導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業(yè)技能的人才的需求將會隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進(jìn)一步增加?？v觀當(dāng)今中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業(yè)率是一道亮麗的風(fēng)景線。但是透過現(xiàn)象我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：中職生就業(yè)質(zhì)量的提升跟不上就業(yè)率的步伐。突出表現(xiàn)在：專業(yè)不對口;待遇低;工作不穩(wěn)定。

 

1 中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

 

1.1 專業(yè)課程設(shè)置滯后于市場需求

 

不少中職學(xué)校還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生坐在教室，聽老師講授會計(jì)理論：基礎(chǔ)會計(jì)，成本會計(jì)，流通會計(jì)，財(cái)務(wù)會計(jì)，會計(jì)電算化等等課程，一個(gè)不少。至于學(xué)生在工作是否用到， 用到多少，那是學(xué)生的事。結(jié)果是學(xué)生聽得云里霧里，到工作實(shí)踐中，才發(fā)現(xiàn)原來在學(xué)校學(xué)的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學(xué)起。其實(shí)中職教育更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一種技能，讓學(xué)生到工作實(shí)踐中真正能夠做到“手能動起來，擔(dān)子能挑起來”。這樣就要根據(jù)市場的需求來定位培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。比如針對出納崗位，學(xué)校就實(shí)時(shí)開設(shè)適合出納崗位的課，如點(diǎn)鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業(yè)務(wù)課等等。這樣的話，學(xué)生一走上工作崗位就能很快適應(yīng)崗位需求，不會手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯(lián)合停留于表面

 

在淺層次的校企聯(lián)合的背景下 ，企業(yè)沒有責(zé)任和義務(wù)干預(yù)和參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程安排，而企業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)校也沒有參與企業(yè)經(jīng)營的積極性。另一方面，企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和決定今后的發(fā)展方向必然受制于市場的需求，而學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導(dǎo)致了校企聯(lián)合現(xiàn)在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革思路

 

2.1 轉(zhuǎn)變思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

 

改變思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是我們當(dāng)下中職教育的迫切任務(wù)。如何改變?筆者認(rèn)為要從學(xué)生開始上會計(jì)專業(yè)課的第一節(jié)就開始。也就是說要把實(shí)踐教學(xué)融入到日常教學(xué)中去。理論講到哪里實(shí)訓(xùn)課就開到哪里，讓學(xué)生便學(xué)理論邊實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出理論，時(shí)時(shí)營造一種實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優(yōu)化技能模塊，給學(xué)生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學(xué)模塊進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。比如給學(xué)生定位往來會計(jì)崗位，就要找出合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生操作。等到學(xué)生掌握一定崗位技巧后，就要讓學(xué)生明白什么是往來帳，有哪些會計(jì)科目，如何設(shè)置明細(xì)賬簿，壞賬是什么，如何計(jì)算等。學(xué)生遇到問題的時(shí)候可以討論解決，老師實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。等到不同的崗位學(xué)生都實(shí)踐過后，最后做綜合業(yè)務(wù)模塊學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

 

2.2 運(yùn)用多種教學(xué)手段，引入情景模擬教學(xué)

 

以往的會計(jì)教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學(xué)者來說，進(jìn)入狀態(tài)比較慢， 也不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多媒體教學(xué)的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，老師可以在屏幕上列示房屋、機(jī)器設(shè)備等，讓學(xué)生說出這些資產(chǎn)的特征，老師再進(jìn)行點(diǎn)評，這樣學(xué)生就能很直觀地掌握固定資產(chǎn)的概念。

 

2.3 建立完善有效的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室

 

培養(yǎng)中職學(xué)生的動手能力和實(shí)踐技能對當(dāng)前的中職學(xué)校來說是迫在眉睫的事。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)找到一個(gè)合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。可以按照中小企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部氛圍來建造。既有工商、稅務(wù) 、銀行等這些外圍部門 ，也開設(shè)企業(yè)內(nèi)部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計(jì)崗位、會計(jì)主管崗位等。上課時(shí)可給不同的同學(xué)分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個(gè)中小企業(yè)要給工商部門提供哪些手續(xù);如何稅務(wù)登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學(xué)們橫向了解一個(gè)企業(yè)是如何誕生的。再給不同同學(xué)分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細(xì)賬會計(jì)，會計(jì)主管等。從采購開始， 用實(shí)訓(xùn)的原始票據(jù)，在各個(gè)環(huán)節(jié)流動，各個(gè)崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報(bào)表等等，讓學(xué)生完成一個(gè)完整的會計(jì)流程。

 

2.4 深層次的校企聯(lián)合，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

 

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段已經(jīng)經(jīng)過從情景教學(xué)到仿真模擬實(shí)訓(xùn)的階段，對企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境熟悉了很多，這時(shí)要趁熱打鐵，讓學(xué)生到企業(yè)中頂崗實(shí)訓(xùn)。

 

在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，以企業(yè)為主;理論和實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐為主。讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期，或畢業(yè)前學(xué)期，以學(xué)徒的身份到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)兩三個(gè)月。企業(yè)有專門的技師指導(dǎo)，學(xué)校派相關(guān)的專業(yè)老師陪同。這樣的話保證學(xué)生遇到問題時(shí)能得到及時(shí)解決。

 

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們一定要對合作的企業(yè)有所選擇。一定要選擇那些生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)，管理嚴(yán)格，經(jīng)營規(guī)范和社會聲譽(yù)好的企業(yè)合作。

 

通過校企合作，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方均感到受益匪淺。學(xué)校方面認(rèn)為，由于針對市場和就業(yè)崗位辦學(xué)，辦學(xué)方向更加明確;彌補(bǔ)了學(xué)校在實(shí)訓(xùn)條件和師資條件等方面的不足;促進(jìn)了學(xué)校雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè);推動了學(xué)校的招生、安排就業(yè)工作及職教改革和發(fā)展。學(xué)生方面認(rèn)為，這使他們熟悉和了解了今后的就業(yè)崗位和個(gè)人發(fā)展前景，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性;使他們在學(xué)校學(xué)到的知識和能力在企業(yè)得到驗(yàn)證和加深;在企業(yè)接觸到很多在學(xué)校尚未學(xué)到過的東西，回到學(xué)校后，從理論上得到提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法被生動地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生由于在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)容易實(shí)現(xiàn)零距離上崗;另外培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識，以及與人共事和小組合作等關(guān)鍵能力，使其提前接觸了社會，學(xué)會了如何做人和做事。企業(yè)方面認(rèn)為，企業(yè)中普遍存在著職工素質(zhì)偏低的問題。

 

總之，中職教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，老師肩負(fù)的責(zé)任重大。

篇2

關(guān)鍵詞： 語言磨蝕理論 語法教學(xué) 英語教師 認(rèn)知調(diào)查

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，中國的對外交流不斷增多，專業(yè)英語人才的需求越來越大，英語教學(xué)的目的也日益與實(shí)踐需求相掛鉤。因而在英語教學(xué)中，聽說技能的培養(yǎng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。在各類英語等級考試中，語法考題已經(jīng)逐步被其他題型代替，語法的重視程度受到削弱；英語專業(yè)雖開設(shè)了語法課程，但課時(shí)不斷縮短，這就導(dǎo)致很多高年級的英語學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作中遇到較長的復(fù)雜句會一籌莫展。長而久之，學(xué)生的語法水平無法提高，教師也無法提出針對性較強(qiáng)的、有效的語法教學(xué)策略。

語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力就隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。從語言層面而言，語法被磨蝕的程度比較明顯，那么有效地控制語法的磨蝕現(xiàn)象，是從逆視角改進(jìn)現(xiàn)有的語法教學(xué)模式。因此，基于語言磨蝕理論，分析和揭示英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知狀態(tài)和模式，是一種全新的視角，有利于改善教師的語法授課方式，進(jìn)而為語法教學(xué)改革提供實(shí)踐可行性。

