導語：如何才能寫好一篇計算機輔助管理教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。

CAI教學的發展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據刺激反應—強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發展剛剛起步，軟件開發價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關注。80年代，計算機技術的飛速發展，為CAI創造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使CAI軟件開發更側重于應用，注重知識的條理性和結構化，強調與學習者已有的認識結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發，使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發展趨勢，正順應了現代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性，全面提高學生的整體素質。

目前，我國正處于“應試教育”向素質教育的轉軌時期，堅持素質教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發展，實現真正意義上的全面發展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，為學生未來發展奠定基礎，使學生終身受益。而要實現個性的全面發展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。

CAI教學的主要特點，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境。學生能根據自己的學習能力理解和發展水平，調節學習進度和難度，真正實現因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，CAI可以提供培養自學能力的條件。教師可根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校CAI化學教學的開發和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。

二、計算機輔助化學教學的幾種模式

（一）計算機模擬教學模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。

模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。

（二）多媒體綜合教學模式

計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。

實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如，在“原電池”一節的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。

（三）計算機個別輔導教學模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優化學習過程。

這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。

個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

以上我們只對現有的常用教學模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學的課件中都有所表現，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計算機輔助教學的實踐和體會

我校開展計算機輔助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其它各科教學中，都設計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環境也在無形中推動了CAI化學教學的開發和應用。

在CAI化學教學實踐中，我們感到主要是CAI課件設計比較困難。現在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設計和風格不同，課件使教師選擇余地較小；教師本人又沒有更多時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。

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目前，中國的中學地理教學正面臨著幾方面的嚴峻問題，這些問題的存在使整個中學地理教育處于危機之 中。地理教學中存在著如下幾個問題：

1、教材內容問題

主要的問題是：現行地理教材內容過于濃縮，流于從概念到概念，沒有大量的事實作基礎；自然地理和人 文地理的結合不夠，理論和實踐的聯系不夠；現行教材結論過多，啟疑太少；封閉式問題多，開放式問題少； 代替學生思維的現象嚴重；缺乏學生實際操作的內容，基本技能的訓練也很不充分。

2、教學手段問題

對于地理教學來說，教學手段的主要問題在于表現地理內容時無力。

地理教學內容有直觀性強，綜合性強，信息量大，信息源種類繁多，研究尺度范圍變化大等特點，這就要 求教學手段的表達力強，運用靈活。而現有的電化教學手段有的有聲無影，有的有影無聲，有的畫面靜止，無 法進行動態演示。即使如錄像、電影這樣有聲有影能動的教學手段，由于只能顯示某一特定的過程，畫面不能 實現分段、選擇、修改、縮放、分割，而且一般不能做多次的重復，速度也是固定的，所以在表現地理教學內 容時表達力和靈活性還是較差，顯得乏力。這些局限性大大降低了現有的電化教學手段在地理教學中的有效應 用。

3、學生的接受問題

學生是教學過程中的重要一環，他在很大程度上直接決定教學效果。目前的問題是：

學生對地理學習缺乏興趣。目前的課堂教學造成的心理氛圍不利于學生接受知識；傳統的教學過程不利于 學生及時了解學習結果，提高學習興趣；現有教學學生參與程度低，沒有充分體現學生的學習主體地位。

針對上述問題，雖有不同的解決方案，但計算機輔助地理教學對上述問題的解決有著獨特的優越性。一般 來說，計算機應用于地理教學可有以下的功能：

1、計算機有很強的信息儲存功能，可以儲存大量的地理事實材料，并快速檢索和提取，方便地實現信息 的比較、疊加。這些事實材料可以大大充實教材的概念和有關結論，促進學生的記憶和理解。

2、計算機有很強的顯示功能，可以清晰地顯示自然和人文地理現象及其分布；可以對不同區域的信息進 行比較、組合，將抽象信息形象化，將平面信息立體化。對局部進行放大或縮小，通過多種表現方式，突出大 量信息中的主要信息。

3、計算機有很強的模擬仿真功能，可以形象直觀地演示地理過程。無論空間演變還是時間演變，計算機 都能形象生動地模擬，把長時間，大尺度的地理過程從大自然“搬到”室內，使這些本來很抽象的過程能夠被 學生直觀地了解。而且許多危險或昂貴的地理實驗也可以在計算機上進行，無限重復。可以由學生親手操作， 獲得與實際動手類似的訓練效果。

4、計算機有很強的邏輯分析功能，可以幫助學生清楚地分析問題，形成條理分明有序的思維方法。地理 問題是綜合性的問題，各因子間聯系復雜。計算機在分析這些問題時清晰的邏輯性有助于學生的理解。它還可 以提供大量的開放性問題，并引導學生思考和分析，培養學生的思維能力和創造力。

5、計算機可以在無教師的情況下教學，能較好地實現個別教學，體現因材施教的原則。

6、計算機可以通過友好的交互方式，創造和諧的學習環境，增強學生的參與性，使學生在基本沒有思想 壓力的環境中學習，并能及時了解自己的學習成果，使學生學習的成功可能性大大提高。

7、計算機存儲的信息具有可變性和可管理性，可以方便地更新和修改，為學生提供搜集整理地理資料的 訓練。

8、計算機彌補了大部分電化手段的不足，還能把各種電化手段以計算機為核心組織起來，形成多媒體的 教學系統，最大限度地有效利用教學資源。

9、計算機可以提供有趣的學習方式，大大提高學生學習和運用地理知識的興趣，使學生變被動學習地理 為主動學習地理。

總的來說，計算機對地理教學而言，表達力最強，學習者參與性最強，并能接受反饋的交互式教學媒體。 它對教材內容的傳播和學生的接受起著有益的作用。但是，計算機只是一個工具，計算機功能的發揮，必須有 一個優秀的中學地理輔助教學軟件來支持。也正是有一個優秀的中學地理輔助教學軟件，計算機才能真正在中 學地理教學中發揮上述的優越性。

二、計算機輔助地理教學的歷史回顧及評述

計算機輔助教學始于美國，最早是IBM公司于1958年設計的一個向小學生教授二進制的計算機教學 系統。此后，美國及其他西方國家陸續開發了許多計算機輔助教學系統。我國是從1978年科學大會后開始 提出計算機輔助教育項目的。80年代以來，我國的計算機輔助教學研究有了很大的發展。但與發達國家相比 ，差距仍相當大。

中學地理的計算機輔助教學的發展與整個計算機輔助教學的研究的發展是一致的。在這一領域，西方國家 仍然占據著領先地位。在那里，已經產生了智能型的地理教學系統（如美國的SCHOLAR、WHY等）， 并且建立了實用的計算機教學網絡（如美國的PLATO）。他們的軟件已經擺脫了單一模式，形成了各種模 式綜合的綜合模式。智能型的學習環境（Microworld）、智能型的專家教學系統等人工智能教學軟件是他們開 發的熱點。在中國，中學地理的計算機輔助教學是由一些高等師范院校和重點中學來研究進行的，開發水平還 很低。雖然數量很可觀，但總的來說，目前出現的軟件存在著一些共同的問題：

1、軟件模式簡單，功能單一。主要是練習和操練模式、模擬仿真模式，高級的智能模式或綜合模式的軟 件基本上沒有。

2、軟件沒有充分發揮計算機的特有功能。僅僅用計算機顯示簡單的地理分布知識，用以替代掛圖、幻燈 、投影儀的作用。

3、軟件設計技術水平不高。聲音、文字、圖形配合不協調，多靜止畫面，畫面可觀性較差，甚至存在科 學性錯誤；缺乏使用的操作提示，軟件結構不利維護。

我國目前的中學地理教學軟件并不能充分滿足計算機輔助地理教學的需要，在教學中的作用有限，沒有充 分體現出計算機輔助地理教學的優越性。因此，設計一個高質量的地理教學軟件勢在必行。中學地理教學軟件 應當具有這樣一些特點：信息要有鮮明的地理性，且要從中學地理教學的要求出發；信息量要充分，精度、難 度要適宜；信息表現形式要豐富、形象、生動；內容編排既有以區域為中心的內容，也有以專題為中心的內容 ；使用方便，符合軟件設計的一般原則；既有助于教師教學，又有利于學生學習；充分發揮計算機的優越性， 體現計算機的特點。

