導語：如何才能寫好一篇教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知教學研究為何物，怎么能清晰、客觀、理性地認識教學研究，怎么能科學、有效地研究教學。基于這樣的反思，基于想更清晰、更客觀、更理性地認知教學研究，想更科學、更有效地研究教學，我嘗試著對教學研究進行研究。

一、什么是教學研究

什么是教學研究？專家這樣定義：“教學研究就是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的校本實踐性研究活動”。

我認可這樣的定義。這個定義，非常明確地指出了教學研究的目的、對象、主體與方式。理解了這個定義，我們對教學研究就有了簡明、完整的認識。

但這個定義說，教學研究的主體是教師，這與我們平常的認知有很大區別。平常，我們認為教學研究主要是專業的教學研究人員（指教研室、教科所等專業教學研究機構的人員）的事，認為教學研究的主體是專業的教學研究人員。其實，不然。盡管專業的教學研究確實不可忽視；盡管研究教學是專業的教學研究人員的職責，專業的教學研究人員也一定要研究教學；盡管專業研究人員的理論水平更高，其研究更規范、更有計劃、更科學、更深刻，成果更有價值。但他們不可能是研究教學的主體，他們只能是教師研究教學的伙伴。

為何？因為，在目前形勢下，所謂的專業教學研究人員一般不處于教學的第一線，在很大程度上，他們脫離教學實際而存在，他們的研究不直接作用于教學，他們研究的經歷、成果不可直接轉化為促進學生全面發展與教師專業進步的力量。脫離教學實際，不可直接作用于教師與學生的研究，與以上所說的教學研究的內涵相去甚遠。教學研究只有成為教師的事，教學研究才可直接擁有研究的對象，才可直接作用于學生與教師，實現其價值。

與教學研究緊密相關的，還有另外一個詞，就是教育研究。教育研究是教育科學研究的簡稱，專家認為：“教育研究就是人們運用科學的方法探求教育事物本質和性質，摸索和總結其教育規律，取得科學結論，解決教育問題，促進教育事業發展的研究活動過程”。

顯然，教學研究的內涵與外延都要小于教育研究，思考教學研究，是從一個較小的角度思考教育研究。本文只審視、思考、探究教學研究。

二、教學研究有怎樣的具體形態

概念界定是反映對象本質屬性的思維形式。認知教學研究，如果僅從定義上理解，就難以真正把握教學研究，難以實現其價值。認知教學研究，我們必須要看到具體、可操作的研究活動或方式。

廣義地看，具體的、可操作的教學研究活動，在教學中、在教師身上隨時、隨處存在。可以說，教學研究就是教師學習思考、討論交流與分析探究教學的活動。這么看，教學研究伴隨教學活動而生，有教學，就必定有教學研究。因為任何教師開展教學，都一定會先閱讀、理解教材，會想應怎樣教等問題，這樣的閱讀、理解與思考，就是教學研究活動。

但教師的學習思考、討論交流與分析探究，也就是教師的教學研究，是有深淺之分，高低之別的。有些教師只是粗淺地讀讀教材，簡單地想想教的是什么，想想應怎樣教，并沒有準確把握教的是什么，并沒有選擇最恰當的方式教。而有些教師思考教的是什么，既弄明白了所教內容的內涵，也弄清楚了所教內容的重點、難點及在本學科中的地位；思考應怎樣教，不僅對比了現有的各種教學方法，而且在此基礎上創新了符合教學實際的好方法。

教師粗淺、隨意地想了想教學，是教學研究，但我們平常所說的教學研究，要比這樣的研究更深入些，一般是指教師有意識、有計劃、有方法地學習思考、討論交流、分析探究教學。

三、教學研究有哪些主要方式

教學研究比較深刻，要有更高的質量，必定會趨向規范、科學，必定會形成一定的研究方式或模式。教師研究教學的方式可以從不同的角度進行歸納，我認為，教師研究教學的方式大致有以下三種：

一是課題式研究。就是部分教師組成課題研究小組，一般還邀請專業教學研究人員參加，研究小組圍繞一個主題有計劃、有步驟地進行深入的研究，探尋教學對策，解決問題，形成理論觀點。課題式研究可以是教學理論研究，也可以是教學方法創新與實踐經驗的總結提升研究，它與其他教學研究方式相比，具有更深入、更規范、更科學、理論性更強、價值更大等特點。

二是問題式研究。就是針對教學中存在的問題，同事之間，或在專門的教研活動上，集思廣益共同研究解決的辦法。如，在學生自學課文后，教師說：同學們有什么收獲？請把你的收獲說給你的同學聽聽。可教師說完后，學生依然是聽講的姿勢，并沒有相互說收獲，學生的學習活動沒有開展起來。針對這樣的學習實際，教師提出問題，如，為什么會產生的狀況？是學生不善于說？是學生不知道跟誰說？還是教師沒有組織學生說？再與同事一起圍繞這些問題進行思考探究，發現問題的癥結，找到解決問題的方法。問題式研究著重解決教學中遇到的問題，具有即時性、獨特性，需要同事，甚至教學專業研究人員、教學管理者共同參與。

三是反思式研究。就是教師對自己教學的實際、成敗進行回顧、思考、總結。如，一節課或一個單元教學結束后，針對自己的教學行為及學生的學習表現、學習效果寫教學小結，理性地分析教學的成敗，總結教學經驗與教訓，探索更好的教學方法與規律。反思式研究，一般是教師的自我研究，具有經常性、獨立性等特點。

四、研究教學的動機是什么

如果把教學研究當成一項深入的、高質量的學習思考、討論交流與分析探究活動，那研究教學就一定是費時、費心、費力，甚至費財的一種活動。也就是說，研究教學，需要教師付出。

這樣就會遇到一個大的、不可忽視的問題，但現實中，這個問題常被忽視。就是，教師為什么要付出？即教師研究教學的動機是什么？

動機是為實現一定目的而行動的原因。動機是個體的內在過程，行為是這種內在過程的表現。引起動機的內在條件是需要，引起動機的外在條件是誘因。誘因激發需要，就形成動機。

教師研究教學的內在需要又是什么？顯然，教師研究教學的內在需要是通過教學研究促進學生全面發展和自我專業進步。那這一動機的誘因又是什么？是什么誘導教師產生要通過教學研究促進學生全面發展和自己的專業進步？

是工作報酬。也就是說教師通過教學研究促進了學生全面發展和自己的專業成長，就能夠得到更好的報酬。在當前的現實中，這個問題的答案是否定的。一個教師所得的報酬是固定的，也就是說，不管教師研究了教學，還是沒有研究教學，其工作報酬是不變的。即使是獎勵性報酬，也多與高的考試分數相關，與教學研究沒有直接關系，而高的考試分數可以通過各種途徑獲得，其中有些途徑并不需要教學研究，并非能促進學生全面發展與教師專業成長，如，灌輸式教學、如靠延長學習時間而所獲得高分數的教學。

