導語：如何才能寫好一篇小學數學教學技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】提問 技能 興趣 課堂效果 能力

提問是小學數學課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。適當的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況。提問還可以達到誘發學生思考，開發學生智能，調動學生思維，與學生作情感的雙向交流的目的。通過提問，引導學生進行回顧、比較、分析、綜合和總結，達到培養和提高學生綜合素質的目的。

一、提問可以反饋信息

通過提問所接收到的反饋信息，比其它任何形式的反饋信息都具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師更快捷地了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動，達到以學生為主體的教學方法。

二、提問可讓學生正確了解自己，發現不足

對于一些重要數學概念、公式、定理、定律，學生往往以為自己能復述就算懂了，其實這遠未達到要求。數學概念、公式是反映數學本質屬性的思維形式，定理定律是從實際總結提煉出來的規律，應用性、銜接性非常強，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相反的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時發揮教師主導作用，引導學生對已解決的問題，進行深入地探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，舉一反三，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

三、提問可以提高學生聽課的注意力

課堂上，如果注意力集中，大腦達到興奮狀態，聽課效率就比較高，效果也比較理想。集中學生注意力的最好方法就是提問，提出學生用現有知識能解決的、感興趣的問題能高度集中學習的注意力，激發學生大腦高度運轉，思考答案，如果教師僅僅依靠講、維持課堂紀律來集中學生的注意力是達不到理想目地的，學生往往會身在曹營心在漢。只有通過高質量的提問，提高學生課堂大腦的有效運動，從而收到良好的教學效果。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮、合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

五、提問的技巧

1.提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。例，講“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后如提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”學生會答：“都是真分數。”“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點、分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3.提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

4.提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

篇2

【關鍵詞】記憶能力；遺忘規律；具體做法；小學數學

一、小學生記憶能力與遺忘規律

記憶是過去的經驗在頭腦中的反應。按內容可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶等；按感知器官可將記憶分為聽覺記憶、味覺記憶、混合記憶等；按記憶保持時間可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶等；按意識類型可以將記憶分為無意記憶與有意記憶。與記憶相對應的即為遺忘。遺忘是人腦中過去的經驗模糊、弱化、不反應等現象。

“記憶―遺忘”與“遺忘―記憶”是小學生學習過程中相互對抗的兩點。小學生的記憶能力受到學習材料的性質、學生記憶材料的數量和學習程度的高低、記憶任務的長久性與重要性、時間因素、學生的態度等五個方面的因素的影響；而學生之所以會出現遺忘現象，主要是因為壓抑（動機）、提取失敗、學習干擾、記憶消退等原因。

二、提高學生記憶能力的方法

（1）教師明確教學目標，引導學生明確記憶學習材料和學習方法的目的，增強學生學習的主動性。例如，在講授“連除應用題”時，教師需要明確了解該章節的教學目標包括以下三點：使學生掌握連除應用題的基本結構和數量關系，學會用兩種方法列出綜合算式解答連除應用題；培養學生分析解決實際問題和靈活應用所學知識的能力，學會有條理地敘述思維過程；培養學生主動探索的學習熱情，感受數學與生活的密切聯系。以明確的目標為指導，課堂的一切教學活動就要圍繞此目標開展，引導學生有重點的學習新知識。

（2）教師充分發揮其主導作用，幫助學生理解學習材料的意義。同樣，以“連除應用題”為例，教師可以組織探究性的分糖活動，讓學生先將糖按小組平均分配，再從小組平均分給個人，思考每人能得到幾塊？有無剩余？使學生在動手中體會數學與實際生活的密切聯系，進一步理解連除應用題的數量關系。

（3）幫助并引導學生對學習材料進行精細加工，促進學生對基礎知識及基本方法的理解。例如，在“立體圖形認識”章節，教師可以利用多媒體，將需要學習的立體圖形意義展示給學生，并附以文字表達，讓學生形成一定的感性認識。

（4）教師學習并運用組塊化學習策略，合理組織學習材料以供學生使用，并且引導學生主動地組織學習材料。例如，教師可以將應用題按解題方法分為若干類，然后每個類別下設置相應的例題，促進學生解題方法與解題能力的雙向學習。

（5）重視復習方式，防止知識遺忘。例如，教師可以在課堂上組織多樣化的練習活動，讓學生達到熟能生巧的水平。

（6）教師在教學過程中，引進新的教學思維，運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。例如，講授練習題時，可以盡量的使用數形結合的方法。

三、教師教學的具體做法

（1）教師引導學生明確章節學習的目的與目標。小學數學教學的總目標是實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一。小學生對于某一章節學習的目的主要包括兩點：第一，學生掌握最基本的知識點，為具體的解題奠定基礎。第二，學生通過基礎知識的積累，為自身數學綜合素養的提高奠定基礎。小學生對于數學學習的目標主要包括課程標準規定的學習目標及其滿足自身學習需要而指定的更高層次的目標。在教學中，教師需要引導學生明確章節學習的目的與目標，并善于引導學生實現章節學習的目的與目標。

