導語：如何才能寫好一篇對媒介融合的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】廣播節目主持人大賽 媒介融合 廣播主持教育 互聯網+ 賽學相長

【中圖分類號】G222 【文獻標識碼】A

媒介融合趨勢下，媒介傳播格局經歷著巨大的改變。這種改變對播音員主持人的社會功能和能力構成提出了新的要求，“信息共享、認知共識、愉悅共鳴”①的社會功能得到進一步鞏固和增強，海量信息的篩選、加工、分析能力和“互聯網+”的綜合思維能力，以及面對直接且龐大的評議時表現出的心理承受能力等，成為主持人能力構成中的重要因素。這些變化同時也帶來了選拔播音員主持人標準的悄然改變。

近年來，廣播節目主持人大賽已成為除常規的學校招聘和社會招聘以外較為常用的人才選拔方式。通過大賽的形式，不僅能讓熱愛廣播的人成就自己的廣播主持夢，讓主辦方（廣播電臺或其他廣播媒體）挑選合適人才，還可以起到塑造和推廣廣播媒體和企業形象的作用。

那么，按照廣播節目主持人大賽的內容設置與評選標準，能否真正遴選出符合媒介融合時代要求的廣播節目主持人？帶有招聘性質的比賽，其名次是否實至名歸？作為參賽者和培養單位（高校等）又該如何應對這種比賽選拔人才的形式？為探討這些問題，我們以四個廣播節目主持人大賽的具體選拔過程為依據，通過對比分析尋求答案（這四個大賽分別是：第六屆“青檬之星”主持人大賽、河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽、中央人民廣播電臺音樂之聲DJ選拔賽、中央人民廣播電臺華夏之聲校園主播大賽，見表1）。

一、廣播節目主持人大賽的比賽內容需要優化

從表1的對比不難看出，這四個比賽的初賽（或海選）都是選手通過網絡上傳廣播節目小樣，再由評委進行審聽。比賽并不涉及參賽者形象、工作經歷等其他參數，以聲音作品（包括人聲、音樂、音效等）的主客觀評價作為唯一判斷標準。相對來說，這種方式可以較為客觀地考核廣播節目主持人的基本素質。同時，網絡上傳作品，形式方便快捷，突破了地域限制，減少了參賽成本，激發了人們的參賽愿望。

除中央人民廣播電臺音樂之聲DJ選拔賽外，其余三個比賽都設置了現場復賽環節，自我介紹+自備稿件+即興問答的比賽標配內容，直觀考察參賽選手作為廣播節目主持人不可或缺的素質，比如：交流感、親和力、即興主持能力等。這也讓比賽由“只聞其聲”的聽覺階段過渡到“眼見為實”的視覺階段。河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽在復賽環節中設置了才藝展示，這是讓很多選手頭疼同時也讓部分選手得以扭轉乾坤的環節。通常來說，魔術、舞蹈等更具視覺效果的才藝或者頗具幽默元素的語言技能，能在這個環節中獲得更多的支持和更高的分數。而在決賽設置中，舉辦大賽的目的幾乎決定了決賽的形式。有的專門為贊助商舉辦演出晚會，有的參與真正的節目錄制，甚至還有的把洽淡簽約意向作為考核的重要參考要素。

表1：四個廣播節目支持人大賽概況

名稱 第六屆“青檬之星”主持人大賽 河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽 中央人民廣播電臺音樂之聲DJ選拔賽 中央人民廣播電臺華夏之聲校園主播大賽

初賽： 網上投遞廣播節目小樣

賽程

設置 復賽：

現場比拼

1.自備節目

2.即興問答 復賽：

現場比拼

1.自備節目

2.抽取指定題目主持

3.才藝展示

4.即興問答 復賽：

無 復賽：

1.自我介紹

2.自備節目

3.即興問答

決賽：

根據抽簽指定題目即興主持廣播節目 決賽：

1.與在職主播搭檔參與直播節目

2.參加活動贊助商的媒體會和歌舞等演出

3.與電臺相關負責人洽談工作意向（是否簽約等）

4.頒獎典禮（13強選手以小品、歌舞等形式進行舞臺演出） 決賽：

已選出的20強選手現場對決

1.自我介紹

2.自備節目主持

3.隨機抽取題目主持 決賽：

1.集體詩朗誦（儀態、基本功評分）

2.將選手分成不同小組，每個小組由一位華夏之聲在職主持人帶領完成節目展示，評委就每位選手在臺上的才藝表現打分

復賽決賽時間 總計2天（復賽、決賽當天分別趕赴現場） 總計一個月（復賽到決賽包括培訓、才藝排練及決賽呈現等） 總計1天（決賽趕赴現場） 總計5天（復賽賽前培訓、決賽彩排及展示）

參賽人群 賽制規定北京市高校大學在校生（不限專業），實際參與人群多為大一、大二播音主持專業學生 賽制規定年滿18周歲，熱愛廣播節目主持者均可，實際多為大三、大四面臨就業的學生 賽制規定滿足社會招聘條件即可，實際多為播音主持專業應屆畢業生和已有播音主持實戰經歷希望換崗的主持人 賽制規定全國在校大學生均可，實際多為全國高校本科大一至大三學生

獎勵機制 前三名獲得青檬音樂電臺實習機會 前三名與用人單位簽約 前三名獲得考核錄用機會 前十名獲得假期免費實習機會（路費+住宿），不涉簽約

與電視主持人大賽相比 沒有視覺呈現，以聲音和節目編排為參考依據 較為類似，有贊助商及明星的參與，比賽內容傾向視覺呈現（才藝、舞臺展現），但也有廣播的實踐操練 本質不同，為公開的社會招聘，雖決賽在舞臺上進行，但聲音和節目編排才是參考依據 較為類似，從比賽內容和決賽呈現上都有視覺參考與才藝展示

與社會招聘、校園招聘相比 以實習為主，不涉學校招聘或社會招聘，僅為未來挖掘具有潛力的人才 通過比賽環節對參賽選手隱形地進行類似招聘的實力考核，同時以參與更多商家合作的方式宣傳和推廣電臺 內容考核一致，但加入了網友評分和現場主持，更像“一場公開的社會招聘晚會”，更具可視性 不涉招聘，僅為廣播節目主持人大賽，更多側重宣傳和增強節目影響力

媒介融合的趨勢給傳統廣播帶來了巨大的挑戰，也對廣播節目主持人提出了更高的要求。比賽內容如何體現這種時代趨勢，如何在媒介融合環境下突出廣播優勢，應該成為廣播節目主持人大賽可持續發展需要考慮的重要問題?，F在的廣播節目主持人需要有“互聯網+”的思維方式，需要有篩選、分析、加工海量信息的能力，需要有在高強度壓力下完成采、編、播工作的技能。除目前比賽考察的語言能力、反應力、感受力之外，耐受力、思維能力、數據挖掘能力、心理承受能力等也應納入廣播節目主持人大賽的考察范圍，因為這些能力在未來的廣播節目發展中會變得更加重要。但目前參賽選手過長的備賽時間，難以考核選手的耐受力和心理承受能力。在初賽環節，準備時間最長可達兩個月，復賽和決賽的現場問答，通常為了保證比賽的觀賞性，大多也是提前一天或更長時間準備。這也讓比賽形式和日后將面對的實際廣播主持工作有較大距離。

另外，有些廣播節目主持人大賽，視覺呈現部分的分值過高，比如才藝展示、集體詩朗誦等。這種安排對廣播節目主持人的選拔并無太大助益，只是更大程度上為賽事的可視性增加亮點。如果大賽僅在廣播中播出，不僅像才藝展示等視覺部分無法呈現，還會帶來聽眾對比賽結果的不解，甚至是質疑。誠然，比賽內容摻雜諸多視覺因素也是由比賽的基本性質決定的。有一些廣播節目主持人大賽，因摻雜多種因素，如贊助商、宣傳的需要等，在比賽內容上設置了一些似是而非的考察項，影響甚至破壞了其純粹性。

在兼顧比賽欣賞性的前提下，為提升廣播節目主持人大賽的評選合理性，比賽主辦方應該根據廣播主持人比賽的實際情況和需要，對比賽的環節設置與內容制定加以調整，著眼于媒介融合時代對廣播節目主持人的真正需要，在考核參賽選手能力與宣傳或商業需要之間做出權衡與優化。

二、帶有招聘性質的廣播節目主持人大賽的比賽名次難以實至名歸

舉辦廣播節目主持人大賽的目的，是為了激發廣播媒體的活躍度與影響力，為主辦媒體尋找新銳主持人后備力量，為熱愛廣播的專業主持人和業余愛好者搭建一個實現夢想與證明自我的舞臺。對參賽選手而言，比賽的過程讓他們充實、成長，最終名次讓他們得到認可、獲得自信，其重要性不言而喻。然而，不同的廣播節目主持人大賽的評價標準不甚相同，比賽是否帶有招聘性質，對最終名次也有很大影響，可能會導致一些優秀選手的排名不盡如人意。原因有以下兩點：

第一，主辦方（廣播電臺或其他廣播媒體）因自身需要，常會偏向于選擇稀缺類型廣播節目主持人，導致非稀缺類型的參賽選手因實力之外的原因不能名列前茅。比如，擅長新聞主持的實力型選手因主辦方需要“娛樂性強”的主持人而無緣晉級下一輪賽事。但大賽章程是鼓勵各類型選手積極參賽，并未設置類型化主持人的限制。這樣的結果無疑給被淘汰的選手帶去不小的打擊。其實，有些規模較大的廣播節目主持人大賽已經將比賽形式細分，不同類型的主持人角逐不同類型的獎項。

第二，帶有招聘性質的廣播節目主持人大賽多涉及簽約事項，一些因自身條件不能滿足簽約要求或無意簽約的優秀選手最終成績會受到影響。比如：有些大賽在決賽之前會安排主辦方與選手一對一見面洽談，確認選手是否簽約。而最終決賽的前三名，均與主辦方達成簽約共識，一些并未達成簽約共識的優秀選手即便在決賽中表現突出也只能屈居其次。

