導語：如何才能寫好一篇智慧教室的教學應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]數學教學 焦點智慧教室 應用研究

“焦點智慧教室”作為當前新的現代教育技術，為課堂注入了新的活力，它具有激發學生學習興趣、有效化解教學重難點、提高課堂教學效率、增強師生互動交流和及時進行反饋和評價等優勢，彌補了傳統教學方式的不足，優化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質量，可使教學達到事半功倍的效果。

一、應用“焦點智慧教室”。激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，因此首先要讓學生主動想學、愛學。眾所周知，數學是一門比較抽象、枯燥的學科，而小學生對于生動有趣的教學形式十分感興趣，容易形成有意注意。“焦點智慧教室”中的搶答和隨機點名的運用可引導學生參與競爭，提高學生學習的積極性和參與度。例如我在上《兩位數加一位數》這節計算課時，課后的練習中有大量的計算題，傳統教學中一味地讓學生死計算、再點名回答的形式會讓學生感覺非常枯燥，從而容易產生對計算的厭學。我通過“焦點智慧教室”里的點讀裝置（一支筆、一張墊板1，讓學生進行搶答，發現學生參與的積極性非常高，在進行點搶時甚至連后進生都不甘示弱，有效地激發了學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，進而主動地參與學習活動。

二、應用“焦點智慧教室”。有效化解教學重點、難點

傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，不易理解。“焦點智慧教室”中“書寫和批注”功能的使用對指導學生精講精練、突出重點、突破難點非常有效。在教學時對題目的重難點部分可以進行批注，通過畫圈或者畫線等進行重點講解或者強調，從而幫助學生更好地理解題意，展現學生的思維過程，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地化解重點、難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。例如我在教學“求原來有多少的實際問題”時，通過學生的回答在課件上著重地圈一圈，讓學生很清楚地看到原來樹上的桃子被分成了兩部分，一部分是小猴摘下來的，一部分是樹上還剩下的，把難點一一分散，將抽象的數量關系更加形象化地展現在學生面前。這樣學生很快就明確求原來有多少桃要把所圈的兩部分合起來，用加法算，從而有效地突破了本課的重難點。

三、應用“焦點智慧教室”，提高課堂的教學效率

“焦點智慧教室”中“實物投影”功能與傳統實物投影相比，可以通過拍照同時將多名學生的作業清晰地對比展示出來，而不必一個個地進行展示，節省了學生上下講臺的時間，畝更有效地服務于課堂，節約時間，提高效率。例如當我們學完某一環節，需要課堂練習時，不必再讓學生到講臺前來做了，可以更好地保證學生完成課堂作業的獨立性。教師可以將學生的作業進行拍照，使用實物投影功能同時展示多名學生作業中的一些典型解答，讓學生吸取別人好的學習方法，同時也便于分析學生作業中存在的典型錯誤，進行訂正，提醒學生不再重復類似的錯誤。這樣，一方面可以針對典型分析，指導性較強；另一方面可以增加學生的成功感，讓他們充滿自信。投影的直觀性和再現性，能及時反饋信息，服務課堂，節約了課堂時間，提高了教學效率。

四、應用“焦點智慧教室”，增強師生互動交流

在傳統的數學課堂教學過程中，我們常常使用電腦播放課件，這無形中也讓教師被束縛在鼠標旁邊，難以和學生親近，不能很好地與學生進行互動交流。而焦點智慧教室教學使用iPad無線控制電腦，在課堂教學過程中更方便教師走進學生中去，同時也不影響課件的同步演示，為傳統的教學方式帶來了積極的改變。例如在課堂教學中對于一些發散型思維題的講解，即使教師有預設但要完全按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而應用“焦點智慧教室”里的課件，教師和學生都可以在上面不受限制地進行操作，學生能與教師近距離面對面地進行討論，并隨時在界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，提高了學生的思維能力的同時，也增強了師生間的互動交流。

五、應用“焦點智慧教室”，及時進行反饋和評價

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在成本會計教學過程中，2課堂傳授式學習3仍然是當前教學中的重要形式,尚未建立起學習型組織環境，這是知識管理理論和實踐要求必備的前提條件。在這種學習型組織下，引導全體學生不離開課本，但也不拘泥于課本，有創造性的持續學習,培養他們前瞻性的思維方式,而不是僅僅記住某幾個知識點，通過相互溝通和討論，使他們認識到只有適應不斷變化的環境,不斷創新,才能推動組織及社會的發展。就目前來講，學生在學習過程中普遍存在以下問題。

1.1費用種類多，記憶復雜按照課本章節講解，涉及的費用歸為六大類：各項要素費用1待攤費用和預提費用1輔助生產費用1制造費用1廢品損失和停工損失以及期間費用。而要素費用又簡單劃分為材料費用（例如原材料費用1燃料費用1低值易耗品攤銷費等）1外購動力費用1職工薪酬1固定資產折舊費用1利息費用1稅金以及其他費用（例如運輸費1辦公費1保險費1差旅費1水電費等）。課本中接觸的費用種類已經很多，而在實際應用中能夠扎實理解各種費用定義并將各種費用正確歸類是一個學習難點，需要牢固掌握，靈活變通。

1.2費用分配方法多，單純的課堂教學只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主不同的費用依據的分配原則不同，最終計入的科目也不同；不同的費用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費用的分配就有定額消耗量比例1系數比例1產品產量比例1重量比例1體積比例等分配標準；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業帶來利潤空間。但學生階段學習的難點就是缺乏實踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒有想到合適的方式和想法去解決這個問題。

1.3實踐經驗少，對各種方法不能熟練地理解掌握各種計算方法適用的成本對象不同，具體的計算細節與過程也不相同，而且正對完工產品與半成品成本的計算也是有差異的。如何熟練地掌握與應運這些方法，正確恰當地計算企業產品的成本是要掌握的重點，但如何能夠靈活地掌握記憶并結合案例正確地選擇恰當的計算方法是學習的關鍵。除卻實踐這一環節，當前大學本科生的現狀就是課上可能還認真聽講，但下課沒有老師監督，大學老師又極少布置課后作業，很多學生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點突擊復習，對各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產由于廠房折舊早已計提完了，計算出的產品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會大幅度提高產品成本，工廠不能因為搬遷就無盈利，這中間就需要會計人員有規劃地計算出合理的成本。

1.4各種會計課程的融會貫通是難題如今的成本會計不是單純的核算問題，它還包括成本預測1決策1控制等，這就與企業戰略管理等學科相聯系；最基本的成本核算要從原始憑證出發，依據會計學基本原理進行分析入賬。成本的高低也會影響企業的投資決策，因此它與財務管理有著不可分割的關系。我們如何從宏觀上把握知識框架，在細節上追求精益求精，是應該不斷探索求解的問題。

2以知識管理為核心的成本會計教學體系設計

2.1建立學習型組織鑒于高校教學的自身特點，2團隊學習3是高校建立學習型組織的關鍵所在，旨在激發教師和學生知識共享和群體創新能力的活力，通過組織教學和科研項目團隊的方式，樹立整個組織的共同愿景。首先，應參照企業實踐過程中專業人才培養的要求,結合應用型教學特點,制定教學計劃,編寫課程教學大綱1實踐指導書,選編課程教材。其次，在教學知識管理中,對有價值的顯性與隱性教學信息進行識別與采集,進而組織與整序1壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學知識。學習型組織強調學習的可持續性，讓學生懂得各門會計課程之間的關聯性與通用性，不能僅局限于課本知識，需要融會貫通。

2.2注重隱性知識的轉化，加強互動，推進優質知識資源的儲存1交流和共享在互動性方面，每個學生都是一個具體的知識型個體，通過定期舉行集體的交流活動，互相交換知識，可以使整個班級成為一個規模型知識庫。例如針對不同行業或不同地區的成本管理特點和要求，由學生自行組織成學習小組，分別研究各區域經濟和產業結構調整的趨勢，主動適應區域1行業經濟發展的需要，選擇最優成本核算及管理方法。

2.3由傳授知識向注重培養能力轉化學生學完成本會計課程之后最重要的就是要具備實踐能力，包括認知性實踐能力和拓展性實踐能力。認知性實踐是通過實際操作獲得直接經驗以輔助間接經驗學習的活動，其目的在于使學生知道該知識點是什么，有什么作用，這一環節可以通過課堂講授和指定任務實踐傳遞給學生。例如在成本費用核算或管理過程中，由學生分別承擔不同的任務分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進行實務操作。拓展性實踐則要求提高一個層次，教師只需要提出該項實踐需要達到的目標及要求，具體實踐的設計1內容和方案可以交給學生自己選擇和判斷，最后由大家一起對比出哪種方法更適合當時的經濟環境。在這一過程中，教師承擔的是輔助者或顧問的角色，在分析和對比所有實踐結果后，給出總體分析并指出存在問題，以達到引導學生發展性學習和創造性學習的目的。