三、關于中學地理教學軟件的構想

1、軟件設計目的

這一軟件應當是為中國的中學地理教學而設計，適用于初中和高中的地理教師用于輔助課堂教學，也適用 于初高學生個別學習地理。是一個功能全面的綜合性實用軟件。

2、軟件設計原則

為達到設計目的，系統設計應有如下原則：

以中學地理教學大綱為標準選取基本內容，但有提高的余地；具有模塊化的結構，且有一定的開放性；用 戶界面漢化，操作簡便；易于維護和更新。

3、軟件結構和功能

系統的核心應當是一個內部數據庫，它由兩部分組成。一部分是屬性數據庫，包括各類數值型數據的集合 ；另一部分是圖形數據庫，包括各類地圖、圖件、景觀圖、畫面的集合。這兩部分數據庫構成了系統的基本數 據庫。

總的來說，系統功能可分解為輸入／輸出功能、模擬與仿真功能、練習與測驗功能、計算與分析功能、數 據管理功能、教學游戲功能，這些功能都是獨立的。由此，系統功能可劃分為如下一些模塊來執行，有系統管 理模塊，輸入處理模塊，輸出處理模塊，教學模塊，系統維護模塊，模擬與仿真模塊，練習與測驗模塊，計算 與分析模塊，數據管理模塊，教學游戲模塊。各模塊可能還有一些小模塊或下屬子模塊。可用下面的模塊層次 結構圖來表示。

模塊層次結構圖清楚地表示了各模塊的層次、范圍和聯系。其中，系統管理模塊是系統的最上層模塊，所 有的模塊共享內容數據庫（包括屬性數據庫和圖型數據庫）。

四、中學地理輔助教學軟件的應用模式

以上對教學軟件設計的初步討論只給出了教學軟件的大致輪廓，但它在教學中的作用還不甚明了。不同用 戶在不同的硬件環境中，對軟件應用的要求不盡相同，則軟件的作用也不同。輔助教學軟件主要用于輔助教師 的課堂教學，但亦有不同的應用模式。

1、面向學生的多機教學模式

在面向全體學生的課堂教學中以學生個別學習為主，教師的個別輔導為輔。這樣要求每個學生或每兩個學 生使用一臺單獨的微機，或者可選擇另外兩種配置：即多終端單主機的多用戶系統或多機聯網的網絡系統。

課前學生可運用軟件進行預習，教師也可以利用軟件進行課前資料準備，并把自己想讓學生了解的東西輸 入計算機。

上課時教師不斷提出問題，引導學生利用軟件提供的功能去解答問題，以達到教學目的。最后可指定學生 完成軟件提供的練習，由計算機判答。教師在課堂上起一個指導、管理、輔助的作用，對學生出現的問題個別處理。

2、面向教師的單機教學

面向教師的應用在課堂教學中以教師為主體，主要仍是傳統教學的模式。課堂教學以教師的講授為主，計 算機輔助，學生基本上不參與。在課堂教學中只需一臺供教師使用的微機即可，但顯示屏幕必須足夠大，以使 教室里的學生都能看清楚屏幕上的文字。這一問題也可以采用大屏幕投影與計算機的聯結來解決，即將計算機 屏幕的輸出轉換到投影屏幕上。

課前教師可利用“編制教學程序”的功能把軟件中提供的材料和自己需要補充的材料按自己的授課意圖組 織起來，形成一個教學程序，供課上使用。

上課時仍以教師的講授為主，計算機按預定的程序根據教師的需要隨時顯示圖形、數據或文字材料，或者 模擬過程。最后可由計算機提供練習，由學生課上完成，或將練習打印出來，由學生課后完成。

縱觀教學軟件應用于課堂的兩種模式，多機教學更能發揮計算機輔助教學的優越性。并貫徹因材施教、個 別教學的原則，符合計算機輔助教學的發展方向和未來教育改革的潮流，將會是未來計算機輔助地理教學的主 流。但單機教學模式經濟簡便，就中國目前的中學地理教育的現狀來看更易于推廣應用。在當前中國教育地區 差異大的情況下，恐怕應當由低到高，由點到面地逐步提高應用水平，使教學軟件能充分發揮它在地理教學中 的應有作用。

五、軟件應用的阻力及其前景

中學地理計算機輔助教學軟件在目前來看，應用起來還有許多困難：目前中國大部分中學的計算機硬件配 置可能不足以支持軟件運行，從而使軟件不能大范圍地推廣；大部分中學地理教師對計算機不熟悉或缺乏基本 的計算機知識，從而使他們寧愿使用傳統的教學手段而不愿使用計算機；現行的中學地理教學內容多而粗，靈 活性差，對計算機輔助教學會產生限制作用；中學生繁重的課業，每班人數較多而計算機較少的狀況使他們沒 有時間和機會去運用計算機進行學習。

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一．運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積

極性。運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣，例如：“透鏡”一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片（可以運用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

二．運用多媒體計算機輔助教學，可以改善教學手段，突破教學難點。

從心理和思維來分析，對于初中生來說往往是習慣于靜態分析，而對

于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示，實驗，從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑。

比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果。然而，筆者用AUTHORWARE事先畫好相應的光路圖，燃后再分成若干塊，并排列好先后順序。播放時，根據需要可以進行一塊或幾塊地播放，而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了，這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式，非常有利于引導學生認識物理現象和規律。

三．運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率。

多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再

現迅速，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。

比如在“透鏡”一節中，用粗細適當的紅線表示物體的反射光線，用激光聲伴隨著光線延伸，圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激，各種器感都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩，免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學結構更合理，使學生在娛樂中“消化”了關于“透鏡”的知識，提高了教學效率。

四．運用多媒體機輔助教學，可以提高教師素質，加強計算機管理

1．運用多媒體計算機輔助教學，不是降低而是提高了對物理教師的

要求。教師必須能熟練駕馭計算機，也就是強化計算機操作能力，只有這樣才能提高教師運用計算機的能力，充分發揮多媒體計算機在教學中的作用。

2．加強學校對計算機的管理。計算機的管理是利用多媒體計算機教

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【關鍵詞】多媒體 計算機輔助教學 物理教學

隨著科學技術的發展和計算機的普及，多媒體技術和網絡通訊技術結合，計算機輔助教學作為一種全新的教學系統，集聲音、圖像、視頻和文字等于一體，有助于提高學生的學習興趣和能力。它作為一種現代化的教學手段，在教學中的優勢不言而喻，在實際教學中，根據教材的不同內容和學生實際情況，可不失時機地發揮這些獨特的優勢，幫助學生積極地、自主性地進行學習。

一 多媒體教學的優勢

當代教育改革是以教育教學觀念的變革為先導的。中學物理教學一方面受到升學模式的嚴重影響，另一方面由于教師自身的因循守舊，在教學觀念上產生了很大的偏差。一堂課的創新需要改革，多媒體教學可以解決傳統教學中難以解決或不能解決的問題，它的引入為物理課堂教學的改革注入了新的活力，為學生創造了一個輕松、交互、動態、開放的學習環境，讓學生樂學、易學，調動其學習積極性，從學生實際出發，摒棄形式，達到最佳教學效果。

二 計算機輔助教學在物理教學中的應用

1．發揮多媒體教學的網絡功能，共享優質教學資源

上好一堂課，其靈魂是教師對課堂的把握，也就是要備好課，“三人行，必有我師”。網絡的全面普及，友好終端的廣泛使用，一線教學成果的同步集成，優質教育資源的全球共享，信息化管理的深入普及，學習時空的無限擴展，主動學習的鮮活形式，個性發展的廣闊空間……多媒體為我們建立了開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進了優質教育資源的普及與共享。

2．利用多媒體教學創設情境，將抽象的理論內容變為感性材料，降低教學難度

物理教學從生活中來，又回到生活中去，利用多媒體教學可輕松展現各種教學情境。如，在研究“滑動變阻器改變電流”時，學生對變阻器滑片移動時電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化較難接受，要突破這一難點，常常既做實驗，又板演，由于不能做到同步進行，學生的認識上比較模糊，印象不深刻，效果不理想。

如果讓學生通過實驗研究對滑動變阻器滑片移動電流會變化有了感性認識后，利用信息技術的優點，將這個實驗配以電流流向的情景展現在大屏幕上，可使學生清晰地觀察到：只有電流流過的電阻線才發揮作用，在此基礎上配以滑片移動時電流移動方向的模擬動畫實驗，可通過層層直觀的透析，不但使學生很快突破了這個教學難點，而且使學生對滑動變阻器的工作原理有了一個明確的認識，初步理解了滑動變阻器改變電流大小的方法。多媒體課件能夠突破時間和空間的局限，把所講的對象化遠為近、化虛為實、化靜為動、化繁為簡，從而把抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，為學生的學習活動和創新活動提供了大量的感性材料和時空環境，由于教學情境引人入勝，學生能在輕松愉悅的氛圍中觀察、理解、學習知識，達到事半功倍的效果。

