導語：如何才能寫好一篇智慧課堂整體方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主論壇上，NEC全球總裁遠藤信博發(fā)表了題為“為實現(xiàn)對人與地球友愛的信息社會――大數(shù)據(jù)創(chuàng)造新價值”的主題演講。上海市經(jīng)濟和信息化委員會副主任劉健、中國科學院院士何積豐分別做了演講，來自政府、機構(gòu)、企業(yè)等各界嘉賓近300人出席了主論壇。

NEC是較早倡導智慧城市建設(shè)的企業(yè)之一，擁有下到海底光纜、海底地震儀，上到宇宙衛(wèi)星開發(fā)的全方位業(yè)務經(jīng)驗，特別是在防災、消防、交通、物流、水資源管理、能源管理、養(yǎng)老、醫(yī)療等領(lǐng)域，通過ICT技術(shù)支撐著人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡纳鐣A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。遠藤信博認為：“智慧城市建設(shè)的目標是要實現(xiàn)安心舒適的居民生活，人類與自然環(huán)境的共存、共生，以及整個社會安全、高效、可持續(xù)的發(fā)展。NEC選定中國作為智慧城市業(yè)務的戰(zhàn)略重點區(qū)域后，將不斷投入優(yōu)勢資源，依托在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)方面的技術(shù)實力和多年智慧城市建設(shè)的經(jīng)驗，一定能夠為中國的智慧城市建設(shè)做出自己的貢獻。”

NEC在參與中國智慧城市建設(shè)過程中，一直堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、綠色環(huán)保、協(xié)同開發(fā)”的建設(shè)理念。首先，考慮到各個城市發(fā)展現(xiàn)狀不一，NEC認為智慧城市建設(shè)的第一步應該是因地制宜地進行總體架構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計，綜合考慮人文社會體系和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，包括新興智慧產(chǎn)業(yè)的選擇培育和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的智慧改造，提出基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共管理建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展和社會人文體系相互融合、相互支撐的建設(shè)方案，然后再分步實施。

NEC在智慧城市建設(shè)過程中十分重視開放性與協(xié)同性，認為要實現(xiàn)社會管理各要素間的整合轉(zhuǎn)型，應以信息集群為基礎(chǔ)，實現(xiàn)跨系統(tǒng)應用集成、跨部門信息共享、跨網(wǎng)絡(luò)融合互通，體現(xiàn)城市反應的即時性和適時性，消除信息孤島以及避免重復建設(shè)，提高城市管理的靈活性和運營效率。

在2013NEC創(chuàng)新解決方案展現(xiàn)場，“城市管理”、“企業(yè)運營”、“民生服務”三大智慧城市展區(qū)以及“支持智慧城市建設(shè)的下一代C&C技術(shù)”展區(qū)吸引了不少觀眾。

主要亮點產(chǎn)品有：

1.智慧教育“睿課堂”

“睿課堂”是一款基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云平臺的智慧教育產(chǎn)品，老師和學生人手一個平板電腦，通過無線熱點連接，提前制作好的課件可以顯示在每個學生的屏幕上，課程進度由老師主導，老師在自己的平板電腦上能看到每一個學生是否在線。“睿課堂”的智能作業(yè)系統(tǒng)還會自動批改學生作業(yè)，并對正確率進行統(tǒng)計，也可以對課堂的表現(xiàn)情況進行分析。目前“睿課堂”已在北京、深圳、南通、廣州等地的一些中小學落地，老師、學生反響良好，普遍認為這種教學方式新穎有趣。北京市大興區(qū)一所學校的老師還表示，使用“睿課堂”半年時間，學生的學習成績有所提高。

2.下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)SDN（Software Defined Network）/OpenFlow

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一、“ 慧教巧學”之宗旨和涵義

“慧教巧學”的宗旨就是通過機智教學，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導教師發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應用智慧、培養(yǎng)智慧。機智教學是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標準。它關(guān)注情景和時機，突出表現(xiàn)了實踐智慧的具體性、靈活性、可變動性。智慧型課堂的構(gòu)造涉及教學的全過程，包括課前、課中和課后等多個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課堂教學由“技術(shù)技藝”回歸“實踐智慧”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，智慧課堂更需要介入教學研究的力量，而這種教學研究不同于以往的模仿式經(jīng)驗研究，需要教學研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識為目標，著力營造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學者，提高課堂教學成效。

“慧教巧學”的涵義是指教師基于教育科學理論的指導，精選學習材料，優(yōu)化教學程序與方法，引導和促進學生高效率達成學習目標并滿足學生需求的理念驅(qū)動和實踐操作。“慧教巧學”是教與學兩方面智慧的有機結(jié)合，“ 慧教巧學”= 教的智慧+ 學的智慧 =“ 為巧學而教”的智慧 。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)上看，“慧教巧學”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學智慧；“觀念”體現(xiàn)在教與學的設(shè)計上，“行為”體現(xiàn)在教與學的實踐操作上，從動態(tài)上看，“慧教巧學”是在教與學的情景下的創(chuàng)造性問題解決的過程；從價值取向上看，“慧教巧學”是科學性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。

二、“慧教巧學”之校本研發(fā)

“慧教巧學”研究是我校改革課堂教學、優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效益、提高教學質(zhì)量的重要舉措之一，其切入點是“慧教巧學案”。

我校由校長掛帥，教科處、教研組負責具體落實。通過基于常態(tài)的教學而展開校本培訓，如邀請湖北師院專家上門傳道、外出學習取經(jīng)、建立學校教科研群、搭建交流平臺，促進了教師觀念轉(zhuǎn)變。按照“全面分析、準確定位、分步實施、整體推進”的原則，從語文、數(shù)學、英語三科入手，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強的課程目標。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科特點、學段特點，精心設(shè)計教學基本思路，完成“預習先知—合作探究—精講點撥—當堂檢測—拓展延伸”五步導學文稿。

與此同時，建立集體備課機制，組織學科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個人構(gòu)思生成個案交流研討專家審核優(yōu)化學案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學案。巧學案遵循教育教學規(guī)律，將知識問題化，問題層次化，防止將學案編成了教案或習題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導”和“啟”上花功夫。為了保證質(zhì)量，還邀請湖北師院專家全程參與指導和審稿工作，并建立激勵評價機制，鼓勵老師大膽創(chuàng)新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學案出爐并投入使用。

為提高導學文稿和巧學案的實效性，學校要求各備課組在每周一的集體教研活動時間，將上周使用的情況進行點評和反思，進一步完善學案。

通過實踐、反思、完善之后的巧學案成為老師課堂減負增效的好工具，學生自主學習的好幫手，老師用起來得心應手，學生用起來愛不釋手。

三、“慧教巧學”之學案導學

“慧教巧學”的重心在課堂。我們將學習的主動權(quán)還給學生，強調(diào)學生自主預習、自主探究、獨立作業(yè)；鼓勵學生在課堂學習過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。教師立足教材、學案特點和學生的學習實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地調(diào)動學生的知識積累與智力潛能，培養(yǎng)學生的探究思維能力。為此，我們總結(jié)了四個凡是：凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學樂求。

我們的基本模式為：

1.學案引領(lǐng)，自主巧習：學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄俊ｎA習評價的要求是：注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解或歸納，同時用紅色筆標注出疑難問題。

2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異組建合作學習小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時，制定小組合作學習團隊的評價和鼓勵方案。在小組長組織下，學生個人提出自學中的疑難進行交流討論。每個人成為質(zhì)疑者、釋疑者。其中的巧，體現(xiàn)在組長和組員角色的到位，即合理組織、學會借智。

3.展示點評，慧講巧撥：以學習小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實驗和多媒體演示等形式進行展示交流。老師要給予及時適度的評價和激勵。當對較難問題進行闡述分析時，教師要適時引導學生思辨，并相機點撥。巧撥在于點醒學生，點深點透問題，讓學生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。

4.當堂檢測，及時反饋：根據(jù)巧學案上設(shè)計的具有典型性、層次性和針對性練習題或當堂檢測題，讓學生獨立限時完成。學生做完檢測題后，或小組驗收或集體矯正或教師批閱，并當堂統(tǒng)計達標情況。

5.意義建構(gòu)，慧引巧做：引導學生基于本課目標進行系統(tǒng)性的意義建構(gòu)，明確本節(jié)課核心知識與前后知識的聯(lián)系。布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。同時，引導學生針對本課的知識點和主要問題，完成適量而精簡的課后作業(yè)，提高知識應用能力。

四、“慧教巧學”之課堂診斷

開展“慧教巧學”研究是基于當前教學活動自主學習表面化、合作學習僵化、探究學習神化、課堂提問泛化、課堂教學評價單一化，以及備課無創(chuàng)意、授課無激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學為慧教巧學。