2.4集成教學實驗工具目前適合成本會計教學及管理的軟件較多，包括教學型的和應用型的，基本可以涵蓋企業的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費用核算及管理要求。但是在實際教學過程中，這種實踐經常是根據某一個靜態環境下的情景，進行模擬操作，教學內容相對單一1簡單，與實際工作中企業所面對的復雜多變市場環境不盡相同，為了提高實踐教學的有效性，需要教師在實驗中設置不同參數，模擬變化的市場環境，使系統處于動態的環境中，演繹企業在正常經營過程中的成本管理，也就是將教學和應用集成到一個實踐環境中。

2.5將混合式學習方法運用于成本會計教學當中混合式學習是課堂教學和課下自學結合在一起的學習過程。在課堂教學中，有經驗的教師往往會添加大量書本以外信息，特別是會增加一些實務操作的內容，講授企業實踐的實際情況，但是根據學生的反應，這樣的教學效果并不盡如人意，因為在沒有培養課堂教學和課下自學這樣的混合式學習習慣下，讓學生在短時間里接受超量的知識，并不符合學習規律。因此，教師在應用多媒體課件時，有意識地突出重點，給學生指出課下需要學習哪些內容，并將授課講義或補充材料上傳網絡平臺，供學生課后瀏覽，幫助學生復習。將課上和課下時間綜合利用起來，會使整個教學事半功倍。

3結論

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摘 要：圖式是指學習者以往習得的知識（背景知識）的結構，是人們用已有的結構來記住新資料的一種方法。圖式理論被廣泛地應用于外語教學中的閱讀、聽力、翻譯和寫作教學等幾個方面。本文針對目前高職英語詞匯教學的現狀，從圖式重合、圖式沖突和圖式缺省三方面分析了圖式理論在高職英語詞匯教學中的運用，并探討了一套圖式理論指導下的新的詞匯教學模式。

關鍵詞： 圖式理論；文化圖式；高職；英語詞匯教學；

一、引言

近年來，圖式理論在語言習得中的實際應用性被越來越多的學者所接受。圖式（Schema/ Schemata)是指一系列相關范疇在人腦中的表現。所謂“圖式”是指學習者以往習得的知識（背景知識）的結構，是人們用已有的結構來記住新資料的一種方法”（桂詩春）。圖式理論是心理學上的一個術語，歷經康德、巴赫勒特和詹姆爾哈特的不斷努力最終形成完善的理論系統。最初被應用于信息科學、計算機科學和心理學領域。從上世紀七八十年代起，隨著國內外對圖式理論在外語教學中的應用研究日漸深入，該理論被廣泛地應用于外語教學中的閱讀、聽力、翻譯和寫作教學。而對其在詞匯教學，尤其是在高職英語詞匯教學中的應用，研究者們并未給予足夠的重視。本文在簡述了圖式與圖式理論的基礎上，分析了目前高職英語詞匯教學的現狀，指出其中存在的問題與不足，并通過運用圖式理論探討了一套圖式理論指導下的新的詞匯教學模式。

二、高職英語語詞匯教學現狀

詞匯是語言的建筑材料，是理解和表達語言的基礎。英國著名語言學家D.A. Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”Allen & Valette也曾指出，無論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。詞匯量的大小直接影響英語聽說讀寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量才能讀懂語言材料。于是學生們花費了大量的時間和精力學習詞匯，但結果卻差強人意。在實際課堂英語教學中，教師也非常重視詞匯的教學，但方法依舊比較傳統老套，效率不高。筆者通過問卷調查、課堂聽課和個人訪談等方式了解到傳統的詞匯教學往往是通過課堂閱讀、聽力訓練和練習設計等一些方法，目前高職英語教師通常遵循以下固定的語詞匯教學順序：（1）在上下文中引出生詞；（2）強調單詞的讀音和拼寫；（3）解釋單詞的詞義、詞性、搭配和用法；（4）讓學生反復讀寫記憶單詞。這種傳統的教學方法有一定的科學根據，但是這種方法僅僅是注重詞匯內涵知識的講解，而不考慮詞匯外部知識，缺乏對構詞法知識和詞的文化背景知識的分析，更不善于把單詞放在具體的語言交際環境中運用。這樣的方法將導致學生新舊詞匯連接不起來，在運用過程中意義相近的詞義又無所適從，在與英語國家人士的交談中，甚至因為文化障礙而產生交際困難。

三 、圖式與圖式理論

圖式是輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識，是人們頭腦中的常識性概念。不同的語言學家對它有著不同的釋義：Pearson認為“圖式是人們聽到或者讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯想”，Cook認為“圖式是頭腦中先存知識（Pre-existence knowledge)或者背景知識”’，Widdowson則認為“圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構”，但是，不管他們對圖式的定義如何不同，他們都一致認為：圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。

正是由于圖式是一種經過抽象和概括了的一般知識，所以才具有相對穩定性，能夠在人們認識和理解事物以及日常交際過程中起到促進作用。假如一個人所處的文化環境使之擁有某些經歷，那么同一背景下的每個人都會形成這類文化圖式。文化圖式涵蓋了與文化有關的一切背景知識，包括習俗、宗教、歷史甚至地理環境。根據文化圖式在跨文化交際和第二語言教學中的影響。許秀云和曹春春把文化圖式分為三大類：圖示重合、圖式沖突和圖式缺省。

（一）圖示重合

圖示重合是指形成于不同文化背景中的圖式在相互理解過程中的一一對應關系。也就是同一事物在來自不同文化的交際參與者激起同一的反應。在中英兩種不同的文化中，有些詞匯表達的意義非常相似。例如，顏色詞“黑色”(black)在英語和漢語兩種語言文化中的聯系意義大致相同。經常有“不好的”、“壞的”、“邪惡的”這種意味。如：“black money” （黑錢）；“black market”（黑市交易或黑市）； “black market price ”（黑市價格）；“black sheep ” （害群之馬）。圖式重合還體現在一些習語和諺語的翻譯當中，如：“The great fish eat up the small.” （大魚吃小魚），“a wolf in sheep’s clothing”（披著羊皮的狼），“to be on thin ice”（如履薄冰），“He who rides a tiger is afraid to dismount.” （騎虎難下）等等。學生在學習這些詞和詞語能很自然地激活頭腦中已有的圖式，很容易理解他們所隱含的意義。

（二）圖式沖突

圖式沖突是指交際過程中由于不同文化背景所造成的誤解。即使中英文有些詞匯的外延意義相同，但其內涵意義和表達形式或在具體語境中有可能截然不同。雖然我們的大腦中也有交際中提及的圖式，但由于我們已有的圖式與實際交際中的圖式產生了不一致，我們就無法按照目標圖式來習得和理解目標文化，因此很容易引起誤解。例如：藍色在中國文化中給人“恬淡寧靜，意蘊深遠，心曠神怡”的聯想，而英語則具有“憂郁，傷感”的聯想意義，常與心情不好有關“in abluemood”（ 情緒低沉），“Blue Monday” （沮喪的星期一）， “ablue fit ” （非常不滿，震驚或者氣憤）。此外，漢民族文化中，白色與死亡、喪事相聯系，如“紅白喜事”中的“白”指喪事（funeral），表示哀悼。但在英語文化中，white表示幸福和純潔，如新娘在婚禮上穿白色禮服，代表愛情的純潔和婚姻的貞潔。“a white day” （吉日），“a white lie ”（ 善意的謊言），“white man ”（善良的人，有教養的人）。

（三） 圖式缺省

圖式缺省指的是在一種文化中習以為常的現象卻在另一種文化中根本不存在，生活在后一種文化當中的人們就不可能建立與前一文化相關的圖式。圖式缺省往往造成理解中斷，使我們無法建立起語言符號與所指之間的關聯，從而很難理解交流的信息。英文中有少量詞匯源自英語寓言、名著、宗教和歷史典故等。如果我們對這些知識一無所知，那么這些詞匯就會成為我們英語使用過程中的死角。例如：“the garden of Eden”直譯為“伊甸園”，學生要理解此詞語真正含義“幸福美滿的地方”(any place of perfect happiness)或“安樂窩”，頭腦中必須有關于《圣經》《創世紀》的文化圖式：伊甸園是上帝安排給人類始祖亞當和夏娃居住的樂園（ paradise）。人們根據故事把世上幸福富饒的地方比喻為“人間伊甸園”。

四、圖式理論在高職英語語詞匯教學中的運用

文化圖式理論對高職英語語詞匯教學有著非常重要的作用。高職英語語詞匯教學的目的不僅要求學生掌握并運用詞匯，同時還要了解并學習詞匯中的文化知識。圖式重合有助于學生結合自己的經歷和漢語知識結構加強對英語詞匯的習得與理解。然而這種類似的文化重合背景畢竟有限。圖式沖突會給交際帶來困難與障礙，圖式缺省更會導致詞匯理解過程中的出現空白。因此，教師在日常詞匯教學中要有計劃有目的地設計與詞匯相關的背景文化教學，適時穿插英語國家的歷史傳統，著名典故，生活方式風土人情。不斷幫助學生激活并利用已有的圖式，調整有沖突的圖式，并建立新的圖式。

