導語：如何才能寫好一篇藝校舞蹈教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著素質教育的快速發展,學前教育也意識到了藝術教育的重要性,更加注重對幼兒的綜合素質能力培養。舞蹈作為一門藝術性與感染力都非常強的學科,是學前教育階段對幼兒實施素質教育的重要途徑。作為培養幼兒舞蹈教師的藝術類職業院校,是幼兒教師人才的培養基地。藝術類高職院校所培養的幼兒教育工作者,不僅要具備扎實的學前教育知識,還要掌握一定的舞蹈技能,以達到幼兒舞蹈教學的需求與標準,實現學前教學對幼兒素質培養的目的。顯然,藝術類職業院校的舞蹈教學與幼兒的舞蹈教學工作二者之間有著緊密的聯系,藝術院校的舞蹈教學開展,不僅充實了幼兒舞蹈教師的隊伍建設,還推動了幼兒舞蹈教學的發展。

二、學生舞蹈水平為幼兒舞蹈教學實踐奠定了基礎

藝術院校舞蹈教學工作的開展,主要目的是通過對學生舞蹈技能和個人綜合能力的培養,為學生將來的工作內容奠定基礎,讓學生能夠勝任的了將來的教學或者表演工作。很大一部分學生,在畢業后從事兒童舞蹈教學,學校的舞蹈教學為學生的幼兒舞蹈教學工作奠定基礎。

1、學生必須具備扎實的舞蹈技能

長期以來,應試教育影響到了藝術教育的發展,大眾對藝術教育的認識不足,導致很多高中生對舞蹈學科不甚了解,也未接受過系統的舞蹈培訓。從現在的高校招生制度來看,高職院校招收的大專學生舞蹈水平參差不齊,有的學生舞蹈基礎薄弱。所以,對于藝術類高職院校學生的舞蹈教學來說,扎實學生的舞蹈基本功是教學開展的第一步。那么,對于學前階段的幼兒舞蹈教學開展實踐,幼師只有具備扎實的專業技能才能滿足教學工作的需求。所以,學校舞蹈教學的開展,一定要注重對學生的舞蹈技能訓練,加強學生對舞蹈技能的應用能力,鼓勵學生進行幼兒舞蹈創編,循序漸進的促進學生舞蹈技能的發展,這樣才能為將來的幼兒舞蹈教學提供專業上的保障。

2、學生必須掌握全面的舞蹈知識

新世紀以來,教育界對學前教育事業更加的關注,同時也對幼兒教師提出了更高的要求。知識和修養對于藝術職業院校的學生來說是非常重要的,它關系到學生是否能夠完全勝任舞蹈教師這一職業,也關系到學生將來是否能夠將自己學到的知識科學的傳授給幼兒。所以,在學校的舞蹈教學課堂實踐中,學生不僅要系統地學習舞蹈理論、舞蹈美學、舞蹈教育等知識,還要對國內外的舞蹈歷史和舞蹈教學內容有一定的了解。系統的舞蹈課程學習,有助于藝術院校的舞蹈學生掌握廣博的知識,只有對舞蹈學科知識的全面積累,學生才能在將來的幼兒舞蹈教學實踐中得心應手,游刃有余。

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一、激發興趣體驗情緒

“興趣是最好的老師”。學生只有產生了興趣，學習的主動性才會增強。舞蹈訓練有著學習和游戲的雙重特點，因此，教師在舞蹈教學中應該設立相應的情境，通過故事、游戲、繪畫、錄像等手段創設情境，激發學生的學習興趣。

在訓練中，如果一直接受那些單一的、較為抽象的動作，學生很容易“走神”。教師可以設計在情節中舞蹈，也可以在游戲中扮演他們能夠理解的角色，學生喜歡游戲，并樂于接受這類舞蹈。如在教授蒙古族舞蹈時，教師可以利用多媒體選擇生動的畫面，并且描述：“在這碧空如洗的藍天下，在一碧千里的草原上，幾位蒙古族少年騎在馬背上揚鞭奔跑，他們神情多么威武，動作多么灑脫。讓我們和蒙古少年一樣，在馬場上飛奔吧！”相信設立了這樣的情境之后，學生的注意力可以堅持較長的時間，他們學習舞蹈的興趣也隨之提高。

二、調動學習積極性

學生是教學中的重要因素，在舞蹈教學中，教師應始終對學生充滿信心，舞蹈的要義之一即自我表現。奧爾夫提倡要讓每個孩子都參與教學活動。因此，要以審美的、運動的、直觀的方式對學生進行教育，鼓勵其繼續努力，克服學習中的困難，戰勝自我。在音樂課堂中，借用舞蹈教學給孩子們自我表現的舞臺，調動學生自發學習舞蹈的積極性，使學生加深對舞蹈的熱愛。

在教學過程中，教師要善于發現學生的優點、特長，要盡量為他們提供表現和發展的機會。要給予學生充分的信任，以“熱心、愛心和耐心”貫穿始終，充分發揮學生的主觀能動性，教師可以通過參加排練、外出演出、集體活動，開闊他們的眼界，增強他們的自信心，同時也加深對舞蹈的熱愛。

三、塑造形體培養氣質

在日常生活中，有些學生平時不注意姿勢，身體出現弓背含胸、端肩縮脖等不健康的體態。進行一定的形體塑造訓練，通過科學、協調的舞蹈訓練，可以提高學生身體各部分的協調性和靈活性，促進他們的骨骼發育，塑造優美的體態，培養良好的氣質，糾正生活中不正確的姿態。

學生在課堂上的舞蹈中，大多是模擬動作，教師要注意舞蹈動作的形象性和生動性，通過變換的舞姿創造鮮明的藝術形象，這樣，學生就會把模擬動作和基本舞蹈動作結合，構成生動活潑的舞姿，抒發了思想感情，同時還獲得了勻稱的體形。讓學生在練習舞蹈的過程中，自覺消除生活中的各種不良姿勢和習慣，形成充滿自信、朝氣挺拔的健康形象。

四、利用多媒體輔助教學

當今社會是一個數字化的信息時代，利用計算機、多媒體這些形式進行教學是再平常不過了，它具有可重復再現的功能優勢，為學生提供了模仿動作和對照練習的有利條件；學生可以更直觀、更形象地了解到所學內容，使學生獲得充分的感知，激發學習興趣，加深理解和記憶。舞蹈教學中，教師可以根據不同的教學內容采用不同的教學方法，搭配優美輕快動聽的音樂來伴奏，并由淺入深由簡到繁循序漸進，甚至還可以讓學生欣賞一些舞蹈小品，生動的舞蹈小品能使學生在欣賞美、享受美的同時，刺激學生模仿和學習的欲望。

