導語：如何才能寫好一篇新聞的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 新聞攝影；認知學徒制；教學模式

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0045-02

新聞攝影并不是用相機攝取影像的過程，而是攝影師用某種思維方式認識感知事物的過程。這一特性決定了新聞攝影課程教學應以培養學生的素養能力為主導[1]。認知學徒制是一種基于情境的教學模式，強調對策略性知識的學習。筆者以此教學模式為指導，開展新聞攝影課程的教學實踐。

1 認知學徒制簡介

所謂認知學徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學校教育中的主要問題出發，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式[2]。其理論框架主要聚焦于4個維度，即內容、方法、順序和社會性，科林斯認為這四個維度也是任何理想的學習環境應涵蓋的組成部分[3]，如表1所示。

2 基于認知學徒制的新聞攝影教學實踐

2.1 教學過程

認知學徒制主張學生在一定的任務情境中學習，學生需要積極參與實踐活動，這一主張來源于“主導—主體”教學設計思想，即課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體。新聞攝影課程的教學就是采用的這種雙主教學模式，教學過程如圖1所示。

1）建模。根據學習任務的需要，教師首先傳授課程的領域性基礎知識，包括攝影器材的基礎知識、攝影的基本技術和技巧、攝影構圖的基本知識、新聞攝影的基本理論以及新聞攝影的基本方法等；接著以經典案例的形式進行策略性知識的傳授，案例重點放在分析部分，以思維過程為主線，分維度進行解析。

2）情境設計。設計情景化的活動，并與相關的預期結果關聯起來，以便學生在真實的情景中進行模擬學習，發展遠遷移能力。設計的活動一般強調知識的綜合運用，預期結果沒有標準答案，開放性和自主性較大，以利于學生的知識應用和創新意識的發揮。

3）提供支架。教師對學生的問題解決過程進行指導，提供必要的“支架”，如概念支持、元認知支持、過程支持、策略方法支持等。由于上述活動的綜合性和實踐性，學生在完成的過程中會遇到一些困難，這就需要教師進行引導，包括完成活動需要的基礎知識、過程、方法、資源等方面。

4）清晰表達。較強的表達能力是一個優秀的新聞人必須具備的基本能力，清晰表達既能使學生真正了解自己的學習過程，又能在一定程度上與其他學伴分享自己的學習經驗，實現學生之間隱性知識的共享。在教學過程中，主要通過學生對自己活動成果的展示來實現這一環節。

5）反思。鼓勵學生積極反思、評價或修正自己及他人的問題解決過程。教師引導學生將自己的活動過程與專家的示范進行比較，在作品展示時，評價其他學生的表現，指出別人的優勢和自己需要完善和提高的地方。

2.2 教學內容

在教學內容的整體編排上，遵循認知學徒制的以復雜性遞增的順序原則。內容體系包括4個單元：單元一，攝影器材的基本結構、工作原理和主要性能；單元二，攝影技術基礎；單元三，現代新聞攝影理論；單元四，普利策獲獎作品評析。在單元內容的編排上，遵循認知學徒制的全局技能先于局部技能的順序原則。在建模過程中首先明確單元知識的總體目標、應用成果，繼而是單個知識、技能的傳授、應用，讓學生首先從全局上把握目標，進而探究達成目標所需要的局部知識、技能。

2.3 教學方法

在教學方法上，主要采用認知學徒制的示范、腳手架支撐、清晰表達等方法。1）示范。教師主要通過典型性案例示范展示課程知識的應用情境、操作步驟，還能展示整個思維過程，給學生理解知識、運用知識提供很好的幫助。2）腳手架支撐。本方法的具體實施在教學過程中已有論述，在此不再表述。3）清晰表達。本方法主要目的是教會學生如何展示自己的學習成果。本課程的教學實踐中主要采用個人獨立完成和小組合作兩種方式，以前者為主，后者為輔。學生以教師的示范為參考，闡述自己的實踐過程，并且能解答來自教師和其他學生的提問。

2.4 教學環境

為了解決傳統教學環境中存在的學習方式單一、實踐管理困難、缺乏互動等問題，筆者設計、開發新聞攝影網絡輔學平臺，以構建一個以課堂教學環境為主、以網絡學習環境為輔的教學環境。平臺功能結構如圖2所示。

3 教學實踐中遇到的問題和挑戰

在實踐過程中也遇到一些問題和挑戰，主要來自師資、學生兩個方面的問題。

1）要求教師具備更高的幫促性教學技巧。在占主導地位的建模和情境設計部分，要求教師最好能親自參與實踐，并以規范的思維模式分析、表述實踐過程，從而給學生提供一個易于理解、便于模仿的思維框架。在學生占主體地位的提供支架、清晰表達和反思部分，要求教師既能放手讓學生去實踐，又能加以引導，避免實踐的盲目性。

2）學生花在完成學習任務上的時間可能會更多。認知學徒制主張學生在基于真實情境的任務中學習，強調學習的社會性，而這種特質的學習活動往往比較復雜，需要學生投入更多的時間才能較好地完成。這個問題也給部分學生造成一定壓力，在提交的作業中出現從網絡下載的情況。

參考文獻

[1]胡立德.以素養能力為主導的新聞攝影課程教學實踐探索[J].新聞界,2009(5):191-192.

