導語：如何才能寫好一篇教育管理的產生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公寓文化是在一定時期內學生公寓的硬件和軟件建設及公寓內學生所表現出來的精神世界和外在行為表現的總和，是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以公寓及周圍為主要空間，以公寓精神為主要特征的一種群體文化。它包括物質文化、制度文化和精神文化等。公寓文化對高校學生公寓教育管理起著舉足輕重的功效。良好的公寓文化的熏陶，有利于良好的舍風、學風和校風的形成。然而，一種良好的文化的形成需要較長的一段時間，許多高校的學生公寓剛建成不久，文化氛圍不夠濃厚。

學生“三自”功能缺乏，道德缺失現象常見。學生“三自”是指學生自我管理、自我約束、自我服務。問卷調查結果顯示，學生公寓自律組織在學生團體中的影響并不深遠。29%的學生根本沒有自律組織的概念，32%的學生表示自律組織在公寓管理中的作用不明顯，只有10%的學生認為公寓自律組織能夠引起良好的反響。公寓自律組織是公寓思想政治輔導員管理下的學生組織，但是學生綜合測評主要是考慮學院、班級的因素，從而忽略了自律組織中學生干部這一部分，一定程度上挫傷了學生的工作主動性和積極性，導致公寓自律組織散漫無序，直接影響學生公寓管理工作的開展。學生宿舍“三自”功能缺乏主要表現在學校對學生宿舍管理過程中學生的參與意識較差。對宿舍紀律、衛生、文明先進評比等各項工作學生反應不夠積極。

2、加強學生公寓教育管理的對策

首先，健全公寓管理制度，把制度建設落實到實處。學生公寓的管理與學校各個方面的工作都有關系，需要各個部門的支持與配合，所以涉及面廣，參與人員多，如果缺乏必要的規章制度和組織管理，必然難收其效。所以要建立必要的規章制度，并在黨委的統一領導下，學生處、教務處、團委、保衛處和公寓管理部門、后勤服務企業以及學院領導、班主任、輔導員組成管理系統，定期研究措施，加強計劃、組織、檢查、落實、總結等各環節的管理，分工協作，共同做好公寓文化建設，要形成黨、政、工、團、學齊抓共管的局面，使公寓管理實現網絡化，避免出現“兩層皮”現象，從而達到育人目的；另外，在“管理育人、服務育人”的理念下，也要制定一系列有關宿舍的管理規范，使管理者和被管理者皆有章可循。這既有助于規范學生在公寓的行為，又能充分保證思想政治教育的導向；其次，加強學生“三自”管理。

針對學生公寓管理人員太少，管理不得力的情況。加強學生“三自”管理，動員更多的學生參與到公寓管理中來。建立完善的學生管理機制。要充分發揮學生會、社團組織、中介組織等在學生公寓管理工作中的作用。要為每一位學生創造和提供一個開放、民主、平等的學習生活氛圍，引導學生自發、自主、能動地開展各種有益活動，滿足學生自我實現的需要。要建立競爭機制，有計劃、有目的地組織學生參加以自我管理、自我服務、自我教育為中心的公寓文化系列活動，讓學生在活動中增長知識，接受教育。公寓管理職能部門要扶植、引導、支持，特別注重發揮學生的內在熱情，變被動為主動，邊消極為積極，讓他們爭當公寓的主人，以公寓為家，自覺投身公寓文化建設活動中；最后，重視學生公寓文化建設，為公寓管理教育工作提供有力支持。管理學生，并不意味著壓抑學生個性，限制學生自由。

相反的，管理教育是通過有效的形式加強對宿舍文化發展方向的引導，提升宿舍文化建設的水平。高校宿舍文化是校園文化的折射，家庭文化的變異，社會文化的縮影，其建設狀況將會潛移默化地影響到大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展，從而也將直接影響到高校德育工作的效果。我們在對全體學生提出管理要求，同時也注意個別學生的特殊性，根據學生的個性與特點來具體對待，通過交流把握學生對公寓文化、管理的理解和要求，從而公寓教育管理中體現個性化的人文情調和濃郁的藝術氣息。以宿舍為載體，加強宣傳輿論和活動開展，是引導學生提升自身修養，最終實現學生與健康的宿舍文化氛圍的和諧統一的有效途徑。

3、總結與展望

篇2

論文摘要：運用虛擬現實仿真 (VRS)進行實驗教學是激發學生學習興趣的有效途徑。針對大學生的學習特點，分析了傳統教學方法的不足，探討了基于虛擬現實仿真的“生產與運作管理”實驗教學的特點、內容和形式，有助于高校教師優化教學過程，提高教學質量和教學效果。

縱觀我國工商管理本科專業人才的就業去向可以發現，畢業生就業去向大都是金融業、政府機關和高校，極少有人自愿去制造企業工作，即使到了制造企業，也只愿意去財務或營銷部門，而不愿去生產管理部門，原因是生產管理部門的崗位工作環境較差，待遇較低，付出多，導致集中了企業絕大部分財力、人力、設備及其他資源的生產系統受到冷落。在這樣的人才使用環境中，學生對于與生產管理相關的課程自然就不重視。然而，從工業發達國家看，近年來，紛紛將注意力轉移到生產領域，企業界和學術界也都開始重新審視企業內部的生產系統及其管理理論，將生產戰略問題作為企業經營戰略的重要組成部分來研究。可見，創新教學方法，增強學生學習 “生產與運作管理”課程的興趣，具有非常重要的現實意義。

1 生產與運作管理課程的教學調查和教學方式的分析

1．1 教學調查

在浙江省精品課程 “生產與運作管理”的建設過程中，為了有針對性地開展課程教學方法改革，我們就本課程的學習，于2007年對我校 04級工商管理專業40名學生做了一次調查，得到如下結論：

(1)由于學生沒有實際工程背景，缺乏對企業生產與運作管理的感性認識，對于生產與運作管理的一些理論和方法理解有一定困難；

(2)學生對生產與運作管理課程的認識存在誤區，對相關理論知識掌握不熟練，對未來是否從事生產管理工作信心不足，導致學習該課程的動力不足：

(3)隨著非制造業在國民經濟中地位的提升以及制造業和非制造業現實的工作性質、工作環境和條件、工資待遇等方面的差異，決定了學生對以制造業為主體的生產與運作管理課程熱情不高；

(4)學生對傳統的案例討論、觀看錄像、企業參觀、專家講座、計算機輔助教學等教學模式基本認可，但是對創新教學方法和手段的需求更為強烈。

1．2 教學方式分析

生產與運作管理是一門實踐性、操作性強的課程，教學 的關鍵是讓學生產生 “真實感”。教學方式除了課堂授課外 ，傳統的教學方式主要有如下幾種 。

(1)觀看錄像。這種方式比較簡單，國外教材都配有相應的錄像教學光盤，學生通過觀看錄像了解國外先進企業的生產與運作管理經驗。比如針對質量管理專題，播放美國著名酒店的全面質量管理錄像；講授 5s現場管理，播放一盤有關現場改善的錄像；講到供應鏈管理、庫存管理時，根據需要選擇相應的錄像播放。

觀看錄像這種方式存在 2個問題，一是現有錄像大多是英文版，錄像的對話比較快，多數學生聽不清楚。另外，錄像內容以綜合性為主，缺乏針對國內生產管理的專題教學光盤。

(2)參觀企業。這是一種比較好的理論聯系實踐的學習方法，能夠讓學生真實感受到企業的實際生產隋景，并對照所學的專業理論知識加以思考。比如，針對紹興紡織特色，選擇了紡織印染企業作為參觀對象，讓學生到生產車間看設備布局、生產流程、生產計劃與調度、質量控制、現場改善與員工的班組建設等基層運作管理。

這種方法在實施中存在困難，主要是沒有建立固定的教學基地，與企業沒有穩定的關系；而且，隨著學生人數的逐年增多，許多企業對學生參觀不感興趣。

(3)邀請企業專家講座。對于某些實務性、技巧性比較強的內容，如生產調度、員工指派、班組建設、現場改善等，請企業專家結合自己的工作實際，現身傳授管理技巧和經驗，比任課教師講效果好，印象深。

與參觀一樣，邀請專家也存在一定困難。由于企業的工作繁忙，很難保證企業專家能按照課程的教學時間來安排講座，這樣很有可能打亂教學計劃。

(4)案例討論。教學案例一方面可以增加學生的實踐知識，另一方面幫助學生深入理解相應的教學內容，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。生產與運作管理課程案例不同于其他管理課程的案例，它的特點是需要生產與運作管理理論知識作基礎解決實際問題。比如：生產能力規劃案例只有在學習完生產能力查定辦法相關理論的基礎上，才能進行案例分析；庫存管理案例的中心是解決庫存問題，如果不了解庫存管理理論，是很難進行案例討論的；又比如網絡計劃案例，在討論的時候，學生首先要對網絡計劃技術有所了解，然后才能進行案例分析。

目前好的生產與運作管理案例不多，主要問題是：案例篇幅太長，描述性內容多，真正反映生產與運作管理的實際數據和實際場景模擬少，教學效果不佳。

(5)傳統的計算機輔助模擬實驗教學系統(實驗教學軟件)。采用計算機和多媒體輔助實驗教學，教師可以精心設計教學內容，使復雜問題簡單化，繁瑣問題條理化，抽象問題具體化，具體問題概括化，使教學過程以直觀的形式達到人機一體，便于圍繞某一學習主題進行密集、快速的活動，同時增加了課堂教學的密度和廣度。目前本課程中常用的實驗軟件主要有物料需求計劃／制造資源計劃實驗 (MRP／MRP II)、項 目進度計劃實驗 (PERT)、質量管理實驗 (排列圖、因果圖、直方圖、控制圖)、工作分析與工作研究實驗等。

從近年來的實施情況看，學生對這種傳統的計算機輔助實驗教學開始產生視覺疲勞，興趣逐步減弱。原因在于某些實驗教學軟件只是教學形式的變化，更多的是將重點放在了生產與運作管理活動教學模型的求解上，而對于更為重要的企業業務流程分析、經濟模型構建與咨詢診斷等功能沒有真正體現。實驗過程中，學生只要記住幾個參數，并輸入到軟件規定的相應位置，就可以得出實驗結果，不能真正起到培養學生知識運用能力和創新能力的目的。另一個主要原因是該課程實踐性很強，而高校教師普遍缺乏企業生產管理的實際經驗。某些教師一直從事教學工作，沒有企業的從業經歷，或者即使有一定的生產管理的實際經驗，也由于長期在高校從事教學和學術研究，對企業目前生產運營中的某些實際問題的了解不夠深人。由于實際管理經驗的缺乏，教師容易在教學中造成理論和實踐脫節、枯燥和不生動等問題。