是評優評先等精神獎勵。現實中，精神獎勵與教師所得的工作報酬基本一樣，也多與高的考試分數相關，也就是誰教的學生取得了高的分數，就認定這個教師是優秀教師。精神獎勵與促進學生全面發展和教師的專業進步并沒有緊密的關系，也沒能成為教師研究教學的誘因。

研究教學的誘因，還可以是什么？是法律、政策規定教師必須研究教學？但《教師法》總則第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”第二章權利與義務規定：“教師應當履行下列義務：1.遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；4.關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；5.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。”從《教師法》中的有關條文看，法律并沒有直接規定教師有研究教學的職責與義務。

難以找到教師必須開展教學研究的法規，主管教育的領導卻不善罷甘休，常在各種各樣的制度、方案、計劃中要求教師開展教學研究。但現實中，這樣的要求一般只停留在口頭上或文件中，教師是否真真實實地開展了教學研究，領導很少去考證，很少去追究。同樣，在實踐中，也很少有學校把教學研究納入教師的工作量里，教師的工作量一般只包括教師所擔任的管理工作、課程與課時，教師研究教學再多，再好，學校也不會把教師所做的研究工作轉化為工作量。這樣的做法，即使沒有明說，但無誤地告訴了教師，教學研究不是教學工作。因此，領導要求教師研究教學，也就不可能成為教師研究教學的誘因，相反，教師還會認為自己的本職工作是教學，研究教學想做就做，不想做就不做，學校要求自己開展教學研究，是增加自己的工作負擔。

如果無法創設恰當的誘因，研究教學的內在需要就激發不出來，沒有內在需要，教師也就產生不了研究教學的動機。

教學研究要在教師中普遍地開展起來，需要教學管理者重建教學管理的理念與實踐，為教師創設研究教學的誘因。

五、教學研究的期待能否實現

普遍地看，教師缺乏研究教學的動機，但教師研究教學從沒停止過，總有許多教師在學習思考、討論交流、分析探究教學，且研究成果不斷涌現。

研究教學的教師，總有一種強烈的期待，總期待自己的教學越來越好，期待自己研究的成果能轉化為教學實踐。如，期待管理者能夠以教學研究的成果指導教學管理，期待管理者能在一定區域內推行研究創新的某種教學方法，期待管理者是伯樂，能把有教學思想與研究成果的教師提拔為教學管理者，以此推進教學研究，促進教師的專業進步。

但現實往往事與愿違，管理者并不重視教學研究所得的觀點與方法，并不會以教學研究的成果作為指導自己管理教學的依據，一般不會把有教學研究能力與成果的教師提拔為教學管理者。

如果僅從表面看，或只站在教師教學的立場，會認為教學管理者有許多不是。其實，不然。在現實的背景下，教學管理者并不等同于教學研究者，教學管理與教學研究并不是同一類工作，教學管理與教學研究之間，總存在一定的距離，總存在難以調和的矛盾。

教學研究以探求真知為目的、以學術話語為表達方式，追求的是理想；教學管理要解決的是現實中的教學問題，要保障教學平穩進行，要力求擺平各種現實利益。研究教學是探究要怎樣才最好，管理教學是思考要如何才可行。研究教學是思考、批判，是求真；管理教學是平衡、和諧、完成任務。研究教學需要研究者有一顆純凈的心，管理教學者的心已歷經風雨、八面玲瓏。

如果能夠掙脫利益的束縛，回歸到教學的本源，教學管理與教學研究本是相輔相成的。但這只是一種理想，任何人，任何時候，都不可能完全消除教學管理與教學研究之間的距離與矛盾。

尊重教學管理與教學研究之間的距離與矛盾，不消極，仍努力，盡可能求得教學管理與教學研究的最大公約數、最大交集，教學管理才能有效地促進教學的健康發展，教學研究才能卓有成效。

六、專業的教學研究要怎樣才能回歸到教學實際中

盡管教學研究的主體是教師，但專業的教學研究不可缺少，它能夠促進教學研究規范化、科學化，能夠保障教學研究更深刻、更有質量。因此，教師研究教學要以專業的教學研究人員為伴，專業的教學研究更要回歸到教學實際中。

但現實中，專業的教學研究機構獨立于學校之外，專業的教學研究人員，并非承擔課堂教學任務的教師。專業教學研究機構的存在方式，固化著多方利益，專業的教學研究要回歸到教學之中，注定將經歷一個漫長的過程，甚至只能成為一種理想。

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【關鍵詞】服裝跟單；應用能力培養；實踐

一、前言

我國是服裝出口大國，中國的服裝業屬于勞動密集型行業，擁有獨特的勞動力優勢，我們的服裝產品在國際市場上具有較強的競爭力。隨著我國2001年12月11日起正式成為世貿組織成員，以及于2005年1月1日的全球紡織品配額的取消，有利于改善服裝出口的市場環境，擴大服裝的出口。在這種情況下，對我國服裝企業要求更高，要與世界接軌，按國際慣例辦事。在這樣的背景下，必然需要一大批既懂服裝專業知識，又懂進出口外貿知識專業人才以應對企業轉型升級。這對高校服裝專業的人才培養也是個挑戰。

二、課程特點

《服裝跟單》是服裝專業的一門專業課程，該課程的培養目標是使學生在企業業務流程運作過程中以客戶定單為依據跟蹤產品服務運作流向并督促定單落實。掌握從事服裝行業工作，成為本行業的高素質專門人才必備的專業知識和專業技能，并通過本課程的學習與訓練培養學生的創新、創作意識和良好的綜合素質，為今后創業與就業能力的提高奠定基礎。跟單員是各企業開展各項業務特別是外貿業務的基礎性人才之一。

三、存在問題

我國現有的高等教育是以專業劃分，各個行業自成體系，培養各自行業的專門人才，但對很多領域存在的需要跨行業交叉現象應對不足。使得在現有培養模式下嚴重缺乏跨行業的復合人才。在服裝專業中，服裝跟單恰恰是需要不同領域專業技能的綜合性崗位。而現階段服裝專業中對于服裝跟單人才的培養，往往達不到實際企業需要的這樣綜合型人才的要求。分析原因有以下幾方面問題。

1.教師方面

目前很多擔任服裝跟單專業課程的老師并沒有從事服裝跟單的工作經歷，只是具備理論知識，這使得教師缺乏分析和處理實際工作的能力。并且，服裝專業的教師一般只限于服裝知識的培訓，這與我國是服裝出口大國，需要大量服裝外貿跟單人才的現狀不相符。跟單課程教學過程中存在服裝專業知識和外貿進出口業務操作技能結合不緊密的情況。

