導語：如何才能寫好一篇英語個性化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學準備是課堂教學開始之前，教師對整個教學過程的構(gòu)思。一談到教學準備，大部分教師會不禁想到寫教案、教學目的、教學主要內(nèi)容、教學步驟等。顯然，從準備階段開始，教師已經(jīng)占據(jù)主體地位，他們充當?shù)氖菃渭兊闹R傳播者的角色。不難看到在大學的課堂中，教師在忙于解析語言點，學生在不停地做記錄。學生作為參與者的角色完全被忽視，他們僅僅被看做是被動的知識的接受者，教師與學生之間很少有溝通與交流，最終導致學生的學習越發(fā)被動而且更加依賴于教師的教。教學準備是整個教學過程的構(gòu)思，既然是構(gòu)思，就不能是簡單地寫出教學步驟。

1．學生

在構(gòu)思過程中，除了要考慮知識的傳授，更重要的是思考如何將知識傳授給學生。所以，首先要考慮學生。因為學生才是主體，如何在一開始就能激發(fā)學生的學習興趣才是關(guān)鍵。要問自己，我了解學生什么，我要教什么，我如何教，我如何激發(fā)學生興趣讓他們一起參與到課堂做有意義的活動等。此外，還要根據(jù)學生的水平，好惡，性格特點等來構(gòu)思每個環(huán)節(jié)如何與學生有效的溝通。

2．教師

要構(gòu)思好教師的角色。根據(jù)Dudley－Evans和St．John，商務(wù)英語教師有5個角色，分別是教師、過程設(shè)計和資料提供者、合作者、研究者以及評價者，也就是說，首先要具備一名英語教師應具備的知識素養(yǎng)。另外，還應該具備一些吸引人的能力，比如，友善、容易相處的個性，還應擁有商務(wù)領(lǐng)域廣泛的專業(yè)知識，最后還要關(guān)注學生的需要，只有這樣的教師才能在師生關(guān)系中起積極的影響，營造出彼此信任的課堂氛圍，最終達到以學生作為語言實踐的出發(fā)點的目的。

3．教材

教材是商務(wù)英語教學過程中主要的媒介，好的教材可以促進學生的學習，讓他們更接近學習的目標。據(jù)報道，中國有64%的學生不滿意他們使用的教材，理由主要是練習形式缺乏互動，課本的內(nèi)容不適用于工作需要，并且內(nèi)容陳舊跟不上時代進步，只注重閱讀，不能滿足聽說的鍛煉等，所以在準備階段選取一本成功的教材也是至關(guān)重要的。另外，從教育心理學角度來說，除了學習教材本身可以引起直接興趣，學習活動的結(jié)果也會引起間接的興趣。可見，除了學習活動本身之外，學習的社會意義對學生的未來也起到重要的作用。所以，我們選取教材重點要關(guān)注是否能讓學生掌握專業(yè)技能，要讓教材成為學生學習商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的媒介，而不是僅僅是學習語言的范本。總之，要根據(jù)學生的培養(yǎng)目標選取個性化的教材。

二、課堂教學實施階段的個性化

教學實施階段是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，單一的課型，會使學生產(chǎn)生厭倦感，達不到預期的教學效果。所以，要力圖保證課型多樣化、個性化，讓學生經(jīng)常有新鮮感，激發(fā)學習的欲望和興趣。

1．教學形式的個性化

教學是人與人之間的互相影響，人與人之間相互影響的基礎(chǔ)是人際關(guān)系。親其人，信其言;惡其人，煩其語。建立良好的人際關(guān)系的有效手段則是溝通。教師應采取各種手段主動地與學生溝通，有意識地與學生建立良好的人際關(guān)系，從而有效地激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣。“任務(wù)挑戰(zhàn)法”青少年都有不服輸迎接挑戰(zhàn)的欲望。在教學中，將教學內(nèi)容以具有挑戰(zhàn)性任務(wù)提出，也能激發(fā)學習動機。比如，在講授專業(yè)詞匯時，不是讓學生自己練習讀，背誦，然后聽寫測驗，而是給定時間自己分別記憶，完成之后，到黑板上寫出自己記住的詞匯，寫的最多最快的即為獲勝者，給予相應的獎勵。這樣，就把枯燥的環(huán)節(jié)變成了學生主動地積極地去練習。“組織參與法”將學生組成小團隊，把學習任務(wù)分工到每個人的頭上，人人有份，人人有責，以行動帶思維，以責任促學習，使每個人都能積極努力的參與其中。比如，在學習完工作面試情景對話之后，不要求讓學生背誦對話，而是自由找到搭檔，根據(jù)自身的情況，模擬面試場景，自編自演模擬面試，一方面激發(fā)學習的主動性，一方面做到學以致用。“競賽法”教學實踐中發(fā)現(xiàn)，把學生分成小組比落實到每個人頭效果要好得多。在某種程度上，人的學習與成長是一個不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我的過程。“創(chuàng)造機會法”讓學生盡可能參與到整個的教學過程中，人人都有表現(xiàn)自我的本能，在課堂教學中，要顛覆“教師一言堂”局面，千方百計地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，鼓勵學生大膽地勇敢地表達自己的見解。讓課堂成為他們表現(xiàn)自我，體驗成功和感受快樂的地方。

2．教學環(huán)境個性化

美國心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”傳統(tǒng)的教學中，教師完全占據(jù)主體地位，師道尊嚴，學生因害怕答錯受到批評而不敢回答問題，整個課堂處于緊張的氣氛當中。要想營造和諧氛圍，教師首先要做到送給學生親切的目光，通過目光與目光的對視，送去教師的期待，關(guān)心與尊重，尤其在學生不敢回答問題的時候，要送去鼓勵的目光，告訴他相信自己可以的。對成績不太好的學生不能表現(xiàn)出有成見，同樣也要送去肯定和鼓勵的目光。是學生心里感到溫暖和關(guān)愛。其次是微笑，微笑時一切人際關(guān)系的劑。在“嚴師出高徒”傳統(tǒng)中成長的教師，繃著臉講話，大聲訓斥的習慣已經(jīng)不適用個性化的課堂了。學生課堂表現(xiàn)好，教師投去悅納的微笑，表現(xiàn)不佳，教師同樣給予鼓勵和理解的微笑。另外，教師也應該有一定的語言技巧選擇適當?shù)臅r機正確而真誠地向?qū)W生表達自己的欣賞之情。在這種和諧的氣氛中，使學生心態(tài)放松，精力更加集中，開發(fā)學生的潛能，為學生的個性發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

3．教學內(nèi)容的個性化

傳統(tǒng)的課堂中，教師是中心，講授的內(nèi)容都是由教師自己控制和準備，只講解單詞、課文、語法。而個性化的課堂，教師是用教科書來教，而不是教教科書，要讓學生作為課堂的主人，通過情景對話練習，角色扮演，自由討論等讓學生掌握語言技能的同時掌握更多的專業(yè)知識。比如，商務(wù)英語中有一部分為商務(wù)旅行，不能只給學生講解單詞，重點句型。在機場情景中，要對登機的環(huán)節(jié)給學生做簡單介紹，準備一些機場的圖片、機票、登機牌、海關(guān)申報表等通過視覺的刺激讓學生對坐飛機的程序有一個直觀的了解。進一步通過做一個登飛機規(guī)定的判斷練習，讓學生對登機的規(guī)定有一個深入地了解，在判斷的過程中，學生會主動地去尋找正確答案，比教師逐條講解效果好得多。然后分別學習關(guān)于預訂機票、行李托運、通過安檢及通過海關(guān)四個典型的對話及相關(guān)句型，針對四個情景，讓學生配對自編自演對話。這樣使教學內(nèi)容更加生活化，貼近學生生活體驗，掌握了專業(yè)知識，又能運用所學的專業(yè)知識提高了語言溝通技能達到雙贏。