2 虛擬現實仿真技術在“生產與運作管理”教學中的應用

隨著管理思想的發展和新技術、新方法、新成果的不斷涌現，生產與運作管理學科的范圍和內容在不斷拓展，僅僅依靠人的經驗及傳統的計算機技術難于滿足越來越高的要求。基于現代計算機技術及網絡的虛擬現實仿真技術，已經廣泛應用于電力、交通運輸、通信、化工、核能等各個領域。借助虛擬現實仿真技術進行本課程的實驗教學，對企業業務活動進行多維仿真，給學生產生各種感官信號，使學生有身臨其境的感覺，并能使學生與虛擬現實環境之間進行多維信息的交互，從定性和定量結合集成的虛擬環境中獲得企業生產運作活動的感性和理性認識，體驗、接受和認識客觀事物，深化對概念、原理和方法的理解，進而提出設計創意。在制造業生產系統的規劃、設計、運行、分析及改造的整個生命周期，都可以使用虛擬現實仿真技術進行實驗教學，具有代表性的主要有如下幾種。

(1)用于產品研發的仿真實驗。產品研發過程可分為概念設計、細節設計、評審和再設計階段。每一階段又可以細分，如詳細設計可分為總體CAD、零部件 CAD、計算機輔助工程、可制造技術、可裝配性設計等。產品研發過程的仿真實驗就是對上述活動進行模擬，讓學生從進度、資源和成本等指標進行綜合分析，選擇集成的最優方案。

(2)用于車間設施規劃和布局的仿真實驗。根據車間之間和車間內部空間的組織方式，采用虛擬現實仿真技術模擬各種方案，判斷車間整體布局是否能滿足車間調度要求，車間設備是否得到充分利用，負荷是否比較平衡，物料處理系統是否能夠和車間的柔性程度相適應，生產制造運輸費用是否合理等。例如在流水線生產系統的仿真實驗中，運用WITNESS仿真軟件模擬流水生產過程，加深學生對流水線組織設計與技術設計的理解和掌握，讓學生學會對流水線進行控制。目前國內外用于輔助車間生產系統設計的仿真軟件有 PURDUE大學開發的 GCMS，System Modeling公 司開 發的 SIMAN／CINEMA，Auto Simulation公司開發的 AUTOMOD／AUTOGRAM和清華大學開發的 IMMS等。

(3)用于車間生產調度的仿真實驗。車間內部的生產調度問題包括：確定工件的加工路線，確定工件在機器上的加工工藝和加工時間，選擇運輸路線和工具，指派加工工人等。生產調度仿真實驗就是對這些調度問題進行分析和評價，目前已經有一些成熟的軟件可用來仿真調度問題，如 Autosched、JobTimePlus、FACTOR、FACTOR／AIM和 SIMNETD等。我國也已研制開發了用于車間調度層面的仿真軟件，如南開大學研制的JobShop，清華大學與航天部204所等單位開發的工廠仿真調度環境FASE，以及在此基礎上開發的智能規劃調度系統等。

(4)用于物流與供應鏈管理的仿真實驗。從生產線到車問到整個工廠，再到供應鏈系統的庫存、瓶頸、流程、協作和信息共享等方面，通過仿真可以快速改變和優化系統的流程邏輯和決策數據的靈敏度分析。如：在物流系統中配送路線的優化實驗中，運用 WITNESS軟件的設計功能，根據規劃與物流分析的主要內容，以物流系統中運輸成本最小為目標，設計物流系統中的配送路線，使整個配送路線最優，從而達到運輸成本最低；在垃圾回收物流仿真系統設計實驗中，仿真程序研究如何設計物流系統，使收集系統在滿足時間約束、載重約束的條件下，使垃圾處理公司的物流總成本最低。系統涉及的指標主要有車輛載重量、隨車工作人員數和客戶滿意度。

總之，虛擬現實仿真技術在制造業的應用已經貫穿于產品設計開發、生產計劃制定、加工、裝配、測試和銷售的整個生命周期。

除了上述單一企業的生產管理的虛擬現實仿真技術外，用于虛擬企業業務流程集成的虛擬現實仿真技術正成為仿真技術研究的熱點。比較典型的仿真實驗軟件是 CIM—OSA，在應用 CIM—OSA進行供應鏈分析與設計時，系統描述了2個仿真工具的開發和設計。其一是在 Arena仿真平臺上開發的單機后勤仿真器，其二是基于 Internet的虛擬企業內供應鏈集成仿真環境。在基于 Internet仿真器的功能設計上，每個供應鏈模塊包括在線的Intemet應用和離線的信息管理 2個模塊。Intemet系統在通用的www環境下進行開發，以支持各類廣泛應用的Web服務器和瀏覽器。根據不同供應鏈伙伴的不同需求，如在線訂購和在線庫存量檢索等，它們的應用系統將有所不同。

另外，虛擬現實仿真技術的應用也正在向服務業不斷滲透。目前許多高校在生產與運作管理的實驗課程中，都安排了服務業的相關仿真實驗，代表性的是采用 Lanner公司提供的世界領先的仿真工具 WITNESS。通過 WITNESS對實際商業系統 (工業工程、制造工程、運作管理、供應鏈與物流、戰略管理、業務流程)的建模和仿真，讓學生了解不同制造業、服務業的運作流程。通過 WITNESS模型的交互菜單，學生可以作出不同的管理、運作流程項目的設計，并能夠及時運行和獲得系統的效果，給學生提供深刻的流程體驗，使學生能很好地完成生產與運作管理課程的各項設計任務，達到真正提高教學效果的目的。

3 結束語

生產與運作管理是一門實踐性很強的課程，從增加現實場景模擬、加強課堂師生互動、強化理論與實際結合等方面不斷創新多樣化的教學方法，對學生進行實踐技能和科學研究方法的訓練，不僅有助于學生鞏固課堂所學知識，加深對生產與運作管理基本概念、基本原理和分析方法的理解，掌握從事企業生產與運作管理活動的基本技能，而且，能夠拓寬學生的知識領域，鍛煉學生的實踐技能，培養科學嚴謹、求真務實的工作作風。

參考文獻（References)：

[1]王曉燕．案例教學法在管理類本科教學中的應用研究 [J]．武漢科技大學學報：社會科學版，2007，9(4)：412．414．

[2]陳志祥．MBA《生產與運作管理》課程建設與教學方法研究[J]．教育與現代化，2006(3)：3．8．

[3]許志端．《生產與運作管理》教學中企業參觀的課程設計[J]．廈門大學學報：自然科學 版，2003，42 (10S)：144—147．

[4]王亞超，馬漢武．生產物流系統建模與仿真 [M]．北京：科學出版社，2006．

篇3

摘要：20世紀90年代以來，信用衍生品市場蓬勃發展，已經成為商業銀行進行信用風險管理的重要手段，研究和引進這一新興的金融工具，對于提高我國商業銀行信用風險管理水平具有積極的意義。本文對銀行業信用風險的產生和管理以及信用衍生產品作了介紹，對我國引進這一金融產品進行了分析并提出了建議。

關鍵詞：信用風險；信用衍生產品；建議

中圖分類號：F832．33

文獻標識碼：A

文章編號：1003-9031(2006)12-0055-04

信用風險是商業銀行面臨的主要風險，也是我國銀行業改革中所面臨的最大風險。20世紀90年代以來，信用衍生產品市場蓬勃發展，逐步成為國際銀行業領先者積極管理信貸資產組合的主要途徑。據統計，2005年全年信用衍生產品的交易量達到近30萬億美元，這一創新的工具已經成為商業銀行進行信用風險管理的重要手段。目前我國商業銀行信用風險的管理還僅限于貸款前的審批措施和貸款后的不良資產處置措施，真正的信用風險轉移機制尚未建立，信用衍生產品市場幾乎是空白。因此，研究和引進這一新興的金融工具，對于提高我國商業銀行信用風險管理水平將具有積極的意義。

一、“信貸悖論”與商業銀行信用風險

在商業銀行的經營中，“信貸悖論”是一個不能回避的問題。所謂“信貸悖論”，簡單地說就是商業銀行貸款結構集中化的趨勢與風險管理分散化的要求之間的矛盾。根據資產組合理論，組合中風險資產之間的低相關性可以提高組合的分散化程度，降低組合風險的波動性，提高組合的風險收益比。然而，現有的銀行信貸管理過程采用的信貸專家系統主要是依靠經驗法則和主觀判斷，銀行一方面不愿意放棄原有的市場份額以降低貸款組合的波動性，另一方面也難以投入更多的財力來培養充分分散化的專家隊伍，資金和地域的限制也制約了通過貸款發放環節來實現貸款組合的充分分散化，這樣就產生了“信貸悖論”。

“信貸悖論”導致信貸資產在產業和地域上的集中使信用風險不斷的集聚和放大，這一問題在我國尤其突出，長期的計劃經濟體制使銀行貸款集中到某一地區和特定產業，業務地區和產業結構的不合理必然使商業銀行的貸款結構受到不良影響。另外，我國的商業銀行在經營地域和客戶基礎上都有相對的比較優勢，更導致了貸款集中于有限的地區和客戶。長期以來，這些問題的積累使我國商業銀行普遍面臨著較為突出的信用風險，主要體現在貸款集中度較高、不良貸款率較高和資本充足率較低三個方面。值得一提的是，盡管我國銀行業近年來不良貸款比率有大幅下降的趨勢，但這一降低在很大程度上是以貸款總量的增加來實現的，不良貸款絕對額的下降對這一比率下降的貢獻很小?？傊庞蔑L險一直以來都是我國商業銀行經營中所面對的最主要的風險，以后也將是最重要的風險之一。