2.學生方面

學生學習積極性不高，缺乏深層次學習動力，選擇學習這門課程，只是為了獲得相應的學分，不是自覺自愿學習，所以課下也不愿意花費時間去收集相關的資料、案例，上課參與課堂討論積極性不高，導致教師課堂上的提問、分析、點評最終成為“滿堂灌”模式的一言堂。

四、建議

1.特色課程

打破行業教育限制，將服裝和外貿兩個不同專業的課程結合在一起，形成特色課程，針對教師實踐經驗缺乏，動手能力弱的情況，學校可以鼓勵教師參加各種培訓、定期外出學習、到企業兼職等形式來提高自己的技能；鼓勵教師參加單證員、報關員等各種職業資格證書的考試，培養教師終身學習的理念，這樣才能為培養跨專業復合型人才打下基礎。

2.改進學生考核方式

為了考察教學效果，提高師生互動和課堂討論的積極性，可以改變傳統的“課堂點名考核加上期末試卷考核”的形式，將平時學生在課堂討論中的表現量化打分，作為平時成績。再結合學生期末試卷考核成績和到企業實踐情況，建立一個合理的比例，綜合客觀的對學生的學習進行考核。把課堂表現和最終成績掛鉤，從而提高學生參與學習的積極性和主動性。

3.學習實用技能

教師組織案例教學，項目教學，互動式教學，企業進教室等各種方式，將工廠情景模擬到學校的教學環境中去，使學生在教室里就體會到將來的工作情景，學習到實用技能。更進一步，還可以利用寒暑假時間在開設課程的大三階段進行為期三個月的企業實習，讓學生把課堂上的教學內容直接運用到工作中，在真正的工作崗位上承擔任務，完成工作。這樣能保證學生學習和實踐的有機結合。

4.培養學生不斷學習、自主發展的意識和能力

學生是學習的主體，只有找準學生興趣點，真正調動學生的積極性，使學生自主學習，才能提高學生自己分析問題解決問題的能力，加強職業技能和就業能力，成為復合型綜合型人才。

參考文獻：

[1]樓亞芳，于春陽.紡織服裝應用型外貿人才現狀分析及培養對策探討[J].紡織教育，2010（6）：

19-20.

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［論文摘要］傳統的教學研究主要是對備課、授課、批改作業、輔導學生、命題考試等一系列教學環節進行研究并不斷完善。這種傳統的教學研究，顯然不適應面向21世紀的教學要求。本文就如何更新物理教學研究的內容，從而適應社會主義建設和經濟發展對人才的需求，以新的面貌迎接21世紀的挑戰，談幾點思考。

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物理教學研究是指，在一定的世界觀和方法論的指導下分析物理教學現象、探索物理教學規律的創造性活動。這種活動是在面臨無現成對策的前提下，探索解決新問題的途徑和方法；或從已有的理論和經驗成就中探索尚未被認識的規律；或探索某些新理論、新方法在教學中的運用。開展教學研究的目的，一是為了有助于提高教師隊伍的素質，以形成良好的教風；二是為了促進教學常規的落實和教學改革的深入，以提高教學質量；三是為了用新的教學理論體系來促進教學工作。

一、研究素質教育的內涵

關于素質教育的內涵，我國有多種大同小異的闡述，我贊同中國教育學會副會長顧明遠的觀點：素質教育是依據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是使學生的智慧、潛能得到充分發展，學生個性得到主動發展的教育。“提倡素質教育就是要使每一個學生先天獲得的遺傳素質得以充分的發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質。”理解了素質教育的內涵，在實施素質教育中就必須轉變教育觀念，樹立現代教育思想：一是樹立正確的教育觀，即由偏重智育轉向德、智、體全面發展；二是樹立正確的教學觀，即由片面追求升學率轉向讓全體學生各方面素質得到全面提高，個性得到主動發展；三是樹立正確的質量觀，即由以“分數”評價定論學校、學生的質量水平，轉向全面地、發展地評價學校、學生的質量水平；四是樹立正確的效益觀，即花費較少的投入，獲得較多的教育成果。

二、研究物理學科素質教育的目標體系

物理學科素質教育的總目標是：提高我國人民的文化素質和思維素質，讓學生的德育、智育、美育和勞動技術教育四個方面獲得全面發展，為社會輸送符合社會需要的物理人才。物理學科對學生素質教育的目標體系可歸納如下：

1.知識目標

(1)了解物理學的研究范疇和基本特征，能從主體的角度理解物理學及其各成熟分支的基本觀點、體系、結構與主要方法。

(2)掌握物理學主要分支的基本概念與基本規律，理解它們是如何建立的。能夠熟練或較熟練地運用它們解決某些實際問題。

(3)知道對物理學發展有重大貢獻的物理實驗，掌握物理實驗的基本技能，掌握根據物理實驗建立物理概念和物理規律的方法。

(4)了解物理學和其他科學之間的聯系，理解物理與技術、社會之間的關系，能夠從技術應用和社會作用的綜合高度，全面認識物理科學的發展、作用和影響。

(5)培養物理的觀察、實驗能力，會運用物理知識解決實際問題。

(6)初步了解現代物理學的發展狀況、成果與前景。

2.能力目標

(1)養成求索物理概念與規律的意義的習慣，善于通過分析物理概念和規律的內涵與外延完成知識的學習。

(2)養成質疑的習慣，并能較自覺地依據物理的科學概念和規律，使用邏輯的方法(包括數學方法)釋疑，掌握物理因果思維程序。

(3)能夠根據不同的情況，選擇并運用從具體中抽象，于普遍中歸納，在比較中區分、鑒別等思維方式解決物理問題。

(4)能夠在必要時提出假說，具有處理假說的正確思路。

(5)具有用物理模型處理實際問題，并依據實際情況修正物理解答的明確意識；具有對較簡單問題正確選擇模型、作出必要近似、獲取相應結果的本領。

(6)在運用物理模型和相應規律進行分析、計算的基礎上，能夠區分答案的合理性與不合理性，具有用語言進行較準確描述的本領。

(7)能夠熟練運用某些常用數學方法、技能、技巧來解決物理問題。

3.德育目標

(1)增強環境保護意識，培養社會責任感，培養實事求是的科學態度和合作研究的精神。

(2)具有辯證唯物主義思想。

(3)了解和熱愛祖國科學文化和傳統遺產；了解和尊重外國的科技文化；了解物理與其他學科以及物理與技術進步、社會發展的關系；了解科學家的生活意義和高尚情操；理解物理學是一門實驗科學，培養自身主動探索、創造性實踐及獨立研究問題的能力和實事求是的科學態度。具有熱愛自然和美好事物的情感。熱愛故鄉和祖國。

(4)具有對物理學和科學的濃厚興趣，求知欲強，有創造精神。

4.美育目標

使學生深刻理解物理學的形式美揭示了自然界的真諦，鼓勵學生自己去追求和創造物理美。

5.勞動技術教育目標

(1)能夠通過具體實例，初步理解科學技術是社會發展的第一生產力；明確物理學是自然科學和工程技術的重要基礎學科之一。能夠舉出物理學的成果促進了生產力發展的一些實例。