五、培養創造能力

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一、舞蹈教學要讓學生大膽想象，享受美感，體悟情感

舞蹈教學方法非常豐富，最常使用的手段有講授法、討論法、示范講解、糾正錯誤、視頻教學等等。但作為一名綜合性院校的舞蹈教師，不僅要善于利用以上幾個慣用的教學手段，更要善于利用教育心理學規律，寓教于樂，讓學生能積極地、自主地吸收知識的養分。這不僅有利于學生的認知發展，而且使教學充滿情感的魅力。舞蹈教學的全過程要讓學生在舞蹈的王國里享受美感、體悟情感，展開想象的翅膀自由翱翔，這對提高課堂教學效果和教學質量、促進學生學習的積極性和能動性，對于舞蹈教學方式的創新都有極其重要的作用。

1.想象力教學

“想象是人腦在原有表象的基礎上進行加工和改造從而形成新形象的心理過程。舞蹈表演主要屬于想象中的有意想象,確切地說更是再造想象或創造想象的表象化。”[2]舞蹈這種藝術形式，從動作的設計、編排，到舞臺的表演，都包含有大量創造性思維活動的因素。因此，舞蹈是訓練學生想象能力非常理想的載體，對于提高學生感受美、欣賞美、表現美的能力有明顯的促進作用。舞蹈教學本身就是生動、鮮活、富于想象力的教學，所以在舞蹈教學中，對學生想象力的激發也就顯得尤為重要。在舞蹈劇目的學習與表演中，有人物形象的塑造，有意境的營造，有情節的推進，學生很容易受到想象力的引導。而在平時的課堂里，大多數的組合都是訓練性的，如果教師沒有給予學生充分的啟發和想象的空間，學生們逐漸會覺得枯燥、無趣。如古典舞身韻課訓練中的“旁提漫步”是最能體現女性美感的一個動作，老師應提示學生們盡可能地發揮自己的想象，去尋找屬于自己的意境空間，或流連于月下，或忘情于山水，或漫步在流淌的小溪邊，或穿梭在翠綠的柳梢旁。學生心中有了意象，心中的美才能牽動著外在的神。

2.情感教學

舞蹈是感知的藝術，更是傳情的藝術。人心感于物而動，身則動于心而舞。“情感在舞蹈教學中起著極為特殊的核心作用，沒有情感的參與就沒有接受的整體現實性。”[3]一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質教育,首先是充滿人情、人性的教育。一個受學生衷心愛戴的老師,一定是富有人情味的人。因此教師在教學過程中要善于點燃學生的情感火花，營造生動、和諧的教學氛圍，只有當學生處于這種輕松愉快的環境中，他才能身臨其境地體驗藝術之美，并最大限度地享受舞蹈帶給他們的精神上的滿足。

3.美感教學

舞蹈教育屬于藝術教育和情感教育，也是美育的一個重要組成部分。舞蹈教學是一種特殊的教學，教師首先必須嚴格要求學生完成和掌握舞蹈基本的技能技巧，更要注意培養學生的美感意識。“美感是比思想更為深刻的思想，是一種深刻到超過意識限度的思想，是一種植根于原始生命力的思維感覺中作為能量的思想。”[4]最容易忽視舞蹈“美感”意識的課當屬基本功訓練，因為綜合院校的學生條件有限，她們要把大部分的精力都放在軟開度和能力上，沒有意識再去顧及其他的要求。作為教師，一方面要注意培養學生吃苦耐勞和鍥而不舍的良好品質，告誡學生們基本功訓練要循序漸進和尊重客觀規律。另一方面，在基本功訓練中要滲入審美意識，寓教于“享受”之中。要強化學生對美的感受能力和表現意識，必須從基本功的點滴細微之處著眼，將舞蹈藝術美的要求落實到教學的各個環節，不管是單一動作的開法兒階段，還是對綜合性組合的深層挖掘等，都要使學生在一招一式中能體會到美，一舉手一投足能傳達出美，讓學生們把課堂看做真實的舞臺，在訓練中做到意念、情感、想象和內心體驗的統一與融會貫通。每一個手、眼、身、法、步都要有情感，有思想，有靈魂，使學生認識舞蹈藝術的美學特征，喚起他們內心對美的向往。因此要將美感方面的要求有機地納入教學和實際訓練之中，這對于提高學生的舞蹈審美、舞蹈表演和舞蹈綜合素質具有極其重要的意義。

二、舞蹈教育要注重“主體參與”

在高等學校藝術專業的舞蹈教育中一定要突出“學生主體意識”，強調學習活動的實用性，盡可能地適應學習者的需要和興趣，教的目的是喚起更多人對于學習、探索的追求，也就是適應學的需要。為了促使學習者參與到學習中來，在教學上不能完全遵循專業教學那套方法，不僅要采用“口傳身授”的教學方法，而且還要更加注重“主體參與”的教學引導。另外，教師應充分尊重學生的個性，樹立師生平等的意識。良好的師生關系是提高教學效能的基本保證，這就要求我們的教師放棄傳統的權威，建立民主、平等、合作、互動、對話的新型師生關系。

三、教師應做到“因材施法”“因材施教”

“教育是一門人文科學。教育的根本是對人的尊重。”[5]舞蹈作為一種藝術教育，應當致力于學生的全面發展。尤其是面對普及性的舞蹈教學，教師應做到“因材施法”“因材施教”，讓班里每一位同學都能把自己的潛力發揮到極致。綜合性院校藝術專業的舞蹈教育要致力于培養復合型人才，教學目標要將舞蹈動作元素綜合，將舞蹈文化知識綜合，提高學生的實踐能力、思考能力和創新能力。簡而言之，就是要讓學生具備能力上的素質、體悟上的素質、表現上的素質、創造上的素質。舞蹈知識的綜合，就是要讓學生通過學習知識，對舞蹈藝術的文化傳承、歷史背景、思想內涵和表現要求有一個整體的、全方位的認識與把握，進而加深他們對舞蹈的理解力，提高其舞蹈表現力，使其能夠用真實的情感、豐富的造型和獨特的魅力來表達舞蹈的內涵，這也是高等學校藝術專業舞蹈教育的必經階段和追求目標。

參考文獻：

[1]潘懋元、王偉廉主編.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：203－204.

[2]黃海玲.想象力對舞蹈教學的重要性[J].經營管理者，2009（2）：164.

[3]張大鳴.藝術思維與舞蹈藝術[J].藝術探索，2008（6）：150-151.

[4]高爾泰.美是自由的象征[M].北京：人民文學出版社，1986：176.

