導語：如何才能寫好一篇網絡環境的現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：隨著網絡作為第四媒體開始進入我們的視野，鑒于其特有的開放性、自由性以及匿名性等特點，它逐漸改變了一些我們慣有的生活方式、語言風格，以及傳統的理論。這其中便包括“沉默的螺旋”理論。隨著網絡的介入，“沉默的螺旋”這一傳統理論到底是否仍然存在已然被質疑。

關鍵詞：互聯網；沉默的螺旋；BBS

一、傳統的“沉默的螺旋”理論

在生活中，我們自己也許也經歷過這樣的場景：在一個朋友圈中，一個人對某事提出了一種看法，并獲得了不少人的贊同，這時如果他問，“有人有不同的意見么？”通常并不會得到任何回答。然而，這真的能夠說明是所有人都與他的看法相同么？顯然并不是這樣，只是持有不同看法的人默契地同時選擇了沉默。這種情況如若歸結到理論研究上就是“沉默的螺旋”。

“沉默的螺旋”理論屬于傳播學宏觀效果論的一種，是由德國學者伊麗莎白?內爾-紐曼提出。紐曼在構建這一理論時提出了幾個假設，主要可以歸納成四點。一，社會使背離社會的人產生孤獨感。二，個人恐懼持續的孤獨。三，對孤獨的恐懼使個人不斷評估處于優勢的觀點。四，評估的結果會影響個人在公共場合的行為，尤其是會影響個人是否公開表達觀點①。也就是說，當人們發現自己的觀點與多數人的相同時才會大膽地表達出來，反之則會保持沉默。而這種沉默其實是在不停地擴散的，如此此消彼長，“少數意見”的沉默等于“多數意見”的壯大，而“多數意見”的壯大又會使得更多的“少數意見”選擇沉默，如此循環，最終“多數意見”便取得了壓倒性勝利。

紐曼還認為，在現代社會，由于大多數媒體報道的內容都具有高度的類似性，便產生了“共鳴效果”；類似的信息經過持續和反復的傳播，便產生了“累積效果”；同時媒體的傳播活動有具有廣泛性，便產生了“遍在效果”②。也就是說，因為大眾媒體的傳播具有的廣泛性、持續性和公開性，由媒體構成的“意見氣候”通常會使“多數意見”看上去更加牢不可破，使“少數意見”日益趨于沉默。

如果上述假設都成立，那么觀點的表達過程其實也就是一種社會心理的形成過程，在這一心理過程中人們主要進行的是對表達自己的觀點與被人孤立導致孤獨感的比重的評估。

二、“沉默的螺旋”在傳統傳播與網絡傳播中的形成差異

筆者認為，紐曼提出的構成“沉默的螺旋”的四個假設可以看做是“沉默的螺旋”在傳統傳播中的形成因素中的內因，經過媒體傳播后形成的“共鳴效果”、“積累效果”和“遍在效果”則是其形成的外因，而事物效果的產生更是內因與外因共同作用的結果。

因而，網絡的傳播模式改變了“沉默的螺旋”形成的外因，而作為內因起作用的四個假設事實上并沒有發生太大的變化：在網絡傳播中，社會使背離社會的人產生孤獨感以及個人恐懼持續的孤獨感仍然共同作為“沉默的螺旋”形成的背景，并由此引導了個人不斷評估處于優勢的觀點，以至于影響其在公共場合的行為，尤其是會影響個人是否公開表達觀點。也就是說人的社會屬性“趨同性”不會發生根本變化。

而網絡與傳統媒體傳播模式的差異實則是引起了個人對是否會產生孤獨感的評估的變化。說起網絡傳播的特點，我們往往首先會想到的便是其獨有的海量性、匿名性與非權威性等等，這也使網絡世界成為平行于我們現實生活的“第二世界”，于是人們開始重新思考在這個“第二世界”的行為是否會影響自己，是否會顯得自己過于“與眾不同”，并由此引發令人恐懼的孤獨感。誠然，大多數人心中的天平并不是平衡的，現實世界通常比“第二世界”要重要得多的多。而大多數人思維的一個誤區則是，在“第二世界”中的任何行為并不會給現實世界中的自己帶來影響，所以上述的兩個思考問題的答案都是否定的，這便與傳統傳播中的答案南轅北轍，構成“沉默的螺旋”形成的外因發生了改變。

三、網絡環境中的“沉默的螺旋”

在互聯網還未普及之前，媒體基本處于三分天下的時局。報紙、廣播和電視這三種媒體的介質屬性各不相同，但其自身仍有許多相似之處。像刊播信息的多為記者、主持人等具有專業身份的人員；在刊播之前信息都會經過職業把關人的審查等。正如兩位前輩所說，在互聯網之前，在大眾傳播中，傳統意義的“把關人”壟斷著信息權，在輿論傳播中居于核心地位，這種壟斷角色具有相當高的社會公共色彩，它是為社會公共利益服務的③。普通民眾并不能夠在大眾媒體上真正地暢所欲言。同樣的情況也發生在人際傳播中，人們現實中與人交談的過程中，總會或有意或無意考慮到自己的身份以及人際關系，這也就導致了部分意見和觀點的沉默。

而現在，信息時代到來了，互聯網得到了普及。與傳統媒體的傳播不同的是，網絡傳播更加快速，并乏缺少職業把關人。于是，只要擁有一網的電腦，人們就隨時隨地可以傳播任何信息，而即使這條信息僅僅被少數人認可也可能會被迅速擴散。以往被傳統媒體壟斷的傳播格局被打破了，明朗的“意見氣候”也因為越來越多的傳播者變得復雜。

同時，網絡傳播的又一大特點是匿名性。網絡傳播并不需要與對方面對面地交流，對方看不到你的表情動作，甚至聽不見你的聲音，所以在絕大多數的人意識里，在網絡中，你可以暢所欲言而不去管現實中的是是非非，因為沒人知道你是誰.不會影響你的現實生活。群體壓力也就不那么容易影響到自己。這也就是說，無論在網絡中做了什么，現實中的自己都不太會覺得孤獨。于是，網民們對“虛擬的孤獨”無所畏懼，“沉默的螺旋”理論中提到的4條關于人們畏懼孤獨的假設條件也不再成立。

部分學者認為在網絡環境中“沉默的螺旋”必將走向消解。然而，就如同約瑟夫?B?瓦爾特在《以電腦為媒介的傳播：非人際性、人際性和超人際性的互動》中所說的那樣，“CMC只是提供日人們機會，以人們渴望的交流方式進行交流；這種想法和沖動是人自身具有的，只不過通過科技手段更容易實現它們”④，盡管新的網絡技術使“沉默的螺旋”逐漸衰弱，但這只能作為事物發展的一個外因，并不足以使其徹底走向消亡。主要原因如下：

（一）網民行為習慣仍未轉換

網絡傳播與傳統大眾傳播相比最大的不同就在于它的交互性。以往的大眾傳播流程通常都是單向的、線性的，受眾一般只能被動地接收信息。而網絡傳播不同，在網絡中人人都可以信息以及發表看法。然而遺憾的是，大多數的網民似乎過于習慣傳統大眾媒體傳播的方式，于是在網絡中他們也更傾向于去了解信息，忽略了網絡也是一個信息的平臺。又或是出于其他心理原因，例如覺得無話可說、想說的話已經有人說過了等等，仍然有不少網民只看不說。因此，在多種原因的共同作用下，網絡中的沉默者仍然存在，并且占大多數。

（二）網絡中依然存在等級壓制

在網絡中，對信息的壟斷分崩瓦解，進而出現了百花齊放、百家爭鳴的局面。鑒于這種自由開放的局面，很多人認為在網絡中人人平等，實則不然。在網絡中等級壓制依然存在，只是比之現實社會較為含蓄與隱藏而已。仍以BBS為例，每個BBS的不同板塊中都有版主，例如天涯BBS中的《天涯社區斑竹管理規定》中對版限就有這樣的描述：第四條，擁有所管理欄目的操作管理權限，即可按社區及版務相關規則進行精品判定，刪除、轉移及限制不符合規定的論題，屏蔽不守規則的用戶在該欄目的發言權；第五條，擁有登陸相應管理論壇及發言權限。⑤這意味著，在相應的板塊中版主類似與現實社會中的主流媒體，擁有更多的發言權，并且如果他們認為某位網民的發言不符合規定，則可以對其所發表的言論進行屏蔽，對其ID進行封殺。這就在很大程度上使“多數意見”增勢，而“少數意見”只能無可奈何地被動沉默。在這一意義上來說，“沉默的螺旋”再一次生效了。

