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項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學的一個分支學科，隨著國家經濟的發展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學生實踐能力以及創新能力的培養，降低了項目管理課程教學的效率。本文指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學改革的有效策略。

關鍵詞:

項目管理;教學;改革

隨著經濟的發展以及社會的不斷進步，項目管理作為經濟管理領域的重要部分，普遍受到了關注與重視，近些年來，眾多高校陸續開設了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應注重學生實踐能力的培養，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關技術的基礎上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結合起來，提高學生的專業素養，為學生畢業后走向社會相關工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業型與復合型人才。

一、項目管理課程教學中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，也無法適應現代社會的發展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結合，并及時的轉變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學模式單一目前許多高校中項目管理教師在具體的教學過程中，主要是以課本知識教學為主，以資料以及專業相關的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結合著一些實際的典型案例講授項目管理相關理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關知識，課堂教學過程顯得枯燥無味，打消了學生學習的積極性與主動性，無法保證項目管理課程教學效率的提高。

2．教師教學觀念落后項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發展而不斷更新，這樣才能滿足現代社會的發展需求，但是目前多數高校中項目管理課程的教師的教學觀念都極為落后，在教學方法以及教學內容方面沒有進行創新與改革，無法滿足現代社會對高素質復合型項目管理人才的需求，不利于學生畢業后的就業。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學觀念以及創新的教學手段來開展項目管理教學活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統的教學觀念及教學手段，而且忽略了學生在課堂教學中的主體地位，使學生一直處于被動的接受知識的狀態。

3．教師缺乏實踐經驗項目管理教學的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經驗與極強的專業知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業后就直接從事教學工作，缺乏實踐經驗，對項目管理教學的重點與難點不夠清楚，導致在課程教學的過程中不能把握住重點，降低教學效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學實踐活動的過程變得非常空洞與雜亂，降低學生學習的積極性以及教學效率。

4．忽略了對學生實踐能力的培養許多高校的項目管理教師在課程教學的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學生實踐操作能力的培養，這種教學方法過于陳舊與死板，一方面會降低學生學習的積極性與興趣，使學生們無法在課程學習中集中精力投入學習，另一方面會導致學生在學習并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎上，老師應注重對學生實踐能力的培養，將實踐教學與理論知識教學充分結合起來，否則學生只能處于一知半解的狀態，達不到真正的教學效果。

二、項目管理課程教學改革策略

1．提高教師能力素質，加強教師職業技能培訓教師是保障項目管理教學效率提高最基本的保障，因此，學校應加強對項目管理教師的培訓，定期開展對教師項目管理技能的培訓，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業水平以及綜合素質，塑造出一批高素質、高水平的優秀師資力量，這樣才能為社會培養出更多的項目管理人才。此外，學校還可以與一些企業建立長期的合作關系，使老師能夠參與到企業項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業水平，用自身豐富的實踐經驗以及理論知識完善教學方法與教學內容，提高教學效率。

2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練為了提高學生實踐操作能力，教師可以指導學生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負責人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負責好各自的模塊，還需要關注著其他學生模塊的內容，保持連貫性與一致性，避免中途有學生把項目要調查的內容搞混淆，三是項目相關負責人應起到主導與協調的作用，及時傳達重要信息，提前通知各個模塊同學準備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結合起來，使學生們深入的理解并掌握項目管理相關知識，面對具體的實際問題時能夠學以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應新的教學理念在新的教學觀念下，項目管理課程的教學模式及教學方法都需要進行改革與創新，因此該課程的考核也必須要體現出新的教學觀念，突出對學生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內容除了包括項目管理的相關理論知識之外，還包括學生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:第一部分是考核學生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學生平時到課以及課堂發言具體情況，主要是根據學生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學生對項目管理軟件的操作能力，根據學生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學生的項目團隊作業，主要根據團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學生知識的掌握情況，效果顯著。

4．引入項目管理軟件，提高學生實踐操作能力在項目管理課程教學過程中，還需要適當的引入一些項目管理軟件，項目管理軟件不僅能夠模擬真實的項目管理環境，還能夠實現對項目的全方位動態控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學過程中，老師應適時的引入項目管理軟件，使學生能夠充分利用先進的計算機技術開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應根據學生的具體需求以及項目的具體規模來進行選擇，使學生能夠將所學的理論知識與軟件實際操作結合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行全面控制，提高學生對項目管理的實踐操作能力，有助于學生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。

三、結束語

隨著社會經濟的不斷發展，項目管理人才已經成為了企業發展以及提高競爭實力的關鍵之一，項目管理在高校中的開設能夠為社會輸送更多的項目管理專業人才，但是在具體的項目管理教學過程中，必須要注重學生實踐能力的培養，不斷改革教學方法與教學模式，使學生能夠將所學習的知識轉變為實際技能并熟練應用于實踐操作中，這樣才能真正的培養出適應于二十一世紀社會發展需求的項目管理人才。

參考文獻:

［1］李夢玄．工程項目管理課程教學改革探析［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2011，(3):45－47．

［2］李莉．《工程項目管理》課程教學改革探析［J］．新西部月刊，2011，(1):182－182．

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關鍵詞：高校教學改革；項目管理流程；優化

高校教學改革項目是高校為適應當今社會需求提高高校教學質量的主要內容之一，是推進高校教學改革深入開展的重要載體。目前，我國高校大都設立教育教學改革研究項目，采用的是以項目教學，從項目實操中傳授學生使用的知識，從而將課本上抽象的知識轉化為工作能力，從而提高學生的專業知識和工作能力。但隨著高等教育研究的日益繁榮，高校設立的教學改革研究項目的初衷和現在執行的結果出現了嚴重的偏差，因而，在高校教學改革項目管理的監管方面是需要規范化和科學化的。現如今，高校教學改革項目管理部門的重點就是采取有效措施促進教學改革項目管理的規范化與科學化。

1項目管理理念要與時俱進，高校教學改革項

目要有實質性的開展高校教學改革項目作為高校教學改革的首次創新，高校教育工作者能夠將項目帶入教學過程中，既能夠提高教師的工作熱情，同時也能夠提高學生的學習熱情，提高教學質量和學生的工作能力，能夠更加快速的適應作社會工作，這種形式的教學改革已然被我國高校教學工作者普遍認同。但由于一些高校收傳統的教學理念所束縛或者將教學改革項目的初衷扭曲化，使得項目管理工作很難有所突破和創新，甚至導致教學改革項目流于形式，難以達到預期的改革效果。項目管理部門要與時俱進，不斷根據當前的教學理念更新項目管理理念，將以前程序化的被動管理逐漸轉變成為為全新的教學改革理念的主動管理，重新審視教學改革項目實施的實質意義和具體實施過程，落到實地的執行教學改革項目，確保教學改革項目能夠提高教學質量和學生的工作能力，切實發揮教學改革項目對深化高校教學改革的引領作用，使教學改革項目的研究與實施真正為教學服務，真正為提高教學質量服務。項目管理部門要對從教學改革項目的真正意義出發，對現有教學改革項目的組織、實施及評價策略進行全面監察，不斷優化教學改革項目的模式，實施有效的政策激勵措施，以管理理念更新帶動管理模式創新與機制創新。

2項目的審核立項要嚴格把關

2.1立項指南的指導思想明確,劃分層次清晰

目前,多數高校都為教改項目的立項提供了明確的立項指南報告，作為申報的指導性文件。立項指南是高校教學改革的監管部門在學校整體的教改發展規劃和人才培養目標的基礎上，結合當前高校教學改革的現狀，提出最合適的教學改革方向。立項指南必須要指導思想明確，問題、項目、目標、意義、具體執行、執行效果，這些必不可少。立項指南的明確不僅能使申報人準確理解學校教學改革的中心思想,能夠使高校教育工作者能夠明確立項的大前提，以免盲目立項導致申報失敗，也有利于使高校教學改革按照立項指南的大方向一致前進。

