導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀教學措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 小學語文 閱讀教學 現(xiàn)狀 對策

一、小學語文閱讀教學的意義及現(xiàn)狀

1.閱讀教學的意義

語文教學的一個很重要方面就是語文閱讀教學。新課程改革，強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)造性，作為語文教學的主體——閱讀就不能再襲用傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的模式而不思改革。新課標中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受體念和理解。”對于這些表述，我想可把它歸結(jié)到一個核心概念上來，那就是“自主閱讀”。自主閱讀是對傳統(tǒng)的“被動閱讀”、“為別人（老師和家長）閱讀”的一種否定，是對閱讀功利性的一種顛覆。它強調(diào)讀是學生自己的事，是生活學習的需要，是成長和發(fā)展的必需，是生命運動的重要組成部分，如同人要吃飯、睡覺一樣。”

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”

所以，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。

2.閱讀教學的現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在這一些誤區(qū)。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的，應(yīng)對學生進行認真的指導(dǎo)。

我們對部分小學三至六年1000余名學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料等方面做過以下的問卷調(diào)查：

（1）閱讀興趣不高。多數(shù)同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應(yīng)該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。

（2）閱讀數(shù)量不夠。從我校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境，語文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

（3）閱讀引導(dǎo)不好。教師對學生的閱讀引導(dǎo)非常重要，教師引導(dǎo)得好的班級學生的閱讀就搞得比較好，無論是閱讀習慣、閱讀范圍還是閱讀數(shù)量，都明顯的好于其他班級。教師在教學中如果能經(jīng)常引導(dǎo)學生閱讀課外書籍，指導(dǎo)學生有目的、有選擇的閱讀，則小學生閱讀能力強，反之，閱讀能力就差。而從我校的實際情況來看，教師為了忙于完成教學任務(wù)，急功近利，放棄對學生閱讀指導(dǎo)的多，這樣就導(dǎo)致了學生的知識面的狹窄。

（4）閱讀環(huán)境欠缺。學校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。

目前小學的語文閱讀狀況實在堪憂，我們作為語文教學工作者，應(yīng)開思路，想辦法，廣開閱讀之門，搞好閱讀教學，引導(dǎo)學生博覽群書，廣泛吸納書中的營養(yǎng)，以積累好語文知識和語文素養(yǎng)。

二、閱讀教學的策略及措施

1.改變閱讀觀念

在對待閱讀的問題上，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書回耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。

2.課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀，是一個非常寬泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結(jié)合起來，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學，指導(dǎo)好學生對課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導(dǎo)，如書籍和學習方法的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的一個有益的補充。

課外閱讀，從方法來講，應(yīng)指導(dǎo)學生做好讀書筆記，經(jīng)常性地對所讀內(nèi)容進行反思，從而使自己的知識得以鞏固，認識得以提高，方法得以改進。從內(nèi)容來講，課外閱讀，可指導(dǎo)學生讀一些可以豐富學生知識，拓展學生知識領(lǐng)域的生活類、科普類和文學類的書籍。

為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向?qū)W生傳授語文知識和更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我們語文教師應(yīng)責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要它落到實處，收到實效。

參考文獻：

[1]王君《全新課程改革與校務(wù)管理理論實踐》光明日報出版社.[M]2005/9

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在小學語文教學中，閱讀是一個重要的部分，它對整個教學都具有非常重要的作用和意義，但是現(xiàn)階段在閱讀教學中，存在著一些方面的問題，例如：教學觀念比較落后等，從而就嚴重影響著教學的質(zhì)量，因此，要采取一定的對策提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

2目前小學語文閱讀教學中存在的問題

2．1教學觀念落后：就目前的小學語文教學狀況而言，授課老師的教學質(zhì)量還是有待提高。由于受到中國傳統(tǒng)教學理念的束縛，小學語文教師在進行語文閱讀教學的時候其教學模式是填鴨式的模式，教學方法主要是采取老師在課堂上講，學生在課間做筆記的教學方法，這種教學模式和教學方法是需要進行改進的。隨著教學質(zhì)量的改革，小學語文老師在進行閱讀教學的過程中，不應(yīng)該再出現(xiàn)課堂授課時不以學生們?yōu)閷W習主體，而以自己授課為學習主體這一問題；同時在進行語文閱讀教學的時候，不能再出現(xiàn)那種“滿堂灌”的授課模式，這些問題的出現(xiàn)對于小學生提高閱讀能力是非常不利的。主要是由于教學觀念的落后，使得小學語文老師們在進行閱讀教學的時候很少考慮到學生們的接受能力和學習效果，這樣老師們就很難根據(jù)學生們實際的學習情況來進行教學方式的改變。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，這些教學觀念較為落后的教學方法是存在很多弊端的，不僅使得小學生們的閱讀學習興趣大大減小，同時還使得他們的閱讀教學效果大大降低。

2．2教學教材被肢解：小學語文教師在進行閱讀教學的時候，往往是以自己為教學的主體和中心的，老師們往往是以自己的想法和方式來進行閱讀教學的。其教學的主要方法是對小學的教學教材進行肢解之后再傳授給學生，主要是通過要求學生們對閱讀的文章進行分段，讀一些較少出現(xiàn)的字進行注音，然后再讓學生們通過理解文章中每一段的意思來估摸全篇的文章大意，這種教學方式主要是來測試學生的學習效果和教師的教學效果的，然而是很難提高學生們的閱讀能力的。在這種教學教材被肢解教學方式下，學生們在進行閱讀學習的時候會變得越來越僵化，這樣久而久之就會使得學生們的學習積極性大大降低，甚至會出現(xiàn)厭煩和抵觸的心理，這樣對提高學生們的閱讀能力是非常不利的。