二、商業銀行信用風險管理的發展

企業經營風險通過銀行業金融中介行為而集中體現為商業銀行信貸資產的信用風險，商業銀行通過向借款人提供金融負債獲得相對固定的信用風險溢價，并通過對信用風險的有效管理來承擔貸款業務的信用損失。在信用風險管理的發展過程中，隨著信用分析技術和風險管理技術的發展，商業銀行對于信用風險溢價的認識正不斷提高，以往主觀經驗的信用風險管理目標正逐漸被可量化的標準化客觀評價體系所取代。大體說來，銀行業對信用風險的管理由低到高經歷了三個階段或三個層次。

1．傳統管理階段。傳統上銀行是依靠分散化和擔保品兩種基本方式來減少信貸活動的風險，這在目前也仍是多數銀行主要的風險管理手段，然而在實際操作中，這兩種方式對于信用風險管理的貢獻卻很有限，借款人提供擔保品提高了其經營成本，而且在信用損失的情況下存在擔保品的變現能力和擔保責任的履行問題；風險分散化主要是放貸對象在類別、經營活動和地域的分散化，分散化過程受限于經濟活動的范圍以及交易成本等問題；另外，擔保品的存在意味著社會中只有一部分經濟主體能夠滿足其融資需求，這也是金融體系不發達的體現。

2．資產負債管理階段。信用風險管理的第二個階段是表內管理，由于銀行的資產負債表記載的貸款是銀行信用風險暴露的總值，管理貸款信用風險的過程就是對銀行資產負債表的結構進行管理，獲得信貸資產組合價值最大化，或者承受最小的企業經營風險。信用風險表內管理的主要內容是銀行對貸款所承擔的信用風險所作的風險損失準備，銀行長期通過計提貸款準備金抵補預期損失，并維持一定規模的資本金以應付貸款意外損失；金融創新提供的新方法是通過一定的技術處理將一組貸款分離出資產負債表，組成貸款資產池，并以此向資本市場發行債券，用募集的資金支付貸款價款，由貸款資產池未來現金流償付到期債券，這就是貸款證券化，也屬于表內管理的范疇。從本質上講，“分散化和擔保品”以及“表內管理”均歸屬于表內業務操作，關于信用風險管理過程的各種交易都是基于貸款現貨市場，信用風險管理不能與資產負債管理的其他目標分開。

3．衍生產品管理階段。20世紀90年代中期以后，信用衍生產品市場的發展為解決“信貸悖論”提供了更寬廣的思路，商業銀行信用風險的管理也進入了新的階段。信用衍生產品的出現對于信用風險管理的意義在于：首先，信用衍生產品可以將信用風險與資產負債表分離，銀行通過表外持有信用衍生產品對信用風險進行獨立的管理，貸款業務管理過程完全區別為信貸資產管理和信用風險管理兩個功能，獨立進行共同實現風險收益均衡；其次，由于基礎資產仍保留在資產負債表內，信用衍生產品的交易不會改變銀行與原有貸款客戶的業務關系，給銀企之間更深層次的業務合作留下空間；另外，信用衍生產品的出現增加了信用風險定價的透明度和準確性，它使得信用風險可以上市交易，信用風險的定價有了最直接的依據。

三、信用衍生產品在信用風險管理中的作用

信用衍生產品是一種新型的場外交易合約，根據國際互換與衍生品協會(ISDA)的定義，它是一種使信用風險從其他風險類型中分離出來，并從一方轉讓給另一方的金融合約，是一系列從基礎資產上剝離、轉移信用風險的金融工程技術的總稱。信用衍生產品根據交易結構的不同分為基礎衍生產品和信用衍生結構產品兩個大類，基礎信用衍生產品主要有信用違約互換、總收益互換和信用價差期權，信用衍生結構產品主要有信用聯結票據和合成證券化。由于基礎衍生產品屬于非標準化產品，而且交易金額較大，限制了它的使用范圍，只能局限于銀行間市場和一些機構投資者。在此背景下，人們開始運用證券化的結構易技術，將信用衍生交易合約

轉換為資本市場的標準化交易產品，通過發行內含信用衍生結構的資本市場票據，實現了信用風險向資本市場的轉移。目前，信用衍生產品市場上交易最廣泛的產品是信用違約互換、總收益互換和信用聯結票據。

1．信用違約互換。信用違約互換是信用風險承擔者通過定期支付一定費用而獲得參照信用事件違約時的信用保護，信用事件是指包括企業、銀行、國家以及新型市場在內的參照實體出現了違約、破產、無力清償、債務重組、交叉違約、拒償等狀況。在信用違約互換交易中，保護買方向保護賣方定期支付一定的費用，在合約期限內，當參照資產發生信用事件時，保護賣方向保護買方支付或有償付，以補償信用風險給保護買方帶來的損失。信用違約互換的參照資產可以是銀行貸款和債券，當參照資產是銀行貸款時，或有償付通常等于貸款未收回部分及相關費用；當參照資產是債券時，或有償付通常是信用事件發生后某一預定日期上債券價格低于票面金額的差價(見圖1)。

從功能上看，信用違約互換與擔保類似，但由于IS．DA對信用違約互換及違約事件的定義進行了標準化，以及信用違約互換合約中關于信用事件的定義更為寬泛，實際上信用違約互換產品比擔保產品具有更大的靈活性和流動性。

2．總收益互換

總收益互換，是將參照資產的總體經濟績效，從總收益支付方(保護買方)轉移到總收益接收方(保護賣方)，保護買方同時獲得另外一種信用敏感資產的收益率的交易。具體來講，保護買方向保護賣方支付參照資產產生的所有現金流，加上參照資產增加的任何市值；保護賣方則通常向保護買方支付UBOR加上協議利差計算的款額，再加上參照資產縮減的任何市值。所以，這里的總收益包括參照資產的現金收益以及參照資產價值變動的資本損益。與一般互換不同的是，交易雙方除了定期支付參照資產所產生的現金流之外，還要在貸款或債券到期或者出現違約時結算參照資產市值的變化。若支付日，參照資產的市場價格出現升值，保護買方將向保護賣方支付價差，反之則由保護賣方向保護買方支付價差。如果發生信用事件，合約一般即告終止，同時計算并支付差額(見圖2)。

總收益互換結構的核心是復制信貸資產的總體收益，保護買方將參照資產的經濟風險和全部收益轉移給保護賣方，參照資產可以是銀行貸款、公司債券、貸款組合等，互換合約對保護賣方即總收益的接收方其經濟效果等同于直接持有參照資產，同時獲得風險暴露的融資收益，風險和收益的轉移是通過反映參照資產價值和收益變化的現金流變動來體現的。目前尚沒有關于總收益互換產品的標準化合同，所有的總收益互換合同都是場外交易合約。

3．信用聯結票據。信用聯結票據是基礎信用衍生產品的證券化形式，它將信用衍生產品內置于固定收益證券中，最普遍的信用聯結票據是內置信用違約互換的中期票據，投資者受到定期支付的基準利率附加若干基點，基點數是投資者承擔信用風險的補償，體現了發行人和參照資產的信用質量。票據到期時，發行人以面值贖回票據；如果信用事件觸發，票據將以低于面值的金額贖回，損失額相當于保護賣方在信用違約互換中的損失賠償部分(見圖3)。

信用聯結票據與附有全額擔保品的信用違約互換從功能上看十分類似，但二者在風險安排上全然不同：在附有全額擔保品的信用違約互換中，如果信用保護賣方違約，信用保護買方還有全額擔保品；而在信用聯結票據中，投資者既承擔發行人違約風險，又承擔了參照資產的信用風險，信用聯結票據的投資者同時持有對發行人和參照資產的信用風險暴露。

4．信用價差期權。其他比較重要的信用衍生產品主要是期權類信用衍生產品，如信用價差期權，它是以信用價差為標的的期權，期權的購買者(保護買方)通過支付一定的期權費來轉嫁信用價差波動的風險。所謂信用價差，是指信用敏感性債券與無信用風險債券收益率的利差。信用價差期權也分為看漲期權和看跌期權。信用價差看跌期權的購買者有權以事先約定的信用價差出售資產，以對沖信用價差擴大而導致的參照資產的價值變動；信用價差看漲期權的購買者有權以事先約定的信用價差購買資產，以對沖信用價差減小而導致的參照資產的價值變動。信用價差期權可以對沖信用價差波動或信用評級變化而帶來的信用風險。與信用違約互換產品相比，信用差價期權交易具有更大的靈活性，在對沖與定價上的復雜性相對較高。

四、對于我國引進信用衍生產品的分析與建議

隨著我國金融改革的推進，我國銀行業在風險管理上的不足逐步顯現，此時，借鑒國際先進經驗，在我國引進和開展信用衍生產品交易對于銀行轉移信用風險、加強風險管理水平以至維護金融體系的穩定都具有較強的現實意義。雖然目前我國在信用衍生產品這一領域的建設仍是一片空白，但引進和發展信用衍生產品市場的時機已經到來。

1．潛在的交易主體已經具備。我國的商業銀行面臨的信用風險普遍較高，以往的信用風險管理手段已不能滿足要求，對于信用衍生產品市場具有較強的需求；而以證券公司、投資基金和保險公司為代表的機構投資者，出于追求盈利和分散風險的需要，也有投入這一市場的動力，將會構成這一市場的潛在供給主體。

2．現貨市場已具備一定規模。衍生品的發展需要有一定規模的成熟的現貨市場提供支持，以保證其具有較高的流動性和效率，我國金融機構擁有規模巨大的貸款余額，截至2005年底，這一數字達到19．5萬億元，這一巨大的數字將為我國未來發展信用衍生品市場提供強有力的支持。隨著我國金融改革的深化，利率市場化的步伐正在加速，匯率的確定機制也終將會納入市場軌道。我國發展信用衍生產品市場的條件在逐步成熟。

同時，我們也應該看到，信用衍生產品是一種高度復雜的創新金融工具，對交易主體、市場環境以及監管水平都具有較高的要求。從我國目前的情況來看，引進和發展信用衍生產品市場還存在諸多困難，集中體現在對金融衍生產品開發經驗和信用風險進行量化、定價等技術的缺乏，以及監管和法律上存在的真空等。其中最主要的問題是對現代信用風險管理手段，主要是信用風險量化分析以及信用衍生產品的定價等方面技術的缺乏。我國目前既沒有系統的企業信用評級體系和完整的貸款違約檔案，也不具備自主開發信用風險量化模型的能力，國外的模型也不能完全適用于我國目前的市場狀況。我國的金融機構在信用衍生產品定價方面，不僅難以獲取相關的數據信息，而且缺乏信用風險量化分析技術來準確定價。