2.2項目申報形式的科學化和合理化

目前,各高校的教學改革項目申報形式一般以教師個人或者教師帶領學生組合小團隊申報為主。這種形式雖然在一定程度上有利于提高教學質量和一部分學生的工作能力，然而這只是初步階段，這種形式不能將學校的資源最大化，只能是小范圍的提升，達不到提高學校教學質量的高度，同時這樣小團體數量上升不利于學校統一整合整體資源。教改項目的申報可以選擇分層次進行。教學改革項目的申報可以分成幾個層次，將小范圍的問題作為一個層次，需要的資源有明確的限制，將大范圍的問題作為一個層次，需要的資源有哪些，明確下來，同時側重于當前的重難點，將當面面臨的問題作為重點，鼓勵教師、學生相互合作組成大團體一起立項研究，合理利用學校資源，共同解決學校改革問題。

2.3立項開題制度，公正、公開和規范

目前，部分高校對于教學改革項目的立項是分配制的，都是有學校領導兼職管理，采用不公開的分配制，這樣不僅大大的局限于小范圍的利益團體，更不利于高校教學改革的推靜。對于教學改革項目的立項采用公開統一的立項開題評審會,讓公選出來的評為在立項開題大會上公開化和透明化聽到申報人對于項目的闡述，評審專家對申報人可通過提問、質疑等方式進行交流,并可通過現場投票的方式給出評審結果。這樣不僅提升了項目評審的客觀性和準確性,也為申報人提供了難得的教改經驗的學習交流的機會。

3實施有效的教學改革激勵措施

實施有效的高校教學改革激勵措施可以充分調動廣大教師和學生的積極性和創造性，在產出高水平的研究成果外，能夠提高教學質量和工作能力。此外為鼓勵教師帶領學生積極立項申報，對高校教育工作者在教學崗位責任制、聘任制、教師考核、培訓、職稱晉升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教學改革立項申報在工作表現的評分比重，以有力的政策支持來引導、激勵教師關注教學、研究教學。

作者:許瓊藝 單位:鄭州成功財經學院

參考文獻：

[1]陳靜.高校教學改革項目管理模式優化研究[J].當代教育理論與實踐，2011，8（12）：34-35.

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論文關鍵詞：項目化教學；職業能力；技能培養；改革；建議

為了適應現代社會經濟的快速發展，高等職業教育的規模在不斷擴大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統教學體系的影響，使得培養的學生難以適應實際崗位需求。加上學生整體素質普遍不佳，越來越多的情況表明傳統的教學方式已不能適應高等職業教育的發展。可以說當前高職教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾，已經備受人們的關注。當前高職院校的核心任務就是課程教學改革，因此項目化教學的理念提出，可以說是促進高職課程改革的一條有效途徑。本文就是根據當前高職院校項目化教學發展現狀，提出有利于教學改革的幾點建議。

一、高職項目化教學改革的提出

近幾年以來，由于高職院校招生規模急劇擴大，教學質量明顯下降。因此，教育部門做出了《教育部關于加強高等學校教學工作，提高教學質量的若干意見》，在接下來的改革中提出了通過對教育改革來實現高職院校質量的提升，因此在這種情況下提出了一種新的教學觀念—項目化教學。所謂項目式教學,就是學生在學習中圍繞某一個具體的項目學習,通過利用最優化的資源來對學習的內容進行實踐體驗，通過一系列的實踐來進行探索創新與實際技能的提升，是一種新型的學習方式。在高職院校的項目化教學中，既是一種日常的教學模式，也是一種多元化的教學方法，它的理論基礎融合了多種教育理念。

在實際的項目化教學中，采取類似實踐的方式來對整個項目進行教學活動，讓學生通過有意義的任務來實現技能的提升。在項目教學中，學生的學習過程是人人參與創造的過程，能夠在操作中掌握所有要學習的知識，體驗在實際崗位的辛苦及樂趣，進而提升解決問題的能力與團隊合作的精神。與傳統教學相比，項目化教學比傳統的教學多出了三個中心，即：由原有的以教師為中心轉變為以學生為中心；以原有的課本教學內容為中心轉變為以項目為中心；以原有的以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。

二、高職項目化教學改革的重要性

在高職院校中，最終目的就是為了培養出全能人才，因此需要按照市場需要來培養人才，但是如果沒有實踐活動，學生并不能獲得實際經驗，并且將專業知識全部掌握。因此在職業教育過程中，需要將原有的傳統的課堂理論教學轉變為以企業實際工作為中心的項目化教學，將實際工作中的場景引入到教學中，讓學生以能夠勝任工作為最終目的，最終實現技能型人才的培養。而我們在實際改革中，可以看到項目化教學更為突出的幾點意義：

首先，項目化教學體系與高職教育人才培養任務相符合。由于高職教育的基礎課程都是學科體系，按照人對于知識接受的邏輯來設置課程，知識中都有著內部的組合關系。而學科知識結構與學術教育相關聯，因此我們需要將教學定位在培養學術型人才，學科的主導局面必須打破。而項目化教學的基礎結構是工作體系，也就是圍繞著專業的崗位工作進行教育，通過不同專業分配不同的工作任務，在工作過程中將學科知識融入，呈現相互融合的局面。

我國高職院校培養的是適合生產第一線的人才，因此人才的培養目標需要除了掌握專業的基礎理論知識，也要有著在專業領域的工作基本能力，因此需要以“應用”為首要目標，這就對于高職院校的教學改革指明了新的方向，決定了項目化教學是符合高職教育的培養任務的。

其次，項目化教學的知識表征方式有利于高職學生工作能力的形成。職業教育關注的是學生的工作與實踐能力，并且習慣去關注影響它的因素，一般為知識與實踐。學生要想有著足夠的工作能力，首先要有著足夠的專業知識儲備，其次將這些專業知識應用到工作崗位中，強調了知識儲備與實踐經驗相融合的理念。也就是類似蓋房子先打牢地基，才能在上面建房子。而學生一般都是擁有著足夠的知識儲備，卻無法在實踐中進行操作，缺乏生成實踐的功能。因此我們在項目化教學中，不僅僅要求學生有著足夠專業的知識，還需要具備職業能力。項目化教學的核心任務是將專業理論與工作任務相聯系，在實際的工作情境中去解決實際問題，從而有利于培養和提升在校學生的職業能力。

第三，項目化教學有利于高職院校優良學風的形成。由于學生正處于成長發育的階段，很多學生調皮搗蛋，導致學校學風不好，不良習慣較多。然而教育學家認為越是調皮的學生越是敢勇于實踐，他們不拘于多種規矩，而是敢于創新，提出自己的想法。在傳統的教學中，一般教師都會在課堂中灌輸理論，將知識的內在邏輯關系作為課程知識結構的出發點，而忽視學生的具象思維的培養，這種純粹的理論只會讓學生感到枯燥無味，而項目化教學正好迎合了學生的好奇心。在傳統的教學中，一般理論知識內容都是一些定理定義，而項目化教學是在實際工作崗位上進行行動化的工作任務。在教學組織形式中，傳統教學是教師在上面灌輸理論知識，學生在下面記錄，顯得死氣沉沉；反觀項目教學的課堂，學生們分成小組相互配合，在實際的工作場景中能夠完成具有價值的目標，并且教師能夠給學生做指導，建立了學與用的快速通道，讓學生由被動的學習者變成了實踐活動的參與者，讓學生激發主觀能動性，提高了學習興趣，進而樹立了良好的學風。

三、項目化教學存在的問題

雖然高職院校將項目化教學作為重要的教學目標進行改革，但是由于剛剛起步，因此呈現出了一些問題：

首先，一些學校將項目化教學理解為案例教學。雖然一些學校不再以理論灌輸為主，而是運用一些案例教學，但是由于案例與實際崗位關聯性不大，而且較為零散，并沒有與項目規劃相融合。在另一方面，由于缺乏多種教學手段，因此導致學生興趣不高，師生的互動不多，既浪費了時間，又收效不大。

其次，項目化教學與實踐性教學環節相脫節。項目化教學應當與實踐教學相融合，如果學生缺乏體驗，導致他們很難系統地去掌握操作技能與方法，讓學生難以將理論知識與工作崗位相銜接。然而由于項目化教學操作較難，讓一些學校受到限制，項目要么與實際脫節，要么難以組織實踐教學。