3提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的對策

3．1教學理念上以學生為主體：在進行小學語文閱讀教學的時候，為了提高同學們閱讀能力，那么首先就需要激發(fā)出他們的學習興趣，這樣老師們在教學的過程中就必須要以學生們?yōu)榻虒W主體，在對閱讀教學的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)定根據(jù)學生們的實際情況來進行設(shè)定，這種從學生角度出發(fā)進行教學優(yōu)化的安排會使得學生們學習起來更加的輕松，同時也能使得他們能最大程度的取得進步，這樣能夠使得他們在語文閱讀方面取得學習的信心，這樣就有可能真正激發(fā)學生們學習語文閱讀的興趣，通過興趣的激發(fā)讓學生在學習中具有更強的自主性和主動性，從而達到真正提高學生們語文閱讀學習的能力。在進行閱讀教學的過程中以學生為主體并不意味著教師的作用不大，相反老師的作用變得更大。因為在整個教學過程中不僅要求教師根據(jù)學生們的實際情況來對教學的過程、內(nèi)容及程序等進行安排，還要為學生的學習做好必要的準備和輔助工作，這樣才有可能提高小學生的閱讀能力和素養(yǎng)。

3．2注重交流和教學反饋：為了進一步提高小學生的語文閱讀水平，老師們在進行小學語文閱讀教學的時候還需要注重與學生們進行交流，并做好相應(yīng)的教學反饋。在授課的過程中注重與學生之間的交流主要是為了能夠使學生能夠充分融入課堂之中，讓他們參與其中才能使得他們的學習變得更加主動。另外，在教學的過程中要注意教學反饋，主要是為了防止學生們的學習沒有跟上授課老師的節(jié)奏，同時還能使授課老師的教學方式和方法不斷改進和完善，從而使得小學語文閱讀教學變得更加優(yōu)化，這樣才能使得學生得到更大的提高。

3．3注重對學生感知能力的培養(yǎng)：與其他課程的教學相比，語文教學帶有一種感悟的色彩，因此在進行語文閱讀教學的時候?qū)W生感知能力的培養(yǎng)顯得特別重要。要培養(yǎng)學生們的感知能力，不僅需要學生們進行自主學習，還需要老師們做好關(guān)鍵性的點撥。學生們進行自主學習的時候，往往是由于自身的興趣或者是帶有目的的去進行閱讀的，這種閱讀方式對培養(yǎng)學生的感知能力具有重要的意義。與此同時，教師應(yīng)該注意學生的感知能力是不同的，所以老師要盡可能的培養(yǎng)學生們的感知和想象力，給每一個學生進行自我表達和展現(xiàn)的機會，從而最終達到提高學生們閱讀能力的目的。

3．4創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學生構(gòu)建良好的閱讀學習氛圍：由于小學生處于正在成長的高峰期，所以他們的思維具有活躍性的特征，這樣在開展閱讀教學的時候，就要合理的運用情景模式進行教學，只有這樣才能大大的增加學生對閱讀的興趣和熱情，也能夠構(gòu)建出相對和諧的師生關(guān)系，繼而就從根本上提高了語文的閱讀水平和質(zhì)量。首先作為小學的語文教師在上課之前，要熟練的掌握教學的內(nèi)容，隨后根據(jù)內(nèi)容設(shè)置合理的情景，例如：利用圖片、視頻等，從而就能夠確保語文閱讀教學更加具有影響力，繼而就激發(fā)了學生閱讀的興趣；最后在整個閱讀中，學生要占據(jù)主動的地位，只有做好這幾個方面，才能提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量。

4結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學語文課堂教學，能夠?qū)W生的語言表達能力提升到一個全新的層面上，同時對學生的語文綜合素質(zhì)的提高有著積極的推動作用。然而目前的小學生對閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對所給文章的主旨并不能準確理解。本文對現(xiàn)階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身的實際經(jīng)驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學的效果提出幾點建議。

一、目前小學語文閱讀理解教學中面臨的問題

目前小學語文閱讀理解教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：

第一，試卷或者習題中出現(xiàn)的閱讀理解類的題目無論從難以程度上，還是在文章結(jié)構(gòu)形式上，與教材中的課文非常類似，在語文課堂教學過程中，多數(shù)語文教師沒有對閱讀理解課堂教學形成充足的認識，在課堂教學的過程中，往往僅僅是根據(jù)教材中所包含的文章以及配套習題冊中文章進行講解，其課堂效果相對較差，學生在學習的過程中沒有對解題方法進行有效的掌握，對教材中知識的理解也僅停留于表面。因而，小學語文教師對閱讀理解的課堂教學沒有形成良好的認識是目前小學語文教學中較為嚴重的問題之一。該問題所引起的后果就是學生在課堂教學中始終處于被動學習的角色，沒有獨立思考的空間，不能真正的對知識進行深入理解與掌握，最終使得學生閱讀理解能力相對較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學中，沒有充分的聯(lián)系實際。閱讀理解中的文章來源于生活，源自于作者對實際生活中某個問題或者某種現(xiàn)象的理解與感悟，文章內(nèi)容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學條件的限制，大多數(shù)的語文課堂教學僅僅是在課堂中進行，學生學習所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關(guān)教材，因而學生在學習的過程中不能對社會進行充分的了解，對生活的感悟相對較為欠缺。