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關鍵詞：初中語文 教學提問設計 創新策略

在初中語文教學中，教師主要采用的是語言講解知識的教學方式，在此種教學方式中，教師是主體，學生處于被動地位，這樣的教學使得學生對語文學習的興趣逐漸下降，面對這樣的情況，教師改變了教學策略，在教學中開始重視提問，而且為了使提出的問題更具有引導作用，教師還對提問進行了設計。但在實際開展問題設計的過程中，還存在一些問題，如何解決這些問題成為了當前人們關注的焦點。

一.初中語文教學提問設計中存在的問題

1.提出的問題內容比較空洞。教師在應用提問來對學生進行知識引導的過程中，因為設計的問題不是很合理，不具有深層次的內涵，所以學生即使對問題進行了深入地思考也無法從中掌握或者是聯想到語文知識，這樣就使得問題提出的價值無法體現出來。另外，教師在課堂教學中，認為提問是十分有效的一種教學手段，所以教師就會頻繁的提問，而且提問的內容還比較空洞，課堂變成了問答課堂，久而久之，學生回答問題的興趣也會下降。

2.問答的形式比較單一。就當前課堂問答的形式進行分析后可以發現，問答形式是比較單一的，主要采取的就是教師提問而學生回答的方式，此種模式忽視了學生的主體性，要知道，教師在講解知識的時候很有可能會存在部分學生聽不懂或者是不理解的情況，此種情況出現之后，教師應該給予學生提問的權利，教師就學生提出的問題進行回答，這樣才能為學生解惑，但是教師在提問教學中卻并沒有如此做，這樣就導致教學問答形式較為單一，提問的作用無法充分地體現出來。

3.教師選擇提問的學生較為固定。課堂教學的時間是有限的，所以教師在課堂上提問不可能照顧到每一位同學，這樣的情況就導致教師在選擇提問的學生的時候，會選擇較為固定的一些學習較好的學生，教師的此種做法嚴重打擊了學習不好的學生，當這部分學生認為教師不會提問自己的時候，會產生自暴自棄的想法，進而不認真學習，甚至是產生厭學情緒。

二.初中語文教學提問設計的創新策略

1.對提問內容進行豐富創新。初中語文教材的編訂并不是隨意進行的，而是由多名專家深入分析之后確定的，所以說，教材的每一部分內容都有其存在的含義，蘊含著深刻的意義。所以教師在圍繞教材內容提問的時候，應對提問的內容進行豐富和創新，這樣才能保證提出的問題是科學合理的，并且具有引導學生，學生可以通過分析回答問題而掌握相關的教材知識。比如說，當教師想要講解《背景》這一課內容的時候，教師就可以通過提問的方式來引入主題。教師可以先讓學生快速閱讀一遍文章，學生在閱讀中可以發現文章多次提高了背影，那么在這個時候，教師就可以提問學生作者多次描寫背影的原因是什么？學生對此問題深入分析后就可以大概了解作者思想感情的發展，同時找出作者想要表達的中心，這樣學生就可以對此篇文章有著更深入地了解。

2.對提問方式進行創新。教師在設計問題的時候，應該圍繞教學內容和教學主旨進行，但若是教師直接引入難度較高的問題，學生可能不能及時的解答出來，這樣一方面會浪費課堂時間，另一方面也會打擊學生的積極性，針對此種情況，教師在提問的時候可以對問題進行分層提問，也就是說，教師可將一個具有深度內涵的問題分成多個小問題來提問，這樣學生在一步步解決小問題的時候就會對教材內容有著更加深入地了解，學生在快速回答問題時也滿足了好勝心，所以會有更多的學生參與進來。同時，因為教師將問題分解成多個難度較低的小問題，所以即使是學習不好的學生也可以解答出來，這樣還可以給予學習不好的學生自信心，從而促使其堅持不懈的努力學習。

3.對提問對象進行合理分配。教師在課堂上選擇提問對象的時候，不能夠將人選固定在學習好的學生身上，教師在確定提問對象的時候，應該將所有的學生都考慮在內，根據問題的難易程度來選擇合適的學生回答問題，不忽視學習不好的學生，也不過度重視學習好的學生，這樣一視同仁的態度才能激發學生分析解答問題的興趣。因此，教師在課堂提問的時候，若是問題較為簡單，那么教師就可以讓學習不好的學生來回答，這樣一方面可以幫助學習不好的學生循序漸進的學習，另一方面則可以給予學生鼓勵，讓學習不好的學生知識老師還沒有放棄他們，進而促使學習不好的學生可以更加努力的學習。針對一些難度較大的問題，教師可以選擇中小等的學生來回答，只有對提問對象進行合理的分配，才能促使提問教學更加的有效，教師開展語文教學才能取得更好的效果。