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

此研究采取問卷調(diào)查和教師訪談相結(jié)合的方式。此次問卷調(diào)查的對象包括本校外語學(xué)院的30名教師和10名其他三本院校的英語教師。問卷共10個(gè)問題，涉及三個(gè)方面：（1）語法教學(xué)實(shí)際情況，主要針對當(dāng)前語法教學(xué)的目的、時(shí)長及常用模式；（2）教師對學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知；（3）教師對語言磨蝕理論熟知程度的認(rèn)知。同時(shí)，對5名本院英語教師進(jìn)行了訪談，教師所教課程涉及語法、泛讀和寫作。

三、調(diào)查結(jié)果研究與分析

1.英語教師的語法教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)理念與實(shí)踐存在一定差異。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，68%的教師都認(rèn)為語法教學(xué)比較重要，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，語法教學(xué)所占的時(shí)間比例很小，因此大多數(shù)語法講解依然集中在語法規(guī)則和知識點(diǎn)的解析。絕大多數(shù)英語教師對于英語教學(xué)的目的較一致，即力求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言交際能力，因此在語法教學(xué)觀念上，都推崇交際教學(xué)法。但在實(shí)踐中，大多數(shù)教師還是延續(xù)傳統(tǒng)語法教學(xué)方法，即以語法翻譯法與演繹法為主，講練結(jié)合，教學(xué)模式相對單一，缺乏課堂互動。因此，教師的語法教學(xué)理念和實(shí)踐是存在一定差異的。

大學(xué)英語語法教學(xué)與中學(xué)語法教學(xué)，在認(rèn)知理念上應(yīng)該有著本質(zhì)區(qū)別。中學(xué)語法教學(xué)以結(jié)構(gòu)語法為主，大學(xué)英語語法教學(xué)如果只是重復(fù)已學(xué)過的結(jié)構(gòu)語法，對減緩語法磨蝕是無效的。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該更多地依據(jù)功能語法，強(qiáng)調(diào)語言使用的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。英語專業(yè)的語法教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)語言的形式和功能、結(jié)構(gòu)語法和功能語法、語言知識和語言能力的有機(jī)統(tǒng)一。

2.學(xué)生語法水平在大學(xué)階段出現(xiàn)倒退，語法教學(xué)效果不顯著。

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對已學(xué)的語法知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)大規(guī)模的遺忘現(xiàn)象，語法受到磨蝕影響，教師已經(jīng)關(guān)注到了這一現(xiàn)象。在探索語法磨蝕的原因上，87%的教師將原因主要?dú)w結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）語法課程的減少，導(dǎo)致了語法接觸的時(shí)間越來越少，阻礙了學(xué)生語法水平的進(jìn)一步提高；（2）大量的中文語言環(huán)境，影響了學(xué)生英語的實(shí)際交流和使用頻率；（3）學(xué)生讀寫能力的倒退也影響著其語法水平的提高。

我院為三本院校，學(xué)生入學(xué)英語水平較一本高校還有一定差距，學(xué)生對中學(xué)英語語法結(jié)構(gòu)的掌握程度不夠，因此，大學(xué)英語語法課程的教學(xué)必須考慮到學(xué)生這一實(shí)際需求。依照語言磨蝕理論、外語學(xué)習(xí)過程中再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也就是重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過的知識時(shí)，只要通過合適的方式進(jìn)行激活，與新知識的學(xué)習(xí)相比具有優(yōu)越性，通過復(fù)習(xí)可以有效彌補(bǔ)語法磨蝕。因此，在語法教學(xué)策略上，中學(xué)已學(xué)語法知識的鞏固是必不可少的，但是不能簡單地重復(fù)中學(xué)的語法教學(xué)模式，這樣只會讓語法磨蝕越來越明顯。因而，此時(shí)以新的語法理念指導(dǎo)教學(xué)，會起到良好的激活舊知識的作用。

3.教師對語言磨蝕理論的認(rèn)知還需提高。

45%的教師表示對語言磨蝕理論不太了解，略微有些了解該理念的教師占47%，絕大多數(shù)教師表示急需的是語法教學(xué)的新理念和適合學(xué)生語法水平的教學(xué)方法。語言磨蝕理論可用于改進(jìn)語法教學(xué)的諸多方面，是一種全新的語法教學(xué)視角與理念，對于優(yōu)化現(xiàn)有的語法教學(xué)效果有著積極作用。因此，廣大教師需要相關(guān)教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)自主語言認(rèn)知，在深知如何運(yùn)用語法的同時(shí)，體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中的困難與掙扎，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，以及實(shí)際交際中使用語法結(jié)構(gòu)和形式的敏感度。

在提升語言磨蝕理論認(rèn)知的同時(shí)，教師也應(yīng)注重采用多樣化的教學(xué)方式與手段，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生動用視覺、聽覺等多種感官同時(shí)感知語言，活躍語法課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。教師和學(xué)生都以積極的態(tài)度面對語法，重視語法教與學(xué)，從心理層面減少語言磨蝕的速度。同時(shí)，將語法講解融合進(jìn)入篇章之中，增加詞法和句法的語篇實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而減少語言磨蝕，尤其是詞法和句法的磨蝕。

四、結(jié)語

“語法是對語言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述”，它通常包括這些句子在各個(gè)語言系統(tǒng)中的意義和功能。語法不僅包括對語言結(jié)構(gòu)的描述，還包括對語言功能的描述。在中學(xué)英語教學(xué)中，語法課程主要針對語言結(jié)構(gòu)的描述。學(xué)生雖然已經(jīng)記住了很多語法規(guī)則，但是大多只是為了應(yīng)試要求，同時(shí)缺乏足夠的語言練習(xí)，所以這些規(guī)則只是停留在知識階段，并未轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的語言能力。因此，大學(xué)階段語法教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生將語法知識點(diǎn)構(gòu)建成完整的語法體系，教會學(xué)生如何在語言交流中運(yùn)用語法規(guī)則，這樣才能更為深入的理解規(guī)則的含義。所以教師必須根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，調(diào)整自我的教學(xué)理念和認(rèn)知狀態(tài)。

綜上，通過問卷調(diào)查和教師訪談，以語言磨蝕理論為切入視角，研究分析了教師對于語言磨蝕理論在語法教學(xué)中的認(rèn)知狀態(tài)，力求將教師的語法教學(xué)認(rèn)知與語法課堂教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)教師的語法教學(xué)理念與課堂教學(xué)效果是相互影響的。在本院，教師所持有的語法教學(xué)理念與實(shí)踐時(shí)所使用的理論存在一定的差異。因而，適度調(diào)整英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知，加以新的教學(xué)理念與方式，探索、發(fā)展并完善自身教學(xué)信念，促進(jìn)自身理論知識向應(yīng)用理論知識轉(zhuǎn)化，對語法教學(xué)改革極其有必要。

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篇3

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)學(xué)科的入門課程，主要介紹會計(jì)基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單一的以教師為中心的理論教學(xué)講授。隨著會計(jì)實(shí)務(wù)和高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型本科院校在原有理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但這部分實(shí)踐教學(xué)方法簡單，內(nèi)容單一，不被教師所重視。從培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計(jì)人才的角度，反思現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)，主要存在以下問題：

1、注重會計(jì)理論知識的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)