對參加比賽的選手而言，無論其目的是為了簽約還是為了鍛煉自身，比賽名次都是至關重要的。而且，無論什么性質的比賽，公平和公正也都是根本前提。我們并不是斷定所有帶有招聘性質的廣播節目主持人大賽皆有失公正，只是說帶有招聘性質的比賽多少會對比賽結果產生影響。其實，是否簽約與比賽名次完全可以分開。比如電視界的經典大賽――榮事達杯電視主持人大賽，從最終名次與簽約情況來看，獲得前幾名的選手并未都簽入主辦方，而名次不甚靠前但符合主辦方節目需要的選手照樣得到了簽約機會。有些大賽是在比賽過程中，允許主辦方各類節目負責人通過觀看比賽，根據自己節目需要直接聯系選手進行節目試聲或者洽淡簽約意向，而這些并不影響比賽進程和結果。若把比賽名次與招聘需求掛鉤，難免有失公允，不僅會讓主辦方形象減分，也會在一定程度上挫傷選手自信心，降低其參賽積極性。

三、廣播節目主持的本科教育亟待調整

盡管現下廣播節目主持人大賽還有待優化，但不可否認，這種大賽已成為眾多廣播播音愛好者尤其是播音專業本科生的實踐檢驗途徑與嶄新的就業通道。然而，當下多數院校的播音主持專業在廣播播音教學中，并未就大賽涉及的內容進行相關培養，許多參賽的本科生因缺乏經驗在大賽中無法充分發揮自己的水平，繼而在就業道路上留有遺憾。事實上，廣播節目主持人大賽的比賽環節和內容設置與當今廣播一線需求緊緊相連。本著與時俱進、理論與實踐結合以及促進就業的原則，廣播節目主持高等教育亟待調整。

（一）廣播節目主持教育中的個人特色培養

當前，多數播音專業教學單位在廣播節目主持的教學中，偏重整體基本素質的培養，對學生個人特色的關注度不高。雖然在教育理念和理論中，經常提到“因材施教、發揮個性”這樣的內容，但實際教學中往往按部就班、共同培養，模式化教學。而在現實一線環境中，往往獨具個性魅力的主持人會獲得更多的認可。比如中國國際廣播電臺Easy FM《飛魚秀》節目的女主持，其幽默機智、發散式信息點捕捉的鮮明個人特色深受聽眾喜愛。因此，在廣播節目主持教育中，除了打牢類型化廣播稿件播讀的基礎，還必須加強對學生個性特色的培養。

（二）廣播節目主持教育中的策劃和執行能力培養

相較于電視節目主持人，廣播節目主持人更充分地體現了采、編、播一體的人才理念，而大賽中的“自備主持”環節最能體現廣播節目策劃和執行能力。事實上，比賽選手針對這一環節內容的準備方法，大多只是將類型化廣播主持稿件簡單修改后熟背而已?！爸醒肴嗣駨V播電臺華夏之聲校園主播大賽”在進行決賽培訓時，說明了“自備主持”環節的得分點：傳遞有效信息、主持節奏快慢有致、與聽眾進行有效交流。這些得分點更多集中在廣播節目的執行能力上。也就是說，節目的策劃能力再強，策劃得再好，如果沒有好的執行能力，傳播效果也會讓人失望。目前的廣播節目主持教育中，已經安排了不少培養節目策劃能力的課程，只是沒有很好地與培養執行能力的課程有機結合起來。

（三）播音主持教育中的媒介融合思維培養

今天，傳媒行業正在經歷著史無前例的巨大變革。播音主持教育同其他傳媒類專業教育一樣，都應該讓學生認識到這種變化趨勢和培養媒介融合思維的重要意義。在教學中可以增加大數據分析、數據挖掘、“互聯網+”等課程，讓學生在認識信息技術、數字技術對媒介影響的前提下，提高自己的媒介融合思維能力，以期更好地適應傳媒行業的未來。當然，無論學界還是業界，對媒介融合發展的認識都還處于探索階段。將之融入教學，主要是為了激發學生培養媒介融合思維的愿望，提升其面對傳媒行業發展的適應性。

（四）形成“賽學相長”機制的必要性

所謂“賽學相長”，即建立比賽和教學互相影響和促進的教育機制。廣播主持教育應該重視一線比賽的內容安排和環節設置，以此促進教學內容、手段和方式的改變?？梢詾閰①悓W生安排指導教師，建立師生間的循環反饋機制。一方面，學生在參賽過程中可以得到更具經驗教師的指導，揚長避短，發揮實力，收獲成長和自信，更有效率地成長為合格的廣播節目主持人;另一方面，教師也可以根據學生出現的實際問題和反饋，加深對一線實踐需求和未來學生就業方向的認識，調整教學計劃和教學方式，提升教學效果，形成良性循環。另外，為促進這種機制的形成，比賽主辦方也可以公開承認并獎勵指導教師的參與，比如設立“優秀指導教師獎”等。相信這種機制不僅能吸引越來越多的播音主持高校學生與教師的參與，也能提升比賽主辦方的知名度。從就業大環境來看，也有利于播音主持藝術專業學生的實踐磨練與專業體驗。

四、結語

如今，媒介融合已經從一個傳媒行業的發展共識上升到國家戰略層面，其前行的趨勢不可阻擋。這種媒介環境巨變的浪潮席卷了整個世界，廣播這一典型的傳統媒體也必然走上變革的道路，而人才的選拔和培養是其立命之本。可以想見，廣播節目主持人大賽這種人才選拔形式會在一定時期成為廣播媒體遴選人才的主要渠道。我們有理由相信，這種人才選拔方式，有了“互聯網+”的思維融入，有了高等教育教學改革的支持，必將保有較強的可持續發展能力。而符合時代規律的優秀人才的選拔和培養，也必將給廣播帶來更具影響力、傳播力和生命力的未來。

篇2

論文關鍵詞：媒介融合　通識教育　融合新聞

論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業課程、專業方向和教育理念來加以建設現有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質存在認知誤區，三種路徑在現實發展中都存著問題。作為專業課程上唯技術至上的課程取向，在專業方向上對通識 課程設置認知模糊，在專業理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導致現實改革處于瓶頸狀態。媒介融合下的新聞教育實質上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術性課程的融合，是對專業人才和社會人才培養目標的融合。

1 媒介融合對新聞教育的沖擊

1.1 關于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業模式，是將報紙、廣播、電視、網絡等的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產流程上，傳統媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結構和工作方式發生了根本性的變革，一體化的數字內容生產平臺的建構、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業者都能勝任媒介融合帶來的新的任務。密蘇里大學新聞學院副院長布賴恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術的發展和一些藩籬的打破，以及電視、網絡、移動技術的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同?！?/p>

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經相當普遍。在數字技術與網絡傳播推動下，各類型媒介會通過新介質真正實現匯聚和融合。媒體融合的深度發展為傳媒業提供了機遇和挑戰，而新聞教育也必須正視這一挑戰作出相應變革。媒介整合影響了整個新聞業制作流程，對傳統新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經營中轉向多種媒介的聯合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯運操作，最大限度地減少了人力、資金和設備的投入，從而實現了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發展中技術的更新換代，對新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現狀

中國的不少高校正逐步開始順應媒介融合的時代環境，進行新聞教育的相關改革和調整，既體現在教育觀念上，也體現在課程設置和教學方式等方面。概況來說，現階段的新聞教育改革呈現出三個層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業課程體系來建設。通過開設具有實驗意義的數字傳播課程來適應媒介融合的發展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網絡新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業方向來建設。不單獨開設具體的數字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網絡傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學生在新技術運用過程中掌握相關知識和技巧。

密蘇里大學呼應業界的需求，緊跟技術發展潮流，于2005年9月開設了一個新的“媒體融合”的專業，在“交叉”的基礎上，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養適應媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學新聞學院推出的“融合新聞學”（convergence journalism）專業，已成為這一領域的引領者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業建設也悄然起步。2007年，南京大學金陵學院獲批開設媒體融合專業(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內高校首次開設媒體融合專業；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；2008年4月3日，華中科技大學新聞與信息傳播學與美國密蘇里大學新聞學院媒介融合系簽署了一項合作協議，雙方約定互為姊妹學院，共同舉辦“新媒體發展與媒介融合”國際學術研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應用。即整個學院以媒體融合為基礎，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學和學生的實習實踐都按照媒介融合的趨勢和技術特點進行調整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學新聞學院在調整學院治理結構的基礎上，在教學中，嘗試在本科推出6個專業課程包，讓學生能夠既打好學科知識基礎，同時可根據興趣、發展潛力選擇專業課程包。同時，在此前提下，也積極利用學校學科優勢，加強與法學、經濟學、管理學、政治學等學科的合作互補，試行聯合培養，使學生在校期間，就能夠具有兩個以上的學科知識融合。在實踐層面，人民大學嘗試將學生的實習真正融入到新聞業界的生產流程中，搭建真正具有實戰功能的媒介融合平臺。

縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現在了對專業技術的重視。然而單純對技術的重視并不足以應對媒介融合的發展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰，不僅體現在技術層面，還體現在受眾心理、社會文化、政治經濟層面的轉變。所以，深刻理解媒介融合的實質，正確認識媒介融合對新聞教育培養目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應融合媒介的時代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區

2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業的改變不僅是體現在業務流程、行業規則、媒介形態上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓全能記者的方式來適應媒介形態的變化，并不足以應變紛復繁雜的現實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現在受眾對新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態。尤其是年輕人，樂于回應、參與媒體報道，甚至創建個人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業媒體的記者必須正視這一現實，而且學會從這種方式中獲取自身工作的養分。如從網上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統新聞業為主導的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數據的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統新聞學去強調以理服人，擺事實講道理，用社會學解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損?，F在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎之上，要讓人們在情感體驗當中產生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學會的一種傳播手段。

2.2 對融合新聞教育培養目標的認知誤區——唯技術至上的專業取向

早期在新聞學框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學向傳播學過渡的過程中，特別媒介融合發展的背景下，注重新媒體的技能培養又成了新的學科取向，提出培養“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養目標。培養目標的核心就是體現在了對技術的重視上，嘗試打破早期的專業類別劃分，讓學生打包學習不同的專業方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業質技能的掌握，媒介融合教學目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據現實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應當前的媒體環境的變化。單純的“唯技術至上論”會導致新聞信息的重復傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對融合新聞教育課程設置的認知誤區——對融合新聞教育的課程設置認知模糊