三、教學評價階段的個性化

篇2

[關(guān)鍵詞] 小學英語；個性化情景；初探

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-084-1

個性化情境是小學英語教學中常用的一種教學方法，它不僅能讓小學英語課堂更加生動、形象，還可以讓學生在實踐中運用英語語言，但創(chuàng)設(shè)怎么樣的個性化教學情境才更有利于學生的學習呢？下面就此展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)適合小學生心里特點的個性化情境

個性化情境的創(chuàng)設(shè)必須符合小學生的心理特點和年齡特征。在英語課堂中，根據(jù)小學生好動、好玩的性格特點，可以創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的教學情境。比如：可以利用實物、動作、表情，創(chuàng)設(shè)真實的情境；利用圖片、圖畫等，烘托情境；利用音樂、故事短片，展現(xiàn)情境；利用多媒體教學，模擬情境；利用游戲，創(chuàng)設(shè)歡樂情境；利用語言描述，創(chuàng)設(shè)語言情境。

二、創(chuàng)設(shè)能控制小學生學習情緒的個性化情境

個性化情境的創(chuàng)設(shè)往往是為了吸引學生眼球，讓學生能投入到這一情境中，但我們又不能讓學生太過于留戀于教學情境，能夠靈活地掌握學生的學習情緒，這才是最為關(guān)鍵的。因此，教師在設(shè)計教學情境時，要充分考慮到對學生情緒的控制，特別是對于低年級自控能力比較差的學生。

如在教學冀教版 Book2 I'm Hungry時，我設(shè)計了讓學生品嘗食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此過程中，學生們個個非常興奮，可當部分學生品嘗完后，我準備進行下一環(huán)節(jié)的活動時，學生卻一下子沒有從剛才的情境中走出來，剛才品嘗過的學生還在回味，沒有品嘗到的學生則一直很失落的坐在那里，學生們的情緒無法一下子恢復，以致影響到了下一環(huán)節(jié)的順利進行。

三、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)小學生思維的個性化情境

個性化情境的創(chuàng)設(shè)要針對不同的教學內(nèi)容、對象，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，激發(fā)學生的思維。在創(chuàng)設(shè)的教學情境中，要讓每個學生都能通過觀察、思考、討論和交流等一系列活動，提高學生靈活運用英語語言的能力。

如在教學冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，運用多媒體手段將活生生的動物“請”到課堂上，使學生產(chǎn)生濃厚的。我通過在幻燈片上出示竹子，由動物的代表性食物，學生自覺說出panda ；在幻燈片上出示長頸鹿的脖子，由部分到整體（由脖子向頭、軀干和四肢延生），學生自覺說出giraffe。這樣既激發(fā)了學生的熱情，又學會本課相關(guān)動物的名稱，一舉兩得。

四、創(chuàng)設(shè)小學生熟悉的個性化情境

小學英語課程標準中明確指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在日常的英語教學中，只有為學生創(chuàng)設(shè)了真實有效的個性化情境，學生才能更加身臨其境地感受英語語言。如果我們能將小學英語教學內(nèi)容更多的與我們的生活實際相結(jié)合，那么我們將更加有效地實現(xiàn)教學目標，并能讓學生在真實的語言環(huán)境中進行真實的交流活動。

如在冀教版 Book1 Department Store 教學時，我在教室中貼了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的圖片。讓學生感受到Department Store的氣氛，感覺到自己來到了Department Store，學生在這樣的一個熟悉的環(huán)境中學習新知識，一方面極大地調(diào)動了學生學習的積極性，便于學生理解和掌握新知識，另一方面也為英語語言的學習與運用做好了充分的準備。同時，學生身處于這樣的現(xiàn)實生活情境中，將枯燥無味的學習變的更加輕松，學習效果更好，掌握的新知識也更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)能促進小學生自主學習的個性化情景

自主學習不僅能有效地促進學生的學習興趣，還能夠激發(fā)學生強烈的學習需求。若把促進學生自主學習摻雜在教學過程中，提供給學生充分展示自我的空間和舞臺，就能夠達到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學。比如在每次上課前給學生5分鐘的英語才藝表演，讓學生各盡其才。在這短短的5分鐘時間內(nèi)不給他們?nèi)魏蜗拗疲耆蓪W生隨性發(fā)揮自己的特長，可以唱英語歌，講英語故事，猜英語謎語，英語詩歌朗誦，英語情景對話表演等。又例如讓學生制作單詞卡片，繪制教學圖片，制作教學模型等，也是展現(xiàn)其個性與才華的好機會。當老師在課堂上用到某位學生精心制作的卡片時，他就有了成就感。這些不僅拓展了他們的知識面，而且還增強了小學生學習的自主性。

總之，要創(chuàng)設(shè)英語個性化情境教學，需要老師不斷地鉆研教材，觀察學生的生活，從學生身邊感興趣的事下手，將這些通過自己的加工與提煉，運用到英語課堂中來，使之成為更加有效的教學情境，為學生的學習創(chuàng)設(shè)一個好的教學情境。

參考文獻：

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[2]莫雷.中小學心理教育基本原理[M]. 廣東：暨南大學出版社，1997.

[3]宋運來.什么是有效的課堂教學[M].江蘇：江蘇人民出版社，2009.

篇3

1.拋棄模板式的英語寫作

英語寫作是英語學習的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓練，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，是一種很好的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練的機會。但是在目前學生英語寫作過程中存在嚴重的模板化趨勢，即眾多學生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴重地束縛了學生的想象和創(chuàng)新能力，長久下去學生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質(zhì)教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學生后期的學習，從長遠來看，將不利于學生自我個性的展示和發(fā)揮。由于個體差異，學生在面對英語寫作時基于他們各自的學習程度的不同會產(chǎn)生不同的反應，這是學生順應自我個性的結(jié)果。個性化教學法恰好是尊重學生個體差異的模式，它一切以學生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學生的個人價值，最大限度地挖掘和發(fā)展學生的潛能，以便使學生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。

2.促進學生自我寫作個性的形成

作為學習主體的學生，是應用個性化教學法的關(guān)鍵點。但實施這種方法需要教師和學生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學生，根據(jù)學生在學習英語過程中的具體情況，挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢，有意識地讓學生發(fā)揮各自的長處；另一方面，學生在教師有意識的培養(yǎng)下，結(jié)合自身的情況能更快地找到自己的學習興趣以及適合自己的學習方法，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，從而促進學生的全面發(fā)展。同樣，英語寫作也需要學生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學生，他可以結(jié)合圖畫所反映的內(nèi)容，即環(huán)境污染問題，進行評論且發(fā)表一些關(guān)于保護環(huán)境重要性的觀點；同樣地，對于想象力豐富的學生，那他們就有可能通過圖畫聯(lián)想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關(guān)方面的寫作。總之，讓學生根據(jù)自身的特長來進行寫作，而非固定的統(tǒng)一模式來寫，這與傳統(tǒng)的模板式寫作有本質(zhì)上的區(qū)別。