國外的專家針知識分為四類：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。這四種知識類型在會計(jì)課程中都存在，如會計(jì)六大要素是事實(shí)性知識；會計(jì)要素間的關(guān)系是概念性知識；如何進(jìn)行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識；元認(rèn)知知識是指知道何時(shí)應(yīng)用特定的知識，了解自我的認(rèn)知，會計(jì)的事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識如果應(yīng)用于企業(yè)實(shí)務(wù)，就是元認(rèn)知知識。我們通常所說的會計(jì)理論知識主要指的是事實(shí)性知識與概念性知識。理論知識在基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)習(xí)中的確很重要，沒有會計(jì)專業(yè)的理論知識為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2、教學(xué)方法單一，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法以講授法為主。這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握簡單易懂的事實(shí)性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，會計(jì)理論知識就顯得復(fù)雜而不易理解。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)既被動又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計(jì)專業(yè)知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學(xué)效果較差。

3、教師與學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)課程的認(rèn)知存在較大的差異

教師往往認(rèn)為通過清晰地、體系完整地講授，學(xué)生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會計(jì)的內(nèi)容，達(dá)到基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生卻認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，既抽象難懂，沒有與企業(yè)實(shí)務(wù)很好對接，又不知該如何提升會計(jì)專業(yè)能力，主要依靠識記來學(xué)習(xí)與應(yīng)對考試。形成這種差異的一個(gè)重要原因，是授課教師缺少對學(xué)生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進(jìn)行研究。

二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會計(jì)理論與實(shí)踐雙軌教學(xué)的基本思路

知是指認(rèn)識，行是指實(shí)踐，知是行的理論儲備，行是知的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。知行合一強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。知行合一的理論與實(shí)踐結(jié)合的大學(xué)課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢，是由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實(shí)現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)效果不被學(xué)生認(rèn)可的局面，需要教師建立知行合一的會計(jì)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)與會計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

理論與實(shí)踐的雙軌教學(xué)，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會計(jì)課程中增加單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會計(jì)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)往往是做為基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學(xué)考核體系。要較好地實(shí)施這種雙軌教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對教學(xué)重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個(gè)方面：

1、細(xì)化課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

對現(xiàn)有的教學(xué)大綱做出調(diào)整，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其細(xì)化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會計(jì)基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。

2、以實(shí)務(wù)為引導(dǎo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有基礎(chǔ)會計(jì)的教材體系基本一致，知識體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實(shí)務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實(shí)只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實(shí)務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時(shí)可以增加計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實(shí)務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據(jù)引入，使對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實(shí)際。

3、知行合一優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)要求

教學(xué)不僅僅就是課堂教學(xué)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)往往局限于課堂與實(shí)驗(yàn)室。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)務(wù)操作才是實(shí)踐。課堂的學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的思想，如通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)；手工會計(jì)模擬軟件的應(yīng)用，也是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用；假期要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)作、會計(jì)業(yè)務(wù)的流程、會計(jì)部門的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學(xué)要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學(xué)期。

4、改革考核評價(jià)體系，突出職業(yè)能力要求

將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會計(jì)課程的成績考核，引導(dǎo)師生重視實(shí)踐教學(xué)。做為大學(xué)本科生，學(xué)完基礎(chǔ)會計(jì)后就應(yīng)該具備會計(jì)從業(yè)資格對會計(jì)的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒有將學(xué)生的實(shí)際動手能力考慮進(jìn)去，課程的考核以識記與編制會計(jì)分錄為主，學(xué)生平日對實(shí)踐教學(xué)的要求并不重視。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，課程成績可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書面考試外，增加調(diào)研報(bào)告的評分，增加實(shí)務(wù)操作的評分，增加案例應(yīng)用的評分。

三、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實(shí)踐到理論，理論再到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的過程。基礎(chǔ)會計(jì)課程內(nèi)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。要讓實(shí)踐教學(xué)更有效果，教師必須開拓思路，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、充實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學(xué)資源的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行如下環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1、企業(yè)調(diào)研的實(shí)踐教學(xué)。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會計(jì)課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會計(jì)課程后的企業(yè)調(diào)研。財(cái)會專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級首先學(xué)習(xí)管理學(xué)課程，之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)課程，為了增加學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識，在基礎(chǔ)會計(jì)開課前的那個(gè)假期要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學(xué)所學(xué)的知識，主要要求學(xué)生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營業(yè)務(wù)、部門設(shè)置等；二是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門基本情況，如財(cái)務(wù)部門具體有哪些崗位及分工，是否用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)業(yè)務(wù)，詢問企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認(rèn)識。這份調(diào)研報(bào)告在開學(xué)時(shí)上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的那個(gè)假期，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的會計(jì)知識，對企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會計(jì)業(yè)務(wù)流程，了解每個(gè)環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會計(jì)制度等，增加學(xué)生對會計(jì)與會計(jì)職業(yè)的認(rèn)識，將課堂所學(xué)理論知識與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步融合。上交的調(diào)研報(bào)告，作為后續(xù)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的成績組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個(gè)調(diào)研是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)獲取感性認(rèn)識，后一個(gè)調(diào)研是對已學(xué)知識的檢驗(yàn)與鞏固。

2、課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作無縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會計(jì)課程中的重要章節(jié)，主要是教授學(xué)生對企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，編制會計(jì)分錄。這部分內(nèi)容教學(xué)中存在的主要問題是課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實(shí)務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會計(jì)分錄，在后面再學(xué)習(xí)會計(jì)憑證時(shí)，學(xué)生很難將這兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來。對于這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者做了兩個(gè)嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過多媒體教學(xué)給學(xué)生展示企業(yè)實(shí)務(wù)；二是將會計(jì)分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學(xué)生的會計(jì)分錄的技能訓(xùn)練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個(gè)效果，一是學(xué)生的興趣與積極性大大增加，二是接近實(shí)際的操作更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

3、利用實(shí)踐教學(xué)軟件，加強(qiáng)學(xué)生動手能力?；A(chǔ)會計(jì)中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過配套的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報(bào)表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源豐富起來，如各種教學(xué)模擬軟件的應(yīng)用。基礎(chǔ)會計(jì)可以充分利用手工會計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的弊端，克服單項(xiàng)紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，既有憑證、賬簿知識點(diǎn)的展示，又有實(shí)際操作的演練，能評分與糾錯(cuò)，還有考試系統(tǒng)。學(xué)生通過軟件，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。

4、調(diào)整課程考核方式，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。為了突出實(shí)踐教學(xué)，課程的考核成績由兩部分構(gòu)成，一是傳統(tǒng)的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實(shí)踐部分成績，占百分之四十。實(shí)踐部分成績又由三部分構(gòu)成，一是調(diào)研報(bào)告的成績，二是借貸記賬法的實(shí)務(wù)應(yīng)用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進(jìn)行分配。

篇4

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代國際提高教師素質(zhì)的一個(gè)普遍趨向，而教師的專業(yè)化發(fā)展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構(gòu)成及自我培育途徑。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展問題成為高等教育的熱點(diǎn)話題，在教師專業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學(xué)能力的提高和發(fā)展進(jìn)行反思。目前我國的教師專業(yè)化運(yùn)動已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位轉(zhuǎn)到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人角色實(shí)踐，從關(guān)注教師的認(rèn)知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷，從機(jī)械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受轉(zhuǎn)到鼓勵教師進(jìn)行個(gè)人反思，從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為高校合唱指揮專業(yè)教師，教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研水平及舞臺藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國內(nèi)外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及社會的關(guān)注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，指揮技能技巧專業(yè)性強(qiáng)，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進(jìn)行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點(diǎn)，以期與同行們交流。