2.3.1 融合新聞課程設置上停留在了對多個不同媒介的專業技術知識的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實質是力圖將網絡、報紙、廣播電視三種不同媒介形態的技術課程進行打包設計，要求學生必須選修自已主修專業外的第二專業的課程。如人民大學新聞學院在將本科課程設計為新聞學選修包、傳播學視覺傳播選修包、傳播學新媒體課程選修課程包、廣播電視專業選修課程包、廣告與傳媒經濟專業選修課程包、學術與應用選修課程包，規定專業選修課必須選修夠16個學分，其中在本專業選修的課程不少于3門計6學分，其余學分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業外的3個課程包。在這種課程體系中，網絡是作為獨立的課程包來講授。 這樣，在實際授課過程中，首先會出現一定程度的課程體系重復帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業技術課程會減弱課程中非新聞專業領域的課程比重，這樣學生的綜合素質和人文素養就得不到全面的系統的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一?！?，而是要實現“一專多能”的綜合性人才的培養目標。

2.3.2 融合新聞教育的跨學科融合并沒有真正體現。媒介融合帶來的最大改變是，對多學科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養目標的實現上，在課程設置上，體現多學科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學作為首個開設融合新聞專業的大學，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業，它就既不能不強調通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專業課程和一定數量的經過精心選擇的學術課程的結合。以此為理念，密蘇里學院非常重視新聞學與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學科專業的整合。

轉貼于

中國新聞教育在通識課程的設置上，卻出現了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學科領域的知識進行一定的融合。如有些學院要求學生選修經濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養所謂的軍事記者，財經記者，法律記者等等復合人才，實質上這種課程體系培養的人才，相較于相應學科領域的專業人才來說，在專業知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統的課程體系的設置，專業的師資力量，充足的上課時間，和與傳統新聞學知識的有效融合，變成了似是而非的“復合型人才”。

3 誤區的重新認識和反省

3.1 對新聞教育培養目標的設置——對全媒體記者的認識解讀

3.1.1 脫離唯技術至上的全媒體技者培養觀念，確立培養具備技術能力、專業素養和職業理想的新聞創新人才。全媒體技術這一培養目標的三個層次正是體現了新聞創新人才的三方面素質的要求。一融合媒體人才的專業技術能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術，在綜合利用各類不同媒介特質的基礎上對信息進行形態的差異化傳遞。如在報道一個突發新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網絡媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業素質是指具有職業道德和素養，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創新精神，具有創造性才能。體現在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據受眾的差異化需求和媒體介質的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現在新聞的職業理想上。不管傳播技術如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內涵永遠是至上的，新聞教育理念應以知識和技術為基礎和手段，以人文精神的培養為目的。隨著傳播技術的迅猛發展，我國的新聞教育走向了誤區，即人文理想、新聞專業理念逐漸被實用主義，技術主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內涵即是要培養堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學功底，能夠深刻理解社會與現實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系前主任、新聞學教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應用技術越來越成為傻瓜，已經變成簡單易學的小手藝，今天的新聞院系培養的仍然是發掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學和科研中對新媒體技術的過分追求，將會削弱新聞學的核心價值，培養的學生很可能只會成為別人原創性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學教育的關鍵性問題。已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術，或者是描述的藝術。在美國密蘇里大學、南加州大學的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設，因為講述一個好的新聞故事的能力實質是其他媒介技能的平臺和基礎。

3.2 融合新聞課程體系的設置——融合課程實質上媒介技術課程和人文與社會課程的深層整合

3.2.1 技術課程融合的實質是不同媒介專業的學科間融合，實現跨學科的整合教育。

媒介整合時代下融合新聞教育的實質是要把廣播電視、紙質媒體和網絡媒體的報道特色、寫作范式、技術理論、視覺需求、專業術語進行課程間的協調整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網絡新技術課程融入到整個傳統新聞學教學中，不再像中國目前的新聞課程改革那樣，把網絡、廣電、紙質媒體分別授課。這樣的設計一方面避免了課程體系的重復導致的教學資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實現在專業課程上不同媒介技術課程的融合，更要在通識課程上實現多種學科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學的發展，技術層面引發的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術課程的重視。但是在美國密蘇里學院開設的融合新聞課程的實踐中，發現單純的技術性知識的掌握并不足以培養出勝任各種狀況的優秀新聞人才。雖然媒體技術的力量誰都無法回避。但是也應該看到，內容永遠主宰了高質量的新聞與新聞教育，傳輸系統永遠是第二位的，雖然新技術挑戰教育模式，但是我們應該堅持教授學生那百分之八十不變的內容，掌握百分之二十的操作技術比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發展，開設課程的重點從專業技術課程轉向了人文與科學知識。各學校都努力將反映傳媒技術性層面內容的課程減少，增加傳媒事業社會層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業學生人文課程的學習做出了嚴格要求，要求學生必須修65學分的人文課程，包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關系、經濟學、戲劇藝術、宗教、講演等;賓西法尼亞大學傳播系認為:“我們的畢業生應該有良好的人文學科基礎，我們訓練他們能夠探求文化、技術、倫理、文藝以及政治事務，并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權利和責任。”

目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復旦和清華都提出了通識教育的基礎上的寬口徑專業教育這一基本理念，定位于培養媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學知識的重視，加強學生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中，使其成長為更適合社會需求的“通才”。

表2 復旦新聞學通識教育課程設置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學專業通識類課程設置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當代傳媒業的一種新趨勢，跨媒體、跨行業、跨地域的聯合與合作，早已突破了現行政策的壁壘。與此相適應，融合新聞教育成為現代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學科整合進行重新認識和規劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態技術課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統媒介的教學體系中。二是在新聞學院內部將人文學科和社會學科知識和傳統新聞學科專業課程的整合，著眼于擴大學生的知識面，培養學生綜合素質。三是打破學院間的藩籬，鼓勵學生輔修其他專業，真正實現學科間的聯合辦學，著力于培養社會性工作人才。只有實現這三個層次的改革，才能夠真正實現融合新聞教育的目標。

參考文獻

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2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

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5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經驗與教訓——以南加州大學新聞系的試錯為例.新聞大學，2009（1）.

篇3

媒介融合指的是音頻媒介、視頻媒介、印刷品媒介以及互動性數字媒體組織之間，在可操作性戰略原則的引導下，更好地實現以傳播文化為目的聯盟。媒介融合不是一蹴而就的，是一種動態化的發展過程。媒介融合是一種全新的信息文化傳播方式，有助于各種信息在一個共同平臺上實現有效整合，在整合的基礎上實現信息的有效傳播。媒介融合能夠促進不同媒體交互性提升，這種融合對新媒體信息的生產與傳播產生重大影響。媒介融合是一種技術性融合，其信息整合功用突出。在媒體融合背景下，既有豐富的文字圖像，又有音頻視頻，可以將信息生動地展現在觀眾面前，產生強烈的視覺沖擊力，使得各種信息的傳播更加生動形象。

廣播電視輿論引導現狀分析

各種媒體都具有輿論引導功能，發揮輿論引導作用，是各種媒介存在的價值和意義。信息傳播媒介進行信息傳播、輿論引導具有特定的模式。一般而言，媒介需要先從現實社會中選取信息素材，然后根據社會意識形態需要，依據一定的價值導向，對所收集到的信息素材進行加工，對信息素材進行重新包裝，使之形成具有一定價值導向的、有一定社會針對性的、能夠發揮輿論引導作用的信息內容。最后通過媒體途徑把信息傳播出去，以發揮輿論引導作用。廣播電視通過不斷包裝各種信息媒介，提升其信息傳播質量，保證傳播內容的可讀性和娛樂功能，以形成一定的輿論導向，提升市場競爭力。目前，廣播電視等主流媒體地位受到各種挑戰，隨著社會的發展，各種新媒體不斷出現，新媒體傳播信息的時效性強。廣播電視傳播的時效性不及新媒體，體現出明顯的劣勢。新媒體能夠憑借先進的技術手段，對社會突發性事件進行快速傳播；廣播電視則不具有這種優勢，其輿論導向的主體地位受到沖擊。在媒介融合時代背景下，提升輿論導向能力，成為廣播電視發展的客觀需要和必然趨勢。媒介融合對廣播電視發展的影響分析廣播電視主要發揮輿論導向作用，使人們自覺服從集體意識，自覺遵從多數人的共同意見，使社會成員遵從主流意識、集體意識、大眾意識，促進社會的和諧發展。在新媒體環境下，廣播電視的輿論主體地位下降，觀眾不斷減少隨著信息科技手段的發展，新媒介不斷產生并受到年輕人的追捧。當前，青少年群體更喜歡通過新媒介方式接受信息，因為新媒介信息傳播內容更加生動、時效性更強。廣播電視等傳統媒介受到年輕人的冷落，這是造成廣播電視觀眾驟減的主要原因。如果這種現象不能得到改變，廣播電視等傳統媒體的發展將會受到極大的影響，其輿論引導主體地位將會受到挑戰，新媒介的輿論影響力將會得到提升。媒介融合出現多樣化的信息客戶端，使媒體輿論引導的平臺更加廣闊，單一的輿論導向方式已變成歷史，信息科技的深入發展使人類社會進入數字化時代。數字環境下，信息技術更為直接更為原始，這種信息對觀眾的沖擊力更大，帶給觀眾不同的情感體驗。數字傳媒的出現，有力地改變了廣播電視時效性差的缺陷，能夠實現信息的有效傳播，打破傳統媒介的舊格局。

廣播電視輿論引導能力提升策略分析

在媒介融合時代，廣播電視等傳統媒體要生存發展，必須不斷提升自身的信息傳播能力，實現信息傳播方式的創新突破，探尋鞏固其輿論引導地位的方式途徑。

1.實現廣播電視傳媒轉型發展

媒介融合適應社會發展趨勢，廣播電視輿論引導主體地位受到挑戰，主要是因為廣播電視不能實現傳播方式的轉變，不能立足現實積極創新?？萍嫉陌l展使得媒介融合發展更為深入，在這種情況下，由政府主導的廣播電視控制力不斷減弱。網絡輿論平臺是開放的，交互性很強，這種平臺的發展動力很足。如今政府部門也認識到網絡輿論平臺的重要作用，開始重視網絡輿論的建設發展工作。目前社會發展還不夠完善，各種矛盾問題客觀存在且比較突出，化解矛盾必須要有宣泄平臺，在沒有更好的傾訴渠道的情況下，人們會通過網絡平臺表達自己的訴求，宣泄不良情緒，這也是網絡輿論平臺受到人們追捧的重要原因。廣播電視媒體要想很好地發展，必須適應形勢的變化，積極與新媒體融合，參與信息網絡、數字化傳播，積極重視、關注社會問題，做深入的調查和采訪，調動各種能力，通過數字化的途徑，為觀眾提供能夠充分表達自己思想情緒、認識態度的合理化平臺，實現與觀眾的交流互動，只有這樣才能獲得更好的發展。