（三）國家開始重視網絡中的輿論監督

前文已經提到，導致“沉默的螺旋”會在網絡中衰弱的原因之一是網絡缺乏或者缺少職業把關人。于是以往大眾媒體“記者―編輯―受眾”的傳播流程在網絡中直接變成了“信源―信宿”，使得更多持有“非主流”意見的群眾可以發出自己的聲音，更讓許多“搗亂”的人能夠渾水摸魚。導致這一情況發生的一大原因是國家在網絡最開始盛行的時候并沒有很注意網絡中的輿論監督。但是隨著近些年來互聯網的不斷發展，各種案例的不斷重現，國家認識到網絡中的輿論監督必不可少，于是大刀闊斧地進行多方面的改制。例如某些不符合國家大背景、大主流的詞語會被屏蔽；某些暴力、信息的網站會被查封等，這些都很大程度上加大了網絡中輿論監督的力度，使“多數意見”的地位更加牢不可破，而“少數意見”有時甚至會銷聲匿跡。

此外，近些年國家推出的網絡實名認證制度也使得“沉默的螺旋”在網絡中得以抬頭。實名制使網絡不再是一個“真空”地帶，它已經與現實生活牽上手。曾經因為互不相識帶來的安全感不再起作用，恐懼被多數人孤立而產生的孤獨感重新占據了網民的認知。這無疑是讓“沉默的螺旋”得以繼續在網絡中存在的一大利器。

盡管網絡的誕生改變了傳統大眾傳播的某些特點，也讓“沉默的螺旋”的形成條件發生了變化，然而受眾即網民的心理變化卻并非是可以在短期內完成的，因而仍有網民會習慣性地保持沉默。另外，隨著長時間的觀察，國家對網絡中的輿論監督越來越重視，同時網絡實名制也越來越完善，這些“外力”的增加理所當然地削弱了使“沉默的螺旋”在網絡環境中衰弱的力量，“沉默的螺旋”也因而并不會徹底消失，而是將長期與網絡中的輿論監督共存，并以一種較為含蓄的方式發揮著作用。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻

[1] 伊麗莎白?內爾?紐曼.民意――沉默螺旋的發現之旅[M].臺灣遠流出版公司，1994

[2] 丹尼斯?麥奎爾，斯文?溫德爾.大眾傳播模式論[M].上海譯文出版社，1997

[3] 丹尼斯?麥奎爾.受眾分析[M].中國人民大學出版社，2006

[4] 李苓.大眾傳播學通論[M].四川大學出版社，2010

[5] 汪碧芬、吳英.“沉默的螺旋”理論與實踐局限初探[J]

注解：

① 李苓.大眾傳播學通論[M].四川大學出版社，2010

② 張智昱.“沉默的螺旋”理論的啟示.[J].學校黨建與思想教育，2010年21期

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關鍵詞：移動網絡環境；學習現狀；影響因素

隨著時代的發展，移動設備及移動通信技術不斷進步，極大地影響著人們的生活、學習，人類的學習也向終身化和自主化發展。以移動終端、移動互聯網技術、無線通信技術為基礎的移動學習已然成為教育技術領域關注的熱點話題。目前，一些發達國家正在全面進行各個方面的應用研究，使移動學習教育覆蓋范圍更廣，且教育應用功能仍在不斷提升。而我國雖然在移動學習領域起步晚，但是近年來隨著人們生活水平的提高和智能移動終端設備的普及，對移動學習的研究也日益成熟，涵蓋移動學習理論探索及交互應用技術、教育APP及移動學習平臺、教育資源及移動教學設計等，比如教育部的移動教育、多媒體移動教學網絡系統以及移動教育理論與實踐等[1-2]。本研究通過問卷[3]調查本院在校學生基于移動網絡環境下的學習現狀，并對該環境下學習的影響因素進行研究及分析，為后續課題的開展做好基礎工作，現介紹如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選擇來自全院6個不同系部的在校大學生作為樣本，涉及理、工、文、藝術等學科，以提高研究的代表性和實效性。

1.2方法

采用問卷調查形式對本院大學生基于移動網絡環境下的學習認識和態度、學習期望以及移動電子設備運用現狀等進行調查研究及分析。調查問卷共發放360份，回收有效問卷360份，有效問卷回收率100%。本研究問卷主要由兩部分組成，即基于移動網絡環境下的學習現狀問卷和該環境下學習的影響因素問卷。（1）基于移動網絡環境下的學習現狀問卷設計。根據基于移動網絡環境下學習的有關研究，采用問卷調查法，自制由4個維度22個問題組成的基于移動網絡環境下的學習現狀調查問卷，主要從學習者、學習資源、移動學習媒介、移動學習環境4個角度設計題目[4-7]。①學習者現狀：包括學習者的基本信息、基于移動網絡環境下的學習認知情況、在該環境下的學習態度（多選）、基于移動網絡環境下學習過程中的行為（如學習動機、學習方式、持續時間）。②學習資源現狀：包括基于移動網絡環境下學習的資源載體、課程APP的功能。③移動學習媒介：包括大學生持有的移動終端設備、信息網絡制式、學習設備運用情況。④學習環境：包括基于移動網絡環境下的學習資費、對學習環境的要求。（2）基于移動網絡環境下學習的影響因素問卷設計。通過對基于移動網絡環境下的學習資源、移動學習媒介、移動學習環境、移動學習有用性、移動學習易用性及使用態度的信效度進行分析，對該環境下的學習進行多維度驗證[8-10]。

2調查結果

2.1學習者現狀

2.1.1學習者的基本信息（見表1）調查數據顯示，我校能很好地自主學習的學生所占比例較少，大部分學生需要在學習形式豐富且具有吸引力及他人的監督和指導下才能很好地自主學習。提示在針對我校學生開發和設計移動學習資源時，應注重學習資源多樣性，在保持豐富和趣味的同時兼顧有效的監督機制，這樣才能獲得較好的效果。2.1.2基于移動網絡環境下的學習認知狀況（見表2）表2數據顯示我院大部分學生接受新鮮事物的能力較強，聽說過移動學習，這為推廣基于移動網絡環境下的學習模式奠定了思想基礎2.1.3基于移動網絡環境下的學習態度（見表3）表3數據顯示，絕大部分調查對象對基于移動網絡環境下的學習持肯定態度，大多數學生態度積極，并期待該模式進入課堂教學，說明后續將進行的“基于移動終端的APP課程資源建設與實踐———以藥物檢驗技術課程為例”的研究課題在我校信息化教學進程中具有現實意義。2.1.4基于移動網絡環境下學習過程中的行為（見表4）表4數據表明，從基于移動網絡環境下的學習動機來說，調查對象的學習目的性不強，不同于課堂學習過程中有明確的學習目標，且該環境下的學習多發生在查找信息及無目的打發時間的情況下，自主學習較少，說明基于移動網絡環境下的學習需要有學習目標的引導；從學習方式的選擇上來說，調查對象最喜歡且最常用的方式是使用APP軟件進行移動學習，其次是通過移動互聯網在線學習，說明課程APP的開發具有廣泛的需求；從移動學習持續時間方面來說，調查對象普遍認為單個知識點或者一個視頻的時長在6～10分鐘更適合移動學習，因此，在移動學習資源開發時，適當控制單個知識點的學習時長對于增強學習者的興趣和學習效果十分重要。

