修的課程不少于3門計6學分，其余學分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業外的3個課程包。在這種課程體系中，網絡是作為獨立的課程包來講授。 這樣，在實際授課過程中，首先會出現一定程度的課程體系重復帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業技術課程會減弱課程中非新聞專業領域的課程比重，這樣學生的綜合素質和人文素養就得不到全面的系統的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一專”，而是要實現“一專多能”的綜合性人才的培養目標。

2.3.2 融合新聞教育的跨學科融合并沒有真正體現。媒介融合帶來的最大改變是，對多學科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養目標的實現上，在課程設置上，體現多學科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學作為首個開設融合新聞專業的大學，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業，它就既不能不強調通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專業課程和一定數量的經過精心選擇的學術課程的結合。以此為理念，密蘇里學院非常重視新聞學與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學科專業的整合。

中國新聞教育在通識課程的設置上，卻出現了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學科領域的知識進行一定的融合。如有些學院要求學生選修經濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養所謂的軍事記者，財經記者，法律記者等等復合人才，實質上這種課程體系培養的人才，相較于相應學科領域的專業人才來說，在專業知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統的課程體系的設置，專業的師資力量，充足的上課時間，和與傳統新聞學知識的有效融合，變成了似是而非的“復合型人才”。

3 誤區的重新認識和反省

3.1 對新聞教育培養目標的設置――對全媒體記者的認識解讀

3.1.1 脫離唯技術至上的全媒體技者培養觀念，確立培養具備技術能力、專業素養和職業理想的新聞創新人才。全媒體技術這一培養目標的三個層次正是體現了新聞創新人才的三方面素質的要求。一融合媒體人才的專業技術能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術，在綜合利用各類不同媒介特質的基礎上對信息進行形態的差異化傳遞。如在報道一個突發新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網絡媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業素質是指具有職業道德和素養，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創新精神，具有創造性才能。體現在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據受眾的差異化需求和媒體介質的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現在新聞的職業理想上。不管傳播技術如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內涵永遠是至上的，新聞教育理念應以知識和技術為基礎和手段，以人文精神的培養為目的。隨著傳播技術的迅猛發展，我國的新聞教育走向了誤區，即人文理想、新聞專業理念逐漸被實用主義，技術主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內涵即是要培養堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學功底，能夠深刻理解社會與現實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系前主任、新聞學教授貝蒂•邁斯格在演講中說，新媒體應用技術越來越成為傻瓜，已經變成簡單易學的小手藝，今天的新聞院系培養的仍然是發掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學和科研中對新媒體技術的過分追求，將會削弱新聞學的核心價值，培養的學生很可能只會成為別人原創性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學教育的關鍵性問題。已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術，或者是描述的藝術。在美國密蘇里大學、南加州大學的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設，因為講述一個好的新聞故事的能力實質是其他媒介技能的平臺和基礎。

3.2 融合新聞課程體系的設置――融合課程實質上媒介技術課程和人文與社會課程的深層整合

3.2.1 技術課程融合的實質是不同媒介專業的學科間融合，實現跨學科的整合教育。

媒介整合時代下融合新聞教育的實質是要把廣播電視、紙質媒體和網絡媒體的報道特色、寫作范式、技術理論、視覺需求、專業術語進行課程間的協調整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網絡新技術課程融入到整個傳統新聞學教學中，不再像中國目前的新聞課程改革那樣，把網絡、廣電、紙質媒體分別授課。這樣的設計一方面避免了課程體系的重復導致的教學資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實現在專業課程上不同媒介技術課程的融合，更要在通識課程上實現多種學科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學的發展，技術層面引發的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術課程的重視。但是在美國密蘇里學院開設的融合新聞課程的實踐中，發現單純的技術性知識的掌握并不足以培養出勝任各種狀況的優秀新聞人才。雖然媒體技術的力量誰都無法回避。但是也應該看到，內容永遠主宰了高質量的新聞與新聞教育，傳輸系統永遠是第二位的，雖然新技術挑戰教育模式，但是我們應該堅持教授學生那百分之八十不變的內容，掌握百分之二十的操作技術比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發展,開設課程的重點從專業技術課程轉向了人文與科學知識。各學校都努力將反映傳媒技術性層面內容的課程減少,增加傳媒事業社會層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業學生人文課程的學習做出了嚴格要求,要求學生必須修65學分的人文課程,包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關系、經濟學、戲劇藝術、宗教、講演等;賓西法尼亞大學傳播系認為:“我們的畢業生應該有良好的人文學科基礎,我們訓練他們能夠探求文化、技術、倫理、文藝以及政治事務,并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權利和責任。”

目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復旦和清華都提出了通識教育的基礎上的寬口徑專業教育這一基本理念，定位于培養媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學知識的重視，加強學生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長為更適合社會需求的“通才”。

表2 復旦新聞學通識教育課程設置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學專業通識類課程設置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當代傳媒業的一種新趨勢，跨媒體、跨行業、跨地域的聯合與合作，早已突破了現行政策的壁壘。與此相適應，融合新聞教育成為現代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學科整合進行重新認識和規劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態技術課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統媒介的教學體系中。二是在新聞學院內部將人文學科和社會學科知識和傳統新聞學科專業課程的整合，著眼于擴大學生的知識面，培養學生綜合素質。三是打破學院間的藩籬，鼓勵學生輔修其他專業，真正實現學科間的聯合辦學，著力于培養社會性工作人才。只有實現這三個層次的改革，才能夠真正實現融合新聞教育的目標。

參考文獻

1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業的新趨勢.東南傳播,2008（6）.

2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

4 Editor and Publisher.Dec.24.1910,20.

5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經驗與教訓――以南加州大學新聞系的試錯為例.新聞大學，2009（1）.

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新媒介技術的變革帶來了新舊媒介的碰撞與整合，在資本、信息和技術的流動中，媒體融合已經成為一個無處不在、影響深遠的社會現象。由不同媒介融合衍生出的信息產品，及其所產生的文化混合性影響著人們理解和觀察這個世界的方式。這些融合后的媒介新形態裹挾著大量信息，是一把“雙刃劍”。一方面它們發揮著傳播的正功能，讓受眾獲益其中；另一方面又展示著負功能，讓受眾沉湎與聽從。對于受眾尤其是價值觀正在形成期的大學生而言，要確保發揮媒介的正功能，而不是功能不良，就必須提高他們使用媒介的能力，也就是開展媒介素養教育。何謂媒介素養？簡單而言，媒介素養教育是受眾在面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。伴隨著傳播技術的日新月異，媒體融合的不斷推進，大學生媒介素養教育的內涵與外延也變得越來越豐富。媒介素養被認為是一種可以通過教育而提高的技能，是一個連續的統一體。按照麥克盧漢的觀點，媒介是感官的延伸，那么新時期的媒介素養教育便是對傳統讀寫素養、視聽素養教育的連續和延伸。

二、大學生媒介使用與媒介素養現狀

隨著大眾傳播的快速發展，媒介已經成為一種“社會公器”，成為大學生獲取知識的重要通道，也是大學生認知社會與世界最重要的憑借。首先對大學生媒介使用與媒介素養現狀進行簡要分析。通過對90后大學生媒介使用情況的調查走訪，對他們的媒介使用現狀可以做出如下簡單的歸納：

1.網絡媒體與手機媒體是大學生接觸時間、接觸頻率最高的媒體

90后大學生都是新媒體的積極使用者，他們一方面通過網絡媒體獲得一定的休閑娛樂與學習資料；另一方面又通過手機媒體進行簡單的社交活動，尤其是通過微博、微信等新媒體平臺。對他們而言，這些新媒體已經不僅僅是一種媒介方式，而是他們的生活方式。