首先，教師應設計豐富的課堂活動來激活學生已有的文化圖式。圖式重合能夠幫助學生理解和記憶英語詞匯意義。正因為英漢兩種語言源于不同的文化體系，在詞匯教學過程中更應該充分利用圖式重合的情況，幫助學生理解源于特殊文化背景的詞匯，從而使學生積極主動地學習并運用詞匯。為了激活學生已有的文化圖式，教師可以為學生創造類似的生活事件或故事情節之類的圖式，讓學生列舉與之相關的詞匯，以激發他們的聯想，記憶和認識更多的詞匯。由于有特定的場景，學生對這些詞印象也會更深，也易于從長時記憶中的大腦詞庫與原有的知識結構中加速大腦詞匯、儲存、提取和記憶。

其次，教師應指導學生比較分析兩種文化圖式，調整原有的文化圖式。對于圖式沖突的詞匯，教師應針對英語國家與我們在地理位置、風俗習慣和人文觀念等方面的不同，結合其特殊文化背景對課堂上出現的生詞進行分類解釋。比如：中國學生理解“face the music”這個詞語時，會聯想到“music”所引申的“開心、快樂”之意。然而在英語文化中，這個詞語是“不得不承擔、不得不面對”

的意思。這個詞語最早可以追溯到19世紀中期。有一些詞源學方面的權威認為，這個短語來源于劇場。在舞臺上，演員經常會由于緊張或怯場而造成忘詞等尷尬的局面，只要音樂一響，演員就沒有任何選擇的余地，只能去face the music（必須承受出現的局面）。教師在講授這個短語時，必須幫助學生調整漢語文化圖式，提高學生的文化敏感度，培養文化素養，提高其綜合運用能力。

再次，教師應幫助學生建立新的文化圖式。對于文化缺省的詞匯，教師要引導并解釋詞匯的文化內涵意義，幫助學生建構那些容易產生誤會或不易理解的詞匯圖式，尤其是對于源于文學作品、宗教信仰等詞匯及表達方法更要幫助學生建立相關的文化圖式以促進他們對這類詞匯的習得與理解。英語中有許多詞語有特定的文化淵源，如“Adam"s apple” （喉結）， “Go dutch” AA制，“English disease” （軟骨病），“Spanish castle”（空中樓閣），“Baptism ”（洗禮）等等在中國人腦海中是沒有對應地文化圖式的。這些為本民族能擁有的詞匯，本民族的人們遇到后就會馬上激活原有詞匯，但非本民族的人們，長期記憶中不存在這樣的圖式，就會產生理解障礙。所有教師要通過解釋來給學生建立新的文化圖式以適應新的文化背景。

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【關鍵詞】支架式教學法；大專天然藥物化學；黃酮；統計學比較

支架式的教學方法指的是，在日常的教學中，由我們的老師為同學們構建一個外觀完整的知識框架結構，然后指引學生在這些結構對應的知識點上尋找新的內容，最后再對這些新的內容進行一個判斷歸納的過程的一種教學方法。這個教學方法當然不是我們首創的，它在我國已有十余年的使用歷史，早已被我們的專家學者運用在一些英語、漢語、物理等相關大眾化課程中，并且取得的效果也是很好的。在一些偏專業化的課程比如計算機信息技術、電工電子等課程上，支架式教學方法也有被使用過。但是，在我們的醫學領域，特別是我們的《天然藥物化學》教學課程，支架式的教學方法很少被使用到。在醫學教學上，《天然藥物化學》是一門非常重要的專業學科，它主要講解了常用的天然藥物中各類化學分子的結構和特點，以及這些藥物的藥性提取和成分鑒定等方面的學習。這個學科知識點非常多，而且相互之間是交叉相連的，我們的學生在學習這門學科是經常很遇上知識點記漏和記錯的現象。我們針對這樣的問題就提出了在日常的教學中改用支架式的教學方法，幫助學生能更好更準確的掌握天然藥物化學中各類知識點，同時也希望這樣的教學方法能更好的提高學生的自主學習的能力，為他們以后進入社會打下扎實的學習基礎。本次研究采用的是各個章節理論授課的方式，對采用傳統方式教學的小組和采用我們新型的支架式教學方法的小組進行對比教學，最后對于教學效果進行判斷。

1 教學實例

1.1 教學對象及教學內容

這次研究所選擇的對象是我校2014級的藥學專業一班和二班的學生，他們的分班是當初由電腦隨機產生，且從入學以后都是由同一位輔導員進行管理，前期接受的教學課程也是一樣的，我們對他們兩個班的成績進行的統計，比較結果發現，他們兩個班在學習能力上不存在過大差別。所以，以上所有因素綜合考慮，判斷兩個班具備對比的條件，沒有太大的顯著性差異。因此我們決定藥學一班（110人）為我們本次研究的實驗班，藥學二班（112人）為我們本次研究的對比班。

本次對比教學所選取的內容是《天然藥物化學》里面“黃酮”一節。黃酮類的藥物在我們的日常醫藥中使用的量非常大，但是這類的藥物結構比較復雜，涉及的理論也較多，提取分離的方法也比較麻煩，學生學習起來最為吃力。所以我們選擇“黃酮”這一節作為我們的對比教學的課程進行教學，不僅具備教學的代表性，更能突出教學的差異性。

1.2 教學導入

教學的導入環節是指，是老師通過對前期知識的回歸和相應的案例知識的運用，使同學們漸漸進入“黃酮”一節的教學中，老師在開始教學時通過使用案例分析和黃酮結構的描述來引起學生學習的興趣點，在引起學生學習的興趣以后，在慢慢的構建一個關于黃酮學習的知識框架，引領他們學習的方向。

1.3 擬定問題

老師在進行教學案例分析的時候，可以讓學生們積極的討論他們在日常或者是其他方面知道的有關黃酮的知識。比如，在哪些臨床藥品含有黃酮？哪些天然藥品中有黃酮？哪些臨床的癥狀會用到黃酮？等等。1.4 協作學習

我們對實驗班的同學進行教學的過程中，將他們進行隨機分組，每十人為一組，選一名為小組長，小組長負責在學習的過程中記錄本小組成員討論和分析的結果，再以小組為單位進行知識框架的連接，最后在整個班內形成一個完整的知識結構鏈。

小組成員之間討論學習完成以后，每組再選擇一名成員與其他組的成員進行組與組之間的討論，完成一個對所研究知識的豐富和找錯的過程。這樣反復討論和研究的過程中，豐富了我們學生對于黃酮類知識的相應的掌握。這樣的學習方式使得我們的學生在個人研究、小組討論和老師的指引下，不斷的學習和鞏固相應的知識，同時培養了我們的學生的分析、歸納、總結的學習能力。

1.5 獨立探索

在獨立探索的過程中，我們的老師要指導學生熟悉書本知識上的關于“黃酮”的知識點，同時引導學生在網絡上或者是圖書上去收集一些沒有出現在書本上的知識，將這些知識收集來以后，可以更好的加深我們的學生對于“黃酮”的學習。而后，有了這樣的學習經驗以后，我們的同學就可以在相應的“蒽醌”“香豆素”“生物堿”等章節也采取這樣的學習方法。在課余時間，我們的老師可以用課后作業的方式來讓學生復習和鞏固黃酮的結果、黃酮的物理和化學性質等。只要讓我們的學生掌握了這種學習的方法，在進行舉一反三的練習，就可以為完成對整本書的學習， 同時我們的學生也具備有了獨立判斷和學習的能力。

2 效果評價

對于這兩個教學方法的結果的判斷，我們設定了一些列的評價指標，來全面科學的判斷支架式教學方法和傳統教學方法的優劣。在主觀方面，我們通過學生們對于黃酮章節學習效果的自我判斷來進行評價；在客觀方面，我們準備了相同的試卷來對學生進行測試判斷。通過我們對實驗班110名同學的調查問卷的統計發現，有96.12%的同學更喜歡支架式的教學方法，有95.35%的同學認為支架式的教學方法激發了他們對于學習的主動性和創造性，有96.22%的同學認為這種新的教學方法中他們找到了團隊合作的樂趣。同時與傳統教學班的試卷測試結果我們發現，實驗室的成績遠遠高于傳統教學班的成績。

3 討論

3.1 支架的搭建

本次研究采用支架式的教學方法，在《天然藥物化學》中的“黃酮”一節中，取得了良好的教學成果。在一系列的反復探索和研究中，我們發現，要想運用好支架式教學方法，最主要的就需要建好一個合理、完善的支架，再找到一個合適的切入口進行細化，尤其針對那些學習能力弱的同學，更需要老師建立一個合適的框架幫助其加深對于相關知識的學習。

3.2 教學個體化

在支架式的教學方法中，學生是這個方法的中心點，所有的支撐點都是圍繞作學生的能力展開。老師只是一個知識的引導者和協助者。同時這個框架的構建也要因學生的學習能力來有所不同，學習能力好的學生，老師構建這個框架是不僅要使學生掌握其基本的知識點以外，還更多的有相應的發散的知識的延伸；對于學習能力不好的同學，老師在構建這個框架是主要還是以基礎知識的積累來構建。

3.3 充分利用現代化手段

在支架式教學方法的運用中，會有一個知識收集的過程，知識的收集有利于學生的自主學習能力的培養和支架式教學目標的完成，這個過程學生會用到各種工具來收集知識，然而對這些工具的使用還需要老師的指導和推薦。比如，推薦學生去圖書館查詢書籍，或者指導學生在網上收集信息等等。

支架式的教學方法其實質就是學生在教師的指導下自主學習的方法。《天然藥物化學》這門學科的學習體系錯綜復雜，就需要運用支架式的教學方法來幫助我們的學生掌握知識點，提高相應的學習的能力。

【參考文獻】

[1]趙悅涵.支架式教學模式在五年制師范英語寫作教學中的應用研究[J].英語2015（13）：11-12.