2.2學習資源現狀

2.2.1學習資源載體目前可供移動學習的信息載體很多，本研究選擇我院使用頻率較高的PPT、視頻、圖片等資源載體進行偏好調查，結果見表5。調查數據顯示，調查對象最偏好的是PPT，認為其信息量大、與課程結合緊密度高、閱讀性好及學習效果佳；其次是視頻，其具備的直觀性、視覺性被多數調查對象所喜愛；受歡迎程度第三的是文本，其原因可能與案例、習題、操作規程等學習常用資源呈現形式為文本有關。此外，調查對象還關心移動學習資源對自主學習的適用性及資源查看的便捷性。因此，移動學習資源的開發應考慮到學習者的需求及操作方便性。2.2.2課程APP的功能目前國內的移動學習APP使用最多的功能有資料查閱、資料下載、在線測試、答疑及交流互動等。根據對我院學生進行的調查結果顯示，61.7%的學生希望使用課程APP查閱資料；40.3%的學生希望使用課程APP下載資料；分別有21.4%、18.4%和10.0%的學生希望使用課程APP在線測試、答疑和交流互動，具體見表6。與傳統學習對比，移動學習具有獨特優勢，比如移動學習設備便于攜帶、移動學習者不受時間和空間的限制、學習者自主選擇性更強，這就要求在課程APP開發過程中，要有針對性地設計學習內容，使教學目標更明確。2.3基于移動網絡環境下的學習媒介現狀2.3.1移動終端設備的持有現狀移動學習離不開移動終端，本次360名（占100.0%）調查對象均擁有智能手機，198人（占55.0%）擁有筆記本電腦，43人持有平板電腦（占11.9%）。因此，基于移動終端的移動學習具有廣泛的設備基礎。另外數據顯示，本院學生手機安裝的操作系統主要有安卓（Android）系統（60.8%）、蘋果IOS系統（37.5%）及塞班（Symbian）系統（1.7%），2.3.2信息網絡制式移動學習需要移動通信技術的支持，現代信息技術的發展、手機功能的變革、上網速度的改變、網絡模式的變化等均影響著人們的生活及學習。目前我國常用的網絡制式有4G、3G和WAP等方式，占比高達94%以上。本次被調查的學生中，100.0%的人開通了手機上網功能。通過將手機接入互聯網，學生都可以利用網絡查找自己所需的學習資料，并將它們下載到移動設備上進行長期學習。2.3.3學習設備運用情況從學生運用手機上網的時長來看，我院學生每天使用手機上網時長為1～5個小時，內容涵蓋新聞、視頻、小說、游戲、聊天以及信息搜索，下載內容包括手機APP、音樂等。2.4基于移動網絡環境下的學習環境現狀2.4.1學習資費狀況移動環境下的學習費用對移動學習影響比較明顯。本次調查發現，所有調查對象均希望移動學習能在免費環境下進行，其中41.9%的學生只接受免費移動學習，能接受移動學習資費超過10元/月的僅5.3%。具體見表8。2.4.2對基于移動網絡環境下學習環境的要求在基于移動網絡環境下進行學習的過程中，網絡速度是制約移動學習的一個因素，大部分學生（占59.7%）認為移動網絡制式下的速度較慢；51.9%的學生認為網絡速度及其穩定性會大大影響學習情緒和積極性；76.1%的學生受到過網上其他信息的干擾，如廣告推送、不良信息等。因此規范移動學習軟件的范圍和內容、過濾非法信息能有效降低移動環境對學習的干擾。調查中我們發現，要求環境比較安靜的學生占33.1%，而對環境無所謂的占了60.0%。這體現了大學生在使用移動學習設備的過程中，不受環境的限制，可以隨時隨地進行學習。

3影響因素信效度分析

信度是指經多次測量后所得結果的一致性、穩定性及可靠性，信度系數越高，表示問卷或量表的測驗結果越一致、越穩定、越可靠。本研究采用Cronbach’sα系數對基于移動網絡環境下學習的影響因素調查問卷各維度進行信度分析，評定標準見表9。本次調查問卷各項目的Cronbach’sα系數均超過0.70，整體高達0.851，可以直接判斷出問卷的各個項目之間具有相當高的內在一致性，也可以判斷出問卷的內容擁有比較高的同質性，因此基本可以判斷它們的內在一致性信度良好。調查問卷各維度信效度系數見表10。分析學生移動學習影響因素的數據顯示，各個維度的信效度均符合建議標準[11]（Cronbach’s0.7；CR0.6；AVE0.5），所有測量維度的均值均高于4.0，說明學生對移動學習持肯定態度。其中，學生對移動學習環境的評價最高，表明移動學習環境得到學生充分認可；評價最低的為移動學習媒介，原因是個別學生受移動設備或移動網絡的影響，導致了參與性偏低。

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【關鍵詞】網絡環境 中學思想政治 多媒體教學方法 傳統教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0247-01

在幾年的高中政治教學中，經常聽到學生說的一句話，那就是：政治課難，比數理化還難。它反映出學生對這門課缺乏興趣，教育教學質量受到了影響。為此，我們對二百名高中教師和學生進行了一次問卷調查，目的是對政治教師利用網上資源，以及運用多媒體課件輔助教學的情況進行了解。經分析、整合，發現一些地方的多媒體教學還存在一些問題。

現狀一：

目前很大一部分政治教師的教學觀念、教學手段仍舊落后，網絡資源和多媒體教學方式在教育教學中得不到應有的體現，直接影響了學生的學習興趣。

眾所周知，多媒體課件教法有很多不可替代的優勢，比如，授課方便、快捷，節省板書時間。通過演示課件，可以把一些抽象難懂的知識直觀而形象地表現出來，既減輕了教師的負擔，也讓學生能有更多的思維空間。但從調查結果來看，仍不樂觀。

首先，教師很少利用網絡資源、進行多媒體教學。為了了解教師利用網絡資源、進行多媒體教學的情況。設計了這樣的問題：您目前的計算機水平如何？回答“知道一點”的占61%，您能熟練使用各種教學軟件嗎？回答不熟練的占59%；計算機作為工作學習的工具，您常用嗎？回答有時用的占59%；你們老師用多媒體教學軟件上政治課嗎？回答從未用過的占64%，偶爾用的占32%，一個學期中借助多媒體教學的次數情況如何？回答6次以下的占到59%。62%的教師認為目前學校的網絡資源不能滿足教學需要，基本滿足的也只占到29%，完全滿足的占5%。以上說明，當前教師的計算機操作能力不強，甚至連基本的操作都有困難，而且，校園網建設落后，影響了教師對網絡資源的利用。

事實證明，教師運用多媒體教學，能提高學生的學習興趣，提高教學效果。從學生問卷看，你喜歡老師借助多媒體上課嗎？回答非常喜歡的占34%，有點喜歡的占37%，不喜歡的只占7%，你為什么喜歡多媒體教學？回答能激發興趣、課堂氛圍活躍的占66%。你喜歡利用網絡干什么？回答找學習資源的占58%，回答提供學習途徑的占19%。你愿意用電腦解決抽象疑難問題嗎？回答愿意的有58%。希望學習資源能及時更新是的占42%。多媒體輔助教學對學習政治課的幫助大嗎？回答較大的占33%，很大的占18%。這足以說明多媒體教學的優點。從學生的特點看，他們的感知和觀察質量提高了，他們思維活躍，好奇心強，對信息量的要求大。為了適應學生的要求，教師應充分利用網絡資源拓展信息量，及時增加對新知識新事物的吸收。

現狀二：

多半教師把提高教學質量的希望過多地寄托在對多媒體手段的運用上，忽視了傳統教法，甚至放松了對教法和教材的研究，結果得不償失。

不可否認，通過網絡，教師能很快地收集整合各種信息，滿足學生追求新穎，豐富知識的需要，有利于提高了教學效果。但從事實來看，還有一些不足。

調查發現，過多強調多媒體教學，忽視傳統教法并不受學生歡迎。有這樣的調查，你喜歡的政治上課形式是什么？回答比例最高的是兩者結合，占49%，哪種形式讓你的注意力比較集中，回答最多的是兩者結合，占47%。多媒體政治課堂與傳統政治課堂相比，教學的容量如何？回答基本一樣的占55%，回答不如傳統教學的占19%。

調查還發現，強調多媒體教學，忽視傳統教法影響了教育教學效果。從調查來看，喜歡多媒體教學嗎？不喜歡的原因是什么？回答因為老師講得少，印象不深的占28%，回答因教學內容多，進度快，接受困難的占41%。多媒體課堂與傳統課堂相比，對重點、難點的理解程度如何？回答最多的是“一樣”占45%。網絡教學與傳統的課堂教學相比，哪一種能獲得更好的教學效果？回答多媒體教學的占31%，兩種差不多的占27%，傳統課堂教學占19%，你覺得哪一種教學方式最能表現教師的示范指導作用，回答最多的是傳統教學方式占55%。這說明，當前的多媒體教學效果不理想，多媒體教法與傳統教法各有所長，應綜合運用，把兩者真正融合起來。值得深思的是，教師卻認為多媒體教學效果不錯的占到69%，很不錯的占13%，說明了教師還沒發現問題所在。

針對目前的多媒體教學現狀，說說我的看法，希望能給我們的教學一些啟發：

1、教育部門真正重視并加強對教師的計算機培訓，幫助教師提高計算機操作能力的同時，學校加快校園網的建設。

2、加快實現多媒體教法與傳統教法的優勢互補

（1）把多媒體教法和傳統教法兩種教學方式真正融合起來。不斷鉆研各種教法。

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關鍵詞：自主學習 學習態度 學習動機 學習策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)06-0009-02