篇4

關鍵詞:交通運輸 安全 管理 模式

1、交通運政管理（行業管理）

總的來說,行業安全管理主要面向四個層面。

1.1 公路客運安全管理

通過調研,黑龍江省公路客運的行業安全管理具有良好的基礎,自場、車分離以來,省運管理外明確了管理對象,加大了管理力度。目前省內客運常見的違章形式是超速、超載和疲勞駕駛。針對以上現象,省運管處和交通警察管理部門均加大了抽查力度。

從客運市場來看,省內目前共有客運企業37222家,包括普通公路運輸、旅客快速運輸、包車、租車等,客運市場形勢十分復雜,一般大型的運輸企業普遍具有雄厚的經濟與技術基礎,例如龍運集團、大慶客運總站等,企業內部都有自己。

1.2 公路貨運安全管理

據業內人士介紹,目前黑龍江省貨運的市場化程度太高而管理相對滯后,其結果是導致管理混亂。在省內發生的營運性車輛交通事故中,貨車的事故次數是高于客運的。截至2006年8月,省內共有87945家貨運企業,除了幾個大型貨運企業外,大多數都是私營、個體運輸,數量繁多。在企業經營審批的過程中,這些小企業或個人也大多采用掛靠形式,以繞開有關政策的限制。并且個體運輸常見形式是空車配貨,為了賺取利潤,業主不異超載、超限。

1.3 危險品運輸安全管理

危險品運輸之所以危險,并不是由于運輸過程發生交通事故而危險,關鍵是一旦運輸的危險品發生泄漏,就會對周圍環境造成難以估量的損失,我國對于危險品運輸有著明確的規定。到2005年底,危險品運輸車輛登記在冊的僅有4200輛,這顯然與過去龐大的運輸需求相比有很大缺口,所以必然存在許多違規車輛違規運輸危險品,這種情況是非常危險的。但由于危險品運輸過程中的特殊性和貨運市場的混亂,所以黑龍江省危險品運輸方面存在很大的隱患。

1.4 維修企業與駕駛員培訓學校管理

法律規定,省運輸管理局和各地、市運輸管理局擁有對全省維修企業和駕駛員培訓學校監管的權利。維修企業為汽車運輸提供后勤保障。駕駛員培訓學校負責向社會輸送駕駛員,各地、市運輸管理局要把好審驗關。運輸管理部門必須嚴格審驗駕駛學校的開學資格,對駕駛員培訓過程進行監督,并配合交警管理部門做好駕駛員考試工作。

2、道路運輸安全生產管理存在的主要問題

(1)個別單位領導思想觀念還不能適應形勢需要,安全意識淡漠,僥幸心理和麻痹松懈情緒存在,對安全管理付出精力不夠,手段比較單一,缺少前瞻陛,往往只注重事后處理。(2)安全監管體制不完善,支撐保障體系不適應。我國安全生產的監督管理體制幾經變革,現已經理順。但從黑龍江省交通行業的實際來看,還不夠健全,尤其是對私營股份制運輸企業存在監督主體不明,監管不力的現象。加上這些運輸企業從業人員素質較低,企業內部管理不嚴,對從業人員疏于管理和教育,導致重大傷亡事故時有發生。(3)道路運輸管理工作可概括為多頭管理,所謂多頭管理是指道路運輸涉及的方面很多,就出現了運輸同時受很多機構統管的現象,這種多頭管理主要分為:綜合管、專業管和行業管。(4)安全宣傳教育還不完全到位,多數經營者素質不高,從業人員安全意識淡薄,“三違”、“三超”現象時有發生,管理部門在監管手段和監管力度上缺乏創新和持久。(5)道路運輸體制改革滯后,不能適應現代市場經濟條件下運輸快速發展的要求。社會經濟的發展,人、車、路矛盾日趨突出,但政府在道路運輸方面的體制、機制改革的步伐滯后,不能滿足和適應道路交通安全綜合整治的需要。(6)道路通行能力有待提高,事故隱患多。在黑龍江省的個別公路上,路況、路面差,線形不好,道路標志、標識、標線、警示牌和安全防護設施嚴重缺損,這些都構成了運輸安全隱患;山區和鄉鎮公路等級低、路窄、坡陡、彎急,道路通行條件較差,缺少交通安全設施。(7)多數企業只注重經濟效益而放松安全管理,安全資金投入嚴重不足。在安全工作上不舍得投入,造成一些重點領域、高危崗位設施、設備老化,安全管理手段落后,技術水平難以提高。(8)從業人員遵紀守法意識不夠,不能充分履行安全管理職責和安全操作規程,不能做到有人管和沒人管一個樣。多數單位動態管理不能持之以恒,責任追究和經濟處罰失之于寬,責任追究與處罰不及時、不到位、不嚴格。

3、加強道路運輸安全管理的幾點建議

(1)構建安全管理長效機制,完善安全生產監督管理體制。督促、指導運輸生產經營單位成立安全生產管理機構,建立安全生產責任制,層層落實安全生產責任,健全安全生產規章制度和安全操作規程,促進從業人員在運輸生產活動中自覺遵守安全生產的各項法規、規定及規章制度,努力營造安全生產環境。(2)安全管理創新的方向在哪。而當今世界,文化與經濟和政治相互交融,文化的地位和作用越來越突出,借助文化的力量,加強道路運輸企業安全文化建設,構建一種人格化的安全管理新機制,也許就是道路運輸企業安全管理創新的出路。道路運輸企業安全文化建設目標是為行車安全營造一個親和力很強的氛圍。道路運輸企業安全管理系統中的要素是人、車和環境,其中最關鍵的因素是人。人是企業之根本,人是管理工作中最活躍、最能動的因素,能否調動職工的積極性,是企業安全管理成敗的標志。(3)提高科技水平,強化監管手段,增強管控能力。一是要加強道路運輸安全管理特點的研究,從整頓道路運輸市場秩序入手,嚴格安全資質和安全經營行為,在更深層次上解決安全管理問題,隨時發現新問題,隨時研究對策,使管理理念始終跟得上新形勢變化,只有這樣管理才能安全,工作始終處于主動位置;二是依靠科技進步,強化科技手段在安全管理中的應用,向科技要安全,研究運用定性與定量的方法,建立科學的道路運輸經營業戶安全綜合評價體系,既可以解決道路運輸行政審批。

4、結語

道路運輸業是高風險行業、安全問題日益突出,安全管理工作是各項工作的重中之重。安全管理工作不但要靠各級管理部門重重把關,落實各項規章制度、安全責任制,還要加強對駕駛員的教育,使其樹立安全觀念,只有這樣,才能最大限度地預防和減少交通事故。

參考文獻

篇5

[關鍵詞]COPD；焦慮癥、抑郁癥；護理干預

慢性阻塞性肺疾病（COPD）臨床常見，主要特征為氣流受限進行性發展且不完全可逆，易導致病程遷延、反復發作、反復住院，而引起經濟狀況改變，患者較易形成一系列異常的心理狀態。隨著醫學向生物-心理-社會新模式的轉變，軀體疾病可繼發不同程度的心理障礙[1]已為人們所共識。COPD 患者的心理狀況也逐漸引起臨床的關注[2]。為進一步加強防治COPD患者的依從性，作者對50例患者進行了焦慮和抑郁癥狀相關因素的調查分析，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

根據病史、臨床癥狀、體征及肺功能，選擇2011年7月至2012年6月在本科住院的50例COPD急性發作期患者，經臨床診斷、影像學及肺功能檢查均符合COPD的診斷標準。其中男性35例，女性15例，年齡48～85歲，平均年齡68.3歲，病程5～30年，平均15.3年。所有對象既往均無抑郁癥、焦慮癥等相關心理精神疾病。

1.2 焦慮、抑郁評定方法

采用綜合醫院焦慮、抑郁情緒測定表（HAD）測定，該問卷專門開發用于判斷有軀體疾病患者的焦慮抑郁癥狀；常用于觀察慢性病人的焦慮抑郁程度（包括COPD），是經過檢驗的篩選工具?；颊咴?分鐘內完成焦慮及抑郁情緒問卷，每個問卷各7個題目，每個題目有4個分值，最高分是21分。分值在0～7分表示不存在焦慮抑郁；8～10為焦慮抑郁癥狀可疑；≥11分表示有心理疾患。

2 慢性阻塞性肺疾病患者產生焦慮、抑郁癥狀的相關性因素

2.1 COPD患者呼吸困難與焦慮、抑郁癥狀的關系

呼吸困難是慢性阻塞性肺疾?。–OPD）患者最突出且最痛苦的癥狀，嚴重影響了患者的生活質量。隨著病程不斷加重，COPD患者不斷在活動時感覺氣促，甚至連穿衣脫衣等簡單動作時也會有氣促的感覺，極大程度限制了患者的日?；顒幽芰Γo患者帶來很大的痛苦，進而產生焦慮及抑郁等心理障礙。當呼吸困難每升一個級別，合并焦慮、抑郁等不良情緒的風險就會相應增加，使得患者感到痛苦、孤獨、無助。澳大利亞學者LivermoreN等人【3】對患者進行焦慮、恐慌等精神譜認知模型構建，該橫斷面研究表明，氣促會帶給患者災難性的恐慌感，增加焦慮敏感度。同時，因為呼吸困難是主觀直接感受，患者焦慮抑郁癥狀的加重，也會使呼吸困難的主觀感覺發作更加頻繁。所以，降低患者呼吸困難程度是預防性心理危機干預的有效措施。

2.2 COPD患者活動能力與焦慮、抑郁癥狀的關系

日常活動能力是COPD患者最基本生活質量的反映。6分鐘步行試驗評價系統（6MAD）具有簡易無創、穩定可靠、不需要昂貴設備和復雜測試技術等特性，可較綜合地反映人體心血管、肺組織、神經肌肉系統等整體功能。該步行試驗操作簡單，患者相對于比其他步行試驗容易接受，被公認為在評價慢性阻塞性肺疾病患者運動能力及生活質量的有效研究方法之一，在臨床上得到廣泛應用。英國學著Al-shairK等人【4】對122例穩定期慢性阻塞性肺疾病患者用兩種抑郁表評估心理狀態，同時評估患者肺功能、生物電阻抗分析，6分鐘步行距離（6MWD），圣喬治呼吸問卷（SGRQ）和MRC呼吸困難和Borg量表等指標，結果顯示患者抑郁狀態與活動能力相關。在本次調查中顯示，慢性阻塞性肺疾病患者的焦慮抑郁癥狀與6分鐘步行試驗呈中強度負相關，說明活動能力能影響患者的心理狀態。