四、針對高校項目化教學改革提出的幾點思考

首先，制定富有彈性的教學計劃。高職院校在項目化教學改革中需要打破原有的教學觀念，樹立以市場人才需求為導向的教學計劃。在原有的教學目標不變的基礎上，在實際教學中可以對學生參與崗位實踐內容進行適當變化。在教學計劃制定中需要以職業需要為出發點，符合學生未來從事的職業特點。在教學計劃中要考慮到學生在崗位實習中的課時安排，當所需要改革的課程與學生實踐的課程計劃有沖突式，要及時調整教學計劃，以最終達到教學目標。

其次，課程教材建設問題。教材是課程改革的體現，也是指導學生在實踐中的重要依據。我們需要根據當前項目化教學改革來制定與傳統教學課程不同內容的教學，不再與學科中理論知識相關聯，而是以指導工作任務為主的系統歸納的方案。在制作形式上，可以不只是紙質的教材，也可以是電子課件、多媒體光盤等。而且教學并不是一沉不變的，而是動態的，需要與實際相結合，針對地區的市場變化來制定教材內容，體現出教材建設的“科學、求新、求異、變化”的特點。在教材制定中，可以讓本校的教育工作者與崗位實際的技術人才一起編制，作為學生走上工作崗位的指導手冊，以提高效率，少走彎路。

第三，與校外實訓基地群相結合,強化實踐教學環節。學生動手能力的培養是走上實踐崗位的第一道關卡，因此我們應當重視起實踐的教學環節，培養學生的專業技能，全面提高綜合素質。我們可以開發校外的實踐基地群，通過與多個企業聯合，實現校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學生組成工作任務團隊，在實踐的地方進行實際項目的操作，有效提升學生的職業能力。

第四，組建專家團隊,對教學項目進行設計與開發。項目化教學改革的關鍵點在于項目的如何開發與設計，因此學校應當將在校教師與企業專家組成專業組，去聯合開發與課程可以相融合的項目。開發的項目要與學校的專業相一致，實現互利共贏的目標。教師在教學形式上應當轉變傳統教學觀念，而是以學生為主體，保障教學效果的同時也能夠在實際中應用，并且實現高效的成果。在開發的設計方案中，既要能夠實現對學生的綜合素質的培養，也要有利于教師的成長，并且實現學校與企業的可持續發展。

第五，學校需要重視就業引導工作。職業院校作為高等的教育機構，就是需要將崗位需要的人才進行輸送，而一些學生并不能夠找準自己的目標，因此應當在項目教學的同時進行職業的引導工作。一些學校即使開展了，也是較為單一的形式，一般都是安排學生進行聽課，而不是根據實際發展需求進行教學。因此高職院校在展開項目化教學的同時，也要對學生的職業生涯進行引導，比如在每學期安排相應數量的職業引導課程，讓學生能夠受到正確的指引，而教師或者專家可以幫學生樹立正確的職業觀，根據學生在項目操作過程中的表現來幫助學生選擇職業。學校可以根據不同專業的學生來設置不同的職業引導課程，并且要實現學生發展的個性化。讓學生實現自我認知，找準自己就業的方向。

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近年來，測量新技術的發展，對工程測量課程的教學改革提出了新的要求；傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰，優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統性教學向應用性教學轉化，培養學生的學習能力，操作能力和適應發展能力，以適應社會的需要。工程測量作為高等職業學校土木工程類專業的專業課程，課程地位非常重要，但內容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。因此，在測繪新儀器、新理論、新技術、新方法迅猛發展情況下，探索工程測量教學改革是迫切需要的。

1 工程測量教學內容的改革

從現有的教材來看，大多數教材的內容落后于生產現場的需要，這就需要我們老師在教學中，選用合理的教材，根據現場的需要對教材內容進行適當的補充。對普通測量技術進行適當的刪減，增加相應的應用測量技術和現代測量技術的相關內容。比如：可以增加計算器編程、全站儀在施工放樣中的應用、GPS在施工中的應用等。現在大多數的工程測量教材在應用技術章節講的過于簡單，這在教學中要講到各個方面的難度是比較大的；可以優化教學內容，普通測量技術作為土木工程專業通用，應用測量技術作為土木工程專業根據不同的方向進行選用，現代測量技術作為學生熟悉測繪新技術及其應用。

2 工程測量教學方法的改革

2.1 工程測量課堂教學方法的改革

課堂教學和課間實習相結合是工程測量教學的主要形式。傳統的灌輸式教學方法不能激發學生的主動性和積極性，在工程測量教學過程中，通過自己在工程實際中遇到的問題，從引導的角度講授知識，讓學生積極參與到課堂教學中。在講授中要留出適宜的空間，讓學生獨立思考。教學手段不能一味的以板書為主，要適當的引進現代教學手段，制作多媒體課件，充分利用投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段，來改善課堂環境；學生對所講的知識理解是抽象的，為了吸引學生的注意力，在課件中可以引入一些相關的工程實例。

現在測量儀器品種甚多，發展迅猛，使得現在的教學設備陳舊和老化嚴重，落后于生產；而且現在大多數院校的經費緊張，沒有多余的資金購買各種品牌的測量儀器、新儀器和設備，但是現在教學又需要，在這種供需矛盾的情況下，可以從網上和儀器廠家收集相關的新儀器的圖片和介紹，使學生對新儀器有一定的認識。

為了拓寬學生的知識面，引導學生自主學習，教師可以把相關的教學資料在校園網上，向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站，通過互聯網讓學生了解測量的發展動態。

2.2 工程測量實踐教學環節的改革

工程測量實訓是工程測量教學中重要的教學環節；實訓環節是學生對所學知識的綜合應用，以及掌握測量儀器操作技能和測量作業方法的主要途徑。但是現在測量實訓教學還存在許多不足之處，主要表現在設計的實訓項目還沒有完全和工程建設相結合。

實訓項目偏少，測量儀器陳舊，未能完全把工程建設中的現代測量新技術、新方法和新儀器運用近來；隨著高職的擴招，現在的實訓設備量偏少，很難滿足學生的需要，在改革中，需加大實訓設備的投入和實訓設備的使用效率。積極引導學生利用課余時間進行實訓項目的訓練。

3 工程測量考核方式的改革

工程測量這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密；采用傳統的試卷考核方式難以反應學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注意對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。

3.1 工程測量課堂考核的改革

考試只是一種手段，而最重要的是學生如何應用所學的知識解決實際問題。以往的考試多采用試卷進行，出一些填空、選擇、判斷、簡答、計算等題目進行考核。這種考核方式注重書本知識，不能很好的考核學生運用知識和綜合能力的培養。有些學生只要死記硬背就可以考出好成績，但是運用知識的能力很差。為了改變這種現象，需要采取試卷考試與能力考核相結合的方式。把理論考試、儀器操作能力進行綜合考核。

3.2 工程測量綜合實踐考核的改革

工程測量綜合實踐協同作戰特點突出，這對培養團隊精神有著重要的意義。在進行綜合實踐時，更應該注重對過程的考核，綜合實踐一般是以小組為單位進行，在實踐的每個階段，以實習小組為單位進行總結，由小組長對每個成員給出評價。實習結束后，以此作為考核的重要依據。在實習中，根據實習任務的完成情況、儀器的熟練程度、實習期間的表現對學生做出綜合的考核。

3.3 師資隊伍建設的改革

從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新、優化知識結構，來提高自身的水平；教師應堅持產、學研相結合，教師除了教學工作以外，還要參加一定的科研活動，承擔一定的工程任務，以提高教師的專業水平和解決問題的能力。

4 項目化教學探索

根據高職高專教育人才培養要求，結合“工程測量”課程教學特點，積極探索項目化教學改革，作如下探索性課程設計。

4.1 課程目標設計

4.1.1 能力（技能）目標

（1）總體目標。

通過《工程測量》課程的學習，具備測量儀器的基本操作技能，學生能完成一個單位工程建設全過程的定位放線、施工控制及竣工測量工作的能力，為后續的測量實訓、學生畢業后從事建筑工程施工管理、控制工作打下基礎。