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[關鍵詞]合唱指揮課程 微格教學法 課程改革

微格教學也被稱為“錄像教學”、“微觀教學”和“小型教學”等，作為一種現代化的教學手段，它主要是指運用電教系統訓練學生的教學技能的方法與手段。微格教學最先是由美國斯坦福大學的愛倫博士在1963年創立的，他給微格教學界定為“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”北京教育學院微格教學課題組在經過多年的研究與實踐后認為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習和訓練，它是建立在教育理論、科學方法論和視聽技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的理論和方法。”

在合唱指揮集體課教學過程中運用微格教學法的目的是訓練學生的合唱指揮技法能力與教學技能，通過對教學過程錄像的情景內容進行分析評價，結合學生的自我評價和師生反饋的評價意見，不斷地修正、改進學生的合唱指揮技術動作要領和學生反復調整自己的合唱指揮教學方案與教學實踐方法的過程。

在高師合唱指揮集體課中運用微格教學法首先要對微格教學法進行深入的探討與研究，要以探討合唱指揮集體課的新方法、新理念為目標，最終達到提高學生的合唱指揮的理論、實踐與教學水平的目的。當前在高師合唱指揮教學過程中，基本都忽略了對學生進行教學能力培養的環節，認為合唱指揮課是以教授指揮技術為唯一的目的，有的合唱指揮課甚至成了學生模仿老師的指揮動作的“填鴨式”的教學怪圈，師范生在教育實習過程中也很少涉及合唱指揮教學這一內容，就是少數實習學校在實習結束時搞一場有合唱的晚會，在排練過程之中也很少有實習帶隊老師進行評價和反饋，而優秀的合唱指揮老師除了要有過硬的指揮專業技能之外，還要有良好的表達方式和較強的教學能力，因此，在高師合唱指揮集體課教學中應用微格教學法具有重要意義的。首先，運用這種教學方法可以及時地得到教學過程中的反饋意見并作出相應的調整和修正，課堂教學內容、教學目的及教學步驟的指定也將更加具體化，微格教學法還能將教育學、心理學等運用于教育實踐中，對教學情景的創設也很有幫助。其次，循環反復性是微格教學法最為顯著的特點，參與教學過程的師生可以對教學情景進行循環反復的摹擬演練，以便不斷分析學生的指揮技術難點和教學過程與教學方法中存在的問題并及時修正。

要在合唱指揮課程中對微格教學法作出有益嘗試，我們必須要了解微格教學法實施的步驟，在合唱指揮課程中運用微格教學法可以分為理論學習、實驗技能、示范觀摩教學、實施微格教學與反饋評價教學等五個階段來進行。第一、在理論學習這一步驟，我們要讓學生在課前對合唱指揮理論和合唱指揮教學法進行系統的研究，明確自己的教學目的、教學任務與教學的重點和難點，同時要對教育學、心理學、音樂教育心理學以及教學論的相關理論有一個較為全面的了解，因為微格教學法作為一種教學手段與方法是為教學內容服務的，當然，了解微格教學的概念、微格教學的實踐意義、教學方案設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點分析以及現代技術教學媒體的應用等相關理論知識也是必不可少的；第二、實驗技能教學階段。實驗技能教學階段提高學生的合唱指揮技法和教學實踐能力的重要環節，學生要根據自己要訓練的教學技能的內容、目的和要求設計教學方案，方案出來之后由指導老師學生分析每一教學技能的應用要點，對學生的學習所預見的反應提出指導性意見。第三、示范觀摩教學階段。通過對典型的教學范例的觀摩與學習，使學生明確要訓練的教學技能的目的和要求，通過示范教學錄像還可以使學生學到各種教學技能的綜合運用，從而進一步引導學生如何設計微格教學法的教學方案，以提高自己的技法水平與教學技能水平。第四、實施微格教學階段。實施微格教學法是為了給學生提供反復實踐機會，目的達是提高學生的指揮實踐與教學技能，學生在試講前要介紹自己在本堂課中所要展示的技法和要練習的教學技能，在攝錄像人員的幫助下，通過錄像、錄音或者文字記錄學生模擬的8-10分鐘的教學過程，這一環節中還要有評議人員對學生的技法和教學過程、教學方案進行觀摩和記錄。第五、反饋評價教學階段。評自我評價、同學之間的小組評價以及教師評價等形式是實施微格教學法的重要環節，通過信息的反饋來進行評價是學生如何改進動作要領、教學方案與提高教學能力的主要途徑。實踐證明，這種微型課堂的有反饋評價環節的的微格教學法優于傳統的傳統的整節課培訓的形式。

集體合唱指揮課在一定程度上解決了授課面小、教師工作量大和重復勞動強的問題，然而單純的集體教學形式很難做到因材施教，很難做到針對不同學生在學習過程中所面臨的深層次的指揮技術難點而提出不同的行之有效的解決方法，也就很難培養出指揮技術較為精湛、舞臺實踐能力和教學實踐能力也較強的高素質的指揮人才。

微格教學法關注教學過程的各個環節的把握，突出對師范生的教學技能的培養。我們在合唱指揮教學過程中融入微格教學法就既可以突破傳統的集體課教學模式無法兼顧學生的個性、難以實施因材施教的教學瓶頸，又可以提高學生的指揮實踐能力和教學能力。

要實施合唱指揮微格教學法，我們要對傳統的集體課教學理念和教學方法進行變革和調整。

首先，為實現高師音樂教育的專業的特色，我們在進行合唱指揮教學的目的是：一、提高學生的指揮理論修養、指揮技術和實踐水平；二、掌握對指揮理論和指揮技法的教學技能。

在實施指揮理論的教學過程中，我們可以充分發揮微格教學法的多媒體的功能，通過多媒體的融入可以極大地提高學生學習指揮理論的積極性，在進行指揮技術的教學過程中，我們可以通過對個別學生的每一個指揮技法進行錄像，通過播放和老師、學生進行評價的環節，使學生由在被錄像時的學生角色轉換為評議時的教師角色，通過對老師、同學的評價以及自我評價的分析，不斷找出自己的不足和缺點，進而達到有針對性的提高自己的某一項指揮技法的目的。也可以將學生按照8—10人分成若干小組，由指揮技術較好的學生任組長，在小組討論之中相互啟發，并嘗試用技術較好的學生的示范和抽查技術較差的學生辦法來進行觀摩與學習，最后形成錄像材料，再匯總到老師處進行評價，通過吸納老師和同學的反饋意見，就可以達到以有帶差的目的從而提高教學效果。同時，通過對規范的視屏示范資料和自己與同學的教學示范行為，反復對比，不斷改進，可以使學生更加深刻地感受合唱指揮的教學原則和規律，最終達到提高學生教學能力的目的。

篇6

關鍵詞： 虛擬語氣 高職英語教學 教學回歸公式化思想 變體 語法教學

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上表示，“建設現代職業教育體系是解決就業結構性矛盾的重要舉措”。逐步擴大高等職業院校招收中職畢業生的比例，適當提高應用技術本科院校招收中高職畢業生的比例。可見，在相當一段時期內，中職升高職、高職生本科英語考試會一直存在。

對于高中、中職和高職學生來講，英語課堂教學不妨引進其他科目的理論和思想，從而讓學生更容易接受和掌握教材內容。虛擬語氣在普通高考、成人高考和專升本英語考試中一直是一個熱點題目，而高中、中職和高職英語虛擬語氣教學始終是一個難點和重點環節。目前國內英語教師中有相當一部分采用公式化的方法講授IF型虛擬語氣，但是收效甚微。究其根本原因，是教師只是傳授給了學生公式，并沒有明確指出IF型虛擬語氣還有其他變體，而從變體回歸公式才是正確有效解決此問題的關鍵所在。