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由于我國的設計專業起步較晚，國內早期的產品專業課程設置，相當一部分是在借鑒和照搬國外的模式和思路，尤其受包豪斯學院的影響，早期的專業課程設置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業課程的設置中，可以適當增加實踐課程的比重，讓學生走出課堂，能更好的將理論知識轉化為成果，用具體的實踐加深和鞏固對基礎知識的認識。以前曾現場聆聽過李樂山教授的講座，他對學生的創新和動手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設置中，加重了創意課程在整個課程體系中的比重，諸如頭腦風暴、快題設計等，旨在不斷增強學生的創新意識，鍛煉他們的創新思維。

二、探索全新授課模式，注重學生實踐能力的提升

產品設計專業的學生除了具備必要的專業知識以外，還要不斷的增強和提高自己的實踐動手能力。國家現在出臺了一系列的政策、法規，提倡和鼓勵在校大學生開展各種形式的創新創業訓練和實踐，各高校也應該結合自己的實際情況探尋適合自身的鼓勵學生創新創業的項目和措施。以項目為引導，通過具體的設計項目增強學生的參與熱強，通過課外興趣小組和學生工作室的形式，提高學生的動手實踐能力，真正的讓學生體驗產品設計的樂趣和價值。有條件的高校應成立專門的大學生創新實踐基地，基地采用物業化管理，采取公司化的運營模式，達到條件的可以幫助其注冊公司，逐步實現收益。

三、提倡和鼓勵學生在校期間參加各級別的設計競賽，提升綜合競爭力

課堂教學主要是將專業知識傳授給學生，對課堂教學效果最好的檢驗就是組織學生參加各級別的設計競賽。全國每所高校都會根據自身的具體情況開展一些的設計競賽活動。有的高校在組織學生參賽的時候非常的有目的性，組織前會認真的篩選，結合自己學校的特色來甄別對待；部分高校會專門跟企業合作，組織學生在老師的指導下開展創新訓練或課題研究。無論是哪種形式，出發點都是盡可能的激發學生的創作潛能，培養學生的創新意識，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對照別人的作品來審視自己的專業素養和水平，在比較中發現問題并找到突破口。再加之現在的就業競爭越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強學生的綜合實力，在未來的就業競爭中給自己增加砝碼。

四、開展學生創新創業訓練，引導學生提前就業

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一、利用媒體，創設情境

利用媒體創設的情境生動、形象、逼真，有身臨其境的感受，能很好地激發學生求知的欲望、探究的熱情。

二、利用媒體，落實目標

利用網絡的有效教育資源，經過簡單的加工、處理，為課堂服務，優化教學過程。通過從網上下載《賽馬》的Flas演示，直觀、生動地將賽馬的過程展現在學生面前，讓學生自己上臺演示，邊觀看邊用解說。不僅直觀形象地再現了賽馬過程，而且動手、動腦、動口，培養了學生學習語文的興趣，提高了學生的語文素養，擬定的教學目標得到了有效落實。

三、利用媒體，突出重點

本節課的重點有兩個：（1）抓重點詞語垂頭喪氣、輕蔑、目瞪口呆以及描寫人物神態、語言的句子，體會孫臏的足智多謀。（2）分角色朗讀第3～12自然段，體會不同人物的思想感情。

為了突破第一個重點，我在PPT中嵌入Flas，可以自定義出場馬的等級，采取了直觀演示的學習方法，讓學生演示、解說，加深理解。對于重點詞句，以PPT紅色字體出示，采用了學生朗讀與直觀演示、提問法相結合的教學方法，突出教學重點。

為了突出“體會不同人物的思想感情”這一教學重點，讓學生以4人一小組分角色朗讀3～12自然段，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。這樣，既面向全體學生，又突出了教學的重點。同時，“孫臏認真觀察分析的態度和科學的思想方法”這一教學難點迎刃而解。

四、利用媒體，創新發展

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經過課程組教改努力，《應用文寫作》在教學模式上突破傳統的理論教學模式，打通了課堂教學與課外活動，逐漸構建起了理論與實踐教學一體化、課內與課外一體化、“教、學、寫”三位一體的教學模式。課程組配合所使用的優秀教材，組織編寫了實訓大綱、實訓方案。在具體的教學環節上，一般是先以“情境導入”或“案例賞析”啟發學生對某一文體的認識和思考，再以“知識介紹”讓學生掌握的這種應用文的寫作知識和寫作要領，然后以“相關鏈接”拓展學生的知識面，最后以“問題診斷”和“技能訓練”有效提高學生的寫作技能，使應用文寫作由以往單純的理論課變為理論、實踐一體化的課程，“教、學、寫”三位一體；同時課程組還將課內教學與課外活動結合起來，促使應用寫作教學向學生課外生活、假期生活中全面滲透。幾年改革下來，原先單一的教學模式變得豐富、立體、有活力。多種教學方法的運用