（2）具體能力目標。

具有距離測量及相應數據成果整理、分析能力。

具有高程測量及相應數據成果整理、分析能力。

具有角度測量及相應數據成果整理、分析能力。

4.1.2 知識目標

通過本課程的學習，學生能掌握以下知識。

（1）明確建筑施工測量的任務、要求與工作原則，掌握建筑施工測量的基本知識。

（2）掌握水準儀、鋼尺、經緯儀、全站儀等常用儀器設備的操作和使用方法。

（3）了解現代測量技術發展的趨勢。

4.1.3 素質拓展目標

在完成項目任務活動過程中，突出學生的主體地位，貫穿當前企業經營理念，增加企業經濟效益與個人生存發展之間的關系。具體能力如下。

（1）培養自我學習能力、使用工具解決實際問題能力、與人協作能力。

（2）培養高度的責任感、嚴謹的工作作風、認真細致的工作態度。

4.2 課程內容設計（表1）

4.3 項目設計

（1）項目主題：竣工測量驗收。

（2）項目選擇。

項目1：常州工程職業技術學院天工樓：用于課堂師生共同完成。

項目2：常州工程職業技術學院4#宿舍樓：作為平行訓練項目用于課后學生自主完成。

項目3：常州工程職業技術學院體育館（放線）：用于隨后兩周的綜合實訓（訓練與提高）。

（3）項目分析。

①項目貫穿：選擇的項目中包括了：本課程的能力目標、知識目標，在完成項目中各分部分項任務中能夠貫穿。

②任務驅動：以每個分部分項工程為一個基本單元，每個單元中都有各項具體的任務，每次課堂和課后都需要完成相應的數據分析及成果展現，通過任務驅動，將知識點進行貫穿，所有單元的訓練任務完成后，學生應會掌握對應的知識點。

③成果展示：通過兩個平行項目中各單元的任務不斷推進，學生反復訓練，能力不斷提升，所有單元的任務完成后，即一份完整的竣工測量報告及竣工圖。

④實訓設計：課程教學完成后隨后選擇的項目3進行兩周的綜合實訓，項目3較項目1、項目2難度和復雜程度有所增加，通過綜合實訓，可實現學生綜合完成項目任務的能力，達到訓練與提高的能力。

（4）完成項目要求。

①按照給定的項目施工圖完成實際工程的竣工測量報告及竣工圖的繪制。

②按照分部分項工程進行測量。

③質量要求：測量數據齊全且符合精度要求。

④時間要求：實際安排教學時間內完成成果。

（5）單元任務明細及進度計劃（表2）。

（6）完成項目任務措施。

以目前建筑工程建設三方（施工方、監理方、建設方）為基本管理單位，將班級分為三個部門，并選出三個部門負責人，以項目1作為教學載體，每個分部分項工程為一個教學單元，每個單元的具體任務由三個部門分別完成，通過反復訓練掌握單元能力目標和知識目標。

（7）角色模擬及職責劃分。

4.4 能力訓練項目設計（表3）

4.5 考核方案設計（表4、5）

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關鍵詞：項目管理 教學改革 案例教學

一、引言

項目管理概念起源于美國，項目管理科學是20世紀50年代末在“關鍵路徑法”和“計劃評審技術”這兩項技術的基礎上發展起來的一門管理科學。

國內最早開展項目管理研究的是著名科學家華羅庚教授，20世紀60年代初期，華羅庚教授引進和推廣了網絡計劃技術。1982年起我國逐步引進現代項目管理知識體系，20世紀90年代初我國第一個跨學科的項目管理專業學術組織―中國優選法統籌法與經濟數學研究會項目管理研究委員會（Project Management Research Committee，China，簡稱PMRC）成立，PMRC的成立是中國項目管理學科體系走向成熟的標志，2001年PMRC正式推出了《中國項目管理知識體系》，并于2006年對該體系進行了進一步的修訂與完善。

二、項目管理課程的特點

項目管理是一個管理學分支的學科，指在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現或超過設定的需求和期望。項目管理是對一些與成功地達成一系列目標相關的活動(如任務)的整體。這包括策劃、進度計劃和維護組成項目的活動的進展。相對于成熟專業的課程而言，該課程還是一門年輕的學科，在教學手段、方法、教材等方面還是存在著一些不足之處。因此、現階段應做好引進、消化和培養人才的工作，同時研究一些中國國情下的特殊情況，發展項目管理教學方法，逐步追趕國際先進水平。

以暨南大學為例，暨南大學早在20世紀90年代就開始了項目管理課程的教學，目前管理學院在對本科學生、專業碩士、學術型碩士、MBA的培養中，均開設了項目管理，經過一段時間的教學經歷了解到項目管理是一門綜合性、實踐性、應用性很強的學科，只是簡單地了解理論知識要點并不能順暢地進行項目管理工作。學生還需要在學習過程中結合項目具體情況了解項目管理的環節，掌握和熟練應用項目管理的實踐手段和方法，擬定計劃，進行項目控制。

三、現階段項目管理教學存在的問題

1.課程教學模式單一

我國很多項目管理教學主要采用傳遞－接受教學模式，教師是主角，學生是配角。

2.教學內容組織不當

在項目管理教學中，單一的教學模式和枯燥的教學內容，無法調動學生學習的積極性和主動性。

3.理論與項目實踐結合不夠緊密

項目管理的很多理論是指導性的，但是具體到項目中應該如何開展工作，絕大部分書籍沒有這部分內容。隨著市場機制完善，加入WTO后，國際規則加速影響國內工程市場，工程管理已經從單純的施工階段管理，向前延伸到決策制定，向后拓展到后評審，而現有的課程內容未能及時緊跟市場。

4.缺乏適合本科教學的教材

國內外關于項目管理的書籍很多，但其中很大部分是菜單式書籍、專業論文或者結構松散的文獻手冊之類的讀物，這些書籍對于那些經驗豐富的項目經理等很有價值，但并不適合作為高等院校本科學生的專業課程教科書。

四、項目管理教學改革思路

1.使用合適的項目管理教材

目前，國內項目管理學歷教育所采用的教材主要有兩種編寫方法，一是主要圍繞現代項目管理知識體系的九個方面來組織結構；二是主要按項目管理的生命周期編寫，即按項目啟動、項目實施、項目終結等來組織結構。兩種類型的教材各有優點，任課老師可以根據個人教學方式和教學習慣做適當調整。

目前，管暨南大學管理學院學生使用的《項目管理》教材已經修訂了三版。在第三版《項目管理》中，附錄附上了兩種項目管理資格認證的試題，倡導學生在校就有加強對職業資格認證的重視程度，并且提供了平臺給有能力的學生提前參與到初步的職業認證中去。這部分內容還不在教學內容的范圍內，可以進一步的加強。

2.合理組織教學內容，理論教學與案例分析相結合

案例教學法必須在教師的精心策劃和指導下進行，應根據教學目的和教學內容的要求設置。

以暨南大學本科生的項目管理教學為例，前項目管理的部分教學內容，已經采用多媒體視頻教學，包括項目管理商業軟件―夢龍軟件的應用、項目管理實踐中的主要注意事項、項目管理學的精要，等等。學生不僅從傳統的學習方式中解脫出來，也拓寬了知識面，開闊了視野，當然也增強了教師與學習者的互動性，達到了較為良好的教學效果。

3.把項目管理軟件引入教學過程

Ms Project是一個國際上享有盛譽的通用的項目管理工具軟件，可以快速構建企業項目管理信息平臺，提高企業現代化的項目管理能力和管理效率。在教學過程中，我們可以依Microsoft Project2007了解應用軟件進行項目管理的基本過程，將項目管理理論方法與軟件實用操作技巧相接合，采用案例教學方法，全面深入了解Project2007的功能，進行項目計劃編制工作。

4.調整期末考核方式，與教學模式接軌

根據課程特點，應對考核方法進行調整。目前，暨南大學學生該門課程的成績是由平時成績和期末考試成績綜合評定的，其中平時成績占30%(包括作業、考勤、課堂表現及紀律等)，期末考試成績占70%。期末考試已經采用案例考試和上機考試兩種方式結合的方法，案例考試這種方式利于學生在較短的時間內有緊迫性和目的性地完成高強度的知識復習，起到項目管理整門課程重要知識融會貫通的作用，但也存在一些弊端，如案例考試時間過長，考試覆蓋知識點較少，等等。而上機考試主要是考察教學PROJECT軟件的掌握狀況。該課目可以考慮將案例分析作為平時教學中的考核內容，將平時的作業、考勤、課堂表現以及紀律的成績調整為20%，案例考試成績定為40%，最后的卷面考試成績定為40%。

而卷面考試內容主要應以考察學生的基本概念、基本知識和基本方法的掌握情況為主，督促學生在提高實踐能力的同時不忘對理論知識的理解和記憶。通過案例考試和卷面考試以及上機考試的三者結合來，達到全面提高項目管理該課的教學效果。最后還需注意的是對其中案例的考核應采用提問和研討答辯形式進行考核，這樣不同的考核形式既保證了學生實踐環節的質量，又使實踐性成果真實有效。

五、結束語

對項目管理的任課教師來說，除了盡可能地使學生們準確掌握書本上的基本知識以外，課堂及課后還應該為學生準備大量的、豐富的、符合中國國情的案例，應該盡量組織學生進行案例討論和情景模擬，只有這樣，才能使學生真正做到理論與實踐相結合，更好地掌握項目管理這門學科。

參考文獻：

[1]叢巍巍，張雯，侯立白，趙洪亮.社會角色理論在發展項目管理課程教學中的應用[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2009， 11(1)：74-77.