各類考試中，大量出現的恰恰是變體，不是原型，于是常常導致學生一頭霧水；基于中學、中職和高職英語教學的這種現狀，不妨引進數學中的回歸公式化思想理解英語中的IF型的虛擬語氣原型及其變體，從而讓學生進一步掌握和熟練應用此語法項目。數學中的回歸公式化思想貫穿數學教學和學習的始終，所有學過數學的人腦海中都存在回歸公式化的數學思想及思維定勢，英語教師和學生都容易理解和接受。

一、數學回歸公式化思想的理論背景

數學公式是人們在研究自然界物與物之間時發現的一些聯系，并通過一定的方式表達出來的一種表達方法。是表征自然界不同事物之數量之間的或等或不等的聯系，它確切地反映了事物內部和外部的關系，是我們從一種事物到達另一種事物的依據，使我們更好地理解事物的本質和內涵。回歸公式化（數學術語叫做化歸）就是化難為易，化繁為簡，化暗為明，通過變化以求得解答。因此，回歸公式化的思想方法已滲透到整個教學內容及解題過程中。

為了更好地理解這種思想方法，我們不妨先舉一個例子。

也就是說，試題具有隱藏性，不讓考生直觀看出公式，需要添加輔助線構建公式原型，英語虛擬語氣試題也是如此。

二、數學回歸公式化思想在IF型虛擬語氣教學中的運用

以下分別舉例說明試題對于公式原型的考察和公式常見4種變體的考察。尤其需要注意的是，變體是如何回歸到公式原型的，以及命題人掩蓋公式原型的常用技巧。

（一）對于公式原型的考察

例2：（2005遼寧專升本試題）If you had told me earlier，I ？搖？搖 ？搖？搖 like that.

A.would not to B.wouldn’t have done C.would do D.will not do

原題說的是“你要是早點告訴我的話，我就不會那樣做了”，與過去事實相反的事情，考察的是公式原型I. 故答案為B。

（二）對于公式變體A――倒裝偽裝型的考察

需要指出的是，此次掩蓋比較隱蔽，從句依然存在，看不見引導詞if，考生不適應。

（三）對于公式變體B――分詞做狀語偽裝型的考察

需要指出的是，此次掩蓋非常隱蔽，從句已經消失，化為分詞短語，看不見主語，考生非常不適應。

（四）對于公式變體C――介詞短語偽裝型的考察

A.For B.Like C.With D.To

需要指出的是，此次掩蓋極其隱蔽，從句已經消失，退化成一個介詞短語，考生非常不適應。

（五）對于公式變體D――事實單句掩蓋偽裝型的考察

A.should face B.might face C.could have faced D.must have faced

需要指出的是，此次掩蓋可謂登峰造極，十分巧妙，從句銷聲匿跡，取而代之的是一個事實，考生極不適應。需要考生像做幾何題目一樣添加輔助線，回歸公式原型。

三、采用回歸公式化思想可能遇到的一些問題

教師可能擔心學生難以接受，因而放棄用其他理工類學科的思想方法解決英語學習問題。學生對于數學的基本思維方法尚未養成習慣，因而抵觸教師講授過程中回歸公式化的提法。

教育部副部長劉利民表示，要增強考試內容的綜合性，側重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

總之，教師不妨采用其他學科的思想方法幫助學生解決所學科目的重點、難點知識。

參考文獻：

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篇7

（烏魯木齊市盲人學校〔烏魯木齊推拿職業學校〕 新疆 烏魯木齊 830000）

摘要：生理學作為一門與臨床醫學相輔相成的基礎醫學學科，能夠將生理學知識應用于臨床實踐是最終的教學目的，尤其是對于職業中專的學生而言，培養他們對生理學知識的應用能力更為重要。通過轉變教育觀念，采取改進教學方法、培養學生問題意識、重視試驗、教學與社會實踐相結合等方法，加強職業中專學生生理學知識在社會實踐中的應用能力，才能為社會輸送合格的職業技能人才。

關鍵詞 ：職業中專；生理學教學；社會實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0154-03

作者簡介：賀豐萍（1975—），女，湖北鄂州人，烏魯木齊市盲人學校（烏魯木齊推拿職業學校）教師，中學一級教師，研究方向為職業中專教學與德育方法。

生理學是醫學類職業中專教育主干課程之一，實踐性、應用性很強，與臨床各學科聯系緊密，是一門承上啟下的重要課程。而職業中專學生學習的主動性較差，往往對學習知識不感興趣，面對內容比較抽象的生理學，總顯得束手無策。但職業中專生思維活躍，動手能力較強，因此，在實踐中學習、在學習中實踐，讓職業中專生動起來，才更有利于他們主動學習。

我校作為培養針灸推拿專業人才的職業學校，于2005年成立了學生實訓基地，為在校學生的社會實踐開辟了一個平臺。作為職業教育的教師，應注重實用型人才的培養，尤其是針對生理學這門理論性、實踐性很強的醫學基礎課程，更應該加強學生將生理學知識運用于社會實踐的能力。

筆者結合多年生理學教學和實訓基地工作經驗，進行了一些嘗試和探索，旨在以學生為主體，以改進教學方法為基礎，以我校社區醫療服務站為實踐場所，以生理指標的制定、衛生知識的宣傳、常見病的咨詢、社區居民健康檔案的建立等為主要內容，不斷提高學生生理學基礎知識的應用能力。

轉變教育觀念，調整教學方法

明確教學目標，優化教學體系 傳統的人體生理學教學偏重于理論知識，忽視實踐能力的培養。應試教育使得考試成績成了不少學生追求的主要目的，甚至是唯一目的。學生的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值以及知識的應用能力則重視不足。若這種情況不改變，創造能力、技能操作能力就成了無本之木。我校摒棄應試教育的理念，明確了教學目標，從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，突出學生的實踐動手能力，將人體生理學的基礎知識、基本原理、基本實驗有機結合起來，同時對醫學基礎學科進行精簡，將在不同學科中反復出現的醫學知識裁減掉，將解剖學和生理學兩門課程有機結合成一門正常人體學，在避免造成教育資源浪費的同時，節省下的課時可以開展更有意義的教學實踐。

積極改進教學方法，調動學生主觀能動性，為社會實踐做準備 在教學中，只有提高學生的學習興趣，才能使其產生強烈的學習欲望，形成學習動機。有了動機，學生才會主動接受知識并積極應用于社會實踐。根據生理學的特點，教學中應多采用問題教學法、情境設置教學法，并合理應用多媒體教學，開闊學生視野、激發其學習興趣。問題式教學方法在把握學生對知識理解能力的基礎上，精心設計課程所要提出的問題，通過適當的引導，使學生在學習過程中主動探尋問題的答案，直至達到滿意答復。例如，在講骨骼肌收縮的引起和收縮機制時，可以用問題情境引導學生。首先提出如下問題：關節是如何活動的？當學生回答是由于肌肉收縮時，再問：肌肉在誰的支配下才能收縮？當學生說是神經時，繼續再問：神經如何將生物電活動轉變成機械收縮活動的？通過這樣的方式，就可以一一講解“肌肉收縮的引起及收縮原理”。情境設置教學可使學生主動參與知識的獲取過程。例如，在講解“血量、輸血與血型”這一章時，可設置某人車禍大出血、血壓下降的休克情境，讓學生分析輸血急救措施，包括需要輸多少血，輸血前要做哪些準備，怎樣確定該患者的血型等等。通過合適的情境創設，課堂氣氛變得異常活躍，學生主動參與學習的積極性也能很高，可為社會實踐打下良好的基礎。在生理學教學中合理應用多媒體也很重要，因為生理學概念多、內容不易理解，通過多媒體將生理學教學需要的大量圖片、圖表、視頻資料等加以演示，可將枯燥的、難以理解的知識變為直觀的、感染力強的知識，從而激發學生的學習興趣。

重視實驗，培養學生的實際操作能力

生理學知識源于實踐，所以實驗對生理學教學也是十分重要的，不但能使學生對課堂所學的知識有一個直觀的認識，而且能為社會實踐提供動手鍛煉的機會。在生理學教學過程中，對課程體系和教學內容可進行適當調整，刪減個別與專業培養目標關系不大、理論性太強的內容，增加實驗課時，有針對性地選擇實驗內容，盡可能地讓學生自己動手操作，以強化訓練。例如，在講授血型鑒定時，教師可邊示范操作，邊講解實驗方法，之后，可指導學生小組組長相互之間做血型鑒定，教師一邊指導，一邊提出問題，最后讓學生自己總結實驗結果，并指導其他同學做實驗。這樣，不但可訓練學生的動手能力，而且可為社會實踐做好必要的準備。