3.培養(yǎng)教師個性化的教學風格

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一般高職英語學生在英語基礎(chǔ)能力上較為薄弱，甚至很多學生本身缺乏足夠的英語學習興趣，以往學習成績水平較低，而進入到高職院校，本身是一種迫于無奈的選擇，學生對學校教育沒有太多的興趣與熱情。在自身學習能力較低的情況下，面對自身難以接受的英語教學內(nèi)容，更加無法提起足夠的興趣。同時由于高職英語教學沒有太多的學習壓力，課堂效率停滯不前，大多數(shù)課程學習無法集中注意力。教師一般采用滿堂灌的教學模式，缺乏與學生的互動，學生被動的聽課常常無法有效的接受其內(nèi)容，甚至有學生在課堂上專注于課程學習意外的事情。教師對學生的要求僅僅在不睡覺與不擾亂課堂氛圍的標準，對于學生紀律渙散等沒有過多的關(guān)注，同時也沒有太多精力關(guān)注。課堂學習的教材內(nèi)容上也沒有有效的針對專業(yè)特性展開，教學內(nèi)容呆板沉悶，沒有趣味性，無法調(diào)動學生學習的充分熱情。教學的方式也較為單一，沒有采用多樣化的形式組合，一般都為照本宣科。教師在課堂講授上的語音語調(diào)也較為沉悶單一，甚至讓學生產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，授課方式缺乏活力感。

二、高職英語個性化教學意義

個性化教學是充分尊重事實情況的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容、方式的針對性設(shè)置。這種教學方式可以充分的尊重學生實際情況，考慮到學生興趣、學生基礎(chǔ)能力水平、教學資源、教學目標等情況等進行針對性的教學安排。這種針對性教學可以充分考慮到學生實際運用能力，讓教學效果得到有效提升。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一呆板教學內(nèi)容無法激起學生的學習興趣，同時其無效的教學也無法達到知識的有效吸收，個性化定制性教學內(nèi)容可以有效的提升教學效率。

三、高職英語個性化教學的方法

1.針對學習基礎(chǔ)與專業(yè)特性。在教學內(nèi)容上充分的考慮到學生的專業(yè)特點，讓教學內(nèi)容更加符合實際的運用需要，不同專業(yè)的學生教學內(nèi)容進行定制化設(shè)置，更加的添加專業(yè)特色性的英語內(nèi)容學習，如專業(yè)術(shù)語、專業(yè)高頻語句、專業(yè)英語語境環(huán)境構(gòu)建等。而采用專業(yè)針對性的內(nèi)容，課本材料是一種內(nèi)容獲取方式，但是一般情況下依靠材料較為局限，可以充分的調(diào)動網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，讓教學課堂氛圍得到有效的專業(yè)化。可以加入更多情境化的模擬，讓學生對于語境環(huán)境有更為真是的體驗，烘托出專業(yè)的學習氣氛。針對不同班級學生的基礎(chǔ)情況進行有效的調(diào)查，從而采用不同難易程度的教學內(nèi)容安排。充分考慮到學生的專業(yè)和基礎(chǔ)能力。一般情況下，盡可能用較為簡單的內(nèi)容講授，這樣可以提升學生的接受能力，過于復雜的內(nèi)容不僅會打擊學生的學習熱情，同時也不會達到較好的學習效果。

2.充分獲取學生興趣與需求。在學生學習興趣和學習需求上要做充分的民意調(diào)查，讓學生發(fā)表個人學習要求，這樣可以采用定制化的課程內(nèi)容設(shè)置，從而提升學生學習的熱情。學習需要什么，學生自己也是有一定發(fā)言權(quán)的，只有滿足學生的需求，才能有效提升學生課堂學習效果。教師可以私下與學生多進行交流，課堂時間相對有限，課下可以通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體進行交流。如使用微信或者QQ等方式對學習方式、學習內(nèi)容等進行交流，而且可以通過轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)英語美文或者英語熱門話題材料進行潛在的英語學習，通過社交媒體進行相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)，讓學生進行觀看。對于學習熱情較高的學生，可以提供專業(yè)的英文學習軟件，提升學生的學習效果，特別是詞匯量的累積上，可以通過專業(yè)性方法進行有效指導。當然，這需要教師定期對學生進行意見調(diào)查，讓話語權(quán)充分的交給學生，讓學生對課程內(nèi)容進行評價、建議。同時教師日常要充分關(guān)注學生興趣點，與學生有共同語言，這樣就可以讓教學內(nèi)容滿足學生的需求，而不是高高在上的嚴肅教師形象，要更多的與學生做朋友，與學生交心來獲得學生對教學內(nèi)容的關(guān)注度。

3.采用多媒體資源使用。教學方式不可以局限在課本學習上，要積極的采用多媒體設(shè)備來豐富課堂學習方式。多媒體方式可以通過聲畫一體的效果來生動化的展示教學內(nèi)容。教學內(nèi)容可以是影視作品、熱門英文新聞等多種方式，同時也可以通過專業(yè)PPT等方式提升課堂學習速度，多樣化的展示效果可以提升學生視聽效果，讓課堂擺脫沉悶單一的學習方式。同時多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)材料可以擺脫教師語音語調(diào)的沉悶，讓課堂視聽效果更加的豐富、活潑，避免了呆板課堂內(nèi)容讓學生有昏昏欲睡的感覺。當然需要教師對網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)有充分的掌握能力，這樣才能有效的提升教學材料的整理效率。

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高職學生；藝術(shù)類高職英語教學現(xiàn)狀；個性化英語教學

【中圖分類號】G718【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0059-01

1引言

英語是高職高專院校的一門必修課，在職業(yè)技術(shù)教育中占有越來越重要的地位。然而目前不少高職院校英語教學在教與學方面仍存在諸多問題，影響著高等職業(yè)教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)。　在我國經(jīng)濟和社會迅速發(fā)展的新形勢下，高等教育應該多樣化、個性化。因此個性化英語教學在高職英語教學改革中，尤其是在藝術(shù)類高職英語教學改革中成為必要。

2當前藝術(shù)類高職英語教學現(xiàn)狀

許多高職院校英語教學無論在學生英語學習方面，還是在教師教學方面都存在著種種弊端。

2.1藝術(shù)類高職學生英語學習狀況：藝術(shù)類高職學生作為高等教育體系中的特殊群體，既肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的重任，又擔負著繁榮社會主義文化事業(yè)的艱巨任務(wù)。藝術(shù)類高職學生在英語學習方面大多數(shù)起點低、程度參差不齊，對外語學習的重視程度偏低、外語自學的能力偏低。對江西陶瓷工藝美院藝術(shù)專業(yè)學生英語基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果顯示：藝術(shù)類高職學生英語基礎(chǔ)極差，大多數(shù)學生停留在初學者水平。

由于基礎(chǔ)差，學生英語學習困難重重，進而對英語提不起興趣，相反覺得學英語枯燥無味。上英語課常常遲到，曠課，玩手機，睡覺，吃東西等。

2.2藝術(shù)類高職英語教學狀況：近年來高職英語教學改革引起許多高等教育者的關(guān)注，傳統(tǒng)英語教學模式在一定程度上束縛了高職英語教學的發(fā)展。藝術(shù)類高職英語教學采用和其他非藝術(shù)類英語教學相同的大班級教學模式存在諸多問題，如在教師方面：教學方法單一，忽視了因材、因人施教原則和學生個體差異，過于注重完成教學任務(wù)，而輕視教學過程。　對江西陶瓷工藝美院英語教師教學模式發(fā)現(xiàn)：大部分英語教師仍采用教師主講，學生主聽的教學模式。