（2）教師積極改善教學理念與教學方法。新的教學理念中最基本的一點即是要求教師的教學堅持“以人為本”理念，在該理念指導下，教師教學需要以學生的發展為本，通過最基本的生活化教育方式提升學生的綜合素質，促進學生的長遠發展，實現學生的全面發展。小學數學教師在指導學生學習新知識與鞏固所學知識時，亦要堅持該理念。

在具體的教學實踐過程中，小學數學教學的方法有很多。例如，比較常見的講授法，問答法，練習法等等。但是，隨著新課程標準在教育教學活動中的逐漸推廣，以及遺忘規律提出的要求，讓學生自主的探究與體驗逐漸成為小學數學教學的首要選擇。教師通過創設情境將學生深入的融入到教學環境的具體實踐中，讓學生基于對具體情景的直觀感受，全身心投入學習實踐的過程里，從而將抽象的數學問題簡單化、直觀化。

（3）教師協助并要求學生重復記憶與練習。重復記憶與練習是小學數學教師指導學生學習的主要環節，也是小學學生在學習新知識、識記新知識、以及復習舊知識過程中比較好的基本手段，更是塑造學生良好記憶能力的根本途徑。學生可以通過多次的重復記憶與練習，記憶基本的數學知識，并掌握知識與知識之間的練習與區別，總結學習技巧，養成好的解題習慣。具體的重復記憶與練習可以借助圖表、框架、程序、輻射等輔的工具，利用輔助工具的目的在于提高學生復習的興趣，及綜合性、有區別的記憶基本知識點。

參考文獻：

[1]宗學軍.小學數學認知策略的改進[J].小學科學（教師論壇）.2012.

篇3

關鍵詞：小學數學教師；教學設計能力；構成

0 引言

教學設計是把學與教的原理轉化到教學材料和教學計劃方案中的系統過程，是將教學理論與教學實際聯系起來的橋梁。但是目前我國中小學教師的教學設計存在嚴重的形式化、教條化、模式化等傾向，沒有很好的發揮好教學設計的橋梁化作用，使教學設計與教學過程嚴重脫節。基于此論文對小學數學教師教學設計能力及其構成進行了系統的研究。

1 教師的教學設計能力分析

教學設計是運用系統的教學理論和方法分析教學內容、確定教學目標、規劃教學過程、研究教學策略的一個系統的過程[1]。通過教學設計建立教師解決教學問題、過程及結果的評價方案，主要的目的是通過對教學相關的基礎理論的運用優化教學效果。通常來說這些教學理論主要涉及學習理論、教學理論、傳播行為理論、教育學與教育心理學相關理論。而對于教學設計能力概括來說不同職位類別的教師的教學設計能力的要求是存在一定差異的。比如說教學設計者與培訓管理者的教學設計能力的要求是不同的。對于教師的教學設計能力而言，應該包括豐富的專業基礎知識，較強的溝通表達能力以及嚴密的管理規劃技能。同時，對于不同層級的教師的教學設計能力的要求也是有所不同的，要根據具體的教學實際進行具體的分析。

2 小學數學教師的教學設計過程分析

隨著新課改的進一步深化，小學數學新課程標準修改為知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度“ 四維”目標[2]，這就要求小數數學教師必須提升自己的教學設計能力，以適應新課程標準的要求，適應學生發展的需要。通過上面的分析可以看出教學設計能力是由教學實際行為及內容決定的，所以對于小學數學的教學設計能力的分析要緊密結合教學實際過程進行分析。數學學科知識具有邏輯性、結構性和層次性強的特點，所以教師通常被要求對每個學期、每個單元、每個小結進行一個詳細的教學規劃[3]。從這個層面說，教師的教學設計能力應該包括課程教學設計能力、單元教學設計能力以及課堂教學設計能力這三個層面。雖然這三個層面對教師教學能力的要求有所差異，但是不同層次的教學設計活動都要經歷一個分析教學內容與教學目標、設計教學過程及內容、評價教學效果及缺陷、調整教學方法及內容的一個過程。

3 小學數學教師教學設計能力的構成分析

通常來說，小學數學教學設計能力就是指能夠使小學數學教師更加有效地完成教學設計活動應該具備的知識、技能和態度的一個綜合概括[4]。首先，在知識方面。小學數學教師應該具備小學數學學科知識，這是最基本的一個要求。同時還要具備小學科學教學、教育學與教育心理學相關的知識。也就是說，小學數學教師要具備正確的數學觀、知識觀、教育觀、學習觀以及教學觀，同時應具備一般的教學設計知識。其次，在技能方面。這里所說的技能主要是指教學設計技能，從小學教學過程的分析可以看出小學數學教師的教學設計技能主要包括：分析技能、概括技能、設計技能、評價技能、調整及研究技能。只有具備了這些技能才有可能將相關的教學理論融入到實際的教學設計中，也只有具備了這些技能才能保證在教學的實踐過程中執行教學設計方案和策略。最后，在態度方面。小學數學教師首先要具備對數學學科以及對教育事業的熱愛，同時，要具備對數學學科本質及其教育價值進行探究的意識，要充分地認識到教學設計的重要性及實踐意義。另外，還要具有自主學習意識、知識管理意識、共享交流意識以及設計研究意識等等。教師只有具備了這些意識才有可能對教學設計進行加強。依據小學數學教學過程來看，教師應該具備的教學設計能力主要包括分析技能、設計技能、教學設計成果評價技能、課后調整以及發現教學問題和研究問題的技能。