當患有慢性阻塞性肺疾病（COPD）的人群中，由于疾病長期反復發作的痛苦折磨及心理負擔，導致患者活動能力下降，社會交際受限，對生活自信心缺乏，易產生記憶力和注意力減退、悲觀、焦慮、抑郁等心理疾患?；颊叩恼Ｉ砘顒邮芟?，進而造成日常活動和工作能力受限制增大，那么COPD患者對自身健康狀態的主觀感受以及心理狀態的評價將下降。以運動訓練為主的肺康復可增加患者的依從性，改善日常生活自理能力，提高COPD 患者生活質量。同時通過適當運動，如散步、太極拳等，使社會參與度增加，社會交往狀況改善，可降低焦慮抑郁的發生率。英國學者HarrisonSL等人【5】對518例COPD患者研究認為，目前在改善COPD患者焦慮抑郁情緒方面，肺康復的療效被嚴重低估。以增加肌肉強度、鍛煉呼吸肌群，進行耐力訓練等提升患者活動能力為主的肺康復行為，能顯著減少（HADS）焦慮抑郁量表中8～10分輕度情緒（P均

2.3 COPD患者肺功能與焦慮抑郁癥狀的關系

FEV1%pred是評價慢性阻塞性肺疾病患者氣流受限最敏感、最重要的肺功能指標，是診斷COPD的金標準。過去的舊觀點認為大部分慢性阻塞性肺疾病患者的病情進展與氣流受限嚴重程度直接有關，對于COPD的診斷、病情評估及預后均有重要意義。隨著人們對COPD的進一步研究深入，認識到該病除了肺部病變之外，還受到炎性因子的影響，全身多器官受累，同時包括心理方面的改變。目前新版COPD診療指南全球（2011版）明確指出，每一個COPD患者的FEV1%，相對于呼吸困難、運動能力受限和患者健康狀態受損情況而言，并不是一項可靠的標志物。西班牙學者CasaovaC等人【6】對1100例男性COPD患者進行長達10年的跟蹤研究，認為FEV1%與COPD老年患者的一些臨床表現，如生活質量、呼吸困難程度及其他一些預后指標無顯著相關性。結果提示肺功能檢查僅對COPD患者單個器官和系統進行評價，對于患者情緒障礙、社會適應狀態不能完全客觀反映。

2.4 COPD患者營養狀況與焦慮、抑郁癥狀的關系

據我們資料顯示，調查對象均存在不同程度的營養不良。英國學者GreeningNJ等人報道，上世紀70年代，有研究人員已發現COPD患者體重會逐漸下降，存在營養不良。大約有30%～50%的COPD患者在其自然病程中，出現不明原因的骨骼肌萎縮和體重進行性減輕，乃至骨質疏松，有骨折風險，尤其是中重度患者。常用的衡量營養指標是世界衛生組織（WHO）于1990年公布的身體質量指標（BMI），該指標反映成人體重與身高的關系，是反應蛋白質能量型營養不良以及肥胖癥的可靠指標，身體質量指數下降，會影響COPD患者呼吸肌和外周肌肉的功能和運動能力，是慢性阻塞性肺疾病患者急性加重的不良指標。

2.5 其他疾病相關因素與焦慮、抑郁癥狀的關系

經調查分析，有抑郁陽性癥狀的COPD患者，吸煙者比無吸煙者抑郁癥狀多。吸煙與COPD患者合并焦慮抑郁之間的關系，國內外研究尚存在分歧。國外有相關報道，香煙煙霧中有一些物質能減輕精神壓力；但也有研究持不同意見，如美國GoodwinRD【7】等人認為，繼續吸煙有可能會增加COPD合并焦慮、抑郁等心理障礙的風險。

同時，調查分析顯示焦慮癥狀會影響患者的睡眠和食欲，使患者生活質量更為下降。另一方面，慢性阻塞性肺疾?。–OPD）作為一種病程較長的老年慢性疾病，患者往往有多種并發癥，反復住院次數較多，急性發作住院率居高不下，從而嚴重影響患者的病情預后和生活質量。而隨著住院次數、伴有合并癥的增多，患者的抑郁癥狀也會加重，說明患者心理狀態直接受病情變化而變化，以往有過焦慮或抑郁經歷是影響COPD患者情緒障礙的一個高危因素。

最后調查顯示慢性阻塞性肺疾病患者往往同時存在焦慮和抑郁，精神負擔較重。提示在診療護理COPD患者的過程中，應詳細詢問心理問題的病史，便于有針對性地評估病情，及時采取相關干預措施，降低患者發生焦慮、抑郁的發生率。

3 慢性阻塞性肺疾病患者焦慮、抑郁的治療、護理干預現狀及設

想

3.1 目前來說，臨床上常見使用黛力新口服進行慢性阻塞性肺疾

病患者焦慮、抑郁的治療干預，以及自我管理的護理模式。

3.2 據相關資料顯示，楊鯤[8]等人對60例穩定期COPD 患者進行

分組研究，對照組實施自我管理護理，研究組在此基礎上定期隨訪6個月，給予健康教育、認知行為治療和康復訓練等綜合性心理干預。結果顯示綜合性心理干預有利于患者身心康復。王亞勤等人【9】對63例老年COPD患者在常規治療的同時進行呼吸功能、運動、營養、心理等康復護理，并在干預前、干預后6個月進行肺功能測定，結果表明綜合康復護理措施能有效改善老年COPD患者身心狀態，延緩病情進展。

3.3 今后臨床慢性阻塞性肺疾病患者護理干預設想：

3.3.1 關注COPD患者焦慮、抑郁癥狀的調查，通過多種評價指標相

結合，及時了解患者心理、精神狀態。

3.3.2 在患者進行常規治療的同時，積極進行呼吸功能鍛煉、運動、

營養、心理等康復護理，使患者在基礎疾病得到有效治療的同時，降低焦慮、抑郁并發癥的發生。

3.3.3 積極開展慢性病延續性護理管理，對COPD患者出院后進行

定期的電話隨訪，了解患者出院后在家里是否堅持進行呼吸功能鍛煉以及日常運動情況、飲食、心理狀況等，給予一定的督促指導。并由社區護士定期上門隨訪，根據患者出院后心理現狀適時給予健康教育、認知行為治療和康復訓練等綜合性心理護理干預，促進患者整體健康。

【參考文獻】

【1】 姜乾金.醫學心理學【M】.北京：北京科學技術出版社，1993.3-11.

【2】 王麗華，方宗君，吳曉彤，慢性阻塞性肺疾病患者心理狀況及影響因素【J】健康心理學雜志，1999.3-7（4）：416-418

【3】 LivermoreN，SharpeL，McKenzieD.Catastrophic interpretations and anxiety sensitivity as predictorsofpanic-spectrumpsychopathologyinchronicobstructivepulmonarydisease[J].JPsychosomRes.2012May；72（5）：388-92

【4】 Al-shair K ，Dockry R，Mallia-Milanes B，et al.Depression and its relationship with poor exercise capacity，BODE index and muscle wasting in COPD【J】.Respir Med.2009 Oct；103（10）：1572-9.

【5】 Harrison SL，Greening NJ，Williams JE，et al。Have we underestimad the efficacy of pulmonary rehabilitation in improveing mood【J】Respir Med.2013Jun；106（6）：838-44.

【6】 Casanova C，de Torrese TPT，Aguirre-Jaime A，et al.The progression of chronic obstruction pulmonary disease isheterogeneous ：the experience of the BODE cohort【J】.Am J Rsepir Crit Care Med .2011Nov 1；184（9）：1015-21.

【7】 Goodwin RD ，Lavoie KL，Lemeshow AR，rt al.Depression，anxiety，and COPD：the unexamined role of nicotine dependence 【J】.Nicotine Tob Res.2012Fed；14（2）：176-83.

篇6

[關鍵詞]基建 生產 無縫交接

中圖分類號：TV272.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）34-0163-01

引言：武隆水電公司成立于2005年，公司在成立之初就提出了該工程要“即投產、即穩定”。為實現這一戰略目標，公司創造性的提出了“基建與生產無縫交接”的管理思路，其第一批生產人員于2008年開始參與到工程中，至工程2011年投產，在提前介入的4年時間里，從工程設計、制造、安裝、調試各個環節進行了優化。確保了機組投產后的穩定運行。

一、提出背景

目前國內大多數水電工程實行基建與生產分離的管理模式，即在工程建設階段，生產管理人員不參與工程建設環節，在工程完工后基建方再將管理權限交給生產管理人員。這種管理模式一是容易造成工程部分功能無法完全滿足生產要求，使得后期不得不再次投入大量資金進行設備改造；二是由于生產人員不參與基建，使得生產管理人員對設備不夠熟悉，必須靠自身的經驗來確保安全生產，故對其人員水平要求較高。武隆水電公司成立于集團公司高速發展時期，經驗豐富的人員嚴重欠缺，同時為了避免重復性投資，故在工程開始階段即提出基建與生產無縫交接的思路。

二、總體思路

基建與生產無縫交接的總體思路是生產管理人員全過程參與工程設計、制造、安裝、調試環節，并對各環節中無法滿足后期生產要求部分提出修改意見，建設相關人員對于生產人員提出的要求及時組織專題會議討論，從投資效益比、技術可行性等方面分析，最終確認是否更改。無縫交接包含以下部分：

1、在工程建設階段，最終用戶要熟悉和了解工程建設的每一個階段的任務、重點，將生產準備的任務和重點與之緊密結合。

2、通過盡早掌握工程技術信息，在工程的設計或施工準備階段就及時發現和糾正可能出現的問題，使工程更符合安全運行的要求，而付出的糾正成本最低。減少在生產運營期的改造。