[2]哈羅德?科茲納.項目管理案例集合[M].北京：電子工業出版社，2008.

[3]杰克?R?梅瑞狄斯.項目管理：管理新視角[M].北京：電子工業出版社，2006.

[4]王軍偉，孫國鋒.管理類課程案例教學法的合理運用[J].南京審計學院學報，2006，(4)：77-79.

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關鍵詞：繼電保護；項目化教學；教學模式；教學內容；教學方法

作者簡介：李小雄（1968-），女，湖南新寧人，黃河水利職業技術學院自動化工程系，副教授；李杰（1982-），男，河南開封人，黃河水利職業技術學院自動化工程系，助教。（河南?開封?475003）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0046-02

一、“繼電保護”課程改革概況

繼電保護是高職電類專業的主要專業課程，歷來所采用的是以知識理論體系為構架的傳統教學模式。[1]該模式中，教師是主體，主要運用以課堂-黑板-教材-講授為主的教學方法實施教學活動。在教學過程中，教師雖然盡量用形象的、精彩的、滿堂灌的語言描述課程中有關各類保護的深奧原理，但是學生逐漸產生倦怠，從而出現瞌睡、思想開小差、玩手機、說話等行為，造成課堂教學效果差，使得學生對基本的理論知識掌握不好。又由于教學環節中忽略了對學生實踐能力的培養，課程與工程實踐嚴重脫節、缺乏先進的實驗設備、學生動手練習的機會很少，因此出現了實踐技能較差的教學質量問題，不滿足高職人才培養目標的要求。

事實上，由于繼電保護課程內容豐富、實用性和實踐性非常強，以傳統的教學模式和教學方法很難達到“把理論講透，把技能練好”的境界，更達不到電力系統中崗位技能要求的標準。[2]為了培養“懂理論、會設計、能安裝調試、善于維護管理”的電力行業高級技能型人才，提高學生的職業技能和職業素養，我們組建了一個課程改革小組，課程組成員通過對電力行業、大型用電企業、電力建設集團的調研；通過與電力專家及一線技術員共同研究，分析得出電力行業“繼電保護工”的職業崗位任務和任職要求，共同確定了本課程的知識目標和能力培養目標。在此基礎上，我們對該課程進行教學設計，在教學模式、教學內容、教學方法等幾個關鍵的教學環節上進行了“基于工作過程”的項目化教學改革，并著力提高教師的技能水平，大力改善實踐條件，突顯出課程的實踐性和工程性。

二、一體化教學模式

教學模式的優劣直接影響到教學質量的好壞。本課程采用“教、學、練、做”一體化的教學模式組織教學。課程教學放在實訓室（基地）里進行，采用小班授課的方式開展，教師對著設備講授有關理論知識，分小組按工作任務進行各項實踐技能訓練。各教學單元具體的實施步驟為：教師講解基本知識布置工作任務學生制定工作方案并選出最優方案學生練習技能完成工作任務教師檢查學生提交的任務成果反饋與改進。該教學模式中“教師是主導、學生是主體、訓練是主線”，充分實現“做中學、做中練、練中學”的教學思想。教學環境既是工作環境，教學過程又是真實的工作過程，體現了理論與實踐的有機融合，是一種切實可行的工學結合的教學模式，此模式有利于對學生操作技能的培養和職業素質的提高。

三、項目化教學內容

1.教學內容的開發

本課程教學內容開發的基本思路是：“職業崗位分析工作任務分析職業技能要求項目化教學內容”。本課程是為將來從事電力系統繼電保護、二次回路、自動裝置的“設計、安裝、檢驗、調試、運行、維護、管理”等工作培養高技能人才。學生將來所面向的職業崗位的工作任務主要有：保護裝置的安裝、檢驗與調試；電力系統保護的運行監視；保護動作后的故障處理和分析；電力系統的保護設計。這些崗位所要求的職業能力歸納起來如表1所示。

2.教學內容的組織

通過對繼電保護職業崗位工作任務分析和職業能力分析，我們以電力系統“繼電保護工”所從事的實際工作為載體，構建了理論與實踐相結合的7個學習型項目作為本課程的主要教學內容，它們分別是：繼電器保護的檢驗與調試、微機線路保護的檢驗與調試、微機變壓器保護的檢驗與調試、微機發電機保護的檢驗與調試、微機保護系統的運行與監視、保護系統設計；對于每個教學項目，我們又按照其實際的工作流程細分為若干個學習型工作任務作為課程的教學單元；而每個教學單元是以完成工作任務所需要的基本知識、技能要求、素質要求為教學目標的，并以“任務概述－知識準備－任務實施－檢查與評價－總結分析”為教學主線進行邏輯組織。整個課程的教學內容以項目為載體，以工作過程為導向，以任務為驅動，能力訓練帶動知識學習，理論與實踐有機結合，在這種項目化教學過程中不但可以培養學生講原理、熟計算、會畫圖、能安裝、會調試等職業技能，同時也可以培養學生的管理能力、勞動組織能力、相互協作等職業素養。

3.內容的針對性和適用性

本課程針對高職人才培養目標，緊緊圍繞職業技能要求和技能考核標準，把“繼電保護工職業證書標準中的知識、技能要求納入教學內容中，并引入了電力行業規范和國家最新標準。學習過程就是技能訓練過程，教與學在工作過程中得以實施，以培養學生的獨立工作能力和創新精神。課程的考核方式以項目考核為基礎，項目考核以技能考核為中心。課程最終目標是要使學生獲得“繼電保護工”上崗證書。

課程符合電力行業繼電保護崗位工作任務的要求，教學內容以職業崗位能力標準為準繩，內容組織采用由簡單保護到復雜保護，由單一保護到元件保護再到系統保護的原則，按照真實的繼電保護人員的工作過程進行教學，注重對學生的綜合技能、分析問題能力、解決問題能力、協作意識和創新能力的培養。既遵循學生職業能力培養的基本規律，又符合學生的認知規律，凸現了教學內容的適應性。

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論文關鍵詞：項目教學教學改革高職商務英語

一、研究背景

我國眾多高職院校紛紛開設商務英語專業，積極爭取培養“具有良好職業素質和職業道德，具備英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，且能以英語為工作語言，熟悉和掌握國際商務基本理論知識和從事國際商務活動所需的業務操作技能的高素質技能型人才”。然而，由于該專業基本上走本科壓縮的路子，因此仍存在一些弊端。教育部16號文件明確規定“培養從事生產、建設、服務、管理第一線需要的高等技術應用人才”為高職高專教育目標。因此，高職英語教學就是職業英語教學。商務英語屬于專門用途英語的范疇，是指特定商務環境中運用的語言，專業化、口語化以及較強的針對性、實用性等特點決定了其教學重點在于如何更好地以語言為媒介進行各種商務活動，實踐性很強。

二、項目教學與高職商務英語課程改革的必要性

項目教學在教學實踐中形成了多種模式，如案例分析、角色扮演、頭腦風暴、模擬教學等。就高職商務英語而言，“項目教學是以英語通用能力和崗位英語應用能力的培養為出發點，以行業的發展態勢與職業崗位群的能力要求為依據，整合教學內容，將商務英語人才崗位能力培養內容按照工作過程分解為獨立而又相互聯系的教學項目群”。與傳統的教學方法相比較，項目教學將真實的工作項目與教學內容緊密聯系，在項目實施過程中完成教學任務，既注重最終的實踐結果，更注重執行項目過程；學生的學習更具職業性和實用性，充分體現了高職教育“工學結合”的教育理念，進一步縮小學習與就業需求間的差距，因此，能充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，以及協作、創新、探索的精神。