4 結語

論文首先分析了教師的教學設計能力，繼而分析了小學數學教師的教學設計的分析、設計、評價及調整的過程，并以此為基礎分析了小學數學教師教學設計能力的構成主要包括知識、技能和態度三個方面。通過論文的分析可以看出教學設計的重要性，教師必須準確把握教學設計的原則與教材的地位，以穩步提升教師教學設計能力。希望論文的研究為小學數學教師及相關研究者提供參考。

參考文獻：

[1] 鮑同梅.中小學教學設計問題透視[D] .上海：華東師范大學，2012.

[2] 楊高全，李學全.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J] .數學教育學報，2011，（2）：93-95.

篇4

關鍵詞：小學數學；計算能力；游戲；計算習慣

一、設計游戲式的訓練方法，提高學生的計算興趣

興趣是我們自覺學習的起點，只有產生了濃厚的學習興趣，才會有強烈的探索欲望。但是興趣不是與生俱來的，需要我們后天不斷地培養。因此，要想從根本上提高學生的計算能力，首先要做的就是激發學生對計算的興趣，但是計算可以說是數學中最為枯燥乏味的部分了，尤其是對于低齡階段的小學生而言，更是對數學計算沒有絲毫興趣，為此，我們應該根據小學生的心理特點、認知發展規律，創設合適的訓練方法，讓學生對計算產生興趣，樂于計算。

例如，游戲式的訓練方法就是備受當下許多小學數學教師青睞的一種教學方式，因為對于小學生而言，游戲是他們最為喜愛的一種娛樂方式，在游戲中他們可以做到完全放松，全身心地投入其中。而這種教學方式就恰恰將富有樂趣游戲與枯燥乏味的計算融合在了一起。比如，我們可以設計一個“找朋友”的游戲，讓10位學生分別帶上標有數字0～9的卡片紙帽，由教師說出一個計算式，如18-6等于幾？則頭上數字相加為12的必須要迅速拉著手站出來，否則要被淘汰。這樣使枯燥的計算變得輕松有趣，學生也更加樂于計算了。

二、培養良好的計算習慣，提高學生的計算能力

計算是數學當中最重要的部分，可以說無計算無數學。但同時也是最容易出錯的部分，所以就出現了這樣一個奇怪的現象：有些學生基礎掌握得很好，也經常進行計算訓練，但錯誤率仍然很高，究其根本是學生沒有養生良好的計算習慣，所以容易出現錯誤。由此，我們可以看出習慣是提高學生計算能力的重要條件。因而，我們在實際的教學過程中要努力做到及時發現學生不良的學習習慣，并幫助其改正。

例如，我們首先要做的就是要求學生養成正確的審題習慣，面對題目時要仔細審題，對于小數點的位置、運算符號等地方要特別注意。其次，要養成良好的書寫習慣，要求學生在書寫過程中字跡工整、格式規范。再次，我們應該要求學生養成打草稿的習慣，因為，對于小學生來說，他們的口算能力較差，如果一味地追求快速，就會導致計算結果出錯，所以說，要規范學生打草稿的習慣，保證學生計算的正確率。最后，要培養學生自覺檢驗結果的習慣，這是計算過程的最后一步，也是非常重要的一步，在這一步中學生要重新審題核對，看是否抄寫錯誤，然后再進行計算復查，確保計算的過程準確無誤。即使有錯誤也可以及時發現改正。

以上即為筆者對在小學數學教學中培養學生計算能力的兩點看法，在此提出，希望可以給廣大同仁在此課題的研究上提供一些參考建議。

篇5

一、營造鮮活、和諧的課堂

“課堂是什么?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平臺――一個充滿活力的生命平臺。數學課堂亦是如此,在這個演繹人生的平臺上,一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、 交融、分享,盡情享受生命成長的快樂”。

二、心理方面的因素,對癥下藥

(一)情感不穩定。小學生在計算時,總希望能很快得到結果。因此,當遇到計算題里的數據較大或算式顯得繁時會產生排斥心理,表現為缺乏耐心和信心,不能認真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從 而導致錯誤出現。

(二)注意力不集中導致抄錯。由于計算本身沒有情節而且形式簡單,容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成,致使把計算式題中的數字、符號抄錯,抄上一行串到下一行等等。當然,計算中抄錯了一個小小的數字或符號,那無論你運算順序怎樣正確,解法如何完美,都將竹籃打水一場空 了。