第三，在小學語文教育的過程中，學生的家庭作業(yè)相對較為繁重，在課余時間家長會給小學生報名參加各種培訓班，因此學生并沒有足夠的時間擴大閱讀量，知識的積累量相對較少；在教學的過程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，而且在課時的安排上也相對偏重于數(shù)學方面的教學，學生獨立學習的時間相對較少，對學生語文的學習以及閱讀量產(chǎn)生較大的負面影響。

二、小學語文閱讀理解教學困境的解決措施

根據(jù)上述對現(xiàn)階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在問題的分析，結(jié)合筆者自身的實際經(jīng)驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學質(zhì)量提出如下幾點建議：

第一，激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文課堂教學的過程中，作為語文教學工作者，應(yīng)充分的對小學生的學習興趣進行充分的調(diào)動。當學生的學習興趣被激發(fā)之后，就會積極的投入到語文的學習當中，并會主動的尋找課外優(yōu)秀的文章進行閱讀，從而能夠大大增加小學生的閱讀量。這就要求小學語文教師在教學的過程中運用新型的教學手段，最大限度的集中學生的注意力。現(xiàn)階段的小學語文課本中將各個形式的文章基本盡數(shù)包含，例如說明文等，因此教師應(yīng)根據(jù)文章形式的不同，制定不同的教學手段，提升學生的積極性。在語文教學的過程中，教師可以根據(jù)文章中所包含的內(nèi)容，提出一些具有想象力的問題，調(diào)動學生的興趣。

第二，運用現(xiàn)代化的教學方式。隨著國內(nèi)科學技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代化的教學設(shè)施層出不窮。學校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，購置先進的教學儀器應(yīng)用到日常課堂教學當中，例如投影儀等。運用現(xiàn)代化的教學手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)語文課堂教學中較為抽象的內(nèi)容變的具體化，增加在課堂教學中的知識量，設(shè)定特殊的教學情景，帶給小學生視覺與聽覺方面的沖擊，充分的將學生的求知欲進行調(diào)動，為學生的積極學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，在傳統(tǒng)的課堂教學當中，老師處于教學的主體地位，學生被動的接受教師所教授的知識。在課堂教學的過程中，教師往往會細致的講解教材中所包含的知識，而學生自主思考的時間以及提出問題的時間相對較少，這就很大程度上限制了課堂教學的質(zhì)量。因此，在之后的課堂教學中，教師應(yīng)給予學生充分思考以及相互討論的時間，杜絕在課堂教學中較為程式化的提問模式，鼓勵學生在課堂中提出不理解的問題或者抒發(fā)己見，幫助學生打開思路，增加小學生獨立思考的時間，將所學到的知識系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學語文閱讀理解課堂教學的質(zhì)量提升到一個全新的層面上。

三、結(jié)束語

總而言之，小學是學生的啟蒙階段，其中的語文教學也是該階段中的重點內(nèi)容，因而語文教育工作者應(yīng)切實提升自身的水平，摒棄傳統(tǒng)中對語文教育存在的誤區(qū)，提升小學語文閱讀理解課堂教學的質(zhì)量，幫助學生形成良好的語文閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]劉慧琴.小學語文閱讀理解小竅門[J].動動畫世界·教育技術(shù)研究，2012.（5）：37-38.

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

閱讀是一項非常重要的教學目標，并且也是作文的基礎(chǔ)。因此語文教師要重視閱讀教學，不斷提高學生的閱讀能力。與此同時，在小學語文閱讀教學過程中，小學語文老師要不斷激發(fā)學生閱讀的興趣，鼓勵學生之間相互交流彼此的理解，從而使得學生成為真正的學習主人，轉(zhuǎn)變學生學習的地位。

1、目前我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在新課程的改革下，我國小學開始進行教育改革。大部分小學開始采取新的教學方法，從而能夠促使小學語文閱讀教學活動的順利進行。然而，在小學語文閱讀教學中存在一些問題，比如：過于呆板的教學方法，最終不利于學生的發(fā)展。在小學語文閱讀教學過程中，教師不轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，從而不利于學生的閱讀學習。例如：一些小學語文教師雖然開始按照新課程改革的要求來開展教學活動，從而使得課堂的活躍氛圍得以增強。然而在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師忽視了閱讀教學的重要性以不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。除此之外，小學語文閱讀教學的方式存在一定的問題，這種教學方式不僅會影響教學的效果，而且不利于學生的閱讀學習。還有一些教師按照傳統(tǒng)的教學模式來進行語文閱讀教學，這樣做不僅不利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性，而且容易忽視學生的個別差異性，最終不利于教學活動的順利開展。

2、改進小學語文閱讀教學的措施

2.1教師要科學的利用兒童文學

在小學語文教育過程中，兒童起著主體性的作用。兒童語言能力的發(fā)展、情感、想象以及自我意識不僅是小學語文教育的目標，而且也是小學語文教育的出發(fā)點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要從兒童心智發(fā)展情況出發(fā)，因此教師要選擇合適的兒童文學。

兒童文學與其他文本相比較，兒童文學更能夠滿足小學生發(fā)展的要求，并且通過兒童文學可以提高學生的領(lǐng)悟能力。在兒童文學閱讀教學過程中，教師要設(shè)計一些學生比較感興趣的問題，從而使得閱讀教學的效果得到提高。比如：當老師在講解《小王子》“的馴養(yǎng)”的時候，教師要設(shè)計以下幾個問題：第一，馴養(yǎng)容易嗎？第二，在世界上存在小王子以及狐貍嗎？這樣做使得學生認真閱讀，而且能夠使得學生的思維調(diào)動起來。