為了將巧學案在教學中落到實處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。教師要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體，并按照一定的程序進行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術(shù)支撐，借鑒黃石教科院中小學高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學”課堂評價標準。

學校每周邀請湖北師院專家，不定期邀請黃石教科院教科研人員與學生家長代表深入課堂，聽常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環(huán) 、同課異構(gòu) 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學觀摩活動。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個方面進行觀測：教學環(huán)節(jié)（五步導學）、時間分配（精講點撥）、教學手段、學生參與、課堂氣氛、課堂生成、當堂反饋等。看課堂是否出現(xiàn)老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實的表象；觀察學生的學習動機是否是積極主動的，學生的學習狀態(tài)是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導專家及時與講課老師進行面對面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點評。

通過對課堂運行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。

五、“慧教巧學”之總結(jié)和反思

篇3

【關(guān)鍵詞】化學課堂動態(tài)生成實施策略

隨著新課程改革的不斷深入，要想有效提高教育質(zhì)量，必須關(guān)注課堂教學，需要在課堂教學更加注重學生的主體地位，強調(diào)師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此動態(tài)生成是新課程課倡導的一個重要教學理念，課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，本文結(jié)合筆者近年來的教學實踐，談談新課程理念下高中化學課堂動態(tài)生成的實施策略，并借此有效提高高中化學教學質(zhì)量。

一、教學情境的創(chuàng)設(shè)――高中化學課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)

在課堂教學中，教師應把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，并努力營造一個寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，最終使他們輕松愉快地在獲取新知識，學習新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新能力，促使課堂生成。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是化學課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)。目前教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時采用的方法是很多的，如可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發(fā)學生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)的教學情境達到化學課堂動態(tài)生成的效果，筆者認為還應做好以下三個方面：第一，創(chuàng)設(shè)情境要把握學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定合理的“最近發(fā)展區(qū)。”這是創(chuàng)設(shè)教學情境時必須考慮的教學活動底線，也是實現(xiàn)課堂生成的基點和生長點。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要與主題緊密吻合、具有全局性，讓情境貫穿整個課堂，成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，使整個課堂不僅能圍繞這個情境展開，又能教學任務得意輕松實現(xiàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系社會生活的實際，尤其是學生的實際來創(chuàng)設(shè)教學。

二、開放性的預設(shè)――高中化學課堂動態(tài)生成的源泉

我們教師面對的是一個個鮮活的個體，這就要求我們課前對自己的教學任務有一個清晰的合理思考和安排，要立足于課堂教學的整體謀劃，進行開放性預設(shè)。所謂開放性預設(shè)就是指教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預計教學過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的化學教學來講，動態(tài)生成的教學設(shè)計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構(gòu)留有了余地，是高中化學課堂動態(tài)生成的源泉。

例如：在人教版化學必修1《金屬的化學性質(zhì)》中有關(guān)“鋁箔加熱熔化”的教學，筆者設(shè)計了相應的學案，要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫下表，并給學生一個提示Al2O3的熔點是2050℃，Al的熔點是660℃，讓他們通過小組討論得出相應的結(jié)論。因為這雖然是新知識，但學生根據(jù)實驗現(xiàn)象很容易理解和掌握。

對于實驗現(xiàn)象的填寫，與預設(shè)的基本一致，但對于結(jié)論和解釋的填寫卻五花八門，每個學生有自已的觀點。比如有同學說：“鋁箔加熱熔化，是因為Al2O3的熔點高于Al的熔點，所以內(nèi)層的鋁融化了也不低落。”但立刻有同學反駁說“酒精燈加熱的溫度，應該不能使鋁熔化低落。”還有同學說：“加熱會在表面產(chǎn)生氧化鋁.而氧化鋁的溶點很高.它就形成一種薄膜包在熔化的鋁上，使它熔化不低落”……這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、辨析能力甚至超過了教師的預期。因此開放性預設(shè)可以為課堂教學活動的展開提供多種渠道，為教學過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。

三、及時有效的評價――高中化學課堂動態(tài)生成的升華

課堂上能有效性動態(tài)生成，不完全是智力因素，及時有效的評價起著很大作用，哪怕是一個鼓勵的眼神、不經(jīng)意的贊許或是一點小小的點撥都能促進學生有效生成，正如葉瀾教授所寫：當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關(guān)注下保持進步并得以發(fā)展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花。

例如：在人教版化學必修1《非金屬及其化合物》的復習教學中布置學生討論以Cu為原料制取CuSO4，筆者讓同學們兩人一組，設(shè)計的方案可以用化學方程式表示，也可以用圖示法表示，并以自己的名字命名設(shè)計方案，設(shè)計完后對所有的方案進行評價。比如“你覺得他的方案可行嗎？”“你有什么要補充？”“你的方案如何？”“比起剛才那位同學你覺得你的方案好在哪里？”在螺旋式上升的提問中，和逐層遞進的評價中，使學生的信心得到提高，思維得到升華。

四、經(jīng)常深刻的反思――高中化學課堂動態(tài)生成的持續(xù)

動態(tài)課堂的生成，是一種較高層次的教學藝術(shù)，它對教師的教育智慧提出了很高的要求。只有具備了實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，形成新的教育契機和教育生長點，推進教學過程的動態(tài)生成。因此，教師應該在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎(chǔ)上進行經(jīng)常和深刻地反思，在反思的過程中，教師能汲取到更多的成功經(jīng)驗和失敗的教訓，使教學的靈活性和針對性不斷得到增強，駕馭課堂的能力不斷地提高；在反思基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗并最終形成教育智慧。有了這樣的教學底蘊的沉積，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能夠泰然迎接，并加以智慧的推進、果斷地放棄預約的教學程序，巧抓生成的契機，迎來不曾預約的精彩。

總之，新課程的教學已由傳統(tǒng)的僵化的“灌輸式教學”變?yōu)椤吧尚越虒W”，精彩的生成不僅是教師個性化的教與學生個性化的學的重要體現(xiàn)，也是教學共同體中諸多因素相互作用的結(jié)果。因此，教師在努力提高教育質(zhì)量的同時，更要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進行積極的價值引導，使高中化學課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻

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關(guān)鍵詞：有效開發(fā) 利用 制圖 課堂 生成資源

教學過程是師生圍繞教學內(nèi)容進行的積極、有效及動態(tài)生成的過程。學生在學習過程中會提出哪些問題、發(fā)表哪些觀點是不能完全預測的；學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒有想到卻十分有價值的問題，同樣也是不能完全預測的，這就使原來具有極強確定性的課堂，變得有更多的不確定性。正是由于這種不確定性的出現(xiàn)，才會產(chǎn)生課堂生成資源，才會常常讓原本平淡的課堂碰撞出智慧的火花。所以，如何開發(fā)和利用課堂生成資源，從某種程度上說是衡量一個教師能力和水平的標志。

職業(yè)院校學生的知識基礎(chǔ)、學習習慣和興趣都不盡人如意，如何培養(yǎng)調(diào)動他們的學習興趣和積極性，提高課堂效果對職業(yè)院校來說就應是首要任務。下面筆者結(jié)合幾年來職業(yè)院校機械制圖課課堂教學實踐，談一下對有效開發(fā)和利用課堂生成資源的粗淺體會。

一、正確理解預設(shè)性活動和生成性活動的內(nèi)涵

預設(shè)性活動和生成性活動是兩種不同性質(zhì)的活動。預設(shè)性活動是教師預先設(shè)計好的活動占主導地位。但如果課堂上所有的教育活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預設(shè)的，不僅是漠視了學生的主動性、豐富性、整體性和個體差異性，更在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力和主動發(fā)展。生成性活動是教師在活動前沒有預設(shè)的，是在活動展開過程中生成的活動。這是一種基于新型師生關(guān)系，倡導師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧的課堂活動。

在講授剖視圖形成的內(nèi)容時，筆者按常規(guī)的思路和步驟講述：如果機件內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復雜，如何解決呢？這時一位學生立即接話“變成孫悟空鉆進去看”。這個學生說的俏皮話，引起全班同學的哄堂大笑。通常，老師會對這種現(xiàn)象加以制止，甚至批評這位學生，而這時，老師卻利用這個機會說：“說的對！是要想辦法看到里面，但是無法看到里面時，我們就應該把前面擋住的部分拿掉，可是怎么拿掉呢？”有同學說“能切開就好了”，這時筆者對學生提出的各種方法都進行比較，抓住切開的方法進行補充、完善、引出剖視的概念。

二、正確把握生成性活動中的幾個環(huán)節(jié)