3．發揮多媒體教學的網絡功能，加強師生溝通交流

“親其師、信其道”，學生在學習中必然有各種各樣的問題，而建立教師博客，班級討論群是師生在課余時間溝通的重要渠道，這樣不但可以及時發現教學中的問題，與學生適時溝通，而且增進了與學生的情感，增強了與學生的交流，成為學生們的朋友。

三 計算機輔助教學與傳統教學相結合，有利于對物理知識的學習

計算機輔助教學對于優化教學過程，強化教學效果有積極的影響，但還有消極的一面，教學過程是人與人的活動過程，這個過程主要體現在對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性，這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養、師生感情的交融等，這是任何現代教學手段都無法所代替的。為了提高教學效果，培養學生的創新、解決問題的能力，在物理教學中更應該注重兩者的結合。

1．多媒體教學與實驗教學相結合，可提高實驗的效果

多媒體教學不能代替實驗，但可以指導實驗、總結實驗。研究凸透鏡的成像規律是初中物理的一個重要且較復雜的實驗。在學生實驗前，教師可利用多媒體引導學生設計操作步驟，然后讓學生進行實驗探究，對本實驗記錄的分析及結果的理解是光學中的一個難點，為此在總結這節課時，教師可利用多媒體課件將學生的實驗過程再現出來，引導學生找到凸透鏡成像的轉折點“一倍焦距處”“二倍焦距處”及“物體向焦點移動像逐漸變大、像距逐漸變大”，這樣可降低學生理解這一規律的難度。

2．在物理教學中多媒體與黑板的結合，可以起到相輔相成的教學效果

在課堂上，黑板的板書能保留一節課，對學生有示范作用，學生在學習中隨機出現一些軟件中沒有的問題，教師可以利用黑板彌補其不足，從而達到師生的互動，增強學生參與課堂教學的積極性。

3．多媒體與紙介學案相結合

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關鍵詞：計算機輔助教學 媒體 多媒體 課件

一、計算機輔助教學及多媒體的基本常識

1．計算機輔助教學（CAI）

計算機輔助教學（Compute Aided Instruction：CAI）是計算機應用中一個十分重要的領域。它最早起源于歐美一些發達國家。從1958年起，美國IBM公司的沃斯頓研究中心開始實驗研究，設計了世界上第一個計算機教學系統，成為計算機輔助教學的第一個里程碑。比較著名的CAI系統還有美國依利諾斯大學研制的PLATO教學系統、美國斯坦福大學的IBM1500教學系統、麻省理工學院的LOGO系統和日本機器工業促進會的CAI系統等。CAI的軟件在發達國家已成為商品在市場上出售。

計算機輔助教學大致經歷了四個重要階段，即憑興趣支持的探索階段，以寫作工具支持的課程軟件制作發展階段，計算機網絡和多媒體技術支持的大面積應用階段，由專家系統和人工智能技術支持的高級階段。

CAI系統由硬件、軟件和課件（Courseware）三部分構成，稱為CAI的“三要素”。硬件部分主要實現CAI系統的各種設備和裝置；軟件部分包括計算機系統軟件和CAI所特有的管理軟件；課件是指用于教學應用的教學程序，包括教學內容、教學策略和課程結構知識。CAI系統的各種教學功能基本是以課件的運行來實現的。

2．多媒體（Multimedia）

媒體（Media）就是指能夠記錄、存儲、傳遞信息的中介物。主要有印刷物媒體和非印刷物媒體，以文字符號、音像和電子等載體來傳播的。

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。多媒體就是指多種媒體（包括文字、圖形、圖象、聲音、動畫等媒體）交織在一起反映信息的表現形式。多媒體技術就是通過計算機技術，把文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體信息進行交互式綜合處理的技術。

多媒體CAI系統是高層次的教學系統，目前尚屬開發階段。它的主要特點是（1）信息傳輸種類多。（2）信息容量大。（3）信息結構多樣化。（4）信息操作多樣化。計算機輔助教學的未來將是智能化、網絡化的多媒體CAI系統。

二、多媒體計算機輔助教學與傳統教學的對比

在傳統的教學模式下，教學過程是由教師、學生和教學內容三個基本要素構成的。而傳統的教學組織形式主要是以班級授課為主，教師是教學的中心，由教師決定統一的教學進度、教學內容、教學方法，歸根結底是以教為主。

多媒體計算機輔助教學是借助計算機來實現它的教學目的的。一般的，教師提前將要講的內容做成課件，然后通過計算機將此課件展示給學生。因此多媒體教學具有傳統教學所無法比擬的優越性，例如信息量大、形象生動、能促進教學內容的及時更新、具有開放式的特點、節約板書時間、提高教學效率等。

眾所周知，教學過程是十分復雜細膩的過程，是學生的認知過程和構建知識的過程，更是師生情感交流的過程。隨時隨地有針對性地與學生交流必要的分析歸納過程和運算推理過程是很有必要的。如在教圓與圓的位置關系時，我們若提前將要講的這部分內容做成課件，利用課件來動態地展示圓與圓的位置關系，則教師就不必在課堂上把圓與圓位置關系的幾種情況都一個一個在黑板上畫出來，這樣就節約了時間，利用這些時間教師與學生就可以進行一段討論，學生有什么不懂的地方就可以及時提出并得到教師的及時解答。同時可以讓學生動手去做實驗，通過比較兩個圓心之間的距離與半徑的關系，掌握其位置關系的判斷方法。從而不僅使學生深刻理解此知識的內涵，還給學生強烈的印象，增強了教學效果。

三、多媒體課件設計原則

雖然多媒體計算機輔助教學顯現出傳統教學所無法比擬的優越性，但也不能完全脫離傳統教學。多媒體到現在也只能起到輔助教學的目的。由于多媒體計算機輔助教學系統的各種教學功能基本是以課件的運行來實現的。因此多媒體課件的設計也自然就顯得特別重要。

（1）輔原則。要充分理解多媒體計算機輔助教學中的“輔助”二字的含義，明確“以學生為主體”、“以教學為中心”的教學目的。

（2）教育性原則。多媒體CAI課件的設計，必須以教學大綱為依據，并根據教學目標與要求，發揮計算機多媒體的技術優勢，表現教學內容，交互性地實施教學活動。

（3）科學性原則。多媒體CAI課件必須正確表達教學內容，不容許任何違背科學準則的現象出現。教學內容的各知識點之間應建立一定的聯系方式；而且，課件在對概念的闡述、觀點的論證、事實的說明、材料的組織上都必須符合科學邏輯，正確運用學科術語。

（4）藝術性原則。多媒體CAI課件的界面必須美觀，這樣才能給學習者一種強烈的視聽覺沖擊，從而促進學習者的學習。該原則要求塑造出美觀、和諧、富有表現力和感染力的人機交互界面，聲音處理要與界面造型相輔相成，視聽同步。

（5）交互性原則。在設計多媒體CAI課件界面時，必須考慮課件所要呈現的教學內容及其特點、學習者特點等等因素，課件界面應當簡單明了，按鈕與菜單必須清晰一致，而且還要基于學習者以前的經驗。還有，界面設計應通過任務提示和反饋信息來指導學習者，結構合理，減少學習者使用的復雜性。

（6）最佳媒體組合原則。不同的媒體有不同的效果，而且沒有任何一種媒體在所有的場合都是最優的，每種媒體都有各種擅長的特定范圍，如文本善于表現概念和刻畫細節，圖形善于表達思想輪廓與大量數值數據的趨向信息，相應的在空間方面有較大優勢等。因而在媒體的形式上要視情況而定，做到媒體形式的最優組合，從而實現教學效果的最優化。

總結

多媒體是把雙刃劍，它有積極的一面，也有消極的一面，我們只有在實踐中認真地去研究、探討、解決、揚長避短，才可以避免或減少它呈現的消極方面，從而真正理解和認識多媒體計算機輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。

參考文獻：

[1]蔡興勇.多媒體技術與教學[J].廣州師院學報（社會科學版），1994，（3）：58-60.

[2]潘謙紅.試論計算機輔助教學中有關測試的問題[J].廣西師范大學學報，1995年增刊.

[3]谷其倫.淺談多媒體輔助教學的誤區[J].內蒙古石油化工，2005，（12）：72-73.