2.2不斷培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學過程中，第一，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師要督促學生背一些優(yōu)美語句，從而幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。第二，教師要引導(dǎo)學生讀懂每一字每一句，從而提高學生的理解能力。

2.3按照學生的接受能力開展教學活動

在小學語文閱讀教學過程中，教師要按照學生的接受能力來開展教學活動。與此同時教師要從實際情況出發(fā)，不斷提高語文閱讀教學的效率。這種教學模式主要分為以下幾個階段：第一階段，教師安排學生預(yù)習課文，讓學生查字典認識生字，從而對課文的主要內(nèi)容進行初步的了解，從而能夠增強學生的認字水平。第二階段，教師要引導(dǎo)學生閱讀以及掌握課文的中心思想。學生在預(yù)習過程中，要帶著問題進行閱讀，從而能夠深刻把握課本的中心內(nèi)容。第三階段，教師要讓鼓勵學生將自己的感悟表達出來，從而有利于學生思維能力的發(fā)展。

2.4不斷加強課內(nèi)的自主學習

在小學這一階段，教育主要依靠老師對學生的引導(dǎo)，與此同時教師要不斷加強學生課內(nèi)的自主學習能力。在小學語文閱讀教學過程中，教師要積極引導(dǎo)學生自主學習，不斷培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。通過自主學習可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，不斷提高學生的領(lǐng)悟能力。除此之外，教師要引導(dǎo)學生積極探索、發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，及時分析問題以及解決問題。作為一名語文教師，教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并且要科學的評價學生在課堂上的行為，從而不斷激發(fā)學生思考問題的興趣。例如：當老師要講解《將相和》這一課的時候，教師要引導(dǎo)學生思考這些問題：將和相分別指誰？為什么不和？又是因為什么他們和好了？這一系列問題可以吸引學生的注意力。在小學語文閱讀教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.5教師要做好課外閱讀的指導(dǎo)工作

在語文學習活動中，課外閱讀是重要的內(nèi)容，并且通過課外閱讀可以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。由于小學生具有較強的求知欲，因此教師要做好課外閱讀的指導(dǎo)工作，這樣做不僅可以使得學生的視野得以開拓，而且使得學生的閱讀能力得以提高。第一，老師要給為學生推薦一下有價值的讀物，不斷提高學生的課外閱讀的質(zhì)量，最終有利于老師對學生的管理。第二，老師要及時監(jiān)督以及檢查學生課外閱讀情況。老師通過不斷監(jiān)督以及檢查學生的閱讀情況，有利于提高學生的閱讀能力。第三，老師要及時傳授給學生科學的閱讀方法，不斷培養(yǎng)學生的概括能力。

3結(jié)語

在新課程改革的背景下，老師要重視小學語文的閱讀教學工作，并且老師要不斷激發(fā)學生閱讀的興趣，最終能夠使得學生在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。與此同時，老師不僅要不斷加強自身的道德修養(yǎng)，而且不斷提高自身的科學知識，有助于教學方法以及手段的改進，最終提高學生自主閱讀學習的能力。

參考文獻

[1]. 郭宏蓮.小學語文閱讀教學淺析[J].中國校外教育（理論）.2008（S1）

[2]. 吳雪湄.小學語文閱讀教學淺析[J].新課程（小學）.2010（12）

[3]. 胡春林.閱讀教學對小學語文教學的點睛作用[J].小學生作文輔導(dǎo)（教師適用）.2011（03）

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關(guān)鍵詞：小學語文；個性化；閱讀教學

小學語文的新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中應(yīng)該讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學語文個性化教學實施的重要意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發(fā)學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，對學生長遠健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)。

二、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學語文教師的努力，個性化閱讀教學確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學語文個性化閱讀教學中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發(fā)學生的學習興趣與激情，學生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學生個體差異性和保護學生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學生的個性差異實施教學，留給學生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學生的個性情感體驗，挫傷了學生的學習積極性。三是教學理念與教學方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現(xiàn)知識性與趣味性的有機結(jié)合。

三、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學生的具體特點、階段特性及課程教學內(nèi)容，進行合理的教學設(shè)計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結(jié)合小學語文閱讀教學的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合

小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎(chǔ)知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學，一方面是培養(yǎng)學生的閱讀水平，另一方面是讓學生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進行全面的理解，這就要求學生采用個性化的閱讀方式，當學生了解到不同層面的文章含義時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學生將自己個性化的理解闡述出來，這對學生個性化閱讀有一定的幫助。當學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時候，對學習的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。

（三）增強學生個性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發(fā)展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發(fā)展也起到了促進的作用。

從現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學語文教學創(chuàng)新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學的過程進行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學的優(yōu)勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基。

參考文獻：

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摘 要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在提升語文教學整體質(zhì)量上占有舉足輕重的地位。課程標準也明確規(guī)定閱讀教學在提升小學生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。但在當下語文教學實踐中，存在著諸多問題：閱讀教學目標空洞、虛化，不具有現(xiàn)實實效性，閱讀教學方法方法選擇不恰當，閱讀教學評價機制不合理等。根據(jù)這些問題，采取貼合實際，符合小學生心理特點的方法來解決，同時也對教師的語文素養(yǎng)提出要求，以便更好的發(fā)揮閱讀教學的作用，使語文教學更充滿生命力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學