一個完整的生成性活動至少需要三個緊密相扣的環(huán)節(jié)：資源生成、目標生成、過程生成。如在講“零件結(jié)構(gòu)形狀的表達方案”這部分內(nèi)容時，筆者將全班學生分成幾個技術(shù)攻關(guān)小組，老師在整個過程中只是起到引導和咨詢的作用，對學生提出的問題只給以啟發(fā)性的提問和導引，不給予結(jié)論性或肯定性與否定性的回答，而是讓“攻關(guān)小組”的每個“技術(shù)人員”認真思考、通力協(xié)作、共同研究，確定出自己小組的最佳表達方案。最后，師生共同分析、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，評說出對各個表達方案的優(yōu)、缺點，以此達到教學目標。

三、正確處理好預設(shè)性活動和生成性活動的關(guān)系

活動的預設(shè)是教學設(shè)計的產(chǎn)物，沒有精心設(shè)計的教學活動，難以成為優(yōu)質(zhì)的活動。鼓勵課堂中有生成性活動涌現(xiàn)，并不意味著不要預設(shè)。如在講授“三視圖的投影規(guī)律”內(nèi)容時，為了使學生明確“對齊”“等量”“方位”之間的關(guān)系，筆者用直線分別將主視圖與俯視圖、主視圖與左視圖連接起來，又用圓弧將俯視圖與左視圖連接起來。這時有位同學突然說：“這不是跑道嗎？”。老師緊接著贊許地說“對！這就是大家熟悉的跑道。我們知道跑道不管在直線或轉(zhuǎn)彎處，其道寬都是一致的，而左、俯兩圖的寬度方向恰好會沿著這跑道的轉(zhuǎn)彎處互動。”同時，老師對學生進一步強調(diào)：在今后凡是有分析左、俯兩視圖的時候，一定要有進入“跑道”的意識。這樣，老師就為學生提供了一條關(guān)于“寬相等”的思維通道，分析定位也較為清晰，出錯的機會就會大為減少。這條“跑道”的比喻在后續(xù)的六個基本視圖中，會更形象地體現(xiàn)和表達。

總之，現(xiàn)代科學教學觀念要重新確立教學資源觀：教學資源無處不在，在課堂教學中，瞬時即逝的教學資源尤其寶貴。不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學資源的眼睛。從某種意義上說，課堂教學中的生成資源比預設(shè)資源更有意義和價值。因為，精彩往往源自生成。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統(tǒng)的教與學的理念，課堂中充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和好奇，煥發(fā)了課堂的生命活力。因此，我們教師應在繼承傳統(tǒng)的預設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。

參考文獻：

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論文摘要：培養(yǎng)智慧的人需要智慧的教育者，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生需要具有創(chuàng)新智慧的教師。教師創(chuàng)新智慧的生成是課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力交互作用的結(jié)果。從我國中小學教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。本文擬對教師創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵及生成進行初步試探。

在“知識文化走向智慧文化，知識教育走向智慧教育”的時代，越來越多的目光開始投向智慧教育的領(lǐng)域。當研究者沉浸于如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學生時，卻忽視了教師創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)；當教師沉醉于使學生成為有智慧的人時，卻忽略了自身智慧的凝聚。按照“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學生”的邏輯，[1]是否能夠得出“只有具備創(chuàng)新智慧的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生”的結(jié)論呢？隨著有關(guān)教育智慧研究的深入，涉及教師創(chuàng)新智慧相關(guān)的探討卻為數(shù)不多。從我國中小學教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。本文擬對教師創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵及生成進行初步探索。

一、教師創(chuàng)新智慧概念的提出

1.創(chuàng)新智慧背景的分析

20世紀90年代以來，受馬克斯·范梅南（Max Van Manen）的現(xiàn)象學教育學層面的教育機智論的影響，我國教育學界掀起了一股探索教學機智、教育智慧的熱潮。已有研究主要集中于教育智慧的概念探討、教育智慧的表現(xiàn)與獲得、教育智慧與教師專業(yè)發(fā)展等方面。有感于當前我國中小學教育智慧的缺失，學者開始呼喚教育智慧和智慧型教師。當化知為智成為時下教育的一種價值走向時，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也愈見清晰。教師需要智慧，不僅需要理性智慧來完善自己對教育問題的理性思考，需要情感智慧來豐富自己對學生的愛和關(guān)心，需要實踐智慧來充實自己對教學主張的探索和感悟，同樣也需要創(chuàng)新智慧來挖掘創(chuàng)造潛能，提升自身智慧素養(yǎng)。理性智慧、情感智慧、創(chuàng)新智慧和實踐智慧共同完成了對智慧的“知、情、意、行”四維度的整體把握。因此，筆者認為，教師需要生成創(chuàng)新智慧來指導學生的創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新智慧內(nèi)涵的厘定

“智慧”一詞與洞見、知識有關(guān)。國外學者理解“智慧是一個很上位的世俗概念，表示一種飽含情感的、統(tǒng)攬性的實踐藝術(shù)技巧，指向個人和社會的各種產(chǎn)品（goods）。”[2]哲學家馮契認為，“智慧就是合乎人性的自由發(fā)展的真理性的認識。”[3]心理學上，解決問題的能力便是智慧。教育學中界定“智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。”[1]智慧的人依托于智慧的教育者。誠如“創(chuàng)造性是每個人所普遍具有的智慧潛能，教育最主要的功能就是使這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力”所言，[4]創(chuàng)造性與智慧的聯(lián)系是密不可分的，創(chuàng)新最核心的部分是創(chuàng)造性，而“教育勞動原本具有創(chuàng)造性，教師職能本應創(chuàng)造知識，它是以教師的完整智慧觀來駕馭與推動的。”[4]教師要想盡職盡能，以完整智慧觀來推進學生的學習，必須獲得教育智慧，尤其是創(chuàng)新智慧。

鑒于目前有關(guān)創(chuàng)新智慧界定的缺失，觀照創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，筆者擬將創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵厘定為：作為生命主體的教師基于已有的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和人格魅力，依據(jù)自身對新知識、新方法的借鑒吸收，發(fā)揮創(chuàng)造潛能并靈活機智、新穎獨特地開展教育活動而達到一種智慧碰撞、和諧相生的教育情境的綜合性本領(lǐng)。這種本領(lǐng)是教師應對不同的教育情境所復演出來的感知、建構(gòu)、重組、創(chuàng)造等多種能力優(yōu)化整合后的高水平綜合能力。

就內(nèi)容劃分來看，由于教師的教育活動主要集中于課堂，因此，教師創(chuàng)新智慧主要包括課堂教學的智慧、課堂管理的智慧和課程開發(fā)的創(chuàng)新。就產(chǎn)生途徑而言，“已有的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和人格魅力”以及“對新知識、新方法的借鑒吸收”是創(chuàng)新智慧的主要來源。有創(chuàng)新智慧的教師善于“以學致學”，巧妙地將國內(nèi)外優(yōu)秀的教育教學理論方法化為己用，最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，最大化地實現(xiàn)智慧教學。

二、教師創(chuàng)新智慧的生成要素

“智慧是生成的，知識是學來的”，這是我國著名教育家陶行知對智慧生成性涵義的表達。[5]有論者指出，“智慧文化綜合力”是作為智慧型教師素質(zhì)生成的母本范式。見下圖：有關(guān)“智慧文化綜合力”的母本范式示意圖解。由圖可以清晰地認識到“智慧文化綜合力”是智慧生成的最主要的“力”，是智慧型教師素質(zhì)生成的重要動力。八種力的綜合促進了智慧的生成，開啟了教師以智慧啟迪智慧、以心靈感動心靈的教育藝術(shù)之門。

那么，教師的創(chuàng)新智慧又是如何生成的呢？“我們在探討智慧型教師素質(zhì)時，最初（《智慧型教師塑造與教師創(chuàng)新智慧生成試探》)提出了創(chuàng)新智慧生成的‘三力’說，即文化力、思維力、審美力。”[6]基于此，參照“智慧文化綜合力”的母本范式研究，通過對創(chuàng)新智慧生成的“三力”學說的研讀，筆者認為，生成教師創(chuàng)新智慧的基本要素包括教師的課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力三大要素。

1.課程權(quán)力

教師的課程權(quán)力主要包括課程開發(fā)和課程管理的權(quán)力，其中最重要的是課程開發(fā)的權(quán)力。課程開發(fā)是指通過精心計劃的活動，開發(fā)出一項課程并將其提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育方案的過程，它包括課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施與評價等階段。[7，8]換言之，課程設(shè)計、課程實施和課程評價是課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)。課程開發(fā)的權(quán)力就要賦予教師以課程設(shè)計、課程實施和課程評價的權(quán)力。教師在具體的課程開發(fā)過程中，如果能充分表達自己的心聲，完全考慮學生各方面的差異，有選擇地對教學方案進行針對性的規(guī)劃，那么教師的創(chuàng)造性潛能才有發(fā)揮的空間，創(chuàng)新智慧的生成才有可能。教師課程開發(fā)的能力直接影響其課程管理的效果。我國新課改的目標是要不斷創(chuàng)造課程管理新機制，用機制來激勵教師的教學。當教師擁有較大的課程管理權(quán)力時，便能夠根據(jù)實際及時作出判斷，從而調(diào)節(jié)自己的教育行為，使學生積極投入學習和創(chuàng)造中。