2.在融合媒體的語境下，大學生張揚個性，善于創造性使用媒體

由于媒體融合的發展趨勢，大學生對融合信息產品興趣頗濃，包括電子雜志、播客、網絡小說等形式，都是他們喜歡探索和嘗試的新媒介形態。但這種創造性使用仍然只是簡單創造，甚至是基于他們對新鮮事物的追求，一旦發現更有意思的信息產品，便會轉移興趣。

3.對于媒介以及媒介訊息，大學生的思辨能力較弱

面對媒介形態的日益豐富，大學生對不同的媒介有著不同的信任度，總體而言，他們更傾向于利用新媒體獲取信息，但更信賴傳統媒體。同時，他們對于網絡流行文化基本沒有抵抗力，甚至會不加批判地全盤吸收。對媒介與媒介內容盲目跟風，缺乏理性思辨，這是當前大學生媒介素養不足最重要的體現。根據以上簡要分析可以得出，當前90后大學生的媒介素養還處于一個較低的水平。在選擇媒介的問題上，大都無法根據自身發展需求來選擇適合自己的媒介，而是集體對網絡等新媒體缺乏免疫力；在理解和質疑媒體的問題上，有盲目跟風的現象，缺乏理性的批判思考；在創造和生產的問題上，媒體更多地被大學生當成了休閑娛樂的工具，而非提高自身素養、豐富完善自己的有效途徑。

三、大學生媒介素養教育的幾種發展路徑

傳播學大師威爾伯施拉姆提出：“大眾的基本責任，是運用一切可能性，使自己成為機警而又有能力的閱聽大眾。”但要提高媒介素養，僅僅依靠大眾自己是遠遠不夠的。對于當前的大學生而言，由于基礎教育階段媒介素養教育的普遍缺失，要提高他們的媒介素養，就要探尋大學生媒介素養教育的幾種發展路徑。

（一）高校教師要加強自身媒介素養

面對紛繁復雜的媒介所建構的擬態環境，以及融合媒體的發展浪潮，要提高大學生媒介素養，高校教師首先要提高自身的媒介素養水平，以應對飛速發展、魚龍混雜的媒介信息，適應新形勢下教育、科研對自身媒介素養的需求。首先高校教師要培養媒介意識，要能夠根據需要選擇、使用恰當的媒介；其次要具備媒介認知與媒介運用的能力，了解傳播環境，利用媒介來進行制作和創作；最后要培養對錯誤或者不健康信息的批判與反思能力。高校教師媒介素養教育內容的構建，不管對于高校學生還是教師自身都具有非常重要的意義。在媒介素養教育的背景下，高校教師要成為大學生學習時的指導員及學習伙伴，在提升自己的同時，幫助學生獲得較高的媒介素養。

（二）構建全方位媒介素養教育課程體系

受商業動機的驅使，一些消費型媒介所推銷的“低水平”的滿足，讓大學生獲得娛樂消遣，卻無法讓他們精神升華、能力提升。要改變這樣的現狀，就需要在高校構建媒介素養教育課程體系。如今，媒介素養教育也已陸續成為各國學生的必修課程。面對我國高校媒介素養課程種類和數量單一的現狀，要在國內高校開展媒介素養教育，就要構建大學生媒介素養教育課程體系，提出層級式培養模式、梯度教學目標和多樣化課程設置策略。即對傳媒專業和非傳媒專業進行分層培養，對媒介素養教育公共課程與專業課程進行梯度教學，同時將課堂理論與課外實踐相結合。

（三）將媒介素養教育納入校園文化建設的范疇

以數字媒體為主導的融合媒體，浸染著高校校園文化。在大眾媒介文化的影響力無所不在的今天，媒介素養教育應該成為高校校園文化建設的創新手段，通過提升大學生解讀和使用媒介的能力，促進校園文化的繁榮與發展。一是培養大學生形成正確的傳媒使用習慣，進而促進形成良好的校園文化氛圍；二是提高大學生解讀、欣賞傳媒信息和傳媒文化的能力，幫助他們正確辨別、選擇、理解傳媒信息并判斷其復雜的內涵和性質；三是培養大學生樹立正確健康的傳播觀念，主動抵制不良內容的流傳，凈化校園文化空氣；四是增強大學生創制信息、回應傳媒的能力，讓他們懂得如何利用傳播為自我和發展社會服務。作為一種新教育主張和問題疏導解決手段，媒介素養教育對建設和管理高校校園文化有其獨特的作用。

（四）提供大學生媒介實踐的舞臺

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關鍵詞 信息技術；小學數學；課堂融合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0111-02

小學生的思維一般來說傾向于形象思維，因此在課堂教學過程中，需要將抽象事物或抽象問題轉化為比較直觀、比較具體的實物，即形象表達，才能更加方便學生理解掌握知識，調動課堂氣氛，從而有效提升教學效率。因此，教師要順應信息化時代的潮流，應該充分將課堂教學與信息技術有效融合，使枯燥乏味的數學課堂生機勃勃，真正意義上實現教學價值。

1 要聯系學生生活實際

俗話說：一切知識的獲取均從感官開始。對于形象思維感官較發達的小學生來說，知識的趣味性是他們學習的首要條件。對于他們來說，有點兒難度的數學學習，若采用傳統的“灌輸式”教學方式，不僅挫傷學生的學習熱情，而且打擊他們的學習信心，從而導致他們排斥學習數學；而巧用信息技術，把數學與生活聯系起來，能夠有效地調動學生的學習興趣。因此，教師需要通過各種各樣的方式，增加數學課堂的趣味性，如利用信息技術中的動畫、視頻、語音等功能，將課本枯燥乏味的知識轉化為生動的生活情境，利用多媒體技術呈現出來，讓學生直觀地感受到小學數學的趣味性[1]。

如在講解“軸對稱圖形”時，教師可以為學生創設一個特定的生活情境：風景如畫的郊外，一群可愛的小朋友在互相嬉戲，五顏六色的風箏迎風飛舞，一只只漂亮的蝴蝶簇擁芬芳的花朵，蔚藍的天空中時不時地劃過人們的視線……人們在這如此美好的郊外快樂地生活著。教師在適當的時機，引導學生思考所描述的生活情境中，哪些事物具有軸對稱結構？為什么會覺得那么美？等等，引申到軸對稱圖形知識的學習中，使學生更加投入，更深刻地理解和掌握軸對稱知識。

2 基于學生認知創新信息技術應用

信息技術的融合，使教學內容和教學方式更加多樣化，但是其教育內容要符合小學生的個性特征、心理以及學習需求，不能超越學生的認知水平，否則會影響學生的世界觀、價值觀形成等，不利于學生的健康成長。因此，在小學數學課堂與信息技術有效融合的過程中，要把握好學生的認知水平，合理創新教育方式[2]。如在“圓的認識”課堂教學中，學生對于圓的半徑有無數條這一知識點很難理解，教師可以利用信息技術，在圓心畫出無數條圓的半徑，以圖像的形式呈現出來，再將合并為一的圖像顯示出來，使學生直觀地感受到無數條圓的半徑都相等，又不脫離他們的認知水平，從而提升教學效率。

除此之外，要注意培育學生的想象力，既不能片面地否定學生的想法，也不能放任學生不切實際地瞎想一通，需要對學生加以引導，使其保持正確的認知軌道。利用先進的信息技術，為學生創設一個自主想象、創造的空間，但是這個空間要有一定的限制，防止學生漫無目的地、無厘頭地憑空亂想，混淆教學目的。因此，在小學數學課堂與信息技術有效融合的過程中，把握好學生的認知水平至關重要，不可松懈。