(三)多做導致排斥。計算題本來就枯燥,小學生的注意力集中時間又短,天玩又使得他們不能夠長時間認真做。 如果一下子做幾十題,學生做得天昏地暗,錯誤很多,也體現不出學生計算水平高低,做到后來草草完成。而學生做得少,認真做正確率高,改正的也就少了。因此,“成功是成功之母” 說的不無道理。每次計算時 8―10 題足矣,如果用“拔苗助長”式的練錯誤多,學生也不愿意接受,思想上就會產生排斥,計算錯誤也就多了。不管何種原因造成的計算錯誤,都要引起足夠的重視,注意找出錯誤的根本和關鍵,分析錯誤的原因,然后再針對錯誤性質、原因和范圍,對癥下藥。

1、強化口算基本訓練。口算是計算的基礎,是計算教學的開始階段,口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通過每天的訓練而慢慢提高的,要提高學生的口算能力,形成一定的口算技能,關鍵是要持之以恒堅持訓練,使學生形成熟練的口算技能技巧,達到正確、 迅速、靈活的口算目的。 對于一次完成盼整面口算來說,學生也是虎頭蛇尾,對于這種情況,一方面,我教育學生應認真、仔細做每―道題;另一方面,不可避免的是學生的注意力先集中后分散的特點,在實踐中, 我觀察過多次學生口算本上的錯誤,都是后面比前面多。 針對這種情況,我讓學生在做口算時, 如果時間允許,在第二遍口算驗算時,從后往前算,這樣找出的錯題就多,正確率明顯提高。

2、理解算理上多下功夫。概念的不理解,法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作,只有打好基礎,計算能力才有質的飛躍。 加強對計算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候,為了使學生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運用起來更方便。

篇6

【關鍵詞】小學數學；計算能力；提升策略；研究

實際生活中，計算題隨處可見，大到數字計算，小到生活瑣碎，都需要具備基本的計算能力。小學數學的實際教學中，需要學生具備較強的計算能力，從而奠定數學邏輯運算和推理的良好基礎。而計算能力的強弱，也會對學生的學習成績有很大的影響。

一、提升小學生數學計算能力的意義

當前的小學數學教學中，計算――這項最基礎的能力卻經常被忽略，很多教師認為計算貴在熟能生巧，易教，所以并未重視計算教法的研討。重算法而輕算理、重練習卻輕理解使得小學生的計算正確率較低，常出現計算錯誤，再加上學生態度、興趣、計算習慣、方法技巧等因素的影響，學生在計算中經常出現注意力不集中、做題馬虎、抄錯運算符號、不注意運算順序與規律、未能正確分析變式、不會分析算理等錯誤。

而數學計算貫穿了小學階段整個數學教學過程的始終，由此可見數學計算的重要意義。提高小學生的計算能力，有利于學生學習科學文化知識，能夠有效拓展學生的思維空間與能力。因此，小學數學教學中，必須重視學生計算能力的培養，合理實施行之有效的應用策略，全面提升學生的計算能力和數學綜合素養。

二、小學數學教學中提高學生計算能力的應用策略

1.正確掌握數學基礎知識是提升計算能力的前提

計算貫穿了數學學習的始終。不論是整數、小數，還是分數計算，想要得到正確的計算結果，就必須考慮概念、運算性質與定律、計算公式與法則等。所以，小學數學教師應重視學生對基礎知識的正確理解與掌握。如“分數四則計算”必須在理解分數意義與性質的基礎上，正確理解并掌握相關約分、通分、分數與假分數互化等基礎知識與技能。而教師講清基礎知識的同時，引導學生真正理解與掌握這些基礎知識，才能有效減少學生在計算中的差錯。

再比如在“兩位數乘兩位數”――85×99的教學中，教師可引導學生分三步進行計算： 9個85結果是多少？90個85結果是多少？兩次乘積相加是多少？從而依據乘法意義、乘法分配律等進行計算，促使學生熟練掌握乘法分配律的概念與方法，提升其計算能力和應變能力。

2.激發學生的學習興趣，培養其口算與筆算能力

興趣是最好的老師，也是影響學生主動學習的一個重要因素。因此，小學數學教學中，教師應注重學生學習興趣與動機的激發，促使其產生對口算、筆算與簡算的濃厚熱情，進而提升其計算能力，提高教學質量與效果。

（1）小學生的年齡較小，好玩、好動，注意力不易集中，所以單一的口算訓練會讓學生感覺枯燥、乏味，影響口算的質量。因此，教師可將部分口算訓練設計成游戲。如設計“小小郵遞員”的游戲，將口算題做成“小信件”，黑板上貼出口算結構的“信箱”，然后引導學生擔任“郵遞員”來完成“信件”的投遞任務。這樣，學生的參與興趣和學習興致得到很好的調動，并讓學生在實踐中提升口算能力。此外，教也可在每節課前抽出兩分鐘進行小型口算測驗，以吸引學生的注意力，調動其各項感官，促進其計算能力的不斷提升。