3、電廠技術人員利用“無縫”交接提供的向工程產品上一工序融通的條件，可以提前掌握所需的技術，制定好防范風險的預案措施。

4、在招標投標制下，工程建設采用分標段施工建設，由于運行管理者始終跟蹤每個標段的項目，做到一個標段的建設項目完工之后，即可辦理交接手續，讓完建項目發揮作用。

三、實施過程及效果

武隆水電公司第一批生產管理人員于2008年介入基建，該部分人員均為工作十年以上、對于水電生產經驗非常豐富；第二批生產管理人員于2010年參與基建，該部分人員全部為2009年畢業、經7個月上崗培訓的大學生。其實施過程如下：

1、提前介入設計階段，充分了解設計院、設備制造廠設計思路和施工圖紙，組織專題會議對重要部分進行學習、分析。積極組織、參加設計聯絡會。設計聯絡會是產品設計中的與業主從方案設計、技術設計到施工設計過程中通過確認的過程，包含產品與外部的接口關系以及雙方責任承擔的確定。設計聯絡會由設備制造廠、設計院、業主基建和生產相關人員，這也是生產管理人員參與設計和制造的主要平臺。對于無法完全滿足后期生產運行部分提出修改意見。如：勵磁系統風機控制回路、發電機出口開關增設失靈、調速器事故低油壓保護回路等。

2、部分人員以設備監造方式介入設備制造環節，生產管理人員可通過駐廠期間詳細了解設備各部件用材、制造加工工藝等制造環節資料，便于后期的運行維護。同時可收集部分設備原始資料，為設備投產前的現場試驗提供原始比對數據。生產管理人員先后先后參與了水輪發電機組、主變壓器等重要設備的監造，幾乎參與了所有設備的出廠驗收。

3、全面參與設備安裝。自工程機電設備安裝開始階段，生產管理人員即參與了設備的安裝過程，對于重要工序全過程參與。同時創造性的提出了安裝完成后需生產管理人員驗收后方可由施工單位移交業主。

4、全面主導設備調試。不管是工程的“即投產、即穩定”還是生產與基建的無縫交接，設備調試都是最為關鍵的環節。為確保目標得以實現，公司大膽的提出以后期生產管理人員為主導，施工、調試單位配合完成的創新管理模式。為確保整個調試過程順利進行，公司專門成立了調試指揮部，并以公司總經理為總指揮，以主管生產的副總經理為副總指揮。在此次調試中還創造性的提出了“項目一條龍”制，即以生產管理人員為核心，對于調試期間出現的問題，由生產管理人員全面協調處理、跟蹤，直至問題處理完成。

在“基建與生產無縫交接”的管理思路指導下，生產管理人員提前介入設計、制造、安裝、調試各環節，取得了以下成績：

1、更改了部分不符合或無法滿足后期生產管理要求的設計，尤其是在二次回路方面成效顯著。

2、收集了設備現場試驗第一手資料，為后期設備劣化分析提供了原始比對數據。

3、充分了解設備設計、制造缺陷，對于能整改的及時尤其整改，無法整改的提前制定防范措施。

4、生產人員全過程參與工程建設，不僅掌握了相關技術，還參與了項目管理，提高了電廠技術人員的管理水平，為電廠培養了一大批優秀人才。為“即投產、即穩定”提供了人才保障。

四、結束語

基建與生產的無縫交接是水電建設中的一種新型管理模式，它既解決了傳統分離模式給后期生產遺留諸多不合理的難題，同時也為電廠培養了一大批優秀的人才，對于水電行業高速發展的當下，這種新型模式有顯著的經濟效益、社會效益、管理效益和人才效益。

篇7

關鍵詞：大學生；思想政治教育管理；管理理念；優化途徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0015-02

高校思想政治教育管理工作的實施需要立足于長效工作機制的建設與開展，將大學生群體的自律意識培養與學校的教育管理措施有效結合，在指引學生行為結果歸因的同時促進高校思政教育課程實施效果的提升。無論是高校思政教育管理的目標探究，還是教育管理的模式探討，都將對思想政治教育課程的開展產生積極的補充與完善作用。值得注意的是，隨著近年來高校教育改革趨勢的發展，大學生思政教育管理的模式逐漸向人性化的角度靠攏，柔性管理理念隨之滲透到大學生思想政治教育管理工作當中，高校的柔性管理策略正發揮出日益顯著的效果，這無疑是對大學生思政教育管理的一次有效革新。

一、大學生思想政治教育管理的特征分析

當前教育形勢下，高校思政教育管理工作的實施顯得尤為重要，這不僅體現了大學生思想政治課程與高校管理工作的有效結合，更是一種教育理念在高校管理領域的革新，是對大學生思想意識和道德行為教育的有效補充和完善。教育與管理的融合必將對高校校園文化的建設以及學生道德修養的形成產生深遠的影響。從當前大學生思想政治教育管理的實施過程分析，其顯著特征主要包括以下幾點：

1.跨時代特征的管理內容。高校思想政治教育的實施關鍵在于完善學生的道德修養，規范學生的基本社會觀念。然而隨著時代的發展，高校在思政教育管理的內容建設上也應當有所調整，體現出思政教育管理核心內容的同時也應有效融入時展的內涵，突出時代精神的發展主題。因此，切實可行的管理內容成為新時期發展下大學生思政教育管理的顯著特征之一，同時也是高校德育教育與學生心理發展的一種滲透過程。

2.復雜多變的管理環境。管理環境的復雜和多變也是當前大學生思想政治教育管理的特征之一，對于學生個體的思政發展有著不容忽視的導向意義。大學生群體處于急劇成長過程當中，這一全新的形勢變化不僅源自社會環境中網絡資源等諸多媒介的干擾，也使得高校思政教育管理工作的開展朝著多元化的發展方向邁進。信息資源的擴大，管理環境的復雜，都成為高校思想政治教育管理不可忽視的特征之一。

3.多元價值取向的管理對象。當前大學生群體的思想道德意識在發展過程中明顯受到社會因素的影響，其整體價值取向日漸呈現出多元化的發展格局，這就使得高校思政教育管理工作的執行所面對的教育對象更為復雜。此外，物質價值取向的滲透也使得部分大學生的基本素養產生了偏差，精神教育的人文化追求顯得尤為迫切。面對管理對象自身的眾多特點，高校思政教育管理勢必需要尋找一個突破口，體現過程管理的有效性。

二、當前大學生思想政治教育管理工作的優化路徑探討

從高校角度來看，大學生絕非僅僅是單純的被管理對象，他們也應當被看作是學校發展與改革的一部分，與教師群體有著同等的人權需求。因此，高校在對大學生思想政治教育工作進行管理時，應切實符合大學生的基本心理發展需求，貼近大學生群體的實際生活，實踐以人為本的管理理念，從學校規章制度以及學生品德發展的雙重角度來提升大學生思想政治教育管理工作實施的有效性。當前大學生思政教育管理的優化路徑可從以下幾方面得以體現：

1.高校思政教育管理工作應體現科學發展觀的指導內涵?？茖W發展觀的指導內涵強調人的全面發展，將終身教育作為教育改革的根本發展要義。從人文關懷的角度提升高校思政教育管理的有效性不僅是對課程實施過程的優化，一定程度上也體現了高校教育管理工作發展的協調和有序。從實踐創新的角度出發，高校思政教育管理工作的開展應本著規劃化的教育管理目標原則，切實提高大學生思想政治教育課程的實施效果，將全面發展人才的構建作為思政教育管理的實施核心。

2.從資源配置角度促進思政教育管理目標的實現。教育管理資源的合理配置也是促進高校思政教育管理目標實現的重要手段之一。如何在資源消耗和效果提升之間尋求最為妥善的平衡點成了當前高校思政教育管理亟待解決的問題。在明確各管理要素的基本職能之后，高校還應該對資源消耗情況進行及時記錄，從科學管理的角度體現教育管理的基本效益原則。

3.體現大學生思政教育管理中各組成要素之間的對比性。妥善處理好大學生思政教育管理中各組成要素之間的關系對比與統一也是提升教育管理實施效果的關鍵路徑。無論是現實管理目標的構建還是具體實踐目標的構建，都應切實考慮到相關的要素對比，提升管理質量的同時促進思想政治教育課程的有效實施。這一新思路的實踐過程不僅摒棄了以往教育管理的單一性，也使得教育管理的環境更加寬松。

4.發揮思政教育管理中實效規律的促進作用。無論是高校思政教育管理的客觀執行規律還是教育管理的基本改革理念，都崇尚在實效指導下提升教育管理工作實施的有效性。尤其是當前信息時代的來臨更加豐富了高校思政教育管理的手段，在合理化的政策指導與約束下，大學生思政教育管理的實效規律得到了有效體現，管理實踐更加規范和有序。

5.從柔性管理角度實現高校思政教育管理的可持續發展。柔性管理理念側重人的主體性發展特征，在以人為本的管理理念指導下高校思政教育管理工作的開展是和諧有序的，在效果取得方面也極為顯著。從單一的教育管理模式實施到人性化的教育管理革新再到如今的自我管理階段，都是一種可持續發展觀念在大學生思想政治教育管理工作中的體現，這對高校管理領域的革新有著積極的影響。

三、結束語

大學生思想政治教育管理工作的實施需要高校各環節、各系統之間的互相協助和配合，高質量的教育管理工作環境下才能實現思政教育實施的有效性。縱觀當前各大高校思想政治教育管理的實施現狀，計劃經濟管理體制仍舊在管理實踐過程中起著主導作用，這對適應當前社會形勢下學生思想政治教育改革的發展趨勢是極為不利的。教育管理模式的制定應當從學生的切實發展需要出發，積極革新傳統管理理念的束縛，建設更為有效的思政教育管理模式，切實體現思政教育管理的實踐價值。當前教育形勢發展下，以人為本的管理理念正日漸成為高校思政教育管理工作的實施核心，積極引導學生開展自我思政管理，體現教育管理的靈活性成為了今后教育改革的主流趨勢。

參考文獻

[1]楊鑫銓.大學生思想政治教育模式探析[J].中國高教研究，2005，（03）.

[2]李萬銀，陳清.試論管理學方法在思想政治教育中的應用[J].重慶郵電學院學報（社會科學版），2004，（03）.

[3]劉越.新《普通高等學校學生管理規定》與高校學生管理法治化的思考[J].黑龍江高教研究，2005，（07）.