過去傳統(tǒng)的單向式英語教學模式，學生更多是被動接受知識，但是卻阻礙了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于學生英語應用能力的形成。

3個性化英語教學

個性化教學強調(diào)個別差異，以學習者的興趣和需求為中心，以每個學生的能力和個性的最大發(fā)展為目標。通過運用個性化的教學模式，引導學生語言學習，使全體學生能全面、主動地發(fā)展。　在個性化教學模式中要求教學理念個性化、教學目的個性化、教學內(nèi)容個性化、教學形式及手段個性化。教師引導學生按照各自的進度學習，且學習策略多樣化，進而最大限度地促進學生身心自由、和諧、能動地發(fā)展。藝術(shù)類高職英語教學困境重重。隨著社會對擁有實踐運用技能的高素質(zhì)人才需求與日俱增新形勢的發(fā)展，我們必須根據(jù)新形勢的要求，開展適應時代需求的教學模式。

4藝術(shù)類高職學生實施個性化英語教學的可行性和必要性

對個性化差異的探索和研究在美國高校有著悠久的歷史，如美國的榮譽計劃是一種傳統(tǒng)個性化教學方式。每個學生的智慧類型，學習需要，學習優(yōu)勢，學習風格都不一樣。因此，如果教師能根據(jù)學生個別差異進行個性化教學就能最大程度提高教學效率。隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體普遍普及，個性化教學模式是可行的。

藝術(shù)類高職學生個性特征是實施個性化英語教學的必要。　藝術(shù)類高職學生和其它文理科學生相比有很多共性，但又有其鮮明的個性特征，深刻認識這些特殊性，　有針對性地進行教與學，有助于英語教學。對江西陶瓷工藝美院藝術(shù)類學生個性調(diào)查顯示：藝術(shù)類高職學生由于專業(yè)的特殊性，他們的心理與其他普通學科的大學生相比表現(xiàn)為更加敏感，偏激，張揚。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在生活方面：藝術(shù)類高職學生熱衷于“自我設(shè)計”、“自我欣賞”或“為藝術(shù)而藝術(shù)”，理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價值觀、人生態(tài)度與其它非藝術(shù)類學生有差異。獨立意識和自我表現(xiàn)意識強烈，通常以自我為中心，以實現(xiàn)個人價值為取向。在崇尚藝術(shù)自由的同時也波及到個人的行為，強調(diào)行為自由甚至落拓不羈，有些表現(xiàn)為行為怪誕，不易為周圍環(huán)境接受。在學習方面：在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，　藝術(shù)類高職學生大多數(shù)學生認為文化課程是無關(guān)緊要的，往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視文化課程的學習。幫助藝術(shù)類高職學生——這一特殊群體克服語言學習中的障礙是藝術(shù)院校英語教師最為關(guān)心的事情。個性化教學注重學生知識、能力以及個性的和諧發(fā)展，因此更適合個性鮮明的藝術(shù)類高職學生。

5結(jié)語

社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，社會對擁有實踐運用技能的高素質(zhì)人才需求與日俱增。同時我國的高等職業(yè)教育得到了蓬勃的發(fā)展，并在人才培養(yǎng)上起到了巨大的作用。　藝術(shù)類高職學生個性鮮明，個性化英語教學教師根據(jù)藝術(shù)類高職學生特點采用分層次，項目化，多元化，現(xiàn)代化的教學模式。在教學過程中更注重的是引導學生獨立思考，主動獲取信息，是最能體現(xiàn)時代精神的教學模式。

參考文獻

[1]大學英語課程教學改革要求（　試行）[S].北京：　教育部辦公廳.2011-　05

篇6

該課題是2005年已結(jié)題的校級立項課題《TEM4聽力問題分析及對策》的延續(xù)和深入。自課題立項后,抽取了05級2個班級作為課題研究的樣本,從2006年11月開始加強樣本的聽力教學,不僅體現(xiàn)在聽力教學所占用時間比例增加和教學形式的多樣化,更重要的是全體課題組成員共同學習了英語聽力教學的理論和方法,共同討論和研究傳統(tǒng)英語聽力教學方法與當前英語聽力教學法的異同,并結(jié)合所教班級的具體情況,設(shè)計出符合該班的教學方法及學生的學習策略指導。

語言是一種載體，英語聽力教學的終極目標就是利用這一載體進行信息交流。人最初接觸語言是從聽力開始的，通過聽學習語言，在英語教學方面，聽、說、讀、寫、譯諸多單項技能中“聽”占首位，這反映了現(xiàn)代語言教學對聽力的重視，把“聽”看作最基本的語言技能。而近年來，語言理論的研究更是把“聽”作為重要的學習語方的手段和途徑。隨著我國改革開放的不斷深入和對外交往的日益頻繁，英語聽力也越顯其重要，各種英語測試中，聽力測試是必不可少的一部分。由于各方面的原因，聽力教學仍是英語學生者的一個薄弱點，聽力訓練如何能有效地幫助學習提高聽力，是英語教學的一項重要任務(wù)。聽力訓練并不是意味著機械地聽聽、練練，簡單地放放錄音這樣的一個過程，聽力訓練過程其實是一個不斷發(fā)展技巧，豐富知識并同時鍛煉分析、推理、反應敏捷等能力的綜合訓練和實際過程。它不僅與聽者的語言能力、文化知識、思維能力直接有關(guān)，而且與聽的技巧及其熟練過程有著密切的關(guān)系。

二、研究該模式的理論依據(jù)、過程與方法

古寧漢（D.J.Cunningham）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。 近10余年來，建構(gòu)主義者在此基礎(chǔ)上提出并強調(diào)支架式（scaffolding）教學。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。

1．英語聽力樣本課程的開發(fā)。對實驗班加強聽力教學過程中以學生為主體,在教學中不但要求學生掌握聽力材料的局部內(nèi)容,而且要求學生盡量抓住材料整體表達的主題,使學生能較完整地理解材料的的主要內(nèi)容和表達的中心思想。除了反復聽取教材中的聽力內(nèi)容和課文外,還大量聽取教師所選擇的有關(guān)社會文化知識的語言材料。教材中的聽力內(nèi)容和課文利用課堂時間,同時利用學校課堂語音系統(tǒng)和校園調(diào)頻系統(tǒng)播放教師選擇的較簡單、語速較慢的有關(guān)社會文化的語言材料。

2．該模式的課堂教學樣式。①在英語聽力教學中，通過激勵可以使學生進行個性化主動學習。學生的實際水平參差不齊，在學習中有不同的需求層次和個性，需求層次較高的同學希望速度快、句子長、詞匯量豐富；需求層次較低的同學需要一字一詞地教，以簡單為好。如果實施同一層次的激勵，那么就有可能激勵了一部分同學的需求，而抑制了另一部分同學的需求。教讀時，若速度快、句子長，需求層次較高，個性活躍的同學會感到有刺激，能引起興奮，而需求層次較低的同學會因聽不懂而喪失信心；反之，若句子短、一字一詞讀，層次需求較低，個性沉悶的同學因能聽懂而興奮，但需求層次較高的同學便會感到乏味，認為在浪費時間。②組織課堂對話訓練,認真實施模仿性訓練――引導性訓練――實際性訓練過程。模仿性訓練就是先讓學生聽錄音或教師的示范朗讀,組織學生按課文內(nèi)容來模仿角色表演課本劇,引導性訓練是讓學生在有指示,有控制,有指導的條件下進行對話.實際性訓練是教師提供情景,進行交際活動,模仿性訓練與引導性訓練階段是圍繞課文內(nèi)容及教材提供的語言材料進行的學習性活動,實際性訓練階段則是將所學靈活地運用。聽力訓練是分階段的，聽的任務(wù)應隨著學生語言能力的掌握由簡單到復雜逐漸推進的，在教學過程中，我們可以通過宣布題目，簡介內(nèi)容，講解背景知識提示關(guān)鍵性詞語，提出一些有啟發(fā)性的問題和方法，誘發(fā)學生“聽”的興趣，積極動腦，主動猜測，有利于對文章的理解。③運用電化教學手段構(gòu)建聽力課堂教學，提高學生主動學習的積極性。電化教學手段是指通過視覺刺激,即所傳遞的信息主要作用于被刺激對象的視覺感官。視聽刺激,即通過視聽兩個方面作用于學生的感官,提供的信息較為全面。