課程權(quán)力下放到教師，可以促進教師的教學活動，激勵教師的自我發(fā)揮、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造。如果每門課程的實施都由教師來決定教學內(nèi)容，自然而然就會形成一種課程校本化實施的理想狀態(tài)。所以，“課程權(quán)力的分配與管理是影響課程實施水平的重要條件，特別是教師擁有多大的課程權(quán)力直接決定著教師創(chuàng)新智慧和潛能的發(fā)揮程度。”[9]教師合理、高效地行使課程權(quán)力，就可能生成并發(fā)揮自己的創(chuàng)新智慧。

2.民主決策力

決策力，是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究中的一個重要概念。簡單地理解，決策力就是制定方案辦法的能力。善于分析、果敢決斷、敢于承擔是決策力的三大表現(xiàn)。之所以把民主決策力列為創(chuàng)新智慧生成的一大要素，最主要的原因是教師在教學中也充當著決策者的角色。決策要民主，只有群策群力才能激發(fā)新思維；民主是平等，只有平等對話才能形成新思想。對話交往式教學保證了師生間對話的平等性。

然而，在真實的課堂上，如若教師成為“一意孤行”的決策者，對學生有著強烈的控制欲，由此學生在課堂上的民主話語權(quán)便喪失了。

學生的反問不應當被視為一種對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。天地君師的傳統(tǒng)原本就扼殺了民主。教師勿須畏懼并拒絕學生的反問，相反學生的反問往往能促使會思考的教師萌生新的教學想法。如果課堂上能夠形成一種民主決策的氛圍，教師不再以權(quán)威自居，那么學生就有更多的自由空間來思考、來質(zhì)疑，教師就能與學生一同思考、一同學習，從而迸發(fā)出創(chuàng)新智慧的火花。 轉(zhuǎn)貼于

3.反思洞察力

歌德有句名言，“缺少知識人類就無法進步，缺少思考就不會有知識。”思考有助于知識和智慧的生成。反思洞察力是思維力的核心部分，它是基于理性思考的前提，通過準確判斷、合理推理和正確歸因，進行發(fā)現(xiàn)并敏銳捕捉到各種問題和矛盾的思維能力。如：Richard D Parsons和Kimber lee S.Brow所指出的：“教師需要對自己的行為進行反思，進行自我調(diào)整，以適應個人所面臨的獨特的教學環(huán)境”，“智慧和機智是我們通過教學實踐，不僅僅是教學本身所獲得的通過過去的經(jīng)驗，結(jié)合對這些經(jīng)驗的反思，我們得以體現(xiàn)機智”。[10]針對教育對象和教育內(nèi)容的復雜性，教師可以通過敏銳洞察、縝密分析和批判反思來創(chuàng)造性地解決教學中的突發(fā)狀況。學生的一個目光、一個手勢、一句不經(jīng)意間破口而出的話語，都是值得教師反思洞察的。當教師的教學不能按照原定計劃進行下去時，也許暫時的終止與阻礙能激發(fā)教師創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。具備了反思洞察思維能力的教師便會不自覺地展現(xiàn)其創(chuàng)新智慧。

從動態(tài)生成的角度來看，課程權(quán)力是創(chuàng)新智慧生成的激勵性因素，民主決策力是創(chuàng)新智慧生成的發(fā)揮性因素，反思洞察力是創(chuàng)新智慧生成的創(chuàng)造性因素。課程權(quán)力激勵教師去挖掘自己課程開發(fā)和課程管理的能力，在這種激勵下民主決策力使教師獲得思維發(fā)揮的空間和智慧啟迪的力量，而反思洞察力的進一步作用，則推動教師創(chuàng)造性地教學。這三者之間的有機結(jié)合和相互作用，推動了教師創(chuàng)新智慧的生成。

三、教師創(chuàng)新智慧生成路徑

熱愛智慧——獲得智慧——優(yōu)化智慧是智慧教育生成的三部曲。[4]依循此路徑，教師創(chuàng)新智慧就當從提高知識涵養(yǎng)做起。只有提高知識涵養(yǎng)，才能從書本理論中萌生新思維，只有思維優(yōu)效，才能順利地實現(xiàn)即席創(chuàng)作，從而在創(chuàng)作中走向創(chuàng)新智慧的持續(xù)生成。

第一，知識涵養(yǎng)是基礎(chǔ)。“學高為師”是傳統(tǒng)意義上對教師角色的判斷。這里的“學高”就是高水平的知識結(jié)構(gòu)。為師者，用蘇霍姆林斯基的名言來說就是“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人”。教師創(chuàng)新智慧的源頭乃是高深的知識涵養(yǎng)。全面而扎實、科學而合理的知識結(jié)構(gòu)和知識技能，不僅是教師教育教學的根基，也是教師創(chuàng)新智慧生成的基礎(chǔ)。教師的知識結(jié)構(gòu)應當是復合結(jié)構(gòu)和交叉結(jié)構(gòu)的。專業(yè)學科知識、心理學知識、日常生活常識、乃至一些常用的救護知識，都應為教師所掌握。只有滿腹經(jīng)綸的教師才不會懼怕反問和質(zhì)疑，才能靈活自如地應對教學的不同情境。

第二，思維優(yōu)效是關(guān)鍵。一定的行為習慣都會受到一定思維的支配。思維活動過程中表現(xiàn)出來的特征和風格便形成了思維方式。人與人之間的思維方式有很大差異。每個人的習慣性的思維操作方式以及對意識水平還是非意識水平的思維活動的肯定，乃至偏好使用的思維工具都不盡相同。創(chuàng)新智慧生成的關(guān)鍵是思維的優(yōu)效，即思維方式的優(yōu)效。教師要擺脫既定思維操作方式的束縛，破除陳舊的思維習慣，尋找優(yōu)效思維活動的突破口。

第三，即席創(chuàng)作是表現(xiàn)。“教學就是‘即席創(chuàng)作’。”[10]在馬克斯·范梅南看來，即席創(chuàng)作就是一種臨場發(fā)揮的天賦。教師創(chuàng)新智慧的外在表現(xiàn)便是即席創(chuàng)作。筆者認為，即席創(chuàng)作其實是一種隨機應變的能力。充滿創(chuàng)新智慧的教師能夠高度靈活地隨機應變，將教學活動中的種種矛盾以無聲來化解，從而出色完成教學目標。課堂教學是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。只要教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，運用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，都有可能成為教學的資源，呈現(xiàn)即席創(chuàng)作的巨大魅力。

總之，教師的創(chuàng)新智慧在課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力的交互作用下，沿著“提升知識涵養(yǎng)——優(yōu)效思維——即席創(chuàng)作”的路徑生成。即使創(chuàng)新智慧的生成遭遇了諸多現(xiàn)實困境，但只要能夠轉(zhuǎn)換教學模式，改變思維定勢，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新智慧這朵教育智慧藝術(shù)中的奇葩便會愈發(fā)奪目，智慧教育中的“靜水投石”亦能蕩起驚人的漣漪。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高效課堂；高效備課；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；精講多練；高效練習

高效課堂就是要使學生運用相對較少的付出，獲取相對較多的收獲，從時間、作業(yè)、腦力、心理等各個方面減輕學生的負擔。小學生注意力高度集中的時間較短，如何充分利用小學生注意力高度集中的這段黃金時間，來創(chuàng)造最大限度的學習效益，從而實現(xiàn)課堂教學的高效呢？筆者認為應從以下幾個方面做起：

一、高效備課

1.集體備課引領(lǐng)高效課堂

備課是決定課堂教學高效的一個重要因素。集體備課是集體智慧的體現(xiàn)，教師集體備課，有利于發(fā)揮集體的智慧，取長補短，彌補各位教師的不足，將集體的智慧和個人特色有機結(jié)合，共同提高，在整體上提高教學水平；有助于教師更好地把握教材，把握教學目標，提高教師業(yè)務水平；有利于教師準確地把握教學重難點，設(shè)計好教案，找到解決問題的關(guān)鍵點；有助于教師相互學習先進的教學方法和經(jīng)驗，不斷提高教師解決教學問題的能力。