一、教學(xué)能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專業(yè)能力是隨著教師專業(yè)化的國際潮流的出現(xiàn)、對教育活動復(fù)雜性的認(rèn)識發(fā)展及對教育價(jià)值功能的重新評估而產(chǎn)生的一個(gè)專門性術(shù)語。同時(shí)，教師專業(yè)化也是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，其內(nèi)涵一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專業(yè)化過程中，既有一般普通教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，也有自身合唱指揮專業(yè)學(xué)科教育的專業(yè)精神、專業(yè)知識、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，專業(yè)教師的自我能力反思成了專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為國內(nèi)學(xué)者張建偉對教師反思的認(rèn)識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視，分析和解決問題的活動。

“合唱指揮”是高校音樂教育學(xué)科中一門重要教學(xué)課程，也是一門融理論、技能、創(chuàng)作、審美、實(shí)踐于一體，具有綜合性特點(diǎn)的課程。由于合唱指揮學(xué)科是集理論、創(chuàng)作、表演于一身的綜合藝術(shù)，這就要求合唱指揮專業(yè)教師要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，具有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)方面掌握扎實(shí)的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業(yè)能力反思過程是在當(dāng)前教育專業(yè)化背景下，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、高校合唱指揮教師應(yīng)具備的專業(yè)能力構(gòu)成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu).提高教學(xué)技能，研究發(fā)現(xiàn)音樂合唱指揮藝術(shù)學(xué)科中教育教學(xué)的新規(guī)律、新特點(diǎn)，使自身專業(yè)化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，還要重視教學(xué)方法及科研能力的提升，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，勤于在研究中解決問題，堅(jiān)持走教學(xué)與科研相結(jié)合之路。此外，合唱指揮學(xué)科也是一門表演藝術(shù)，因此還要講究舞臺表演及藝術(shù)實(shí)踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業(yè)教師所應(yīng)該具有的專業(yè)能力，具體探討在教學(xué)、科研和表演方面教師如何進(jìn)行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

1、教學(xué)能力的發(fā)展是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容

在高等教育職能體系中，培養(yǎng)人才是其最基本的職能，因此，教學(xué)能力的發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。合唱指揮教學(xué)目的是為了培養(yǎng)合唱指揮方面的人才，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握“合唱學(xué)”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機(jī)結(jié)合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生進(jìn)行合唱與指揮技巧的學(xué)習(xí)，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練融為一體，從而體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性及專業(yè)性。

合唱指揮專業(yè)教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業(yè)教師教學(xué)能力主要包括教育觀、專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)技能。教育觀是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中遵循高校學(xué)生成長的特殊規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作的教育思想。在合唱指揮課程教學(xué)中所需的專業(yè)學(xué)科知識既包括了教師所教學(xué)科知識，也包括教學(xué)技能知識，是精湛的專業(yè)知識、廣博的文理基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的教育科學(xué)知識的有機(jī)統(tǒng)一。合唱指揮教師自身的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)能力的基石，充分認(rèn)識合唱指揮專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是增強(qiáng)教學(xué)能力的保障，而運(yùn)用科學(xué)的學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，推進(jìn)教學(xué)專業(yè)化，則將進(jìn)一步展現(xiàn)合唱指揮教師的教學(xué)能力。

只有在教學(xué)內(nèi)容及形式上，突破常規(guī)的合唱教學(xué)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解合唱訓(xùn)練的基本理論與基本教學(xué)規(guī)范，并采用多種方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生參與具有教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)的課堂教學(xué)活動;始終貫徹理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，把教學(xué)重點(diǎn)放在具體作品的訓(xùn)練和指揮技巧的實(shí)際操作，提高學(xué)生實(shí)際操作能力;結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養(yǎng)是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的重要課題

科學(xué)研究是高等院校發(fā)揮教育功能的主要任務(wù)之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區(qū)別于一般合唱團(tuán)的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔(dān)培養(yǎng)音樂教育合唱指揮專業(yè)師資的主體力量。在長期的教學(xué)、排練實(shí)踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認(rèn)為，藝術(shù)教育研究只要在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術(shù)學(xué)科，講究個(gè)性，無須太多的理論和規(guī)則;只要把專業(yè)理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重在教師現(xiàn)有的專業(yè)技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現(xiàn)象抑制了教師自身的知識更新、教學(xué)創(chuàng)新、科研出新的主觀愿望。 高校合唱指揮教師增強(qiáng)科研意識，重視科研能力培養(yǎng)迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認(rèn)同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進(jìn)。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當(dāng)成教師專業(yè)化的同義詞，而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是否專業(yè)的根本標(biāo)志。不少合唱指揮教師在教學(xué)上、在排練中很有辦法及經(jīng)驗(yàn)，無論他們的口才或者教學(xué)的智慧都出類拔萃，所培養(yǎng)的學(xué)生也有出色的表現(xiàn)。但如果不注重進(jìn)行研究并提煉成成果，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)未能上升到理論層次，當(dāng)然也就不便于推廣他們的經(jīng)驗(yàn)。不可否認(rèn)，合唱藝術(shù)教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學(xué)組織還是教學(xué)方法上都允許存在相對的自由度和個(gè)性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結(jié)合、共性和個(gè)性相統(tǒng)一本身就是教育規(guī)律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現(xiàn)。因此，稱職的合唱指揮教師首先應(yīng)是音樂教育工作者，而不是單純的專業(yè)音樂工作者，這就必須強(qiáng)調(diào)教育水平和科研能力的提高，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)方法和科研方法的探索。根據(jù)自身實(shí)際與研究能力，自主選擇教學(xué)中迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多具體問題應(yīng)被統(tǒng)整到課題研究中進(jìn)行系統(tǒng)研究。教師在課題方案的擬定到實(shí)施的過程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者，需要分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念和技巧知識、教學(xué)方式的運(yùn)用情況，這對教師是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程?？梢圆粩嗟匕l(fā)展個(gè)人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識。筆者認(rèn)為，合唱指揮的教學(xué)和實(shí)踐，必須超越經(jīng)驗(yàn)階段，必須與其他的藝術(shù)和科學(xué)一樣，以一種科學(xué)的理論知識作指導(dǎo)，而不是純粹憑借經(jīng)驗(yàn)和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學(xué)科或一種藝術(shù)門類的建設(shè)與發(fā)展，不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)或形態(tài)學(xué)層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發(fā)生質(zhì)變，并推動其發(fā)展。音樂藝術(shù)，從實(shí)踐的意義上看，它充滿著經(jīng)驗(yàn)和技能;但音樂歷史的發(fā)展，每前進(jìn)一步都離不開理論的創(chuàng)新和觀念的變革。

英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)”，而教師教學(xué)研究應(yīng)注重科學(xué)方法的運(yùn)用。這種方式是一種“系統(tǒng)的，持續(xù)的，有計(jì)劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學(xué)研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養(yǎng)和科學(xué)精神，并遵守一定的科學(xué)研究規(guī)范。研究意味著探求新的知識，其本質(zhì)是追求現(xiàn)實(shí)和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點(diǎn)燃了我們研究問題連串反映的第一個(gè)火花，而研究活動就是由此開始的。

3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)