(2)了解技術和科學的差異。

(3)能通過物理教學培養勞動技能，提高對某些勞動的適應程度，并在解決問題的實踐中適當表現出一定的成果。

三、探索物理教學與素質教育和諧統一的途徑

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開展課堂教學“四優”模式研究活動是探索物理教學與素質教育和諧統一的有效途徑。

1.優化教學目標

不同的物理教學內容有其不同的教學目標，要根據大綱、教材和社會的需要，結合當地的教學實際制定教學目標：力求使知識目標達到難易適度，內在聯系自然，不“揠苗助長”；能力目標從領悟、理解會模仿能適當地獨立操作有一個帶創造性的活動，達到層次分明；素質教育目標達到簡單明了、到位、易操作。

2.優化教學過程

教師要根椐一定的社會需求與教學目的及學生身心發展的特點把握好教學內容，精選教學素材(盡可能使每堂物理學科的內容和過程貼近學生的日常生活)，設置引人入勝、輕松和諧的教學情景，構建錯落有致的教學層次序列，將知識學習和對學生的能力、態度、行為的培養有機地統一起來。

3.優化教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合當地物理學科教學實際的、發揮學生主體作用和教師主導作用的多種模式的教學方法，并進行優化組合。

4.優化教學手段

采用多媒體、計算機輔助教學、幻燈投影儀、實物投影儀等現代化教學手段，達到加大課堂教學密度，高效率地向學生傳遞信息的目的。

四、研究提高物理教師隊伍整體素質的有效途徑

1.強化師德教育，講究奉獻精神是提高教師的思想政治素養的有效途徑。

2.轉變物理教師的教育教學思想，用現代化的教育教學理論、超前的意識武裝物理教師，是提高教師良好思維素質和熾熱情感的有效途徑。

3.抓好新教師基本功創優活動，開展以老帶新、以能帶新活動，是提高新教師業務素質的有效途徑。

4.開展多種類型的教學研究活動，是提高教師整體素質的有效途徑(如說課、評課、上公開課、示范課，進行基本功大比武、專題研究、微格教學等活動)。

5.開展物理骨干教師培訓工作是提高中青年骨干教師的思想素質、思維素質、組織素質、實踐操作能力和語言表達能力的有效途徑。

6.提倡物理教師積極承擔科研課題，大力開展教育科學研究是提高教師的科研能力的有效途徑。

［參考文獻］

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關鍵詞 例題 心理品質 思維品質 “引導性”問題

數學例題是數學學習的重要內容，數學知識的掌握、數學能力的提高、數學思想方法的養成、學生綜合素質的培養都需要數學例題的教學去實現，“通過例題教學，要達到掌握雙基、傳授方法、揭示規律、啟發思想、培養能力的目的”。[1]因此，數學例題教學是決定數學教學效果的關鍵之一。

一、數學例題教學存在的問題

1.對數學例題教學功能沒有全面的認識

《談新課標下高一數學差生的原因及培養策略》一文，作者對某地高一年級學生做了調查，分析發現：“70%的學生數學成績差，不理想，學習困難吃力；20%學生成績屬于中等水平；10%的學生數學成績較好。”[2]我們不妨把這70%的數學成績差的學生稱為“學差生”，“學差生”的比例很高，這不禁讓人深思，新課標下的數學教育存在哪些問題？數學“學差生”的產生，有智力的與非智力的因素。通過對有關研究數學“學差生”文獻資料的分析，我們可以發現，為解決學生數學學習困難，老師們想了很多方法和措施，這些方法和措施的實施，共同的作用就是加大了學生的學習強度。比如有研究者認為：“數學課教師要在新課程理念指導下科學設置例題，精講多練，逐步培養學生的知識遷移能力”。[3]而從改進例題教學的角度去解決數學“學差生”問題的研究不多。

實際上，數學例題教學的過程，既是“掌握雙基、傳授方法、揭示規律、啟發思想、培養能力”的過程，又是學生“思維品質、心理品質”的培養過程。解決數學問題的過程中，不僅需要良好的“思維能力”，也需要“不怕困難、勇于探索”的精神，需要“沉著冷靜、細致周密”的處事風格等“心理品質”。也就是說，例題教學除了具有“掌握雙基、傳授方法、揭示規律、啟發思想、培養能力”的功能之外，還應該具有培養學生“心理品質”的功能。這可以說是過去我們對數學教育研究的一個空白，需要教師去探索、去發掘。

2.數學例題教學方法認識偏差

在實際教學工作中，對于數學例題的教學，很多教師教學目的單純，就是以解決例題所涉及的問題為目的。因而也就不會花時間和精力去分析例題、研究例題對于學生的其他教育功能。“不少教師照本宣科，其枯燥乏味讓學生大倒胃口，失去學習的興趣和熱情。”[4]我們常常看到，在例題教學中，有很多老師要求學生記住一類問題的解法，數學題目解法類型化。大多數學生則只是模仿老師的解題思路與方法，例題教學對于他們來說就是一種“模仿”學習，提高學習效果、實現學習目的的方法就是做大量的練習，學習方法簡單地成為了“題海戰術”，因而造成“一聽就懂，一做就錯”[5]的學習怪圈。學生的學習，都要依賴于多講、多練、多輔導，節假日、雙休日要補課就不足為奇了。

波利亞認為，中學數學教育的根本目的是讓學生學會思考，數學例題教學也是這樣。實際上，問題是千變萬化的，只有培養學生有良好的心理品質，有較強的思維能力，才能使學生具備靈活解決問題的能力。“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來”。任何數學例題的解決都有其知識經驗的、思想方法的根源。因此，在數學例題教學方法上，不是老師教學生解題，應該是老師組織、指導學生分析問題，師生一道探究問題的解決策略，尋找例題的解決方法。

3.數學例題教學要求認識偏差

“懂了嗎？”我們常常聽到老師上課時會向學生發出這樣的提問，尤其低年級更是如此。對于數學例題的教學，很多老師和學生也是把“聽懂了”作為例題教學任務是否完成、教學目的是否實現的標志。“對例題學習的重要性，學生必須明確一點，學習數學沒有‘差不多’已經懂了的概念，而只有懂與不懂兩個層次。”[5]尤其是“學差生”，他們往往把“聽懂了”作為學習數學的最高境界，“聽懂了”他就滿足了。什么叫“聽懂了？”“懂”即“了解”、“明白”之意。對于數學學習來說，“懂了”不是數學例題教學的終極目的，“懂了”不應該是我們最終要達到的數學例題教學效果。從思維水平上分析，“了解”、“明白”只是學生對教師例題解法的認同與接受。而不是在教學互動中掌握了解題的思想方法，形成了自己的分析問題的思維結構。對于例題教學的目的要求，應該達到的教學效果，目前沒有確定的標準，但數學家波利亞的“怎樣解題”表為我們指明了方向。根據波利亞的“怎樣解題”表，學生的數學例題學習就不止于“懂與不懂”兩個層次了。