1 關于自主學習的國內外研究現狀

國外外語教學界出版了一系列的有關學習者自主概念、理論基礎以及如何培養學習者自主等方面的專著。除專著外，一些主要研究成果見諸于國外著名的外語期刊，對學習者自主的定義、理論背景、歷史以及如何培養等各個方面進行論述。國內目前專門論述外語自主學習的專著很少，徐錦芬教授2007年發表專著《大學外語自主學習理論與實踐》，對英語自主學習理論進行了詳細的探討。

對于學習者的態度，Chan（2001）通過問卷調查和訪談結合的方式調查了學習者對語言學習的態度和期望及對學習者自主的理解等項目。Dickinson（1995）在文獻綜述的基礎上，通過對內在、外在動機理論和歸因理論的分析，引用他人的研究成果，證明了學習者自主有利于促進學習者的動機。Littlewood（1999）研究了東方文化背景下會對學生學習產生重要影響的三個文化因素，提出了相應的假設，就如何在東方文化背景下促進學習者自主提出了建議。

彭金定（2002）在其“大學英語五步雙向教學反思動態互補實踐研究”中，引入了動態的課程教學大綱，采取多種形式的活動促進學習者自主。Cotterall（2000）則提出了在短期內如何促進學習者自主的課程設置五條原則。華維芳（2002）、王篤勤（2002）都分別從理論和實踐的角度系統地探討了以策略培訓為剛來促進學習者自主這一問題。華維芳（2001）介紹了建立自主學習中心的理論基礎和現實需求、自主中心的功能與種類、自主中心的構建要素及相關問題以及關于我國內地院校建立自主學習中心的幾點思考。

2 上海電機學院英語自主學習現狀調查

2.1 調查方法

本研究采用定量研究方法，通過調查問卷來收集原始數據。調查問卷的對象是上海電機學院2011級非英語專業本科生，隨機選取文科和理科各一個班級作為被試，共82人。共發放問卷82份，回收有效問卷73份，回收率為89%。問卷采用Likter 五點量表，區分“完全不符合我的情況U1”、“通常不符合我的情況U2”、“有時符合我的情況U3”、“通常符合我的情況U4”和“完全符合我的情況U5”。問卷內容主要涉及到學習態度、學習動機、學習策略。

2.2 調查結果分析

2.2.1學習態度

大多數的學生有著積極的學習態度，愿意對自己的英語學習負責，但也有部分學生學習態度消極，認為激發英語學習興趣主要是老師的責任。

2.2.2學習動機

由圖標可以看出，絕大多數學生認為學習英語已成為其習慣和內在的需要。但也有大約六分之一的學生沒有養成良好的學校動機。

2.2.3學習策略

由數據得知，大部分學生掌握了一定的學習策略，能夠有效處理學習中出現的問題，但也有小部分學生缺乏對學習策略的掌握。

3 促進大學生自主學習的幾點建議

首先，大學生要端正學習態度。積極的態度有助于增強學習動機，而消極的態度則會減弱學習動機。所以在日常教學中，教師通過介紹一些語言學習理論，讓學生不斷意識到自主學習的重要性，培養學生自主學習的自信心。

其次，尊重學生的個性化差異，激發學生內在的學習動機。傳統的英語教學模式忽視了學生的個體差異和個性心理特點。忽視學生的智力、學習動機、學習態度、學習方式及文化背景等因素往往會使因材施教成為一句空話。針對學生的不同情況，設計不同的教學方案，才能達到更好的教學效果。

最后，加強對學生學習策略的輔導。在影響自主學習的內在因素中最復雜的一個因素就是學習策略。O’ Malley 和Chamot (1990) 根據信息加工的認知理論，將學習策略分為：元認知策略（meta-cognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social and affective strategies）。教師在向學生介紹學習策略的同時，要讓學生了解到恰當的運用學習策略，將會大大提高學習效率，改善學習效果。

參考文獻：

[1]Gardner D, Miller L. 外語自主學習―理論與實踐[M]. 上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]Holec, Henri. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]黃飛鶯.大學英語自主學習調查研究[J].上海商學院學報，2007(4):97-100.

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前言

在當前信息化網絡時代下，計算機多媒體技術逐漸廣泛應用于課堂教學中，并有效的提高了課堂教學效果，促進了學生的全面發展。諸多學術界學者通過多項研究認為，網絡環境能夠為高中生創造良好的學習環境和學習氛圍，通過多樣化的教學手段，能夠提高高中生的自主學習能力。本文關于網絡環境下高中生自主學習管理的研究，具有一定的實踐性研究意義，主要體現為文章在研究過程中通過對高中生自主學習管理的現狀分析，從不同方面展開了對網絡環境下，高中生提升自主學習管理水平的建議和對策分析，具有實踐性意義。

一、網絡環境下高中生自主學習管理的現狀

1.高中生缺乏自主學習的意識

在當前網絡環境下，經過對高中生自主學習管理的情況分析發現，高中生缺乏自主學習的意識，在極大程度上影響高中生的學習能力和水平。根據對高中教育方式方法的研究發現，高中生長期以來接受的教育形式，均是以板書為主的傳統教學模式，教師為教學的中心，在教學過程中起領導作用。高中生在學習知識過程中，習慣于在課堂教學中聽從教師的安排，始終采用被動式學習，比較依賴于教師對相關知識的傳授，而非是自主性、能動性的思考式學習，此為高中生缺乏自主學習意識的表現[1]。此類問題產生的主要原因在于，高中生在教師的領導下，受傳統教育教學模式的影響較為嚴重。

2.高中生欠缺自主學習能力

在當前網絡環境下，高中生自主學習管理中存在的問題，不僅包括高中生缺乏自主學習意識，同樣包括其欠缺自主學習能力。就當前高中教學的現狀而言，高中生的學習方式與學習能力通常是在以往傳統教學模式下培養出來的，無論是學習方式還是學習能力均呈現出一定的被動狀態。高中生欠缺自主學習能力的主要原因體現為，傳統教學模式具有一定的枯燥性和乏味性，而教師缺乏相應的網絡技術指導能力，無法實現對學生的網絡技術指導，由此導致高中生在網絡環境下，無法充分的實現對網絡技術的利用，最終限制其自主學習能力的發展。

3.高中生自主學習經驗不足

在網絡環境下，高中生對于網絡環境的自主學習經驗是尤為重要的，只有通過對經驗的掌握，才能夠實現在網絡環境下對其他學科知識的學習。而就當前高中生的學習現狀而言，目前高中生在網絡環境下存在自主學習經驗不足的情況，由于其缺乏一定的自主學習意識和學習能力，因此其所掌握的自主學習經驗不足，在實際操作中容易遇到更多的實際性困難，缺乏對相關網絡技術的充分掌握和運用[2]。此種現象的原因在于，高中生無法真正實現做學習的主體，其在網絡環境下學習的實質并未得到改變，依然呈現被動狀態。

二、提高網絡環境下高中生自主學習管理水平的對策

1.通過實踐性多媒體教學激發學生自主學習意識

自主學習意識的萌發，是高中生在網絡環境下提高其自身學習管理水平的重要基礎和前提，只有激發自主學習意識，才能夠出現自主學習的動力，最終實現對自主學習的管理。在通過實踐性多媒體教學激發學生自主學習意識過程中，教師在教學過程中應注重對學生實際操作的關注，在課堂教學中通過將教學內容聯系實際生活的方式，將計算機網絡的優勢展現在學生面前，并指導學生解決實際性問題，以此提高學生的實踐動手操作能力，激發其自主學習的潛意識。

2.通過演示性多媒體教學提高學生自主學習能力

一般而言，網絡環境下自主學習能力的培養，是需要通過學生在網絡環境下，對相關網絡問題進行處理、總結和歸納，從演示性操作中獲取自主學習能力。在通過演示性多媒體教學提高學生自主學習能力過程中，教師首先要明確學生在教學中的主體地位，并在教學過程中時刻注意教師所起的作用僅為指導和引導作用，應將課堂中多數問題留給學生去思考和解答[3]。同時，教師要在多媒體技術的指導下，滿足高中生對學習內容、時間和方式的選擇，鼓勵學生在多媒體技術下主動獲取知識，以此提升其自主學習能力。