真實的語言環(huán)境使英語語言的詞與句在學生的意識里是鮮活而生動的,使他們在表象的積累中理解詞句,在語言的環(huán)境中恰當?shù)剡\用詞句，從而使他們能較準確、鮮明、生動地表情達意，使實際交際能力提高很快。其中的多媒體語音系統(tǒng)教學內(nèi)容具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性，形象生動，既可使學生主管語言數(shù)理分的大腦左半球抽象思維和主管視角、空間的大腦右半球形象思維相互作用，提高學習效率，又能為教師控制學生注意力，提高教學效果提供有效的工具。

3．該模式的課外活動樣式。英語聽力水平的提升除了要充分利用英語課堂教學之外,還需要善于利用課外時間開展豐富多彩的第二課堂活動,優(yōu)化英語學習環(huán)境,活躍英語學習的氣氛。英語角、英語晚會、英文歌唱比賽、英文影視、英文廣播等都是提升英語聽力水平的很好形式。英語角是培養(yǎng)學生多元化思維的重要場所,學生可以將所學語言以多種方式進行操練、切磋、鞏固和提升。教師應鼓勵每位學生都要在英語角上大膽開口,讓他們有更多練習聽說的機會。每學期組織幾次英語晚會、演講比賽、英文歌唱比賽,既能提升學生聽英語的能力,又能提升學生的口語表達能力。周末不定期安排一定的英語經(jīng)典電影名片、教學片播放給學生觀看,平時動員學生多用英語為廣播站撰寫稿件,課余時間聽聽英語廣播,看看英語新聞、歷史、地理及風土人情等,既擴大了學生的視野、拓寬了知識面,又提升了學生的聽力水平。

三、研究在該模式進行過程中可能遇見的問題

聽力理解是一種多項能力共同參與的復雜活動,它包括辨音能力,確定背景,預測信息范圍的能力,判斷各種信息之間語法和邏輯關(guān)系的能力以及概括、歸納、綜合、分析能力。聽力的教學設(shè)計和教學過程應該圍繞、發(fā)展、培養(yǎng)學生的這些能力來進行。但是,學生的水平和情況各異,所以,在教學設(shè)計和教學實踐中應注意以下幾點：(1)堅持以學生為主體,教師為主導,真正突出學生的主體地位,注重他們的個性學習特征，取他人之長補己之短。(2)創(chuàng)造生動和諧的教學情景,深挖教材中的“快樂因素”并與知識點緊密結(jié)合,在情景中設(shè)疑解難。(3)精心選擇媒體,設(shè)計適當?shù)慕虒W情景,激發(fā)學生內(nèi)在的認知動機,使學生的學習活動在“期望――探索――成功”這一動態(tài)過程中循環(huán)進行。(4)給學生創(chuàng)造一種“安全感”。

四、研究結(jié)論運用

課題獲取立項研究之前,課題研究組成員認為,兩種水平班級相比,對水平稍低的班級學生加強個性化聽力教學對促進英語測試成績提高的效果要明顯好于水平稍高的班級,可以利用加強聽力的教學來作為促進后進生的突破口。長達一年半時間的研究結(jié)果與研究前的假設(shè)不完全一致,研究結(jié)果表明,加強聽力教學均能促進英語測試水平的提高。在實際教學中,除了可以利用加強聽力教學作為水平較低學生提高英語測試成績的突破口,同時,加強聽力教學也是英語水平較高學生提高英語測試成績的一條非常有效的途徑。

參考文獻：

[1]王天一：《外國教育史》(上)，北京師范大學出版社,1996。

[2]劉復興：《現(xiàn)代教學思想與實踐》，北京教育出版社,1998。

篇7

關(guān)鍵詞半肯教學 英語 個性化

在英語教學面對大班化為主流的今天，學生在教師“訓練有素”的課堂上，統(tǒng)一了思想、統(tǒng)一了答案，統(tǒng)一了表情，統(tǒng)一了作業(yè)，在語言學習的過程中，成為一個被動學習者。教師的課堂過程可能進行得很流暢，教學任務(wù)也可能完成得很順利，但學生也被統(tǒng)一地烙上了Made in China的印記。造成這種結(jié)果的原因之一就是課堂個性元素的缺失，主要表現(xiàn)為：過分關(guān)注課堂的節(jié)奏，忽視課堂細水流長的鋪墊與醞釀；過分強調(diào)整齊劃一，忽視突出學生個體展現(xiàn)平臺的鋪建；過分強調(diào)現(xiàn)實封閉的教學設(shè)計，忽視開放與創(chuàng)造性的培養(yǎng)；過分注重知識的傳授，忽視學生情感方面的引導與養(yǎng)成。

一、放慢節(jié)奏，思維半肯，充分延續(xù)個性釋放的時間

記得有一節(jié)外教課是這樣設(shè)計的，外教在黑板上畫了交匯的兩個圓，請大家來談一談中加文化有哪些相同和不同之處，其中陰影部分代表著相同，其余部分代表不同。每個人的大腦都在仔細地掃描，幾乎班里的每一個人都講了至少一條相同或不同的地方，每個人的目標都是說出別人沒有想到的一點，因此答案非常精彩。就這樣一個看似簡單的教學環(huán)節(jié)，卻引發(fā)了每一個人的頭腦風暴，一個環(huán)節(jié)進行了半個多小時，但說到最后大家還是覺得意猶未盡。這就達到了目的。試想我們平時上課的過程中又給了學生多少的思考、組織語言和反饋交流的時間？往往過多的教學環(huán)節(jié)擠占了原本屬于訓練思維和鍛煉表達的時間，而且由于環(huán)節(jié)設(shè)計得過多，一個環(huán)節(jié)尚未成熟，就要馬不停蹄地開向下一個環(huán)節(jié)，學生吃進肚子的食物就來不及消化,長此以往勢必造成消化不良。因此，我們應該放慢節(jié)奏，讓每一個教學環(huán)節(jié)都能充分地展開，得到充分地運用，讓慢教學釋放出別樣的精彩。

二、多種交流，方式半肯，多元打造個性發(fā)展的平臺

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，鼓勵學生自己做角色。拿3A unit 10 Thank you.一課舉例，整篇課文共有8句話，對話的功能和整體性都很強，教師只需設(shè)計簡單的賣東西的場景，讓學生在完成任務(wù)的情況下進行語言交流，教師的教學設(shè)計可以突出角色語言的特點和功能。