2.集體備課要

同一個年級但不同班級的學生，學習基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、智力因素、非智力因素等參差不齊，所以備課應面向?qū)W生，根據(jù)學生的不同特點，制訂適合本班學生的最佳方案。因此，教師應針對不同班級的學生特點，不斷修改教案。魏書生說過：“一個教師要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”集體備課把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學目標、運用先進的教學手段和教學方法等方面進行相對的統(tǒng)一。而在其具體的教學方式上應，教師應聯(lián)系自己的教學實際，針對自己班級的學生情況，因材施教，設(shè)計出適合本班實際情況的教學方案，充分運用集體智慧，提升自己的教學水平。

二、把握課堂，追求課堂教學的高效性

1.精講多練

課堂中要做到三個“不講”：學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，需要學生互動交流自己解決的知識點不講。教師應抓住重點和關(guān)鍵，充分利用有限的時間，引導學生高效解決重難點知識。

2.引導學生積極參與，讓學生成為課堂的主人

為激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，就必須引導學生參與到課堂教學中來，讓學生親身感受獲取知識的過程，體驗成功的喜悅與快樂。這是新課程背景下探究活動的宗旨。多給學生一些權(quán)力，讓他們成為課堂的主人；多給學生一些機會，讓他們?nèi)ンw驗；多給學生一些問題，讓他們自己尋找答案。在教學過程中，按照知識點的探究，把諸多小問題有層次地展現(xiàn)給學生，讓學生先自主思考，然后組內(nèi)交流探究，最后班內(nèi)交流共享，在交流中相互辯論，使觀點和思維相互碰撞，不斷修正，不斷完善。

3.個別情況個別對待，提高課堂教學效率

在課堂教學中，如果某一問題出現(xiàn)部分學生不懂、大部分學生學會了的情況，說明教師對學生的學習情況、接受能力掌握不夠，這種情況可采用優(yōu)秀學生進行幫扶的形式，促進全體同學的共同提高。

三、營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進高效教學

加強信息技術(shù)與課程的整合，通過教育信息化，改變教師的教學方式和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高課堂教學效率。例如：在數(shù)學課堂中，傳統(tǒng)應用題受信息技術(shù)條件的約束，背景不豐富，與學生的實際結(jié)合不緊密，大量數(shù)據(jù)需要人為加工，題目還常常有明顯的解題途徑的暗示，學生難以通過解這些題提高自己數(shù)學建模的能力、領(lǐng)會問題解決的思想。信息技術(shù)的運用為一些運算繁雜、作圖困難、數(shù)據(jù)處理難度大的問題，特別是一些具有真實背景的實際問題的解決提供了便利。借助計算機，將實驗、嘗試、模擬、猜想、檢驗、調(diào)控、運算、推理、證明等作為數(shù)學學習的重要方式，重視了學生的親身實踐活動，促進其高層次數(shù)學思維，提高其數(shù)學思考力度。讓學生“看到”以往只能想象的數(shù)學，“做”他們以往不可能做的數(shù)學，不但提高了學習效率，而且增加了知識的深度和廣度。

四、高效練習是高效課堂的重要保證

一堂成功的課，不僅在于成功的講解，更取決于科學高效的練習設(shè)計。科學合理的練習是學生鞏固知識、發(fā)展思維的一項有效的實踐活動，也是師生相互交流的窗口。練習可以把學生學習中的疑難問題、困惑之處顯露出來，教師及時給予幫助、糾正，達到鞏固和應用知識的目的，同時培養(yǎng)了學生良好的學習習慣、思維品質(zhì)和思維方法，從而達到課堂教學的高效性。練習設(shè)計應注意以下兩點：

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關(guān)鍵詞：智慧校園；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計；設(shè)備選型；技術(shù)優(yōu)化

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0024-02

荊州職業(yè)技術(shù)學院的校園網(wǎng)自2002年建設(shè)以來，沒有大的改進，還停留在1.0時代。即百兆出口、千兆核心和匯聚、接入采用有線連接方式，校內(nèi)只提供了門戶網(wǎng)站、教務系統(tǒng)、CRP辦公平臺、食堂刷卡等應用，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在教學和生活的需要，且多個系統(tǒng)相互分離，數(shù)據(jù)不能共享。

1網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計，突出創(chuàng)新和拓展

通過對師生需求的分析，結(jié)合本院的實際情況，突出“智慧”，經(jīng)過多個建設(shè)方案的參考后，決定從網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)上實現(xiàn)根本改變，從1.0跨入到2.0時代。

方案采用無線全覆蓋模式，即出口、核心、匯聚、數(shù)據(jù)中心采用全萬兆接入，千兆到無線節(jié)點，公共機房和重要實訓場所千兆光纖與匯聚直連，無線補充；服務器采用虛擬化技術(shù)，整合硬件平臺，并在出口加裝負載均衡和七層防火墻等安全設(shè)備，提升安全防護能力；一卡通、安防系統(tǒng)、應用服務器在數(shù)據(jù)中心互連，由大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)統(tǒng)一調(diào)度，為決策平臺提供依據(jù)；用戶接入實現(xiàn)實名制、扁平化，可在自己的移動終端上查詢所需的數(shù)據(jù)和報告；門禁等系統(tǒng)可利用無線平臺或?qū)＞€實現(xiàn)車輛出入管理、會議簽到等功能。

此方案不僅將無線由輔改主，強化了安全性，而且還滿足今后數(shù)字錄播、教學資源、等級保護等需求的應用。

2設(shè)備選型，突出高效和統(tǒng)一

在設(shè)備的選型上，按“三橫三豎”的原則。“三橫”即VPN、出口、數(shù)據(jù)中心，“三豎”即核心、匯聚、接入。

VPN由出口設(shè)備自帶，可實現(xiàn)與其他校區(qū)邏輯上互聯(lián)，也可方便校外的老師訪問校內(nèi)資源。

出口采用多臺設(shè)備，包括下一代防火墻、路由器、行為管理、流量控制、防網(wǎng)關(guān)等，也可由出口網(wǎng)關(guān)統(tǒng)一實現(xiàn)。由多家ISP提供鏈路接入，實現(xiàn)G級高速訪問。

數(shù)據(jù)中心集數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)為一體，為核心硬件提供了安全保障和可靠的運行環(huán)境。

核心采用CLOS架構(gòu)的雙萬兆核心交換機，通過配置VRRP命令，實現(xiàn)交換機虛擬冗余鏈路，保障匯聚的接入。無線管理器又可管理全院的AP設(shè)備，實現(xiàn)動態(tài)策略的配置。

匯聚采用萬兆交換機，與核心交換機實現(xiàn)萬兆互聯(lián)。為今后的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新教學形式和教學資源庫的調(diào)用提供了傳輸帶寬保障。

接入交換機和AP全部使用POE技術(shù)，通過單根屏蔽雙絞線就可實現(xiàn)數(shù)據(jù)與供電的雙傳輸，減少了綜合布線的施工難度，提升了接入的可靠性。

在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，一卡通、門禁都可借用此平臺的傳輸線路，即減少了施工成本，又方便了在某些不便施工的地點，采用AP接入的靈活方式。

安防因特殊性，使用單獨布線，但攝像頭還是采用POE供電、H265壓縮，接入主機按樓宇進行分布，最終在數(shù)據(jù)中心進行實時備份。學院領(lǐng)導可通過校園網(wǎng)進行實時查看和調(diào)用。

除了架構(gòu)的調(diào)整，還在設(shè)備選型、綜合布線等方面設(shè)計了技術(shù)標準，保障的設(shè)備的先進性和冗余性。

3技術(shù)優(yōu)化，突出安全和融合

硬件只是平臺的保障，技術(shù)才是實現(xiàn)的關(guān)鍵。在此方案中，我們分別采用了服務器虛擬化技術(shù)、存儲虛擬化技術(shù)、鏈路聚合技術(shù)、虛擬冗余鏈路技術(shù)、虛擬防火墻技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)篩選技術(shù)、人臉識別技術(shù)、電子巡更技術(shù)、精準定位技術(shù)、扁平化技術(shù)等。將硬件設(shè)備自身的特性和服務器等技術(shù)有效的結(jié)合，為“智慧校園”提供了數(shù)據(jù)保障和決策分析。

虛擬化技術(shù)是目前數(shù)據(jù)中心采用的最為廣泛的技術(shù)，本院在數(shù)據(jù)中心建設(shè)方案中也采用了此技術(shù)。通過服務器虛擬化和存儲虛擬化，將升級的老服務器與新購服務器實現(xiàn)了硬件平臺的整合，不僅保障了原有服務器的應用，還利用空余資源實現(xiàn)了多虛機的備份，提高了數(shù)據(jù)安全性，節(jié)省了數(shù)據(jù)恢復時間。通過加設(shè)負載均衡，在數(shù)據(jù)讀取的高峰期，保障了數(shù)據(jù)讀寫的速度，減少了死機、卡機等現(xiàn)象。