《應用文寫作》課程組強調教師的“教”應該為學生的“學”造就一種趨向，營造一種氛圍；應著力改變學生的思維模式，拓寬學生的視野；應著力幫助學生掌握一種學習方法，“授人以漁”，以這種方法去進行終身學習。多年來，課程組在《應用文寫作》教學技法方面潛心鉆研，大膽創新，設計靈活多樣的教學方法，并輔以現代化的多媒體設施，開展課內深化理論、課外強化實踐的教學活動。教學方法設計思想： 本著實用為本，適度放開；尊重個性，因材施教的原則，以學生為中心，想方設法調動其主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，真正做到學多少會多少。

教學方法如下：

1、啟發反思法：在講授理論前，先用學生以前寫過的應用文種檢測學生，如請學生到黑板上寫計劃、通知等，讓學生自己領悟到：這些文種雖寫過多次，但仍存在問題，寫不好應用文的關鍵不在智慧、技能，而在于認真深思的學習態度，進而激發學生主動學習的積極性。

2、情景模擬法：即創設情境，讓學生實際演練，充分發揮學生主體作用。如在進行自薦信、求職信教學時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受。作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。通過這種自

我體驗，充分發掘學生的潛質、潛能，激發學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

3、案例教學法：充分利用多媒體現代化教學手段，演示范文，診斷病文，學生可以比較直觀地從教師現場演示中掌握應用文體的寫作技巧，鞏固所學知識。另外，分析例文時還會涉及其他相關學科知識，這樣，學生在提高寫作技巧的同時，還可以滲透人文素質教育，培養學生的可持續發展能力。

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關鍵詞：高中;信息技術;問題情境;有效創設

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0099-01

所謂問題情境就是教師在課上設置的具有比較明顯針對性的教學情境，調動學生的學習積極性，培養學生學習信息技術課的興趣，從而使教學質量得到明顯提高。教師在使用問題情境教學的時候，一定要以教學大綱作為依托，結合學生學習的實際情況，設置符合學生實際情況的教學情境，使教師設置的教學目標得以全面實現。

一、以學生的學習興趣為根本出發點

要想使課堂教學取得較好的效果，就要不斷培養學生的學習興趣。高中信息技術教學中，對于信息技術教師而言，一定要更多地注意學生比較了解的事物，依據學生熟悉的事物來設置問題情境，教學就會取得比較明顯的效果。比如，教師在講解網絡數據庫信息檢索知識的時候，可以從學生比較感興趣的節日著手，引導學生挑選一個他們比較感興趣的節日，如中秋節，以此來設置問題教學情境。教師引導學生自己檢索他們挑選的節日的來由和特征，由于是學生自己挑選的節日，所以他們都比較樂于去操作。學生們自己動手檢索完以后，將他們獲取的知識匯報給教師。教師在學生檢索知識的過程中，可以給學生講解一些常見的檢索方法，這樣學生在檢索的時候就會比較感興趣，不僅對信息檢索知識進行了練習和鞏固，更重要的是增強了學生主動參與課堂教學的積極性，提高了他們學習的自主性，提高了信息技術課堂教學的高效性。

二、從學生生活實際情況出發

教師在設置教學情境的時候，可以結合學生生活的實際情況，這樣學生就會比較容易地接受問題，使學生學習的興趣被帶動起來。信息技術和學生的生活有著緊密的聯系，學習信息技術可以較好地提升學生解決問題的能力。教師設置問題情境教學的方法時，可以使學生的動手能力得到明顯的提升，這樣學生就可以實現學以致用。結合生活實例創設問題情境，可以使學生對教學內容印象更加深刻。教師一定要了解學生的喜好及習慣，找到學生感興趣的話題，使全班學生都可以積極參與到課程互動中。比如，在學習PPT制作的時候，教師可以通過展示學生們比較感興趣的圖片來吸引學生的注意力，從而使學生產生濃厚的學習興趣。教師可以借助游戲來吸引學生學習的注意力，還可以組織課堂知識比賽，將學生的積極性和主動性帶動起來，使注意力更加集中。在進行教學的時候，為了使學生對五次信息變革的重要歷史意義有較深的感受，讓他們明白語言的重要性，教師可以這樣設置教學環節：將所有的學生劃分成學習小組，每一組選出一名同學扮演聾啞人，讓其用肢體語言來表達他想要的東西，并開展小組比賽，評選出表現最好的小組。學生們在游戲的過程中就會發現，語言對于人類來說有著舉足輕重的作用。