2.利用讀寫繪，滲透多角度的個性化教學。在小學牛津英語的教材中有許多的關(guān)于兒歌的學習，這些內(nèi)容有的老師把它們視為雞肋，實際上立足于在學生發(fā)展語言的基礎(chǔ)上，這些內(nèi)容對于學生語言的學習是十分有幫助的。

3.個性化作業(yè)的設(shè)計，沒有標準答案的作業(yè)。⑴演一演。在牛津教材 5B A PE lesson 中，對于鞏固體育課上各種動作這一內(nèi)容。與其讓學生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把這些內(nèi)容表演出來。⑵找一找。如在學習了 Public signs后，讓學生在周末找一找生活中的警示標語，并記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內(nèi)知識，又增加了信息輸入。⑶畫一畫。在牛津教材 5 A 中，學生學習了 Shapes 后，可以組織學生用學過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后可讓學生運用所學的英語來談?wù)勛约核嫷膬?nèi)容。⑷寫一寫。在學習了 There be 句型后，可以讓有興趣的學生應用于自己臥室的布置或者學校教室的分布狀況的描寫，并進行交流。

三、注重細節(jié)，提問半肯，智慧開辟個性張揚空間

事實上在外教的課上你能感受到，她們對于每位學生個性化的引導，期待的是每個人的不同聲音，這是她們課上所努力追求的。那么，在小學階段，我們可以從簡單的問題入手，在設(shè)計問題的時候注意開放性。例：在上6B UNIT 7 A letter to a pen friend一課時，我將整篇課文分成三部分進行學習，學生在學習了劉濤想給筆友peter寫信后，很自然引出了筆友Peter，接下來教者并沒有落入套路自己提一些關(guān)于Peter的問題，而是取而代之由學生站在劉濤媽媽的角度對peter的個人信息進行提問，并讓學生將問題書寫在黑板上，學生圍繞年齡、愛好、居住地址、家庭成員等信息進行提問。學生通過聽對話，解決了自己提出的問題后再將問題擦去，通過這一過程的學習，學生充分發(fā)揮了自身的主觀能動性。

四、融洽關(guān)系，情感半肯，以尊重涵養(yǎng)個性溝通的底氣

篇8

關(guān)鍵詞： 大學一年級 個性化 教學

引言

教育個性化思潮是當代一股重要的教育思潮。受此影響，近十幾年來，“個性化教學”越來越成為我國基礎(chǔ)教育改革研究的熱點，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的教學形式，在現(xiàn)代教育學中有著重要的價值。

個性化教學不僅是當前我國教育教學變革的必然要求，也是提高大學英語教學質(zhì)量的需要。時展需要個性化教學，社會發(fā)展需要個性化教學，培養(yǎng)新世紀人才需要個性化教學。

個性化教學內(nèi)涵

鄧志偉在其《個性化教學論》一書中闡述了個性化教學的內(nèi)涵:(l)教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性；(2)學生在個性化教學中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要；(3)在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。

簡言之，個性化教學就是為適應學生個體差異和發(fā)展的多樣性，教師不斷調(diào)整教學方法、形式、創(chuàng)設(shè)個性化的教學環(huán)境，促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。②其精髓是尊重個性、開發(fā)個性和發(fā)展個性。

大學一年級英語學習特點

我國學生從中小學開始學習英語課程，迫于應試教育的巨大壓力，死記硬背和教師灌輸成為學生的主要英語學習模式；加之整個外語學習耗時長、效率低，致使大部分學生對英語產(chǎn)生厭學情緒；另一方面由于我國的大學英語教學一直與中小學教學相對脫節(jié)而致使教學內(nèi)容上的重復、交叉，不同程度地挫傷了大學生學習外語的積極性。

大學一年級學生的英語學習狀態(tài)可以概括為：學生多數(shù)英語底子薄、水平參差不齊、學生對英語感到乏味、班型過大、教師對課堂感到難以掌控。而幫助大一新生從中學英語學習模式向大學英語學習模式的轉(zhuǎn)變是影響學生大學階段英語學習的一個關(guān)鍵因素。

大學一年級英語個性化教學實施策略

結(jié)合大學一年級學生學習英語的特點，本文從個性化課程設(shè)置、個性化教、個性化學三方面來探討其英語個性化教學實施策略。

個性化課程設(shè)置

由于現(xiàn)實條件的限制，當前社會學校的學是必要的也是必須的。班級是學生學習的主要單位，同時也是個性發(fā)展的重要基地。在理想的狀態(tài)中，班級實現(xiàn)個性化教學的功能表現(xiàn)為通過種種教育活動，依據(jù)學生身心發(fā)展的特征、水平及其差異，去形成、發(fā)展學生的個性。但在現(xiàn)實的班級設(shè)計以及班級教學和評價活動的設(shè)計和開展，都沒有很好地考慮學生個性發(fā)展的需要，甚至有壓抑學生個性的傾向。大學作為一個學術(shù)自由和個性化教育的試驗田，在課程設(shè)置方面學校是否可以給學生更多選擇的機會和權(quán)利呢？

無論是從教材的多樣化選擇，還是課程的自由、多樣化選擇，各大學和學院都可在不違背總體教育要求的原則上，根據(jù)自身的特色進行個性化的課程設(shè)置。例如，某學院外語系，英語專業(yè)一年級共設(shè)6個班級，每個班30幾名學生，每班均由不同老師任教。每個教師都有其不同的人格特點、個性氣質(zhì)，針對教學設(shè)計和活動有其各自的優(yōu)勢教學方法，授課方式和教學風格也不盡相同；而每個學生也有其獨特的基于不同性格特點的學習風格，對不同的教師和不同的授課風格有不同的偏好。學生對教師教學的喜好是決定學生學習成效的重要因素。因此，如果能讓學生自主選擇適合自己的教學風格，即通過試聽、教學風格匹配問卷等途徑，學生在正規(guī)的選課制度和教師的引導下，自主選擇最適合自己的教師任課班級，特別是對于剛剛走進大學校園的一年級新生，能讓學生在這種自主的選擇過程中體驗到個性和權(quán)利被尊重，使其個性能夠在愉悅中展現(xiàn)和發(fā)展，能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，為日后更好地進行以課堂為基礎(chǔ)的個性化教學打下良好的基礎(chǔ)。

類似這種學生自主選課的課程設(shè)置無論是對學生自身的學習和發(fā)展，還是對教師的鞭策和提升都無疑是一種激勵，也不失為一種值得嘗試的教學課程個性化改革。

個性化教

首先教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立個性化的教學觀。個性化教學觀要求，教師把學生的“個體差異”作為一種“教育資源”來開發(fā)，在教學活動中教師要尊重學生的差異、地位、個人經(jīng)驗、學習的原有基礎(chǔ)、自身的接受能力等，突出學生的個性價值，發(fā)揮其在學習中的主體作用，幫助學生自由全面的發(fā)展。

其次，個性化教學注重實現(xiàn)教師個性化的教。

教師個性化的教要圍繞學生個性化的學和個性化的發(fā)展來進行。

個性化教學要求尊重學習者的個體差異性，在教學的過程中教師要理解和體現(xiàn)學生的知識、智力、情感和個性的需求，對學生的不同特點與需要保持高度敏感，可以通過觀察、談話或調(diào)查研究對學生學習中會產(chǎn)生影響的各方面因素，如學生的學習動機、認知類型、興趣愛好、社會背景等，做全面的了解，以發(fā)覺和發(fā)展學生獨具魅力的個性特征，在教學中因勢利導，對癥下藥，做到有的放矢。