教學中注重三個結合

與生理學最新進展相結合 在科學技術日新月異的今天，生理學也有著突飛猛進的發展，新理論、新知識不斷涌現，要求我們時時關注網絡，查閱相關書籍資料，主動汲取學科的新知識、新進展，進行自我更新。要將這些新的進展及時結合教學內容，傳授給學生并與學生展開討論。這樣既可彌補教材滯后于學科發展的不足，又可使學生盡早獲取最新知識，應用于社會實踐中。

與臨床實際相結合 人體生理學以研究正常人體生命活動規律為內容，概念多、學習內容抽象、強調邏輯思維，職業中專生普遍反映難學、難記，而學好該門課程可以為今后學習臨床醫學知識做準備。在講到各系統正常生理功能和調節時，適當聯系臨床實際，講述一些典型病例，不僅可以提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，而且也是學生了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學生參與社會實踐的心理適應過程，加強學生對知識的理解和形象記憶。例如，在講解血漿膠體滲透壓時，可以結合講解臨床上腎病綜合征的患者為什么會出現水腫，以后學生在社會實踐中遇到水腫的病人，就可以自覺加以分析。

與日常生活相結合 在生理學授課中根據教學內容，適當聯系日常生活，可使學生感到生理學與我們的生活息息相關，聯系緊密，從而產生親和力。例如，在講“膽汁的作用”時，可以告訴學生，膽汁過度濃縮可形成膽結石，有規律地定時進食，使膽囊保持反復擴張，能防止膽汁過度濃縮，一些為了減肥而控制飲食次數的女性，常不吃早飯或午飯，就會提高膽石癥的發病率。

在社會實踐中加強學生生理學知識的應用能力

通過社會實踐加強職業中專生對生理學知識的應用能力，使其熟練掌握操作技能，可以培養學生的綜合素質，明確學習目標，增加學習動力。具體方法如下。

教師有序組織、指導學生社會實踐 在進行社會實踐以前，首先要讓學生明確實踐目的、熟悉實踐內容，做到有備而來。其次，要對學生進行分組，每組選出一名責任心強、有組織能力的組長帶隊，在教師的指導下，分組進行工作。在實踐中，要注重醫學知識的嚴謹性，嚴格要求操作規程，適時地表揚工作突出的學生，使其在實踐中不但能體現自身價值，而且可培養其與他人溝通的能力及成就感。我校門診部也是社區衛生服務站，為學生社會實踐提供了一個很好的平臺。在教學過程中，每兩周安排一次學生社會實踐，如果班級人數較多，則分組輪流進行。在實踐過程中均有教師現場指導，針對學生遇到的問題及時展開討論，并及時糾正學生的錯誤，取得了較好的效果。

根據教學進度及社區醫療服務的需要，選擇實踐內容 生理學的社會實踐內容包括：不同年齡段四大生理指標的測定（血壓、呼吸、脈搏、體溫）、血型鑒定、視力測定、聽力測試、簡單的心音聽診、肺活量的檢測、血常規結果分析、日常衛生知識宣傳和常見病咨詢、社區衛生及經濟狀況調查、社區居民健康檔案的建立等。每次進行社會實踐之前，需要精心選擇實踐內容，不但要根據教學進度，及時將所學內容應用于社會實踐，而且要了解社區醫療服務需求，選擇恰當的實踐內容，讓學生真正有效地服務于社區。

適時總結實踐結果，及時解決存在的問題 在實踐過程中，學生不但能將自己所學的知識加以應用，而且能及時發現自己的不足，例如，對某知識點掌握得不夠扎實、溝通能力較差、動手操作能力不夠強、應變能力和解決問題的能力較差等。在今后的學習中學生就會加以注意，有意識地在這方面加強鍛煉。在實踐中，教師還要不時地對學生進行相關問題的提問，對學生不清楚的問題，組織大家一起討論，讓學生自己尋找問題的答案，教師做最后的總結。往往學生體會到知識的價值后，對課程的學習會更加積極主動。每次社會實踐后，要對收集的資料、數據進行分類整理，幫助社區醫療服務站建立社區居民健康檔案。對當地居民的胃腸炎、高血壓、冠心病、慢性支氣管炎等常見病的發病率有所了解，不但可使學生掌握社區居民的健康狀態，而且可使學生認識到真正需要醫療人才的是廣大的社區。

將生理學知識應用于社會實踐，不但可使學生將生理學知識與臨床醫療緊密聯系起來，了解到生理學的重要性，增強學習信心，而且可以培養學生自覺服務社區的意識。教學實踐和社會實踐證明，轉變職業教育觀念、調整教學方法、注重社會實踐，對提高職業中專學生在社會實踐中運用生理學知識的能力，培養醫學類實用型人才非常重要。

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篇8

眾所周知，目前整個建筑行業的工程圖紙幾乎都是用電腦軟件繪制，電腦繪圖技術的使用即提高了出圖速度，也提高了出圖質量，因此熟練掌握電腦繪圖技術已經成為建筑工程領域必備的基本技能。如何讓學生在最短的時間內學會使用繪圖軟件繪制工程圖紙，并能快速、準確的完成一套完整的、高質量的圖紙呢？

針對上述問題，結合高職教學的實際情況，該文提出了以就業為導向，以適應市場需求為目的的培養方案，對《建筑制圖與識圖》課程、《CAD繪圖》課程、專業建筑繪圖軟件及相關制圖規范標準等進行模塊式課程設置和教學模式的探討，提出了適合高職教學的課程改革方案，強調以專業繪圖軟件環境取代傳統手工繪圖的圖板、繪圖儀，在專業建筑繪圖軟件環境下進行制圖理論及規范的講解，并以此進行教學模塊的設計，使理論學習與實踐技能、就業需求完美結合。該文將從以下幾個方面闡述利用專業繪圖軟件培養學生制圖與識圖能力的教學思路。

1 建筑工程圖的特點及在建筑工程中的作用

1.1 建筑工程圖的特點

建筑工程圖中的方案設計圖、各類施工圖和工程竣工圖是用投影的方法來表達工程物體的形狀和大小，按照國家工程建設標準有關規定繪制的圖樣。它能準確的表達出房屋的建筑、結構和設備等設計的內容和技術要求。因此投影原理及投影規律是制圖與識圖的基本理論。

建筑工程圖的特點還體現為規范性，可以說建筑圖例和符號的使用是相當規范和標準的。目前，國家針對建筑設計行業制定了相應的規范和標準，如《房屋建筑制圖統一標準》（GB/T 50001—2001）、《建筑制圖標準》（GB/T 50104-2001）、《給水排水制圖標準》（GB/T 50106-2001）、《暖通空調制圖標準》（GB/T 50114-2001）、《供熱工程制圖標準》（CJJ/T 78-97）等等。此外國家還根據不同專業的特色，制定了相應的規范標準，某些特殊行業還有專門的行業標準，如《建筑設計防火規范》、《建筑內部裝修設計防火規范》（GB50222—95）等等，并根據實際情況不斷對規范進行修訂和更新，以適應建筑市場的需要。

1.2 建筑工程圖在建筑工程中的作用

建筑工程圖紙是建筑工程中廣泛使用的交流語言，是工程項目建設的技術依據和重要的技術資料。在工程施工過程中，根據工程圖紙進行材料準備和施工準備，合理組織施工；在工程進行過程中的階段驗收和工程完工后的竣工驗收，要依據工程圖紙進行階段性驗收和竣工質量檢查和驗收，并對工程質量進行評價；建筑工程圖紙也是編制施工圖預算、結算和決算的依據；建筑工程圖是具有法律效力的技術文件。

2 繪圖軟件在建筑工程圖中的普及與推廣

目前整個建筑行業的圖紙幾乎都是用電腦軟件繪制，電腦繪圖不僅吸取了原有的手工繪圖的優點，也在很大程度上加快了出圖效率。電腦繪圖應用及其廣泛，而且最終表現的效果也相當好，可以說現如今沒有繪圖軟件就沒有現在的建筑工程圖紙。

隨著電腦技術的不斷發展，電腦繪圖的專業軟件也層出不窮，AutoCAD軟件就是其中較著名的繪圖軟件。此外還有以AutoCAD為平臺開發的天正建筑、中望CAD等專業建筑繪圖軟件。這些專業軟件的使用和推廣，能讓學生快速掌握工程圖的繪制技能。因此如何提高學生電腦繪圖的能力，是每個教師都要深入思考的問題。

3 建筑類高職院校制圖與識圖能力培養的課程設置及存在的問題

3.1 建筑類高職類院校制圖與識圖能力培養的課程設置

目前我國各大高職院校裝飾專業開設的繪圖課程主要有《建筑制圖與識圖》、《CAD繪圖》等。《建筑制圖與識圖》課程作為建筑類專業的主要專業基礎課之一，主要教學內容包括制圖基本知識和技能、畫法幾何、建筑制圖等三部分。《CAD繪圖》課程的任務是結合本專業施工圖的規范表達來講解AutoCAD 的運用，總體上提高學生的電腦繪圖能力。這兩門課程在設置上相對獨立，在教學環節上聯系不緊密，互相脫節，不能針對當前社會的需求培養學生的實踐技能。且教學周期較長。