二、數學例題教學中心理品質的養成

許多學生數學學習失敗的主要原因在于其心理品質，許多學生數學學習良好也可歸功于其良好的心理品質。學生的心理品質對能否有效解題影響很大。“數學差生的行為受到來自自我（self）的影響。他們對自我的認識是消極的、偏執的、頑固的，對未來的自我是不懷希望的”[6]。

以“意志”為例，很多數學“學差生”不是因為智力低下，而是意志品質薄弱，自制力差，缺乏毅力和恒心，缺乏戰勝困難的勇氣和鍥而不舍的精神，不能長期堅持勤奮刻苦的學習狀態，一遇到困難就裹足不前、垂頭喪氣，甚至自暴自棄。由于各種因素，我國當代青少年特別是獨生子女，意志品質薄弱者占有很大的比例。愛因斯坦告誡人們：“優秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更為重要”。“對于青少年積極心理品質發展而言，……如果我們能在學校心理健康課堂或學科教育課堂以及其他活動中對于適合其年齡階段的積極心理品質進行全方位培養，學生積極心理品質的發展就能獲得最有效的促進。”[7]

對于不同的學生，他的心理品質在他的解題過程中都能體現出來。有的沉著冷靜、有的浮燥冒進、有的粗心大意、有的細致周密、有的自信勇敢、有的消沉懦弱等。因此，在例題教學中，教師可以通過學生的解題嘗試，發現其心理品質方面存在的問題，要向學生指正，說明這些心理品質欠缺對其學習、成長的危害，并給予正確的導向。從而幫助學生改善其不良心理品質，發展、培養良好的心理品質。應該讓學生認識到，數學學習不僅是獲得數學知識、發展數學能力的過程，而且是檢驗人的心理品質，促進心理發展的過程，作為學生，要在數學學習中，有意識、有目的地健全自己的心理品質。

三、數學例題教學中思維品質的養成

關于數學思維的積極性活動，人們共同的看法是它決定于思維品質。“數學思維品質”[9]實質就是人的數學思維的個性特征，它體現了每個個體思維水平、智力與能力的差異，是衡量數學思維優劣、判斷數學能力高低的主要指標。它包括思維的目的性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創性、思維的條理性、思維的嚴謹性和思維的廣闊性等。學生思維能力的高低主要就體現在思維品質的差異上。

多年來，國內外許多先進的教學方法與經驗表明，培養學生的數學思維品質是發展其數學能力的突破點和有效的途徑。所以，在數學能力的培養上，往往要抓住數學思維品質這個突破口，而數學例題教學則是學生數學思維品質養成的主要平臺。在例題教學時，重視對分析問題、解決問題過程中的思維品質的培養，讓學生在體驗思維品質的過程中養成良好的思維品質，既是當前數學教學的短板，更是提高數學教學效果的突破口。

四、數學例題教學分析舉例

一般情況下，這個例題的教學就結束了。但如果是這樣，作業布置下去，就會發現，會有絕大多數學生采用第一種解法。而這個例題是在學習“三角函數的基本關系”時為鞏固新知識、運用新知識的一道例題。學生為什么會選擇解法一，原因很簡單，就是解法一相對容易，解法二相對較難。因此，教師接下來還應該與學生一起比較兩種解法，既肯定他們沒有忘記舊知識，得出解法一，又強調學習上為獲得新知識、培養新能力，要不怕困難，要有迎難而上的進取精神。一開始老師的三個提問，用到的都是第一人稱“我們”，老師把自己與學生擺在同樣的角色位置，學生和老師都是探索的主體，這樣有助于學生主動性的發揮。三個問題都是引導性問題，引導學生思考的方向、目標，引導學生怎樣思考與分析研究，問題（1）是常見的，多數學生也能這樣思考；問題（2）的提出，啟發了學生的思維，使其思維指向廣闊的知識經驗；問題（3）則使學生思維有明確的目的。三個問題聯結起來，形成解決問題的系統思路，對于培養學生思維的條理性和系統性，是必不可少的。

例2 求函數y=的最大值和最小值。

如果沒有相關的經驗，或沒有得到思維品質的培養，學生一開始看到此題，真的一頭霧水，不知所措。因此，教師應該指導學生觀察分析：首先這是求函數最值的問題，不同類型函數的最值問題有不同的解決方法，師生共同回顧有關函數的最值問題，這就使得學生的思維得到廣闊的展開。其次，可以從本題函數的內容、結構、變形上設計“引導性”問題，引導學生進行分析：從內容上，有正弦、余弦，要討論函數的性質，應該考慮弦化切；從函數式的結構形式上，可以類比兩點連線的斜率公式；從函數變形上，可以考慮對函數式作適當變形，從而轉化成asinx+bcosx的形式，這就是大家熟悉的了。老師在教學過程中，設計的“引導性”問題，要點到為止，啟而不發，引導學生從不同角度去觀察、分析問題，培養學生思維的靈活性等思維品質。

參考文獻

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[6] 彭熹.基于社會心理學的數學差生問題研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

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一、明確培養目標，努力形成特色

嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好準備。

嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。

作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

二、加強師資培訓，提高教師素質

教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。

由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。

只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。

民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。

三、優化教學手段，贏得學生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。

兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。

為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。

小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都充滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。

四、促進家校聯系，取得家長配合

民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強與家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關系。

作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校與家長的聯系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。

只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常與家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。

五、重視口語測試，實施素質教育

小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。

在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象與目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。

嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。

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對于某塊知識點的教學，學生參與討論、參與活動有效嗎？還是講授型教學更有優勢呢？這是我們教師設計學生參與課堂教學互動首先考慮的問題。學生積極的參與教學過程，是互動教學在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，培養了學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力。而在目前的公開課課堂教學中，幾乎每節課都能看到學生參與討論、游戲、實驗等互動，似乎沒有這樣的互動就不能體現新課程理念來。分組、交流、討論、成為目前課堂必不可少的環節。而很多教學過程中其實根本沒有如此教學的必要。這究竟給學生帶來了什么，教師的作用在哪里，一節課中教師就要求學生圍繞某個問題討論數次，學生在位置上轉前轉后，課堂里嗡嗡作響，效果如何，我們的老師似乎并不關心。如果問題很簡單，學生獨自思考后也能解決的，或者就是些顯而易見的物理結論，教學就沒有必要進行合作交流。就完全可以讓學生根據生活經驗獨立思考或者進行簡單的實驗并就能得出結論。