（2）筆算練習較為枯燥、單調，所以教師更應改變傳統單一、簡單、機械的教學方式，靈活應用多種方式激發學生的學習動機。比如，除法教學中可通過“搶答”“找朋友”等游戲活動來影響學生的判斷、選擇與改錯等，從而活躍課堂氛圍，幫助學生鞏固所學的知識。

3.創設生活化情境，提升學生的計算能力

小學數學教學中，教師應善于為學生創設一個生動、有趣的情境，以吸引其注意力，促使其更富激情地去追求、探索新知，進而達到事半功倍的效果。

比如在“乘法分配律”的教學中，教師就可以這樣引導：媽媽到市場上買水果，蘋果售價為8.6元/千克，媽媽買了1.1千克，商家很快就算出了應付的總錢數，他是怎么做到的呢？在激發學生的好奇心的同時，引入此節課的教學目標與意義。以學生生活中較為熟悉的實際問題作為例題，有效拉近數學知識與學生之間的距離，促使學生感受到所學數學知識的實用性，進而培養并不斷提升其計算能力與數學綜合素養。

此外，教師還應引導學生養成良好的計算習慣，如認真審題、驗算、訂正、認真思考等，培養學生對易錯題的總結與歸納能力、計算前要打好草稿的習慣等，從而培養其嚴謹做題的意識，提升其運算的準確率，進而切實提高良好的計算習慣和計算能力。

三、小結

綜上所述，計算能力貫穿了小學數學教學的始終，是作為數學學習的一項基礎能力而存在的，其對學生的數學學習以及日后的生活和工作都有著重要的影響作用。而培養學生的計算能力，也非一朝一夕的事，而是一項長期又細致的教學工作。小學數學教師應具備高度的責任感，領悟新課程標準要求，認真鉆研教材，靈活應用多種教學方法與策略，培養并不斷提升學生的計算能力，從而提升教學效率與質量，增強學生的數學綜合素質與能力。

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：計算教學；思維能力；計算能力

計算能力是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。同時，計算教學又是困難的，教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，努力提高學生計算的準確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現出“以學生為本”的現代教學理念，本人對新課標下的計算教學，談談我的一些認識和做法。

一、創設教學情境，激發學習興趣

我們在進行計算教學的時候，創設一定的教學情境，使數學課充滿生趣。但在實際教學中，有的時候卻把握不當，有的課堂上情境設置是比較牽強的，在這樣的情境中把數學課上成了學生的口語課和看圖說話課，影響教學的進程，致使計算教學的目標難以落實。所以，我們在計算教學中，情境的創設要貼近生活，符合學生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發學生的求知欲，這樣才能有效的提高學生的學習興趣[1]。

（一）創設貼近生活，學生感興趣的情境。數學來源于生活，生活是數學認知的重要源泉，要讓學生發現數學就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設計一些學生生活中的或是身邊的題材來設計教學內容，學生更易于接受，也更能激起學生的學習興趣。

（二）創設操作性情境。好動是小學生的特點，我們可以利用這一點，在教學過程中盡量讓學生“動”起來，從而不斷的調動學習積極性。特別是對于學習有困難的學生，動手操作就顯得尤為重要。通過學生親自動手操作，獲得更廣泛的數學經驗。

二、注重算法算理的教學，提高思維能力

小學數學計算教學中學生掌握并理解算法算理，是計算教學的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習慣，學生的思維能力得不到提高，練習鞏固更是以機械式計算為主。新課程下的教學模式為：情境導入、呈現算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師引導學生通過實際操作幫助學生探索算法、算理，讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學生抽象思維能力的發展[2]。

三、活用多媒體，保證計算練習密度、強度

新課程背景下學習提倡的是個性化學習，體現出學生的主體地位，然而計算教學的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習，讓學生學習掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學分數加減法時，當學生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數，我們在大多數情況是簡單地說明應該找最小公倍數，對于找最小公倍數的原因，卻沒有對學生說明。新課程下的教學模式要求教學要經過情境導入、呈現算法、觀察比較（學生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習的量和質要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數量的前提下，從提高質量上下功夫，要注意練習內容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習密度、強度，使效率得到提高，能夠更好地促進學生對算法算理的掌握[3]。

四、注重口算、估算練習，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎，也是日常生活中經常用到的。《數學課程標準》中明確指出：應重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認為我們要加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣；課前準備3分鐘左右的口算、估算練習；進行針對性練習，如，學習“63×48”等進位乘法，練習“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學生的計算準確率；注意類似的學生易混淆、易錯的口算題的訓練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、多樣化評價，促進學生全面發展