篇6

【關鍵詞】語言測試 題庫建設 計算機輔助語言測試

到了20世紀末，隨著計算機技術的發展，越來越多的被應用在語言測試中，語言測試的方法和手段由此開始發生根本性變化。由于計算機具有大存儲量、強分析力以及信息反饋及時等特征，計算機輔助測試手段開始普及。計算機在語言測試中的應用越來越受到人們的關注，主要體現在題庫建設和計算機輔助語言測試。

一、題庫建設

計算機輔助英語語言測試的第一步就是題庫的建設。題庫是指由許多適用于不同目的，大量優質題目組成的集合，是進行測試的基礎。在建設英語語言測試的題庫時，首先要分析和了解英語水平測試的等級，測試目的和基本要求，然后根據英語教學大綱的要求選擇出題的方法、形式、順序、題型以及試題的難度等，再通過編輯和穿插等功能，完成英語試題庫的建立。要實現建立英語試題庫和出題過程的自動化，第一，要實現英語試題題型的代碼化，讓計算機能夠了解建立題庫的技術要求，并讓計算機能夠認識各種英語試題的題型。第二，要使英語教師的出題經驗和出題技巧代碼化。把英語教師的出題經驗、能力和知識有規律地儲存起來，需要時可以通過代碼隨時調用，共享試題庫，并按考試類型和等級提出的要求將試題分成多種類型，然后根據這些類型將試題分門別類地編碼，最后編輯出符合要求的整套英語試題。

如果某些成套英語試題的等級相同且模式相似，則對于每套模式相似試題可以采用公共出題方法來編輯，這種公共的出題方法以標準的出題模式出現，像大學四、六級考試這類模式，是匯集了英語專家、教師、出題人員的集體智慧和經驗總結制定出來，然后儲存在計算機中的。為某個英語考試制定一套考試題時，根據考試對象和要求從計算機檢索樣題，重新生成一套試題，在此基礎上，再經過編輯和修改就可以得到該考試需要的一套新試題。這種用題庫隨機抽取試題的方式，既簡單方便，保密性好。另外可根據教學內容的更新，對計算機題庫中的試題不斷地進行補充和刪除，以保證試題的科學性和合理性。

二、計算機輔助語言測試

在傳統教學中，教師為了準備一個測試，常常是從被選擇的測試題目中構成單獨問題或成組的問題。構成一個測驗對于教師來說是一種手工處理方式。每一個新的測驗都要從頭開始重復整個過程。為了減少準備過程，教師們年復一年地保存測驗題目。在60年代，美國首先將計算機用于教育測量，并稱這種計算機管理教學為計算機輔助測試。計算機輔助測試系統有一個比較強大的題庫，能夠按要求隨即構成試卷，無論是題型的搭配、分值的分配，還是時間的確定，都是十分精確的。計算機輔助測試具有生成試卷，實施測驗，輔助閱卷，分析試卷，管理成績等功能。并且計算機閱卷快速，準確，能夠及時地對考試結果做出分析，發現題目存在的缺陷，并幫助修復，從而可以提高測試的信度和效度。因為計算機輔助測試能夠減輕教師在測試這一教學環節的勞動，對提高教學質量和效率能起到良好的促進作用。可以應用在英語期末考試等測試中。

目前，計算機輔助英語語言測試的方式主要有網上測試和單機測試兩大類。

1.網上測試：建立電腦網絡，并配有高性能服務器，測試人員將出好的試題編成數據庫放入數據服務器。考試開始，考生先輸入個人資料，然后答題。規定時間一到，考試自動結束。有些客觀題，能馬上顯示考生的得分情況。目前由于條件的限制，考生只能在規定的聯網教室里參加考試。如果數據庫足夠大，而且試題經過一定的難度處理，每次考生開始考試時，計算機能自動生成一套試題。這樣，考試就可常年開設，考生可根據自己的情況靈活安排考試時間。另外利用這種網上測試，還可進行網上試聽和網上閱讀等技能的測試。應該說，網上測試有著非常廣闊的發展前景。

然而，目前網上測試也存在著一定的問題。首先，因為存放數據庫的服務器可以通過撥號上網的方式進入，龐大的數據庫的安全至關重要，應杜絕一切非法侵入，做到萬無一失。其次，網上測試的費用較高，因此只適用于負擔得起昂貴費用的大規模考試。

2.單機測試：單機測試顧名思義，是指由教師在特殊的軟件上制作完成，交給學生的只是一張磁盤。學生可以統一在某個電腦教室參加考試，也可以在自己的電腦上進行考試。之后，學生將盤片交給教師，由教師通過制作試題的軟件進行閱卷。實際的閱卷工作由計算機完成，減少了教師的工作量；同時也可以方便學生；另外，軟件不允許學生反復做同一套試題，可節省下一定數量的監考人員。此外，單機測試避免了出題印刷試卷的費用，這對于各個層次的教學單位非常實用。

然而，單機測試的安全性相對較弱，不適合大型考試，通常只用于一些英語隨堂測試、階段測試或家庭作業性質的考查。但是單機測試的靈活性，易用性和高效率是明顯的，作為輔助英語語言測試的一種手段值得我們去研究。

參考文獻：

[1]Brown，puters In Language Testing：Present Research and Some Future Directions[J].Language Learning&Technology，1 997（7）：44-59.

[2]楊滿珍.20世紀90年代國外語言測試的發展[J].外語教學，2002（5）：39-45.

篇7

關鍵詞：中學校園網絡建設，現代教育技術，計算機輔助管理，校園網絡應用，師生信息技術培訓

正文：

二十一世紀是信息時代，在信息社會里首先要求教育信息化，教育現代化，教育網絡化。在中小學應用計算機輔助管理將大大提高辦學效益，而計算機及校園網絡建設是中小學計算機輔助管理的"重中之重"。普通中學已經有必要而且可能建設校園網絡。現在許多省重點中學在建網工作中做了不少探索。我校作為福建省一級達標中學，也高標準地建設了季延中學校園網。我們在長期的實踐與管理中得出：首先要建設好校園網，同時也要努力用好校園網，充分發揮校園網絡資源在計算機輔助管理中的作用。

一、中學校園網絡的建設

1、建好校園網絡有利于實現計算機輔助管理

以Internet為代表的網絡技術已經逐步進入社會的各個領域，也進入了普通中小學的教育。建設校園網絡增強了學校教育、教學、管理能力，從而更加有利于推行計算機輔助管理。各種多媒體教學手段使教學內容更加生動活潑、豐富多彩。網絡資源共享能讓各種教育教學資源優化配置，大大提高了學習和工作效率。Internet為廣大師生提供了一個非常廣闊的信息源泉，從而讓師生有一個學網、用網場所，能盡快適應現代化技術教育。

2、建設校園網絡注意事項：

我國國情決定了發展中國家辦大教育，校園網絡建設更不能搞"一哄而上，一刀切"。在建設中應根據本地區本學校的實際情況努力做到：經濟性、實用性、安全可靠性、可擴展性的原則。"物美價廉"同樣適合于建設校園網絡，不能盲目追求形式，盲目攀比，要做到經濟實用。同時也要加強管理應用，應該對學校師生進行必要的培訓，鼓勵他們多應用校園網絡于日常教學生活中去，不能只是為了學校"達標上檔次"，而讓網絡單純成了參觀的對象，讓資源成為擺設。

3、校園網絡具體建設實踐：

下面以晉江季延中學校園網絡為例簡單闡述校園網絡具體建設的一些做法：

A.操作平臺的選擇

采用NovellNetWare網絡操作系統和MicrosoftWindowsNT4.0網絡操作系統相結合。

B.網絡的布置

在網絡的布線方式上采用總線型拓撲、星型拓撲相結合的方式：

在綜合樓與教學樓之間采用10BASE50Ω阻抗的同軸細纜線連接的總線型拓撲方式。在同一幢大樓內采用五類雙絞線和100/10Mbit/s集線器(HUB)連接的星型拓撲方式。這種結構的局域網絡故障檢修容易，同時也可以方便地增加或拆除一個站點，使網絡的擴展和站點的搬移非常容易。

季延中學校園網絡綜合形成了兩個現代教育技術系統（交互式多媒體校園教學網絡系統和校園網絡綜合管理系統），四個現代技術教育中心（多媒體電教中心、電子備課中心、計算機教學中心、語音教學中心）它們為實現計算機輔助教學與管理提供了物質條件，發揮了重要的作用。