二、初中物理互動課的特點

1、學生課堂學習的自主性與參與性

在物理互動教學中，學生應該始終處在動態之中，居于教學主體地位。每個學生都有較大的自，學生要最大限度地發揮自己的主觀能動性，應該參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中發揮每個學生的聰明才智，學生還應積極參與活動的總結。每次物理活動要根據學生的實際情況和特點，讓學生自己“活”，自己“動”，在學生活動中培養自主意識，發揮主體作用，真正成為活動的主人。

2、學生在獲得知識途徑上的實踐性與牢固性

教師在組織物理互動課時應根據互動課程的自主性特點,在體現學生學習的自主性、獨立性、創造性上下功夫。利用社會這一廣闊的天地，充分挖掘每個學生的潛能。要設計和組織多種層次、多種形式的物理互動課，讓學生根據自身的物理基礎、興趣、愛好和特長，在互動的內容與方式上有所選擇。物理教師還應適當考慮學生的年齡特點和物理知識水平選用適當的形式和方法，循序漸進，逐步提高，使物理互動課開展得有聲有色，不流形式，并使學生的物理交際能力真正得到提高。

三、初中物理互動型教學的一些具體做法

1、營造和諧、安全課堂氛圍，幫助學生克服心理障礙。

物理教學的主要目的是培養學生用掌握物理知識，能應用物理知識解決實際問題，從生活走向物理，從物理走向社會。受到大部分別的學科七八年教學模式的限制。學生在課堂教學中（尤其是八年級學生），沒有實驗、活動、討論等的經驗、意識。參與活動中，無處下手、害怕犯錯誤、被人取笑的心理經常阻礙著學生積極主動地參與教學互動。與學生建立起和諧融洽的師生關系，課堂氣氛就會變得輕松愉快，學生就會有安全感。讓學生在一種相對寬松、自由的狀態下積極主動地投入學習。只有當學生完全對教師產生信任后，才會真正投入課堂中。在教學過程中還要允許學生犯錯并還要鼓勵犯錯，失敗乃成功之母嘛。只有學生在失敗中總結教訓，學習經驗，才能得到真正的提高。

2、打開學生話匣子，讓學生主動參與課堂。

開放的物理課堂，應該是學生放飛心靈的天地。教師的任務在于為學生創造一個寬松的環境，讓學生能在老師的組織下暢所欲言。學生雖然年少，但目前的孩子生活閱歷還是比較豐富的，他們相比以前的學生，有更多的獲取信息的來源，報刊、網絡都是他們的信息源。學生知道的東西比較多，教師可以在了解學生的基礎上，投其所好，調動他們的生活積累，吸引學生的參與。把教材中所涉及的知識與學生的生活，通過情境創設，提出問題等方式連通起來，打開學生的生活寶藏，強化他們的體驗，讓他們能夠在每節課前、課上、課后都有所收獲，都有成就感。當然更有參與課堂的愿望。

3、科學安排學習任務，教師及時指導，提高合作效率。

要想讓學生的小組合作學習開展得積極有序、有效，學生必須明確學習任務。也就是教師要向學生說明學習內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生的合作是否有效，與教師的參與和靈活指導是分不開的。因此，學生在合作學習的時候，教師不應該是旁觀者，更不要去做下一環節的準備工作，而是應該從講臺上走到學生中間去，在每個小組間巡視，仔細地進行觀察和介入，對各小組合作的情況和學生的合作做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題以及出現得共性的問題進行及時積極、有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

四、初中物理互動型教學要注意的幾個問題

1、明確設計教學的目的，不盲目跟風，過分追求互動教學模式，應以學生為主設計教學過程，一切出發點在學生，并適時靈活調整。不能上成純互動課。那種把課堂氣氛弄的轟轟烈烈，課后學生“一問三不知”、上完就忘的課并不是我們要上的語言實踐課。只有通過多種互動提高了學生能力的互動課才是一堂好的物理互動課。

2、明確的主題和可操作性。設計互動型教學時， 要考慮學生的興趣和生活經驗，設計符合學生的學習水平和生活實際，能激發學生的求知欲望，并且操作簡便，學生易懂的互動。

3、調整教師與學生之間的地位與作用。在初中物理互動型教學課堂上，傳統意義上老師的教和學生學，將不斷讓位于師生相互作用，彼此形成一個真正的“學習共同體”。避免形式單調教學。多師生間互動同時也多生生間互動，少物理知識傳授，多物理知識探究，教學交流環節中不打斷學生的互動或回答，挫傷學生參與課堂互動積極性。

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由關注教師轉變為關注學生

教學觀摩是一種常見的教學實踐活動。具體說來，就是從上課教師的教學過程中學習和吸取教學經驗及教學技巧。然而，一直以來，教學觀摩更重視教師的教。上課教師教學的技巧、策略、模式，甚至應對課堂偶發事件的機智，都成為教學觀摩中津津樂道的內容。其實，這是不太好的。一堂好課，最終落腳點是學生的學習；一場有效的教學觀摩，也應當立足于學生的學習。教師通過觀摩，傾聽學生的發言，了解學生的合作、學習效果和學習障礙，并從中獲得教育靈感與智慧，這應該是教學觀摩的主要內容。

由切磋教法轉變為共建學法

研討，應該理解成教師為解決共同面臨的教學問題而舉辦的集體協商活動。就教學而言，研討起碼覆蓋兩個方面：一是切磋教法，著力化解教的障礙；二是共建學法，著力化解學的障礙。從某種程度上講，課例研討教法，離不開對其他教師“評頭論足”，必須就哪里教得好、哪里教得不好進行點評并給出建議。這也是傳統教學中常見的研討方式。事實上，對教法研討的結果，在以學習為中心的教育生活中，并不能直接作用于學生的學習。而且，教無定法，每名教師可能都有適合自己的教法，在這個上面過多討論毫無價值。

教學研討為造就精彩課例而存在，其中要解決的核心問題應該是學法問題，應該是群策群力去探尋一條路子，幫助學生越過學習障礙，更好地做到“會學”。課題研究中，學校嘗試以學科組為單位，推動教師共同為所要面對的學生“謀劃”學習，無所保留。在這樣的研討活動中，每名教師都意識到自己的重要性，圍繞面臨的現實問題，一起努力想辦法、建模式，這有利于形成學術氛圍濃、攻關能力強的教師團隊。

由理論指導轉變為經驗分享

學校舉辦講座是常見的教研行為方式。孔子說：三人行，必有我師焉。講座是為了“擴大認識”，聽取講座，或許更能獲得對事物煥然一新的見解，對于自身的提升是有益無害的。學校為了提高教師的教學能力，常常“請進來”，即邀請有關教育專家到學校舉辦講座。其中也不乏這種現象，教育專家講的時候老師熱血沸騰，躍躍欲試，但真在教學實踐中做起來卻舉步維艱。究其原因，在于專家講的多是理論層面的東西，用理論指導實踐，還有一個聯系實際的過程，而這個過程是比較難把握的。