3.通過體驗式多媒體教學積累學生自主學習經驗

自主學習經驗是高中生自主學習意識激發、自主學習能力提升的重要基礎，在提高高中生自主學習管理水平過程中，教師要注重對學生的體驗式教學，從根本上增加高中生對自主學習經驗的積累。教師在課堂教學中，要通過對學生自主學習能力提升欲望的了解，采用體驗式教學的方式，為高中生創造良好的教學氛圍和環境，使高中生能夠身歷其境般的運用多媒體技術。此外，教師也要指導高中生如何運用多媒體技術，并通過指導和引導的形式，將學生和教師的身份互換，使其能夠完成體驗式教學，積累自主學習的經驗。

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[關鍵詞]網絡環境；多媒體教學；教學質量保障；教學質量提升策略

1網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的現狀

多媒體教學具有豐富性、多元化以及靈活多變的優勢，能夠通過音頻、視頻的應用，協助教師進行教學活動。相比于傳統的教學模式，多媒體教學在吸引學生興趣方面更具優勢。然而由于思想、資金、技術等的限制，目前我國網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的現狀不容樂觀，主要存在以下幾方面的問題。

1.1教學模式改革意識落后

部分學校教師的教育思想難以轉變，認識不到多媒體教學的優勢，最終讓多媒體設備成為一種擺設或者娛樂的工具。這種現象在經濟發展滯后的地區比較常見，不僅造成了教育資源的浪費，也給當地的學生造成了極大的損失。就拿新疆等一些山區學校來說，學生對外界的了解本來就很少，師資力量也比較薄弱，部分教師的教育觀念得不到及時轉變，讓學生們失去了了解外界知識的機會。

1.2網絡環境的創設和維護不到位

創設出優良的網絡環境，能夠保證信息資料的傳輸速率，給教學提供極大的便利。對網絡環境進行定期的檢查和維護，是網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的重要內容。然而現實情況是，很多地區的網絡環境創設不到位，部分地區的多媒體教學設備甚至沒有安裝網線，有些地區的網絡存在嚴重的堵塞現象，信息傳遞和處理比較緩慢，嚴重阻礙了教學的順利進行。網絡環境的維護不到位，不僅會對教學造成一定的影響，還會造成資源浪費。

1.3課件質量得不到保證

網絡環境下多媒體教學基本上都是采用網絡課件教學，但是當前情況下，教學課件的質量參差不齊，在眾多的課件當中，不乏粗制濫造。部分素質有待提升的教師，直接從網絡上下載課件，甚至不經過修改就直接應用到實際的教學當中。劣質的課件不僅不能提升網絡環境下多媒體教學的質量，還會因為不適合本班學生的具體發展情況以及接受能力，造成課堂氛圍沉悶、學生提不起學習興趣等的問題。

2網絡環境下多媒體教學質量保障與提升策略

網絡環境下多媒體教學質量保障與提升研究是時展的必然選擇，也是提升我國文化軟實力、促進科教興國、人才強國戰略進一步貫徹落實的重要保障。針對當前我國網絡環境下多媒體教學的現狀，筆者綜合了以下幾點改進措施。

2.1加強網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的宣傳力度

教育部門應該針對社會發展的需要，針對網絡環境下多媒體教學質量保障與提升研究，制定出合理有效的宣傳機制，促進教師教學觀念的轉變。各級各地區教育部門是學校的直接管理機構，需要發揮自身的監管和推進教育體制改革的作用。學校應該緊隨時展的潮流，從學校發展的長遠目標出發，組織本校教師，進行網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的意義交流大會，并組織教師定期進行多媒體教學藝術的培訓。教師作為教育領域的一線工作人員，承擔著育人的重要教育目標，應該秉持著活到老學到老的理念，不斷吸收教育領域新的教學模式，學會緊隨時代潮流，施行靈活多變的教學模式。與此同時，定期舉行網絡環境下多媒體教學競賽，通過競賽讓教師看到自己的不足，盡可能多地吸取網絡環境下多媒體教學的優勢以及實用技能。

2.2加強網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的硬件設備建設

首先，學校應該建立起穩定、高速的網絡，不斷提升校園網的覆蓋率。與此同時，還需要加強網絡環境的維護工作，定期檢查、清除掉老化、陳舊的電路、網線設備。加強網絡環境的創設，以及后期維護的力度。建立專門的技術部門，并且下設監管機構，確保網絡創設與維護工作的落實到位，做到責任落實到人。其次，學校在購進多媒體設備的過程當中，應該注重經濟和質量的雙重標準，不能貪圖便宜，選擇一些質量沒有保證的設備。優質的多媒體設備，能夠保證畫面的清晰度、音頻的流暢，能夠讓學生樂于接受多媒體教學。最后，在多媒體的使用過程當中，也需要進行定期的維護和檢修。注重多媒體設備的散熱，使用結束后保證多媒體處于關機狀態，避免超長待機，延長多媒體的使用年限。

2.3加強網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的軟件建設

首先，加強優秀教師隊伍建設，不斷提升網絡環境下多媒體教學任課教師的綜合素質。這就需要學校以及教師本身樹立正確的教學觀念，改變傳統的教學模式，不斷借鑒國內外優質的教育資源，將其教育理論以及教學方法進行內化，再結合學生的個體發展規律，制定出適合本校以及各個年齡段的網絡環境下的多媒體教學模式。其次，加強優質課件的開發和研究力度，不斷提升網絡環境下多媒體的教學質量。針對課件質量參差不齊的現象，學校應該制定出明確的課件質量標準，并且傳達到每個教師的手中。可以將教師劃分成若干個督察小組，每個小組由學校領導班子負責管理，定期輪流對每個教師教學的課件以及教學情況進行實際考察，在最大化地提升課件質量的同時，實現每個教師的相互學習以及自身反思，確定網絡環境下多媒體教學質量的進一步提升。最后，注重校園文化氛圍的建設，建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍，為保證網絡環境下多媒體教學質量保障與提升研究，提供良好的人文氛圍。

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課題組在國家和重慶市相關文件精神的基礎上，根據學校專業英語的教學現狀，結合醫藥專業人才培養目標，設計了《醫藥英語自主學習調查問卷》。調查的對象是專業英語學習階段、2014級二年級專科學生，他們分別來自藥學院、護理學院、醫學檢驗技術學院、臨床醫學學院等。調查問卷內容包含醫藥英語自主學習動機、意愿，學習策略，自我監控與評價三方面。本次調查共發出問卷190份，回收181份有效問卷（其中男生41人，女生140人），問卷回收率為95%。調查數據采取網絡環境下醫藥英語自主學習現狀的調查與分析孫婕（重慶醫藥高等專科學校重慶401331）SPSS17.0進行處理。

2調查結果與分析

2.1自主學習動機、學習意愿

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，表層的學習動機使得學生“要我學”，深層的學習動機使得學生“我要學”。從圖1可以看出：表層的學習動機占主導，77.3%的學生選擇了“考試合格、獲取畢業證書”，說明很多學生帶著工具型動機學習醫藥英語，短期功利性質較重，這與培養職教學生終生學習能力不相符；另外三個選項即深層的學習動機的數據表明大多數學生的學習動機還不夠端正。學習方式在“互聯網+”時代正在悄然改變，85.6%的學生認為利用網絡環境自主學習醫藥英語是必要的，應該加以鼓勵和推廣，其中，77%的學生有網絡學習的經歷。相對于課堂學習，72.9%的學生認為自主學習更加重要，但62.4%的學生認為自己的英語能力主要還是來自“老師的講授”，而且在希望怎樣學習醫藥英語的問題中，大多學生還是選擇了“老師講為主，自學為輔”，由此可見，學生認識到了醫藥英語自主學習的重要性，對網絡自主學習這種新的學習理念和學習方式是持肯定、認可的態度，正逐漸適應新的學習模式，但要擺脫對傳統教學模式的依賴還需要時間。