三、高職商務英語項目教學探索與實踐

(一)開發高職商務英語項目教學課程體系

高職院校商務英語專業基本沿襲本科院校的教學模式，其人才培養方案、教學體系及課程體系等根本無法適應社會發展的需要。因此，突破原有學科體系下的課程模式，構建具有高職特色的課程體系，是當前商務英語專業建設與改革的必由之路。“改革高職商務英語體系，必須打破學科體系，構建以就業為導向、以職業能力為主線，以項目課程為主體的課程體系”。在高職商務英語課程體系構建中，以行動為導向的項目教學始終強調課程內容的實用性和課程設置的靈活性，強調加強實踐環節。“課程體系、教學內容的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，但它反過來服從和服務于人才培養模式，課程體系的建設只能在人才培養模式的框架內并在其引導下進行”

(二)高職商務英語項目教學模式

高職商務英語項目教學，強調在“學中做，做中學”。整體而言，項目教學過程包括項目的準備、實施和評價等三個階段。

1.準備階段。準備階段，即明確目標、設計項目。根據教學目標、學生的知識與能力水平，結合生產實際和學校的教育資源，圍繞教學任務或單元，開發、設計適合學生完成的教學項目。

2.實施階段。實施階段，即小組協作，探究學習。在明確項目任務后，教師以引導的方式，讓學生以組為單位收集信息、制訂計劃、選擇方案，直到成果展示、評價，主動、積極地去思考問題，解決問題。

3.成果評價。項目教學突出實踐在課程中的主體地位，“以工作過程為導向，以活動或項目為驅動力，采納小組協作的組織形式，通過創設問題情景，把學習內容均衡地納入項目中，使學生在對項目的探索和實施中，獲得豐富的學習體驗，并進行展示和自我評價”。

(三)打造高職商務英語項目教學的師資隊伍

師資隊伍建設是學校最基本的教學建設。高職商務英語專業的復合性及較強的崗位實踐能力對專業教師提出了更高的要求，即除具備較高的英語水平外，又必須具有一定的商務理論知識和商務實踐經驗。然而，據統計，全國大多數高職院校的英語教師畢業于英語語言文學或語言教育專業，缺乏商務操作技能、經驗和商務專業知識。因此，高職院校應該優化師資結構，在建設“雙師型”教師隊伍上加大投人和培訓力度，以達到理論和實踐一體化。此外，學校應該積極吸納有行業工作經歷的人員充實商務英語專業教學和能力實踐教學指導的教師隊伍，這對推進商務英語教學和實踐有著重要的意義。

(四)創建適合“項目驅動式”教學的實踐基地

“工學結合、校企合作是高職人才培養的有效途徑”。項目教學強調實踐教學與實踐活動、崗位的緊密聯系，注重培養學生的動口、動手能力，重視培養學生的職業素養。“商務英語實訓基地的創建，深入各地企業實習都能大大地提高學生的實際商務能力，加速學生對理論知識的理解，增強技能操作的熟練程度，從而實現將理論知識向技能知識轉化的過程”。一方面，學院應該大力優化硬件設施，積極建設校內實訓基地，按企業模式圍繞項目的開展來安排，譬如仿真商務英語工作室、英語文化村等，既能滿足學生對項目過程的有效把握，又能使學生在“做中學”，直接參與到真實項目中，實現與職業活動崗位的零距離；另一方面，學院應該抓住一切機會，譬如國際展覽會、旅游節等，鼓勵、組織學生出去“使用英語”，或是到外貿公司或外企進行專業實習、頂崗實習，鞏固所學知識，增強就業競爭力。

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關鍵詞：項目教學;網頁設計;網站開發

一、改革背景

隨著職業教育的大力發展和互聯網的廣泛應用，《網頁設計》已成為計算機類相關專業主要課程之一，傳統的教學方法是單科學習，網站建設的前后臺相關課程，也會隨著不同的授課老師而采用不同的案例來教學，學生學到的知識都是片斷化，很難掌握整個學科體系，學生到企業中也很難上手去做，因此改革勢在必行，為使學生實現零距離就業，我們使用企業真實的開發案例，通過案例銜接各門課程的知識點和技能點，從而提高學生的學習效率和實踐動手能力。

二、網頁設計課程的教學目標

2.1專業能力培養目標。熟悉網站設計流程，掌握最新的網站開發技術、運用HTML+CSS+JavaScript等技術布局網頁，制作符合Web標準的網頁、能夠將網頁設計師的效果圖快速轉換為Web標準原型、并能夠認識并編寫HTML代碼，2.2方法能力目標。具有較好的理解溝通能力、工作協調能力和創新精神、積極肯干、吃苦耐勞，具有高度的責任感、具備良好的職業素養和團隊合作精神，具備優良的職業道德、認真的工作態度，并能承受一定的工作壓力。2.3社會能力目標。樹立網絡安全意識、具有創新意識、具備良好的思想道德修養和職業道德素養、具有愛崗敬業和團隊合作精神。

三、項目教學法的特點

3.1項目教學法的概念。項目教學法是指在教師的指導下,讓學生獨立完成一個相對獨立的項目，學生可獨立完成，或按小組的形式完成，貫穿信息收集、方案設計、項目實施、綜合評價等各環節，學生通過項目的執行，了解項目過程中每一個環節的基本要求。3.2項目教學法的特點。“項目教學法”是以項目為主線、學生為主教師為輔，主要特點有：（1）項目教學周期短、見效快；項目教學法通常是在一個短期內、小范圍空間內進行的，并且教學效果良好。（2）收益的多樣性；對學生，讓他們在主動積極的學習環境中，激發創新能力，培養學生分析問題解決問題的綜合能力。對教師，不再是主導者，轉變了傳統的教學觀念，通過對學生的指導，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，有利于教育理念的整體轉變，并逐步完善和整合學校課程體系。（3）可以激發學生的學習興趣，培養學生積極思考問題的能力，發揮出學習潛能。比如說在講到“圖書網站布局”的時候，先要講解盒子模型，并完成上下布局的網頁，再讓學生自己去網站觀察網頁布局，再引出其它的布局方法，讓學生跟著一起思考怎樣做出左右布局，以及布局的嵌套方法等等。通過這樣一個個具體項目完成，激發同學們積極思考，并最終在自己的努力和教師的指導下完成整個項目，提升了學習的成就感。（4）注重理論與實踐相結合。項目教學法是學習小組成員共同完成項目，并取得共同進步的教學方法，也促進了教師教學能力的提升。每個學生在理論的指導下，實現的網站也不同，也會有很多不同，會遇到很多不同的問題，老師和學生、學生之間都可以相互探討，找到解決問題的最佳方法，收獲頗豐。（5）積極營造創新環境，培養學生創新意識。 有創新才有發展，創新是動力源泉，教師要在育人過程中，要培養學生的創新思維。讓學生能夠運用知識去創造作品，要充分發揮想象力和潛能，從而實現自己的想法。比如在講解表單知識點的時候，引導學生觀察到網站下載資料時大部分需要注冊會員，先讓學生觀看會員注冊頁面，結合所學內容，講解此類會員注冊頁面運用了哪些表單元素，并給學生設計以下子項目：要求學生參考資料，設計某網站會員申請頁面。學生可以發揮自己的想象力，也可以參考互聯網中的相關案例，利用各種工具及方法來進行設計與布局。根據經驗和想象力，做出一個全新的作品。（6）可以培養學生的自學能力和團隊合作精神。 “項目教學法”注重培養學生自主學習能力和合作學習的能力。在《網頁設計》課程中，教師在進行“項目”設計時，要分別設計出不同的“自主學習項目”和“合作學習項目”。對于自主學習的“項目”，讓學生利用已學的技術和知識，來完成作品，培養學生的自主學習的能力。對于合作學習的“項目”，則要求由多個學生共同協作完成。比如在圖書網站項目的制作過程，要求小組成員分工不同，相互配合，使整個網站風格統一，各子頁面功能不同，使學生與教師與、學生與學生之間產生多向交流，并在不斷地交流學習中提高技能，增強學生的自我學習能力及團隊合作精神。