（1）交互式多媒體校園教學網絡系統：綜合樓擁有現代化的網絡設備與教學設備，五樓主控中心，擁有控制設備一套，電視編輯機一套，電腦、VCD機、錄像機各6臺，攝像機2臺，各教室終端擁有34寸彩電和遙控接收裝置，教師可以在各教室里利用遙控鍵盤操作控制五樓主控室電腦等其他設備，能綜合有效利用有線電視節目、教師課件、錄相、VCD于教學中。

（2）校園網絡綜合管理信息系統：以校長管理系統為首的辦公管理系統下設教務管理系統、后勤工資管理系統、政教處工作系統、保衛處系統。能為學校領導提供及時、準確的管理信息，實現學校辦公自動化。本系統是計算機輔助管理的核心系統，它讓校長及其他領導從繁重的日常工作中解脫出來，從而有更多的時間與精力考慮學校的發展大計。教學服務系統擁有網絡多媒體教室5間，交互式多媒體教學網，多媒體課件制作網等。季延中學圖書管理及電子閱覽管理系統，錄入電腦的圖書超過十萬冊，學生開架借閱圖書，大大增加了圖書的流通量，提高了圖書館的效益。另外利用互聯網絡通信系統，師生可以獲取更多的信息。

（3）四個現代技術教育中心：

①多媒體電教中心

包括多媒體綜合電教室、理化生電教室和多媒體梯形教室，分別擁有液晶投影儀、視頻展示儀、計算機、DVD、錄像機、音響等。

②電子備課中心

配置聯想計算機17臺，服務器2臺，數碼相機、刻錄機、掃描儀、彩色打印機等專用設備。

③計算機教學中心

高標準配置學生計算機教室兩間，擁有586學生用電腦128臺，教師用電腦2臺，專用服務器2臺，并配有多媒體教學系統平臺，能實現廣播教學、語音教學、電子舉手、分組討論等功能，從而讓Windows環境下的計算機教學變得輕松高效。所有電腦聯成Novell網和NT網，兩間電腦室，均可以通過服務器上網。

④語音教學中心

包括AACV─2000型多媒體語音室一間，設有64座位，每兩個座位之間配一臺顯示器，既可進行語音教學，又能滿足其他學科的多媒體教學，本中心還配有64座位AAC─1100型語音室兩間。

（4）一個多媒體資料庫

本資料庫擁有大量成套化、系統化的，內容涉及各學科的教學錄像帶、VCD片，多媒體光盤、錄音帶等。同時還有專人負責從互聯網上收集整理各年段、各學科所需要的試題、素材、CAI課件等資料，從而滿足了廣大師生對資料信息的需求。

二、加大校園網絡應用，實現計算機輔助管理

校園計算機網絡只有硬件設備不行，為了更大地發揮校園網絡的作用，必須同時加強軟件建設，加強校園網絡的管理與應用，加強師生的信息技術培訓。季延中學在加大校園網絡系統投入的同時，也非常重視校園網絡系統的應用，我們學校采取了以下一些做法：

（1）各學科組織一批青年骨干教師帶頭學習和使用校園網絡系統，將網絡系統應用于教學。他們最先"由淺入深"采用"拿來主義"，借鑒和使用現成的VCD、錄相帶、教學輔助軟件、其他兄弟學校的課件，應用于實際的教學過程中，深受廣大師生的歡迎。現在我們學校如果開公開課、優質課、觀摩課、說課比賽必須要利用多媒體教學模式，大家也普遍歡迎與贊同。

（2）組織成立課件制作組，由主管教學的郭英偉副校長領導，一批有經驗的教師自己開發制作課件。同一個教研組的課件制作成員分工協作，由精通Authorware等多媒體制作軟件的老師負責程序設計，一批有經驗的老教師負責編寫腳本，有時美術教師還專門進行美工設計。現在他們基本掌握了Powerpoint，Authoware，幾何畫板等制作課件的工具，能夠制作出豐富多采的多媒體課件，并通過校園網廣播教學系統輔助教學，取得了很好的教學效果。

（3）全體教師需要不斷學習，不斷更新知識，人員和師資培訓應成為經常性和主要的工作。學校規定每周六下午為學習電腦日，早在1997年就對全校教師大規模進行電腦培訓，部分老師不只通過了全國計算機一、二級考試，掌握了計算機入門知識，以及一般教學軟件的使用知識，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5網絡瀏覽器、E-mail電子郵件等。現在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質教育"，減輕學生負擔而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網絡系統輔助日常教學，大大推進了校園網絡系統的應用。

（4）加大校園網絡系統的應用范圍，組織成立校園電視臺

我們學校利用網絡系統主控中心的電視編輯系統，自己編輯制作電視節目，每天對學生進行播放《新聞30分》、《今日說法》等節目。每周至少播放一片愛國主義為題材的教育片，還定期播放校內新聞和好人好事。另外學校還經常利用校園網絡系統召開電視會議。

（5）加強學生信息化教育，更加有效使用校園網絡系統

為了更好使用校園網絡系統，還必須加強學生的信息化教育。只有學生的信息化教育水平提高了，學生才能主動接收并利用校園網絡系統學習。當今發達國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強，我們學校在信息課教學中不只是教會學生"掌握計算機與網絡操作"，還把"利用計算機和網絡所提供的強大能力探索新的教學模式"作為重要內容，讓他們能主動有意識地利用校園網絡系統學習更多的新的知識。早在幾年前我校就將計算機列為了必修課，學校成立了計算機興趣小組和網絡興趣小組，在福建省中學生計算機等級考試和計算機競賽方面成績十分喜人。我們還建立了一支學生計算機管理員隊伍，他們不僅能在日常的計算機教學中承擔管理計算機的工作，而且能指導其他學生學好計算機。同時他們也能很好使用和管理教室里的終端設備。

（6）以國際互聯網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁

在校園網絡建成并投入使用的同時，我們以國際互聯網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁。學校網絡系統對外通過DDN專線（128K）24小時全天聯接Internet網，季延中學也建立了自己的網站（網址:)，網頁全面介紹了學校各方面情況，開設了領導機構、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯網上找到相關的資料，為做課件服務，也制作教師主頁，把所教學科的一些具體內容送到互聯網上，給同學們開辟了一個永不落幕的第二課堂。學校每天晚上對教師開放網絡教室，中午對學生開放，讓他們能上網主動參與網上文化建設。還專門組織成立了網頁制作班，涌現出了一大批優秀的班級主頁（比如《演義二班》）和一些優秀的個人主頁。同學們從國際互聯網中學習到了更多新的知識，獲取了更多的信息，使學校應用現代教育技術水平邁上了一個新臺階。網絡技術日新月異，我們學校的網絡二期建設也已經開始，學校內部校園網覆蓋到各宿舍樓，主干光纖連接，并用高速寬帶網與互聯網連接，未來校園網絡將更加廣泛應用于日常教學輔助管理。

總之，網絡時代已經到來，普通中小學應該抓住這個大好時機，加快進行校園網絡建設，充分應用校園網絡，讓校園網絡在計算機輔助管理中發揮更大的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標；高中物理實驗課程；教學模式

一、高中物理實驗教學的現狀和問題

從傳統的高中物理實驗教學的幾種基本模式上看，實驗教學存在著一些問題：一是在教學過程中教師示范過多，內容講解耗費大量時間，學生基本上處于“看實驗”的被動地位，動手機會很少，無法調動起學生動手實驗的積極性。[1] 二是無論教師還是學生在思想上都沒有認識到物理實驗的重要性。在高考制度的壓力下，教師注重學生理論知識的學習，忽視學生的實驗操作能力的提高。為了節省時間，通過多媒體看實驗或“用筆做實驗”。高考沒有考察動手能力的環節，學生認為實驗操作并不重要，實驗課上也不愿動手親自操作。針對上述物理實驗教學中存在的重理論、輕實驗的問題，在新課程標準下改革創新教學模式勢在必行。

二、新課標下幾種實驗教學模式

1.自主探究式教學

“自主探究式”實驗教學模式是以解決問題為中心，把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。[2] 該教學模式在實驗之初，教師創設一些新奇的實驗激發學生求知的欲望。然后在教師的指導下組織學生探究討論，通過討論設計出實驗方案，學生根據自己的傾向自主選擇實驗方案，根據方案自主進行實驗。最后，將實驗結果與其他同學交流，評估出最優方案，做出總結評價。整個教學過程滲透著自主探究的思想。