因為我院網(wǎng)絡(luò)應用都是基于WEB平臺的開發(fā)，所以四至七層的防護尤為重要，國家也有相關(guān)安全等級保護的要求。我院在數(shù)據(jù)中心的出口處加裝了一臺下一代防火墻，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的2.0架構(gòu)和出入數(shù)據(jù)的安全保障，防護了來自校園網(wǎng)內(nèi)部的攻擊，為以后的網(wǎng)站群建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

虛機之間的平行安全也很重要，一個虛機被攻破后，可能會對共享的數(shù)據(jù)實施破壞。如果共享數(shù)據(jù)放在存儲上，又會引起一系列的安全問題。H3C的CAS、RUIJIE的VSD、SANGFOR的VAF、VMware的vShield Endpoint等產(chǎn)品都提供了相關(guān)虛機安全解決方案。總體來說分為兩種，一種是虛機內(nèi)部安裝安全軟件，提供分布式防護。這樣會占用部分虛機資源，而且還需要一臺主機提供管理。一種是界定虛機訪問流向。指定虛機訪問數(shù)據(jù)必須通過安全硬件的檢測后才可回流。這種方案需要強大的外部設(shè)備，并占用更多的帶寬資源，會提高虛擬化成本。

我院在方案設(shè)計時考慮到了數(shù)據(jù)中心的建設(shè)成本、虛擬化技術(shù)實施條件等因素，最終采用了虛機內(nèi)部提供分布式防護的方案。

為了實現(xiàn)扁平化，我們將DHCP設(shè)立單獨的虛機，認證管理也由接入層提升到了核心層。

本方案除了全萬兆核心、全POE供電、全虛擬化、全高清等技術(shù)標準外，還提出了“全融合”的概念。此“全融合”并不是硬件廠商提出的服務器硬件和軟件基于KVM技術(shù)的虛擬一體化方案，而是將多個不同系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)字段進行有效挖掘、整合成一個大的數(shù)據(jù)庫，在終端、手機APP、決策平臺上能提供有效的查詢，打破傳統(tǒng)的“三家分天下”，即CRP和教務、運維認證、一卡通三大系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫平臺數(shù)據(jù)不能統(tǒng)一實現(xiàn)的不便局面。

4方案實施，突出標準和實現(xiàn)

整體方案定型、設(shè)備選型、技術(shù)定位后，就是具體實施了。在實施的過程中，我院要求五個“統(tǒng)一”。即綜合布線標準的統(tǒng)一；配件品牌的統(tǒng)一；施工進度的統(tǒng)一；工程師進場要求的統(tǒng)一；運維服務的統(tǒng)一。只有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一建設(shè)，才能有效地保障新學期前能順利投入使用。

5結(jié)束語

“智慧校園”是一個大的課題，也是一個長期建設(shè)的過程。現(xiàn)在的“智慧”也僅是有限的“小智慧”，只有不斷的建設(shè)、提升、融合，才能逐漸實現(xiàn)校園的“大智慧”。

篇8

我國的教育一直處于不斷改革的進程中，《全日制中學物理教學大綱》（修訂本）（人民教育出版社，1990年第二版）明確指出：“物理是一門實驗科學.通過演示實驗和學生實驗，能夠使學生理解物理概念、規(guī)律的建立與實驗的關(guān)系，培養(yǎng)學生的物理實驗能力.演示實驗和學生實驗對于培養(yǎng)學生學習物理的興趣也是十分重要的.”

2003年教育部頒布了《普通高中物理課程標準（實驗）》，其中在高中物理課程各模塊都安排了典型的科學探究或物理實驗，并且明確列舉了高中生在科學探究和物理實驗中應該達到的要求.

現(xiàn)在，“實驗探究”又是熱議的“學生物理核心素養(yǎng)”中關(guān)鍵成分的一個要素.綜上，新課程改革除了要求學生掌握與實驗有關(guān)的理論、方法和技能外，還對學生的實驗素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及實踐能力提出了比以往更高的要求，這實際上為高中生物理實驗能力的培養(yǎng)指明了方向.

2 理論探討

2.1 物理實驗能力

從心理學角度來講，能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征.那么物理實驗能力就是能順利進行物理實驗并達到物理實驗目的要求的個性心理特征.

認知心理學的最新研究成果表明物理實驗能力包括兩種實驗技能：一是動作技能，另一種是智慧技能.智慧技能對動作技能具有發(fā)動、指導、定向、監(jiān)控的作用，而動作技能同時又是智慧技能的結(jié)果，可作為反饋為智慧技能的執(zhí)行提供依據(jù).物理實驗活動的順利開展便是動作技能和智慧技能密切配合、相互制約的結(jié)果，且智慧技能的作用隨實驗任務的復雜程度和難度的增加而增大，并且居于實驗能力的核心地位.

2.2 物理實驗能力結(jié)構(gòu)

物理實驗能力結(jié)構(gòu)是由實驗知識結(jié)構(gòu)、實驗操作技能結(jié)構(gòu)、實驗問題解決能力結(jié)構(gòu)三部分構(gòu)成，且它們之間是存在相互聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu).

物理實驗能力結(jié)構(gòu)是學生分析、解決實驗問題的重要基礎(chǔ)，在物理實驗能力結(jié)構(gòu)中，實驗知識結(jié)構(gòu)是整個實驗能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，實驗知識結(jié)構(gòu)是否豐富完整和組織有序決定著實驗操作技能結(jié)構(gòu)和實驗問題解決能力結(jié)構(gòu)的發(fā)揮.反過來，良好的實驗技能結(jié)構(gòu)和實驗問題解決能力結(jié)構(gòu)，又會促進實驗知識結(jié)構(gòu)的進一步完善.

因此物理實驗能力的培養(yǎng)要求師生充分理解物理實驗能力結(jié)構(gòu)概念，特別是高中教師要在教學中明確分析物理實驗能力結(jié)構(gòu)的各個子結(jié)構(gòu)及其之間的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標，制定出相應的培養(yǎng)高中生物理實驗能力的方法；同時對學生來說，知道物理實驗能力結(jié)構(gòu)的概念，有助于他們判斷出自己物理實驗能力結(jié)構(gòu)上的缺陷，從而具有針對性的做出學習上的調(diào)整.

3 高中生物理實驗能力培養(yǎng)途徑

雖然《普通高中物理課程標準（實驗）》中對科學探究和實驗能力的要求有七項要素， 但新課標下的高考物理實驗試題主要考查了其中的四項要素，依次是“制定計劃與設(shè)計實驗”、“進行實驗與收集證據(jù)”、“分析與論證”與“評估”.而“猜想與假設(shè)”、“提出問題”與“交流與合作”這三項要素在實驗試題中幾乎沒有體現(xiàn).所以在這樣的背景下，很容易導致師生重視考查的四項要素的培養(yǎng).而忽略另外三項要素的培養(yǎng).

本文提出的對高中生物理實驗能力進行1+1+1培養(yǎng)是指在物理實驗教學中實施“滲透培養(yǎng)”、“分層培養(yǎng)”和“整體培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)途徑，具體來說就是在一個物理實驗中，可以從“滲透培養(yǎng)”、“分層培養(yǎng)”和“整體培養(yǎng)”這三個視角來對高中生物理實驗能力進行培養(yǎng)，并且不同的實驗的側(cè)重點不同，下面展開說明.

3.1 課堂演示實驗對高中生物理實驗能力的“滲透培養(yǎng)”

課堂演示實驗是教師在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標做的一些演示物理現(xiàn)象的實驗，目的是加深學生們對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的印象.若教師能在物理實驗教學中合理增加演示實驗，并且在課堂上能恰當選擇演示時機、正確選擇演示方法，那么就可將物理實驗能力諸要素的培養(yǎng)逐漸滲透到課堂演示實驗的教學中，其實際培養(yǎng)效果往往比刻意培養(yǎng)更好，又可節(jié)約大量的教學時間.