在計算教學中，評價的形式應多樣化，這樣才能更全面地了解學生，促進學生更全面地發展。評價的方式有很多種，如：紙筆測驗、日常檢查v口頭提問、板演、作業、數學日記、課堂觀察等，課堂觀察，既便于教師及時了解學生，也不加重學生的負擔，便于教師及時調整計算教學策略，因此是一種很好的考評形式。口頭提問時最簡單易行的一種方式，可以隨時檢查學生的學習情況。課堂觀察包括觀察學生算法、算理掌握情況，觀察學生是否認真、積極、自信，觀察學生思維的條理性、創造性等。數學日記，不僅可以評價學生的數學知識，而且可以用于評價學生的數學思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態度、困難或感興趣之處。老師可以給學生一個數學日記的形式，包含如下內容：今天數學課的課題，所涉及的重要的計算法則和算理，你理解的最好的地方，不明白或還需要進一步理解的地方。

參考文獻：

[1]馬云鵬，張春莉等《數學教育評價》，高等教育出版社

篇8

關鍵詞：小學數學；應用題教學；邏輯思維

小學數學應用題的學習，其目的是提高學生學習知識的實際應用能力，在以往的教學中，學生對數學應用題的理解是一大難題，如何提高學生的應用題解答能力，是當前數學教學中面臨的重要挑戰。

一、形成以學生自我思考為中心的數學教學方法

在數學學習中，形成以學生自我思考為中心的數學應用題教學方法，把學習的自放到學生的手里，讓學生在學習中積極主動地去探討問題，教師在課堂中要先提出問題，給學生充分的時間去思考，帶著思考去面對接下來的學習。教師也可以針對不同的應用題教學內容，模擬不同的教學情境，讓學生在一種輕松愉快的課堂氛圍中學習知識。學生在數學應用題學習中遇到問題時，可以讓他們自己切身去模擬情境，把學習問題帶入社會實際問題中去解決，如此一來，不僅能引導學生積極思考，也能培養學生用邏輯思維解決實際問題的能力。

二、教師正確引導小學數學學習思路

教師在課堂教學中的作用要恰到好處。何為恰到好處？即數學教學中以引導為主，課堂初期，提出應用型問題，讓學生帶著問題去思考，在思考中，學生面對無法解決的問題，就會產生疑問，在疑問中能夠大大提高學生的學習效率。教師點到為止，教師在課堂教學中切忌“填鴨式”的教學，切忌將所有方法、思路全都講授給學生，讓學生在學習中沒有真正動腦筋，而是死記硬背這些本該靈活變通的數學方法。在應用題學習的過程中，教師的總結性講授是必要的，學習一個題型后，學生思考可以形成永久性的記憶，再加上教師總結性的講授，讓學生記憶深刻，為以后的邏輯思維培養奠定思維變通的基礎，讓學生在解決應用題實際問題時，能夠快速以靈活的思路切入主題，以變通的思維解決問題。

三、把應用題社會化、現實化，加強小學生的能力培養

教學的實際意義，是能夠讓學生學會立足社會的基本技能。在教學過程中，教師要將問題實際化。小學生為什么要學習數學應用題？歸根結底，是為了培養學生解決社會中實際問題的能力。以一個什么樣的方式去教學，以怎樣的教學理論立足現代教學實際中，是目前急需解決的問題。一種觀點認為，可以學習西方教育的自由開放性，讓學生在自由的課堂氛圍中得到收獲，讓學生在開放的課堂中學到實用的社會技能。中國教育想要發展，就必須對自身的教學方式進行改變，尤其是要重視教學效果的社會化和現實化。所以，數學教學中應用題邏輯思維的培養，有利于學生更快地掌握社會技能，了解社會中事物的行為方式，能夠有效加強小學生的能力培養。

四、開展靈活生動的課堂交流討論

開展靈活生動的課堂交流討論是教學創新的一個新環節，在創新中教師在課堂上把握學生的積極性。首先，要從課堂教學形式入手，分小組討論就是有效提高課堂質量的措施，在數學應用題的學習過程中，每個學生都有自己獨特的思維方式，以及自己對問題的看法，靈活把握問題是教學的關鍵。小組討論形式可以讓學生分享對問題的想法，以及解決應用題的思路，大家集思廣益，可以同時收獲到多種方法，而且在討論中能調動學生思考的積極性，通過別人的思路，找到自己的方法，在交流學習中拓寬自己的思路，慢慢地培養自己的邏輯思維能力。

五、以學為主，以教為輔，加強邏輯思維教學自主性

靈活的教學方式，就要本著以學為主、以教為輔的教學理念。教師在教學中要激活學生思維，通過提出數學應用題的核心問題，讓學生去思考，讓學生去討論，在學與思的過程中，提高學生的數學邏輯思維能力，同時也加強學生自我學習、積極主動思考的能力。把教師主動講授知識轉化為學生主動學習知識，這樣一個思想行為方式的轉換，是當今教學創新的重要思路，也是未來數學教育中最有效的教學方法。

小學數學應用題教學，首先要形成以學生自我思考為中心的教學方法，教師在課堂中提出問題，最后形成以學為主，以教為輔的邏輯性教學新方式，可以有效提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]王雪煥.有效利用多媒體，提高小學數學教學效果[J].中國信息技術教育，2014（12）.