3 找好信息技術應用切入點

目前，小學數學課堂教學對課件的依賴依舊過于嚴重，甚至出現濫用現象，不利于教學方式的創新，也不利于學生知識點的充分理解和掌握。因此，需要把握好教具使用的適時適度。所謂適時適度[3]，就是指在為了有效地提升學生的創新意識和創新能力的基礎上，不貪大求全，保證不脫離學生的認知水平以及特有的思維方式，保證課件制作的適度、使用的適時以及課件的效果。

在信息技術的應用上，要十分注意適度，不能像放電影似的，整堂課都使用視頻。要在適當的時機加入板書或者口語傳授，在學生認知困難的時候，暫停媒體課件的教學，給學生獨立思考問題、想象的空間，啟發學生對知識的求知欲。簡單地來說，就是讓學生牢記教學本質及根本目的，靈活運用教學技能，提高教學效率。

如在“線的認識”的教學過程中，在適當的時機，利用多媒體技術，向學生展示豎琴中的琴弦，可以引出線段，并對線段進行理論講解，深化學生對線段知識的理解和掌握[4]；再利用多媒體技術，向學生展示由手電筒的光線引出的射線。同樣的道理，多媒體技術與傳統板書、口語傳教方式相結合，深化學生對知識點的理解和掌握。同時可以列舉學生生活中真實感受到的線的案例，幫助學生掌握學習技能，提高教學效率。

4 開展情境教學，增強學生學習動力

新課程改革，要求教師不斷豐富教育形式，提高課堂效率。其中，情境教學是目前教學過程中運用得最為廣泛的一種教學模式：由教師結合所學知識創設一定的情境，引起學生的興趣，使學生都能普遍參與其中，提高課堂效率[5]。過去受教學資源的限制，教師只能通過講授來向學生灌輸某一個知識點，教學方式單一，效果也不是很理想；而當前的信息技術蘊含了豐富的教學資源，為教學活動提供了更多的可能性，一些抽象的、不容易理解的知識在多媒體技術下顯得更為直觀、簡單[6]。教師可以根據課堂需要，配合多媒體的使用，為學生創設一個具體的情境，調動學生的學習熱情。

如在學習“年、月、日”這一章節的時候，可以用多媒體向學生展示一張日歷圖片，讓學生從中找出自己的生日對應的陰歷日期與星期，使學生樂于參與其中。教師在這個過程中向學生講授有關年月的知識，達到良好的學習效果。多媒體教學畫面性比較強，能夠對學生形成視覺上的沖擊，增強對知識的記憶；也能夠有效地集中學生的注意力，這種多媒體手段下的情境教學能夠有效地提升課堂效率。

5 結語

現代信息技術的發展推動了我國的教育改革，已經成為提升教學效率的重要工具。信息技術與小學數學課堂教學的有效融合，是當下人們關注的重點。基于此，本文主要闡述小學數學課堂與信息技術有效融合應把握的幾個度，期望能夠為小學數學課堂教學改革提供一定的參考與借鑒。

參考文獻

[1]唐彩斌，彭翕成.基于超級畫板的小學數學教學實踐研究[J].中國電化教育，2009（11）：92-95.

[2]王東海.信息技術在小學數學教學應用中的思考[J].中國校外教育：理論，2009（8）：1483.

[3]陳麗萍.淺談信息技術與小學數學學科整合：以《百分數的意義和讀寫法》為例[J].新課程研究：教師教育，2010（2）：171-172.

[4]沙景榮，孫沛華.利用信息技術促進小學數學有效教學的敘事研究[J].現代教育技術，2009，19（9）：44-46，43.

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就多媒體教學在應用中存在的互聯網+教育、智能課堂、網絡技術、多媒體技術綜合運用，各項媒體技術對教育教學方法的有效促進，對教育教學質量的大幅提升產生重大的影響等現象進行了一些敘述和闡釋，提出了部分相應的觀點。

關鍵詞：

互聯網+教育；多媒體技術；網絡技術；移動技術；網絡微課

近年來，隨著課程改革與互連網+教育的進一步地深入與融合，網絡技術、移動技術、多媒體技術的迅速發展，互聯網+教育的興起和普及，媒體信息多種的表現形式，將課堂教學逐步引領進入智慧課堂的這個全新境界，深受師生的歡迎。互聯網+教育，既有傳統教學不可比擬的一些優點，也有與傳統教學融合結晶的提升，傳統教育、現代教育與學科知識的有機結合，才能最大化發揮教育的作用。如何有效走入智能化的教育模式，進而較大幅度的提升教育教學的整體質量。下面結合自己多年的教育教學實踐，就多種媒體技術在職業學校專業課中的有效的綜合的運用，談一些體會和看法。

一、新的媒體技術在課堂教學中有效而廣泛的應用特點

（一）網絡技術的多樣性，構建知識學習的“熱點”

傳統教學長期以來都注重言傳身教、知識的傳授，實現教學效果的工具一直是黑板+粉筆，學生在學習的過程中感知的對象相對比較單一，因而會極易產生疲勞感和厭倦感，失去刺激學習興趣的“熱點”，注意力難以在較長時間里保持。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。學生手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想。教學內容通過多媒體的演示“活”了。學生的手、眼、口、腦等多種感官在創設的場景中盡情發揮，思維被激活，被促使動起來去探求知識，他們的主體性得到充分的發揮。

（二）媒體信息的豐富性，有利于提高學生的學習效率

網絡技術打破了傳統學習的單一性，將文字、數字、聲音、圖表、圖像、動畫等多種媒體信息有機的融合，有效地克服了傳統教學知識傳授的局限，使教學活動豐富多彩。感觀+知識，輔設的不同環境、大量情和景的結合展示，有效的加快了學生對知識內容的感知過程，加深了對知識結構和層面的理解，增強了對知識點的記憶能力，也促進和提高了學生動腦動手的知識應用的能力。同時，網絡技術在教學中的運用，對學生的“觀察能力，分析技巧，判斷整合，實踐應用”各個方面能力的培養也是會收到非常明顯的效果的。

（三）感知與視聽的有效融合，化抽象的說教為具體可感的形象、使枯燥的理論與有實際的收益有機有效的結合

通過多種媒體技術的綜合運用，將它們交互方便的優勢、視聽的融合優勢充分發揮出來，使原本枯燥而抽象的說教變得具體可感、生動形象，使本來難以準確表述的概念和理論變得能夠讓學生“身臨其境”“耳聞目睹”使他們容易接受和理解、接受。通過多媒體進行演示，既讓學生了解了理論知識，又能使學生在課堂中感受感知“有形”操作，使學生身臨其境，加深了對理論知識的理解的同時，也更加有利于學生對知識的掌握。

（四）分層分類的教學模式，有利于提高學生的綜合能力

制作多媒體課件，一般都要從半成品素材庫中按學生接受能力和自己的授課方式進行選擇，圖片、例題、講解、突破，一一進行呈現，上課時按學生的接受能力、順序與交互適時選擇，這一方面可以有效的節省教師的大量板書時間，這些節約的時間完全可以增加教師和學生的情感交流；另一方面也會大大擴展、拓寬師生在課堂雙邊活動的內容，實現有效的分類分層的教學模式，使學生在相同的時間段里學到更多的感興趣的知識，進而綜合提高學生在多個方面知識的應用能力。

（五）網絡微課的引入改變以往不能延續的教學時效

微課是針對某個知識點而制作的小視頻資源，短小而精當，適合基礎不同的學生進行個性化的深度學習：對某個知識點沒有掌握到位或掌握不準確的學生，課后通過觀看微課視頻，可以重復該知識點的學習過程，進而很好的理解和全面的掌握該知識點；對該知識點已經掌握的，課后通過微課學習，廣泛交流、拓寬知識、加深理解，也是對知識的一種鞏固和強化。同時，學生也可以通過鏈接互聯網，去搜索、觀看、學習其它優秀教師的微課，和全國各地的同齡人共享優質的教育資源，廣交朋友，增加友誼，拓寬知識面。有條件的學生也可以制作微課。提高學生的動手能力，將所學的知識上升為能力進行有效的升華。網絡微課對培養和提高學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，切實實現和提高學生自主的學習、個性化的發展都很有實際的益處。