2.廣播電視要不斷提升公信力

公信力是傳媒發展的無形資產，公信力是媒體長期積累起來的誠信力量，公信力能夠有效地體現媒體的權威性、社會信譽度、在公眾心中的影響力等。如果媒體沒有公信力，就失去了存在的必要性，就會被社會所淘汰，因此，公信力對媒體發展的影響是巨大的。與新媒體相比，廣播電視的公信力較強，廣播電視是正規的信息傳播平臺，其傳播信息的可信度與可靠性相對較強，這也是社會公認的。隨著社會的變化，媒介融合不斷發展，各種新媒體不斷產生，廣播電視雖然能夠保障信息傳播的準確性，但不能在第一時間進行信息傳播，這使得輿論引導作用力大大降低。因此，廣播電視要想獲得發展，必須不斷提升其公信力，要積極關注社會輿論民情，對于民眾所關心的問題做全面深入客觀的報道，及時反映民生訴求，反映百姓要求，不斷提升自身的社會公信力。

3.廣播電視要努力提升輿論引導能力

廣播電視要通過各種措施，不斷提升自身的輿論引導能力，獲得更好的發展。具體而言，廣播電視要從以下幾個方面做好工作。第一，樹立全媒體戰略思想，積極實現轉型發展。目前廣播電視觀眾減少的一個重要原因是節目內容不夠豐富，吸引力不足。因此，廣播電視要在不違背社會倫理道德和法律法規的前提下，積極了解觀眾的需求，樹立媒體戰略思想，努力豐富節目內容，不斷實現轉型發展。這樣才能創作出觀眾滿意的節目，滿足觀眾的內在要求。第二，對受眾進行媒介素質教育，廣播電視就要通過各種宣傳手段，對受眾進行媒體素質教育，不斷提升受眾的媒體素質，使受眾具有信息辨別能力，自覺接受有益的信息。當前受眾媒介素質低是客觀存在的問題，受眾不能對各種媒介信息進行獨立的辨別，認識不到廣播電視的重要價值。這樣影響到廣播電視輿論引導能力的提升，因此，加強受眾的媒介素質教育很有必要。第三，與新媒體聯動。廣播電視要積極與新媒體進行聯動，取長補短，實現自身的發展。與新媒體相比，廣播電視信息傳播時效性較差，如果與新媒體實現聯動，則可以改變信息傳播方式，可以借助先進的移動終端，不斷豐富節目，提升輿論引導能力。第四，改善傳播方式，廣播電視要積極借助先進的科技手段，不斷改善傳播方式，適應不同層次受眾的需要，更好地進行輿論引導。第五，加強各方面人才的引進培養。廣播電視要結合自身需要，加強各方面人才的引進和培養，提升從業人員的專業能力，讓媒體更好地進行融合。作為從事媒體行業的專業人才，不僅要具有良好的專業能力，能夠適應媒介融合的客觀需要；同時還要具有良好的品德，熱心服務媒體發展事業，熱心服務受眾的各種需求。

總之，廣播電視媒體要充分認識媒介融合的發展趨勢，不斷創新內容，制作出具有時代感和創新性的節目內容，保證內容貼近群眾，時刻與群眾利益保持一致，辦出百姓滿意的廣播電視節目，提升廣播電視的輿論引導能力。

作者:胡桐 單位:河南大學廣播電視專業

參考文獻

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一、媒介素養教育綜述

媒介素養是指人們對各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息作為個人生活、社會發展所應用的能力。具體包括四方面：第一，了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介；第二，學習判斷媒介信息的意義和價值；第三，學習創造和傳播信息的知識和技巧；第四，了解如何使用大眾傳媒發展自己。

在信息化時代，提升個人的媒介素養至關重要，只有這樣才能在海量的信息資源中趨利避害，找到真正有益的資源。目前，大學英語課程與媒介有緊密的聯系，提高師生的媒介素養成為亟待解決的重要問題。

二、大學英語教學中媒介素養教育的必要性

（一）媒介素養是語言能力的重要體現

媒介素養是學生語言能力的重要體現。首先，大學英語教材的很多內容都選自英文報刊、雜志、電臺等媒介，可以說媒介是大學英語教材的重要來源。在學習的過程中，學生媒介素養的高低很大程度上反映了學生的語言能力；其二，將媒介素養教育融合在外語教學中，能培養過去所忽視的語言教學中的另外一個重要能力――語言意識。在媒介的參與下，英語教材不再是簡單的“語言”文字符號，同時也蘊含著對于社會問題的思考和現實的認知，啟發學生思考，強化他們對于語言本質的認識，從而提升他們的語言能力。所以，在大學英語教學中實現媒介素養教育對于教學質量的提升有很好的督促作用。

（二）提升學生對于知識的鑒別力和分析能力

在大學英語教學中實現媒介素養教育，還能提升學生對于知識的鑒別和分析能力。在媒介融合的大背景下，大學英語教學內容不再局限于英語知識和語言教育，更重要的是實現英語教學與現實社會的聯系和接軌，不斷提升學生的思考和判斷能力。在學習的過程中，學生會遇到各類問題，容易被錯誤的思想左右。如果能提高其媒介素養，就能幫他們鑒別錯誤言論，不被誤導。因此，必須要實現媒介素養教育，不斷提升學生對知識的鑒別和分析能力。

（三）符合素質教育的目標和基本要求

實現媒介素養教育在大學英語教學中的滲透，符合素質教育的目標和基本要求，有利于課堂教學效率的提高和學生的進步。隨著素質教育在英語教學中的開展，各種先進的教育理念融入到大學英語教學中。這些教育理念有一個共同點：注重人本主義精神的培養。培育健全的人格、提升學生的綜合素質、實現人才的健康成長成為教學的使命，而媒介素養教育的最終目標是提高學生媒介素養，提升其語言意識和思想價值，不斷實現其綜合發展，這與素質教育的理念和主張完全一致。由此可見，實現大學英語教學中媒介素養教育是一項至關重要的工作，必須要將其進行深入貫徹。

三、目前大學英語教學中媒介素養教育出現的問題

（一）對媒介素養教育不夠重視

目前大學英語教學中媒介素養教育之所以沒有取得良好效果，原因之一是對于媒介素養教育的重視不夠。首先，很多高校英語教研組沒有認識到媒介素養教育的重要性，在制定教學目標的時候，并沒有將媒介素養考慮進去，這不利于媒介素養教育的順利進行；同時，很多高校的英語教學課堂過于閉塞，教學手段和內容過于陳舊，教學中基本不借助媒介手段，這在很大程度上降低了教學效果。如此一來，媒介素養教育得不到提倡，在很大程度上阻礙了其進一步實踐，不利于學生媒介素養的提高。

（二）無法實現媒介素養教育與英語教學的融合

大學英語教學中媒介素養教育還存在一個重要的問題，及媒介素養教育與英語教學未能很好地融合，造成媒介素?B教育與課堂教育脫節，阻礙了媒介素養教育的實踐。產生該問題的原因是多方面的：首先，課堂教學內容過于呆板、陳舊、理論化，沒有與媒介產生較大的關聯，不利于媒介素養教育的實現；其次，教學手段和教學方式過于傳統，加上教育理念不夠先進，不利于媒介素養教育在教學中的滲透。

四、大學英語教學中媒介素養教育策略

（一）對高校英語教師進行媒介素養教育培訓

在大學英語教學媒介素養教育中，要從提高英語教師的媒介素養入手?？梢匝垏鴥韧庑侣剬W專業的專家教授對大學英語教師做相關學術講座，幫助高校的英語教師提升對于媒介的認識，提升其媒介素養；或者利用自身資源，請本校新聞學專家學者利用寒暑假時間對大學英語教師進行集中培訓。

（二）提升學生的語言分析能力和批判能力

提升學生的語言分析能力和評判能力是促進他們媒介素養養成的重要方面。在目前的大學英語教學過程中，由于受主流語言學的影響，我國大部分的英語教學仍以語言形式為主，忽視了對語言思想和語言內涵的剖析。在媒體環境下，大學英語教育與媒介產生了巨大的融合，大學英語教材因此更加靈活、具有很強的時代性、現實性和指向性，那么這在很大程度上加深了英語語言本身的內涵。所以，提升學生的語言分析和評判能力是十分重要的，引導學生透視語言本身，明確能指和所指，強化其認識深度。

（三）組織多種形式媒體實踐活動

積極組織多種形式的媒體實踐活動，提升大學生的新聞素質和新聞理論水平，這在很大程度上能促進大學英語教學中媒介素養教育的實現。比如教師可以布置一些新聞方面的作業，提高新聞與英語的融合，幫助他們提升新聞素質；還可以讓學生親自參與制作不同題材或類型的英文報紙或網絡新聞，在這個過程中鍛煉其思維分析能力和處理問題能力，不斷提高其新聞素質和英語實踐能力；在高校中開設校園英文廣播，倡導學生積極參與播音或者資料整理等工作，在這個過程中不斷提升學生對于新聞的認識，并從客觀上提升其媒介能力。

（四）開設媒介素養教育相關的大學英語課程

在大學英語教學中，應該多開設與媒介素養教育相關的課程，比如“新聞英語”、“歐美影視欣賞”、“國際傳媒英語”等，這些課程的開設能夠激發學生學習英語的活力，幫助其認識到英語的實際功能，打破傳統英語教學中過多強調語言結構的教學方式，賦予英語教學以新鮮的活力。開設這些與媒介素養教育相關的大學英語課程，能夠實現媒介素養教育與英語教育的融合，幫助學生較快地學到與媒介素養相關的知識，既能夠提高他們的新聞綜合素質，也促進了英語學習效率的提高，是一種比較充實、高效的教學。完善大學英語媒介素養教育課程，應該做好課程體系的設置工作，通過教師的研討和交流來實現，保證課程體系的合理性、科學性及可行性，不斷實現英語課堂媒介素養教育的完善，促進學生媒介素養的提高，為他們將來的發展和成長創造機會。

（五）在教學中展開多種形式的討論活動

媒介素養教育是一項大工程，不是一朝一夕就可以完成的，需要在教學的各個環節加以重視和引入，以實現媒介素養教育的成功實踐。媒介素養教育的宗旨是開發學生的思維，擴展他們的視野，理性地分辨語言的能指和所指，讓他們走出“語言”本身，向語言的內部追溯。在大學英語教學中開展多種形式的討論活動對于督促媒介素養教育有一定的幫助作用。