3.2 存在的問題

目前建筑工程圖都是用電腦軟件繪制，但在目前的各大高校中，《建筑制圖與識圖》課程仍沿襲著傳統的教學模式，理論教學靠課堂講述，繪圖訓練還是以圖板、繪圖儀、丁字尺及三角板等為主，學生作業還是靠手工繪圖完成。這種繪圖技能的訓練已經不能適應后期電腦繪圖及專業課的要求，而學生對此興趣也不高，更將希望和寄托在今后的電腦繪圖上。因此可以說電腦繪圖是大勢所趨，而傳統手工繪圖的教學模式必須改革以適應未來的要求。

《CAD繪圖》課程雖然講述如何利用電腦繪制施工圖紙，但教學環節的脫節導致學生在學習CAD電腦繪圖時對之前《建筑制圖與識圖》課程中學過的內容已經忘記很多，而針對初學者來說，CAD軟件功能的強大及學時的限制，使學生將相當一部分精力放在熟悉軟件功能和基本操作上，教師也很少能從建筑制圖標準及專業設計的角度來講解軟件的使用，有些教師不是完全了解建筑制圖標準甚至缺乏專業設計知識，因此學生畫出的圖紙不符合規范要求，質量也不高，不能適應市場的需求。

盡管AutoCAD軟件幾乎應用于各個領域，如建筑、裝飾、規劃、園林設計、電子電路、機械設計、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領域。但對于建筑工程圖來說，我們只是其中的一小部分，并且對于建筑制圖來說，制圖規范和制圖標準所規定的字體、圖線、圖例、各種符號、軸線及標注等均要求按照相應標準繪制。這些要求學生既要掌握軟件的操作，又要兼顧制圖標準，所以對初學者來說是比較繁瑣的，需要花費大量的精力和時間才能掌握。

4 專業計算機繪圖軟件的優勢及應用

AutoCAD是美國AutoDesk公司開發的通用CAD（Computer Aided Design的縮寫） 工作平臺，即計算機輔助設計，是利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作的，可以用來創建、瀏覽、管理、輸出和共享2D或3D設計圖形。經過多年的發展和完善，CAD在建筑、機械、測繪、電子、汽車、服裝和造船等許多行業中得到廣泛的應用，成為市場占有率居世界首位的CAD系統工具，成為了當前工程師設計繪圖的重要工具。在我國，AutoCAD已成 為建筑設計領域應用最為廣泛的計算機輔助設計軟件之一。特別是在制圖設計領域，AutoCAD已經為我國實現“甩掉圖紙板”的目標作出了很大的貢獻。

但正像前面所說的那樣，只有較少的部分適用于工程建設領域，特別是對于建筑裝飾專業來說不能繪制有立體感的建筑立體外觀和室內裝飾效果，能用到的工具少的可憐。可以說學建筑制圖最專業也是最基本的軟件是AutoCAD，但真正適合高職教學且在社會上廣泛使用的是天正建筑或中望CAD等專業建筑繪圖軟件，這些專業建筑繪圖軟件對于繪制建筑工程圖來說有著AutoCAD無法比擬的優勢，下面以天正建筑軟件為例，著重介紹一下這類軟件的功能與應用。

TArch天正建筑軟件是國內建筑領域使用較普遍的專業建筑繪圖軟件，是利用 AutoCAD 圖形平臺開發的功能全面的專業建筑繪圖軟件，支持AutoCAD多個版本圖形平臺的安裝和運行，同時優化了CAD的繪圖功能，其操作概念是對建筑對象概念制定專業模塊，服務于建筑施工圖設計，成為建筑CAD的首選軟件之一。下面介紹TArch天正建筑軟件的一些常用功能：1）豐富的屏幕菜單右鍵功能，可執行多種命令，例如命令幫助、目錄跳轉、啟動命令、自定義等操作；2）天正開發了一系列自定義對象表示建筑專業構件，具有使用方便、通用性強的特點；3）AutoCAD從2006版本開始引入了對象動態輸入編輯的交互方式，天正同進也將該功能全面引入到了天正對象，適用于從2004起的多個AutoCAD平臺，可在圖形上直接輸入對象尺寸，大大提高繪圖的效率；4）當前比例和修改對象比例可以通過狀態欄的比例控件進行設置，提供了墻基線顯示、加粗、填充和動態標注（對標高和坐標有效）控制、DYN動態輸入控制；5）天正建筑軟件提供了與AutoCAD 2006以下版本渲染器兼容的材質系統，包括全中文標識的大型材質庫、具有材質預覽功能的材質編輯和管理模塊；6）天正專門針對建筑行業圖樣的尺寸標注開發了專業化的標注系統，可以對建筑工程圖紙中的軸號、尺寸標注、符號標注、文字都進行最方便的操作，取代了傳統的尺寸、文字對象；7）天正的自定義文字對象可方便地書寫和修改中西文混排文字，對于文字的上下標、輸入特殊字符、書寫加圈文字等提供了方便快捷的輸入和變換。文字對象可分別調整中西文字體各自的寬高比例，使中西文字混合標注符合國家制圖標準的要求；8）先進的編程技術被引入到天正的圖庫管理系統，支持貼附材質的多視圖圖塊，支持同時打開多個圖庫的操作；9）天正對象支持AutoCAD特性選項板的瀏覽和編輯，提供了多個物體同時修改參數的捷徑。特性匹配（格式刷）可以在天正對象之間形象直觀地快速復制對象的特牲；10）工程管理概念正式引入到天正建筑軟件，工程管理器將圖樣集和樓層表合二為一，將與整個工程相關的建筑立剖面、三維組合、門窗表、圖樣目錄等功能完全整合在一起，同時進行工程圖檔的管理，無論是在工程管理器的圖樣集中還是在樓層表中，雙擊文件圖標都可以直接打開圖形文件；11）天正建筑軟件隨時可以從各層平面圖獲得三維信息，按樓層表組合，消隱后生成立面圖與剖面圖，生成步驟得到簡化，成圖質量明顯提高；12）在平面圖設計完成之后，軟件可以自動計算出門窗數量，牛成門窗表，還可以獲得各種構件的體積、重量和墻面面積等數據，作為其他分析的基礎數據；13）天正建筑對象要求施工圖的顯示符合規范要求，三維模型與實際構件盡量協調一致；例如玻璃幕墻：二維采用門窗線簡化表達，而三維為精確表達，力求使玻璃幕墻的施工圖表達和三維模型表現達到協調一致。

天正建筑除了具有上述功能外，以天正建筑對象創建的建筑模型已經成為天正電氣、給排水、日照、節能等系列軟件的數據源，很多三維渲染圖也依賴天正三圍模型制作，在各級建筑設計單位中，天正建筑軟件的使用相當廣泛，最新開發的建筑軟件Tarch8.5，繼續以先進的建筑對象概念服務于軟件制圖的應用，天正建筑對象已經成為天正系列軟件的核心與數據來源，逐漸得到多數建筑及景觀設計單位的接受，是設計行業軟件正版化的首選。

5 教學模塊的整合及課程設置

針對高職教學的實際情況，以就業為導向，以適應市場需求為培養目標，圍繞制圖與識圖能力的培養目標，在上述幾門課程之間進行模塊式教學改革和課程設置勢在必行。具體方案應圍繞以下幾點進行。

5.1 教學內容的模塊化

各位教師在實際教學中，應以能力培養目標為中心，將教學內容分為制圖理論模塊、軟件操作模塊、制圖標準及專業制圖模塊。其中制圖理論模塊應以學生自主學習為主，重點了解投影原理及投影規律，初步掌握建筑制圖與識圖的基本規律；軟件操作模塊應強調學生對專業繪圖軟件的理解和掌握，熟悉軟件的基本功能和基本操作；制圖標準及專業制圖模塊應結合專業特點，著重講解本專業工程圖的特點及制圖與識圖方法，掌握本專業相關的制圖規范及標準，為后面的專業課程奠定基礎。

5.2 教學過程的階段化

在實際教學中，應對整個教學過程制定不同的階段，各階段的培養目標和教學效果應具有針對性，具體包括：軟件基本操作階段、單項繪圖練習及綜合繪圖實訓。不同階段的學習目標應明確：軟件基本操作階段應強調學生對專業軟件的理解，培養學生的軟件操作能力；單項繪圖練習應以本專業制圖規范和制圖標準為基礎，針對性地完成各種制圖與識圖訓練單元，如字體、圖線、圖例、各種符號、軸線及標注等的繪制；在繪圖綜合實訓過程中，要求學生結合本專業特點，以描圖或臨摹等方式，完成成套或部分專業圖紙的繪制訓練，從中體會專業繪圖的特點，掌握本專業繪圖的基本方法。

5.3 培養目標的專業化

在整個能力培養過程中，都應在專業繪圖軟件環境下進行，制圖規范和標準、圖例、線型及標注等圖樣的學習應充分利用專業建筑繪圖軟件（現成的模塊）的方便條件進行。使學生的學習過程完全在模擬社會需求的真實環境下進行，將理論學習和實踐需求的培養目標緊密結合。突出學生的專業技能，培養適應市場需求的高技能型人才。

綜上所述，該文從我國高職教學的實際情況出發，提出以就業為導向，以適應市場需求為目標的培養方案，對建筑制圖與識圖能力培養的教學內容和課程設置進行模塊式 的整合，強調制圖與識圖能力的培養應以專業繪圖軟件環境取代傳統手工繪圖的圖板、繪圖儀，在真實的符合市場需求的軟件環境下進行理論及制圖規范的學習，使理論學習與實踐技能、實際操作完美結合。充分適應市場需求，以就業為導向進行課程設置和教學模塊的整合。制定適合高職教學的課程改革方案。

參考文獻：

[1] 劉麗莎，滕斌，羅亞瓊.淺析建筑工程制圖與識圖與建筑CAD的融合[J].青春歲月，2013（15）.