（六）多媒體教學是對教師能力的一種提升

多媒體技術是多種知識和技能的綜合應用，是互聯網+教育的智能化全新教學模式，制作與使用課件、微課要具備一定的專業知識和操作技能，操作上要求熟練，連貫，要將傳授知識與情感教育通過媒體信息與教師的言行身心有效融合，共同體現，去感知并升華才能駕馭。所以教師們要參加繼續教育，加大網絡教研的深度和廣度，增進與同事同行的交流，拓展縱向橫向的聯系，提升業務能力。這些對一線教師來說無疑是一種能力的提升。

二、使用多媒體技術進行綜合式教學和傳統的教學都是課堂教學技巧的有機組合

在課堂教學中運用多媒體技術使教學內容具有直觀、生動、靈活等特點，一定會深受師生發自內心的歡迎。但是，如果教師在平時不注意新知識的學習，忽視新操作技能的提升，無視大量好素材的積累，不關注設備的更新，也會使多媒體教學收不到預期的效果，達不到預想的目標。

（一）努力讓多媒體教學與傳統教學互相融合、共同提升

使用多媒體技術進行教學是對傳統教學的提升和突破，是一種新型的教學手段，并不會完全取代傳統的課堂教學模式。傳授知識與言傳身教也是教學的組成部分，教師在課堂中所投入的復雜的、變化的情感是不可能用借助多媒體來準確進行表達和體現的。現代化教育科學技術的運用必須要有現代化教育教學思想和它適應、匹配與導引，因為思想的深度和高度會決定教育者的教學行為，進而影響他所進行的教學效果。教師在設計和使用多媒體課件時必須要遵循“學生是主體、教師是主導”的規則，進而把多媒體教學與傳統教學結合與融合，充分發揮它們各自的長處，用“活”多媒體，使之在教學中起到“畫龍點睛”的作用，用“足”傳統媒體，使它們充分發揮“點面結合、梳理線索”的作用。唯有如此，多媒體教學與傳統教育相融合共同提升，才會有效提升教育教學質量。

（二）操作技能是提升多媒體課堂教學的有效工具

多媒體教學要有一定的操作技能和專業知識，能將傳授的知識與邏輯思維通過技術手段，化無形為有形，拉近時空，放大與縮小事物變化的周期（比如圖形的漸變、文字的滾動、不定方程的求解、拋物線劃分區域面積計算、模擬演示等等），這都要求具有一定的專業知識才能駕馭。有時我們能從素材庫中或網絡上得到一些，但是外來的素材不一定能滿足你的要求。再者，授課時，根據學生反應和接受程度，知識容量的大小與題型的選擇，課堂上隨機出現的問題及解決方式，程序化的多媒體的應用必將被打破。所以加強繼續教育、終身學習，提高操作技能、增強專業知識對多媒體教學至關重要。

（三）智能化的設備提升教學效果

備課主要是備學生，但在多媒體教學中，智能化的設備對教學效果的影響是至關重要的。要想達到理想的教學效果，硬件設備的功能是相當重要的。再好的語言對人的描述不能等同一張照片，再好的理論講解，不如設備演示內容結構來得直觀，傻瓜相機照不出畫中畫，計算機動畫輕松實現石頭也能開出美麗鮮花的情景……只有技術與硬件的完美結合，多媒體應用才能錦上添花。移動設備、云計算的引入，將課堂無限擴大，同學+朋友模式互助學習、名師講解走入學生生活，學校教育逐步將有界的校園走向無邊的課堂。

三、多媒體應用既要適應學生也要適應課型

（一）互聯網+教育是對課堂教學一種質的提升

授課對象的不同、授課內容多少和知識的難度高低對不同學生是不一樣的。例如我們學校既有普高又有職高，既有實驗班又有普通班，雖然都是高中階段的學生，知識層次各不相同，同時對所學的知識沒有什么基礎，所以授課時程序化的教學能適應大部分學生，但學生個性的差異無法得到滿足，教學質量和學生素質提升不能整齊劃一。互聯網+教育、智能課堂引入，對多媒體教學發生了質的改變。無論知識量的多少，知識點的難易程度，都可以將知識內容在課后放到互聯網上，讓學生有充足的時間去鞏固、去交流。同班交流、同校交流、異校交流，同學+朋友式的探討，名校名師資源的共享，無限延伸課堂，對知識的學習和掌握落到實處都是有效的改變，也是對多媒體教學的新的補充。

（二）理論與抽象知識教學更適應多媒體

抽象性、理論性較強的知識點，比較適合于使用多媒體教學：通過多媒體，調動學生的多種感官參與學習的過程，可以刺激思維、幫助學生的記憶和理解；利用多媒體能“走入”知識內部，還原知識結構；將知識的邏輯性通過數據模型體現，用生活中的實例來展示知識點之間的關系；而對于思考性、需要消化意會理解性的知識，通過在電子白板上使用畫板工具進行“模擬板書”，可以給學生提供更多的思考時間，也更有利于學生學習的深入與強化；特別對于專業課中復雜的程序講解，理論、操作反復演示、實時運行，所見既所得的驗證，將無形的知識有形化，對教育教學質量提升達到事半功倍的效果。

（三）探討性的知識更適合移動多媒體技術

知識的難點、知識的重點、需要消化思考性的知識更適合于移動技術的參與，比如QQ群、BBS論壇、微信等移動技術。課后將這些知識共享，讓學生加以理解、感悟發表自己的看法。不同知識結構、不同層次的人都參與進去。不同的觀點、不同的理解角度對同一個問題進行不同視角的挖掘。教師適時引導，總結，形成群文件加以共享。這樣既達到掌握知識的目的又實現了知識的儲備。智能化的多媒體教學與傳統教學相互融合互為補充，以最大化的方式加以利用，才能實現最優化的教學效果。同時隨著網絡技術的發展、移動技術的應用，在教學的過程中只有不斷進行多層次的摸索和及時深入的總結，才可能科學合理的運用智能化的多種媒體技術，才能取得卓有成效的教學效果，才能在真正意義上實現時代賦予我們的教書育人的目標。多媒體網絡技術在實際課堂教學中的有效運用會越來越被重視，其發展前景是非常廣闊的，需要我們每一個參與者積極面對、認真思索、分享合作。它也一定會為同志們提供一個學習與交流的平臺，激發他們的學習熱情和工作熱情。它也一定會為我們進一步提高教育教學效果提供更加有力的輔助。

作者：李浩 宋慶軍 單位：靈璧縣高級職業技術學校

參考文獻：

[1］譚浩強.多媒體應用基礎［M］.北京：清華大學出版社，2000.