三、從課堂活動內容著手

實驗是高中信息技術課的主要內容，實驗課充滿了樂趣，可以使學生的思維水平和創造能力都得到較好的體現，通過實驗可以激發起學生的求知欲望和好奇心。因此，教師可以借助實驗來創設問題教學情境，使學生積極、主動地去學習，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高，從而使教學效果最佳。比如，在學習視頻和動畫信息制作的時候，教師可以給學生設置一個大家都比較熟悉的主題，設置問題情境，“怎樣通過動畫視頻將這個主體充分展現出來？”學生們都很積極踴躍，七手八腳地準備起來，通過上網搜集資料、同學之間相互探討等方式展開學習。學生經過一段時間的準備，他們的學習成果都比較突出，使教師眼前一亮。通過這種動手實驗方式，不僅使學生理解和掌握了視頻、音頻的制作方法，鞏固了課堂所學的知識，而且在一定程度上提高了學生信息技術素養和實踐動手能力，打造出高效的高中信息技術課堂。

四、將各學科進行有機的結合

高中信息技術課程涉及的教學內容比較多，許多知識和其他學科有著緊密的聯系，教師在設置問題教學情境的時候，可以將其他學科的知識融合進來。這樣，學生在學習的過程中，就會掌握較多的知識點，使學生的學習效果更加突出。比如，高中物理在學習“布朗運動”的時候，學生們都會感覺到比較吃力，因為這樣的知識點比較抽象，且難于理解。針對這種情況，教師可以通過動畫視頻將“布朗運動”展現出來，設置的問題教學情境是“怎樣使用動畫視頻來展現布朗運動的情景”。這樣，學生在制作動畫視頻的過程中對布朗運動就有了比較清楚的認識和掌握，有利于學習相關學科的知識。因此，教師在設置問題教學情境的時候，有機地將其他學科的知識結合在一起，能起到事半功倍的效果。

五、結束語

綜上所述，如今網絡技術比較發達，教師在教學中一定要更多地關注網絡化信息技術教學，使其發揮更大的價值和作用，促進現代化的教學朝著健康、高效的方向發展，使學生的綜合素質和文化知識水平都得到明顯的提高。

參考文獻：

[1]李冬.提高高中信息技術教學實效性的對策和措施[J].電腦知識與技術，2010（18）.

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【關鍵詞】創新小學語文教學設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統的小學語文教學設計難以適應學生全面發展的需求

1.傳統小學語文課程的教學設計存在的缺陷

傳統小學語文課程的教學設計大都受制于傳統教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學過程中不僅占據主導地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數的教學設計雖然是經驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學設計幾年不變，內容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學生都是同一個教學方法。

2.新時期小學生發展的需求發生變化

新時期小學生的發展不再是單純的注重課本知識的積累，現在開展的素質教育要求培養全面發展的學生。如果仍然保持原來的教學設計方案，在內容方面就難以滿足小學生的知識量的需求，因為現在的小學生一般都參加各類輔導班，加之隨著信息化時代的到來，小學生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導班已經有所教授，要么小學生對網絡信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統的教學設計，引導小學生正確運用網絡，教師也需要不斷通過網絡學習獲取更多更豐富的教學資料以充實課堂。

二、創新小學語文課程教學設計，應以學生為本

1.將教學設計動態化，不斷修正、改進和提高

語文課程教學設計需要突破針對一種的單一的教學內容，可以按照單元內容進行設計，以突破傳統教案的狹隘性。另外，對于教學方法也要遵循小學生接受知識的規律進行準備，小學生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學方法設計方面可以多采用討論法進行。小學語文教學中，可以采用講故事或者觀看與所學知識相配套的動畫，以吸引學生們的注意力。新的教學設計應該是一個隨著教學大綱、教學實踐、教學對象的變化而不斷發展、創新，這是一個動態的過程。對于教學方案確定之后，在教學實踐總結的基礎上需要不斷進行修正、完善。

2.突出學生的主體地位，實現教學相長

創新小學語文課程教學設計，應該注重突出學生的主體地位，以學生為本，教師需要加強對學生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘學生的潛力，引導學生科學學習，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生發散性思維。在教學方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學們充分的預習所要學習的知識，在課堂上讓同學們各抒己見或者情景模擬再現書本知識；在教學內容方面，教師要充分了解小學生的認知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學有效的教學設計方案，也有助于教師自身教學水平的不斷提高。

3.教學設計要走進學生生活，聯系實際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學方式，容易引起學生們的“厭學”情緒，從而不利于培養起學生的學習興趣。如小學語文老師，只是帶著學生們認識一下生字詞，帶領大家朗讀課文，匆匆的結束一堂課，且布置的課后作業也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業。這種教學設計是僵化教條式的，也是脫離學生生活實際的。而在創新語文課程教學設計時，應該將發生在學生身邊的事情引進到課堂，讓同學們用切身的感受去領悟所學知識，也能夠幫助學生們將所學知識運用到日常生活中去。

4.知識目標與情感目標兩手都要抓，兩手都要硬

小學語文教學的主要目標不僅僅是知識的傳授，而要針對小學生的特征實現一定的情感目標。小學教育的對象具有特殊性，小學生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學實踐中，將中華優秀傳統文化融入到課堂教學，幫助小學生培養起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學目標是相輔相成的，只有知識層次達到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養起濃厚的求知欲望。所以，知識目標和情感目標在教學實踐中，應該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