篇9

關鍵詞：口算能力；興趣方法；習慣；口算訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-377-01

口算是指不借用紙筆等外力，單純通過大腦運轉而進行的一種計算方式，引導5歲至9歲兒童進行口算訓練，對其智力開發和數學計算均有促進作用。小學低段學生剛開始接觸數學，打下良好基礎對其今后的數學學習和知識發展意義重大，組織開展低段學生口算訓練教學有利于促進學生養成良好的數學素質。《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”口算具有快速、靈活的特點，它在小學數學教學以及實際應用中占有極其重要的地位和作用。提高學生的口算能力，應該從低年級開始訓練。

一、游戲中融入口算，培養口算興趣

低年級學生的思維仍舊以形象思維為主，雖然抽象思維已經出現端倪，但仍舊需要具體事物支撐。因此，開展小學數學低段學生口算能力訓練也應順此而為，先利用生動有趣的教學游戲為學生打開知識之門，之后不斷融入口算要素，通過口算與游戲的有機整合，增強口算訓練的生動性和形象感，提升學生口算興趣，為之后的口算訓練打下基礎。值得指出的是：低段學生的口算游戲應該簡單易操作，游戲為輔、口算訓練為主，切不可本末倒置，口算更是一項基本的數學能力，口算能力的高低，取決于對數的基本性質和運算的理解。

二、明算理，重過程

口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握計算的法則、方法。通常可以通過多媒體直觀演示、擺弄學具及眼、手、口多種感官的協同活動，幫助學生形成豐富的表象。例如《整百數加減整百數》創設了買東西的情境：洗衣機500元，電冰箱1200元，電視機800元……問：買一臺洗衣機和一臺電視機一共多少元？然后讓學生列式，然后通過具體的人民幣（都是百元面值）的呈現，引發學生思考，5加8等于13，500+800=1300，然后通過計數器的演示，5個百加8個百是13個百，也就是1300，最后讓學生說說自己的思考過程，這樣，由具體實物的操作過度到半形象半抽象的計數器演示，再通過在學生頭腦的表象運演，使學生逐步理解口算算理（5個百加8個百是13個百，13個百是1300）這樣的教學符合學生的思維發展規律：直觀動作思維―具體形象思維―抽象邏輯思維。在低年級的口算教學中一般可以采取以上的方式，從擺小棒、實物操作過度到計數器演示再到抽象計算方法。

三、合理練，抓實效

1、扎實常規訓練，培養各種思維品質。在進行口算訓練時，首先要引導學生審清題意，看清數據。學生往往會出現看錯符號、看錯數據的現象，這些都是學生缺乏思維準確性的表現。為此，我在處理這樣的問題時，針對學生的馬虎現象，編擬了一些易混淆的題目，如：80+6=___；80―6=；86―6=___；86+6=___；60―8=___；68―6=___；68+6=___；68―8=___；68+8=___；86+8=___；86―8=___；60+8=___等等這樣的題目進行訓練，訓練學生的思維的準確性。小學生正處于具體運算階段，思維的可逆性剛剛出現，只能進行初步的邏輯推理，而20以內退位減法和表內除法口算在很大程度上依賴學生的逆向思維。在口算訓練中培養學生的逆向思維能力，又可促進口算速度的提高。因此在教學口算方法時要特別重視退位減法和表內除法的計算思路的教學，同時還可以出一些有針對性的逆向思維的題目。如（）+5=9；10-（）=6；8=6-（）；9+（）=12；（）-8=5；12=（）-3等題目，學生通過這類題目的練習，不僅提高了學生口算的能力，而且培養了逆向思維能力。

2、變換練習形式，提高練習實效。口算練習時，教師要從“形式”深入到“實質”，避免走人形式主義的誤區，還要注意不能用個體顯性反饋結果代替群體實際水平，要盡量少一些指名回答，多一些群體練習，不要被“表面的積極性”和“一切順利”的假象所蒙蔽，要努力提高群體學生口算練習的質量。例如，采取口算比賽。讓學生爭做日計算小明星、周計算小明星。在課堂中組織學生在口算練習題的后面直接寫得數，比賽后組織校對、評價，評選每日的計算小明星，下發“計算小明星卡”。每周可以針對學生錯誤率高以及重點內容出一些針對性口算，進行全班競賽，進行榜上表揚，給予“計算小明星”小獎狀，學期結束匯總表彰，極大地鼓勵了學生的口算積極性，有效的調動了學生的口算興趣，促進了學生口算成績的提高。還可以每學期定期舉辦“口算大王”競賽，進行口算測試。每一次的競賽活動都能激發口算練習的內在動力，提高口算練習的積極性，達到以“賽”促“練”的目的。