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關鍵詞：三網融合 媒介素養 受眾 問題分析

一、傳播學視域下的三網融合

“三網融合”又叫“三網合一”，意指廣播電視網、電信網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為統一的信息通信網絡。“三網融合”是為了實現網絡資源的共享，避免低水平的重復建設，形成適應性廣、容易維護、費用低的高速寬帶的多媒體基礎平臺[1]。

在對三網融合的解讀中，網絡融合的技術層面屬于信息科學的范疇，網絡資源的整合管理則屬于管理學的范疇，在三網融合的整個進程中，必然還會對媒介生態環境產生深遠影響，而一旦大眾傳播機構的生存和發展環境（主要由政策環境、資源環境、技術環境和競爭環境構成）發生了變化，就不可避免地會隨之影響到受眾的媒介素養。

二、受眾層面的媒介素養

1992年美國傳媒素養研究中心將媒介素養定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力及思辯性回應能力[2]。

中國傳媒大學的張開教授認為：“媒介素養是指人們面對媒介的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、思辨性應變能力和媒介信息制作能力”[3]。這一定義顯然認同了1992 年美國傳媒素養研究中心對媒介素養的定義，主要指人們對媒介信息的主觀能動性。

中國人民大學新聞學院教授、博士生導師陳力丹認為，“媒介素養分兩個層次：一個是公眾對于媒介的認識和關于媒介的知識，另一個是傳媒工作者對自己職業的認識和一種職業精神。”

三、三網融合背景下的受眾媒介素養問題分析

1、媒介信息批判能力偏弱

相對于傳統媒體，三網融合時代的“把關性”弱化，信息轉載的頻率較高，各種主觀因素容易加入網絡信息的傳播中，使得信息的真實性降低，而面對這些虛實難分的媒介信息，受眾的批判辨別能力卻堪憂。這表現在，多數受眾對媒介信息的真偽并不在意，很少有人會通過其他渠道去驗證（中學生16.2%、大學生28.4%、市民3.1%），且有50%的中學生對網絡信息很信賴。在三網融合時代，受眾面對的將是海量的媒介信息，若不具備一定的批判能力，則三網融合帶來的媒介信息極大豐富化也許會弊大于利。

2、媒介信息的無效積累

在三網融合的背景下，網絡媒體的發展將會越來越快，信息的數量呈幾何級數增長，但信息在量上的膨脹卻沒能帶來質上的提高，信息的量很多，但是由于缺少必要的把關和信息處理，滿足人們需要的有價值的信息反而較少，泡沫信息泛濫，受眾近乎機械地接觸著這些媒介信息，卻少有人會進一步地去加以利用，如問卷調查中82.4%的中學生和71.9%的市民對手機上網獲得的信息僅是“看看而已”，并不會加以利用。在這一方面，大學生的反應頗令人欣慰，72.8%的大學生表示會對手機上網獲得的信息加以充分利用，這說明大學生的媒介接觸行為是有一定的導向性的，而非盲目地積累媒介信息，但年幼于大學生的中學生和長于大學生的市民卻存在著信息的無效積累。

3、雙向互動習慣的匱乏

三網融合時代的一大優勢是受眾不再只是信息的接受者，受眾與媒體的雙向互動性增強，三網融合為受眾提供了眾多的雙向互動平臺。然而，令人憂慮的是，長期以來，由于受傳統媒體單向接受性的影響，很多受眾缺乏與媒體雙向互動性的習慣，問卷顯示，喜歡利用手機參與互動，互動頻率高的受眾并不多（中學生7.4%、大學生21.0%、市民12.5%），這就使得三網融合的優勢不能充分發揮，這既不利于媒體的發展，也是對受眾主體地位的忽視。

4、網絡道德和法律意識薄弱

網絡媒介是一個虛擬的平臺，在這里，受眾可以做到互不相見也可交流溝通，這就形成了網絡媒介的匿名性，在這種匿名性的環境下，網絡道德問題已經愈演愈烈，如網絡惡搞、網絡詐騙、網絡、信息垃圾、暴露隱私、群體挑釁行為、侮辱謾罵性的言論等等。三網融合時代，尤其需要受眾進行自律，提升網絡道德和法律意識，然而令人擔憂的是，受眾的網絡道德和法律意識并不高，問卷調查顯示，很多受眾（中學生75.0%、大學生85.2%、市民81.2%）經常在手機上網時接觸到涉及侵犯隱私等問題的信息，但僅有13.6%的大學生和6.3%市民不能容忍，會報警或采取其他手段，年齡較小的中學生卻更具網絡道德和法律意識，高達44.1%的中學生會采取措施制止這種隱私侵犯問題。

參考文獻：

[1]王冰.三網融合與圖書館信息化建設[J].科技文獻信息管理，2011，（2） .

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關鍵詞：廣播電視； 數字媒體； 計算機網絡； 交互式； 廣播電視

      計算機網絡技術和廣播電視二者的融合，使得廣播電視業得到了飛快的發展。廣播電視和計算機二者的網絡技術在結合廣播電視網、接入設備和互聯網方面的不同特點，通過其圖像信息和視頻信息以及音頻信息、數據信息等多種信息的融合，計算機網絡技術與廣播電視網有機地融合，構架成新一代數字媒體網絡技術具有重要的運用價值。

1 計算機網絡技術和廣播電視二者的融合技術

   計算機網絡技術和廣播電視二者的良好融合對于業務的提供者來說是機遇，也是挑戰。現階段業務提供者要求在地理上實現網絡的極大擴展、在市場上必要的全覆蓋以及終端業務上的融合技術，從而導致了不同行業公司間的兼并或業務內容的擴展。結合現代計算機網絡技術和廣播電視技術的發展可知，傳送網絡提供者、業務提供者和接入提供者的新分類將代替基于傳統的地理和業務市場渠道的分類。行業和市場二者融合后也為傳統的數據產品以及娛樂產品之類的制造商提供了良好機遇，當然也面臨著新的挑戰，其挑戰包括各自產品結構產生重要變化以及市場規則的交叉、丟失和獲取。計算機網絡技術和廣播電視二者的融合形成的新型數字媒體不斷增長，通過網絡獲取信息和休閑娛樂已經成為現今人們日常生活中必不可少的一件事。與此同時，用戶群體激增、用戶需求多樣化，促使網絡服務的內容和質量均向更高的要求發展。多媒體應用服務、數據上傳下載、話音視頻對話等已經成為大眾生活中業余休閑的重要組成部分；日常工作中視頻會議、電子商務辦公以及遠程教育領域寬帶業務的應用，對我們的工作方式和工作習慣以及工作效率有著重要影響。

   計算機網絡技術和廣播電視二者的融合將對下一代新型網絡技術的產生和發展有著重要作用。社會發展的經驗告訴我們，新時代下新一代網絡技術的發展并不是簡單的三網的簡單延伸和疊加，這種新型網絡技術應該是其各自優勢的有機融合，從技術的角度來看它是在各種優勢的融合的基礎上產生的一種新技術。這種新型網絡技術可以提供在現有三種網絡上提供語音視頻服務、數據服務等，是傳統電信和電視業務與數據業務三者融合的產物。用同一個高性能網絡平臺支持它，運用相同的協議標準，通過提供優質的服務來滿足未來多媒體應用、數據、話音視頻等的高要求。計算機網絡技術和廣播電視二者的融合將對下一代新型網絡技術的產生和發展有著深遠影響。二者的融合將挑戰互聯網技術無序性分布式計算的基礎性，同時網絡技術將變為一種分布式的高度異構的網絡技術，這種技術的實施建立在基于互聯接人網絡。由此可知，接入網絡體系結構設計與協議設計的基礎在于異構性的研究和分析。該研究和分析借助互聯網絡異構性研究的方法展開對數字媒體技術業務廣泛應用，從而使廣播電視網絡技術的接人機制完成研究。通過在數字媒體網絡背景下的廣播電視和計算機網絡技術二者的融合進行分別研究，應用于不同異構對象及層次時的可行性和有效性，可以借鑒分布式異構對象的集成模型進行研究，使得整體接入機制包容各個層次及各種對象異構性，最終數字媒體接入網絡體系結構的模型化描述形成。數字媒體網絡的人機交互模式從多通道人機交互等方面的研究成果應用著手，從而提升了人機交互方式的多樣性和易用性得，數字媒體模型與接人終端環境的研究成果二者的科學結合應用于人機交互方式的研究，不僅減少信息生成過程中的冗余，而且從源頭規范了信息格式。