閱讀教學在小學語文教學中至關(guān)重要。《義務(wù)教育語文課程標準（2011）》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”在閱讀方面的具體要求培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。培養(yǎng)語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學不僅訓練學生的聽、說、讀、寫等基本能力，更培養(yǎng)學生認知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時，它還肩負識字任務(wù)，還要為寫作做以后備知識支持。因此，只有積極發(fā)揮閱讀教學的作用，才能使語文教學充滿生命力。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文閱讀教學存在的問題頗多。每一種問題都有可能成為阻礙小學生閱讀學習的阻礙，存在于閱讀教學方面的這些問題，有來自學生、教師以及文本的問題等方面，而在這些問題中，一下幾個方面的問題尤為突出，并迫切需要解決。

1.閱讀教學目標設(shè)計虛空

在制定閱讀教學目標時，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會作者所要表達的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學到高中的所有學生，而并沒有針對小學生設(shè)立確切、可行的閱讀教學目標。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學目標時，照搬他人成果，不去結(jié)合自身教授學生的特點和差異，忽視閱讀教學目標的針對性。因此就不能發(fā)揮引導(dǎo)小學生閱讀的作用。

2.閱讀教學方法選擇不當

在選擇閱讀教學方法時，出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象：一是，在閱讀教學中，教師憑借多年經(jīng)驗，形成一貫的閱讀教學模式，不創(chuàng)新，不改進。對每一種題材的文章都采用一種閱讀教學方法。二是在閱讀教學中，為了提高學生積極性，運用過多的方法，使得學生過于關(guān)注形式，而忽視了教學的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象，都對實現(xiàn)閱讀教學目標毫無用處。這樣做只會限制學生的思維，甚至阻礙學生對閱讀文本的理解和感悟。

3.閱讀評價機制制定不合理

在進行閱讀評價時，評價方式不當?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當然這也有其客觀原因，在閱讀文本時，多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現(xiàn)，超出教師預(yù)想范圍，致使教師在進行評價時，會出現(xiàn)草率地使用評價用語的結(jié)果。例如，當學生完整回答問題后，教師只有“好”、“不錯”等表面化詞語；當學生對文本的理解出現(xiàn)偏差時，教師僅是一味否定。但這樣的評價用語不利于學生思維的進一步拓展，也會打消學生學習的積極性，使學生無法得到切實、具體的評價反饋。更有甚者，若對出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導(dǎo)，會導(dǎo)致學生一意孤行，我行我素。

二、提升小學語文閱讀教學的措施

提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，教學實施環(huán)節(jié)至關(guān)重要。怎對閱讀教學問題，教學實施策略如下：

1.制定合理的閱讀教學目標

新課程標準強調(diào)，在學習過程中，學生的主體，教師主導(dǎo)的地位。閱讀教學的學習目標必須也必須是為學生的學習服務(wù)。在制定閱讀教學目標時，必須首先了解學生，包括小學生的心理特點以及閱讀的水平，了解到大部分小學生的閱讀能力。閱讀教學目標不易制定太高，難度太大，無法落實。但如果閱讀教學制定的太低，也不能激發(fā)學生的學習動機，同樣無法促進學生發(fā)展。針對這些情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標。

2.運用科學的閱讀教學方法

教學方法的選擇要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，恰當?shù)倪x擇教學方法。在閱讀機教學中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學方法，以顯示教學新意，而忽視了教學內(nèi)容的重要地位。

教學方法的選擇也要以學生的實際情況為基礎(chǔ)。在實施教學之前，首先要了解清楚學生對教學內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學時可以一帶而過，不必浪費時間。如果對其他方面感知不強，那么就需要重點講解，甚至對于一些抽象的內(nèi)容要進行形象化的展示，以加深學生的理解程度。

3.實行人性化的閱讀教學評價

在小學語文閱讀教學中，文本所要傳遞的內(nèi)容，不僅僅是表面的知識，更為重要的是通過這些知識內(nèi)容，傳遞給學生蘊含其中的情感態(tài)度價值觀。小學生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點，致使小學生在閱讀文本時，從自身心理觀念出發(fā)，不免會出現(xiàn)理解偏差。

在教師方面，閱讀教學評價對教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)具備教育心理學方面知識。教師可以了解小學生的心理特點，掌握小學生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點組織閱讀教學評價用語。另一方面，對教師的文學理論水平也有較高要求。閱讀教學課堂具有動態(tài)生成性的特點尤其是小學課堂。小學生有較強的好奇心，他們對新鮮事物都充滿興趣，因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學生在文本閱讀時，進行有效的引導(dǎo)，使小學生可以學習到語文知識并激發(fā)小學生對語文學習興趣。人性化的評價方式可以促進小學語文閱讀教學。

因此，在小學語文閱讀教學實踐中，教師要尊重小學生的心理發(fā)展，還應(yīng)該自身語文素養(yǎng)上下功夫。教師努力做到理論與實踐相結(jié)合，多方面提升自身素質(zhì)，使小學語文閱讀教學向促進小學生積極健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009（04）

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當前小學語文閱讀教學由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致其一直沒能夠受到足夠的重視，這就使得即使在新課改中閱讀的重要性受到了重視，但是閱讀的效率還是沒能夠得到有效提高。首先，小學語文閱讀教學中教師的教學方法比較單調(diào)，并且，教師與學生之間的有效互動也比較少。同時教師灌輸式的教學觀念根深蒂固，教師未給予學生充足的思考空間，導(dǎo)致學生一直處于被動接受知識的境地。同時教師采用的教學方法不外乎就是帶領(lǐng)學生閱讀，對于重點進行劃線，通過記錄在背誦，這樣就使得教學安排變得十分緊湊，學生沒有了學習的熱情，教師教學感覺到疲倦，學生學習感覺到乏味，從而也就導(dǎo)致教學效率低下。