而影響這一個性化教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素則是師生關(guān)系——只有建立一種平等、民主、合作的師生關(guān)系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重，教師才能了解學生真實的個性以及學生真正的需要。

教師通過評估學生學習風格和學習方式的差異，掌握并運用各種教學方式來幫助學生發(fā)展語言潛能，促進其學習。對于大學一年級新生，要加強從中學英語學習模式向大學英語學習模式的指導，幫助學生盡快地適應大學階段的英語學習；通過多種個性化教學方法和手段幫助大學一年級學生擺脫應試教育的陰影，培養(yǎng)學生對英語個性化教學的興趣和重建學生學習好英語的信心，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。此外，要特別注意加強學習目的性教育，使剛從高考桎梏解脫出來的學生樹立正確的學習動機,培養(yǎng)和激發(fā)他們繼續(xù)學習英語的興趣。

最后，除了關(guān)注學生的個性之外，個性化教學還要求解放教師的個性。在教學中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，形成自己獨特的教學風格，體現(xiàn)出自己獨特的教學個性，來實現(xiàn)教的個性化。

個性化學

教學個性化，不僅體現(xiàn)在教師教學方法、教學風格、教學情感的個性化，還體現(xiàn)在學生學習方式、能力發(fā)展的個性化。①學生是個性化教學活動中的主體，只有做到了教與學的統(tǒng)一才能實現(xiàn)真正意義上個性化的課堂教學。

大學一年級的學生在個性化英語教學的過程中，要不僅能意識到英語學習模式的改變，還要積極主動地做出相應的調(diào)整，在教師的幫助下形成適合自我發(fā)展的學習風格和良好的學習習慣，擺脫以往對英語學習的恐懼或厭倦情緒，盡快適應全新的個性化教學模式；并在教師不斷的激勵下把握自己在英語教學中的主體地位，不斷提升英語自主學習的能力；在與教師個性化教的相互配合和促進中，實現(xiàn)個性化的學和自我全面發(fā)展。

結(jié)語

在全面推進素質(zhì)教育和教學改革不斷創(chuàng)新的今天，應積極鼓勵大學英語教師探索和嘗試新的教學方法——個性化教學是個可貴的嘗試。

參考文獻

1.魏胤，個性化教學的涵義及其實施策略探討，華中師范大學，2008

2.鄧志偉，《個性化教學論》，上海教育出版社，2002

3.王濤，個性化教學問題的探討，東北師范大學，2002

4.謝德瓊，論個性化的大學英語課程設(shè)置，西南農(nóng)業(yè)大學學報，2005

篇9

Abstract: The new dimension of applied research of Corpus is how to use individual Corpus to improve English teaching efficiency and enhance the students' ability in workplace English to meet the need of future career.

關(guān)鍵詞:個性化語料庫;職業(yè)英語;英語教學

Key words: individual corpus;workplace english;english teaching

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0193-01

0引言

在網(wǎng)絡(luò)信息時代,日新月異發(fā)展的語料庫已經(jīng)廣泛應用于外語教學方面。如何建設(shè)個性化語料庫,尤其是在高職英語教學方面如何借助語料庫來提高教學效率,是高職英語教師所面臨的新問題。

1職業(yè)英語與個性化語料庫

1.1 職業(yè)英語職業(yè)英語(workplace English)是指專業(yè)性很強的行業(yè)英語,如旅游英語、法律英語、醫(yī)用英語、商務(wù)英語等。與日常英語相比,它更注重語言交流能力和運用能力,更強調(diào)在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。常見的職業(yè)英語考試有BEC(劍橋商務(wù)英語)、TOPE(托普)、TOEIC(托業(yè))、BULATS(博思)等。掌握好職業(yè)英語是高職學生成為國家急需的國際化應用型人才的必要途徑。例如,2000年香港政府為鞏固香港作為一個國際商業(yè)、金融及旅游中心的地位,積極推行職業(yè)英語運動。現(xiàn)工業(yè)和信息化部教育與考試中心于2005年正式推出全國IT職業(yè)英語水平考試(EPTIP),以解決IT職業(yè)英語的技術(shù)人才奇缺的現(xiàn)狀。

1.2 個性化語料庫個性化語料庫(Individual Corpus)是從用戶個體實際出發(fā),按其發(fā)展目標和條件,在滿足語料庫構(gòu)建的基本條件下,由個體自主構(gòu)建的具有個性特色的語料庫。建立以高職英語教師為主體的個性化語料庫即可成為一種教學工具,同時又是學生自主性學習的創(chuàng)新型外語學習工具。基于語料庫的高職英語教學模式,能有效地滿足學生的個性化發(fā)展需求,在聽、說、讀、寫、譯等英語能力訓練方面培養(yǎng)學生自主性學習的習慣,以提高學生學習效率和質(zhì)量。與通用語料庫不同,規(guī)模小的個性化語料庫以其針對性和操作性強在語言學習和研究中發(fā)揮其獨有的作用,如行動研究,能滿足學習者的需求,迅速、直接運用于教師的教和學生的自主學習當中[1]。根據(jù)不同的專業(yè)建立相應的個性化語料庫,如金融、旅游、信息技術(shù)、商務(wù)、醫(yī)療等。原始英語語料經(jīng)過自動切詞,詞性標注,句法結(jié)構(gòu)分析和標注,語義標注等階段的處理,形成具有不同處理層次、包含各種標注信息的、滿足不同需要的職業(yè)英語語料庫。

2個性化語料庫的建庫原則

2.1 建庫目標性專一個性化語料庫的建庫目標性專一是第一首要原則。它具有通用語料庫的一般特點,同時作為高職英語教學輔助工具的個性化語料庫有其明確的目的:建庫的目標是為滿足高職學生的特定需要;服務(wù)于高職英語教學的研究方法和活動組織方式;強調(diào)根據(jù)學生的興趣和實踐需要促進其個性發(fā)展,指導其進行英語學習,培養(yǎng)其語言的綜合實踐能力。因而,我們盡量將語料庫設(shè)計為“一庫單用或幾用”,而不是“一庫通用”。

2.2 語料可操性強語料庫是在隨機采樣的基礎(chǔ)上收集人們實際使用的、有代表性的真實語言材料而創(chuàng)建起來[2]。語料采集的重點在于與該專業(yè)相適應的英語(語法、詞匯、語域)、技巧、語篇以及體裁。職業(yè)英語是專業(yè)科學(行業(yè))與英語語言學間交叉學科研究的結(jié)晶,因此其語料應從兩個視角進行采集。一方面,按照高職學生專業(yè)的特殊需要及其行業(yè)規(guī)范來采集在具體工作實踐中應用的英語語料;另一方面,運用語言學,尤其是應用語言學的基本原理和方法研究職業(yè)英語的語言特點,確保采集語料便于教師輔助教學、學生自主學習,具有很強的可操性。

2.3 內(nèi)容靈活性高職業(yè)英語的共同點在于都有英語的基本語言基礎(chǔ)。作為高職英語教學輔助工具的個性化語料庫的不僅要遵循具有較強的針對性的建庫原則,而且要強調(diào)內(nèi)容的靈活性。也就是說,語料的內(nèi)容要同時兼顧高職學生英語水平的差異性和全體性;注重語料的擴展和及時更新,保證個性化語料庫的流通性、開放性和時效性,使得個性化語料庫成為一個相對有效的語料庫。