合唱指揮學(xué)科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術(shù)學(xué)科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)課也是講究舞臺實(shí)踐，但只有合唱指揮專業(yè)是最體現(xiàn)師生集體創(chuàng)造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團(tuán)省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學(xué)生合唱大賽”、“廣東省大學(xué)生藝術(shù)展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進(jìn)了各校校園合唱藝術(shù)交流，也為高校合唱指揮學(xué)科建設(shè)及專業(yè)展現(xiàn)提供平臺，更是很好地檢驗(yàn)了各校合唱指揮教師及音樂學(xué)科學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關(guān)注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領(lǐng)學(xué)生或全體隊(duì)員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現(xiàn)在評委和觀眾面前，接受檢驗(yàn)和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質(zhì)，要大方、得體，同時(shí)還要具備良好的心理素質(zhì)。當(dāng)合唱指揮教師走上舞臺時(shí)，同時(shí)也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態(tài)和沉著、穩(wěn)重而得體的動態(tài)，穩(wěn)定、感染和調(diào)動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現(xiàn)。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風(fēng)范外，更要展現(xiàn)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達(dá)了指揮對作品的闡釋和對合唱隊(duì)員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時(shí)，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結(jié)合作品的情感內(nèi)容變化，在圖式及指揮動作上相應(yīng)變化。此外，在舞臺上的所有表現(xiàn)，都要服從于音樂內(nèi)容表達(dá)、細(xì)節(jié)刻畫需要和整體調(diào)動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準(zhǔn)、美原則，要與音樂進(jìn)行和發(fā)展保持一致，任何表現(xiàn)自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)，是體現(xiàn)指揮的綜合素質(zhì)和審美價(jià)值取向的一部分，是指揮內(nèi)在素質(zhì)的外延。

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；生物教育；研究素養(yǎng)

教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇?，教師的這種角色轉(zhuǎn)變，是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是實(shí)施新課程的重要保證。新的課程目標(biāo)對于生物學(xué)教師是個(gè)挑戰(zhàn)，它要求我們要注重提高學(xué)生生物素養(yǎng)。生物學(xué)教師要擺脫僅帶著書本走向?qū)W生的觀念，應(yīng)不斷地提高自身的生物素養(yǎng)，將生物學(xué)研究方法引入教學(xué)，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理生物信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！渡飳W(xué)》課程的特點(diǎn)要求生物學(xué)教師不僅要成為所教學(xué)科的帶頭人，而且要了解其他學(xué)科知識，做到任課上能一主多副。因此在課程教學(xué)研究中需要生物學(xué)教師具備下列素質(zhì)：

一、生物教師的現(xiàn)代教育觀

教育觀念是指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認(rèn)識和看法。人的行動是受思想支配的，教育工作者的教育行為完全是受教育思想或者說是受教育觀念支配的。因此，為了造就大批適應(yīng)時(shí)展和社會進(jìn)步需要的各類人才，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)，必須樹立新的教育觀念。

（一）樹立以人為本的觀念

以人為本就是以學(xué)生為本，就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教育教學(xué)。樹立以人為本，以學(xué)生為本的教育觀是教育新觀念的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育是以教師為本、其核心是過分突出教師的主體作用，重視教師單向傳授知識。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、現(xiàn)代社會高度文明的時(shí)代，以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，以人為本，強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想、興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，加強(qiáng)師生感情交流。生物教師要一切為學(xué)生著想，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)主動學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

（二）樹立新型的教師觀

教師是一個(gè)光榮的稱號，教師的工作是神圣的職業(yè)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在學(xué)習(xí)型的社會里，生物教師不再是純粹的“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應(yīng)該從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向做組織者、幫助者、激勵者；從知識的擁有者、授予者、壟斷者轉(zhuǎn)向做學(xué)習(xí)者、探索者、引導(dǎo)者；從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)向做研究者、創(chuàng)造者。生物教師的職業(yè)價(jià)值追求的一個(gè)方面，就是要使自身成為學(xué)者、專家、研究者、反思者，成為生物學(xué)的體現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

（三）樹立新型的教學(xué)觀

長期以來，在傳統(tǒng)的教育思想影響下，學(xué)校只是單純的傳授知識的地方。教學(xué)只是圍繞課本知識，在考試指揮棒的指引下，一味地進(jìn)行“滿堂灌”“一言堂”式教學(xué)，根本不考慮學(xué)生的興趣及個(gè)性特點(diǎn)。只是單純的我教，你學(xué)；我講，你聽；我寫，你抄等。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，不能突出學(xué)生的主體地位，因而導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)、厭學(xué)，更談不上愛學(xué)、會學(xué)。在這種體制下培養(yǎng)的學(xué)生，往往缺乏主體意識、創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力等，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)展的需要。因此，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)樹立新型的教學(xué)觀，主要體現(xiàn)在這些方面：①智力因素和非智力因素綜合發(fā)展的教學(xué)觀。②突出學(xué)生的主體地位的教學(xué)觀。③重視教學(xué)過程的過程教學(xué)觀。④掌握新型的教學(xué)方法觀。新課改形式下教師專業(yè)化成長的標(biāo)志是：教育教學(xué)觀念的更新與形成；教育教學(xué)和教研能力的提升與創(chuàng)新；專業(yè)思想與知識結(jié)構(gòu)的深化與完善。這三個(gè)方面構(gòu)成教師專業(yè)成長的重要指標(biāo)。

（四）樹立新型的學(xué)生觀

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。新的學(xué)生觀認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)發(fā)展的、獨(dú)特的、不可替代的、無法重復(fù)的個(gè)體。生物教師應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“面向全體學(xué)生的理念” “提高生物學(xué)素養(yǎng)的理念”和“ 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念”三大理念。教師只有對新課標(biāo)理念有了充分的了解，以三大理念為指明燈實(shí)施教學(xué)，才能使學(xué)生形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中同時(shí)形成正確的價(jià)值觀、人生觀，才能使自己的教學(xué)符合新課標(biāo)要求，才能使生物學(xué)教學(xué)走向成功。

二、生物教師應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)

教育活動是一種具有科學(xué)性和藝術(shù)性的活動。教師是否掌握了科學(xué)的教育理論和教育教學(xué)技巧，是決定教師勞動成果成敗的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)和教材教學(xué)法等方面的知識。只有掌握了教育規(guī)律，講究科學(xué)的教育方法和藝術(shù)，才能減少盲目性，增強(qiáng)計(jì)劃性、自覺性，從而提高教育的效果和質(zhì)量。作為生物課程的教師，應(yīng)該具備課程理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的知識。

（一）課程理論

課程理論是研究課程的設(shè)計(jì)、編制和改革的專門理論。從內(nèi)容上可以分為兩個(gè)層面：第一個(gè)層面，是關(guān)于課程基本理念方面的探討，是人們對于課程的最根本的認(rèn)識，通常由一些思辨性較強(qiáng)的題目，以及相應(yīng)比較概括化和抽象化的理論性觀點(diǎn)及其說明、論證構(gòu)成；第二個(gè)層面，是關(guān)于課程設(shè)計(jì)和編制方面的探討，這通常由一些操作性很強(qiáng)的要求、步驟、原則、方法等的說明和規(guī)則構(gòu)成。只有用正確的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)才能使教學(xué)走上正確的科學(xué)軌道，少走或不走不必要的彎路。因此，學(xué)習(xí)、理解和貫徹《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》理念顯得尤為重要。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 生活化教學(xué) 實(shí)施策略

從心理發(fā)展的階段考量，小學(xué)生對事物的理解形象化比較濃厚。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分把握學(xué)生的特點(diǎn)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)和積極思考中是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。將語文教學(xué)融入生活，在生活中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、“生活化”教學(xué)含義

著名教育家陶行知先生曾說：“在生活里找教育，為生活而教育。”這說明教育和生活是密不可分的。課堂本身也是一種生活，是教師和學(xué)生共同參與的生活空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：情感與態(tài)度，過程與方法，知識與能力的“三維目標(biāo)”在課堂中要相互融合。新課標(biāo)課堂教學(xué)中的“情感與態(tài)度”目標(biāo)是指通過對日常生活中的問題進(jìn)行探討，逐步建立正確的價(jià)值觀念，體驗(yàn)美好情感，提高自己的道德修養(yǎng)；“過程與方法”目標(biāo)是指新課程強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的過程性，要求教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的問題情境，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓教育教學(xué)回歸生活；“知識能力”目標(biāo)就是要求理解和掌握基礎(chǔ)知識，在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力、信息收集加工的能力、語言表達(dá)能力、知識遷移能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