二、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的措施

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

談到學習的重要性，小學生會感覺到很模糊，無法進行有效的理解，但是小學生對于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對感興趣的事物會表現(xiàn)出更多的熱情。所以，教師在教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，進行開展有效的教學模式，通過適當?shù)慕虒W手段開展教學活動。這樣能夠使學生的學習興趣得到激發(fā)，學生受到興趣的趨勢，會更加積極主動地參與到學習活動中。例如，教師在講解小學語文教學內(nèi)容《風箏》的時候，不用急于讓學生開展閱讀，而是應(yīng)該采取積極有效的措施，引導(dǎo)學生對學習主題產(chǎn)生興趣。例如，教師可以帶領(lǐng)學生在操場上開展放風箏活動，讓學生在參與活動過程，提高自己的學習積極性。通過放風箏的游戲，讓學生對所要學習的文章有了更多的興趣，并且通過親身放風箏的經(jīng)歷，學生也會更加愿意學習文章，此時，教師通過有效的引導(dǎo)，讓學生對于文章內(nèi)容進行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。

（二）注重學生在學習中的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，有的時候教師會為了趕教學進度，盡快完成教學任務(wù)，而使教學的設(shè)計變得非常緊密，同時減少了和學生之間的有效溝通，學生在教學過程中，更多的時候都是跟著教師進行閱讀和記錄，沒有深入地進行知識的探究，嚴重影響了教學的效率。根據(jù)新課標的要求，學生在教學中的主體地位，應(yīng)該得到充分的尊重，教師應(yīng)該在教學過程中，借助以人為本的教學方式進行。教師應(yīng)該讓學生進行自主閱讀，采取與朗讀相結(jié)合的方式，讓學生能夠有足夠的發(fā)展空間。教師應(yīng)該尊重學生，讓學生有更多的機會進行文章大意的體會和思考，讓學生能夠以自己的視角進行文章的學習和理解，這樣才能夠使學生在閱讀的時候是帶著文中的感情在閱讀，大大提高了閱讀的效率。例如，在學校小學語文知識《觀潮》的時候，教師應(yīng)該讓學生從中摘錄一些氣勢磅礴的句段進行朗讀和閱讀的比賽，讓學生能夠以最飽滿的精神投入到比賽中，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂，同時又能夠使學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

想要提高學生的閱讀能力，首先就要讓學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，只有讓學生能夠自覺地開展閱讀，才能夠使閱讀的效果達到最好。所以教師在開展教學的過程中，應(yīng)該針對學生的不良閱讀習慣，及時進行糾正，讓學生能夠端正自己的學習態(tài)度，能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻_展閱讀學習。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生在閱讀的過程中，盡可能多地進行思考，能夠提出更多的問題，同時讓學生通過自主的分析和思考，找到問題的最終答案，這樣能夠幫助學生更好地理解問題。最后，教師應(yīng)該改讓學生能夠擴大閱讀的范圍，不應(yīng)該一直禁錮在教材中，應(yīng)該廣泛地涉獵更多的閱讀材料，涉及到更多類型的文章，從而使學生的知識量得到擴充，讓學生的視野進一步開放，只有這樣才能夠有效保證小學語文閱讀教學，提高小學語文教學的整體水平，最終提高小學生的文學素養(yǎng)和綜合能力。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學語文閱讀教學策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學環(huán)境，能夠培養(yǎng)學生積極參與閱讀教學活動的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習慣。小學語文教師可以從教學目標、導(dǎo)入形式和評價方式這三個方面來實現(xiàn)閱讀教學策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學語文閱讀教學的基本目標

要想充分發(fā)揮出語文閱讀教學對學生讀寫能力的培養(yǎng)功能，語文教師在準備教學課件的時候就一定要考慮到小學生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學語文教學大綱里的教學目標，制定出符合小學生學習心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語文閱讀教學基本目標的教學課件。小學語文閱讀教學的基本目標應(yīng)該符合素質(zhì)教育語文課程的編排要求，適合小學生學習語文的實際狀況，是學生通過一定努力可以達到和實現(xiàn)的現(xiàn)實目標。

例如，在課堂上教授六年級下冊第一單元課文《匆匆》的時候，教師制定的教學目標是“通過反復(fù)讀寫練習來幫助學生正確掌握生詞的含義和用法，對重點句子進行講解，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”其中，“幫助”、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學目標的，既沒有重視學生在學習過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學生特殊的心理、思維以及對語文閱讀的實際學習情況。如果綜合參考了這些問題的話，語文教師的閱讀教學目標就應(yīng)該是“通過反復(fù)讀寫練習來認識掌握生詞的含義和用法，分析研究重點句子，聯(lián)系自己的生活實際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”這樣的閱讀教學目標，不僅將教學的中心任務(wù)清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對學生學習主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學語文閱讀課程的導(dǎo)入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學生們對世界上的森羅萬象都有著強烈的好奇心和求知欲。所以，語文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學生的注意力集中于語文閱讀課程的教學內(nèi)容。通過豐富閱讀課程教學內(nèi)容的導(dǎo)入形式來有效提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量和教學效率。要做到這一點，語文教師首先應(yīng)該結(jié)合小學生們對新鮮事物的好奇心理，從課程導(dǎo)入的方式方法上進行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學資源，從中精挑細選出具有兼具文學性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學課件的開頭。在小學語文實際上的閱讀教學過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學生的注意力集中到閱讀學習的內(nèi)容上，讓學生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學活動中來。