篇5

論文摘要：媒介融合趨勢給應用型新聞教育提出了新的課題。本文從媒介融合趨勢對應用型新聞教育的內在要求出發，探討現行新聞學教育中存在的不足，從調整課程體系、改進師資結構和實驗室建設等方面，提出了培養“一專多能”復合型新聞人才的路徑和建議。

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業模式。在信息傳輸通道多元化的當代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統媒體，與互聯網、手機、手持智能終端等新興傳播通道有效地結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業模式已成為國際傳媒業的新潮流。

一、媒介融合趨勢亟需復合型新聞人才

媒介融合對整個媒介生態帶來顛覆性的變革，其中人才戰略是改革的重點。高校的新聞學教育，必須關注并適應這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學教育，培養適應未來市場需求的媒體融合復合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發展狀況，美國麻省理工學院（MIT）的媒體實驗室創始人尼古拉斯尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀90年代中后期，隨著互聯網的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術語逐漸成為描述媒介發展趨勢的通用概念。西方學者在這一領域的研究也因此呈現出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關的所有方面，包括媒介的外部環境和內部機制，涉及到媒介經營與新聞傳播的各個角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機構都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業的新潮流。

國際傳媒業媒介融合理論研究和新聞實踐的發展，呼喚著復合型新聞人才。曾到美國作訪問學者的中國人民大學蔡雯教授，在總結美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓培養出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節目、為網站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統的培訓培養出來的。新聞院校可以也應當承擔起第二種人才的培養任務。2005年，美國密蘇里大學新聞學院在世界上設立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進行這類培訓，讓文字記者學習攝影、攝像技術，報紙編輯學習音頻、視頻編輯技術和圖表制作等。力圖通過人才戰略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機。

近十年來，國內媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網絡之間，廣播、電視與網絡之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業集團、煙臺日報傳媒集團等先行者，開始進行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復合型人才。

與業界的探索實踐相呼應，媒介融合背景下新聞學教育的改革已引起了學界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學者首先向國內介紹了“媒介融合”的相關理念與實踐；2007年，南京大學金陵學院在全國首設新媒體專業方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內新聞院系的改革相對比較緩慢。學界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進行回應，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認為應該努力培養學生全方位的技能，使之能適應各種媒體的要求；另一種聲音則認為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養什么都精通的人才，這樣會讓學生什么都會但什么都做不好。[2]總的來看，雖然還有研究者對媒介融合的人才培養目標持疑慮的態度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應和調整，在人才培養體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進取的做法。

二、現行新聞教育與媒介融合內在要求的不相適應

面對國際傳媒業方興未艾的媒介融合大潮，我國現行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統的思維定勢，認真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。 轉貼于

筆者認為，現行新聞教育實踐，在應用型專業技能教育與媒介融合教育的內在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學生多技能學習與有限學時的矛盾。我國現行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業進行專門性教育的學習方法。各新聞院系的學生，基本上是4年時間學習一種媒體的傳播知識與技能。要使學生畢業后適應媒介融合的工作環境，則要求他們在4年時間內掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學習內容與學習時間的矛盾，是培養媒體融合復合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業知識和技能，涉及的內容很廣，既需要廣博的基礎知識和相關的專業知識學習，也需要專業技能的培訓與實踐。大學四年時間，要求學生掌握并精通紙質媒體、廣播電視媒體和網絡、手機等多種媒體的專業知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結構和綜合性媒介素養的差距。目前，承擔新聞教育的教師，大部分是從學校畢業后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養。即使部分從媒體轉到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養。二是媒體的實踐經驗不足。大部分教師是從學校到學校，對新聞業界的現行變革狀況了解不夠，媒體實踐經驗特別是多媒體融合的實踐經驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔當的現行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設置的。老師在教學中，也是按單一媒體教育的要求進行課堂教學與實踐教學組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設置也能實現多媒體融合，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。

三、培養“一專多能”復合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態必定是多媒體融合的傳播形態，新聞學教育應超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應未來市場發展的需求。針對現行應用型新聞教育與媒介融合教育內在需求的不適應，我們不妨變換一種思路，從培養“一專多能”復合型人才的角度，探討應用型新聞教育的改革與發展。

（一）改革課程設置，變單一教育為全媒體教育

針對學生多技能學習與有限學時的矛盾，高?？梢浴耙粚６嗄堋睘閷?，對新聞教育專業培養方案進行改革。在4年的大學教育時間內，可以讓學生集中精力學習和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據學生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一專”的媒體，要求學生能熟練地掌握其專業知識和技能，達到“精通”的目標；對“多能”的媒體，則只要求學生能了解和一般性地知曉其專業知識和技能。在大學一、二年級可以集中安排通識課程和專業基礎課程，并完成各專業的初步技能課程，使學生在入學之初，在培養媒介基本素養和綜合素質的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學年，則可以設置專業方向課程。學生根據自己的愛好和將來可能就業的方向，選擇專業。對所選專業方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設置相關課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學生對其他專業的課程進行選擇性學習，達到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養，培養全媒體教師隊伍

要提高師資隊伍的綜合素養，當務之急，是要引導教師清醒地認識當前媒介融合的發展趨勢，培養超前把握的責任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎上，要引導教師深入研究新聞業界的變革與發展。運用新聞學與傳播學理論，解析媒介融合的理論建構、技術支撐、體制架構和運行機制等，對媒介融合實踐進行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎。

針對媒介融合教育的內在需求，要充分發揮各位老師的業務專長，使其在培養學生“一?！钡闹R和技能上發揮作用。講授專業課的老師要有計劃地“走出去”，進一步了解當前業界的變革和發展狀況，及時將最前沿的知識和技能傳授給學生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業基礎教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導學生在精通某一媒體的基礎上達到對其它媒體更深層面的認知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地

要從媒體融合教育的需要出發，建成與未來市場發展相適應的全真教學實驗室。要大力開發基于全媒體資源庫的多種媒體業態融合的實驗室管理系統，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現全媒體一站式全流程運作，以進一步提高學生的媒體融合意識和操作能力。在教學實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業界媒體融合的創新實踐，培養合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導向，培養“一專多能”式復合型人才，是新聞學教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進行破題攻關！

參考文獻

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［關鍵詞］全媒體；媒介素養教育；英語教學；方法路徑

一、媒介素養教育與英語教學融合的意義

隨著網絡和媒體技術的迅猛發展，媒體素養教育與英語教學的有效融合將是全媒體時展的一種新形態、新趨勢，這將有效地推動既具有較強媒介素養又能夠熟練掌握語言技能的英語人才的培養。

（一）有利于培養學生理性地辨識使用英語媒介工具的能力

一方面，媒介素養對傳統聽、說、讀、寫認知能力的訴求以及對各種形式媒介信息的批判解讀能力與英語教育注重的技能培養目標具有極大的耦合性。另一方面，面對全媒體時代媒介傳播工具的多元化和復雜化，有針對性地將媒介素養教育貫穿到英語課堂中，幫助學生樹立正確、理性地媒介辨別能力，批判性地接受錯綜復雜的英語媒介及媒介信息資源，懂得合理利用媒介來完善提高自我，最終形成具備正確的媒介觀念、良好的媒介能力以及健全的媒介心理的高素質外語人才。

（二）有利于更好地實現英語教學目標

全媒體時代教師在英語課堂教學中，運用媒介平臺提供的豐富課程資源滲透媒體素養教育，利用媒體素養教育的優勢與英語教學的有效融合，不斷完善英語教學模式、創新英語教學方法，從而更好地有助于實現英語課堂活動的教學目標。另外，媒體素養教育符合當前英語教學的改革趨勢。為全面貫徹黨的教育方針，遵循新時代語言教育教學發展規律，英語教學指南明確提出在課堂教學實踐中合理運用網絡媒體資源，充分發揮新媒體技術在英語教學中的作用，從而推進現代信息技術與英語課程教學的有效融合。

（三）有利于培養學生對多元文化的認同意識

英語教學是語言教學，語言因其與文化的不可分割性，因此在英語教學中始終滲透著西方的多元文化。全媒體突破了時間和空間的限制，為英語學習者提供更為廣闊的接觸西方文化的學習平臺。媒介素養教育讓英語學習者在面對多元文化時應持有客觀、平等的態度，引導學習者在多媒介的比較分析中認識到中外文化的異同，了解到多元文化的價值觀和意識形態，消除對他者文化的刻板印象，逐步建立起多元文化認同的意識，為英語學習者在語言學習中接觸到的西方文化提供有效的學習途徑，進而使英語語言教學質量得以提升。

二、影響媒介素養教育與英語教學融合的因素

全媒體時代媒介素養教育與英語教學的有效融合，為培養學生理性地辨識使用英語媒介工具的能力，更好地實現英語教學目標，培養學生對多元文化的認同意識等方面都發揮了積極的作用，但在這一過程中也受到多重因素的影響，歸其要點，主要有以下三個方面：

（一）教師對媒介素養教育與英語教學融合的影響

英語老師是英語課堂教學活動的主導者，英語教師的媒介素養水平和能力直接影響學生媒介素養的學習成果以及課堂的教學效果和教學質量。英語教師的教育專業化程度、教學行為以及教學評價對媒介素養教育與英語教學能否有效融合有著重要的影響。英語教師在多媒介的教學環境下，要能對大量的英語媒介信息進行有效的認知，對優質的英語媒介信息能夠及時準確地捕捉、甄別，加工及應用，充分利用媒體資源的前沿性、豐富性等優勢，并對學生接受媒介素養教育的程度進行準確地評價，教師的這些教學業務素質和媒介素養教育能力都影響著預期融合目標的實現。

（二）學生的自身行為對媒介素養教育與英語教學融合的影響

我國的《教育規劃綱要》明確提出教育工作要以學生作為主體，媒介素養教育與英語教學的融合主要需要學生通過自我教育途徑來實現，因此學生的自身行為對于兩者的融合起著決定性的作用。媒體環境下的英語教學是以媒介工具作為學習基礎平臺，學生對時下流行的媒介工具，如電腦、手機、mp4等都有著較強的使用興趣，除教師需對學生正確地使用媒介工具的引導之外，學生自我能否在學習實踐中用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力，能夠有效地利用媒介信息達到發展自我的目的，這對于媒介素養教育與英語教學融合的有效推進有著重要的影響。