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關鍵詞：新聞專業；教學設備；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0120-02

一、新聞專業教學設備管理存在的問題

（一）管理制度不健全

新聞專業的教學設備在管理制度上，在設備購置和使用報廢環節上還存在一些不太規范的現象，很多新聞類高級設備的購買沒有嚴格按照相應的規定來進行，同時對設備的維護和保養上也是隨意性比較強，一些設備出現了嚴重破損，甚至丟失，管理賬目混亂，出現了帳物不一的情況，這種管理制度的不健全導致新聞專業教學設備管理混亂。

（二）設備短缺

新聞專業是一個比較新的專業，對設備的要求相對來說比較高，對一些傳統的教學設備利用率偏低，由于新聞專業的教學設備相對來說比較昂貴，很多高校新聞專業教學設備出現了短缺，這對新聞專業的教學帶了很大的影響。

（三）管理混亂

隨著新聞專業的建立，新設備的購買，但是對于管理來說并沒有一個很好的規章制度，很多新聞專業的教學設備在管理方面存在混亂的現象，同時很多設備可以在日常生活中應用，這也導致了很多設備沒有經過學校相關部門批準私自使用，這就給會導致設備的破壞，但是沒有維修，出現了設備破壞率高的現象。再就是一些設備價格偏高，但是在教學中又不能不讓學生親自去使用，這些矛盾的存在導致教學設備管理非常被動。很多新聞專業的教學設備在管理上還處于傳統的帳薄式手工操作，不能適應時展的需求，無法實現動態管理。

（四）管理人員服務水平低

新聞專業的很多設備都是比較精密的，特備是一些大型錄像攝影設備性能復雜，很多實驗老師不能很好地掌握相關知識，造成很多先進先進設備的功能得不到最大發揮，影響到課堂教學。同時由于維護人員的不足及維護專業知識的偏低，導致在對大型設備的維護方面存在盲區，不能保障相關設備的正常運行，嚴重影響了正常的教學開展。

二、強化新聞專業教學設備管理的措施

（一）完善設備管理體制

對于設備的管理一定要有一套完整可行的規章制度，傳統的設備管理很多不適用于新聞專業教學這些高精密的設備，這就需要相關管理部門根據實際情況建立規章制度，首先，建立健全設備管理體制。相關部門應該把分級管理和責任人相結合，實行相關設備落實到責任人上，這樣可以防止出現設備管理混亂。對于相關設備的購置、調劑工作，建立相應的檔案管理制度，實施總體管理；對于設備的維護實行設備的登記、統計、審核，填報統計報表，反映所管教學儀器設備的數量、質量變動情況。負責各種憑證保管，做到賬、物、卡相符。其次，建立相應設備監督小組，對相關設備管理進行定期不定期的檢查，防止出現使用混亂的現象，同時還要對設備的購置計劃的編制、價格、數量，參與設備采購招標投標活動進行審核，防止出現腐敗；抽查相應設備的維修情況，督促維修人員進行定期維護，為新聞專業的教學做好準備，提高設備的使用率和使用效益。

（二）強化設備管理工作

高校新聞專業的教學設備的申請、采購、使用、維護、報廢等各個環節都要有一整套完整的制度作保障。第一完善的采購制度，要根據新聞專業的發展情況及發展前景制定合理規范的采購方案，報給相關部門，經過有關專家論證和相關部門審核后方能采購。第二購置制度的建立，要對新聞專業教學設備的購置建立相應的購置制度，由于新聞專業的設備不同于其他專業的設備，在按照《政府采購法》和《招標投標法》的基礎上，結合本專業的特點細化相應的規定，保證采購設備的質量。第三建立使用制度，對于新聞專業的教學設備一定要有一套完善的使用制度，實行實名登記制度，規定借出歸還時間表，責任到人，保證設備的安全和保值增值，這樣既可以保障教學設備的完整，又可以讓學生能得到很好的鍛煉。第四建立調劑制度，對于很多設備的使用涉及到很多部門，這就要各部門協調好，防止出現各自為政，讓設備得不到很好的利用，出現浪費現象。第五建立完善的報廢制度，對于設備的報廢是一項非常麻煩的事情，要依據《行政事業單位國有資產處置管理實施辦法》規定，來規范新聞專業教學設備的報廢管理工作，合理規劃教學設備，保證教學的順利開展。

（三）創新管理方式

對于新聞專業教學設備的管理要改變傳統的管理方式，由手工操作到電子信息化管理，把教學設備進行統一分類、統一編號、統一管理，將這些信息輸入到計算機里，對教學設備進行統一的管理，并對設備的使用情況及設備的種類、數量、金額等等進行分析，實現新聞專業教學設備的動態管理。

