導語：如何才能寫好一篇小學語文滲透心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;心理健康教育

一、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的原則

閱讀教學是指以老師為引導、學生為主體的一種有計劃、有組織的實踐活動，對學生自主學習和思維能力的培養具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學生的心理和生理特點設定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養學生良好的心理和生理素質。將閱讀教學滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養學生獨立思考的能力和素質，為學生日后的學習奠定堅實的理論和實踐基礎。根據相關教育理論體系規定，小學語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學語文閱讀教學滲透心理健康教育必須依據小學生的心理發展水平，根據小學生的心理健康差異對癥下藥，并以學生為出發點設置合理的教學模式。

二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀分析

（一）小學生在語文閱讀教學中的現狀

第一，在語文閱讀教學過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動，在長時間的固定閱讀模式過程中思想往往會開小差，無法集中注意力對文章進行仔細分析，并對密集的文字產生厭倦心理，導致文章主旨無法把握，出錯率較高。第二，對閱讀學習的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學模式，導致許多學生積極性不高，甚至產生厭倦心理。除此之外，學生注意力不集中，語文閱讀文章質量差等也是影響小學語文閱讀教學的關鍵因素，都會對閱讀教學水平的提高造成一定影響。

（二）教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀

從目前的教學現狀來看，教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學目標不明確、兩者結合程度不緊密、語文閱讀教學方法過于傳統、對課本研究不夠透徹等等。小學生屬于智力和心理發展的關鍵期，教師如果不能合理滿足心理發展的需求，在該教學過程中不能領悟心理健康教育的重要性，將會使小學生錯過滲透的最佳時期。

三、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的具體策略

（一）創造有趣的課堂環境

小學語文閱讀教學的開展主要是通過教材上的文章來實現的，為了能夠在語文教學中促進心理健康教育的滲透，需要教師在教學過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網絡促進語文教學的生動性。就以三年級語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學主題為引導學生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個生物都能平等對待。在上課過程中為激發學生的學習興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學生對翠鳥的了解度，也有利于學生能夠更加了解動物寫作需要掌握的順序與技巧。

（二）為學生創造二次學習的機會

心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學習中，為學生提供二次學習的機會。在學習翠鳥的過程中，同學們已經了解到大自然的奧妙以及懂得了應該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學習為例，教師可為學生布置課后任務，讓他們尋找自己最喜歡的一個動物，在具體觀察后對自己喜歡的外貌進行外貌描寫，或是進行簡單繪畫。以此來培養學生對生活的熱情與積極性，從而又為對學生進行心理健康教育提供了第二重保護。總之，在語文閱讀教學中融入心理健康教育是語文教學的未來發展趨勢，也是突顯語文教學優勢的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識，為學生學習創設有趣的課堂環境。

四、小結

小學語文閱讀教學作為提高學生心理健康教育的主要途徑之一，對我國整體教學水平的提高具有至關重要的作用。相關教育部門和教師必須結合小學閱讀的教學現狀，遵循因材施教、循序漸進等原則，將其與心理健康教育有機結合，創造適合學生發展的教學環境和氛圍！

參考文獻：

[1]趙之英.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].中國校外教育,2017,(05):11.

[2]袁麗佳.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學,2015.

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一、依據課程標準要求，在語文課堂教學中努力營造心理健康教育的氛圍

課堂是教師實施心理健康教育的主陣地。新課程提出：“要加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。”依據這一要求，語文課堂教學中，我認真備課，充分挖掘課內外有效教育資源，努力創設良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛

古語說得好：親其師，信其道。課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發展。教師是寬松和諧課堂氣氛的營造者。在教學中，教師要放下師道尊嚴，以民主平等的態度對待同學，采用民主的方式指導和組織教學，與學生交流過程中尊重、理解、相信學生，使學生在語文課堂上感到輕松愉悅。如果課堂上老師保持著微笑、語調和藹可親，學生就會感到很輕松、學習沒有壓力；當學生回答問題卡殼或言語表述困難時，老師鼓勵的眼神或話語又可以減輕學生的心理壓力。實踐證明，為學生創造一個輕松、和諧、愉悅的學習環境，不但能增強學生對語文學科的興趣和學習語文學科的自信心，而且使學生有歸屬感，學得快，學得輕松。