四、項目教學法在網頁設計課程中的應用

4.1確定網站項目。確定優秀的項目是項目教學法取得成功的關鍵，為了更好地與后續課程銜接，本課程采用的圖書銷售網站的制作，在上第一節課時，先對學生介紹項目的完成目標，項目的主要過程，并對學生進行分組，盡量使每一組學生的能力水平大致平衡。4.2制定網站項目計劃。當項目確定以后，學生要根據已有的功能需求，設計出需要的頁面內容及數量。完成站點的建立并畫出網站結構圖。制定出完整的項目計劃，并按照計劃和網站的需求分析來確定項目需完成哪些功能模塊，并把一個個功能模塊細分為一系列小項目，在小項目中實施過程中側重鍛煉學生的各種能力，學生根據項目的時間安排，結合項目內容撰寫網站開發計劃書。4.3網站項目實施。項目的實施過程是項目教學法中的核心環節。為了保證項目能夠按照項目計劃書的時間進度安排，按時保質保量完成相應的功能模塊，由于學生之前沒有學過本門課程，因此項目的實施必須分階段穩步進行。第一階段是基礎階段，主要教授學生網頁設計軟件的使用方法，每講一個基礎知識點，就完成一個實驗項目，這樣有針對性的練習，可以使學生牢固地掌握基礎知識，使其形成相應的具體能力。第二階段是項目實施過程，要結合第一階段學生對知識的掌握情況，根據項目計劃書的要求進行項目開發實施。在此階段，教師要適時對教學小組的學生情況進行點評和指導，解決學生在網站開發中遇到的難題，并對各小組共性的問題進行集中講解。定期召開項目小組長會議，反饋項目的進度，收集各項目小組的難題問題，舉行項目經驗交流會，在會上探討解決疑難問題。第三階段項目實施總結過程，當完成一個項目階段后，要撰寫總結報告，總結項目開發的經驗，為下一階段的項目工作提供有力保證。階段性總結評價對項目的順利完成也是至關重要的，在完成每個階段后，還應對學習成果進行展示、總結、評價，不足之處要限期整改糾正，從而鞏固項目成果，為后續工作的開展打下堅實的基礎。評價不僅要有教師的，還要有學生的互評成績，如果是企業的真實項目，企業的評價比重應占得更高更重。在做出評價時還應考慮學生的學習態度、參與程度、合作能力等多方面進行評價。4.4網站項目的總結和應用。項目完成后要有項目總結環節，并將其成果應用到實際中，實現該門課程的教學目標。制作的網站項目和后續課程銜接完善后，可擇優推向市場，并應用到相關領域，由買家和用戶反饋使用滿意度，并根據反饋意見及時做出修改。項目完成后應總結經驗并進行經驗交流，各小組可以取長補短，繼續完善作品。

五、總結

通過教學時間證明，這種改革方法能夠讓學生通過參與項目從而掌握整個學科體系。學生在網頁設計中做的網站開臺，通過JAVA和JSP的整合，可以實現與后臺數據庫的連接，從而能夠實現網站前后臺功能的實現，項目教學法有利于學生明確學習目標，發揮他們的主觀能動性，能夠調動學生學習的積極性，也能使學生各門課程知識的系統化組織，有助于他們自我學習能力的培養，提升動手能力和團隊合作能力，提高了學生的創新意識。在今后的教學過程中，還應不斷改進教學方法和教學手段，及時總結教學經驗，以達到更好的教學效果。

參考文獻

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[3]鐘澤友.淺談項目教學法在《網頁設計》教學中的運用[J].電腦知識與技術,2013(3).

篇9

摘 要：針對Java Web課程的特點，運用項目驅動教學模式，提出統一項目教學方法，從授課流程、授課內容、授課設計等方面介紹課程改革過程，并以一個項目的迭代開發貫穿始終，闡述在不同的教學環節如何采用不同的教學方法和手段，更好地培養學生的工程實踐能力。

關鍵詞： Java Web課程；教學改革；教學方法；統一項目教學；統一項目實踐

0 引 言

Java Web是高等院校計算機專業和信息技術專業的一門重要專業技能課程。目前，web軟件開發已成為軟件開發的主流。Java憑借其語言的跨平臺性，成為web開發的首選。 Java Web技術發展很快，從最初的Servlet，到后來的JSP+Servlet+java bean，進而到SSH（Struts、Spring和Hibernate的簡稱）框架技術。同時，采用Java Web開發的網站涉及HTML、CSS、javascript、ajax、數據庫等技術。該課程起點高、內容廣且實踐性強，對教師的要求很高，教學難度較大[1]。Java Web課程需要教師既能勝任Java Web理論教學，又能指導學生進行Java Web項目實踐，即“雙師型教師”。這些特點決定了采用陳舊的理論灌輸式教學方法難以達到良好的教學效果。因此，針對Java Web課程的教學改革是大勢所趨。

由于Java Web課程主要培養學生開發Java Web項目應具備的知識、技術和能力，因此該課程最佳的教學模式是項目驅動教學模式。項目驅動教學模式是在教學過程中，以學生為中心、以項目為驅動的教學方式[2]。項目驅動教學的核心是課程案例項目的選取，課程案例項目不能太多，也不能太大太難：①課程項目太多，不僅會增加學生的學習負擔和教師的備課負擔，更重要的是會分散學生學習和教師備課的關注點；②課程項目太大太難，不僅會導致教師無法講授完所有知識和技能，也會導致學生無法按時、按質量地完成項目，不便于教師對其考核。

1 課程教學改革

采用統一項目教學方法進行教學的步驟如下：①調研目前IT公司進行Java Web項目開發的流程，并將此流程作為本課程的授課流程；②調研Java Web項目開發流程中每個步驟必需的核心知識和技能，并將這些核心知識和技能作為本階段的授課內容；③選擇一個規模和難度適中的案例項目，并用此項目中合適的模塊或功能涵蓋所有階段的知識和技能；④對每個知識點和技能的講授進行設計，用合適的項目案例和工具簡明扼要、清晰明白地講授各知識點和技能。

1.1 授課流程改革

通過調研國內IT公司Java Web項目開發的流程，歸納出Java Web項目的開發流程[3]，見圖1。

圖1的開發流程簡述如下：①投標項目，并得到項目的初始需求；②初始需求存在歧義，需要與客戶進行確認，使用HTML語言制作一個項目的靜態原型給用戶使用，并根據客戶的反饋進行修改，經過多次協商，基本確認需求；③需求確認后，將項目的靜態原型交給數據庫設計人員進行數據庫設計，并在設計完數據庫后進行可行性分析，同時將項目的靜態原型交給美工設計人員進行界面設計和實現；④數據庫設計完并進行可行性分析后，持久層編碼人員使用JDBC技術進行數據庫編碼；⑤當持久層編碼和Web界面都完成后，動態編碼人員開始進行動態頁面編碼實現，從而完成整個項目的編碼。

為了使學生畢業后能夠直接進入公司項目組進行Java Web項目開發，省去或縮減崗前培訓的時間，成都東軟學院直接采用圖1所示的項目開發流程作為Java Web課程的教學流程。但由于Java Web課程主要講授動態頁面的相關知識和技能，因此在課程的實際教學中采用的是圖1左邊虛線框起來的流程，而右邊的界面設計不會涉及。

1.2 授課內容改革

教學流程確認后，可以根據圖1中每個步驟必須要掌握的知識和技能對教學內容進行裁剪，進而形成授課需掌握的知識和技能列表，見表1。

通過表1的“掌握的知識和技能”欄，授課教師能清楚哪些授課內容必須詳細講解、哪些內容可以略講。

1.3 支撐項目選擇和授課設計

統一項目教學方法的最后一步是選擇一個規模和難度適中的項目作為授課案例項目。案例項目選擇后，需要按照子系統、子模塊、子功能對項目進行三級功能劃分，并提取出合適的模塊或功能支撐教學步驟中每個知識點和技能的授課。