對原始數據及資料進行有效的管理，對專家論證書及相關部門的審批書、采購合同、涉外協議書、驗收報告、設備使用記錄、保養維修登記、產品說明書、技術指標、操作手冊、合格證書等材料進行妥善保管，并對其進行有效的分類，不僅僅需要紙質化的保存，還需要通過圖片進行保管，這樣既可以防止出現原始資料的丟失，又可以完善保管制度。

對于新聞專業的教學設備不僅僅是新聞專業可以用到，對于其他一些相關專業也會用到這些設備，這就需要我們對這些設備進行統籌管理，合理安排日程，避免出現設備的閑置浪費，又可以保證新聞專業的正常教學。對于學生的使用，我們要有相應的規定，既可以滿足學生的技能訓練，又可以保障這些教學設備的安全。

（四）加強設備的購置，實現資源共享

對于一些高校的新聞專業在相應的設備方面還存在不足之處，這就需要高校相關部門加大對設備的購置，以滿足新聞專業教學的需求，保障教學的正常開展。對于設備的購置不僅僅是高校自己的事情，更需要政府部門的大力支持，給予相應的專項資金。在對設備購置完成后，同時要實現這些設備的共享，特別是那些大型設備，保證教學的正常進行。另外新聞專業還可以和當地電視新聞機構合作，利用高校的人才這個優勢和電視新聞機構的先進設備相結合，實現雙贏。

（五）加強設備管理隊伍建設

對于新聞專業教學設備的使用需要老師們不斷更新自己的現有知識，多了解相關設備的功能，能夠在教學過程中滿足學生的各種需求，同時還需要建立一支專業的高素質、業務能力強的試驗管理隊伍，這不僅僅關系到相關設備能否正常運行，還關系到相關設備的維護保養。同時對于設備的申請、采購、報廢等各個環節，都需要一支高素質的管理人員。對于采購人員要積極學習《政府采購法》、《招標投標法》、《合同法》和《對外貿易法》，這不僅可以提高自身的素質，還可以增強相關人員的責任心。掌握設備的采購技巧，合同的簽訂和相關稅務的知識，了解相關設備的各項功能，多組織相關教學人員參加各種學術交流活動。如講座、論壇、相關專業調查研究等活動，以提高自身的綜合業務素質，保障教學設備的正常運行。

參考文獻：

[1]周純玉，孫濤.高校多媒體教室建設與管理的研究與實踐[J].科技資訊，2010，（2）.

[2]陳金玉.基于項目管理的多媒體教室教學設備管理系統建設探討[J].中國教育信息化，2007，（1）.

篇9

在化學

新課程課堂教學中，教師通過課堂提問的方式可以培養學生的問題意識和實踐能力。問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問成功與否的關鍵，直接影響學生的學習結果，所以教師在課堂教學中要重視問題的設計。

一、確定問題的層次，由淺入深梯度設計

（一）確定問題的層次

并不是所有的問題都能調動學生思維的積極性，達到啟發學生的目的的。教師可以把問題設計得具體些，學生很容易就可以得到標準答案；教師也可以把問題設計的很復雜，充分調動學生的積極性、知識經驗積累等，學生需要經過多方面考慮才能得到答案。設計的問題不同，學生思維的參與度就不同，我們可以根據學生思維參與度的不同把問題分為四個層次：記憶性問題、解釋性問題、整體性問題和創造性問題。

孔子曰：“善問者如伐木，先其易者，后其節目。”因此，在進行課堂提問時，教師要根據具體的教學內容，設計符合學生發展認知的不同層次的問題。在一定程度上要引導學生對問題進行深入思考，有助于學生思維能力的提高。

（二）由淺入深梯度設計

新課程標準更加注重學生的學習和探索感受，特別對化學這種實驗學科。有梯度的問題設計，符合學生的認知水平和學習習慣，有助于學生明確學習方向，獲得學習方法，得到“學以致用”的滿足感。同時，鞏固基礎知識的理解，做好拓展遷移，促進學生思維的發展。

例如，在介紹碳酸氫鈉在醫學上是治療胃酸過多癥的一種藥劑時，可以按照梯度設置以下問題：1.胃酸的主要成分是什么？2.Al（OH）3和NaHCO3都能中和胃酸嗎？原理是什么？寫出反應的離子方程式。3.思維拓展：一般胃酸過多的胃病是否都可以服用含Al（OH）3和NaHCO3的胃藥呢？

二、設置問題呈現的情景

在課堂教學中，問題呈現的情景很重要。選擇合適的問題呈現情景，會使問題更加形象、直觀，有利于調動學生的學習積極性。

（一）合理運用素材體驗設計

新課程標準重視化學與生產、生活、科技發展的密切聯系。在日常生活中，化學物質、現象、變化無處不在。課堂上可以合理地運用這些生活素材來形成問題呈現的情境。

例如，在學習氯氣的性質時，先展示一瓶氯氣，讓學生觀察顏色。然后放進去一朵鮮花，學生會發現鮮花枯萎褪色了。向學生介紹，氯氣含有劇毒，而且具有漂白能力，之后提出問題。