教師在做課堂演示實驗時，學生的注意力往往比較集中，此時教師若能選擇恰當?shù)难菔緯r機、正確的演示步驟、方法等，便可輕易的就將高中生物理實驗能力的培養(yǎng)滲透到演示實驗教學中.恰當?shù)难菔緯r機的出發(fā)點是盡可能引起學生的興趣，調(diào)動其積極性，盡可能多的讓學生參與到演示實驗過程中.正確的演示方法可以借助實物與多媒體演示，給學生以強烈的、真實的感官刺激，此時教師在適時的引導學生猜想、假設(shè)、設(shè)計與改進演示實驗、提出問題、驗證假設(shè)等，使學生對探究物理規(guī)律更感興趣.下面就七個物理實驗能力要素在課堂演示實驗中的“滲透培養(yǎng)”作具體說明：

（1）“提出問題”、“猜想與假設(shè)”

對于抽象概念引入時，學生由于缺乏感性認識以及足夠的知識儲備，此時可以先以課堂演示實驗設(shè)置懸念，引導學生提出問題、猜想與假設(shè).對于復雜的演示實驗教學，可以循序漸進的演示，邊演示邊引導學生提出問題、猜想與假設(shè)、再提出問題、再猜想與假設(shè)……

（2）“制定計劃與設(shè)計實驗”、“交流與合作”

課堂演示實驗雖然是在給定實驗器材、實驗方案的基礎(chǔ)上進行的，一般也不需要學生來制定計劃、設(shè)計實驗，但是教師可以在完成這個實驗之后，鼓勵學生思考該實驗的不足之處，然后在此基礎(chǔ)上加以改進，制定計劃與設(shè)計實驗.交流與合作已經(jīng)貫穿在整個演示實驗過程中，所以就不作具體說明了.

（3）“進行實驗與收集數(shù)據(jù)”、“分析與論證”、“評估”

進行課堂演示實驗時，教師不要因為讓學生自己從數(shù)據(jù)中得出規(guī)律費時，就直接給出結(jié)論，而應該在演示實驗過程中引導學生仔細觀察、收集數(shù)據(jù)、分析論證，讓學生自己得出實驗規(guī)律.

3.2 學生實驗對高中生物理實驗能力的“分層培養(yǎng)”

學生實驗是培養(yǎng)高中生實驗能力和良好科學習慣的重要途徑，但由于多方面原因，高中生不可能在每一個實驗中都能兼顧到各種物理實驗能力的培養(yǎng)，倘若能對所有的學生實驗進行合理的教學編排，在某幾個實驗或某一個階段重點培養(yǎng)高中生物理實驗能力的某一個或多個要素，這種“分層培養(yǎng)”，既結(jié)合了課時現(xiàn)狀，也兼顧了實驗本身及教材的特點，能夠起到切實提高教學的有效性和培養(yǎng)效果的目的.

本文將七個物理實驗能力要素進行分層，第一層次能力：提出問題、交流與合作；第二層次能力：進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證；第三層次能力：猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、評估.例如“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”主要考查的是學生第一層次能力；“探究平拋運動規(guī)律”主要考查的是學生第二層次能力；“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”主要考查的是學生第三層次能力.

具體舉例說明如下：

（1）“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”

該實驗是學生進入高中后的第一個探究實驗，此時學生們已經(jīng)學習了打點計時器的相關(guān)知識，已經(jīng)學會了瞬時速度的計算方法，因此在實驗中，教師應該引導學生提出問題，讓其進行合作交流.在具體實施過程中，逐步使學生從“敢問”、“敢交流”到“愿問”、“愿交流”直至“會問”、“會交流”，最終學會與他人合作.

（2）“探究平拋運動規(guī)律”

該實驗是在學生已經(jīng)掌握了運動的合成與分解以及自由落體運動相關(guān)規(guī)律之后.因此，教師在此理論基礎(chǔ)上對學生加以引導啟發(fā)，讓他們運用已學知識去進行探究實驗.可看出該實驗突出“自主、合作、探究”的教學理念，通過“提出問題、確定方向、設(shè)計實驗方案、合作探究、交流總結(jié)”等實驗過程，使學生在自主學習、合作探究中不僅發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新方法，而且其相應的物理實驗能力得到提高.由此可看出對于第二層次能力，重點在完成實驗、收集數(shù)據(jù)、分析與論證上，這時可淡化其它部分，突出培養(yǎng)重點.所以，實驗前教師應該要求學生自己去了解所使用的儀器；實驗中教師要多巡視，及時指出學生在實驗步驟、實驗方法、儀器使用、數(shù)據(jù)收集等方面的錯誤；實驗后教師要讓學生總結(jié)此次實驗的成功與不足.

（3）“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”

在學習該實驗之前，高中生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念，知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物理運動狀態(tài)的原因，會分析物體的受力情況.也已經(jīng)學習了打點計時器的相關(guān)知識，即會利用打點計時器研究勻變速直線運動.此時，學生們根據(jù)已有的經(jīng)驗已經(jīng)知道“物體的質(zhì)量一定時，受力越大，它獲得的加速度越大；物體受力一定時，它的質(zhì)量越小，加速度越大”.因此猜想“a與F成正比”以及“a與m成反比”，此時又考慮到“a與m成反比”其實就是“a與1m成正比”，已知正比例函數(shù)圖象是一條直線，因此，很容易看出a與m是否成反比.

教材上就“怎樣測量（或比較）物體的加速度”給出了兩種方法，對于物體做初速度為零的勻加速直線運動，一種是用刻度尺測量位移并用秒表測量時間，然后由公式a=

2xt2

算出；第二種由于a=2xt2，如果測出兩物體相同時間內(nèi)發(fā)生的位移x1、x2，即位移之比就是加速度之比.教材中就“如何為運動的物體提供一個恒定的合力”也給出了兩個案例，為學生實驗方案的設(shè)計提供了參考.綜上，可看出此實驗對學生重點考查的能力要素是：猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、評估.因此實驗前教師應該鼓勵學生大膽的猜想，同時也得教會學生們?nèi)绾芜M行科學的猜想；實驗中鼓勵學生們根據(jù)猜想制定詳細計劃并設(shè)計實驗；實驗后引導學生對不同實驗方案進行合理評估.

綜上所述，“分層培養(yǎng)”看似破壞了物理實驗能力培養(yǎng)的整體性，但其實質(zhì)是為了讓各個能力都能得到重點培養(yǎng)，最終實現(xiàn)高中生物理實驗能力的整體提高.

3.3 課外探究實驗對高中生物理實驗能力的“整體培養(yǎng)”

該模塊指的是結(jié)合課外探究實驗對學生物理實驗能力的七個要素進行整體培養(yǎng)，因此在探究實驗過程中學生必須經(jīng)歷7個要素的完整過程，整體提高自己的物理實驗能力.由于該模塊是學生們主動探究的模塊，學生是主體，知識是客體，教師作為媒體從旁起幫助作用，所以各種探究活動都需要學生自己去研究、探索，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性.在該模塊，教師還應了解學生的心理特征和認知結(jié)構(gòu)，這是為了更好的把握探究內(nèi)容的難度以及探究重心，由于高中生的物理知識結(jié)構(gòu)還不完善，在這種情況下，課外探究實驗設(shè)計的重心應立足于引導學生發(fā)現(xiàn)問題并探究相應的物理規(guī)律，以達到培養(yǎng)學生的物理實驗能力的目的.所以如果課外探究實驗能很好的貼近學生的生活，不僅可以提高學生對物理實驗的興趣，而且可以讓學生感覺到物理貼近生活，從而產(chǎn)生對物理的親切感.

針對“整體培養(yǎng)”的目的，在課外探究實驗中應注意以下要領(lǐng)：

（1）提出問題

教師要引導學生針對所要研究的課題，從不同角度提出問題，而提出問題的途徑有很多，比如觀察現(xiàn)象、分析原因、提出問題；通過歸類、找出共性、提出問題；通過類比、找出異同、提出問題等

（2）猜想與假設(shè)

在確定實驗課題后，教師可引導學生通過已學的物理知識，結(jié)合日常生活經(jīng)驗進行猜想和假設(shè).

（3）制定計劃與設(shè)計實驗

在確定了研究內(nèi)容之后，學生們必須結(jié)合所要研究的課題，制定詳細的探究計劃，然后根據(jù)假設(shè)確定實驗目的，根據(jù)實驗目的思索實驗原理，最后再根據(jù)實驗原理確定實驗器材（此處應該提供盡量多的器材供學生們選擇）以及實驗步驟.該過程由于學生們思維方式、認知水平的差異，將會制定出不同的實驗方案，對于學生的設(shè)計方案，不能簡單的用“好、壞”來衡量，而應該提一些建設(shè)性意見，供學生參考，讓學生們自己去分析研究.

（4）進行實驗與收集證據(jù)

學生進行物理實驗時，對實驗儀器的使用必須嚴格規(guī)范，并且要學會收集數(shù)據(jù)的方法，提前設(shè)計好數(shù)據(jù)記錄表格，實驗過程中如實、科學的記錄數(shù)據(jù)

（5）分析與論證

數(shù)據(jù)處理時，學生可能收集了大量數(shù)據(jù)，但不知如何處理或處理不當，導致無法得出結(jié)論.因此教師要有意識的教導學生分析數(shù)據(jù)的思路和方法，并且鼓勵學生借助圖象、列表以及計算機等方式來處理物理實驗數(shù)據(jù).