小學(xué)語文“生活化”教學(xué)就是將小學(xué)語文教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，將語文基本知識、基本概念等置于生活情境，教學(xué)過程中營造自然、寬松、民主的課堂氛圍，達(dá)到語文教學(xué)與生活的一體化，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)

2.1基礎(chǔ)性。從本民族人才培養(yǎng)及學(xué)科地位等方面看，小學(xué)語文具有一定基礎(chǔ)性，它是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是弘揚(yáng)民族文化，實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。

2.2人文性。小學(xué)語文教材首先關(guān)注是人類悠久和燦爛的文化，對學(xué)生的健康成長和人文情感都具有潛移默化的影響作用。

2.3工具性。語言文字是社會文明發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的記錄，是一切文明的載體。

2.4實(shí)踐性。小學(xué)語文必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把任何知識的板塊學(xué)習(xí)都作為練習(xí)和實(shí)踐的基本點(diǎn)。

三、小學(xué)語文生活化教學(xué)理論基礎(chǔ)

3.1情景教學(xué)理論。學(xué)習(xí)的情景理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，還是一個(gè)社會性、實(shí)踐性的參與過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生置于特定的情境中，在特定的社會和自然環(huán)境中考慮其學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.2語文教學(xué)詩意化理論。語文教學(xué)詩意化就是將語文教育融入生活，讓語文教育成為生命詩意的存在。此理論是由特級語文教師王崧舟提出的。該理論認(rèn)為，教學(xué)中首先傾聽學(xué)生自己的情感思想和意志，追求自然的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自由的課堂境界，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

四、小學(xué)語文生活化教學(xué)的基本要求

4.1生活化教學(xué)以重要文件精神為基本依據(jù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）倡導(dǎo)素質(zhì)教育堅(jiān)持三個(gè)核心：德育為先，能力為重，全面發(fā)展。小學(xué)語文生活化教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，從學(xué)生的健康全面發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

4.2生活化教學(xué)內(nèi)容要具有真實(shí)性和典型性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”。教師在語文知識教學(xué)中一定要選擇與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的情景，讓學(xué)生感到有意義并且富有典型性，否則會影響教學(xué)效果。

4.3生活化教學(xué)切勿流于形式，忽視理論。生活化課堂教學(xué)不能只關(guān)注教學(xué)的外顯狀態(tài)，要讓學(xué)生在積極進(jìn)入課堂氛圍之余，做到在生活化的活動中體驗(yàn)、傾聽、反思，使一些外在的認(rèn)識內(nèi)化為自己的品質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.4生活化教學(xué)不能脫離學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)過程一定不要忽略學(xué)科本身的特點(diǎn)及自身所承載的教育功能。在生活化教學(xué)過程中，與學(xué)科無關(guān)的環(huán)節(jié)和因素做到杜絕加入，以免無謂浪費(fèi)時(shí)間。

五、小學(xué)語文生活化教學(xué)實(shí)施方略

5.1備課過程應(yīng)考慮學(xué)生的生活實(shí)際，做到有的放矢。教師備課要做到基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、已有知識水平等出發(fā)，這樣才能制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能夠關(guān)注全體，又可顧及個(gè)別。

5.2將課文閱讀與學(xué)生實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

5.3采取靈活多樣的形式，讓語文教學(xué)回歸生活。教學(xué)中可采用辯論、搶答、小品表演等形式進(jìn)行教學(xué)。

5.4教學(xué)中營造民主和諧的課堂氛圍，讓知識素材自然融入生活。新課程教學(xué)過程由原來的“機(jī)械灌輸”為中心的教學(xué)向“平等對話”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移。新教學(xué)方式體現(xiàn)的是教師和學(xué)生心與心的交流，這就要求教師不端架子，與學(xué)生平等對話，這樣就可增進(jìn)師生間的親密感，形成和諧的課堂氣氛。那么，課中的語文知識和生活實(shí)際聯(lián)系就會變得自然。

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關(guān)鍵詞：信息；素質(zhì)教育；計(jì)算機(jī)技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-271-01

一、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，課程設(shè)置的重要性

信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求。要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。其內(nèi)容既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識 ，信息技術(shù)的基本操作，也包括應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法。更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力（智力技能）的發(fā)展。例如：利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識，把語文課上的一首古詩，把它進(jìn)行worder排版，設(shè)計(jì)自己喜歡的樣板，既加深學(xué)生對所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識的理解，又發(fā)揮了他們自主創(chuàng)造性的勞動。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用為主

信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)用為主，做到從實(shí)際出發(fā)，注重效益，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分層次地發(fā)展和普及計(jì)算機(jī)教育。

三、抓住學(xué)生特點(diǎn)，精心運(yùn)用教學(xué)方法

信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，合理組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和組織學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作。信息技術(shù)課程既具有很高的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)理論的知識應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教學(xué)方法主要通過以下幾點(diǎn)來實(shí)施：

1、以“任務(wù)驅(qū)動”貫穿教學(xué)過程”

任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。讓學(xué)生明白今天學(xué)習(xí)了什么，我學(xué)會了什么，并知道它可用來干些什么。

2、推行協(xié)作學(xué)習(xí)法

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。信息技術(shù)課本身是技術(shù)課，在教學(xué)過程中，我們創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的開放、互助、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣，也就提高的教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)化過程教學(xué)

優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)：作為信息技術(shù)課的教師更應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來縮短學(xué)生同教材之間的距離，使導(dǎo)語真正成為一堂課成功的鋪墊。

開展競賽活動：在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展一些有目的性的競賽活動會更加提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動進(jìn)入課堂，主動地去接受知識。增加自己的威信和自尊的獲得，對知識的掌握也會變的更加自信，由此，更能樹立學(xué)生“我是課堂主人”的觀念。

改過去“我講你聽”的教學(xué)模式為“我們共同來操作”。為了讓教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容邊講授邊操作，呈現(xiàn)和傳遞相應(yīng)教學(xué)信息，可以利用一些輔助教學(xué)的CAI課件開展“講授+演示”的信息技術(shù)教學(xué)，（俗稱演示型多媒體教學(xué)模式）。這種教學(xué)模式提供了有效的表現(xiàn)手段，做到理論學(xué)習(xí)和演示操作有機(jī)結(jié)合，能大大提高教學(xué)質(zhì)量。

采取"兩策略"開展學(xué)習(xí)：所謂“兩策略”即：精講多練的策略和合作學(xué)習(xí)的策略。精講多練的策略，教師的講解與示范在學(xué)生操作技能的形成中具有導(dǎo)向功能，但如果教師不注意講解的精練性，就會因講解費(fèi)時(shí)較多而縮短了學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)是由若干學(xué)生共同努力而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，其最大優(yōu)勢是小組成員之間的良性互動效應(yīng)。正是在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)，這樣，教育再也不是教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳授給學(xué)生的結(jié)果，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識的過程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和掌握知識的過程，經(jīng)驗(yàn)表明，這樣得來的結(jié)果比耳提面命的講授深刻得多、鮮明得多，更能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

五、教師素質(zhì)的整體提高是實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程特點(diǎn)；對策

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。近年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)受到國內(nèi)眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。然而，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對其他院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其教學(xué)開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)等問題未能形成清楚的認(rèn)識。此外，在課時(shí)安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修知識不足。這些問題對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時(shí)有效的解決這些問題，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)將事倍功半。為此，本文對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及結(jié)合本人在教學(xué)及調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了相應(yīng)的梳理，基于此，提出本人對于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的解決方案。

一計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定與學(xué)科特點(diǎn)