3基于個性化語料庫的自主學習

3.1 借助教材語料庫,夯實語言基礎(chǔ)職業(yè)英語應當是在深厚的英語基礎(chǔ)上,再強調(diào)行業(yè)特點。基于個性化語料庫的職業(yè)英語自主學習的基礎(chǔ)階段可將大學英語如新視野、實用英語等高職院校的通用教材的主要內(nèi)容作為語料來源,學生只需輸入要檢索的字符串、行,便可查到該字符串、行及其相關(guān)的形式或隨機抽出句子實例。這樣學生就可帶著問題檢索語料庫,根據(jù)自己的英語水平掌控學習進度,積極主動學習原本乏味的語言基礎(chǔ)學習如詞匯和典型語法等,從而大大提高英語學習效率。

3.2 拓展職業(yè)英語語料庫,提高工作實務(wù)能力基于個性化語料庫的職業(yè)英語自主學習的拓展階段可根據(jù)學生的專業(yè),將關(guān)于此行業(yè)目前常用的最為專業(yè)的書面語、口語等材料作為語料,構(gòu)成具體的職業(yè)英語語料庫,其中包括在工作活動中必備的英語詞匯、在工作領(lǐng)域中各個環(huán)節(jié)的英語運用技巧,如商務(wù)英語中的合同、談判、信函等;法律英語中的談判、法庭辯論、案情摘要撰寫等。教授學生如何在工作領(lǐng)域中運用英語是教學目的,增強學生在今后工作中不同場景的英語表達能力和工作實務(wù)能力是教學要點,使學生逐步實現(xiàn)“習慣性而非背誦性地運用英語進行交流”[3]。

3.3 結(jié)合職業(yè)英語水平測試,改善評價體系教學評價是有效教學中不可或缺的部分。基于網(wǎng)絡(luò)的個性化語料庫可以結(jié)合職業(yè)英語測試,改善現(xiàn)行的英語評價體系。英語評價體系應該包括聽、說、讀、寫、譯等六個方面,采用分段式的多元的評量方式,應用語料庫建立學生的“個人學習檔案”,學生自評與水平測試相結(jié)合,有效反饋學生真實的學習狀況。

4結(jié)語

在語料庫建設(shè)日趨繁榮之際,以個性化語料庫為基礎(chǔ)的高職英語教學模式不失是一種新的嘗試與探索。在下一個發(fā)展階段,它將在高職英語教學領(lǐng)域日趨完善,促使我國高職英語教學改革向縱深化加速發(fā)展。

參考文獻:

[1]鐘志英.靈活使用小語料庫[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2006(6):54.

篇10

關(guān)鍵詞：課外作業(yè)；個性化；設(shè)計

目前多數(shù)小學英語教師布置作業(yè)的隨意性比較大，作業(yè)形式也比較單一，缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。筆者認為，教師需要根據(jù)教材特點與學生實際，通過教學實踐，精心研究設(shè)計小學英語個性化課外作業(yè)，使課外作業(yè)不僅能起到復習、鞏固知識的作用，還能提高興趣，培養(yǎng)能力。

一、當前小學英語課外作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀

1.單一化

目標單一。多數(shù)小學英語的課外作業(yè)模式是通過模仿來跟讀、抄寫、背誦、默寫，都是對已學知識的機械記憶，形式單一枯燥。學生應付作業(yè)較容易，不利于其綜合語言能力的培養(yǎng)。

形式單一。長期進行同一類型的作業(yè)練習，學生難免會感覺枯燥乏味，失去學習興趣，往往形成惡性循環(huán)，養(yǎng)成不良的學習習慣。如：為了應付作業(yè)，學生書寫不認真、不規(guī)范；書面作業(yè)繁重導致學生握筆姿勢不正確、坐姿不端正，影響身體骨骼的發(fā)育等。

周期單一。大多數(shù)的課外作業(yè)都是短期的，家庭作業(yè)當天布置當天完成，周末作業(yè)亦是如此。教師很少布置周期相對較長的、需要學生有充足的時間做準備的、給予其較多的個性發(fā)展空間的作業(yè)。

2.無序化

同一個班級內(nèi)，學生的發(fā)展情況、認知水平和能力是存在差異的。但很多教師沒有在班級內(nèi)對學生學情進行分層，也就不能針對不同層次的學生布置相應的作業(yè)。因材施教，不僅僅要體現(xiàn)在教上，在知識的鞏固方法和措施上也要有所體現(xiàn)。

二、個性化課外作業(yè)的特點

1.具有較強的針對性

“一刀切”的作業(yè)形式，很容易讓好學生吃不飽，差學生吃不了。個性化的課外作業(yè)要有很強的針對性，能針對不同學習水平的學生，即作業(yè)能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合不同層次的學生；要給學生足夠的空間，作業(yè)量的設(shè)計有彈性，讓學生自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.具有較強的趣味性

個性化的英語課外作業(yè)要符合小學生自身的興趣愛好和心理發(fā)展特點。小學生對于游戲、制作、藝術(shù)等的東西具有很強的興趣。這與孩子的天性密不可分。讓學生在玩中學，不僅提高了學生的學習興趣，而且達到了教學的目的。

3.要體現(xiàn)多方面的互動性

課堂上的師生互動、生生互動有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”意識，課堂之外的作業(yè)亦是如此。封閉性的作業(yè)形式會使學生產(chǎn)生厭倦心理。我們要嘗試多給學生與家長、同伴乃至親戚朋友等的互動機會，讓他們在自主探究與合作交流中理解、掌握并鞏固知識和技能，促進學生的全面發(fā)展。

三、小學英語個性化課外作業(yè)設(shè)計方案

1.自選型課外作業(yè)

此類型的作業(yè)針對學生習得水平的差異設(shè)計不同層次的作業(yè)類型，給學生更多的選擇。他們可以根據(jù)自身的特點和知識掌握水平從Homework Supermarket中選擇適合自己并且能夠完成的作業(yè)。例如：A類作業(yè)為掌握知識目標而設(shè)計的鞏固性作業(yè)；B類作業(yè)的題型在A類作業(yè)基礎(chǔ)上高一層次，學生需要在思考或掌握的基礎(chǔ)上完成；C類作業(yè)的題型偏重于理解、想象、運用等，這類作業(yè)適合成績優(yōu)秀的學生。

此類型作業(yè)的特點是：能滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)學生個性，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2.合作型課外作業(yè)

要打破封閉式的作業(yè)，就要讓學生走出自己的空間，與家長、同伴、教師、朋友等進行良好的交流與合作。合作型作業(yè)就是要求學生將不同的作業(yè)在小組合作中完成，在親子互動中完成，還可以是師生合作完成。可分為親子合作、生生合作、師生合作等。

合作型課外作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生團結(jié)合作、寬容忍讓的美德，還起到溝通親子關(guān)系，架起師生之間的橋梁的作用。

3.實踐型課外作業(yè)

這類作業(yè)沖破封閉的課堂教學的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。此類作業(yè)需要學生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，通過動手操作、調(diào)查、采訪等形式，應用日常英語進行交際，提升生活體驗，變換了英語作業(yè)形式，培養(yǎng)了學生的興趣。

實踐型作業(yè)對學生增長見識、開闊視野、提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。

4.探究型課外作業(yè)

小學生正處在智力開發(fā)的最佳時期。為了學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展，教師要抓住這一時機，鼓勵學生自己探究知識，豐富已有知識體系，從中體驗成功的愉悅。

探究型作業(yè)有利于學生跨文化意識的培養(yǎng)和訓練，有利于提高他們對文化差異的敏感性。