篇8

【關鍵詞】 教育管理；模式；經驗管理；行政管理；科學管理

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

教育管理被納入教育論的范疇來研究，是現代教育論的一個新特點。也是提高教育質量所面臨的一個新課題。

在1806年的《普通教育學》一書中，大教育家赫爾巴特就提出了“教育管理”的概念。他以學習對象的管理為起點，以傳授知識為中介，把管理與教育有機地結合起來，正確地論述了管理在維護有序進行的教育中所起的積極作用。對教育管理的功能與意義，在我國教育發展史上，亦有諸多的精辟論述。2000多年前的教育專著《學記》中，即有教育管理實踐經驗的總結和理論框架的構想。

隨著社會歷史的進步，科學技術的發展，當代教育體系已經呈現出多方位改革的態勢和全面創新的格局。教育形式、教育手段的高度復雜與分化，現代管理科學理論迅速進入教育領域，強烈地沖擊著教育管理的傳統經驗體系，向教育科學管理要“合格人才”、向教育科學管理要“教育質量”的呼聲風靡于中外教育界。

一、教育管理模式的基本含義

教育管理是以教育的全過程為對象，遵循教育活動的客觀規律，運用現代科學管理的理論、原則和方法，對教育工作進行決策計劃、組織實施、檢查指導、總結提高，最大限度地調動教師與學生的積極性，以保證教育目標實現的活動。

教育活動本身是一個多結構、多因素、多層次的復雜活動。教育管理的根本出發點，是適應這種客觀事實，對于教育目的、教育過程、教育內容、教育方法、教育組織形式和教育評估以及由上述各因素而形成的教育質量等進行全面管理。只有充分發揮各個教育環節的職能作用，理順教育過程中各種內在的和外部的關系，才有可能實現教育管理活動的科學化，以取得教育質量的最佳效果。

教育管理模式是在一定的教育管理理念支配下為實現特定的教育目標而創建的一種教育管理模型。模式常常是人們對事物的存在或運動形式進行抽象分析后做出的理論概括，即人們為了某種特定目的，對認識對象的運行、表現或相互聯系的性狀、發展態勢及機制等方面所作的一種抽象化了的理論描述或復寫。當我們把事物及其運動形態概括為某種模式后，就有助于人們認識、驗證和應用它。因此，通過研究不同類型的教育管理運行機制，從而建立起符合本校教育管理的運行模式，可以更好地適應教育部正在深入進行的“人才培養模式改革與探索教育試點”工作。

二、不同類型的教育管理模式的比較

高等教育現象自產生之日起，源于人類傳授生產勞動經驗和社會生活經驗的需要。但是，教育作為一種社會現象與管理職能的結合，則是在社會結構中分化出了專司教育的機構-----學校之后才有的事?，F代教育在其歷史發展過程中，先后逐漸地形成了教育管理行為的三種基本模式：即經驗管理模式、行政管理模式和科學管理模式。

（一）經驗管理模式

在教育管理發展史上，經驗管理是最早出現的管理行為模式。經驗管理模式就是管理者憑借個人積累的知識和經驗，作為其管理行為選擇依據的管理模式。它是以運用管理者在管理實踐的親身感受和直接體驗及傳統的習慣觀念為基本特征的1。

從古代的教學活動到近代教育制度的建立，人們對教育事業的管理基本上屬于一種經驗管理的模式2。由于當時時代條件的限制，古代的教育管理并未形成專門的職能，也無專門的教育管理人員。教育行政管理一般由行政機關與行政官員兼任；學校管理總是依附于教育活動而運行。學校管理人員往往集教育與管理于一身，類似現稱的“雙肩挑”。因此，在古代并無獨立形態的教育管理及其經驗的總結，它總是伴隨教育教育經驗而被記載、保存和傳遞于后世。

到了近代、現代，隨著科技的進步、生產力的提高，以及教育的普及化，教育事業和學校規模也隨之不斷擴大。于是在各級政府機構中逐漸分化出了專門的教育管理機構，學校管理也有了教務、蔗務等專門職能；同時，也逐漸出現了專職的教育管理人員，形成了一支專門的教育管理隊伍，因而也就產生出了具有獨立形態的教育管理的經驗模式。

近現代高等教育管理的經驗模式，在其發展過程中形成了一系列的基本特點：管理者篤信經驗的價值，把自己個人的經驗作為決策判斷和選擇教育管理行為的基本依據。教育的水映著教育管理者的經驗水平，因此，經驗管理特別重視管理者的個人素質要求。經驗有一個積累的過程，一般地說，工作年限愈長，管理經驗就愈豐富，績效也就愈大，所以經驗管理非常重視管理經驗的總結與積累。

但是，事實上并非全然如此。工齡、經驗與績效并不都呈正相關，經驗發展到一定階段，或在特定的條件狀況下，經驗對績效的提高反而可能會起負誘導的作用。這與經驗管理的局限性相關。其主要表現為：

（1）經驗管理思維方式的滯后性。經驗思維的一個顯著特點是面向過去，以原有的知識和經驗為依據，去選擇當前的管理行為。經驗思維的滯后性往往會造成管理行為的惰性，阻礙管理上的革新與創造。

（2）管理經驗時空條件的限制性。任何經驗都離不開產生它的具體時空環境和條件。在相同或相似的時空環境和條件下，經驗可能是有效或有價值的；一旦時空環境和條件發生了變化，經驗有可能會失去原有的價值和有效性。

（3）管理經驗的個別性。每個管理者的經驗都有自己獨特的個性。由于管理者的知識結構、經歷、愛好，以及對待經驗的態度都不盡相同，所以，在管理實踐中，他們提出問題的角度、分析問題的思路、解決問題的方法及管理經驗的運用，也都各不相同。其績效狀況當然也可能由于經驗進入誤區：如自我陶醉、故步自封等而走向反面。

可見經驗具有兩重性。對于經驗管理，我們首先要認識它的有效性，應當看到任何管理理論都來源于實踐經驗，并且理論的價值總是通過具體某一所學校、某一個人的經驗應用而發生作用的。因此，我們既要善于總結經驗，又要正確應用經驗，決不能盲目迷信經驗。其次，要清醒地看到經驗的局限性。應當認識到無論是國內的任何一項教育管理經驗，都有其賴以生存的土壤，都有其存在發展的必然性。因此，我們在學習與應用經驗時，一定要因時、因地、因條件制宜，決不能照搬照抄，也不能過于相信自己個人經驗，裹足不前，固步自封，使經驗由財富變成“包袱”，這是我們正確對待經驗的基本態度。

（二）行政管理模式

教育的行政管理，是19世紀后半葉隨著國民教育體系的確立而逐漸形成的一種管理模式。所謂行政管理模式，就是憑借行政權力來實施行政職能，并作為教育管理決策選擇依據的一種管理模式2。

到了近代，由于社會生產力的發展加速了社會勞動分工的精細化、專門化，社會各行各業產生了與勞動分工相適應的部門化管理機構及與之相應的管理權限與管理職責，用以協調和管理整個系統的生產和工作。隨著高等教育事業的發展，高等學校日益增多，社會辦學與日俱增，類型結構也日趨復雜多樣，逐漸形成了高等教育管理體制。有專門的專職管理機構負責高等教育工作，制定規章制度和政策法規，檢查監督各校辦學情況，從而使高等教育管理走向行政化，形成了高等教育管理的行政行為模式。

教育的行政管理模式與經驗管理模式相比，有著一系列新的特點：

第一、行政管理具有職責明確的層級權力線。高等教育組織機構中職位與權力有明確分工，從高層領導到職能層管理者、基層教職工，各層分工明確，各層辦各層的事，各在其位，各謀其政，各司其職，不得隨意超越一定的職責權限，否則便是越權。

第二、行政管理具有嚴格的指令性和強制性。高等教育管理行為的選擇，以上級教育行政機關下達的文件、計劃、決議、指示或首長的講話精神為依據。它強調上級機構的權威性，強調指揮與服從的關系。因此，行政管理帶有鮮明的垂直等級性和嚴格的強制性和指令性特征。合理與不合法的不能辦，合法不合理的也不能辦。若要改變必須逐級向上請示，報批后方可行事。

第三、行政管理具有一整套有力的行政手段和方法。例如通過召開會議，聽取匯報，指示，下達文件，制定條例、章程，實施獎勵或懲處，提升晉級職務等行政手段、措施和方法，來維護行政權威，實行行政管理。

高等教育行政管理模式也有兩重性：一方面，它具有職、責、權明析，效率高，有章可循，有法可依，使管理秩序化、規范化的優點；另一方面由于強調指揮與服從的關系，強調行政權威，容易產生“一刀切”的弊病，有時會耽誤偶發事件的隨機處置，也容易造成管理機構之間的相互扯皮、推委，以及行政領導的“一言堂”和等弊病。

因此，實施行政管理一定要慎重用權，科學用權，要充分認識在高等教育行政管理上的“兩重性”，尋求對策，克服其可能帶來的種種弊病。

（三）科學管理模式

科學管理模式產生于19世紀末20世紀初。由于普及義務教育制度的推行，以及大力開展高等職業技術培訓，教育現象更加社會化、多樣化，給教育管理帶來了十分復雜的問題。這就使原有的經驗管理、行政管理模式越來越難以解決涉及面更大、情況變化多端、教育資源是否合理充分利用等管理問題。當時，正值科學管理運動和行政效率研究等方興未艾之際，人們應用科學的方法與手段進行時間研究和動作研究，有效地提高了生產效率和工作效率。在這個背景下，西方國家的教育機構，聘請了一些從事教育學、心理學、社會學和管理學的專家，采用了規模大、研究時間較長的教育調查、教育統計、心理測量、教育實驗等科學研究方法，以探尋產生教育問題的原因及解決措施。教育管理者則依據其研究所獲得的科學依據、事實和解決方案或結論做出管理決策，取得了較為明顯的效果。這樣便產生了教育的科學管理模式3。

科學管理模式是以科學的理論假設為出發點，把通過調查、統計、測量、試驗、實驗等科學研究方法所獲得的結論，作為管理行為選擇依據的一種管理模式4。本世紀初在美國進行的標準化測驗運動，1934―1942年著名的教育評價“八年研究”，以及自1957年開始的，由蘇聯著名的教育家贊柯夫領導的“教育與發展關系研究”教育實驗研究，都是科學研究影響帶動了科學管理的實例。十多年來，我國普通教育系統所進行的中小學教育整體改革實驗研究、升學考試制度的改革實驗研究、中小學教材與課程的改革實驗研究、社區教育的研究，以及愉快教育、創造教育、成功教育一系列教育科學實驗、試驗的研究，已經取得了一定的成效，推動了教育教育的發展，促進了教育管理的科學化。相比之下，高等教育在教育實驗研究的開展方面較為遲緩，投入的人力物力也很有限，研究成果很少，因此，高等教育管理的科學化進程較為緩慢。