要解決這一問題，必須避免講座的“高大上”，推動講座向經驗交流轉變。在同一個學校，尤其對于任教同年級的老師來說，他們有相似的工作背景和相同的工作對象，一名教師在課堂教學中獲得的方法與技巧、觀點與靈感等，對另一名教師來說可能至關重要，幫助他少走彎路，甚至幫助他應對教學中突如其來的挑戰。

由自我改進轉變為借鑒顛覆

教研行為的第四種方式――反思。如果說觀摩是基于事實的行動研究，研討是基于問題的行動研究，講座是基于優勢的行動研究，那么，反思則是基于缺陷的行動研究。一般來說，不論是預測性的課前反思、監控性的課中反思，還是批判性的課后反思，都是對課例中不足的清醒認識和有效改進。^常見的一類反思是教師基于自我的課堂教學進行反思，由此發現自我的教學缺陷與不足，然后提出有針對性的改進措施，以使自己接下來“導演”的課例更加完美。這樣的反思是繼承基礎上的改進，是一種有效的教研方式，但也往往局限于自我設定的框架。

其實，反思不能局限于“自說自話”。有時候教師苦苦追尋一種理想的結果而不可得，反而在某一次閱讀中卻突然發現，別人早已寫在書中了，或者在一次考察學習中突然看到鮮活的事實了。因此，在反思中教師既要看到自己的不足，又要結合他人的經驗。將他人的先進理念與做法作為一面鏡子，照出自己教學中的不足，從而找到新的突破口與生長點，突破舊的認識框框，創造新的教學方法與手段。這種反思可以是“借鑒條件下的整合”，以“集成”方式實現再造；也可以是“顛覆情況下的重構”，在“空白”處找到再造途徑與方法。

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1.“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一。尤其是對“什么是‘研究性學習’？”“什么樣的課是‘研究性學習’的課？”“研究性學習與探究性學習有什么區別？”等問題在認識上還存在分歧。我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次。

1.1 含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性。

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”。新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性。

2.“研究性學習”的教學特性

如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點。為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據。

2.1自主性

學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性。學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體。對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動。

自主性的第二個標志是個體性或獨立性。課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定。提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神。

2.2協作性

協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”。“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法。

合作學習可劃分為兩個層次。一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習。這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論。兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養。

2.3研究性

前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題-研究探索-得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義。可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性。

“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐。研究不應該盲目進行，而應體現出方法性。也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法。我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要。

在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法。課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志。

“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性。但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述。

3.“研究性學習”的教學設計

如何進行“研究性學習”的教學設計？怎樣實施課堂教學的“研究性學習”？這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下。

3.1兩個體現

作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的。對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條。

3.1.1體現新教學理念

什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案。

篇9

【關鍵詞】中學；寫作教學；教學研究

一、確定寫作新理念，找到改革的方向

關于寫作教學的改革，關鍵之處還是在教師。教師應該在教學過程中明確新的寫作教學理念，摒棄陳規舊律對學生手腳的束縛，將學生的寫作興趣和欲望激發出來，幫助學生引來寫作的動力，為教師寫作教學質量和效率的提高奠定良好的基礎。許多教師對什么是作文，學生寫作文的原因沒有明確的把握，這在一定程度上阻礙了教師對寫作教學的認識。從心理學角度來講，作文是一種心理沖動和情感的宣泄，更是一種對生活經歷的積累和對生活真諦的認識和感受，我們可以將作文看做是一種良好的精神產品。每個學生對生活的積累、認識與感受都有所不同，所以我們可以將作文看做是每個學生獨創的精神產品。其實，學生寫作文實質上是一種發自內心的生命行為。針對學生的寫作，既要讓學生學習到文章的寫作方法，掌握基本的寫作技能同時還要能夠將自己看到的、感悟到的和思考到的東西寫下來，能夠通過寫作表達對生活的見解、抒發自己內心的感情同時彰顯自己生活的興趣。想要讓學生將寫作當做自己的自覺，一定要培養學生通過作文真實表達自己情感的習慣和思維，講真話、訴真情，寫真事，記實情，表達自己的真實情感和想法。從某個層面來講，作文其實是學生自由表達的載體，所以教師在強調學生作文“真”的同時還要強調一個“敢”字，也就是我們所說的敢想敢寫，培養學生自由表達自己思想情感的習慣，對指導學生按照表達的目標和需要自主選擇最適宜的表達形式做到心中有數，恰當地將思想和情感的表達放在首位，文體則可以放于第二位。

二、重視非智力因素的培養，找到改革的關鍵點

非智力因素如情感、興趣、習慣和毅力等在學科知識和技能的學習過程中有著非常重要的作用，通過觀察提升學生寫作能力的過程和規律，我們清楚地看到寫作教學中這些因素的作用還是非常重要的。一直以來，寫作教學的質量和效率都保持在較低的狀態，歸結起來大致可以分為學生自身對寫作不感興趣、沒有堅持練筆的習慣和平時沒有養成良好的寫作習慣等等，這些其實都是非智力因素范圍的重要內容，在中學寫作教學中非智力因素的培養是非常重要的，對于大范圍提升學生的作文水平有很現實的意義，教師們應該將此作為改革寫作教學的關鍵之處。其實想要成功地培養學生喜歡寫作的興趣，教師就要確保學生有話可說，有事可寫，而且還要學生能夠不受任何限制地自由表達，最重要的是可以讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅。幫助學生消除對作為的恐懼感和畏懼心理，讓其感受到寫作文的樂趣，這樣才能為提升學生的作文水平做好鋪墊。以本學校某班學生為例，在進行了一個星期的以環境保護為主題的相關佳句背誦之后，周末寫作練習的主題就是保護環境。學生在環保的重要性和具體措施兩個要點上都借鑒了所背誦的佳句，做到了學以致用，同時還讓學生體會到成功的喜悅。中學寫作教學的現狀確實存在許多問題，改革的緊迫性和艱巨性告訴我們想要迅速改變面貌的困難是比較大的。所以，廣大中學教師要充分認識到寫作教學對提升人才素質的重要性。擺正自己的教學思路，落實相關的對策，認真堅持下去，相信中學寫作教學改革進程相對滯后的局面一定可以得到非常好的改觀，幫助學生縮減甚至達到時代前進和教學改革要求的寫作水平是可以實現的事情。