Frisch（1933）對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義給出了一個(gè)較為明確的界定，他認(rèn)為將統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)結(jié)合起來構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究理論體系。進(jìn)一步說，基于現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)理論回歸模型、估計(jì)模型參數(shù)、參數(shù)檢驗(yàn)以及對相關(guān)實(shí)證結(jié)果的具體應(yīng)用構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架。而時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學(xué)者們基于對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的研究或者將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析的角度，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。對于大部分本科院校，其對學(xué)生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開展過程中，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題分析中的應(yīng)用，而對其諸如模型構(gòu)建、參數(shù)估計(jì)、參數(shù)檢驗(yàn)等理論基礎(chǔ)未作深入探討。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應(yīng)用結(jié)合的特點(diǎn)。首先，對于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的研究體系或方法。這也對學(xué)生的知識儲備提出了較為嚴(yán)格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟(jì)理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等理論知識，還要具有一定的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)濟(jì)問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學(xué)生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計(jì)資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴(yán)格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對于計(jì)量模型估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性、準(zhǔn)確性影響較大，這就是所謂的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)依賴性。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合特點(diǎn)，經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究體系，其模型建立的理論基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，最終達(dá)到分析經(jīng)濟(jì)問題間的數(shù)量關(guān)系的目的。即進(jìn)一步將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于解決、服務(wù)實(shí)際問題，完成經(jīng)濟(jì)問題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟(jì)預(yù)測等目標(biāo)，而這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究本身的最終目標(biāo)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應(yīng)用結(jié)合的特性決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學(xué)科。但也充分反映了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及對學(xué)生理論、應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的重要性?；诠P者計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)調(diào)研，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項(xiàng)問題。

二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

（一）先修課程有待完善

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生對經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論體系具有較為清晰的認(rèn)識，對于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論基礎(chǔ)，以及計(jì)算機(jī)編程等內(nèi)容要求也較為嚴(yán)格。然而，部分高校在大學(xué)二年級就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容未能形成深刻的認(rèn)識，因此在學(xué)習(xí)的過程中存在較大難度。同時(shí)，由于本科生注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)甚至模擬過程中對于缺乏一定的計(jì)算機(jī)編程知識，導(dǎo)致其入門難度大。這些問題不僅會導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法等了解較為困難。因此，在整個(gè)課程的設(shè)置過程中必須充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率論等課程應(yīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生較為重視的先修課程。

（二）過于依賴多媒體教學(xué)方式

隨著計(jì)算機(jī)、信息化程度的不斷深入，多媒體教學(xué)在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學(xué)可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，模型的估計(jì)、參數(shù)的檢驗(yàn)等需要較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會出現(xiàn)較多的問題。例如，學(xué)生對于公式的推導(dǎo)過程未能形成深刻印象，教學(xué)內(nèi)容展示過快。這些問題影響了學(xué)生的聽課效率以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學(xué)在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程應(yīng)注重多媒體教學(xué)與板書的結(jié)合，以達(dá)到最高效的授課方式。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件掌握較差

現(xiàn)在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師注重對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計(jì)算機(jī)已成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中不可或缺的工具，學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識的仿真實(shí)現(xiàn)可以提高學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師大都通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室對案例演示操作，使得學(xué)生不能熟悉的掌握操作，影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果（鄭兵云，2010）。

三改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

（一）提高教師教學(xué)質(zhì)量

充分考慮學(xué)生的知識儲備以及該學(xué)校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資條件、硬件設(shè)施等是提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學(xué)生要注重其對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)知識的強(qiáng)化，否則，計(jì)量經(jīng)濟(jì)只是作為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學(xué)生，應(yīng)注重其高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)化。否則，學(xué)生對于其模型的設(shè)定、參數(shù)估計(jì)問題一知半解，更無法將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)問題分析與預(yù)測中。綜合而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)為前提展開。否則，會導(dǎo)致學(xué)生不能真正把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用分析。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在某種程度上說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，這就要求學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都應(yīng)較為扎實(shí)。因此，在教學(xué)方案以及培養(yǎng)方案的設(shè)定中，必須充分考慮到學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學(xué)課程體系；其次，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)置于經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐課程學(xué)習(xí)之后；再次，在以初等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，以專題模塊的方式適度開設(shè)高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）注重學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這些課程不僅是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求，對于學(xué)生知識的把握以及對解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，必須注重、強(qiáng)化學(xué)生對于這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重學(xué)生對于基礎(chǔ)課程應(yīng)該的訓(xùn)練。尤其對于計(jì)算機(jī)軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這也為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)

學(xué)生熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件，不僅可以提高學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件在整個(gè)課程設(shè)置中具有重要地位，不應(yīng)忽略。鑒于此，每個(gè)學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程我們分配了三分之一的課時(shí)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是在鍛煉學(xué)生對軟件的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的同時(shí)加強(qiáng)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。做完每個(gè)模型的模擬，我們在課堂上都會要求學(xué)生把自己的成果進(jìn)行展示，通過做報(bào)告，學(xué)生的反饋是學(xué)到了很多有用的，課本上沒有的軟件應(yīng)用知識。這對于掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。

（五）因材施教，學(xué)以致用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識以及計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這三方面的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的講解，對其應(yīng)用分析以及在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題上的應(yīng)用也該給予充分重視。同時(shí)，根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，并且應(yīng)用模型去分析探索相關(guān)問題的解決，同時(shí)請學(xué)生將分析的結(jié)果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學(xué)活動效果較好，學(xué)生反映可以做到“學(xué)以致用”，同時(shí)這也符合我們“應(yīng)用型人才”高校辦學(xué)的基本宗旨。

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篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；傳統(tǒng)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；互動創(chuàng)新 前言

（一）問題緣起。21世紀(jì)，隨著新課程改革的全面鋪開，新課程要求的教育理念和新的教學(xué)行為已成為必然。首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一；其次要改變以往“滿堂灌，傳授式”的教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、創(chuàng)新為主的教學(xué)模式是新課程發(fā)展的需要；第三是長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端的客觀現(xiàn)狀。

（二）研究的意義。傳統(tǒng)教學(xué)是在“主知主義”教育觀和“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)，它是一種以知識為本位的教學(xué)，它只關(guān)注知識的接受，學(xué)生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個(gè)性的人--生命主體。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的弊端主要體現(xiàn)在：（1）只重學(xué)，不重用，結(jié)果是高分低能；（2）只重結(jié)果，不重過程，結(jié)果是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘；（3）只重教師，不重學(xué)生，教學(xué)不可避免地成了制造“失敗者”、“自卑者”、“高分低能者”的機(jī)器；（4）只重認(rèn)識，不重情感，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人；（5）只重計(jì)劃，不重開放，課堂教學(xué)成了教師教案的展示，沒有任何生機(jī)和活力，課堂枯燥無味，教師和學(xué)生沒有創(chuàng)造力。

波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

針對當(dāng)前課堂教學(xué)方法封閉、輕視實(shí)驗(yàn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考、疏于創(chuàng)造狀況，化學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。”學(xué)生不應(yīng)是被動的、消極的知識接受者，而應(yīng)是主動的、積極的知識的探究者，學(xué)生應(yīng)通過利用教師或教材提供的材料進(jìn)行思考，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