2.“三環節”教學

“三環節”實驗教學模式是在新課程標準下結合物理實驗課程的特點開發出的一種高效、便捷的教學模式，包括準備實驗、自主實驗和點評實驗三個環節。“三環節”教學模式的重點在于以學生為實驗主體的前提下充分發揮教師的指導作用，教師的引導貫穿于實驗的始終。在準備實驗階段，教師引導學生做好理論、操作技術以及儀器設備等方面的準備；在自主實驗環節，要突出學生自主學習、親自實踐，教師要根據學生做實驗的具體情況適時地做出引導和幫助，不要過多干涉；在點評實驗環節，教師帶領學生共同驗證實驗預期的假設是否與實驗結果吻合。這種教學模式既發揮了教師的指導作用，也培養了學生獨立思考的能力。

3.開放式教學

開放式實驗教學是一種著眼于改變傳統教師教學和學生學習方式的新型教學模式。開放式實驗教學需要學校將實驗室向全體學生開放，讓學生獨立地發現問題和通過自主實驗解決問題。在教學過程中，學生根據自己的興趣和能力確定實驗課題，學校提供開放的實驗室，教師只做初期的指導，整個實驗活動都由學生主動地去實踐。這種教學模式給學生提供了自由發展的空間，但學校要加強實驗室的管理，保證實驗室的安全。

4.計算機輔助教學

計算機輔助教學在高中物理實驗教學中顯示出了巨大的優越性。物理課程的內容比較抽象，學生在理解概念時比較吃力。將計算機技術和物理實驗有機結合起來，利用多媒體演示實驗，將枯燥復雜的實驗原理形象化地展現給學生，既增加了學習的趣味性，又提高了教學質量。但多媒體模擬實驗不等于實驗，多媒體課件也不能代替教師，計算機輔助教學在具體實踐中要注重與傳統教學手段的有機結合。

三、總結

綜上所述，新課標下的物理教學必須重視實驗教學，但教學模式并不局限于本文介紹的這幾種。教學模式具有開放性，在具體的教學過程中，教師可以根據學生和課程的特點靈活運用教學模式，也可將幾種教學模式進行整合，發揮各種成功教學模式的整體作用。當然，物理實驗教學改革還在進行，我們要強化新課改的理念，改革實驗教學模式，為學生營造主動探究的學習氛圍，強化學生的參與意識，才能使高中物理教學質量和水平更上一層樓。

參考文獻：

[1] 袁?晶.新課標下高中物理實驗教學初探[J].讀寫算，2012（2）：34—35.

篇9

美國、日本和歐美地區最早在教學的過程中使用計算機科學技術，但我國在八十年代才開始引用計算機教學。計算機科學技術在教學上的應用不僅可以減輕教師的壓力，也可增加教學過程中知識的廣泛性。計算機科學技術以其自身的優勢不僅對我國現代教育產生巨大的影響，同時也漸漸成為現代教育中不可欠缺的一部分。

【關鍵詞】現代教育 計算機科學技術 應用

本文先對計算機科學技術進行簡略的說明，在分析計算機科學技術在現代教育工作中存在的影響。作用舉例的形式說明計算機科學技術在現代教育工作中應用的情況并說明其優點，并與未采用計算機科學技術的教育進行比較。最后總結計算機科學技術在現在教育中的重要性和它將會給未來的教育帶來怎樣的變化。

1 計算機科學技術及其在現代教育中的應用方式

1.1 簡略說明計算機科學技術

計算機問世以來便發展迅速。計算機科學技術包括軟件方向技術、網絡方向技術、多媒體方向技術、數據庫、微機原理與接口、人工智能操作系統、計算機系統結構和計算機圖形等多方面的知識。總體上可將計算機科學技術分為硬件、軟件和網絡工程三大部分。計算機科學技術在現代教育中的應用包括計算機輔助教學和學習、計算機管理教學、計算機信息數據庫和教學咨詢等方面。計算機科學技術在現代教育中不僅涉及具體的教學手段和方法，還涉及到深層次的教學體制和學生管理的變革。

1.2 計算機科學技術在現代教育的過程中可采用的方式

教師在熟悉簡單的計算機應用軟件（例如Word、Excel等），然后教師可將自己需要學生預習、上課的重點內容、課后的習題等制作成相應的ppt等課件。教師在制作課件的過程中可考慮教學的時間和學生對這方面的理解情況，對所做的課件進行刪減，以致能做出最符合教師要求并讓大多數學生理解的課件。教師可運用計算機科學技術制作試題。教師可通過計算機的網絡技術篩選教師要求的題目對學生進行單元檢測、期中考試等，可以減少教學中所需的時間。

2 計算機科學技術在現代教育中的優勢及其應用情況

2.1 計算機科學技術在現代教育中的優勢

計算機科學技術在現代教育中的應用可避免傳統教育在時間上的約束。計算機科學技術可幫助教師儲存相關的重要的教學內容，這就使得計算機科學技術能夠有效地處理教學信息，從而打破現代教育在時間上的約束。例如，教師在講解知識點時，把相關內容儲存在計算機上能夠方便學生學習。

計算機科學技術在現代教育中的應用可避免傳統教育在空間上的約束。通過計算機科學技術與互聯網的融合，學生可以隨時隨地的了解教育信息。這不僅避免了教育在空間上的約束，還體現了現代教育的開放性。例如，學生可在電子圖書館查詢資料。

計算機科學技術在現代教育中的應用可教師和學生的溝通和交流。在不受空間和時間的約束下，學生和教師可進行學術上的溝通。這可讓學生對不懂的問題進行發問，教師也可回答學生的疑點。教師和學生能進行課外溝通，這不僅能提高學生的積極性，還能使學生主動學習。

計算機科學技術在現代教育中的應用中擁有了靈活性和自由性。當計算機以人機界面的形式實現人機對話的同時，不僅加強了師生的溝通增強師生聯系，也體現了教學活動的靈活性。不受時間和空間的影響，正是計算機科學技術在現代教育中自有性的表現。不僅教師能夠自由教學，學生也結合知識點和自身學習情況對學習時間進行自由選擇。

計算機科學技術在現代教育中的應用能夠更好地使用教材。編寫教材不僅僅有課本知識地學習，也有實踐的部分。當計算機科學技術在現代教育的應用中可以減少教學所用的時間，剩余的時間學校可根據教學內容安排相應的實踐部分的內容。學生能夠更多的時間實踐，這不僅能幫助學生理解教學內容，也提高了學生的動手能力。

2.2 計算機科學技術在現代教育中的應用情況

在預習的過程中，教師可對學生布置相關的課后作業，并要求學生在網上查找資料。這使得學生能夠課前進行預習。教師在教學的過程中運用多媒體，可減少書寫繁雜板書的時間，從而提高教學效率。這項應用不僅可以改變傳統教學的枯燥乏味的現象，還可拓寬知識面，方便學生和教師進行交流。教師把制作的課件傳輸到網站上，可方便遠程教育。

高中的教育分為文理科。理科的內容雖較為復雜、深奧，但教師在教學空閑時間給學生播放相關影片，可提高學生對學習的興趣。例如，生物的內容很難讓學生進行想象。教師在教學人體結構的過程中，將人體相關的每個器官在圖形進行標示，學生就很能理解每個器官的形狀、所處的位置、功能等。文科的學習雖然熱萁銜簡單，但是需要記憶的知識點很多，這種情況下，教師可對每一部分的重點知識進行概括后對學生進行測試，這可幫助學生的記憶。例如，在學習近代史的過程中，教師以時間的順序對歷史事件的發生進行排列，可幫助學生記憶近代史的內容。

3 計算機科學技術的影響及其未來的發展

以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。計算機科學技術在教師教學、學校管理、學生學習等方面皆有影響。現代的教學中計算機科學技術運用在高中和大學教育較為普及，在初中等較少，未來的計算機科學技術在現代教育中將會更加普及，學生的學習可能會是課堂教學和課外學習相結合。

4 結語

計算機科學技術在現代教育的過程中產生了重大的影響。教師應注重計算機科學技術在現代教育中的重要性，并盡可能的發揮將計算機科學技術在現代教育的優勢。為了不讓孩子輸在起跑線，家長也可根據教師的ppt等教育課件讓孩子進行再次學習。總之，計算機科學技術在未來的發展上會更完善，更注重學生的理解能力。

參考文獻

[1]張潤.淺析現代教育工作中計算機科學技術的應用[J].通訊世界，2016（03）.