（三）教學設備和環境對媒介素養教育與英語教學融合的影響

教學設備和環境是媒介素養與英語教學相融合的重要保障。我國經濟較發達的沿海地區學校與經濟水平欠發達的內陸地區學校在現代化教學設備的配備上有著較大的差距，這一現狀的存在使得媒體素養教育在英語課堂上的應用及重視程度呈現出不均衡的發展現狀。另外，全媒體時代信息的開放性和交互性模糊了傳統媒介信息者與接受者之間的界限，缺少了對海量信息審核的把關人，部分媒體為擴大市場份額，營造出的功利化媒介環境對學生成長產生了一定的負面影響。學校作為學生教育的主要陣地，提供良好的媒介學習環境，引導學生正確理解和理性分析媒介信息，這對于媒介素養教育與英語教學融合中營造良好的學習平臺和氛圍有著積極的影響。

三、媒介素養教育與英語教學融合的創新路徑

（一）轉變教育理念，有機結合媒介素養教育目標與英語教學目標

開展教學活動的首要環節是設置合理可行的課程目標，同時這也是媒介素養教育與英語教學進行融合的先決條件。這一過程是以明確兩者各自的教育目標為前提，并在此基礎上找尋分析兩者切實可行的結合點，在此基礎上來設計媒教融合的新路徑。如何將媒介素養的培養目標有效地融入課程教學中，這是全媒體時代運用媒體技術有效開展教學活動的前提，同時又對傳統課堂的教學設計提出了挑戰。媒介素養教學內容有計劃地融入現有課程的教學目標中是媒教融合邁出的關鍵第一步，在一定程度上拓展了原有課程的教學目標和內容。教育部在2017年5月頒布的英語教學《指南》中提出“要推進信息技術與課程教學的融合原則，設計和構建移動英語學習平臺……凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點”，由此可見，媒體素養教育與英語教學在教學目標上相互契合、相互滲透、相互促進。媒介素養教育是英語教學改革目標實現的前提和基礎、是英語教學質量提高的保障，同時英語教學豐富了媒介素養教育的內涵、為媒介素養教育提供了良好的教學載體。

（二）拓展教學內容，挖掘媒體素養教育資源用于英語課堂

教學資源是可應用于教學實踐的各種教學素材，包括了教學資料、支持系統、教學環境等，這些教學資源正是媒體素養應用于英語教學最直觀、最佳的載體。在英語教學中引入媒體資源，改變了傳統英語課堂以教材作為知識傳播的主要載體，打破了傳統英語教學模式在激發學生英語學習興趣方面存在的局限性，使英語教學向著多素材、多資源的以學生作為課堂主體的教學模式轉變。將媒體素材資源有效地引入英語教學中，英語教師需要不斷提升信息化素養，善于發現和選取優質的英語教學資源，如著名的演講視頻、電影或最新的英語頻道新聞等，并且能夠將這些資源通過后期的加工和制作，建立各種英語教學優質資源數據庫供學生課上課下、隨時隨地獲取英語學習資源。另外，在引入媒介素材時，英語教師要以教學目標為向導，以課程知識點為選材依據，注重突出教學中的重點、難點，才能達到最佳的媒教融合效果。課后教師要對融合課的教學過程、學生反饋、教學成果進行不斷反思和改進，讓學生從一個全新的英語學習世界中拓展學習視野。

（三）豐富教學手段，引導學生在教學活動中合理使用媒介工具

教學手段作為教學中師生相互傳遞信息的重要途徑，對教學活動的順利開展發揮著關鍵作用。全媒體時代的現代化技術為英語教學提供了靈活多樣的教學手段，較好地促進了教學活動的開展。在英語教學活動中加強對學生理性地辨識、合理地使用媒介工具的引導，可通過課內小組合作、課外探究等方式展開。小組合作學習是在教師的鼓勵和支持下確定研究主題，然后各小組成員明確分工任務，合作完成對研究主題的分析、討論和總結。在小組合作學習開展中，各小組需要借助媒介工具進行搜集、整理相關主題的媒介信息，教師則需要有針對性地將媒介素養教育貫穿英語課堂活動中，鍛煉學生理性甄選、辨別媒介素材的能力。另外，探究活動作為媒介素養教育與英語教學融合的重要課外教學活動，是對教學內容的有效延展。在實施的過程中，既要注重培養學生的獨立思考、創新精神，又要積極引導學生批判性地選擇和接受錯綜復雜的英語媒介及媒介信息資源，從而真正實現媒介素養教育與英語教學融合的教學目的。

（四）構建多元監控，優化媒教融合的教學評價與反饋體系

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關鍵詞 傳統媒體 網絡媒介 融合困境

任立春，碩士，德州學院中文系講師。

媒介融合的實際運作早已有之，早在20世紀50年代，一些報社就擁有自己的電視臺，且共享一些信息資源。媒介融合的概念是由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授首先提出的，意指在數字技術和網絡技術的支持下，以信息消費終端的需求為導向，由內容融合、網絡融合和終端融合所構成的媒介形態的演化過程。隨著傳播介質的不斷升級換代，傳統媒體與網絡媒介和手機終端等媒介正逐步走向融合，當今很多傳統媒體在嘗試和探索將業務進行延伸，形成跨媒體的綜合信息傳播平臺，如以報刊為代表的傳統媒體不但在建立自己的官方網站和官方論壇，還紛紛投資開發電子雜志和手機報等。但在媒介融合過程中，因受到傳統媒體的經營方式的影響，還存在著一些問題亟待解決。[1]

一、媒介融合的困境

1. 簡單移植經營模式。傳統媒體從業者的當務之急是需要加強他們對互聯網的理解，應該認識到互聯網不僅僅是一個新興的媒介系統，更應將其看做獲取競爭優勢的一種策略性工具，應該看到互聯網正在改變人們消費新聞的方式。傳統紙質報刊的市場定位比較明確，發行范圍也比較固定，受眾群體相對穩定且有一定的地域局限性，報刊與網絡媒介實現融合之后，則不受地域的限制立即擴大了受眾范圍。但報刊網站的經營發展，應遵循網絡媒介自身的傳播規律，不能簡單地將紙質報刊的經營方式移植到網絡媒介的經營當中，不研究網絡媒介的經營發展，導致報刊網站發展緩慢。

2. 復合型人才短缺。網絡媒介是通過文字、圖片、音頻和視頻等多媒體手段傳播信息的，且具備即時的互動性功能。傳統媒體要實現與網絡媒介的有機融合，還需要相關的網絡系統維護人員、網頁架構和代碼編程人員、視頻及動畫制作人員、網絡美工人員的多方面的人員配備。同時，報刊網站的編輯還需在具備新聞采寫和編輯能力的業務基礎上，能夠熟練制作出相應的多媒體文件，這樣的復合型編輯目前比較缺乏。

3. 網站盈利模式模糊。傳統媒體受到網絡媒介的沖擊導致部分原有讀者和廣告客戶流失，而報刊網站的受眾群體因忠誠度較差，所以訪問量起伏變化較大。傳統媒體與網絡媒介融合的目的如果只是為保住原有的受眾和廣告客戶的穩定，則這種融合沒有必要，融合的真正目的是要實現1+l>2的互動協同效果，實現傳統媒體與網絡媒介的共同發展和良好的經濟收益，至今還有很多報刊網站沒有尋找到適合自身的盈利模式和發展方向。

4. 弱化受眾對傳統媒體的公信力。網絡媒介由于同受眾及受眾之間的互動性較強，每個受眾都可成為信息的傳播者，比傳統媒體的信息來源更為廣泛，信息傳播速度也更為迅捷。這些優點是傳統媒體所不具備的，因此傳統媒體開始從網絡上搜集信息，或直接把網絡上的熱點事件搬到各自的傳播平臺，或尋找網絡中的新聞話題來補充自己的內容。這種傳統媒體與網絡媒介的信息互動對雙方的發展是有益的，但不能忽略網絡上的新聞來源很多出自網友的爆料，真實性無從考證，而傳統媒體依靠網絡來尋找吸引眼球的新聞點，自然會在一定程度上弱化傳統媒體的公信力。

5. 存在文化隔膜。自“非典”事件發生以來，受眾一直在指責傳統媒體對重大突發性的公共事件反應遲鈍，似乎每一次網絡熱點事件的發生都會激起受眾對傳統媒體的不滿。網絡媒介盡管存在著諸如信息真假難辨等無法完全克服的弱點，但網民的互動參與態度和熱情是傳統媒體所無法比擬的，在當代公共領域發揮著重要作用。傳統媒體注重主旋律的維護，強調的是傳統文化，而網絡媒介中盛行的則是平民性的草根文化，這種文化隔膜的存在，源于傳統媒體雖擁有了更多的自主經營權，但管理權限并沒有產生實質性的變革。

二、媒介融合困境的突破

1. 實施平臺化和自治化。在媒介融合的沖擊下，受眾也有了新的特征，他們

更強調個性化，更注重多方的互動性，網絡媒介的傳播方式因此更容易被受眾群體接受。因此，傳統媒體要從根本上轉變以往固有的經營策略，及時變革才能在媒介融合時代取得最大限度的社會效益和經濟收益。受眾愿意接受的媒介融合重點在于傳播內容的自治化和平臺化的生產機制，平臺化主要是指網絡媒介為受眾提供生產信息內容的技術和空間支持，使受眾具備了制作網絡新聞內容的可能，而自治化主要是指受眾可以參與創造傳播內容。[2]

2. 構建完整的產業收益鏈條。傳統媒體的收益主要是依賴于客戶相對不具延續性的一次性廣告收益，無法構建完整的產業收益鏈條。在媒介融合時代這種狀況可得到很大的改觀，媒介融合可使同質化的廣告內容以不同的表現形式、不同的表現媒體滿足各類不同喜好受眾的需要。在數字化條件下，各種不同類型的傳播媒體可在鞏固和完善自己原始優勢的基礎上，融合其他媒介的傳播優勢，實現新聞內容和收益的不斷擴大。

3. 掃除技術標準障礙。媒介融合是媒體發展的必然趨勢，但媒體融合的實現首先需要搭建基于電信、網絡和廣電等互通的技術平臺，建立全行業通用的技術標準。由于牽涉到不同的行業和部門，所以組建行業聯盟進行合力開發是最好的應對之道。由于技術開發是一個長期的不斷探索和磨合的過程，無法一蹴而就，將各行業的技術實力和開發經驗充分發揮，才能保證研發過程的連續性和穩定性，提高工作效率。在技術標準建立之后，媒體編輯和記者則可大大減輕對新技術的適應難度，工作起來更加得心應手。