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藝術院校的民間舞蹈教學課程主要就是傳承者一定歷史的環和氛圍，那么教學過程中的民間氛圍就顯得尤為重要了，教師在教學的過程中就不能忽略為學生營造良好的民間廣場氛圍，讓學生在感受良好的民間廣場氛圍的基礎上學習民間舞蹈，這樣可以有效的促進學生對民間舞蹈內涵的理解，因為學生在跳舞的過程中，其質量不僅體現在肢體語言上，還包括面目表情，學生只有對民間舞蹈的內涵理解到位，才能真正的把感情投入到舞蹈中去，這樣學生在跳舞的時候才能真正的吧民間舞蹈的含義真切的表演出來，使其表演更加具有靈性。例如，藝術學院民間舞蹈教室在教學的過程中，首先可以把班級布置成類似于民間廣場的環境，營造民間廣場氛圍，另外在教學和組織學生練習舞蹈時，再播放民間音樂，為學生營造良好的民間環境和氛圍，讓學生感覺身臨其境，激發學生跳舞的積極性和主動性，同時良好的民間廣場氛圍也能夠激發學生學習的興趣和激情，從而在環境和氛圍上達到了良好的教學效果，提高了教學效果。

2為學生介紹民間舞蹈的背景

每一個舞蹈都蘊含著某種情感，民間舞蹈也不例外，可以說我國的民間舞蹈所包含的情感是比較豐富的，同時也是比較抽象的，所以教師在教學的過程中，為學生講解和提供民間舞蹈的背景是非常必要地，每個民間舞蹈都是不同的情感和背景。如，社會背景和風土文化等，教師在為學生介紹背景時，要采取有效的形式或者氛圍，即可以用音樂作為講述和介紹的背景音樂，這樣學生就想聽有趣的故事一樣，隨著音樂的旋律波動起伏，將學生引入忘我的聆聽狀態中去，成功的激發了學生的興趣，對民間舞蹈的社會背景有所了解，通過這樣的感性化教學方式，不但豐富了學生的內心情感，而且能夠讓學生根據民間舞蹈相應的社會、文化背景等進行發揮想象力，從而對民間舞蹈進行更好的改革和創新，體現出更加風韻的民間舞蹈的姿態。

3多媒體技術輔助教學

近幾年來我國社會經濟迅速發展，科技不斷進步，我國已經逐步進入信息化時代，為我國教育事業的發展帶來了新的生機，尤其是多媒體教學已經成為教學過程中不可缺少的一部分了，多媒體教學的最大優勢就是可以把抽象的事物轉化為具體的、簡單的，同時也可以把課外的資源遷移到課堂上來，這樣不但可以拓寬學生的事業，還可以將較難的知識點化為簡單具體，便于學生理解和牢記。多媒體教學改變了傳統的教學模式，能夠調動課堂教學和學習的氣氛，課堂的活躍性直接影響學生思維發展的程度。例如，在民間舞蹈教學的過程中，一些舞蹈課程中的動作和表情等都是比較抽象的，所以教師可以采用多媒體進行輔助教學，先把本節課的民間舞蹈用視頻的方式播放給學生，讓學生對本節課的民間舞蹈的表情動作等通過觀看視頻能夠有初步的了解，這樣有利于教師在接下來的理論教學過程的順利完成，達到良好的教學效果。另外，還可以使用多媒體教學為學生播放民間或少數民族的生活環境氛圍等，讓學生在課堂的學習中了解到更多的信息，不斷地豐富自身的民間舞蹈資源，從而更好地投入到民間舞蹈學習中去，激發學生學習的積極性和主動性。

4組織學生賞析優秀的民間舞蹈視頻

藝術學院的民間舞蹈課程的主要教學目標就是培養學生跳舞的能力，更好地演繹出民間舞蹈的內涵，那么教師在教學的過程中就要處理好理論教學和實踐教學的關系，主要應該讓學生多多練習，學生在練習的過程中教師進行及時的糾正和引導，教師可以采用優秀視頻賞析來作為糾正學生的參考和依照，也可以有計劃的引導學生進行觀看優秀的民間舞蹈視頻，讓學生在觀看的過程中，潛移默化的受到其中氛圍和環境的影響，更重要的是吸收其中的優秀部分作為經驗，結合自身學習的實際情況，不斷地完善自身學習的方式和習慣。例如，在學習少數民族舞蹈時，教師在備課之前就要在網絡里收集一些優秀的視頻，包括少數民族的風土人情，生活的環境等，還包括少數民族民間舞蹈云集視頻，讓學生通過觀看視頻，感受少數民族民間舞蹈的特點，從而能夠激發學生的興趣，成功的將學生的注意力集中到教學中來，有利于達到本節課的教學目標和教學效果，進而提高學生學習的效率。

5參加地區民間匯演活動

教師在教學的過程中，教學地點不僅局限于教室之內，每個地區都會有常見的民間舞蹈匯演，教師可以抓住機會報名，組織學生積極的參與實踐活動，讓學生感受真正的民間舞蹈的特點和藝術，學生經常參與實踐匯演，可以激發學生的動力。教師在學生參加匯演實踐的過程中觀察學生的不足之處進行及時的引導，學生把課堂之內學習的內容運用到實踐中時，通常會出現錯誤或誤差，教師要引導學生理論與實踐正確的相結合，在這一過程中，也能夠培養學生的實踐能力和創新精神。另外教師可以根據地區民間匯演活動的形式有計劃的為學生創造這樣的活動形式，讓學生有更多的機會參與實踐，也可以采取比賽的形式，激發學生的競爭意識，從而提高了學生的綜合能力。

6結語

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【關鍵詞】舞蹈藝術教學;實踐性;綜合素質

中圖分類號：J704 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）02-0110-01

一、高職院校舞蹈藝術教學存在的問題

（一）教學方式陳舊

很多高職院校在舞蹈教學內容設置方面大多很陳舊，很多教學內容沒有和時展結合在一起，教師在教學過程中，都以講述動作要點和親身示范為作為重點，很多學生在學習的過程中都將模仿作為重點。舞蹈老師將教學重點側重在舞蹈教學素材中，將專業知識作為教學的重點，不注重舞蹈教學實踐和學生實踐的緊密聯系，因此很多老師在教學中很難達到教學目標，學生雖然學會了舞蹈的內容，但是他們在實踐過程中卻存在很多缺陷。

另外舞蹈教學一般都以小班教學作為重要形式，將專業知識作為小班教學的重點，小班教學的意義就失去了，也會對學生的積極性產生影響。這樣會從根本上導致舞蹈教學的專業技能產生問題，學生對舞蹈失去興趣。