（6）評估

在探究實驗結(jié)束后，引導學生對整個實驗過程進行評估，主要看實驗方案、實驗原理是否科學、實驗步驟是否合理、實驗儀器是否有利于數(shù)據(jù)的測量、實驗結(jié)論是否與預想一致等.通過這些評估，找出優(yōu)缺點，吸收經(jīng)驗，進一步改進實驗方案，同時在評估時建議實行師對生評估、學生自我評估、學生間互相評估等方式.

（7）交流與合作

篇9

中國電信上海公司（下稱上海電信）一直對教育行業(yè)的信息化工作很重視。早在2012年5月，上海市教育委員會、上海電信在上海市經(jīng)濟和信息化委員會的指導見證下，共同簽署了《推進教育信息化戰(zhàn)略合作協(xié)議》。雙方圍繞“智慧城市”行動計劃和“十二五”教育信息化總體安排，展開全方位合作。

從本次展覽會看，中國電信服務智慧教育的整體方案在以下四方面非常出彩。

實施“萬千百”，夯實新一代教育信息網(wǎng)絡(luò)

上海電信從2002年起，積極服務市教委與各區(qū)縣教育局，承擔了全市校校通主干網(wǎng)絡(luò)及14個區(qū)縣校校通網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運行保障，初始骨干帶寬是10M。2006年簽署骨干網(wǎng)升級協(xié)議暨教育信息化框架協(xié)議，骨干帶寬從10M升級至100M。2009年起，上海電信在全國率先啟動“城市光網(wǎng)”建設(shè)，迅速提升上海全市寬帶網(wǎng)絡(luò)速率和質(zhì)量，陸續(xù)進行區(qū)縣校校通網(wǎng)絡(luò)光網(wǎng)改造工程。目標是，用2年時間將上海基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)率先建成“萬兆骨干、千兆到校、百兆教室”的新一代網(wǎng)絡(luò)，率先實現(xiàn)教育部所訂立的目標，繼續(xù)領(lǐng)先全國，為各類教育信息化應用夯實網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。上海電信目前已經(jīng)完成全市8個區(qū)縣校校通網(wǎng)絡(luò)的全光網(wǎng)化改造。目前已為全市2000多所學校、700多家幼兒園提供服務，90%學校已實現(xiàn)光纜接入。

依托教育云平臺，教育資源“平民化”

教育機構(gòu)充分利用中國電信教育云基礎(chǔ)設(shè)施來建設(shè)區(qū)域數(shù)字教學資源共享平臺，同時加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，完善網(wǎng)上精品課程建設(shè)，建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的教育資源體系。此舉不僅使得不同地區(qū)的師生能在這個開放體系下獲取優(yōu)質(zhì)資源，而且借助中國電信的云平臺，可以將智慧校園和智慧家庭連接起來。學生在家里可隨時登錄個人空間復習智慧課堂的課件和資源，老師在家里可隨時上傳備課課件到自己的個人空間，并在智慧課堂上課時隨時取用，打造處處可學習的教學環(huán)境。上海市虹口區(qū)已經(jīng)采用了電信的教育云平臺提供電子書包業(yè)務，目前已覆蓋全區(qū)18所學校。

“平安校園”在身邊，學生安全成長快

中國電信的校車信息服務為孩子撐起一片安全的天空。觀眾在現(xiàn)場看到，通過裝置在車輛中的各種傳感器、高清攝像頭、3G通信模塊，可以實時查看到車輛行進中的每個“動作”。同時，專職客服人員提供24小時在線的人工服務，校車在行車過程中，一旦發(fā)生意外情況，駕駛員只需要一鍵即可與服務中心取得聯(lián)系，獲得車輛救援、報警、實時信息查詢等服務。學生家長使用手機就可以查看到孩子上下車的信息。目前上海在用2000余輛校車，中國電信攜手上汽集團已率先在專用校車上搭載該服務，并將逐步為現(xiàn)有校車提供增值服務。

在校園安防應用領(lǐng)域，全球眼成功應用于上海市民辦平和學校。上海電信部門在該校的校門、操場和沿街圍墻上安裝了攝像頭，并將視頻通過網(wǎng)絡(luò)接入全球眼視頻監(jiān)控平臺。在學校監(jiān)控中心安裝了智能分析設(shè)備，對異常情況進行分析和告警。

全天候?qū)崿F(xiàn)家校互動，師生家長攜手育后生

篇10

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;新課程;師資培訓

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-332-01

一、實現(xiàn)自我超越

未來的教師應當成為學習型的人,具有現(xiàn)代教育理念,精通教學內(nèi)容,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。

1、確立現(xiàn)代化學習觀 面對新課程,教師應樹立全新的學習觀,學會終身學習,適應未來教育的發(fā)展需要;學會創(chuàng)新學習,能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧,在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網(wǎng)絡(luò)進行學習、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的專業(yè)發(fā)展的進程。

2、采用多元化的學習方式 教師要通過自主學習,及時更新知識結(jié)構(gòu),保持專業(yè)知識的先進性;通過團隊學習,發(fā)揮群體優(yōu)勢,從而相互促進,共同提高;通過探究學習,改進教學行為,革新教學策略和方法,朝著“教育專家”的目標發(fā)展。

二、改善心智模式

在教育工作中,教師要適應新課程改革的需要,就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界,在反思、創(chuàng)新中不斷完善自己的心智。

1、開展行動研究,反思教學實踐 教師要為行動而研究,學習現(xiàn)代教育理論,用理論指導實踐,使自己的教學活動找到科學理論的依據(jù),提高教學實踐的科學性;要在行動中研究,反思教學實踐的全過程,在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,改善實踐行為,形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革課堂教學,提高實踐技能 改革課堂教學評價,關(guān)注學生差異,從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習,激發(fā)學生的學習興趣;改革課堂教學技術(shù),運用多媒體組織教學,讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來,提高課堂教學效率,也提高自身運用信息技術(shù)的能力。

三、建立共同愿景

教師的共同愿景是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此,中小學教師應積極參與新課程培訓,真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關(guān),自覺地把專業(yè)發(fā)展的共同愿景和培訓目標緊密聯(lián)系起來,加快角色轉(zhuǎn)變,改進工作方式,始終實現(xiàn)專業(yè)提升。

1、加快角色轉(zhuǎn)變 面對新課程,教師要確認自己新的身份,成為學習的組織者,認同學生的學習主體地位,尊重學生的主體性,為學生的自主學習創(chuàng)造條件;要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變學生學習的引導者,引導學生根據(jù)自己的興趣自主探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;要做教學實踐的反思者,在教學中發(fā)現(xiàn)自身不足,改進教學行為,提高教學水平。

2、加快轉(zhuǎn)型步伐 隨著社會主義市經(jīng)濟體制的建立和不斷完善,中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發(fā)展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現(xiàn)由教育型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型,由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型,由修身立業(yè)型轉(zhuǎn)向教書育人型,由教學封閉型轉(zhuǎn)向開放型,由單一教學型轉(zhuǎn)向教學、教研、科研型,由學科知識型轉(zhuǎn)向綜合知識型。

四、整合團體智慧

教師要實現(xiàn)共同愿景,就必須通過合作來發(fā)揮團體智慧。在合作中,每一個教師都可以自由交談,發(fā)現(xiàn)有礙團體發(fā)展的消極因素,進而通過發(fā)揮集體的智慧優(yōu)勢來加以解決。

1、加強集體備課 集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧,形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式,教師要在個人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課,在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議,也傾聽別人的看法、想法和感受,在議課中形成比較完善的教學思路。

2、加強互動研討 互動研討是一種合作性的教研形式,教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作,實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享和教學技能的共同提高。為此,教師要參與集體性聽課活動,在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來,就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案;要善于和專家交流、對話,共同分析教學研究中的重點、熱點問題,接受專家的先進思想和正確建議,以獲得專業(yè)引領(lǐng)。

3、加強課題合作 課題合作是一種高層次的教師合作方式,要求教師齊心協(xié)力,共同攻關(guān)。這就意味著教師既要有較高的研究能力,又要具有較高的組織協(xié)調(diào)能力。為此,教師要參與重點科研項目的研究與實驗,與同事、專家一起合作攻關(guān),提高自身的研究、合作、協(xié)調(diào)等能力。

五、學會系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,要求人們掌握問題整體運作的本質(zhì),以提升組織整體運作的智力。

1、學會系統(tǒng)思考 新課程教學要求教師從整個教育系統(tǒng)著眼,對教學體系進行思考和改革。因而,教師要學會系統(tǒng)思考,對教學進行整體改革,能從實施新課程、促進學生發(fā)展的宏觀角度分析問題。