例如，在講述高一化學(xué)第二章第一節(jié)金屬鈉的性質(zhì)中，教師先通過布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并擬出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，內(nèi)設(shè)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作步驟、問題發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論、原因分析、理解與歸納，上實(shí)驗(yàn)課前，根據(jù)學(xué)生需要配齊所需一切。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生的好奇心、求知欲充分顯現(xiàn)，尤其在做鈉與水的反應(yīng)時(shí)，當(dāng)他們看到鈉在水中的“神奇”表現(xiàn)--浮于水面，熔成一個(gè)小球，四處游動，嘶嘶作響，溶液變紅……一連串的發(fā)現(xiàn)，思維瞬時(shí)得到充盈。接著做鈉的燃燒，劇烈反應(yīng)，黃色火焰、淡黃色固體的出現(xiàn)，更使他們興趣大增、遐想聯(lián)翩，當(dāng)“浮、溶、游、響、紅”的發(fā)現(xiàn)、密度小于水、劇烈反應(yīng)、放出的熱量與氣體的共鳴曲、生成的堿的分析盡顯在報(bào)告單上時(shí)，你不必再擔(dān)心“鈉是一種非?；顫姷慕饘佟蹦芘c水、氧氣等非金屬劇烈反應(yīng)這個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生。這樣一節(jié)課既調(diào)動了學(xué)生的激情，又增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，將一個(gè)枯燥乏味的鈉的化學(xué)性質(zhì)知識，通過現(xiàn)實(shí)、直觀的直接感知而深深地烙在了學(xué)生的腦海中，結(jié)果使學(xué)生得到了更加牢固、扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識。

可見，給學(xué)生提供活動的體（實(shí)踐體會）、時(shí)（思維時(shí)間）、空（思維空間），讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。要在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，教師作為建構(gòu)活動的設(shè)計(jì)者、組織者，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，挖掘他們的求知、探索欲望，主動親身去體會與發(fā)現(xiàn)，從而為創(chuàng)新能力的蘊(yùn)育與提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

1. 自主學(xué)習(xí)、互動創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

1.1自主學(xué)習(xí)、互動創(chuàng)新的理論基礎(chǔ) 。

（1）普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 。 中華人民共和國新頒布的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確要求：倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究化學(xué)問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。要求教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

（2）建構(gòu)主義理論 。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了根本性變革，變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)要求真正確立學(xué)習(xí)者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學(xué)”，其真正含義要由過去的“教學(xué)生知識與技能”變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”，建立以學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)論。三是以學(xué)法研究為中心帶動教學(xué)法觀念的根本性變革，構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，并不斷推進(jìn)這一教學(xué)方法的實(shí)踐探索。

篇10

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué) 開放式教學(xué) 探索

【基金項(xiàng)目】2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目；2008年國家精品課程《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目；2012年中南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目。

【中圖分類號】Q7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0182-01

生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，而分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著舉足輕重的作用，新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，幾乎滲透到醫(yī)學(xué)的所有領(lǐng)域，成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的基本研究手段。根據(jù)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的需要，為合理利用教育資源、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)科發(fā)展的要求，從2005年起，我們就開始嘗試進(jìn)行開放式教學(xué)，并取得了較好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，我們對分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些探索。

l.優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識

1.1 教學(xué)內(nèi)容合理化

分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容廣泛。如何在較短的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生理解分子生物學(xué)理論、技術(shù)原理和掌握分子生物學(xué)研究手段一直是教學(xué)中關(guān)注的問題。分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與理論既是了解分子生物學(xué)新發(fā)展和新成果的基礎(chǔ)，也是掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和研究方法所必需的。我們本著強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識面的原則，根據(jù)生源差異適當(dāng)增加了基礎(chǔ)知識教學(xué)方面的內(nèi)容。除針對各個(gè)章節(jié)注明需要了解和掌握的具體內(nèi)容外，還安排了前沿知識講座。這樣既統(tǒng)一了教師課程講授的主要內(nèi)容，又給了教師較大的自由度。在授課過程中，盡量結(jié)合臨床及科研實(shí)例闡明分子生物學(xué)技術(shù)原理、方法和應(yīng)用，讓學(xué)生既能理解和掌握常用分子生物學(xué)技術(shù)和科研思路，又能引導(dǎo)其通過科研設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程去解決問題。此外，根據(jù)分子生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，每年對上述內(nèi)容進(jìn)行豐富與補(bǔ)充，以保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

1.2 教學(xué)方法多樣化

新時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不夠的，需采用多種教學(xué)方法。一是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進(jìn)行講解，而不是簡單講授已有的結(jié)論。思考過程往往比結(jié)論更重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)會如何思考，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性。二是采用研討式教學(xué)，將理論與實(shí)際相聯(lián)系，就分子生物學(xué)技術(shù)增設(shè)了獨(dú)立的討論課。由教師設(shè)置一些研究課題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇課題，寫出課題設(shè)計(jì)思路。讓學(xué)生在課余查找文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備討論提綱，編寫發(fā)言稿，分組討論。課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的科研思路，教師通過積極正確的引導(dǎo)，使課題設(shè)計(jì)更加合理，并賦予創(chuàng)新性。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了文獻(xiàn)查閱的方法，增加了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且培養(yǎng)了科研思維能力[1]。由此，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三是采用多媒體教學(xué)法。教師對選用的教材作適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，同時(shí)結(jié)合收集的資料進(jìn)行一定的補(bǔ)充和加工，形成生動、直觀、較為系統(tǒng)和完善的《分子生物學(xué)》多媒體教學(xué)課件。另外收集一些相關(guān)的Flash幫助學(xué)生加深對《分子生物學(xué)》理論知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將更多的前沿和先進(jìn)的分子生物學(xué)知識引進(jìn)課堂，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)了解到本學(xué)科的最新知識和進(jìn)展，從而增加教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生知識面。

2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升學(xué)生科研能力

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受經(jīng)費(fèi)、場地、儀器等諸多因素限制，很多專業(yè)無法開設(shè)，如我校臨床專業(yè)五年制目前僅開設(shè)了分子生物學(xué)理論課。且在教學(xué)過程中存在學(xué)生操作簡單、實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長等問題。針對這些問題，我們對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

2.1建立實(shí)驗(yàn)室開放制度

開放實(shí)驗(yàn)室在保證教學(xué)大綱對知識掌握要求的前提下，根據(jù)自身?xiàng)l件修訂單一的、過多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并針對不同專業(yè)方向的學(xué)生設(shè)計(jì)出必做、專業(yè)限制性選做和任意性選做實(shí)驗(yàn)。除必做實(shí)驗(yàn)外，不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。鼓勵學(xué)有余力、善于探索、勇于實(shí)踐的學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立或與團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)教師對學(xué)生自選課題及實(shí)驗(yàn)方案方法的可行性進(jìn)行論證后，學(xué)生可向開放性實(shí)驗(yàn)室提出預(yù)約申請，經(jīng)批準(zhǔn)后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人探索性設(shè)想和創(chuàng)新理念的科學(xué)實(shí)踐環(huán)境和條件。通過這種方式既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，又可提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

2.2 組織開放式課程教學(xué)

分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，要求教師熟悉每個(gè)領(lǐng)域不太現(xiàn)實(shí)。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以選擇適當(dāng)運(yùn)用開放式課程教學(xué)法，即教師由傳統(tǒng)的主講者過渡到課程的組織者。教師只需把握教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇適當(dāng)內(nèi)容委托生物公司或優(yōu)秀技術(shù)人員[2] 完成。首先，將教學(xué)內(nèi)容分解并重新組合，選擇適合委托講授的內(nèi)容；其次，提前向外聘技術(shù)員提供教學(xué)大綱，使之明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模员慵皶r(shí)補(bǔ)充和完善，保證教學(xué)質(zhì)量；第三，加強(qiáng)與生物公司和其他技術(shù)人員的交流與合作，確定合適人選。通過開放式課程教學(xué)，能拓寬教師和學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，使學(xué)生更為直觀地理解科技產(chǎn)業(yè)化，感覺學(xué)有所用，提高上課的積極性，從而極大地改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

總之，開放式教學(xué)為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了足夠的空間，在指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知水平和主動參與意識要求也很高，因此需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索才能真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：