4. 鞏固傳統媒體的公信力。媒介融合之后，完整的融合系統由內容生產平臺、信息資料整理平臺、廣告經營平臺和媒體決策平臺等幾部分組成，通過這種系統性的運作，可在更大范疇和更高層次上將傳統媒體與網絡媒介相融合的優勢充分發揮出來。但應清楚融合目標的實現是構建在傳統媒體基礎之上的，如果沒有傳統媒體長期積累起來的公正、真實和權威的形象，這種不可估量的無形資產是沒辦法輕易平移到網絡媒介當中的。如《參考消息》和《讀者文摘》這兩種報刊，雖然本身沒有原創的內容，版面設計也并不符合現代設計理念，但依然擁有大量的受眾群，其成功之處值得思考。媒介融合要以準確的受眾定位和周到的新聞價值判斷為基礎，從而實現新聞內容價值最優化。[3]

5. 消除文化隔膜。如果媒介融合僅僅只是“舊瓶裝新酒”，將傳統媒體的內容簡單地進行網絡化，那么這種融合無疑流于膚淺化和表面化，新聞媒體也不足以演變成為真正意義上的大眾媒體，傳統媒體與網絡媒介之間的文化隔膜依然存在。媒介融合需媒體組織或媒體集團在網絡時代新背景之下，滿足普羅大眾對新聞的新需求，遵從新聞傳播業自身的價值取向和發展規律來進行自我改造。網絡媒介擁有自由性、便利性和匿名性等優點，但也存在諸如信息容易失真、傳播具有盲目性和不可控制性等缺點，相較之下，傳統媒體則具有組織嚴密、把關嚴格、信息來源準確和權威性高等長處。因此，以互聯網和手機終端等為代表的新媒體，雖對傳統媒體造成了嚴重沖擊，甚至出現了諸如“報業寒冬論”“報紙消亡論”等說法，但也應清醒地認識到，媒體的發展趨勢是彼此融合而非彼此取代，兩者之間可取長補短。

參考文獻：

[1] 宮承波，莊捷，翁立偉. 媒介融合概論[m]. 北京：中國廣播電視出版社，2011.

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“媒介雜交釋放出新的力量和能量，正如原子裂變和聚變要釋放巨大的核能一樣。”這是麥克盧漢在20世紀60年代的預言，彼時電視媒介剛剛興起。站在媒介融合、新媒體大行其道的當下閱讀麥克盧漢的《理解媒介》，越發感受到其對于媒介發展的洞悉。

麥克盧漢的思想火花遍布全書，我驚喜于其令人眩暈的超前觀點，又陷入梳理不出脈絡的困惑中。他的超前觀點時常隱藏于晦澀的警語、格言、典故、暗喻中，這一習慣冒犯了著書立說的傳統模式，所以他的著作經常因不夠學術化招來批評。他沒有嚴謹的理論，只有思想的火花；他喜歡玩弄文字游戲，令人難以捉摸他的意思；他鄙夷研究證據，認為這是印刷媒介的偏見。麥克盧漢石破驚天的觀點莫過于現在被叫響的那句名言：媒介即訊息。在麥克盧漢的書里，不受人重視的媒介本身成了決定人類歷史結構調整的關鍵。

批評者認為，麥克盧漢繞開了廣闊的社會和文化語境，對資本主義與傳播之間的關系視而不見，忽視了控制和使用媒介的機構和人的主體意識，掩蓋了媒介發展演變過程中國家、民族利益的沖突和社會有關力量的干預——總之，媒介技術只是生產力的一個部分，不能孤立地發揮作用。這種批評和麥克盧漢媒介思想產生時的大眾傳播環境有關。在報紙、廣播和電視占主流地位的大眾傳播時代，信息傳播實則是精英分子所主導的點對面的傳播，傳播者的主體意識當然是不可忽視的強大力量。因此，在大眾傳播時代（少數人憑借龐大的傳播設備向多數人傳播），麥克盧漢的“媒介即訊息”是值得商榷的——他似乎忽略了控制的問題，這是其理論的一個缺陷。

任何理論的提出都有不甚圓滿之處，何況是這樣一部七成材料都是全新的“冒險之作”。不能否認的是，我們確乎在其迷宮式的敘述中拋棄了舊的思維習慣，采納了感知和知識的新標準；而他的預言，也隨著各式各樣的新興媒介的產生不斷地被證實。以手機為例，開始叫移動電話，現在何止是電話，只好叫它個人移動接收終端，其全方位的聊天、發信、瀏覽、搜尋等功能，其實就是融合了人體聽覺、視覺、觸覺、表達等全方位感官的延伸。

原始時代人感知世界的方式是整體的、直觀的、全方位的；而隨著勞動分工的細化，人學會了分析，同時也成了被分裂切割的、殘缺不全的非部落人。而如今，經由全方位的媒介形態，人們再次擁有了全方位認識世界的可能，這似乎是返璞歸真的理想狀態；但是，同時我們又陷入了對于“器官延伸”的迷戀，“對媒介影響潛意識的溫順的接受，使媒介成為囚禁使用者的無墻的監獄”。因而麥克盧漢在告知媒介價值的同時，也提出了自己的警示——從自戀和麻木狀態中驚醒過來。只有清醒地認識到媒介的影響，人類才能按照自己的意愿去決定媒介的發展方向，就像他在序言中說的：“本書的宗旨是探索技術所反映的人的延伸的輪廓，弄懂它們可以使之井井有條地為人民服務?！?/p>

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隨著以互聯網為代表的新媒介的飛速發展，傳統的傳媒產業的經營模式與格局正在悄悄地發生著變化，這種變化集中地體現在融合媒介與融合新聞的興起。

何謂“融合媒介”？顧名思義，就是將原先屬于不同類型的媒介結合在一塊。最早的媒介融合是將報紙搬上網絡，因在編排方式甚至版式設計上都保持著原有報紙的風格，故稱為“電子報紙”；以后由于機頂盒的發明，人們把互聯網和電視合為一體，誕生了“網絡電視”；而手機媒介的出現再一次打破了已有媒介的界限，開辟了一個閱讀視聽的新時代。

隨著傳播技術的發展，融合媒介的前景已經遠遠超出人們的想象。在新媒介上捷足先登的美國傳媒企業已經認識到這一新的趨勢，正在努力把傳播技術發展提供的可能性轉變為媒介產業的現實經營模式。

媒介的融合促進了新聞傳播業務的變革，產生了“融合新聞”。融合新聞不是媒介之間在新聞報道上的合作和聯動，而是根據不同媒介的需要，將同一內容的新聞素材制成不同的新聞產品。這就像到菜市場去統一采購原材料，然后再根據顧客不同的口味制成不同的菜品。

融合新聞需要由團隊合作來完成，如某地發生了一個突發性事件，編輯部立刻向現場派出采訪小組，小組由有經驗的文字記者、攝影記者、電視錄像記者或者熟悉各種技術手段的“多媒體記者”組成。他們將采集的素材迅速傳回編輯部門，然后再由精通各類媒介的編輯在圖表制作和設計網絡交互式傳播的專家配合下，制成不同類型的新聞產品。也許他們的第一批產品是用于網站的簡訊、圖片或是用于廣播的口播新聞，緊接著也許是為電視提供的能夠比較完整地表現事件現場的電視節目，最后也許才是為報紙提供的既有更多文字信息，又有相關背景資料介紹的深度報道。

雖然融合媒介與融合新聞在短時期內還不能取代傳統媒介和傳統新聞，但它卻預示著新聞傳播以及傳媒產業未來發展的趨勢。在我國，融合媒介與融合新聞也已經初露端倪，如一些廣播電視傳媒集團已著手建立新聞采編中心，統一采編制作音頻、視頻節目，然后分別向旗下各廣播電臺、電視頻道、網站或IPTV輸送。有的報業集團也對麾下的子報、網站、手機短信所需新聞采取共同采訪、分類制作的方式。

融合媒介與融合新聞將會給未來的新聞傳播業務以及傳媒產業帶來哪些變化呢？

滿足受眾對媒介個性化的需求

大眾傳播媒介是一種“點對面”的單向線性的傳播方式，網絡傳播是一種交互式的傳播方式，受眾在信息的選擇上有了更多的主動權，也就是說受眾不再是被動的接受媒介“推”來的信息，而是主動地從媒介中“拉”出自己需要的信息。網上搜索技術的不斷提高和RSS（新聞聚合）等軟件的應用，更加速了傳播向個性化的方向發展。

融合媒介與融合新聞可以根據不同受眾對新聞內容和形式的偏好，制成不同類型的產品供他們選擇，以滿足受眾對新聞個性化的需求。如同一新聞事件，可以先用最快的速度和最簡潔的語言從互聯網或無線短信中發出，以滿足那部份生活節奏快而只需了解事實梗概的年輕人和上班族；然后將載有對新聞事件及相關背景詳細介紹的報道見諸報端，這也許是時間較為充裕而對事件的經過有濃厚興趣的中老年讀者的最好選擇；而制成生動直觀的電視節目向觀眾娓娓道來，可能是家庭婦女和孩子們的所愛。隨著電子網絡技術的成熟和無線通信技術的發展，我們可以預測，一種超薄型的移動平面顯示板將會出現，人們會在一個終端上將文字、聲音、圖像自由的轉換，真正擁有一份尼葛洛龐帝所描繪的《我的日報》。

實現內容決定形式的優化傳播

從本質上講，所有的傳播媒介都是傳播信息的載體或工具，而信息本身才是一切傳播活動的主體和靈魂。正是傳播媒介對傳播信息內容的制約促進了傳播科技的發展，而人類傳播科技的每一突破性進展，每一新的傳播工具的誕生，都意味著對傳播信息內容境界的一次突破。融合媒介與融合新聞把我們帶進了一個“內容為王”的時代，我們可以更多更方便地根據信息內容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內容產品的生產進一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務和服從于內容。這樣，它能夠使信息在更大范圍內得到交換和共享，減少信息在傳播過程中的衰減，提高傳播的整體效果，從而達到信息優化傳播的目的。

有利于網絡媒體集約化經營

融合媒介與融合新聞不僅促進了網絡媒體的整合和傳播業務的變革，而且給傳統媒體帶來了深刻的變化。傳媒產業屬于文化產業的核心部份，傳統上它包括新聞服務業、出版發行和版權服務業、廣播電視電影服務業等等。以互聯網為代表的新媒介的異軍突起，打破了這種傳統的行業分類，加速了傳媒產業中的不同形態和門類在同一操作平臺上的滲透和融合，實現了傳媒產業的全面升級。