2.2自主學習策略

學習策略就是促成學習的實際活動與技能，任何學習者都有意或無意地采用自己喜愛的學習策略。從調查數據看出，81.2%的學生能保證1.5小時/周的時間用于醫藥英語的自主學習，其中，83.3%的學生使用網絡學習的時間是1小時/周，近5%的學生只能保證半小時/周的自主學習時間；在自主學習時能制定具體學習計劃，并認真執行的只有16人，37人回答“經常有計劃，盡量執行”，113人選擇“有時有計劃，偶爾執行”，還有15人表示“從未制定過學習計劃”。網絡環境是一個優良的自主學習平臺，這兩項調查表明大部分學生在課余時間用于醫藥英語自主學習的時間很少，但是分配給網絡學習的時間相對較重，表明學生對電腦、手機有很大意愿進行利用性的學習實踐。同時，學生對醫藥英語的自主學習很盲目、不知如何下手，沒有使用任何策略，資源獲取是零碎、不完整也沒有系統的。從調查結果看，學生的醫藥英語學習側重于近期目標有關的內容，如學科考試、METS（MedicalEnglishTestSystem醫護英語水平考試）證書考試等，但對未來職業英語的應用學習情況卻不是很樂觀（見圖2）；自主學習中遇到疑難時，解決問題的途徑主要通過求助網絡的方式，表明學生更樂于利用網絡環境，但有14.3%的學生在解決問題時表現出了缺乏自主學習的毅力（見圖3）。英語的五種基本能力分別是聽、說、讀、寫、譯。從表1得知，學生在自主學習醫藥英語的過程中，用于記憶醫藥專業詞匯時間最多，閱讀、翻譯次之，用于訓練寫作能力的時間最少。這也反映出學生的醫學詞匯量小，通過網絡圖片、聲音、動畫情景進行聯想或是借助單詞記憶軟件等手段來加深記憶，醫藥英語的網絡自主學習更傾向于工具型學習。調查顯示，各專業學生每周用于自主學習的時間也有所不同：護理專業學生用于自主學習的時間最多，這是由于護理學院的學生幾乎全是女生，對語言學科的學習興趣更濃厚。網絡環境下，醫藥英語五種能力的網絡自主訓練中，有79.7%的學生認為對聽力提高幫助最大，10.5%選擇閱讀，4.8%選擇口語表達，3%選擇了翻譯，只有2%選擇寫作。數據反映出，醫藥英語的網絡自主學習中，學生更愿意瀏覽音頻、視頻，故而對聽力提高最明顯。

2.3自主學習中的自我監控與評價

對自主學習進行自我監控、自我評價、自我改進、不斷修正目標，及時反饋學習所得，這是一個循序漸進的過程。調查發現網絡環境下學生對醫藥英語自主學習的監控堪憂，70%的學生缺乏對學習過程的管理。其中，78.5%的學生在沒有老師的要求時不會借助網絡預習下次課的內容，在預習過程中，能很好的使用相應策略對知識進行熟悉整理的學生只有11.6%；課后能及時地復結學習內容并進一步了解相關內容的學生不足20%。在自主學習過程中經常自我評價、自我反思的學生只有13人，123人有時做自我評價、自我反思，從不評價反思的人數高達55人，說明學生缺乏有效性評估、不能通過自我評價、反思來指導自己未來的學習。

3結語

自主學習是一種能力的培養，培養一種自我計劃、調控、監督和反饋的能力，是實現終身學習必備的技能之一。網絡環境為學生提供了充分實現潛能的自主學習環境，通過對重慶醫藥高等專科學校二年級學生醫藥英語自主學習現狀進行問卷調查，發現學生能意識到網絡環境下自主學習對自己前途和未來的影響，但其課外自主學習能力普遍偏低。自主學習能力的培養和提高是一個長期工程，只有在持續規律的醫藥英語自主學習中才能逐步提高專業英語學習自主性。建議承擔醫藥英語課程教學的教師除了在課堂上對學生在自主學習中所遇到的問題給予及時的幫助外，還應該指導學生如何善用網絡為學習服務，如何采用有效的學習策略，提倡學生自我評價，有效監控自己的學習。具體而言，要向學生提供一些優秀的醫學英語學習網站，包括網絡英文報刊、聽力網站，指導學生制定學習計劃，安排學習進程，選擇學習內容和學習材料，掌握切實可行的學習手段和學習方法，培養學生真正的自主學習能力。

作者:孫婕 單位:重慶醫藥高等專科學校

參考文獻

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[2]羅萍.網絡環境下大學生英語自主學習現狀調查分析及其啟示[J].牡丹江教育學院學報，2012（5）:86-87.

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【關鍵詞】大學生；網絡安全意識；現狀；對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）01-0010-1.5

當前，隨著網絡、手機等新媒體的快速發展，對在校大學生的學習、生活產生了不可忽視的影響。網絡安全作為學校安全工作一個重要方面非常值得學校和教育工作者關注。為了解在校大學生網絡安全意識現狀，課題組采取隨機抽樣的方式對在校大學生進行了問卷調查和訪談發現大學生網絡安全意識現狀以及存在的問題，并提出大學生網絡安全教育的相關建議。

一、大學生網絡安全意識的現狀

為進一步了解當前大學生網絡安全意識現狀，調研涉及對網絡的使用、網絡環境的認知、誘惑網站的抵御能力、個人信息保護意識、網絡安全防范意識、網絡安全防范措施等六個方面的內容，對隨機抽樣的400名普通本科大學生進行了問卷調查，回收395份，回收率98.7%，同時進行了抽樣訪談。調查顯示，在大學生中網絡使用已非常普及，學生以手機上網和電腦上網為主，大學生已經成為網絡最廣泛的應用者和最積極的參與者，大學生網絡安全意識的現狀值得關注。

1.對網絡的使用情況

基于問卷和訪談顯示，大學生主要通過手機和電腦網絡來從事學習和娛樂兩大方面的事情：學習方面包括搜索學習資料、了解新聞、招聘信息、關注名人傳記和傳遞交流信息等；娛樂方面包含的就更為廣闊，比如微博、人人、QQ、網上購物、交友、游戲和電影等，網絡生活已經成為大學生校園生活必不可少的一環。

2.對我國網絡安全環境的認識

調查顯示，大學生對我國網絡安全環境的認識分為四種態度：認為安全且健康的人數僅占16%，認為安全但不健康的人數占到33%，認為健康但不安全的22%，認為不安全且不健康的有29%。網絡在給大學生學習生活帶來便利的同時，只有很少的一部分學生認為我國的網絡安全環境是安全健康的，大部分人都覺得自己生活在不安全或者不健康的網絡環境之中，他們對于當前所處的網絡環境持有不完全信任的態度。

3.對誘惑網站的抵御能力

在調查中，對于有誘惑性質的網站，有54%的學生不會輕易點擊查看；有3%的同學不管不顧，想看就看；還有17%的同學偶爾會點擊；只有26%的大學生能夠很好地評估其安全性并規避風險。另外，對于黃色和暴力信息的處理，77%的學生從不會登陸，15%的學生偶爾會因為好奇登陸，8%的學生會經常登錄。可以看出大多數學生面對危險和低俗信息能夠做出理性的判斷和有效地處理，但真正具備抵御誘惑網站能力的人比例尚少，大部分學生處理和抵御這些網站的能力尚淺。因此，教會更多的大學生有效識別不安全網頁的方法很有必要。

4.對個人信息的保護意識

網絡的普及可以使人們更快捷的享受和利用信息，但是隨之而來的是網絡個人信息安全問題。調查顯示，大部分學生對網絡安全有較為清晰的認識，有了初步的網絡安全意識、安全知識，懂得在進行網絡交流和娛樂的行為時保護個人的隱私和個人信息，有一定的信息安全意識；但也有相當一部分學生網絡安全意識不強，網絡安全知識不豐富，容易粗心大意和疏忽一些日常的網絡安全常識，個人信息保護意識薄弱。

5.網絡安全防范意識

網絡的開放性和共享性在方便了人們使用的同時，也使得網絡很容易遭受到攻擊。通過調查顯示，大部分同學有較強的網絡安全防范意識，能謹慎地進行網絡購物和交友等行為，比較注重的個人安全和利益的保護，能夠清楚意識到網絡中的虛假信息和交易，不會輕易上當受騙。但同時也存在小部分群體沉溺于網絡環境中不能自拔，忽視網絡安全隱患。如有8%的學生認為虛擬環境讓人更容易溝通，他們往往網絡朋友要比現實朋友多。

6.網絡安全防范措施

在大學生運用網絡的過程中，除了具備網絡安全的防范意識外，還應具備有效的防范措施，以應對各種各樣的侵害自身利益、隱私甚至人身安全的狀況。經調查研究發現，當大學生在網絡中發現侵犯個人隱私的內容時，有27%的學生選擇采取立即報警，33%的學生會主動要求的人或者網站刪除這些信息，那么還有40%的人會看這些信息是否重要，如果不重要的話則不采取任何措施。另外，當他們發現自己的QQ號、網銀、游戲等賬號被盜時，39%的大學生會馬上修改相應的賬號密碼；23%的學生選擇定期升級殺毒軟件和安裝補丁；21%的學生打算以后學習相關知識，提高自我保護意識；17%的學生會登陸315消費電子投訴網進行投訴。