（二）巧妙運用實驗呈現

化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中形成的生動的實驗現象，本身就可以引起學生的興趣。實驗能夠讓學生從感官到大腦同時參與進來，有利于學生知識的構建。所以說，教師把問題設置在實驗中，有利于學生積極主動地去探究、解決問題。

例如，在講燃燒的條件時，教師就可以設計這樣一個實驗：把鋁片橫放在盛滿熱水的燒杯上，在鋁片的兩端分別放少量的白磷和紅磷。幾分鐘后，白磷燃燒起來，而紅磷沒有燃燒。學生產生疑問：為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒呢？這不但引發學生探究的興趣，也會促使學生通過積極地思考分析出燃燒的條件。

（三）運用圖表和文字呈現

圖表可以將事物錯綜復雜的關系直觀清晰地呈現出來，更有利于學生發現事物之間的關系，從而找到解決問題的線索。圖表展示可以省去繁雜的文字敘述，使問題更加簡潔明了。有時候還可以把與問題相關的一些信息，以文字材料的形式展現出來，使學生在閱讀文字材料的時候，主動進行問題探索。

例如，在學習有關水的污染和防治問題時，可以把有關水體污染的新聞報道呈現在課堂上。這樣不僅可以激發學生的危機意識，增強學生的社會責任感，而且能促使學生多角度思考如何治理水污染的問題。

三、問題設計要把握好“度”

在化學課堂教學中要充分發揮課堂提問的功能，要認真把握問題的難易度和提出的角度與時機。

（一）恰當掌握問題的難度

教師要針對學生的認知水平進行提問，要符合“最近發展區”理論的要求。研究顯示，最能激發學生興趣的提問在“新舊知識的結合點”上。因為，這個點與學生已有的知識經驗相聯系，但是單憑已經具有的能力又完成不了，所以在此產生的問題最具有啟發性，最能引起學生的興趣，調動學生的積極性。

（二）正確選擇問題的角度

篇10

關鍵詞：課堂提問;課堂流程;師生對話;預設與生成

新課程改革后，語文教學發生了巨大的變化，由原來只注重教師單方面的知識灌輸轉變為要求教師要與學生在互動中教給學生合作性學習、探究性學習。課堂教學一改過去的機械沉悶與程式化，新的理念，新的課標，新的課程給語文教學帶來了勃勃生機。許多新型的教學模式、先進的教學方法不斷產生，并在語文教學中得到廣泛應用。本文從王崧舟老師的《長相思》課例中探究對于新課程改革背景下語文教學設計應該學習的教學方法和遵循的原則。

一、問題的設置與流程

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的有效方法就是恰當地進行課堂提問。新課程也提出“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

王崧舟老師講授《長相思》一課時，抓住了《長相思》能引起學生思考的關鍵點，設置了6個問題：

1.作者的“身”在哪里？“身”在何方？2.納蘭性德的“心”在哪兒？3.你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情境？4.在納蘭性德的家鄉有著怎樣的畫面和情境？5.你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？6.除了納蘭性德在問自己之外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”？

這些問題的設置，抓住了《長相思》這首詞的情感核心――納蘭性德身在征途，心卻在故園這一矛盾點。因此王崧舟老師在課堂伊始就設置了第一和第二個問題，這就使得學生更快速地深入到詩詞本身的情感世界中。這也符合新課程提出的“應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義。”

在課堂模塊的設置上，王崧舟老師講課堂設置為三大模塊：首先，在朗讀中整體感知詩詞;其次，解讀詩詞中作者身心分離的矛盾;最后，引用納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”來強化學生對作者形象和情感最細微的感受。

王崧舟老師不管是在問題的設置上還是問題的流程的推進上，都顯示出高超的技巧。新課程要求要“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”從關注文本中最容易引起學生情感共鳴的關鍵點入手，通過一個又一個可以引起學生思考對話的問題將學生帶入到文本的世界，完成了課堂既定的目標。

二、師生對話

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點，從而也達到師生的對話。王崧舟揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

王崧舟在《長相思》教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。

三、預設與生成

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生有價值的問題，解決問題的思路、方法。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有余。

新課程要求教師“靈活運用多種教學策略，有針對地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”王崧舟老師從《長相思》一詞中詞人納蘭性德身心分離的矛盾這一關鍵點中出發，有效地預設了兩個問題，讓學生感知詞中的情感;進而又有效地引入納蘭性德的《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”詞句，對整個課堂進行了充分的預設，這也使得課堂能夠在活躍的生成中得以完成。

新課程要求我們“精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必須的語文素養。同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”從王崧舟老師的教學中，語文教學設計一定要從文本的最能引起學生的思考的關鍵點出發，設置能引起學生思考、探究、對話的問題，并且要能夠有效地開發教學資源，在教師有效的預設中讓學生更好的生成知識。

參考文獻：

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[4]黃顯華.尋找課程論與教科書設計的理論基礎[M].北京：人民教育出版社，2002.