例如，在學習小學一年上冊課文部分第九課的《影子》時，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學資料并將其巧妙地設(shè)計到閱讀教學的課件內(nèi)容中去。開始上課之后，教師可以先為學生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個跟影子有關(guān)的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導(dǎo)學生進行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學生在游戲的過程中細心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過這些手段來提高學生對學習影子相關(guān)知識的興趣和熱情。導(dǎo)入閱讀課文的時候，教師還可以應(yīng)用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學生學習課文的主動性與積極性。

三、改革小學語文閱讀教學的評價方式

小學語文閱讀課的評價主要分為對學生在課堂上具體表現(xiàn)的教學評價和對學生閱讀綜合能力的素質(zhì)評價這兩種類型。傳統(tǒng)的評價方式就是由教師單方面地進行比較、評價和打分。這種評價方式既不能激發(fā)出學生閱讀的積極性和主動性，也無法有效提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。因此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評價方式，采用適度且具有激勵性的多元化評價方式來與學生溝通交流，在認真傾聽學生閱讀心得和學習心聲的同時，給予學生公正客觀的分析和評價。

例如，在組織學生學習五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的時候，學生正確回答了“主人公的夢想是什么”之后，語文教師可以用“洞察力強”和“心思細膩”等詞匯來評價該學生。而在學生對“夢想的力量為什么會如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點時，可以避開直接的評價，轉(zhuǎn)而向其它學生提問：“你們認為某某同學的觀點怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點評和學生互評這兩種評價方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學生參與閱讀教學活動的信心和興趣，也培養(yǎng)了學生認真聆聽他人發(fā)言的良好習慣。

要想有效提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率，從教學策略這一方面來說，語文教師應(yīng)該明確閱讀教學的基本目標，豐富閱讀課程的導(dǎo)入形式，同時改革閱讀教學的評價方式。只有這樣，才能為小學生們營造出輕松愉快的閱讀學習氛圍，讓學生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語文閱讀的知識技能。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0082-02

1.小學語文閱讀教學方法的重要性

根據(jù)最新的《語義課程標準》中提到的，學生的閱讀是學生在學習的過程中，采集處理教育信息，認知社會，拓展學生思維能力，最終得到審美經(jīng)驗的最重要過程。因此，閱讀教學對小學生的文學素質(zhì)的促進也起著至關(guān)重要的用處。故而，提到小學的語文閱讀教學方法對提高學生的整體教育水平有著舉足輕重的現(xiàn)實作用。閱讀教育是小學生對課文的理論了解，對生字詞的認識，以及小學生對外來信息的過濾理解能力的關(guān)鍵。學好了小學語文閱讀，便是提高小學生綜合能力培養(yǎng)的一個重要前提。

2.小學語文閱讀教學方法的不足

2.1 教學方法過于枯燥無趣。即使素質(zhì)教育正在不斷的改進完善，可是很多老師并沒有在組織學習閱讀教學中考慮到學生的個性化的教學特征，依舊延續(xù)著應(yīng)試教育中的弊端，采用單調(diào)學習的講課方式，使得在學生學習語文閱讀教學的過程中，課堂氛圍過于死板，學生的參與程度不高，語文閱讀教學的重點依舊固定在試卷考試的對錯上，并沒有從根本上改變學生的閱讀能力，整個教學過程看來十分的枯燥無趣，學生對閱讀教學不自覺的產(chǎn)生抵觸心理。

2.2 課外閱讀實踐匾乏。閱讀教學最大的特點就是需要將課堂內(nèi)部的教學與學生課外自主學習聯(lián)系在一起，僅僅只是把著重點關(guān)注到課堂內(nèi)部的教學內(nèi)容，是遠遠不夠的。閱讀教學最重要的就是要多多接觸閱讀內(nèi)容，找到閱讀中的方法，提高閱讀興趣。而很多老師僅僅只是把閱讀教學局限在教學課堂之中，學生在閱讀教學課堂上僅僅只學到皮毛，過后就忘記，并沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，就更不用提及學生的閱讀水平了。

3.提升小學語文閱讀教學的方法

既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來提高學生的閱讀能力了，在教學中，通過積累經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：

3.1 學生的閱讀興趣。教師要在教學過程中充分培養(yǎng)學生的興趣，讓他們多進行課外的閱讀，光依靠課堂的時間很難形成良好的閱讀習慣。 學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。 從小培養(yǎng)興趣，將使學生終生受益。所以在閱讀教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣當作提高閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

3.2 課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學。"語文小世界 ，生活大世界 。 "語文是社會生活的縮影和寫照。 所以在說讀教學中要把課內(nèi)知識和課外實際相結(jié)合。 比如在閱讀教學當中，可以加入一些與現(xiàn)實生活和閱文本有聯(lián)系的內(nèi)容，給予學生的新的生活體驗。

3.3 培養(yǎng)學生的閱讀能力，進行朗讀指導(dǎo)和練習。朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據(jù)其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課到了更加深入的理解。 達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。 很多語文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

3.4 著力培養(yǎng)學生自學的能力。培養(yǎng)學生的自學能力，關(guān)鍵在于教師教學思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認為教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。 實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。 教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。