篇10

關鍵詞： CAI技術 初中數學教學 應用

一．問題的提出

在社會迅速發展地今天，計算機這已高科技產物已廣泛應用于各行各業，取得了巨大地經濟效益和社會效益，作為社會重要組成部分之一的教育當然也不例外，隨著計算機的日趨普及和計算機技術的飛速發展，以計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術已在課堂教學中得以廣泛的使用。它沖擊著傳統的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學模式。陳至立部長強調指出："要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。"呂福源副部長也在多次講話中強調要把現代教育技術與各學科整合作為深化教育改革的"突破口"。因此，探索如何應用現代教育技術深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項十分緊迫而又重要的課題。而我們新建成的中學已配備了先進的多媒體設備，于是開發和利用先進的教學媒體，改革傳統的教學方式，是數學和其它課程教學工作中的一項緊迫任務。在現代認知理論、教學設計與傳播理論的指導下，我在實踐中更體會到了利用當前較熱門的多媒體軟件──幾何畫板、PowerPoint、Authuare制做課件所取得的成效。

二．概念界定與理論依據

（一）概念界定

CAI是 Computer Assisted Instructing的英文名稱首字母縮寫，被廣泛譯為“計算機輔助教學”，目前已基本得到教育界的認可。但從目前的實踐來看，“計算機輔助教學”的范圍遠遠大于英語中CAI（Computer Assited Instruction）的本義，而隨著現代教育技術的不斷深化，這一領域的概念的內涵和外延還在發生著變化。實際上，“計算機輔助教學”包含的范圍大體有如下幾個內容：

①CAI（Computer-Assisted Instruction，計算機輔助教學）： 一項重要的教育技術，又代表一個十分廣闊的計算機應用領域，包括將計算機直接用于為教學目的服務的各類應用。

②CAL（Computer-Assisted Learning，計算機輔助學習）：通常可作為CAI的同義詞，但在某種程度上反映出教育思想上的差別，CAL強調用計算機幫助“學”的方面甚于“教”的方面。

③CBI（Computer-Based Instruction，計算機化教學）：常作為CAL的同義詞或作為較高程度的計算機支持教學應用。

④CBL（Computer-Based Learning，計算機化學習）：作為CAI的同義詞或作為較高程度的計算機支持學習應用。

⑤CAT（Computer-Assisted Training，計算機輔助訓練）：主要指計算機在職業技能訓練中的應用，如工業訓練軍事訓練等。

⑥CBE（Computer-Based Education，計算機化教育，國內譯為計算機輔助教育）：計算機的各類教育應用的統稱。

⑦CMI（Computer-Managed Instruction，計算機管理教學）：計算機用于實現教學管理任務的各類應用的統稱。

⑧CSLR（Computer-Supported Learning Resources，計算機支持的學習資源）：例如校內建設計算機化圖書館和教學資料庫；在校外采購各類電子出版物作為教學輔助材料；利用WWW網絡教師備課等。

可見CAI只是計算機輔助教學的一部分而已，但我國的近幾年的實踐卻把CAI同計算機輔助教學這一概念劃出了等號，應該說，這是對CAI的大膽擴展，是別具特色的一個方向。

CAI課件含義為:把自己的教學想法，包括教學目的、內容、實現教學活動的策略、教學的順序、控制方法等，用計算機程序進行描述，并存入計算機，經過調試成為可以運行的程序。

（二）理論依據

（1）初中數學課程標準理念

“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學于教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器，計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并又更多的精力投入到現實的、探究性數學活動中去”。同時，新課標又指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，積極組織教師開發課件。要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學視野；為一些有需要的學生提供個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助；為偏遠地區的學生提供教學指導和智力資源，更有效地吸引和幫助學生的數學學習。多媒體技術能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖象等，并能隨時抽取播出；可以創設、模擬各種于教學內容相適應地情景。

（2）傳播學理論

按照傳播學理論，教學過程也是一種傳播現象，一切用于教學的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發，選擇適當的方式方法，使信息接收者易于接受和領會。傳播學的有效性理論對于我們研究計算機或計算機網絡作為傳播信息的媒體在教師和學生之間傳遞教學內容的數量、速度和有效性具有非常重要的指導意義。

（3）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不能從一個人遷移另一個人，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。網絡化的教學環境使本理論的實施成為可能。

（4）新一輪基礎教育課程改革的特點

新一輪基礎教育課程改革有一個鮮明的特點，是吸納了世界上教育比較發達國家的經驗，將技術平臺建立在依托小班化和現代教育技術手段上。 在這樣一項系統的貫穿了很多當今世界文明理念和先進技術的新課程的改革中，沒有現代教育技術的強力支撐，我們很難獲得成功。課程改革的設計者們很明顯地受到了崛起于上個世紀90年代初期的建構主義理論的影響，而強調“以學生為中心”的建構主義理論的立論基礎之一就是現代教育技術。實踐中，我們可以看到，在基礎教育的課程改革中運用現代教育技術，有諸多有利方面………總之，基礎教育課程改革需要現代教育技術的強力支撐。

（5）數學學科的特點

數學教學的核心是培養思維能力，包括思維的發散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結果等優勢為學生提供了發展自我思維能力的空間。

三、運用CAI技術輔助中學數學教學的實踐研究

（一）CAI輔助教學的主要模式

1、單機──大屏幕演示模式

這種模式將計算機與大屏幕投影電視連接直來，這樣既能發揮黑板、教師講解、師生情感交流等優勢，又能通過CAI為學生創設情境，指導和幫助學生理解和解決數學中的疑難問題，這種模式的整個教學過程完全由教師個人控制，學生不能自由選擇學習內容。

2、主機──終端──屏幕幕演示模示

在上一模式的基礎上，再多連接多個低檔微機終端，授課時，教師控制主機，每2－4個學生占有一臺終端。這種模式除有前個功能外，還可根據需要，由主機向各終端發送學習材料、不同程度的習題，讓學生發揮主觀能動性，自主選擇學習內容，實現分層目標教學。

（二）運用CAI技術輔助中學數學教學的實施策略

1、增加課堂容量，突破難點，提高課堂效率

在我們農村地區，由于以前受條件制約，缺少一定的教學媒體，教師在課堂上要花費很多時間和精力來完成畫圖、繪制圖表和處理數據等工作，不僅工作量大，且難以突破難點，若采用CAI技術來完成這些工作，可節省教學時間，突破難點，增加課堂容量，提高課堂效率。

在研究二次函數的圖象和性質的教學中，對于函數與的形狀是否相同，傳統教學中教師只能通過用描點法耐心力求準確地在黑板上畫出函數的圖象，再歸納性質，這樣一要花費很多時間，二由于圖象疊在一起時看不清，三則圖象不能隨意變化，不得比較、概括、抽象出有關性質，固此，學生任教師怎么說也不相信如圖1的三個圖象是形狀相同的，總認為 ③的圖象較小，而① 的圖象較大。如今在幾何畫板的支持下，用平移法便能輕松地解決問題。又如：如圖2，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB＝DC，設梯形的周長為16cm，高AH為xcm，中位線EF的長為ycm，用解析式表示梯形的中位線長y是高x的函數，并求自變量x的取值范圍。（四川省1995年中考）

學生在解象這樣平面幾何中幾何量之間的函數關系問題，一直感到困難。教師不可能，也無法準確地畫出AH變化時的各個圖形，因而給學生的理解帶來一定的困難，自變量x的取值范圍也難以求解。固此在初三總復習時，用Authorware與幾何畫板制作了有關類型的課件，動態地展示了y與x的關系。實踐表明，效果很不錯。象上述這課件起到了縮短教學時間，化靜態為動態，直觀、形象、清晰地展示圖象變化的規律和性質的功效，學生能在積極參與探索知識的過程中，實現對數學知識的再建構，提高課堂效率。

2、改善平面幾何的教學環境

歐代幾何流傳至今，深刻地影響著后來文化與科學，也成為訓練人的思維的好材料。但是這嚴謹的數學體系象一把“雙刀劍”，一方面有大約20％－30％的初中生因為學習平面推理幾何，從此走上數學和科學研究之路，另一方面有不少學生在遭遇平面推理幾何之后，喪失了對數學的學習興趣，乃至失去了對學校教育的信心。教師只能通過多講、多練等不是辦法的辦法來訓練學生，使學生的負擔加重。現有了《幾何畫板》等軟件，能改善認知環境，使平面幾何更容易教，學生更容易學，學得活。

（1） 利用CAI技術，創設“情景”，改善認知環境

在數學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。如在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內角和的求法。在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎。