（二）學生對舞蹈的認識創意不足

針對大部分高職院校的學生來說，他們此前本身沒有接觸過相關舞蹈教育培訓內容，基本都沒有舞蹈功底，因此舞蹈教學的基本內容對于沒有基礎的學生來說顯得非常枯燥，基本動作基礎教學由于運動量很大，學生也會出現比較焦躁的感覺，也會產生厭倦和煩悶的心理，舞蹈實踐教學的輕松簡單性也沒有顯現出來，影響了學生的積極性。

很多學生在學習過程中，也帶有一種心理自滿的感覺，在動作規范上不能達到老師的要求，存在一種怠慢的心理。老師以講解動作和示范動作作為教學的基礎，學生聽完老師的講解以后，研究老師的動作并進行模仿，其創意性嚴重不足，從而對學生也會產生不良影響。學生在動作方面也沒有創新的意識，導致整個教學缺乏創新性。

（三）學生基礎薄弱

高職院校學生由于以前接觸的都是文化教育，大多都是語文、數學、外語等，很少有學生接觸到舞蹈藝術。在進入高職院校以后，學生基本都沒有舞蹈藝術基礎，學生在進行舞蹈學習之前根本沒有任何舞蹈知識，很難全面了解舞蹈的內在藝術審美內涵。另外，高職院校的學生練習舞蹈也不是舞蹈學習的最佳時機，所以很多學生在上課的時候很難使自己達到最佳狀態，因此舞蹈教學面臨很大的困難。

二、高職院校舞蹈教學的多元化發展

（一）用情感引導學生領悟舞蹈內涵

舞蹈本身蘊含情感，情感使舞蹈更具靈動感，情感是舞蹈的靈魂，沒有情感的舞蹈缺少了生動的景象。因此在舞蹈藝術教學中，加強舞蹈情感在其中的應用，使舞蹈具有很強的震撼力，可以引起學生的情感共鳴，從情感方面打動學生，使學生了解到舞蹈的藝術真諦。以情感作為教學的重點，注重學生情感知識能力的培養，加入更多的情感認識，將舞蹈的每一個動作都滲透情感元素，激發學生內心的感情共鳴，學生的領悟能力會逐漸加強，從而提升學生的藝術修養。

（二）多元化的藝術創新思維

在高職院校的舞蹈教學中，將多元化的教學形式運用到舞蹈藝術教學中，可以提升學生的專業技能，使他們能夠向創新型的人才發展，也是創新能力逐漸加強的重要組成部分。在舞蹈教學中，如果無法結合前人的教學基礎，沒有創新，那么就可以說舞蹈的學習不是藝術展現也不是藝術創新，因此加強舞蹈教學的藝術創新，是提升舞蹈多元化發展的重要內容，也是情感內涵的重要體現。

在民族類舞蹈教學中，將其激情表達的內涵和學生心靈洗滌結合在一起，幫助學生理解舞蹈的全新內涵，以表達情感作為教學基礎，使學生能夠與這些內容產生一種情感的碰撞，最終可以大膽嘗試一種全新的動作創新理念。

（三）個性化教學模式的應用

個性化的教學可以應用到很多科目的教學中，在舞蹈藝術教學中的應用可以提升學生的實踐能力。教師應根據舞蹈的特點和個性化的教學方式，從體驗舞蹈動作方面出發，以個性化教學作為重點，激發學生的學習興趣。其中舞蹈藝術的個性化教學已經逐漸演變成整體教學，在學生行為等方面起到一種主導性作用。個性化教學也是舞蹈藝術教學深化方式的一種，加強個性化教學的應用，對提高舞蹈藝術教學質量有很大的幫助。

三、結語

高職院校舞蹈藝術教學要與學生的實際情況結合在一起，從舞蹈教學的特點出發，促進教學內容的多元化發展，最終實現學生實踐能力的提升，是高職院校舞蹈藝術教學的根本目標。

參考文獻：

[1]王靜.如何做好高職大學生舞蹈藝術團的教學與管理[J].藝術研究，2012，（3）：108-109.

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論文摘要：社會經濟的快速發展，人們對審美的要求越來越高，對舞蹈的需求也在不斷提升，那么如何促進高師的舞蹈教學，培養適合社會發展的人才成為我們探討的重要內容.

為適應當前知識時代對人才的要求，我國教育領域出現了新的重大變革。如今的教學內容和任務，已不只是滿足于讓學生學習現成的知識，而是要著力發展學生的智力，切實教會學生獨立進行學習，使學生成為知識結構的“構造者”。當前的舞蹈教學也不例外，在既要減輕學生的課外學習負擔，又要讓學生學會舞蹈這門學科的基本知識和技能的前提下，如何提高舞蹈課的課堂教學效果，已成為擺在我們舞蹈教師面前的首要課題。下面筆者就自己幾年來從事舞蹈教學的感受，對如何提高舞蹈課的課堂教學效果，談三點看法。

一、把握差異，因材施教

目前，由于入學的學生條件差距比較大，學生的素質和接受、理解能力都有很大差異，往往制定的教學內容在一部分學生中行之有效，而在另一部分學生身上行不通，所以教師應該針對各個學生的實際情況，采取不同措施，因材施教。首先應去了解那些“差”學生的心理狀態，你會發現他們也是積極要求上進的。在談心中，有的學生甚至流著眼淚說:“老師，我雖然條件不好，但我一定克服困難趕_L來，決不能落下。”這部分學生條件較差的根源往往在于很“硬”或是“拿不成個”，沒有力量，“硬”的軟不下來，骨骼不開。她們接受訓練阻礙很大，而剛剛入學的學生，對素質課的要求又是嚴格的，因為它是今后五年訓練的基礎。萬事開頭難，這是關鍵的一環，應該將較差的學生集中起來，肯定她們占優勢的一面，比方針對“硬”一點的學生，應鼓勵他們將來彈跳和爆發力能不錯，再堅持刻苦訓練把“開”和“軟”練出來，將來會是一個很有發展的舞蹈演員;對于“胎”的學生，應鼓勵他們只要把力度、彈跳訓練出來，將來會是一個很有特點的演員。要讓學生們知道他們并不是不行，而是需要補“缺”，努力去補充自己的不足，只要補上缺口，就是一個完整的藝術形象，那將是一個飛躍。