二、大學生網絡安全存在的問題

通過以上關于大學生網絡安全問題的調查研究，并基于對大學生的相關訪談，總結出大學生在網絡安全教育方面存在以下幾個問題：

其一，網絡安全意識淡薄，好奇心重，容易沖動；其二，網絡安全知識缺乏，這些非計算機專業的同學對相關網絡知識、操作、軟件維護和防入侵行為方面的操作知識知之甚少或者不能自如運用；其三，對誘惑網站的有效抵御能力較差，不能很好地評估網頁的安全性，有部分群體對黃色和暴力網站抵御能力很差，容易成為誘發犯罪行為的隱患；其四，個人信息保護程度較差。部分大學生群體很容易忽視對自身隱私的保密和自身網絡行為的的安全性。其五，網絡安全防范能力欠佳，對相關網絡安全方面的案例關注甚少，法律維權意識欠缺。

三、對策及建議

網絡安全作為校園安全建設的重要環節，既是高等院校教育管理的重要內容之一，也是學生知識技能體系不可缺少的部分。高校要緊跟時代步伐，結合學校實際，充分利用各種條件，通過各種途徑和措施，不斷加強對學生的網絡安全教育，讓當代大學生正確面對網絡、安全使用網絡。

其一，建立健全高校網絡安全運行機制。

高校要建立網絡安全教育的領導機構，高校黨政領導要有“安全重于泰山”的大局意識，在思想上高度重視，在行動上大力支持。其次要建立高校網絡安全教育領導小組，把網絡管理中心、學生處、保衛處、教務處等部門納入網絡安全教育領導小組，協調好各部門之間的關系，明確各自的職責和分工，將網絡安全教育納入學校計劃。學校教務處在網絡安全領導小組指導下，統一開展網絡安全教育工作，負責對學生進行網絡安全教育，制訂教育計劃，明確教育內容，組織網絡安全授課，定期考核效果等。

其二，加強計算機實踐操作及網絡安全課程。

首先，要對學生加強譬如計算機網絡實現技術、病毒防治、防火墻、密碼加密、信息數據保存等的實際操作訓練，提高解決網絡安全問題的能力。積極創造條件讓學生參加網絡安全實踐，提高實際動手能力，增強大學生鑒別網絡中有害信息的能力，為網絡安全構筑一道堅實的屏障。其次，高校應從自身具體情況出發，制訂詳細的網絡安全教育計劃并納入學校日常教學工作中，將網絡安全教育工作制度化、規范化。再次，學校應根據網絡安全教育的需要，培養一支具有較強的網絡安全意識和網絡安全教育能力的師資隊伍，開設專門的網絡安全教育課程，指導學生處理各種信息和防御不良信息侵害。

其三，定期開展專題性知識講座。

除了增加計算機實踐操作和網絡安全教育課程之外，高校還應當定期開展關于網絡安全教育的知識性講座。講座的內容可以從以下四個方面考慮：第一，網絡行為規范與信息安全：討論大學生應該做一個怎樣的網民、如何面對網絡消極的、不健康的信息、怎樣面對有欺詐傾向的網友和信息；第二，計算機網絡安全概述：介紹網絡安全的基本理論知識，包括加密解密算法、數字簽名機制、身份鑒別，防火墻的工作原理與作用；第三，個人計算機系統安全策略：介紹個人計算機通常采用的安全策略的實現方法，如系統軟件的漏洞及修補方法，硬盤保護卡的工作原理與使用方法；第四，網絡黑客和計算機病毒：由于黑客入侵與計算機病毒是一個很普遍的問題，講座中可以具體地介紹一些技術，如最新的計算機病毒動向，查殺病毒軟件的使用等。

【參考文獻】

[1]駱懿玲.大學生網絡安全意識現狀調查及對策[J].中山大學學報論叢，2006（12）.

[2]盧偉.大學生網絡安全意識現狀與對策研究[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2009（3）.

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論文摘要：多媒體教學是遠程開放教育環境下計算機專業教學的主要方式，針對教學實踐中存在的部分教師、學員不適應多媒體教學的現狀提出對策：重視教師培訓，促進教師觀念更新；注重人文關懷，增強師生的親密感；著力面授教學，培養學員自主學習能力；激活師生互動機制，引導學員充分利用網絡資源；提高對教師的要求，鼓勵教師研發教學課件。

現代遠程教育環境下，學員以自學為主，除了借助教師少量的集中輔導和以學校下發的教材為主進行自學外，主要是通過以網絡為主的多種媒體進行學習。多媒體教學課件在課程教學中所起的作用已不僅是輔助的教學手段，而是學員學習的主要工具。教學中，針對整本教材進行詳細講解的教學課件是學員自主學習的基礎課件，針對部分內容進行講解的教學輔導課件僅是對教學的補充［1］。目前，與本校其他類型網絡教學擁有系統詳細的教學課件相比，遠程開放教育環境下計算機專業還缺乏詳細講解的課程多媒體課件，現有的多媒體課件主要是針對部分章節的輔導，沒有針對全書的系統輔導，直播課堂也僅是對重點難點內容的講解，如《C++程序設計》《數據結構》等課程，并沒有對全部內容的完整講解，像《計算機應用基礎》隨書配的光盤也只有一些練習題而已。本文擬結合本校開放教育計算機專業多媒體教學中師生教與學的現狀，探析解決問題的策略。

一、電大計算機專業多媒體教學現狀

1.部分教師對開放教育教學認識不足，能力有限。一方面，有些教師對網絡平臺不熟悉，對多媒體教學缺乏認識，不能充分了解網絡教學的優勢，因此，對學員網絡自主學習的實施效果表示懷疑，對新的教學模式不愿嘗試；學員由于文化基礎和學習能力參差不齊，在自主學習中對學習指導的需求不同，而教師對學習的指導僅限于通過電大在線平臺的課程討論區、QQ群等方式進行答疑，知識輔導大多也只局限于使用現成課件，缺乏結合具體教學需要自制課件的能力。另一方面，一些教師缺乏對自主學習的正確認識，忽視對學員學習態度、學習能力、學習策略的培養，使學員放任自流，影響了學習效果。

2.人機關系代替師生關系，教學缺乏人文關懷。現代遠程教育環境下，學員學習主要以網絡為載體，傳統教學環境下師生之間富有情感的交流變為簡單的網絡信息交換，教師與學員、學員與學員之間極富親和力的交流討論變成冷冰冰的人機對話，教學中師生的教與學因情感交流的缺乏，失去了人本主義關懷的色彩［2］。

3.學員缺乏自主學習和運用多媒體網絡技術的能力。電大計算機專業學員在中小學的學習中接受的是以教師為主導的學習方式，因此，學習過程中缺少合作學習的習慣，缺乏自主學習能力和策略的自我訓練和培養。教師在機房進行教學輔導時發現，一些學員不能通過三級電大平臺尋找答案，解決學習中的疑難，有的學員甚至不會用百度搜索，學員之間也沒有協同合作完成搜索的意識。

4.學員缺乏充分利用多媒體網絡資源的意識。自主學習過程中，一些學員沒有充分認識網絡教學的特點和資源優勢，對網絡的使用僅限于利用網絡完成形成性考核冊，很少在電大在線與教師交流。每學期開學初，教師都指導并要求學員在電大在線交流學習，可是，往往到了期中階段還有相當數量的學員未參加在線學習。

二、電大計算機專業多媒體教學對策

針對本校電大計算機專業多媒體網絡教學中存在的諸多問題，筆者提出一些個人的淺見。1.重視教師培訓，促進教師觀念更新。開放教育環境下，傳統的教學格局發生了根本的變化。就教學要素而言，教師、學生、計算機網絡以及教學內容之間的關系成為雙向、多向的相互聯系、相互作用的關系。學校應對教師進行網絡教學培訓和新的觀念的更新，使教師不僅能夠熟練應用電大在線平臺，還能研發制作多媒體網絡課件，掌握網絡教學的基本要求。