三、認真落實寫作與生活、寫作與活動和寫作與閱讀的結合工作，找到改革的途徑

伴隨素質教育區域的推進和深入發展，學科教學終歸會從應試教育的陰影中走出來，學生學校生活和社會生活的豐富性會不斷增加。所以，教師在未來的寫作教學中首先要指導學生感悟生活，親身體驗到生活的真諦，不斷發現生活中的美。指導學生在用眼觀察生活的同時要及時抓住人物的特點或者是事物的特征，并加深身心對生活的體驗，善于從平常的小事中發現更深層次的意義。其次，想要真正處理好寫作和生活的關系，就要培養學生用頭腦思考生活，采用聯想和想象，悟出現象背后道理。關于寫作和生活的結合，一定要嘗試通過組織各種活動，引導學生走進現實生活，既做到對生活的觀察還能作為生活的參與者和生活的主人。學校也可以根據實際情況組織中心教育活動、主題班會、德育活動等等，讓學生弄得觀察和體會，做個有心人記錄并積累生活中的人和事，并且嘗試在活動結束之后能夠用日記的形式寫出來。閱讀教學能夠培養學生的閱讀能力，同時還能幫助學生配備寫作上的材料，因此，寫作資源的重要積累方式之一就是閱讀。第一，指導學生讀熟課文，讀配套的自讀課本以及大綱上要求的名著詩文和報刊上的時文美文。通過多讀，不僅可以幫助學生獲得思想上的提升，同時有利于學生情感的熏陶，語言的積累和預感的培養，嘗試著學習作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。第二，要指導學生將讀和寫成功地結合起來。在進行課內閱讀訓練時，一定要注重對課文中讀寫結合點的捕捉，最好再根據實際情況設計必要的口頭和書面作文的訓練。另外，在課外閱讀環節，一定要培養學生逐步養成讀過之后就動筆寫作的良好習慣，先從摘錄精彩的語句開始，逐步到寫作品的介紹，故事梗概，人物分析等等，長期的堅持下去總會有所收獲。改革寫作教學，并嘗試實現寫作與生活、寫作與活動以及寫作與閱讀的有效結合，腳踏實地幫助學生提升自己的寫作水平。

作者簡介：出生年月19850202 性別 女 單位 新疆石河子第一中學 籍貫 吉林省 職稱 中教二級 哪年畢業什么專業2008年英語教育專業畢業 學歷 大學本科。

參考文獻：

[1]楊海霞.教材與寫作結合，學以致用[J].課程教育研究（新教師教學），2015（27）.

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[關鍵詞]平面構成 創意 教學研究

一、引言

平面構成是造型設計一種最基本的造型活動，目的在于提高學生的形象思維能力、抽象思維能力、設計創造能力和藝術思維能力，平面構是所有構成的基礎，在一定意義上講，本課程的學習情況將直接影響到以后各專業課程的學習和實踐。在傳統的構成教學中，一方面教學內容缺乏創新，學生通常是以抽象的幾何形為元素結合構成規律、骨骼進行排列、分解和組合練習；另一方面訓練方法缺乏創新，學生練習構成通常都是以墨和勾線筆等工具完成，其精力主要放在作業的精細度上，缺乏對于新材料、新工藝、新技術的運用研究。

二、平面構成創意訓練方法

作為設計的基礎訓練，平面構成著重培養的是學生的形象思維能力和設計創造能力，筆者在創意訓練方法上從造型要素、新工具和新材料、設計主題三個方面進行論述：

（一）在造型元素上用二維的方式表現具象形

在平面構成中的既有形態包括抽象形和具象形，抽象形主要是幾何形；具象形就是生活中的具體形態，也叫自然形態，如西紅柿、球、鞋、車等等。在生活中的具象形隨處可見，每個學生對不同的具象形有不同的理解，通過自己熟知的具象形結合平面構成的形式法則去進行排列、分解和重新組合，作品將呈現出全新的藝術生命力，如用重復骨骼完成一副團結主題的構成作業，學生可以通過拳頭、拔河、齒輪等具象形來表現。在對具象形的表現上用二維而不用三維（寫實），究其原因，主要是對具象形的細節進行了適當的取舍、加工，強化和突出了具象形的特征，無形中培養了學生對造型元素的處理能力，也提高了學生探索和創新能力。

（二）在平面構成中工具材料表現多樣化

當今，平面構成表現形式呈現出多元化，對新工具和新材料的了解、分析和研究尤為重要。目前，在平面構成教學中普遍使用的材料與工具是白卡紙、墨、各號描筆、直尺、圓規、曲線板、鴨嘴筆等傳統工具，隨著時代的變化可考慮對傳統材料和工具進行一次大變革，比如在平面構成教學中教師對學生的表現工具、材料和表現手法不限，對新工具和材料的特性加以介紹，像水粉顏料、印泥、油畫棒、水彩筆、蠟筆、熒光筆、水性筆、彩色鉛筆、馬克筆、色粉筆、各種印章、卡通貼紙貼畫、白卡紙、色卡紙等，學生在完成作業的過程中對不同色彩的搭配以及不同材料之間的協調性通過查閱資料、反復比較等方式形成自己對作品理解。結合設計主題，在平面構成中對圖與地的色彩采用平涂的方式進行合理搭配色彩，感受“形”、“色”、“質”的關系，有利于激發學生的創造性思維，增強學習知識的趣味性和主動性。

用彩色工具和材料表現出來的作業打破了傳統方式的黑白表現平面構成的思維定式，學生的主要精力不再集中在對構成元素的分解與組合上，更多關注的是對新材料和新工具在構成過程中的探究，發現不同工具和材料所產生的畫面視覺效果，讓學生養成對材料探索的興趣，引導學生關注生活中看到的自然形態跟設計作品中的構成元素之間的關聯性與區別，極大的提高了學生的動手能力和探索思考能力。

（三）重視理論引導，根據專業方向設計主題

平面構成應該重視創新，而創新需要深厚的理論基礎和寬廣的知識面。重視理論傳授這一重要環節，教師在知識的講解上就應該多方位深入講解構成的相關知識，比如在基本元素—點、線、面知識的講解上，可分為基礎構成理論知識講解和知識應用講解，應用部分包含了作業中三元素的欣賞與分析，生活中三元素自然形態的欣賞與分析和設計作品中三元素的欣賞與分析三個方面的內容。

高校設計專業方向眾多，在平面構成課程設置上應與各專業緊密結合，為學生在專業基礎與專業設計之間構筑一座有機的橋梁，教師可根據不同的專業設計不同的主題。如視覺傳達設計專業方向，設計主題可以布置環保、反戰、節約用水等主題；城市規劃專業，設計主題可布置月亮公寓、幻想之城等主題。主題的設計從課程一開始就可以按由淺入深，循序漸進的方式進行，剛開始的作業可布置多個主題學生選擇性的完成作業，這個階段以引導和鼓勵為主，隨著課程的不斷深入，中后期學生的作業按教師給定的主題和要求去做，讓學生在思考中激發創作的靈感。

三、結語

平面構成中創造性思維的訓練已成為現代設計的首要任務，在平面構成教學中從知識結構上要體現時代性，對新工具、材料的探討和學習，尤其是對色彩在平面構成中的大膽運用研究，運用形式美法則與設計主題緊密配合，由淺入深、循序漸進，積極引導學生思維創新，走出簡單模仿形式法則的怪圈，使得平面構成教學真正成為培養學生創意思維的有效課程。

參考文獻