傳統的傳媒企業劃地為牢、各自為陣，有著相對獨立的經營理念、運作模式和細分市場。融合媒介與融合新聞使各媒介從獨立經營轉向多媒介聯合經營，它可以使傳媒企業的人、財、物、訊（息）等資源得到合理的配置，從而降低生產成本，增加效益。既能對已占有的媒介市場起到保護作用，又能不斷去開辟新的利潤增長點。正因為看到這一點，一些已經擁有若干種類的媒介并期望在未來市場上獲取更多利潤的美國傳媒企業，在本世紀初就開始了對融合媒介與融合新聞的嘗試，并對企業從經營理念到業務流程進行了一場全方位的變革，為將來運用新媒介爭奪市場打下基礎。美國傳媒企業的這些變化對中國傳媒企業具有啟示作用，我國在傳媒產業結構和經營模式的調整中要充分地考慮到媒介的融合。隨著網絡技術和多媒體技術的不斷發展，傳統媒介之間的技術鴻溝將會進一步打破，傳媒產業之間的界線將會越來越模糊，取而代之的將是統一的“數字內容產業”。

符合媒介生態發展的客觀規律

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【摘要】數字技術、互聯網以及移動智能手持終端的出現改寫了人類歷史的傳媒進程。傳統媒體在新媒體的沖擊下困苦不堪，然而，帶領傳統媒體走出陰影謀求更廣闊發展途徑的恰恰是與新媒體的融合。現實說明媒介融合是大勢所趨，它帶給傳統媒體方方面面的改變和提升，但是在我們看到曙光和希望的時候，也不要忽視了媒介融合過程的復雜性和曲折性。媒介融合對于傳統媒體來講是拯救與挑戰并存，既是一個脫胎換骨的重塑過程，也是一個伴隨著陣痛的煎熬過程。

關鍵詞 媒介融合傳統媒體重塑

互聯網以及數字化技術對生活的滲透改變了我們的閱讀習慣、生活習慣甚至思維習慣，新媒體迅猛的發展勢頭是傳統媒體必須面對的殘酷現實，媒介融合正是傳統媒體突出困境的渠道。然而在各大媒體已經或即將大刀闊斧融合的過程中，一些失敗的教訓讓人們意識到了融合的復雜性和艱巨性。目前中國還沒有一家傳媒集團真正實現了嚴格意義上的媒介融合，大部分仍然處于探索實踐階段。慢下來不是壞事，可以讓人們更冷靜的思考、更慎重的決策。機遇與挑戰并存是媒介融合這枚硬幣的兩面，也是傳統媒體不能回避的現實。媒介融合不是一蹴而就的，它對傳統媒體的整合與配置必將顛覆現有認識上的媒介常規，把媒體帶入一個全新的時代。

媒介融合不是不同媒體形態之間的簡單拼接，這種融合是全方位的融合。媒介融合過程首先要實現不同媒體之間的技術整合，第二步是針對信息生產流程的重組和采編機制的調整，第三步是管理層和市場營銷之間的調整，最后是不同媒體之間文化及價值觀的融合，經過了這四個基本步驟才算完成媒介融合的過程。由此我們也感覺到了媒介融合的艱辛歷程和曲折復雜性。融合后的最終目標是讓各種資源達到最合理的配置、發揮最大的效用，實現技術平臺的統一化、內容生產的協作化、資源共享化和市場開放化。

一、對技術架構的重塑

就紙媒、廣播、電視三種傳統媒體來講，與廣播電視不同的是，各種紙媒與數字化技術之間的鴻溝最大，也正是因此才導致現在眾多的紙媒面對新媒體不知道該如何是好，不知道該如何融入數字化時代。媒介融合首先的一步就是打破技術壁壘，實現技術平臺上的兼容與整合。

目前，傳統媒體基本經歷了新舊媒體融合和三網融合階段，雖然有喜有憂，但在媒介融合領域內算是取得了階段性成果。橫向比較來看，紙媒與新媒體之間的新舊融合沒有廣播電視網、通信網、互聯網之間的三網融合效果好。畢竟紙媒在技術上確實不具備優勢，處理好新舊媒體之間的技術兼容性，構建面向未來的具有服務功能和渠道功能的交互式技術體系迫在眉睫。媒介融合過程也是紙媒趕超技術潮流、對技術架構進行重塑的一次機遇，這關系到紙媒未來的生存戰略，要引起足夠的重視。

二、對傳受角色的重塑

社交新媒體顛覆了傳統的傳受關系、信息獲取門檻的降低讓傳播者失去了存在的價值，這些都促使傳統意義上的傳播者角色的轉型。傳播者將由單純的信息加工者者向媒體運營及社交活動策劃者轉變，未來優秀的傳播者首先應該是優秀的社交家，才能適應互聯網語境下受眾提出的交互性、體驗性需求?！皩τ诿襟w人而言，他們的角色已不僅是信息的經營者，還將轉變為人和人的關系的經營者?！雹俣鴤鹘y的受眾角色將會從簡單的閱讀者向數字化媒體用戶和信息消費者轉變。這意味著傳受關系中，受眾市場將發揮更大的主導權，徹底改變以往傳者主動受眾被動的局面。

三、對采編流程的重塑

媒介融合后各種媒介之間的介質壁壘被打破，內容生產環節要統一配置信息資源實現新聞的協同生產，因而實行按需生產的大編輯部運作機制呼之欲出。大編輯部制度是一種統一配置人財物進行新聞內容生產的機制，這將有助于提高信息資源的利用效率，也有助于實現內容生產的定制化需求。

內容統一生產不意味著內容上的同質化，也不是所有新聞都要統一生產。“新聞事件的重要性決定了融合的層次和類型，報道團隊的大小以及報道的深度和廣度。多媒體編輯決定哪一種是最適合的報道媒體。”②合作是基于某些重大需求配置資源的需要，目的是達到新聞生產對資源的有效調配，從而生產出最好的新聞產品。大編輯部機制的原則是：獨立性是合作統一的基礎，要做到“有分有合”。

采訪環節只有全能型記者（亦稱背包客記者）才能勝任大編輯部機制下靈活機動的采訪要求。全能型不意味著可以單打獨斗，恰恰相反，全能型記者一專多能的性質決定了一名記者要身兼數職，他已經不是簡單意義上以單純采訪為目的的“記者”了。融合后的記者將與編輯部之間處于實時聯絡溝通狀態，在配合報道方面會更加依賴于編輯部的統一調度，因此，新型全能型記者要不斷強化團隊合作意識。

四、對市場營銷的重塑

傳統媒體在媒介融合過程中，最大的短板就是沒有建立起與互聯網環境相匹配的市場營銷機制，難以找到適合自己的新商業模式，這是目前眾多傳統媒體在融合過程中的最大困惑。互聯網消費模式的沖擊已經對原有媒介資源徹底洗牌，傳統的媒介功能發生了分化和裂變，按照不同的服務功能和市場類型重新定位媒介出現了：以內容為核心的媒介，APP/訂閱號就是此類；社交性質的媒介，微信/微博屬于此類；消費媒介，淘寶就是典型代表。

“可以預見，未來的‘媒’將不再只是信息媒，而且是商品媒和服務媒。在服務模式上，從信息服務向平臺服務發展，信息內容和交互方式更加多樣化；在應用領域，從以信息傳播和娛樂消費為主向社會化領域延伸，是一個重大的轉變。”③互聯網環境下，媒介的營銷理念要實現依賴廣告獲利到提供信息服務甚至向社會化服務型集團的轉變。廣告不再是主要創收形式，社會化服務以及信息咨詢服務甚至實體公司才是未來媒介的市場出路。媒介融合對于傳統媒體營銷的重塑就是要讓其實現從信息提供者到社會服務型集團的蛻變。

五、對媒體文化的重塑

“不同媒介平臺之間的舊有產業流程和管理模式，也是造成不同媒介之間文化差異大的主要原因?！雹芪幕糸u是媒介融合最大的挑戰，不同的媒體有各自的報道風格，久而久之形成了自己獨有的文化價值觀。媒體單獨發展的時候，這些獨具特色的不同媒體文化為媒體多樣性增添了很多色彩，也是同類型媒體之間加以區別的重要標志。但是，媒介融合后，不同媒體之間固有的文化造成了文化隔閡，將是融合中最大的精神壁壘。

解決不同媒體間的文化差異性，要在繼承發揚優良特色的媒體文化時拋棄不適宜媒介融合的舊觀念、舊思想，破除精神壁壘，多學習其它媒體的優秀文化做到兼容并蓄，從思想上積極主動適應融合帶來的新的文化價值觀的重組。媒介文化的重塑是媒介融合高級階段的主要任務，對傳統媒體來講是一個去舊迎新的過程。文化隔閡的消除不是一朝一夕的，需要媒體人主動適應新環境，調整心態，不斷提升自己的文化適應性。

此外，學者們對融合后是否會帶來媒介壟斷導致新聞觀點單一的擔心不無道理，媒介融合確實存在這樣的風險?！凹游鳝h訊集團是加拿大最大的跨媒介集團之一，它在推行媒介融合的過程中就引發了此類問題。”⑤解決觀點單一與言論多樣性之間的矛盾的一個有效的途徑就是針對不同的新聞進行選擇性的融合報道。該如何選擇將是融合后編輯部的工作職責之一，也是大編輯部面對新的新聞生產形勢下處理能力的一種考驗。“在媒介融合的新聞部門內，由于采編共用集團內的同一批新聞人員，媒介產品勢必有逐步單一化的風險。其實，媒介融合從整體上看是對內容生產鏈的整合，但從微觀而言也強調不同媒介之間的內容差異化。對媒介融合的理解應當看到合中有分，只有有序的分，才能最終建立起穩固的合。”⑥

結語

作為一個由淺入深的動態的發展過程，媒介融合自身也在不斷發展和演變。這場里程碑式的變革已經給現有的傳媒業帶來了深刻影響。對傳統媒體而言，這是一個從技術到思維觀念到文化都要接受洗禮和改造的過程，既是一個脫胎換骨的重塑過程，也是一個伴隨著陣痛的煎熬過程。但唯有如此，傳統媒體才能拋棄過去陳舊的外衣，輕裝上陣，才能構建起適應互聯網模式的新一代媒介形態，而不至于被先進生產力所淘汰，這就是媒介融合對于傳統媒體而言最大的意義所在。

參考文獻

①③楊溟主編：《媒介融合導論》[M].北京大學出版社，2013：7、10