2 交互式網絡電視運維系統應用

   交互式網絡電視(IPTV)是一種利用寬帶有線電視網，向家庭用戶提供多種交互式服務，這種嶄新技術包括相關互聯網技術以及高科技多媒體技術等多種技術。在對交互式網絡電視運維系統進行研究時，現將其分為視頻壓縮和視頻信源模型、應用層服務質量(QOS)控制、連續的媒體服務、流式服務器、媒體同步體制、流式媒體協議、版權保護、網絡管理和元數據等相關技術。在處理原始視頻信息并要保存，需要經過壓縮算法壓縮。用戶在調用數據時，壓縮了的視頻信息將通過流媒體服務器從存儲裝置中重新獲得，音頻和視頻比特適配通過應用層QOS控制模塊根據網絡情況和QOS要求來實現。經過適配后，傳輸協議將壓縮的比特流打包，同時將視頻和音頻數據包送到互聯網上。數據包進行成功傳輸時要經過傳輸層，在被視頻和音頻解碼器解碼之前要被應用層處理，最終成功傳到接收器端。媒體同步裝置實現了視頻和音頻的同步表達的效果。

3 結束語

   近年來，基于網絡技術中的分布式虛擬環境已經成為虛擬現實技術研究的熱點。該技術研究的目標有以下幾點：（1）提高信息模型建立的效率；（2）完善信息模型的表示方法；（3）提高用戶參與感與真實感；（4）多通道交互手段的完善。科學計算的可視分析最終目的是為各種科學與工程問題提供可感知的、通用的、易的、可加工的科學計算技術。然而當前的數字媒體理解技術要達到人的感知及認知的相關要求，仍有相當長一段路要走。多媒體數據高層語義和底層特征之間的良好銜接是當前多媒體分析與理解所要面臨的最具挑戰性的難題。多媒體從研究分析到理解應用過程，需要分析并綜合現有的生成模型、區別模型、和組合模型等統計學方法的支持，支持不同類型特征相似度度量和索引、支持融合分析和跨媒體語義理解和探索新的媒體底層特征提取與相似度量方法。新一代的多媒體分析和理解技術在很大程度上為多媒體檢索系統提供更透明的、更智能和更準確的技術支持。二十世紀信息技術進步的重要標志是計算機網絡技術的出現，同時也掀起了網絡時展的。從科學發展的角度看，傳統的電信網和廣播電視網二者基于得以實現的理論存在差異。廣播電視網基于模擬頻分單向分配理論，而計算機網基于分組交換理論。隨著傳輸理論和交換理論不斷完善廣播電視網 和計算機網的融合技術的結果將對用戶的生產、生活方式有著極大大影響。廣播電視技術和計算機網絡技術的二者融合后，產生的新一代網絡技術，為用戶提供了一個便捷的寬帶數字交互式應用平臺。從更本上解決了傳統窄帶網上不能實現的多媒體應用技術，實現了大量數據的自由交換。二者的融合將進一步促使網絡用戶的發展，同時也對網絡的傳統理論提出了新的挑戰。

參考文獻

[1] 徐揚. 計算機信息管理在有線電視合的運用. 有線電視技術，2005（16）.

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高校作為意識形態工作的前沿陣地，肩負為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。〔U高校媒體是社會信息系統的重要分支，在做好高校宣傳思想工作，加強意識形態陣地建設方面具有深遠影響。一些學者就高校媒體媒介融合的宏觀研究、報網融合研究、媒介管理研究等方面展開論述。

一、對媒介融合和內涵與外延的認知

(一）媒介融合概念的提出

“媒介融合”的概念最早于1983年由美國學者I?浦爾首次提出，其本意是指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢。美國新聞學會媒介研究中心主任AndrewNachison將“媒介融合”定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。美國西北大學教授戈登歸納了所有權融合、策略性融合、結構性融合、信息采集融合、新聞表達融合等五種媒介融合的類型。

陶喜紅進一步指出，“融合”這一概念與大眾傳播真正意義上的聯姻起源于20世紀70年代中葉計算機和網絡的發展。鄭保衛、樊亞平、彭艷萍研究發現，“媒介融合”屬于互聯網興起之初所產生的取代論和共存共榮論相互爭論時期。這里所說的融合，是指網絡媒體與傳統媒體的和平共處,聯合發展，顯然它與現在舶來意義上的媒體融合屬于不同的概念。

(二）認識的深化

隨著科技的進步以及新聞實踐的不斷發展,我國學術界對媒介融合這一概念的認知已不再停留于表面上的理解。吳海榮從研究個案出發，認為媒介融合既可指宏觀的產業、人力層面的相對集中，又可指微觀的新聞制作的各個環節的資源共享。⑴李紅祥認為媒介融合的界定要從技術/軟件融合、產業/市場融合、內容/服務三個層面加以界定。m蔡雯則認為媒介融合的深層次含義是指在數字技術和網絡傳播推動下的通過新介質形成的各類型媒介的匯聚融合。

在表現形式上，媒介融合應該既包括硬的新聞實體的融合,又表現為軟的媒介技術、管理體制的融合。王聞俊從動態過程的角度出發,認為媒介融合包括組織結合、收購合并、傳播手段、媒介形態等四個階段，孟建、趙元珂認為，媒介融合既包括在傳媒業界跨領域的整合并購，并借此組建大型的跨媒介傳媒集團;媒介技術的融合,將新的媒介技術與舊的媒介技術聯合起來形成新的傳播手段，甚至是全新的媒介形態。

二、高校媒體融合研究現狀

相比之下，學界對高校新聞媒體的媒介融合研究相當薄弱。當前主要集中在三個方面:宏觀媒介融合研究、報網融合研究、媒介管理研究。

(一)宏觀高校媒體融合研究

張文莉研究指出，高校媒體的媒介融合主要體現在內容、終端、組織和管理方式等方面。作者認為,高校校園媒體應該從內容重整和組織重構兩方面人手。在內容重整上，重視整體策劃，注重互動。在組織重構上，組建全校統一的新聞管理機構，建設一支專業化、全能型的采編隊伍。婁雷認為，高校的校園媒體資源融合，既包括不同新聞主體、經營主體的融合,也包括不同傳播技術、傳播方式的融合，在組織構成、人員配備、職責分工等方面相互協調，優勢互補。

°高校傳媒整合既符合高校媒體的發展訴求，又是當代高校宣傳工作的發展需要。梁燕燕認為,高校傳媒可探索構建“新聞中心——實訓基地”模式，將新聞中心開放為高校新聞學科的實踐教學平臺，將校園宣傳任務分解為高校新聞學課程的實訓作業。此舉既有利于從根本上解決高校傳媒缺乏專業人才的問題,同時又極大改善高校新聞學專業實踐教學環節的困境。

(二）高校報網融合研究

高校“報網融合”是不同新聞主體、傳播技術、傳播方式的融合，以信息資源共享為基礎，實現立體化的新聞報道、捆綁化的客戶服務和多樣化的傳播手段。李秀芹認為，高校報網互動有利于校報與網絡的“快”與“慢”、“容量大”與“容量小”、“交互性”與“單向性”的優勢互補，是高校校報生存和發展的必然選擇。在工作理念上，張碧紅認為應該實現媒體的重心從報紙轉移到網絡，搭建讀者網友的互動社區,通過打造“新式在線編輯部”、注重校園網事“深加工”、整合校園宣傳資源等方面，推進高校“報網融合”創新發展。

趙立兵，楊寶珠研究了高校校報與微博的融合發展,認為微博等新媒體的及時性、現場性、互動性等優勢，能夠與高校平面媒體的權威性、深度性、全面性進行有效互補。在具體融合路徑上,主要表現為“微新聞”、“微專題”、“微采訪”、“微活動”、“微服務”等形態，推動高校校報的新發展。"