[2] 付蓓.對《建筑制圖》與《建筑CAD》課程相結合教學的思考[J].科技信息，2009（17）：108.

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常州市北郊小學多年來致力于新型信息化教學實踐，積極建設能夠促進學生有效學習的信息化教學環境。在徐清校長的不懈努力下，學校建設并應用了多種類型的智慧教室，取得了不錯的教學效果。

如何理解智慧教室的內涵

智慧教室是在傳統教室的基礎上發展起來的。在傳感技術、網絡技術、富媒體技術及人工智能技術的支持下，智慧教室能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情境感知和環境管理功能。平板電腦是智慧教室的核心設備，其多點觸控、流程運行、便于攜帶、超長續航和高分辨率等特點，給學生以良好的用戶體驗，支持學生個性化學習。以iPad為代表的平板電腦的問世，宣告數字化學習進入了新階段，其廣泛應用必將推動教與學方式的變革，引發對教學資源的新需求。無線投影、多屏顯示是智慧教室的重要特征，利用無線網絡傳輸技術，師生的任意畫面均可投射到屏幕上。按照黃教授對智慧教室的定義，其“智慧性”可概括為內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動、情境感知五個維度。如果分別從內容呈現、資源獲取和及時交互三個維度來增強教室的設計，可把教室建成高清晰型、深體驗型和強交互型三種典型的智慧教室。

高清晰型智慧教室的課堂形態

高清晰型智慧教室主要支持以講授為主的課堂教學。學生座位布局以“秧苗式”固定座位為主，聽課人數為45人左右。它支持無線投影技術呈現教學內容，應根據教室空間大小來配置屏幕尺寸及個數，雙屏顯示應成為教室的標準配置，根據實際情況也可以根據分組設置多屏。師生可將電腦的畫面投射到教室內的任意屏幕上。課堂中利用iTeach軟件及后臺支持系統，師生便可以無線網絡的方式獲取學習資源，在線儲存學習記錄，進行師生交互，學生還可通過平板電腦以電子投票、問題反饋的方式給予反饋。

深體驗型智慧教室的課堂形態

深體驗型智慧教室支持以個人探究為主的教學模式。座位布局相對靈活，“秧苗式”、“圓形”、“馬蹄形”等布局均可。它要求學生每人配備一臺平板電腦，內容呈現以學生的平板電腦為主，教室內的屏幕呈現為輔。學生可利用平板電腦記錄筆記或反饋信息，并可將其畫面投射到大屏幕上。在豐富的資源和教學工具的支持下，學生便利地獲取和應用虛擬實驗、仿真教學等在線資源和學習分析工具。交互方式以生機交互為主，以師生交互、生生交互為輔。

強交互型智慧教室的課堂形態

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[關鍵詞]移動互聯網；智慧教室；學習方式；教學方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187

1移動互聯網對傳統教學產生的影響

11移動互聯網對學生學習方式產生的影響

移動互聯網環境下，我們所面臨的學習者可以利用網絡，毫不費力地突破地域和時間的限制，顛覆性地改變著傳統的玩樂、溝通、學習等方式。同時，我們所面臨的學習者更追求個性化，喜歡交談，討厭說教，希望學習能夠變得有趣些。他們在課堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導教學，自由表達自己對某一問題的獨特觀點。同時，在移動互聯網環境下隨著智能便攜式設備如智能手機、IPAD平板腦在學生中的普及，他們更希望能夠隨時隨地地學習，而不僅僅被拘束于傳統的教室。因此，當前的教室應能夠滿足學生個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需要。

12移動互聯網對教師教學方式產生的影響

傳統的“教師講授，學生學習”的教學方式在移動互聯網環境下已經不能夠滿足學生個性化、碎片化、移動化的學習需求，教師應能夠利用智能分析工具感知每個學生的學習需求，甚至要能夠根據大數據所提供的每個學生的學習基礎和學習習慣信息，進行個性化規劃每個學生的學習方案，以及為不同的課堂規模和學生群體設計不同的教學方案，開展個性化教學。移動互聯網環境對教師的教學提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學資源，同時還要學會如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環境建設和軟件環境建設的支持。

2基于移動互聯網的智慧教室建設方案

21智慧教室的內涵

智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫療、智慧交通等概念而提出的。它是一個集成了具有智能化、個性化的高科技軟硬件設備，并能夠實現學習無所不在功能的智能教室。

22智慧教室硬件環境建設

智慧教室要滿足學生學習的個性化，滿足教與學的互動化，滿足教師教學手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，實現物與物、物與人的鏈接，實現對物品的智慧化識別、跟蹤、監控和管理的以物聯網技術為基礎的高科技硬件設備的支撐，這些設備是智慧教室硬件環境建設的核心，主要包括以下設備。

（1）基礎網絡連接設備

使用網絡連接設備―光載無線交換機，可以實現將Wi-Fi射頻信號分布到智慧教室內，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。

（2）智慧環境感知設備

智慧教室的一個重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節能的教學環境，讓學生和教師能夠更加高效、舒適地進行課堂教學。因此，能夠感知教室環境的智慧設備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當前教室的光照度是否能讓學生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內視頻信息的高清攝像頭等。

（3）教學設備

教學設備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動功能設計為一體的內置電子白板功能的觸控投影機，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設備，用于顯示班級、出勤率、當前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學生考勤的RFID考勤機等。利用這些教學設備使教室的管理與監控變得更加智能，基本上可以實現無人化管理。同時，利用這些教學設備也會讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機可以便利地展示教學資源，學生利用問答器可以便利地與教師進行互動。

23智慧教室軟件環境建設

只有硬件系統而沒有軟件系統的計算機被稱之為“裸機”，這說明了軟件系統的重要性。在智慧教室建設中，如果只有硬件建設而沒有軟件建設，就會失去智慧教室建設的本質。因此智慧教室的軟件環境建設與硬件環境建設具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統構成用圖表示如下。

軟件系統構成圖

（1）環境監控系統

環境監控系統可以對課堂內光、電、聲、溫等環境數據進行實時采集，來判斷這些環境要素是否適應課堂需要，如果不適應，則進行自動控制，從而為學生和教師提供高效、舒適的課堂教學環境。

（2）教學資源云平臺

豐富而優質的教學資源是師生的共同需要，學生既可以利用課堂教學時間，也可以利用業余碎片學習時間進行隨時隨地的在線學習，教師可以利用優質的教學資源，進行有特色的備課，提高學生的學習趣味性。因此，教學資源云平臺是構建學生個性化學習、教師進行個性化教學的環境支持，能夠促進教師的有效教學和學生的主動學習。教學資源云平臺的建設，應重點關注兩個方面：一個是優質教學資源的建設，如建設網絡課程、建設精品資源庫等；二是關注教學個性化、互動化的建設。

（3）教學管理與教學質量監控系統

實現智慧化的教學管理與教學質量監控，是提高學校管理水平的重要途徑。教學管理與教學質量監控系統的建設主要關注學生學習信息管理、教師教學信息管理、班級信息管理、考試管理、教室信息管理等。

（4）設備管理系統

在智慧建設中，使用到了大量的以物聯網技術為基礎的設備，對這些設備的有效管理，保障這些設備的正常運行以及安全性則顯得非常重要。建設設備管理系統主要包括建設空調控制子系統、投影儀控制子系統、通風控制子系統、照明控制子系統、門窗監視子系統以及視頻監控系統等。

把傳統教室通過硬件環境建設和軟件環境建設打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動互聯網環境下的教學需求，實現了教學環境的智能化控制，實現了豐富、優質的教學資源共享，實現了學生隨時隨地、有趣味性的學習需求，實現了教師與學生之間的自由互動，最終實現提高教學質量、提高人才培養質量的目標。

參考文獻：

[1]李新良基于移動互聯網的智慧校園體系架構研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28