2.注重人文關懷，增強師生的親密感。要改善多媒體網絡教學條件下師生關系疏離的現狀，需要教師從網絡輔導入手，營造愉快和諧的心理環境，讓學員對教師產生可親、可敬、可信的情感，在輔導過程中設置問題，如果學員回答正確，就設置彈出頁面對學員進行贊揚，讓學員也能從情感上真正接受新的知識，起到事半功倍的效果。注重網絡教學中的人文關懷對學員學習興趣的激發和學習動機的培養也有著極其重要的作用。

3.著力面授教學，培養學員運用多媒體網絡學習的能力。針對學員網絡使用能力欠缺的現狀，教師應利用面授輔導的機會加強學員計算機網絡技術的指導。具備一定的網絡知識、熟悉計算機基本操作是進行網絡學習的基礎。教師通可過《計算機應用基礎》課的教學解決學員不會上網的問題。面授輔導直接在計算機房進行，教師負責手把手教會學員上網，使學員熟悉電大在線三級平臺，學會在電大在線平臺上選課，能在課程討論區對所學課程提出問題，學會在班級建立的QQ群中圍繞課程進行討論。隨著專業課程的深入學習，逐步提高學員應用多媒體技術的能力。

4.激活師生互動機制，引導學員充分利用網絡資源。在師生之間形成一種良好的、不受時間地點等條件約束的雙向互動反饋機制，利用電子郵件、課程討論區、QQ群等與學員進行交流，帶領學員完成資料的收集，提高學員的信息處理能力。以善于利用網絡進行學習的學員為榜樣，引導其他學員充分利用網絡優勢進行學習等。

5.提高對教師的要求，鼓勵教師研發教學課件。電大計算機專業教師在多媒體網絡教學中既是教學的組織者，也應是多媒體課件的主要制作者。針對教學課件缺乏的現狀，學校應在對計算機課程教師進行多媒體教學課件制作技術培訓的基礎上，對教師制作多媒體教學課件提出任務要求。要求教師在制作教學課件時將多媒體技術與計算機專業課程知識有機整合，根據教學大綱制作詳細講解課程全部內容的多媒體教學課件，在課件中加入與學員互動的環節，用多媒體技術將教師的“教”與學員的“學”有機地結合起來，使學員在看課件時能有教師面授教學的感覺，從而提高教與學的效率和質量。

參考文獻

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關鍵詞：新媒體；高職院校；網絡素養；教育

中圖分類號：G40 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

隨著我國科技的不斷發展，互聯網信息技術已經得到了廣泛應用，如何用好網絡這把雙刃劍，使其為學生的學習和生活帶來積極的正面影響，是現代高職教育需要面臨的一個巨大挑戰。為此，筆者認為當前高職教師需要重視和加強在校生的網絡素養教育，使學生樹立文明上網的信息觀念。

一、新媒體環境下培養高職生網絡素養的意義

當代社會認為新媒體主要指利用數字技術、網絡技術和移動通信技術等，通過互聯網、衛星等現代化的傳播渠道，將信息以數字廣播、電視電影、觸摸、電子雜志等形式呈現在人們的眼界中，滲透并逐漸服務人們的工作生活，因為比傳統的廣播、紙質報紙、雜志傳播范圍廣，信息量大和內容新鮮等優點而得到了廣發應用。現代化人們的工作生活節奏加快，休閑時間呈現碎片化趨勢，新媒體的這些特點剛好符合人們的需求，因此，受到社會各界人士的歡迎。在這種環境下，高職生作為國家重點培養的技術人才，具備優秀的網絡技術和素養，是當代社會對人才的基本要求。

（一）是高職生自身發展的需要

新媒體環境下，各種信息、技術的更新速度大大加快，高職生為了能夠適應時展的需求，就需要不斷學習新知識，鞏固專業技術，學會利用現代化的科技產品，同時在互聯網應用中具備識別網絡安全，辨別各種信息的是否真實的能力，具有高度的網絡安全意識，學會用科學的手段判斷信息、檢索信息、傳播和處理信息，使現代化的新媒體技術能夠為個人的學習生活帶來便利，提高個人的綜合素質。

（二）有助于培養學生的創新能力

網絡素養教育能夠幫助學生提高創新能力，這一點已經得到了高職教師的認可。學生在完成專業基礎課的基礎上，在具備處理信息能力和積累足夠的知識后，熟練運用現代化的網絡技術，在尊重知識產權的基礎上改革和創新。因此，培養高職生的網絡素養，也就是培養他們運用創造性的思維將網絡和現實進行連接，將虛擬技術變為現實。

二、新媒體環境下高職生的網絡素養教育現狀

（一）高職生使用新媒體現狀

根據調查研究表明，現代高職生主要接觸的新媒體主要有網頁瀏覽、QQ、微信、電子郵件、微博和人人網等，目的是娛樂、交流和其他用途。比如剛入校的新生使用QQ和微信的較多，他們主要是建立人脈，更好的適應大學生活；而大三大四的學生使用電子郵件的頻率更高一些，這可能與他們實習、畢業求職等活動有關。

（二）高職生使用媒體存在的網絡素養問題

新媒體的出現和應用大大方便和豐富學生的學習和生活，也開闊了學生的眼界，但是事實上，鑒于新媒體的兩面性，學生在使用的過程中也存在著諸多問題。

1.W生的辨別能力不強

學會正確、理性地辨別網絡信息，是當代高職生提高網絡素養的主要任務，然而很多高職生由于學習基礎不足，和本科生相比有一定的差距，加上還未完全踏足社會，世界觀和人生觀都尚未成熟，，辨別是非和自我調控能力都有些欠缺，加上網絡中摻雜著大量的虛假、低級信息，污染網絡環境，高職生很容易受到這些不良信息的侵犯，導致他們迷失在網絡信息的海洋中，耽誤學業。

2.娛樂占的比重較大

高職生的自控能力不強，在面對網絡中形形的信息時，他們很容易迷失自我，比如各種網絡游戲。電子競技和網絡視頻等的使用頻率遠遠大于他們使用學習的頻率。此外，近年來學生在課堂上使用手機的現象也越來越嚴重，使得學生在課堂上無心聽講，沉迷手機，既干擾了課堂秩序，又對個人的學習產生不利影響。

3.網絡倫理道德觀念淡薄

很多高職生的網絡道德高度不足，在網絡交流時會撒謊、欺騙，在空間、朋友圈不良虛假信息或者其他危害信息造成恐慌，產生的消極影響比較廣泛，或者在微博、貼吧、論壇上謾罵他人的粗俗語言，傳播不良信息，比如有些學生為了維護自己的偶像和他人在網上對罵，明顯的暴露了個人網絡道德的缺陷。

三、加強高職生新媒體環境下網絡素養教育的途徑

（一）提高學生的自律意識和主動學習能力

教師鼓勵學生利用互聯網或者其他電子設備查閱文獻資料，再通過電子郵件和教師或者其他學生進行學習交流，向學生灌輸運用互聯網提高學習效率的思想，學會用質疑的眼光看待網絡信息，加強自身辨別網絡虛假、不良信息的能力，正確看待網絡虛擬世界并減少對網絡的依賴。

（二）通過家庭普及網絡素養教育

高職生的網絡素養教育的范圍應該擴大至社會各界，比如加強家庭的相關教育。因為學生家長社會閱歷豐富，世界觀和人生觀已經很成熟，辨別是非能力較強，利用家長學校、社區學校等場所進行進行網絡素養教育，使家長具備一定的網絡素養能力，家長通過對子女的感化教育，使子女正確認識網絡信息，抵制不良網絡信息，正確使用互聯網，理性上網。

（三）將網絡素養教育和課程教育融合

學校是對高職生進行網絡素養教育的重要場所，教師起著重要的引導作用。首先學校應該結合學生的實際情況進行課程規劃，比如可以開辦培養網路素養教育的選修課程。不定期的舉辦公開課、講座或者其他活動，將網絡素養培養的觀念滲透到學生的學習思想中，使學生初步掌握基本的網絡信息的認知能力。

四、結語

文章主要分析和研究了新媒體環境下高職院校學生的網絡素養教育。首先簡要闡述了新媒體環境下高職院校學生的網絡素養教育的意義，其次根據調查分析了我國高職生的的網絡素養教育現狀，最后就加強高職生新媒體環境下網絡素養教育的途徑，提出了相應的措施。總之，在新媒體環境下，高職生只有不斷學習網絡技術知識，并且逐步加強自身的網路素養，才能使個人得到全面發展。

參考文獻：

[1]藍剛.給予新媒體環境下的高職院校媒介素養教育的策略研究[J].成人教育，2013（2）.