3、科學有效地進行口算技能的訓練。口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科學練習并持之以恒，才能達到正確、合理、迅速、靈活的目的，從而形成較強的口算能力。加強口算練習，要選擇訓練時機，注意訓練方法，考慮訓練周期，做到適時、適量、適度。口算訓練的材料，切忌隨意性與大量機械重復練習，而要從錯誤率以及后續學習作用兩方面考慮，抓住難點反復練習，不能平均用力。比如低年級重點練習10以內加減法，20以內加減法，表內乘、除法等基本口算；中年級安排一些作為筆算基礎以及日常生活中經常使用的口算；高年級可以安排一些利用運算律進行口算的題目，以培養學生靈活運用知識的能力。例如100以內兩位數加一位數進位加法共369道，對進位加法本身來說，這些題的口算訓練價值是等同的。但是對于后續學習（多位數乘法計算）的作用來說，口算訓練價值就不一樣。多位數乘法計算中，涉及兩位數加一位數的進位加法的題共60道，占總題量的60%，比如748×7，要用到28+5，49+3兩道口算題，這60道口算題的訓練就應增加題量。

總之，在新課程教學中，教師要繼承和發揚口算教學的優良傳統，既要重視加強口算算理的教學，讓學生會算，更要舍得花一定量的時間，采取合理有效的形式，促進學生積極進行口算練習，提高學生的口算能力，培養學生運算能力，奠定學生的數學思維基礎，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 陸丹毓.《計算教學更應該關注什么》.江蘇教育，2007年6月；

篇10

一、創設問題情境，培養小學生的獨立思考能力

“學起于思，思源于疑”。有了合適的問題，學生才能專注地進行思考。在學生學習新知識的時候，教師要有意識地創設合適的問題情境，精心設計一個能夠吸引學生注意力的“開頭”。例如，教學“圓的周長”這一課時，教師就可以使用帶有動畫效果的多媒體課件：一只小猴分別用長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車輪在路上行駛，在行駛的過程中發現只有圓形輪子的車子能平穩行駛，而且還是最快的。在看完這一動畫視頻之后，教師讓學生帶著“為什么圓形的車輪”行駛的最快、最穩的疑問，進行探究。然后在圓周長概念的建立過程中，可以出示一些實物，便于學生思考。教學中，教師在為學生創設問題情境的時候，所提的問題一定要具有思考價值。要多設計一些開放性的問題情境，多給學生一些獨立思考的時間，讓他們都能體驗到成功的快樂。

二、創新教學模式，培養小學生的邏輯思考能力

提高學生邏輯思維能力的關鍵是要提高學生的解題能力。解決應用題的關鍵，在于找到突破口。例如，教師在教學時，用多媒體出示了畫面場景，森林里組織自行車大賽，各種動物騎著不同形狀車輪的自行車，有圓的、正方形的、三角形的、長方形的……首先教師要讓學生預測誰會拿冠軍；然后繼續播放多媒體課件，結果是騎著圓形車輪自行車的猴子獲得了冠軍；最后，讓學生思考：為什么自行車的輪子都是圓的。教學中，教師不要急于向學生傳授新知識，而是要先復習與新知識有關的舊知識，然后提出新問題。學生在學習過程中可以相互交流，在探究中總結事物的發展規律，形成規律，進而促進學生邏輯思維能力的提升。

三、構建數形結合，培養小學生的解題聯想能力

數形結合就是通過數與形的相互轉化來解決實際問題。它既是重要的數學思想，也是一種常用的數學方法。例如，在學習“植樹問題”這一課的時候，有個題目是這樣的：“要在小區內長30米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵，兩端也要種。一共需要多少棵樹苗？”，課堂上，可以先讓學生分組討論，根據自己的理解列式解答，并設法驗證。在學生百思不得其解之時，教師可以通過一個小游戲來引導學生思考：做一個手指游戲，先伸出兩個手指，讓學生觀察，有幾個手指幾個間隔，學生會不假思索地回答：“兩個手指一個間隔”。接著伸出三個手指，四個手指……讓學生觀察，各有幾個間隔？學生通過觀察就可以發現手指數和間隔數之間的關系是：手指數=間隔數+1。在學生匯報答案時，也可以引導學生用線段圖的方式來說明自己觀點。在教學中運用數形結合的概念，把抽象的數學概念直觀化，既能幫助學生發現概念的本質特征，又能培養學生求新、求異的意識。

四、轉變練習方式，培養小學生的解答解題能力

每節新授課中，為了鞏固新知，教師都要認真檢查學生能否把所學知識運用到變化了的情境中去。教師設計的練習題應具有層次性，有一定的坡度，因為學生獲得知識、掌握技能、發展智力、提高能力，需要一個逐步內化的過程。如，教學完“能被2、5整除的數的特征”時，教師可以使用投影出示下列數字：50、51、68、90、365、100、203、87、1005，在講解的過程中，讓學生觀察數字，并用手勢表示出能被2、5整除的數，具體規則如下：左手伸出兩個手指表示能被2整除，伸出拳頭表示不能被2整除，右手伸出五個手指表示能被5整除，伸出拳頭表示不能被5整除。通過一些小游戲來活躍課堂氣氛，加深學生對新知識的印象，使學生在解題的過程中更加得心應手。