總而言之，小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅能夠幫助學生更好的學習語文知識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為日后的高年級語文教學做好鋪墊基礎(chǔ)，更重要的是，學好了閱讀教學的方法，能夠?qū)W生在認識水平和理解能力上有一定質(zhì)的提高，對學生寫作水平，甚至是今后各科理論知識的學習都是一項莫大的幫助。作為教育中的一員，在教學的過程中，應(yīng)該從閱讀教學的現(xiàn)狀中不足研究討論，探究出可靠的，適應(yīng)學生學習的閱讀方法，并及時的改進和更新，從根本上提高學生的語文閱讀知識，為學生日后的各科學習作好鋪墊，這才是每一位小學語文教師都需要注意的。

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[4] 陳國富，《探討小學語文閱讀教學的內(nèi)容及方法》，2008

篇10

【關(guān)鍵詞】小學語文;于閱讀能力;途徑

培養(yǎng)學生的閱讀能力對提高學生學習語文能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，閱讀可以為學生提供豐富的知識信息和解決問題的思路，并且對他們今后的更多知識的學習有著重要的推助作用，直接關(guān)系到學生的健康成長。教師也要抓住閱讀教學的特殊性，讓學生逐漸學會表達自己最真實、獨特的想法，有效的提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。所以小學語文教師應(yīng)該遵循初中語文教學的目的，找尋合適的教學方法，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，夯實小學生學習語文的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性

首先，現(xiàn)在很多語文教師教育教學的專業(yè)技能存在一定的缺陷，很多學生也對語文學習沒有足夠的興趣。這樣就會造成教學雙方都會產(chǎn)生一定的不良心理因素，制約著語文閱讀教學的順利展開，使得學生的語文于能力不能有效的提高。其次，現(xiàn)在我國很多學校依然受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在語文教學中過多注重學生的閱讀技巧和閱讀速度，導(dǎo)致學生不能在閱讀的過程中表達自己真實的情感，制約著學生閱讀能力的提高。甚至有很多家長認為閱讀會浪費學生的學習時間，所以直接干涉了學生展開閱讀實踐。最后，因為受到的傳統(tǒng)課堂時間的限制，教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，很少要求學生進行課外閱讀知識的拓展，所以閱讀教學在初中語文教學中發(fā)揮著重要的意義和作用。

二、提高學生閱讀能力的有效措施

（一）創(chuàng)新教學觀念

語文教師要根據(jù)時展的特點，以及學生成長發(fā)展的規(guī)律進行教育觀念的不斷更新。教師根據(jù)先進的時代知識體系進行落后觀念的糾正，促進學生知識體系的及時更新。尤其語文閱讀教學中，教師不能把教學局限在課堂中，應(yīng)該同時關(guān)注學生個性化的發(fā)展，堅持“以生為本”的思想，體現(xiàn)學生閱讀教學中的主體地位，讓學生在閱讀教學中體會到自由和民主，這樣能夠從根本上促進初中語文閱讀教學的發(fā)展。例如，在學習《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方組活動，并確定發(fā)言人，讓學生成為課堂真正的主人。

（二）鼓勵學生自由表達

教師觀察學生在不同學習階段的表現(xiàn)，對學生個性發(fā)展進行不同階段的總結(jié)。科學的判斷學生心理發(fā)展的狀況，將學生的心里特點總結(jié)歸類。學生良好的個性展示是進行閱讀教學的一項重要內(nèi)容，甚至在一定程度上決定著語文閱讀教學的成敗。所以教師應(yīng)該減少對學生的約束，加強對學生開放式閱讀的引導(dǎo)，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，《唐雎不辱使命》這篇文言文學習，大多數(shù)學生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。很多教師讓學生因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進行教學，使得課堂枯燥乏味。教師可以在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，提高聲音打破課堂壓抑氣氛，讓學生分析唐雎的心理活動和無畏精神，并進行自由的觀點表達。

（三）鼓勵學生質(zhì)疑問題，實現(xiàn)學生思維創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文教學是以教師為中心，教師在課堂中的威嚴的不允許打破的，新的歷史背景下，閱讀教學應(yīng)該打破傳統(tǒng)語文課堂模式，在教學的過程中教師要學會體諒學生，支持學生提出的各種關(guān)于教學內(nèi)容的疑問。學生知識體系的健全和學生參與思考問題和解決問題的過程有著直接的關(guān)系。所以教師在進行閱讀教學的過程中要不斷的發(fā)現(xiàn)新知識，并且根據(jù)學生認知水平的提高，逐漸增加知識的難度，最大程度的刺激學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，這也是初中語文閱讀教學實施的最終目的。所以教師在閱讀教學的過程中，要采取各種有效的措施促進學生個性化的發(fā)展，鼓勵學生在閱讀實踐的過程中，主動的進行知識內(nèi)容體系的思考，能夠在參與語文閱讀教學實踐的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。讓學生在今后的成長和發(fā)展中逐漸形成客觀判斷事物的能力。例如，學習《最后一課》這篇文章的時候，通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到每一個自然段、每一個關(guān)鍵性的句子和詞語，抓住、所要突現(xiàn)的線索，讓學生在基礎(chǔ)線索的基礎(chǔ)上得到思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀能夠拓展學生的視野，提高學生的思考能力和觀察能力，對提高學生學習語文能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，也是學生獲得知識和解決問題的重要途徑，并且能夠讓學生逐漸學會表達自己最真實、獨特的想法。所以小學語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學觀念，創(chuàng)造開放式的教學模式，鼓勵學生質(zhì)疑問題和自由表達，實現(xiàn)學生思維創(chuàng)新，有效提高小學語文閱讀能力的同時，為小學生今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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