但也應當看到科學管理模式也有它的局限性。比如，科學管理注重邏輯實證分析，強調理性的作用。但教育管理實踐中還有許多非邏輯、非理性的因素（如情感、意志、傳統習慣等），往往需要依靠經驗、直覺來加以判斷；科學管理模式需要占有尤其是實踐統計數據資料，要在變量因素相對穩定的條件下施加人為的影響來得出結論。然而教育過程中“人―人管理”，教育管理中有許多因素是難以對它們做出精確的定量分析的，對人的教育過程進行管理是很復雜很隨機的。因此，要正確開展教育科學實驗研究，同時還要按照教育與人的發展規律進行管理，這樣才能使科學管理產生有效的結果。

高等教育管理的“三種模式”的產生有先有后，且各自在不同發展階段中各有各的作用與長短，我們不可簡單地揚此抑彼。實踐證明，最佳的教育管理模式，決不是單一的某種模式，只有將三種模式優化組合，揚長避短，優勢互補，才能取得良好的管理成效。

參考文獻

[1]吳志宏，馮大鳴.周嘉方.《新編教育管理學》，華東師范大學出版社，2000年9月第1版

[2]哈羅德.孔茨等著，黃砥石等譯《管理學》，第24頁

篇9

【關鍵詞】教育管理；人性觀；意義；實施

人不僅是發展的第一主角，又是社會發展的終極目標。教育管理是培養人類活動，開發人類潛力，為實現人類發展而服務的。教育管理人性觀就是要尊重管理對象的意愿，根據其興趣對其培養，而不是現在的逼迫式。通過人性觀教育，充分調動學生的主觀能動性，激發他們的潛力，激起他們的興趣，讓學生的能力和潛力自由發展。

一、教育管理的人性觀內容

（1）尊重是人性的基本需求。公平、公正、公開、平等是每個人都想追求得到的。每個公民都有追求公平、公正、平等的義務，都有維護自身利益的權利。但是真正的公平、公正是做不到的，它并不是絕對的平均，只可能在金錢上，權力上，地位上平等。

（2）尊重是人性的本質需求。人們是生活在尊重與被尊重之中，每個人都希望得到尊重，得到理解。所以說，人性最本質的需求就是理解與尊重。無論在哪方面都需要相互尊重，尤其在教育管理方面，只有我們懂得尊重別人、理解別人，保持尊重他人的理念去實施教育管理，才能在教育管理中取得好的成績。

（3）關心產生動力。當今社會，人際關系是至關重要的，它與自身的發展密不可分。正確的利用好人際關系，將是向好的方向發展的潛在生產力，也是我們的軟資本，人際關系所釋放的能量是不可估量的。如何處理好人際關系。那就要看你的心誠不誠了，真誠是處理好人際關系最有效的手段之一。所以，真心實意的關心是最有效果的“管理”。

（4）歸屬感和認同感促進主動性和創新性。每個人希望得到他人的認可，一句贊美勝過百句責備。通過對教學目標的統一，具體規劃教職員工的人生目標，可以促進廣大教職員工之間的親近感，有助于產生心理認同。只有教職員工建立了認同感和歸屬感，才可能盡情的發揮他們工作的敬業性和創新性，使教育管理日益提升。

（5）民主是管理的核心。無論是一個家庭，還是一個國家，甚至全世界，民主管理都是實施教育管理的核心。民主的基本內容包括：參與權、知情權、監督權、決策權。在各個領域，我們都享有以上民利。廣大教職員工可以通過上述各種民力，制定相關的民主管理制度，使得擁有參與、管理、行使民主的權利。

二、教育管理人性觀的意義

（1）有助于教學目標的完成。教育管理的人性觀的優勢在于：能夠調動起教師與學生之間的積極性、主觀能動性和創造力，教師本著以人為本的教學理念，以學生為主體，積極調動學生的積極性和學習興趣，使學生更好的向著好的方向發展。通過教育管理的人性觀，不僅培養了學生的創新意識和創新精神，并且還提升了教育教學水平。

（2）有利于構建和諧校園。教育管理人性觀的實行，構建了科學的管理體系、友好的的師生關系、和諧的的黨政關系、和諧的管理體系，使得學生在一個充滿友愛、和諧、融洽的環境里學習。為學生營造了一個積極向上的學習氛圍。

三、教育管理人性觀的實施

（1）樹立學生的主體地位，提供開放互動式教學空間。以往的教育教學當中，都是以學校為中心地位，一切教育活動圍繞學校來開展。學校安排什么課程，學生就上什么課程、學什么課程，學生根本無法參與教材的難易程度、教學方式方法、教學進度計劃等問題。學生只有無條件的服從。但是現代教育管理就與以往的教育方式不同了，它以學生為主體，學校所開設的課程、課程的難易程度、課程進度都可以根據學生的實際情況進行靈活的改動，實行人性觀教育管理。學校要從以自身為中心轉變為以學生為主體，開展開放互動式教學活動。在教學內容上能夠最大限度的培養學生的學習積極性和創造性。

（2）轉變觀念。若想開展教育管理的人性觀活動，就要從思想上發生改變，學校領導以及全體教職工必須轉變觀念，提高對人性觀的認識。在教育教學管理中，要樹立以學生為本位的理念，一切教育活動都要以學生為中心，以實現教育教學目標和培養目標為一切教育教學活動的根本。

（3）建立系統化的人性化管理機制。開展教育管理的人性觀活動，一定要構建一套完美的人性觀管理機制。從教育管理機構的設置、教育管理體系的建立、教育管理的實施都以人性觀為根本，充分發揮人性觀的優勢，體現教育管理的文化屬性。

教育管理的人性觀，歸根結底就是要更新觀念，將以往的舊思想拋開，讓觀念徹底發生改變。只要堅定不移的堅持以人為本的理念，教育管理的的人性觀就一定能實現，教育的目的也就一定能更好的完成。

參考文獻：

[1]孫綿濤，康翠萍.關于西方科學主義與人文主義教育管理觀的探討[J].教育理論與實踐，2003

[2]張彪.現代教育管理人性觀淺析[J].新課程學習，2011

篇10

1.跨時代特征的管理內容。高校思想政治教育的實施關鍵在于完善學生的道德修養，規范學生的基本社會觀念。然而隨著時代的發展，高校在思政教育管理的內容建設上也應當有所調整，體現出思政教育管理核心內容的同時也應有效融入時展的內涵，突出時代精神的發展主題。因此，切實可行的管理內容成為新時期發展下大學生思政教育管理的顯著特征之一，同時也是高校德育教育與學生心理發展的一種滲透過程。

2.復雜多變的管理環境。管理環境的復雜和多變也是當前大學生思想政治教育管理的特征之一，對于學生個體的思政發展有著不容忽視的導向意義。大學生群體處于急劇成長過程當中，這一全新的形勢變化不僅源自社會環境中網絡資源等諸多媒介的干擾，也使得高校思政教育管理工作的開展朝著多元化的發展方向邁進。信息資源的擴大，管理環境的復雜，都成為高校思想政治教育管理不可忽視的特征之一。

3.多元價值取向的管理對象。當前大學生群體的思想道德意識在發展過程中明顯受到社會因素的影響，其整體價值取向日漸呈現出多元化的發展格局，這就使得高校思政教育管理工作的執行所面對的教育對象更為復雜。此外，物質價值取向的滲透也使得部分大學生的基本素養產生了偏差，精神教育的人文化追求顯得尤為迫切。面對管理對象自身的眾多特點，高校思政教育管理勢必需要尋找一個突破口，體現過程管理的有效性。

二、當前大學生思想政治教育管理工作的優化路徑探討

1.高校思政教育管理工作應體現科學發展觀的指導內涵。科學發展觀的指導內涵強調人的全面發展，將終身教育作為教育改革的根本發展要義。從人文關懷的角度提升高校思政教育管理的有效性不僅是對課程實施過程的優化，一定程度上也體現了高校教育管理工作發展的協調和有序。從實踐創新的角度出發，高校思政教育管理工作的開展應本著規劃化的教育管理目標原則，切實提高大學生思想政治教育課程的實施效果，將全面發展人才的構建作為思政教育管理的實施核心。

2.從資源配置角度促進思政教育管理目標的實現。教育管理資源的合理配置也是促進高校思政教育管理目標實現的重要手段之一。如何在資源消耗和效果提升之間尋求最為妥善的平衡點成了當前高校思政教育管理亟待解決的問題。在明確各管理要素的基本職能之后，高校還應該對資源消耗情況進行及時記錄，從科學管理的角度體現教育管理的基本效益原則。

3.體現大學生思政教育管理中各組成要素之間的對比性。妥善處理好大學生思政教育管理中各組成要素之間的關系對比與統一也是提升教育管理實施效果的關鍵路徑。無論是現實管理目標的構建還是具體實踐目標的構建，都應切實考慮到相關的要素對比，提升管理質量的同時促進思想政治教育課程的有效實施。這一新思路的實踐過程不僅摒棄了以往教育管理的單一性，也使得教育管理的環境更加寬松。

4.發揮思政教育管理中實效規律的促進作用。無論是高校思政教育管理的客觀執行規律還是教育管理的基本改革理念，都崇尚在實效指導下提升教育管理工作實施的有效性。尤其是當前信息時代的來臨更加豐富了高校思政教育管理的手段，在合理化的政策指導與約束下，大學生思政教育管理的實效規律得到了有效體現，管理實踐更加規范和有序。

5.從柔性管理角度實現高校思政教育管理的可持續發展。柔性管理理念側重人的主體性發展特征，在以人為本的管理理念指導下高校思政教育管理工作的開展是和諧有序的，在效果取得方面也極為顯著。從單一的教育管理模式實施到人性化的教育管理革新再到如今的自我管理階段，都是一種可持續發展觀念在大學生思想政治教育管理工作中的體現，這對高校管理領域的革新有著積極的影響。

三、結束語