二、運用多媒體教學，提高教學效果

傳統的舞蹈教學方式是教師“口傳身授”，教師通過講解和示范來教授舞蹈，學生則通過模仿來學會各種舞蹈動作，這在前期的舞蹈教學中起著很重要的作用。然而，單調的模仿教學在一定程度上抹殺了學生的創新意識。因此，在掌握了舞蹈基本功和舞蹈組合的后期舞蹈教學中，要充分調動學生學習舞蹈的興趣與主動參與的積極性，除了運用傳統的師徒傳承方式外，還可適當加入電視舞蹈教學和DV拍攝等多媒體教學方式，改變原本沉悶的課堂氣氛，讓舞蹈教學變得更靈活而富有生氣。 在舞蹈教學中，運用電視舞蹈教材，可使其直觀、形象生動的嘶面準確地表達教學內容，使學生能獲得充分的感性認識，加深他們對舞蹈的理解和記憶。同時，適當地運用電視舞蹈教材，還能使學生直觀而又生動靈活地捕捉舞蹈中不斷更新變化的信息。另外，電視聲畫語言(如燈光、背景、角度等拍攝技巧)的加入，可刺激、活躍學生的思維過程，激發學生的學習興趣，進一步提高學生的模仿能力，加快學習的速度。讓DV走進舞蹈教學中，就能使舞蹈作品從三維空間轉化為二維空間。如當教師、學生在示范、表演舞蹈組合時，教師可運用DV把學生的表演拍攝下來。之后，通過對學生的面部表情、動作、造型的分析，可使教師更清楚地了解到自己在教學中存在的優勢與缺陷，并更加清楚地掌握學生在學習中存在的問題。這樣教師就可以因材施教，學生也可反復對照練習，從而事半功倍地取得良好的學習效果。用DV拍攝學生或教師的即興舞蹈表演，能捕捉到許多優美的肢體語言和閃光點，日積月累，就可以編創一些很好的舞蹈組合與作品，這樣不但開發了學生潛在的舞蹈意識與創新精神，同時也提高了學生上編導課的學習熱情，使課堂氣氛更加活躍，更具有趣味性，學生的學習成績也會進步得非常快。電視舞蹈教材是一項有效的教學手段。它在教學中發揮了輔導作用，它能幫助學生發現、解決學習中存在的問題，引導學生進行獨立思考，培養學生創新的意識，從而讓電視舞蹈教材、DV拍攝教學與傳統的“口傳身授”教學緊密地結合在一起，更好、更快地提高教學效果。

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作者：張雪嬌 單位：西安醫學院藥學院

對于新理論的實驗依據，處理方法和該理論的應用以局限性都必須講清講透，澄清可能產生的各種模糊認識，而對于無機化學、有機化學、分析化學等前設課程中已有完整論述的內容不講或略講，讓學生自己閱讀鞏固提高，再用較少的課時加以引申和提高。例如在無機化學中已經系統地學習過的熱力學中的基本計算、化學平衡的基本計算以及電化學中的有關Nernst方程的計算等，在物理化學課程中就可以略講，甚至于可以不講。對比法—強調知識的相關性和連續性任何知識體系都是在舊的較簡單的知識體系中發展而來的，不同的知識體系之間往往是相互關聯的。物理化學與其他學科的相關性和連續性主要體現在2個方面：一是將已學過的其他學科知識加以應用，如高等數學、物理學、無機化學、有機化學、分析化學等。講授這些內容時可以進行扼要的回顧或簡單的復習，使學生溫故知新；二是與學過的課程進行類比，如在講授體積功時可與物理學中功的概念進行對比，加深學生對新概念的理解。當教師傳授新知識時，如果能夠指出即將學習的內容與已學知識之間的聯系，就可以大大提高學生對新知識理解和掌握。啟發式—發揮學生主觀能動性啟發式教學是教師的主導作用和學生的主體作用共同發揮，雙向互動的一種有效的教學方式[2]。一個善于用啟發式教學的教師，能從主導作用開始，逐步過渡到主導和引導相結合，使學生的學習狀態也逐漸由被動轉向主動。

同時教師再加以必要的引導和啟發，通過知識的擴展和引申，師生共同得到結論———自然界中的一切發展變化過程都是有方向性和限度的。需要注意的是，在啟發思考過程中，要給學生思考的時間，使他們不僅從啟發中理解知識，還要從啟發中掌握獲取知識的方法。啟發式教學在教學過程中充分發揮了學生的主觀能動性，有利于培養學生的科學思維能力。多媒體—加深對重、難點的理解和認識近年來，隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體教學在教育領域中的應用已經成為教學方式改革中的熱點。其中電子教案是多媒體教學的主要工具，一個好的電子教案不僅可以大大提高講課效率，而且可以充分發揮計算機多媒體技術的特點和優勢[3]，幫助學生更快、更深刻地理解教學內容。如熱力學中的體積功和卡諾循環等比較抽象的概念。如能應用專用軟件和多媒體技術，通過圖形、文字、動畫等多種形式將其形象而直觀地展示給學生，使學生對該部分知識的理解和記憶就相對比較容易。同時，多媒體教學課堂信息量大，解決了課時少、學生多、教學資源不足的問題。值得注意的是，多媒體教學只能作為課堂教學的輔助手段。物理化學中一些重要公式的推導如能在板書中給出，學生的聽課效果會更佳。開放式—培養學生自主學習能力為擴大學生知識結構，豐富物理化學與醫藥行業密切聯系這方面的知識，教師可以根據課程進度，對于一些理論性較強的基礎知識，如藥物制劑與化學熱力學及動力學之間的關系、表面現象與學生實際生活的密切聯系等，擬定好專題討論的題目，提前將討論提綱及具體要求通知學生。學生在學習之余，收集信息資料并作出相應的課題報告。然后在教師的組織指導下開展討論，通過各種形式談出各自的見解和觀點。這樣不但有利于學生了解與本專業相關的一些前沿知識；同時還能通過相互之間的交流鍛煉學生的思維和口頭表達能力，真正做到一舉多得。

加強習題訓練，鞏固所學知識在物理化學的教學中，除了課堂講授之外，加強習題訓練也是至關重要的。這一點，相信每個物理化學教學工作者都深有感觸[5]。在物理化學的學習過程中，一般學生即使上課聽得很明白，教材也能看懂，但拿到習題時卻無從下手，這種情況極為普遍。因此，在課堂上精選一些有啟發性的典型例題進行分析講解就顯得十分重要。由基本概念到計算公式，再到每一個計算公式的適用條件，引導學生自己進行邏輯推理。此外，還可以讓學生做一些改錯題練習，引導學生從錯誤中探索知識，辨別是非。布置學生作業時，要采取少而精的原則，盡量布置一些綜合性較強的習題。為此，教師在課后習題的基礎上編寫了與教材相適應的難易適當的習題冊，進一步提高學生對所學知識的理解和掌握。如何改進和提高物理化學教學，既是一個老問題，也是一個新問題，本文僅是作者在進行物理化學教學時的一些嘗試和思考。這一課題所涉及的深層次問題尚值得同行在今后教學實踐中繼續深入研究。總之，靈活運用各種良好的教學方法，借助現代化的教學手段，必定可以大大加深學生對教學內容的理解，提高教學質量。