2.創設好奇樂學的教學情境

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以激發學生的求知欲，精彩紛呈的教學情境有助于培養學生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學中，我們可以根據教材實際內容，編寫學生們喜聞樂見的教學情境。如模擬情景再現課文，改變課本劇，讓學生親近課文，學生就會興趣盎然地投入到學習活動中來。如：我在講授《趙州橋》一課時，為了方便學生準確地理解“既減輕了流水時對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節省了用料”這句話的意思，我組織每一個學生都動手用紙作橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放些文具等較輕的東西，學生積極性很高，馬上對學課文產生了興趣。這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個孩子在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進、勇于探索等健康的心理就孕育在這種心境中。

二、挖掘語文教材，充分利用其所蘊含的心理健康教育內容

小學語文教材文質兼美，一些文章除了反映了自然、社會、藝術、科學之美，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮刻苦，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，這些課文和人物形象為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質的優化提供了有血有肉的鮮活事例。

例如在講授《魚游到了紙上》一課時，教師把重點放在引導學生感悟文中聾啞青年勤奮、專注的美好品質方面，并通過使用多媒體呈現青年人看魚、畫魚的畫面，讓學生明白作者之所以敏銳地捕捉到這樣真實的鏡頭，是因為他具有敏銳的觀察力，有豐富細膩的感情，心中充滿了對生活的摯愛，能從內心產生對別人的贊賞敬佩之情。當學生理解了之后，就會發現生活是美好的，世界是美好的，勤奮專注的品質是美好的，身殘志堅的精神是值得學習的。這樣既加深了學生對課文內容的理解，幫助他們在不知不覺中去感受、體會生活，又對培養其健康心理大有裨益，使學生心靈得到了凈化、情趣得到了提升。

在小學語文教學中，只要教師細心挖掘、善加利用，就一定能挖掘出培養學生良好心理素質的豐富內容，真正做到教書育人。

三、以語文學習活動為載體，培養學生良好的心理品質

學生在學習活動中有時會產生大量的心理困擾，為此我們應精心設計豐富多彩的語文學習活動環節，為培養學生良好的心理品質拓展新的空間。

1.利用情境表演，體會人物的品質

為幫助學生進一步理解教材，走近人物的心理世界，教師可以讓學生在課堂上進行角色表演，這是一個既直觀而又有成效的好方法，可使學生在潛移默化中受到心理健康教育。

如為了讓學生體會自私給他人帶來的痛苦，更好地矯正和預防學生自私心理，懂得助人為樂，在講授《藍色的樹葉》一課時，我設計“演一演”“說一說”等情境活動，先組織同桌表演、小組表演，然后讓學生談感受，最后總結出：“幫助了別人，自己是快樂的。”

2.明理分析，培養學生健康心態

由于學生自身的某些不良心態產生的不健康心態如嫉妒、消極、自卑等會影響學生的人格。教師在教學時，盡量多地組織有效課堂活動如小組討論、觀看實例錄像、模擬課本劇等讓學生體會到消極心態產生的不良后果，對培育學生積極向上的健康心理會起到相當大的作用。

在教《草船借箭》時，我問學生如果你是周瑜的好朋友你會說些什么？很多學生自然會說“你妒忌別人的才干不好”，“不應該有妒忌心”等，至于妒忌心會有哪些危害他們還是一知半解的。為此建議學生課外讀讀《三國演義》中其他幾則周瑜的故事，課下編成校本劇，盡情展示《三國演義》中的周瑜心胸狹窄、妒賢忌能，結果他的計謀被諸葛亮一一識破，自己反中了諸葛亮的謀算。通過學生親自表演，在潛移默化中就否定、排斥了妒忌之心，認識到只有健康的心態才能讓自己快樂，讓別人欣賞。

3.布置特殊語文作業，滲透心理健康教育

在語文作業中實施心理健康教育滲透，是取得心理教育效果的重要環節。教師精心設計不同的分層作業，可以幫助學習有困難、心理自卑的學生找到自信。如布置《老師，我想對你說》《媽媽，您聽我說》這樣的作文，可以使學生通過寫作來合理表達宣泄自己的情緒，更好地排解心理不適和心理困擾；還可以利用課外閱讀訓練，幫助學生在文學作品中領悟人世間的真、善、美，探索大自然的無窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈。

4.開展語文實踐活動，優化學生個性

實施豐富多彩的語文綜合實踐活動，可以為更多的學生提供體驗成功、增強自信心的機會。如組織開展“社會用字情況調查”的實踐活動，讓學生自愿結組、自主制定活動計劃，并根據計劃走進社區，通過綜合實踐活動，既培養了學生的合作意識、組織協調能力、社會交往能力，又為性格孤僻的學生提供了一個與別人交流的空間，并使之從中體驗到與他人友好相處的快樂，糾正心理偏差，從而完善健康的人格。