（2） 利用CAI技術，化靜為動，突破教學重點，難點

數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節時，如果用傳統的教學方法，就用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉后的圖象與原來的圖象的關系說清楚，進而學生很難掌握。而用計算機輔助數學教學，可讓圖象繞著一個點旋轉后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚的觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強，這樣，學生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

又如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

（3）利用CAI技術，把實驗引入課堂

在學校教學中，有物理、化學等實驗，難道就不能數學實驗嗎？我們知道，數學中的公理、定理均是經過艱難曲折的實驗而得的，然后再傳給后代。另外建構主義認為，雖然學生學習的數學都是前人已經建造好了的，但對于學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現類似的創造過程來形成，即用學生自己的實驗活動對人類已有的數學知識建構起自己的正確理解，這應該是學生親身參與的充滿豐富、生動的概念或思維活動的組織過程。所以，在數學課堂中引進實驗是非需必要的。它可以使學生在實驗中體驗一個科學成果的發現是多么的艱辛，同時，由于是通過自己的實驗得出，理解和記憶更深。例如在相交弦定理的教學中，在屏幕上畫出如圖3的圖，學生拖動點P、A、B、C、D，從而得到一組有代表性的圖形和一個恒定不變的式子：PA?PB＝PC?PD，同時通過實驗把前后知識緊密聯系在一起，減輕學生的記憶負擔。

（4）利用CAI技術，開發探索性問題，啟迪創造思維

利用CAI技術及科學的、藝術性的教學法，教師可創設富于啟發性的問題，開發學生的探索能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？在《幾何畫板》的支持下，在屏幕上給出一個動態的四邊形，從而各邊中點所連接的四邊形也是不斷變化的。在這種情形下我們可給學生提供探索空間，什么情況下中點四邊形會是短形、菱形、正方形？

又如我校一堂公開課中有這樣的一題：如圖4，RtABC中，∠c＝90°，CD是高，AE是∠A的平分線交CD于G，交BC于E，過G作GF∥AB交BC于F。求證：CE＝FB

在探討完多種證法及變式之后，教師適時為學生創設問題，誘導和激發物理學的思維，引導學生探索：

①RtABC的形狀是否可以改變？當改變時，EF與CE、FB的長會怎樣呢？EF是否等于CE、BF呢？

②若題目中CD不是高，而是一般線段，還有CE＝BF嗎？若有，請證明，若沒有應加上一個什么條件（不加任何其它線段）才能成立？

因為問題是非常開放的，學生的探索能力及創新思維均得到培養。

3、促成分層目標教學的落實

分層目標教學就是把學生按基礎知識及認識水平分成若干層次，分別制定目標而進行的教學。班級學生程度的不整齊，分層目標教學一直是難以實現的美好理想。現在利用CAI技術便能實現，如利用PowerPoint的超級鏈接功能或Authorware 的分支、函數、交互功能可實現班級制的分層教學，學生可根據自己的實際選擇所要學習的內容成習題，這樣不僅使學生學得愉快，還可避免差生產生自卑感，優秀生產生優越感，使各層次學生有所收獲。

四、運用CAI技術輔助中學數學教學的效果與反思

1、效果

運用CAI手段的突出特點就是以生動、形象、具體的表現力，吸引學生的注意力，幫助學生理解知識，優化學生的思維過程。

幾年來，課堂教學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效的提高學生數學素養、數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。它對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺， 1.5 %來自觸覺，1 %來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最可取的方法。而 CAI 手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以，從教育心理學角度看，運用 CAI 手段對提高學生數學能力肯定大有裨益。 Glory Math Learning System 是形、聲、色、知、情、意相融合相統一的產物，運用了聲音、圖像、圖片、動畫、文本等多種技術手段。

CAI對教學過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個方面：

（一） CAI技術使教學內容更加豐富和生動

從外在形式上看，傳統的教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號不僅有文字，還包含圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態的結合體，具有表現形式豐富、生動的特點；從內在結構上看，傳統的文字教材及其輔導材料都是以線性結構來組織學科知識結構，順序性很強，學生一般只能在教師的教授下獲得知識，在學習過程中，對教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯想思維方式，用網狀非線性結構組織管理信息的，其基本結構由節點和鏈組成。節點表示教學內容的知識點，節點內容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節點大小可以是一個窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數據，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，這種非線性結構有利于學生進行擴散思維，聯想原有的知識，獲得新知識。

（二） CAI技術使教學組織形式更加多樣和靈活

CAI打破了傳統的以教師為中心的班級授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網絡的廣播功能完成班級集體授課，也可讓學生自己動手操作電腦，每一臺電腦相當于一位助教，學生可根據自己的情況控制學習進度，教師通過點對點的操作與學生交流，或通過巡回輔導可以更準確地把握每個學生的學習進程，面對面地對學生進行幫助，使得以教師為主導、學生為主體的教學模式以及個別化教學得以真正實現。

（三）CAI技術使學生的學習更加主動和積極

CAI技術有利于發揮學生的主體作用。計算機引入數學教學，使學生的學習方式由"聽講"、"記筆記"更多地變為觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位；有利于知識的獲取與保持。大量的實驗證實：人類接受外界信息時以視覺獲取的信息量最大，占83%，聽覺次之，占11%，多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多，而且還非常有利于知識的保持；有利于提供高質量的及時反饋。研究表明，學生記憶的半衰期一般為24小時，因而教學信息反饋的及時與否，對教學效果有很大影響。利用CAI交互性強的特點，學生的練習和作業可直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，使學生正確的結果得以強化，錯誤之處得以及時矯正。

2、反思

反思之一、要合理使用CAI技術

計算機輔助教學，是運用計算機輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓計算機成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不要非用計算機輔助教學不可，這樣容易進入用計算機代替黑板的誤區，至于什么內容適合用計算機輔助教學，我在教學實踐中總結出“用傳統教學方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學比較合適”，具體的說有以下幾方面：1、從常量到變量的過渡，如：函數；2、從靜態到動態的過渡，如：三角函數，點的軌跡；3、從平面圖形向空間圖形的過渡，如：柱、錐、臺；4、邏輯思維與形象思維的結合，如：數形結合；5、教學資料的匯總，如：圖片、聲音、錄象的合成，6、探索性問題，如：多邊形的內角和，等方面。

反思之二、要加強自身的學習

計算機輔助教學是輔助教師授課、解決教學難點的手段，在課堂上，計算機只是一種教學工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現代化水平高一點，因而，教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂變為課件展示。所以，任課教師在用計算機進行輔助教學時，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節課的要求，能解決教學難點之外，還應在教學基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學水平方面上一個大的臺階，而讓計算機課件起到錦上添花的作用。另外，計算機課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主置上，著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力，讓學生理解此難點內容的實質所在，徹底掌握此知識點，教學的目的是使學生脫離課件后仍然能解決問題。

反思之三、要制作出好的課件

現階段，能直接用于計算機輔助教學的現成的CAI課件很少，雖然有一部分的課件，但還是遠遠不能滿足課堂教學的需要，更談不上根據學生的不同情況使用不同的課件了。因此，要找到適合本節課的內容，適合該教師的講課風格，適合該班學生的學習習慣和能力的課件可算是難上加難了。所以，計算機輔助教學中所用的CAI課件幾乎都是任課教師自己編制的，這樣的課件肯定適合本節課的內容，因為是針對這節課而制作的；也肯定適合教師的講課風格，因為是授課教師親自編寫的；而且既然是該班授課教師編寫的，肯定適合該班學生的學習習慣和能力。但是，由于任課教師都不是計算機專業的，因而要求他們用計算機編制CAI課件，困難可想而知。不同的教師在教學實踐中用不同軟件制作計算機輔助教學課件，有用Powerpoint97制作課件，可以加入動畫，聲音；有用Frontpage9這個網頁編輯軟件制作課件，簡單、明了，可以制作動畫，鏈接到其它文本，鏈接到因特網上事先準備好的網頁，充分的使用網上資源；有用“幾何畫板”、Authorware制作課件，教師可以在較短的時間內設計出比較出色的課件，理科教師經常使用它；更有用編程工具：C、VB等制作課件，這樣的課件隨心所欲，比較完美，保存的時間較長，但顯然對教師的要求太高。教師在制作課件中，所選擇的軟件不拘泥于一種，但都遵循一個原則：能突破教學難點，對課堂教學有用。

總之，運用CAI課件，生動形象，音形兼備，極大地豐富了教學的手段。在數學教學中教師適時、適量地運用多媒體輔助教學，發揮其教學的最佳效能，能有效地促進數學課堂教學的優化，這正是CAI課件的生命力所在。

參考文獻

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