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關鍵詞：導學案；減負增效；經驗總結

減輕學生的負擔、實行素質教育已成為一個社會熱門話題，學校也積極響應教育廳的號召為學生“減負”。但由于素質教育的推行使學生課余時間增多，致使教師的日常教學任務變重、課堂容量增大。同時，教學方式的改變也會讓習慣于傳統教學方式的學生在新的教學方式中迷失學習方向。為了在給學生減負、推行素質教育的同時不降低學生的學習效率，不影響學生的學習，教學過程中“導學案”的運用就十分必要了。“導學案”的出現不僅解決了老師教和學生學的問題，而且大大提高了教和學的效率，達到了“減負增效”的目的。

1.“導學案”的重要作用

在物理“導學案”（滬科版）中包括以下內容：① 學習目標及學時。② 本節學習目標。③ 導學方法。④ 問題引導。⑤ 問題探究。⑥ 分層次的訓練或練習（針對學習要點分三個層次：學生獨立完成；小組合作完成；綜合性習題，學生自己決定是否做）。⑦ 解釋疑惑、小結。⑧ 課后評價反饋。在學生學習物理的過程中，“導學案”指導學生自主學習，促進學生主動學習，構建知識框架。“導學案”也改變了傳統的知識被動灌輸和傳遞的狀況，讓學生自己主動學習，積極構建知識體系。依托“導學案”，減輕了教師和學生的負擔，真正地實現了“減負增效”。

2.如何利用“導學案”“減負增效”

（1）課前五分鐘的合理利用。初中物理老師應在課堂教學開始前五分鐘檢查學生“導學案”上預習卷部分作業的完成情況、答案核對情況。實施這項工作既能了解學生課后自主學習時所暴露出的問題，也能對學生的自主學習進行有效的管理，還能讓學生養成良好的課后學習物理的好習慣。這五分鐘的檢查，既督促了學生的課后學習，也讓老師掌握了第一手反饋資料，便于老師課堂精講，提高物理教學效率。

（2）充分把握課堂時間。在“導學案”中附有課堂練習卷A/B，大綱要求學生選其一完成，老師平時在此環節投放的時間也很有限。如果為加深學生掌握和應用知識的程度，讓學生在課后完成剩下的練習，就會增加學生的課業負擔，不能有效地“減負增效”。如果有效利用課堂上的時間，就能真正收到“成效”。教例：八年級物理上冊第二章《運動的世界》，根據“導學案”（滬科版）中的導學內容，學生可以明確地知道本章的學習內容――運動。學生可以在“導學案”的引導下進行思考：什么是運動？日常生活中的哪些自然現象與運動有關？怎樣描述運動？在初步地預習課本之后，完成“導學案”中的練習卷知識填空；這樣在完成的過程中學生自己就先自我檢查了一次，了解到自己的問題之后再次回顧課本，鞏固知識。在教學完成后，教師要求學生完成練習卷的題目，是對學生課堂知識的夯實鞏固。通過運用預習卷和課堂練習卷，學生可以更好地了解掌握世界是運動的等知識點。

（3）導學導練，提高自我學習水平。“導學案”是把重心由“教”轉移到“學”上來，讓學生以自學為主并交流討論。因此，既能使教師授課高效精講，又能增加學生自主學習的時間。在導學案中的物理練習卷就是學生學習情況的反饋，這個環節能夠讓學生動腦、動口、動手，培養其自主發現、分析、解決物理問題的能力及探究創新的能力。

（4）加強知識運用，注重歸納總結能力。初中物理課堂教學效率與質量的體現在于學生學多少，而不在于老師教多少。同樣，學習效果的體現在于物理練習題目的質量和處理水平，而不在于練習題目的多少。“導學案”中練習卷根據課程內容來設計多樣式的練習題目，讓學生精練，同時歸納做題思路，避免盲目做題，為學生減負并且提高其學習物理效率。

總之，在物理教學過程中，依托“導學案”這種教學方式既展現了以教師為主導，學生為主體的教學模式，又最大限度地調動了學生的學習積極性。只有這樣，才能充分發揮學生學習的內在作用，真正地為學生“減負增效”。

參考文獻：

[1] 戚立俊，王愛松.高中物理依托“導學案”減負增效的思考和探索[J].新課程導學，2011（29）.

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關鍵詞：交互白板；導課藝術；誤區分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0013-02

導課藝術是教學藝術的一個重要方面。當今交互白板課堂采用趣味性與教育性相結合的模式，擺脫了單純的知識灌輸，再加上交互白板在視覺、聽覺效果方面的獨特優勢，因此，形式多樣、方法新穎的導課不斷被設計出來，但從教學性和藝術性角度考慮，并不一定達到預期的實施效果，或者其設計本身就已經進入了誤區。分析交互白板課堂導課藝術的誤區，對于完善教學手段、提升課堂效果尤為重要。

一、交互白板導課藝術分析

“教學是科學與藝術的統一”。同樣，作為課堂教學的一環，導課也是一門藝術。導課環節作為課堂教學的第一步，將學生“導入”到一個良好的學習氛圍中。

1.交互白板導課的目的

導課的設計要為完成全課的教學目標和教學重點服務，導課并不是孤立存在的，與課程內容、教學的其他環節有著千絲萬縷的聯系。交互白板在再現歷史、展示文本圖表、播放動畫視頻等方面占有一定的優勢，因此，這種手段應用得當能快速調動學生已有的知識和經驗，把注意力集中在將要學習的內容上，在新舊知識之間建立一種聯系。這符合導課的主要目的即引導學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態。

2.交互白扳導課的藝術性、教學性

交互白板課堂的導入需要借助一定的藝術形式，其模式不應該是固定的，手段和形式應該是多樣的，但也不能單純為了藝術而藝術。另外，交互白板的導課不應偏離教學性，只有把充實的內容與恰當的外在表達形式有機地結合起來，才能真正達到導入新知、調動學生學習積極性、改善教學環境的目的。總之，交互白板導課的藝術性和教學性在本質上、追求上是相通的，兩者的和諧發展才是最佳的選擇。

二、交互白板導課設計和實施的誤區分析

交互白板課堂具有知識性和交互性的特點，導課的形式多種多樣，可供應用的導課模式和方法很多，并且每位教師的教學藝術思想、自身經驗不同，在導課方法和模式上有很多突破。但是，并不是每次導謀都是成功的，沒有實現導課目的的原因是忽略了很多因素，下面從設計和實施兩方面進行分析。