(°三）媒介管理融合研究

在媒介經營管理層面,高校校園媒介融合，有利于實現新聞業務上的資源共享,增強校園新聞的輿論引導能力。趙明認為，高校校園媒體的融合應該從新聞媒體從業者及新聞工作體制人手,在新聞工作體制方面，整合校園媒體,實現資源共享，學校宣傳部門在體制上保證組織運作。

王世華認為，從傳播內容、組織架構與人員構成來看，高校的媒體融合遠沒有成功,作者指出,應明確現有媒體的主從關系，不同媒體形成優勢互補，避免同質化,同時還要實現組織機構、運行模式與從業人員的有機融合,從理念、組織機構、運行模式、從業人員等多方面全力打造多媒體融合的髙校“全媒體”。

三、結語

媒介融合是當前學界的研究熱點，從一開始被引人的舶來品，到結合我國具體國情的本土化研究，學界都有較為深人的分析，研究視角也十分豐富多元。相比較而言,高校新聞媒體的媒介融合研究過于薄弱,這與高校新聞媒體及其在宣傳思想工作中的重要作用不匹配，而且與高校新聞媒體的實際發展狀況不符。媒介融合是包括高校新聞媒體在內的未來發展的重要方向，所以有必要加大對該問題的研究和思考。

對髙校新聞媒體的媒介融合研究主要集中在宏觀研究、報網融合研究、媒介管理融合研究等內容，呈現縱深化和多元化的發展趨勢，但是總體上數量不多，力度和深度均不足，這一定程度上說明學界對于高校的新聞媒體及其媒介融合領域不夠重視。高校是意識形態建設的前沿陣地，在新形勢下進一步加強和改進高校思想宣傳工作，巳經上升為黨和國家的戰略工程。而高校新聞媒體及其媒介融合的實踐發展，是這一戰略工程的題中應有之義。因此，有必要加強對這一領域的實踐探索和學術研究。

篇9

關鍵詞：媒體融合；新聞美術設計；創新方法

傳統媒體形式大多是報紙、書刊等，而信息化時代的到來使媒體行業發生了翻天覆地的變化。如今媒體形式變得豐富多彩，出現了網絡媒體、電子媒體等形式，多種形式媒體共存的局面為媒體行業的發展創造了有利條件，將傳統媒體與新媒體融合是媒體行業發展的需要，也是人們對新聞媒體提出的新要求。在這種大環境下，對媒體新聞美術設計進行創新是當前媒體行業發展過程中必須解決的問題，已經受到了人們的廣泛關注。

一、媒體融合的介紹

媒體融合，是指將多種媒體形式聯合起來，形成媒介多功能一體化的發展形勢。作為信息時代的產物，媒體融合是以互聯網技術為基礎，將多元化的媒介通道有機結合起來，形成一種全新的媒體發展方式。媒體融合分為狹義和廣義兩部分。從狹義上理解媒體融合，是指在傳統媒體方式的基礎上，利用網絡信息技術對其進行革新，改變媒體形式的性質，進而生成一種融合性型的媒體形式。例如，在雜志基礎上的發展形成的電子雜志，就是一種融合型的媒體形式。廣義上的媒體融合從媒體的綜合情況來進行全面的分析，除了媒體形式的融合之外還包括媒體所涉及的各種要素，是媒體行業聯合的一種體現方式。

二、媒體融合環境中的新聞美術設計原則及設計理念

（一）媒體融合環境中的新聞美術設計原則

新聞的最大特點是時效性、真實性以及簡潔性，在進行新聞美術設計的時候，也需要嚴格遵守這三個基本原則。新聞是將新進發生的事件進行報道和傳播，只有在第一時間獲取最新信息，保證新聞的時效性，才能將新聞報道的價值體現出來。新聞美術設計要緊跟事件的動態發展，根據事件的變化及時更新內容，保證美術設計的時效性。同時，通過美術設計將新聞內容真實地反映出來，不能為了利益而故意編造虛假信息，要保證美術設計內容的真實性，使人們通過美術設計了解事件的真實情況。在進行美術設計的時候，要注意排版的簡潔性，突出新聞主題，使整個版面情況一目了然，使人們快速找到自己想要了解的內容，合理搭配各種美術元素，設計出符合大眾審美的方案，使人們更加樂于接受。

（二）媒體融合環境中的新聞美術設計理念

新聞美術是對新聞文字的豐富和擴展，使新聞內容更加生動、形象地呈現在人們眼前，激發大眾的閱讀興趣。相比枯燥無味的文字，新聞美術設計更能吸引大眾的目光。在媒體融合環境中，新聞美術設計發生了較大的變化，傳統的平面圖片、靜態圖片已經難以滿足人們對新聞美術設計的要求，所以必須改變傳統的新聞美術設計理念，對美術設計進行創新，融入更多的現代元素到美術設計中去豐富美術設計方式，提高美術設計的趣味性，加深人們的印象，為新聞的傳播創造更加有利的條件。

三、媒體融合環境中的新聞美術設計的創新方法

（一）賦予新聞美術設計個性化特點

新聞美術設計是新聞內容的另一種表現形式。首先要保證其時效性和真實性，然后再根據實際新聞事件對新聞美術進行個性化設計，使其明顯區別于其他新聞美術設計，更加具有吸引力。再次根據新聞類型對版面進行科學排版，使用與主題相照應的圖片，合理設置圖片尺寸，突出新聞報道的核心內容，引起大眾心理上的共鳴。同時可以采用抽象手法對圖片進行處理，在圖片中添加各種藝術表現形式，如波紋、破裂效果等，使美術設計更加新穎，形成一種強烈的視覺沖擊。

（二）精簡新聞美術設計形式

信息化時代的信息量比較大，人們需要對其進行篩選獲取自己所需的信息。在進行美術設計的時候，為了使人們獲取信息更加方便，需要對整個版面進行優化，去粗取精突出新聞主題，使整個版面看起來更加整潔，內容更加系統、有序，使人們一眼便能獲取自己所需的信息。在進行設計時要突出主題，對于次要的、容易造成視覺雜亂的美術元素，可以進行淡化或者虛化處理。

（三）加強多種媒體技術的融合

網絡信息技術在不斷進步的同時豐富了新聞美術設計形式，除了傳統的平面圖片、圖形之外，現階段美術元素更多的是以立體、動態等形式表現出來。在進行新聞美術設計的時候，需要加強多種媒體技術的融合，通過科學規劃將多種美術元素有機結合在一起，彌補傳統新聞美術設計中元素組合單一的缺點，豐富了美術新聞內容。在利用不同媒體技術對新聞進行傳播的時候，需要根據媒體技術特點和新聞類型，對美術設計版面進行科學規劃，保證版面滿足媒體特點。

（四）做好新聞美術設計的細節處理

細節處理是新聞美術設計中的一項重點，做好細節的處理工作能夠更好地體現出新聞內容主題，起到一種渲染作用，使人們通過美術設計便能夠感受到新聞所要傳達的思想和觀念。細節處理包括文字處理、色彩處理等方面，作為美術設計的重要組成元素，色彩的組成以及透明度在整個版面中發揮的作用是不可取代的。通過對新聞主題思想的分析，對色彩進行更加科學、合理的搭配，使色彩構成以及透明度與新聞核心內容相呼應，在突出新聞主題思想的同時，渲染出一種氛圍，將人們帶到新聞內容中去，起到更好的新聞傳播作用。

四、結語

當今社會最大的特點便是信息化，在這種形勢的驅動下，媒體融合儼然成為當前國際媒體發展的主流趨勢。在這種發展形勢下，必須改變新聞美術設計理念，以新聞美術設計原則為基礎對設計方法進行創新，提高新聞美術設計水平，最大化地發揮出美術設計在新聞傳播中的作用。

參考文獻：

［1］劉凱.媒體融合時代下的新聞美術設計創新方向研究［J］.湖北函授大學學報，2016（5）：191-192.