成都東軟學院Java Web課程選擇的案例項目是網上書店系統。網上書店系統類似淘寶網站，因此對學生和教師來說，功能理解上不會存在任何難度。網上書店系統規模適中，主要包括供客戶使用的前臺購書子系統和供管理員使用的后臺信息管理子系統。前臺購書子系統主要包括圖書展示、圖書購買、顧客信息管理子模塊。后臺信息管理子系統主要包括登陸、用戶管理、用戶組管理、功能管理、權限配置、權限控制、圖書管理、圖書類型管理和訂單管理模塊[4]。網上書店系統功能模塊分完成后，提取出合適的模塊或功能支撐教學步驟中每個知識點和技能的授課，形成課堂案例模塊的內容[4]，見表1。

在每個知識和技能的授課過程中，可以使用一些輔助工具提高授課效果。例如，在HTML原型階段講解HTTP協議時，可以使用集成開發環境MyEclipse中的“TCP/IP Monitor”插件進行輔助教學，使學生更好地理解HTTP請求的結構以及用GET請求和POST請求傳數據的異同。再如，在DB編碼階段講解JDBC編碼之前，可以配置集成開發環境MyEclipse中的“Database Explorer”插件來鏈接數據庫，由于“Database Explorer”插件基于JDBC技術，因此使用“Database Explorer”插件不僅可以驗證使用JDBC是否可以連通數據庫，而且JDBC代碼中的JDBC驅動類名、數據庫URL等可以直接從插件中獲取。在講解課堂核心代碼時，首先講解代碼的邏輯流程，然后帶著學生實現每個流程步驟的代碼。特別是在編寫代碼的過程中，要回顧、強調以前所學的知識和技能，并重點強調編碼規范。

2 實踐環節的教學改革

Java Web是一門注重實踐教學的課程，如果教學內容與現實技術脫節，培養出的學生就無法適應社會的需求。因此，為了提高學生的實踐能力，在課程教學內外添加了相應的實踐教學環節[5]。

課程教學學期的最后兩周作為學生的項目實踐時間，在此階段，學生以項目組為單位完成案例項目的所有功能。項目組由學生自愿組隊，以3～5人為宜，并選一個組長管理項目組的研發工作。教師負責答疑，負責定期檢查各項目組項目開發的完成情況，并最終選擇做得最好的3～5個項目組進行項目展示。

在課程教學外，授課教師一旦完成某個階段的授課，就將案例項目中與課堂案例相似的模塊或功能作為學生的課后作業，如表1“課后項目實踐”欄所示。例如，HTML原型階段的課后作業為提交網上書店系統的靜態原型網站，DB設計和可行性分析階段的課后作業為提交網上書店系統的數據庫設計文檔和可行性分析報告，DB編碼階段的課后作業為提交網上書店系統的所有持久層代碼，動態頁面編碼階段的課后作業為用戶組管理模塊的兩層和MVC實現代碼。

此外，學院目前已與多家IT企業建立了校企合作基地。在每學期的暑假安排學生直接到合作基地學習；在大四畢業設計期間，安排學生直接到合作基地實習，使學生盡早進入工作角色，通過實習滿足企業用人的需求，實習完成后，學生可立即就業。

3 結 語

實踐證明，課程改革收到了良好的效果，切實提高了學生的能力和素質，激發了學生的學習興趣，學生在全國和省內大賽中屢次獲獎，畢業生供不應求。

然而，Java Web技術的內容更新快，因此在教學內容和方法上還需不斷地探索和改革，加強學生的理論基礎，提高學生的實踐能力，以期培養出優秀的Java Web技術人才，滿足社會的需求。

第一作者簡介：張小華，男，講師，研究方向為人工智能、物聯網，。

參考文獻：

[1]劉向陽， 朱根， 王慶飛. JavaWeb 應用開發技術課程教學改革探索[J]. 福建電腦， 2013（3）： 77-78.

[2]馮林， 鄭薇薇.“ 任務驅動”與“項目驅動”相結合的創新教育研究 [J]. 黑龍江教育（高教研究與評估版）， 2010（4）： 57-59.

[3]黃志超. Java web項目開發流程[EB/OL]. （2011-12-08）[2016-12-20]. http：///hzc543806053/article/details/7052953.

篇10

關鍵詞：力學競賽 開放型模式 教學改革

力學是土木工程各專業的技術基礎課，對培養學生的工程概念和解決工程實際問題具有十分重要意義。目前，力學教學主要面臨以下問題：

1.教學方法單一，主要采用的是以教師為中心的傳統教學方法，即“粉筆+黑板”的教學模式，教師滿堂灌式地傳授知識，學生填鴨式地學習。

2.力學課程內容陳舊且重復性較多，教學內容設置不盡合理。

3.理論教學與實際應用相脫節等問題。

為了更好地解決上述問題，筆者在教學過程中實施了開放型項目的教學模式，并對該教學方法進行了總結。

實踐證明：該教學模式不僅極大地提高了學生自主學習的積極性，還綜合培養了學生的五大能力――應用能力、思維能力、設計能力、創新能力和科研能力。

一、開放型項目教學實踐

開放型項目教學是在建構主義理論的指導下，以項目（課題）為主要載體，以學生為主導，自主地選擇學習伙伴、指導教師、學習環境等，通過討論設計、協作開發、自我管理、成果評價，最終在第二課堂完成項目的一種教學模式。該概念簡述為“兩個中心、三個基本條件和四個關鍵問題”，如圖1所示。

圖1.開放型項目教學模式

1.教學實施過程及案例分析。

開放型項目教學模式的實施主要有四個過程：項目來源、團隊構成、過程管理和學習環境。本文結合校力學競賽項目團隊對上述過程進行了闡述：

（1）項目來源。

項目處于開放型項目教學中的核心地位，項目的質量高低、可操作性等直接決定著整個教學過程活動的價值。本文以一年一次的全國及省力學競賽為項目來源，組建了力學競賽團隊。

（2）團隊構成。

基于學生為主體、教師為輔導的基本原則，學生進行自發組團，并在構建團隊的過程中體現了優勢互補、多元智能理論及以高帶低等基本思想，從而形成了多層次、多梯隊的項目團隊。遵循上述原則，我們組成了一支21人的力學競賽團隊，其中大二、大三、大四學生各6名，指導教師3名，并每年進行循環替補。

（3）過程管理。

相對于第一課堂（課堂教學），第二課堂教學難于組織和管理，故需形成一套有效的管理機制和方法。該模式教學的過程管理主要有兩方面：自我管理、教師的監督管理和評價管理。筆者主要采用了集開放型、自主學習、協作學習和合作學習等特點于一體的“開放型項目教學應用研究”管理系統對教學過程進行管理。基于上述方法，確定了團隊隊長1名，主要負責團隊的各項事務;確定3名副隊長，主要職責是聯系本年級人員。指導教師主要是對團隊進行監督，定時布置相應的任務，并在計劃時間內對團隊進行考核。

（4）學習環境。

基于學生為主體，考慮不同學生的學習基礎、方法、興趣等因素，對開放型項目教學環境進行建設，目前已建成了力學競賽輔導成長室，里面具備各種相關資源并由學生自主管理和維護，可隨時使用。

2.教學成果。

通過對開放型教學模式的教學探索，取得了較好的研究成果。力學教研組申請了省級教改課題3項、校級課題2項，發表相應的教改論文3篇，學生獲湖南省力學競賽三等獎3項。這些成果有效地促進了校力學學科的發展，提高了學生的就業競爭力。

二、結語

本文采用開放型項目教學模式對校力學課程教學進行了探索，將第一課堂和第二課堂有機地結合起來。實踐證明，該方法提高了學生自主學習的積極性，培養了學生理論聯系實踐的能力，取得了較好的教學效果，促進了我校本學科甚至其他學科的教學發展。

參考文獻

[1]馬崇武 徐有基 秦懷泉 土木工程專業力學課程改革的研究與實踐[J].高教論壇，2007，2：112-113。

[2]許凱 結構力學課程教學改革與實踐[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2010，12：292-294。

[3]韋成龍 材料力學教學內容改革的研究與實踐[J].力學與實踐，2002，24，（3）：53。

[4]黨玲博 吳雁平 高校工程類專業基礎力學課程教學改革探索[J].高等建筑教育，2013，22，（3）：51-54。