1.偏重以技術為中心的設計傾向

在構思、設計交互白板的導課時，偏重以技術為中心的設計取向。由于以技術為中心的設計傾向是最簡單直接的設計取向，導致很多教師走入誤區。例如：在設計導課時，以交互白板的實用功能為出發點，考慮的問題是：“在設計呈現時如何運用這些功能”。教師通常關注的是交互白板技術中的那些有趣、花哨的功能，比如使用電子拉幕、放大鏡等。為了使用這些功能而去選擇導課內容，本末倒置。從整堂課的教學來說，以技術為中心的設計傾向并不能產生持續的促進作用。

2.流于形式，忽略教學目標

導課的主要作用是激發興趣、增強求知欲，因此，聲畫啟趣、圖文設疑、情感渲染、強烈對比等導課形式被不斷提出來。由于交互白板能夠很好地展現上述功能，于是很多教師就認為只要我們的導課模式足夠新穎、表征形式足夠搶眼，就一定能夠收到好的效果。流于形式的設計忽略了最重要的一點即教學工作的開展是以教學目標為前提的。例如，有的教師一開始就用白板播放音樂，然后播放動畫，緊接著是互動表演，這種花樣百出的導課事實上干擾了后面教學目標的實現。

3.加重了學習者的外部認知負荷

交互白板導課的一個基本出發點就是以文字為基礎，配合圖片、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起學生的學習興趣。當材料的組織方式和呈現方式不當時，學生必須從事無關或無效的認知加工，加大外部認知負荷。例如，有些教師只是為了變換導入形式，將一些與整體教學內容聯系不甚密切、又不愿舍棄的圖片或影像素材硬湊進去，不僅破壞了課堂的整體設計更重要的是加重了學生的外部認知負荷。事物都是辨證的，“過”與“不及”都是不可取的，交互白板各種功能用得過多，時間用得過長，反而會起負面效應。

4.交互操作的設計無意義

交互白板在交互方面具有很大的優勢，具有操作外顯性，即用手或感應筆在白板上書寫、拖拽等，因此，教師經常會以創設的某一人機交互開始開展教學。其實，設計良好的交互其形式本身就能夠抓住學生的好奇心，但也有些交互的設計是毫無意義的。比如：小學課堂上經常使用“圈一圈、連一連、畫一畫”等學生參與的方式，即使學生轉變為了“操作者”，如果沒有涉及學生對內容的加工（認識、理解和掌握），則交互設計的目的就沒有實現。

三、交互白板課堂組織導課應注意的事項

導入的要求是“敲好開場鑼鼓”。交互白板可以完美實現藝術性、教育性的有機結合。在明晰了導課在設計和實施中的誤區后，就要在組織導課時注意并加以避免。在設計、實施導課時可以考慮以下幾點。

一是采取以學生為中心的設計傾向。以學生為中心的設計取向是以理解人類大腦如何工作為出發點的。在構思、設計交互白板的導課時，教師要考慮的問題是：“我們如何用交互白板這種手段來促進學生的學習？”

二是以教學目標為出發點。設計一課堂要依據教學大綱，導課同樣如此，要明確教學目的、要求和教材的重點、難點，突出針對性。只有明確了教學目標，才能確定導入部分的具體形式，服務于學習任務和目標的信息表征形式才有效。并且在導課內容的選取上，要講求取材合適，用材得當。

三是使外部認知負荷降到最低。外部認知負荷依賴教學信息的設計方式——材料組織的方式和呈現的方式。交互白板導課設計的一個重要標準就是學生從呈現的信息中學習到什么？首先要確定所呈現的信息是你想傳遞的信息，其次要確定呈現看起來是有藝術感的。無關的語詞、聲音和畫面都不呈現，簡言之，呈現應該是簡明的。

四是注重課堂實效，不可牽強求新。在用交互白板導課時應注重課堂實效，尊重教學規律和認識規律。只有在尊重教學規律和認知規律的前提下，恰當、巧妙、靈活地運用交互白板。才能激發學生的學習熱情，為實現高效的課堂教學鋪好基石。

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關鍵詞：有效教學；物理實驗；能力生成

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0061-3

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗在高中物理教學中起著重要的作用。過去受應試教育的影響，處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的尷尬境地，實驗教學得不到足夠的重視。如何在高中物理實驗教學中實施有效教學，實現“構建知識、提升能力、⒌現腔邸鋇募壑底非竽兀

本文就高中物理實驗有效教學提出三個問題：為什么、是什么、怎么做？通過回答這三個問題，明確對高中物理實驗教學進行有效教學的原因、特征及策略。

1 為什么要在高中物理實驗教學中實施有效教學？

物理實驗基本分成兩種形式：一種是老師演示實驗，定位于培養觀察能力，思考現象背后的物理原理；另一種是學生分組實驗，著眼于培養操作技能和數據處理能力，驗證物理原理。不論何種形式的實驗，都應該以學生為主體，但由于他們的知識儲備、實驗能力以及自我控制能力有限，所以在物理實驗教學過程中，既要體現以學生為本的生本思想，又要重視教師的引領和指導作用。現實物理實驗教學中，忽視學生的主體地位和老師的主導作用，都會嚴重降低物理實驗教學的有效性。

1.演示實驗――一人忙碌，全班看。演示實驗是指為配合教學內容由教師作為主要操作者示范的實驗。教師為了做到實驗精確無誤，取得預想的效果，常常將講臺當作舞臺，教師變成演員，學生充當觀眾。本應該是課堂主體的學生在老師操作演示實驗的過程中成了旁觀者，在看著老師“表演”，在等著結論，沒有參與到實驗中去，沒有思考為什么要這樣操作，為什么出現這樣的現象。這種形式的演示實驗其效果常常難以令人滿意。

2.分組實驗――全班忙碌，一人看。分組實驗是由老師提出實驗目的、實驗要求，并提供實驗器材，學生以小組為單位獨立設計、操作、分析的實驗。分組實驗是學生自己動手操作的實驗，部分老師就將實驗完全交給了學生，高估了學生的自我控制能力和動手能力，實驗室里一片嘈雜，老師則成為可有可無的一員，即便指導也只是針對某一組學生。這樣的分組實驗教學，沒有良好地發揮教師的主導作用，也需要進一步地改進。失去了老師的主導作用，對于動手能力較弱的同學，則成了不停拼裝實驗器材的時間；對于自控能力不強的同學，則成了娛樂放松的時間。不僅沒有達到教學目的，相反“滋生”了不良的學習習慣。