篇10

那是七年級下學期的一堂課。主要內容是不同區域民歌旋律的風格差異理解。從第一個班學生的表情反應上我明白，盡管我的解析已努力追求淺顯易懂，但對缺乏音樂素養的初中生來說，還是抽象費解得如同在聽火星語。我很失落，因為我知道，這堂課沒有達到我的預設目標。

怎么才能讓學生真切理解不同區域民歌旋律的風格差異呢？走下課堂，我就開始思考這個問題。終于，電腦里的音樂播放器給了我靈感。于是，我連夜修改這一課的教學設計。

我選取了《草原之夜》和《茉莉花》這兩首極具地域特色的民歌作為范例。

首先，我在電腦上精心制作了這兩首音樂的柱狀和弧線旋律音樂圖譜，為這兩首民歌的聽覺信息增加了視覺信息；之后，我又從網上篩選編輯了十幾張北國草原和江南山水的風景圖片作為教學輔件。

帶著全新的教學設計，我信心百倍地走上了另一個班的講臺。

當我用多媒體將《草原之夜》和《茉莉花》這兩首民歌各播放了一遍后，我減弱音響重新播放了這兩首音樂，并要求學生在聆聽旋律的同時，重點關注多媒體上兩組閃動的音樂圖譜，試著說出每一個圖譜對應的是哪首民歌。

不出預料，曲終聲息，學生開始爭先恐后地說出了自己的答案。當我要求學生說出對這兩首民歌旋律風格的感受時，有的學生說，看著跳動閃爍的圖譜，再聽這兩首民歌，腦海里就會聯想到江河的奔流或山溪的流淌。也有的學生說，從這兩首民歌的音樂圖譜能看出，一個旋律柔緩，仿佛一個多情的蒙古漢子在你面前表白；一個旋律輕快，好似一位江南美女在歡笑。學生的爭先表達告訴我，他們聽懂了這兩首民歌旋律表達的情愫、描述的感受，直觀形象地說出了草原民歌和江南民歌旋律風格的差異，只是表述得不專業罷了。

我很興奮，因為前后兩節課的內容相同，但因多媒體的使用，竟能產生如此明顯的效果差異。這樣的成功，讓我堅定了今后要讓多媒體進入我的音樂課堂。

為了強化學生對草原民歌和江南民歌旋律風格的區別，我又在多媒體上播放了一組北國草原和江南山水風景的幻燈片，借助自然風光，以專業的語言幫助學生理解草原民歌和江南民歌在旋律上的區別：曲調上，一個悠長優美，一個柔婉嫵媚；節奏上，一個和緩舒展，一個輕快緊湊；情緒上，一個深沉真摯，一個溫婉含蓄。

最后，我以“一方水土養一方人，一方水土養一方音樂”為這個教學內容作了總結。

敘事二：用多媒體開闊學生的音樂視野。

八年級下學期教材里有一個京腔昆韻學習單元，課堂教學要達到讓學生初步了解欣賞中國民族戲曲的目標。可是，教材上有關中國民族戲曲的內容只有區區兩頁紙的信息，而且還只局限于京劇。鮮活的舞臺藝術呈現給學生的除了幾個京劇片段簡譜，就是幾幅京劇劇照和幾張京劇臉譜。

為了讓學生對我國民族戲曲的見識更感性、更豐富，認識理解更完整、更深刻，我從網上搜集整理了京越黃等五大傳統戲曲的經典唱段視頻、舞臺服裝、臉譜及樂器圖片。考慮到學生對中國民族戲曲的認知是一個空白，我把這一單元的課堂教學分成認識了解和欣賞創造兩大塊。前兩節課上，我把自己準備好的視頻、圖片和課本信息融合在一起，邊播放邊講解。如，播放課本里京劇《定軍山》選段的舞臺視頻時，在簡要交代這個故事的梗概后，重點講解了京劇人物角色的分類；在播放課本里的《唱臉譜》時，配以一個個臉譜圖片，重點講解了京劇臉譜的類型及其寓意。

當這個學習內容進入教學小結時，我問學生對我國民族戲曲的認識有了哪些豐富和提高。學生爭先恐后地告訴我，他們原先對我國的民族戲曲除了知道幾個名字和聽過幾句唱腔外，其余的是一無所知。通過這幾堂課的學習，他們驚嘆我國竟有如此眾多而又精美的舞臺藝術，而且各具特色和美感，平時聽到的什么唱念做打，原來都是極深奧、極高雅的舞臺藝術。

“京劇是一門綜合藝術。里面有文學、有歷史、有音樂、有舞蹈、有武術、有繪畫，還有服裝設計。”感悟能力強一點的學生如此領悟和感慨，讓我倍感欣慰。

“北方戲曲的唱腔跟北方人一樣，很爺們；而南方戲曲的唱腔則像南方人，柔軟。”有一個同學從越劇和豫劇的唱腔中，發現了戲曲的流行區域與區域人的性格聯系，更是讓我激動不已，因為他的這一感悟是我此前從不曾思考過的。“青出于藍而勝于藍。”我不禁暗自感慨。

帶著沉甸甸的收獲走出課堂，我為這幾堂課的成功而興奮，同時我也在想，如果沒有多媒體進入課堂，學生對我國民族戲曲的知識僅憑教材那些信息能有多少增進？至于那強烈而獨到的藝術感悟，恐怕是做夢也夢不到吧！

感悟：信息技術――課堂教學現代化的神奇雙翼。

教育教學的內容確定之后，教學方法和手段對其效果的影響是不言而喻的。多媒體信息技術進入課堂，無論是老師還是學生，都從這一現代科學技術的運用上獲得了很大的收獲，誠可謂一箭雙雕，一舉兩得。

就教而言，運用信息技術，老師可以將靜態抽象的教學內容激活，手指輕點，原本只是文字符號的知識，不僅瞬間就能具象了，而且形色兼備、聲情并茂。多媒體進入課堂教學，使得課堂不再是單調的師生問答，而是極大地豐富了老師的教學手段，在將抽象的知識直觀呈現給學生，助其輕松理解的同時，還能極大地豐富教學內容，更利于教學目標的達到。

作為一名教壇新手，從那堂兩地民歌風格差異課開始，我的課堂教學再也沒有離開過對信息技術的運用，多媒體成了我音樂課堂教學中不可或缺的手段和方式。因為有了多媒體，我的音樂專業知識和技藝不僅有了更寬廣的表現舞臺，而且更多時候，我的專業或文化素養得到了豐富的提升，讓我能更自信地去面對學生。

就學而言，運用信息技術，學生不僅可以獲取更多的知識和信息，而且因為呈現這些知識信息的視覺、聽覺媒介的豐富多彩和新鮮活潑，既有效強化了記憶效果，又提升了對知識和信息的感知力和理解力。

多媒體進入課堂給教學所帶來的益處是毋庸置疑的，是為師者現在和今后都應堅持不懈做下去的，除了不斷提升自己的專業知識技能素養外，就是要傾力于多媒體運用水平的提高及其與教學過程的深度融合。提高多媒體的運用水平是前提，加深多媒體與教學過程的深度融合是方向。

所謂多媒體與教學過程的深度融合，就是要將多媒體這一全新的教學手段不僅運用在課堂上，還要延伸到備課、作業、教學效果檢測等環節，尤其是后者。試想，如果師生能用多媒體處理作業，那么老師不就可以從手工批閱作業的勞累中解放出來了嗎？學生的課業負重問題恐怕也就不再成為問題了吧。老師和學生從作業勞動中節省下來的時間和精力既可以用來鍛煉身體，也可以用來培養業余愛好或訓練其他才藝，學校的素質教育也會因此而邁上一個新的臺階。