以上物理實驗教學所反映的突出問題，正如郭元祥教授所說：是價值目標的淡化與虛化、學習過程的霸權與控制、教學方式的粗放與低效，帶來的是教力與學力的反向增長，教學效果大打折扣。如何破解這種困境，必須對高中物理實驗實施有效教學，讓實驗教學更好地助推學生“學習能力的生根”。

2 高中物理實驗有效教學是什么？

有效教學興起于西方國家20世紀上半期的教學科學化運動以及20世紀60年代的能力本位的教師教育改革中，21世紀初成為我國教學領域研究的熱點問題。

浙江海洋學院宋秋前教授認為：有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展。從而有效地實現預期的教學目標。滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。這一定義對于物理實驗進行有效教學，則包含了以下兩層含義：

1.學生的進步和發展是衡量教學是否有效的唯一標準。在為什么要在高中物理實驗教學中實施有效教學的論述中，清楚地看到，不論是演示實驗還是分組實驗，都存在著學生有效學習不到位，三維目標達成度較差的問題。所以，物理實驗教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果如何，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習物理的強烈愿望。

2.教學是否遵循客觀規律，以最優的速度、效益和效率促成學生能力生成是有效教學的根本原則。教學是否有效，既要考察教學目標的合理性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎么樣取得的。在物理實驗教學中，遵循教學活動的客觀規律，就是學生對實驗知識的掌握不是通過大量的、機械的練習取得的，也不是通過老師的電腦演示取得的，而是在老師以最優的速度、效益和效率的教學過程中達成的。能力生成不僅是學生實驗知識的掌握，實驗技能的提升，還包括學生個人的教育需求和社會的教育需求是否得到體現。

所以，在物理實驗教學過程中，有效的教學活動不是告訴知識，而是激發學生的學習潛能，激勵學習的激情，引領學生探究物理規律的方法、態度和價值觀。

3 高中物理實驗有效教學怎么做？

明確為何要在高中物理實驗教學中實行有效教學和什么是物理實驗教學的有效教學，目的在于采取什么樣的策略去推進物理實驗進行有效教學。

3.1 更新教學理念是物理實驗有效教學的出發點

物理教師應適應教育教學改革的形勢，走出傳統的實驗教學模式，實現角色的轉變，成為高中物理實驗有效教學的研究者、實施者、創新者。要充分認識到物理實驗教學不能只追求眼前的表面利益，而要放眼于學生的未來發展和終身發展，要能為社會培養出真正有用的人才。要讓物理教學回歸到以物理實驗為基礎的正確軌道上來，通過物理實驗激發學生學習物理的興趣，引導學生積極主動去獲取知識，不知不覺中提升實踐能力和培養創新意識。

教育行政、業務主管部門也要更新觀念，重視對物理實驗教學工作的指導和研究，在實驗課程設置、實驗經費投入、實驗師資配置等方面充分考慮高中物理實驗教學的實際需求，為物理實驗教學進行有效化改革提供必要的支持。

3.2 優化教學目標是物理實驗有效教學的落腳點

教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現的教學成果，它是促進有效教學的關鍵。目前一部分物理老師在實驗教學目標的認識與敘述上存在偏差，物理老師要本著為學生終身發展奠定基礎的理念來設定實驗教學目標，突破單純以“雙基”來立意的舊思維，從三個維度全面構思教學內容、精心安排教學活動。使學生在掌握實驗知識的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，在潛移默化中受到先進物理實驗思想、科學方法及情感、B度與價值觀的滋養和熏陶。

3.3 選擇恰當方法是物理實驗有效教學的著力點

實驗教學不可采取“一個忙碌全班看”的教學方式，亦不可采取“全班忙碌一個看”的學生“放任”教學方式，要把握好“開放”與“收斂”的度，在演示實驗教學時，應該簡化實驗裝置，突出關鍵步驟；應該邀請學生參與，增加興趣和信任度；應該利用現代技術，靈活動態展現實驗。在分組實驗教學時，應該明確實驗目標，讓學生抓住重點；應該合理分組，照顧學生的差異性；應該鼓勵創新，器材提供多樣化；應該組織反思，切實提升實驗能力。采取以上方法的實驗教學，既保持了老師的主導地位，又體現學生的主體地位；既讓學生掌握了物理知識，又提升了學生的實驗技能，還激發了探索知識的欲望。

3.4 調動師生積極性是物理實驗有效教學的關鍵點

教師與學生是教學活動是指導者和承受者，是教學活動中最活躍的因素，是決定教學有效性的關鍵因素。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”物理實驗教學中，老師必須明確學生是學習的主體，有效的學習必須建立在學習者自身的主觀能動上。老師如果將實驗目的、設計方案、實驗器材、操作步驟、數據采集、分析方法等都通過講授告之學生，學生進行的實驗與車間中“照圖施工”毫無差異，機械模仿、簡單操作，沒有探索激情和求知欲望，不能調動學生積極性的實驗教學注定是無效的。合理規劃教學內容，科學選擇教學方式，積極引導充分設疑，讓學生“思”起來、“動”起來、“活”起來的實驗教學才是以生為本的有效教學。

調動老師實驗教學的積極性常常被忽視，這是教育主管部門和學校管理部門的失職。在提升教師實驗教學積極性方面，可以做以下努力：提供實驗所需的物質支持，完善物理教學評價體系，倡導物理老師走進實驗室，重視知識探尋過程，鼓勵他們創新實驗教學。

3.5 建全評價機制是物理實驗有效教學的關注點

教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。學生是實驗教學的目標主體，也是受益主體，課堂教學是否有效，效果如何，學生最有發言權。對此學校應該建立建全物理實驗教學評價制度，定期向學生發放調查問卷以了解具體情況，并根據學生的反饋進行科學分析，及時調整。

教育主管部門應該多角度考核物理教學，立足于物理學科的特點，建立全面細致的考核制度，不能僅從物理試卷衡量教學成敗，應通過多種形式的實驗操作比賽、實驗設計比賽去引導物理教師重視物理實驗教學，體現物理實驗在物理學科中的重要地位，彰顯其對提高學生科學素養的關鍵作用。

基于能力生成的高中物理實驗有效教學，是教與學真正的、和諧統一的教學，一旦“自主性、能動性、創造性”的學生主體性得以激發，那么學生智慧火把的點燃，探究能力的提升，科學素養的形成將成為現實。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007（1）：39-42.

[2]李娜，任新成.新課改背景下有效教學在中學物理實驗教學中的應用研究[J].新課程研究，2012（12）：149-151.

[3]貢和法.以能力為導向的政治課深度教學[J].江蘇教育，2015（5）：23-25.