四、通過合理的評價激勵學生身心健康成長

教師對學生適時、恰當、合理的評價和鼓勵，會使學生產生積極的心理情緒。因此，教師在語文教學評價中要堅持做好以下幾點：

1.利用多元化的評價形式提高學生的心理素質

評價語言要有利于學生的心理健康。常用的評價方式有：一是針對學生的個性特點來評價。如對缺乏自信的學生要堅持鼓勵性評價為主，如“你朗讀的聲音真響亮”“你的字越來越漂亮了”等，幫助學生樹立自信心；對自我意識過強、缺少合作精神的學生以期待性評價為主，如“如果你能和小組里的同學討論交流一下，相信你的回答會更棒”，讓學生體驗與別人合作的快樂。二是支持學生進行自我評價。課程標準明確指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受和獨特見解，這有利于培養學生的自信心和創造力。三是引導學生互相評價。互相評價能實事求是地、中肯地指出他人的優點、缺點，也很容易聯想到自己，因而對自己實際上也是一個良好的教育。被評議者也會因自己的優點被同學肯定，而加倍地學習。因此，在課堂教學中，教師可以根據教學內容使學生多向交流，進行相互評價、相互學習、相互模仿，共同體驗和提高心理素質。

2.在鼓勵與表揚的評價中提高學生的心理素質

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”為了讓全體學生享受到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要“用放大鏡”幫助尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句話說得好，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“你把這個句子讀得真美！”如果學生的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮！”“真自信！”“你敢于發表自己意見，這就是勇氣！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微的進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。長此以往，學生就會在自信、快樂中提高心理素質。

3.在善意的批評中提高學生的心理素質

“人非圣賢，孰能無過”，天真幼稚的小學生，他們總會以不同的方式出現這樣或那樣的小錯誤。這時候，教師的評價就要是善意的、“甜”的。如一個學生上課注意力不集中了，老師找他起來回答問題時，他答非所問。這時候，如果教師對他進行斥責，嚴厲批評，只能傷害學生的自尊心，接下來他就不會跟著老師的思路走，內心只想著“我挨批評了”。相反，如果教師這樣說：“剛才老師的問題你好像沒聽清楚，我再說一遍，你試著回答一下好不好？”學生一定會認真回答。接下來，教師就可以根據他的答案幫助學生分析錯誤的原因，并提出合理的、有針對性的建議。這種情況下，學生很情愿接受批評并努力改正錯誤，學生在課堂上會感到“安全”，而且不會產生逆反心理。

總之，心理健康教育工作科學性、實踐性很強。隨著社會的進步，小學生心理問題日益復雜，心理健康教育工作更是任重而道遠。作為一名語文教師，只有不斷加強學習，不斷總結教育實踐中的經驗教訓，才會更好地促進學生生理和心理健康和諧的發展。

參考文獻：

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一、認識小學心理健康教育的重要性

所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發揮的理想狀態。英格里士認為：“心理健康是一種持續的心理狀況，當事者在那種情況下能做出良好的適應，具有生命的活力，且能充分發展其身心的潛能。”小學生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環境、不良現象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養成了許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質脆弱，必須對他們進行心里素質的培養，進行愛國主義、政治、思想、道德和法紀等教育，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀守法，養成學習、生活及日常活動的好習慣，為此加強小學心理健康教育尤為重要。

二、小學生心理健康的標準與內容

判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標準：一是要有正常的認識能力，能客觀地反映外界事物，正視現實，接受現實，并能進行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質，有較強的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學心理健康教育的內容應包含：智能發展教育、非智力因素教育、人際關系教育、環境適應教育、健康人格教育等。通過教育，使學生了解智力發展規律，挖掘智力潛能，優化智力結構，培養創新能力。要培養學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質、積極的進取精神、自強不息的人生態度；要讓學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準備適應環境的改變和所遇的各種困難。

三、小學心理健康教育的途徑

1.提高自身修養，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

2.營造和諧氛圍，優化心理環境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

2．1以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2．2以長輩的身份開導學生。教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。

3．挖掘教材榜樣，培養健康人格。新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

3．1豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操。情感教育的主要內容為：培養學生良好的情緒自制力，良好的情感品質，培養學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養學生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯系，由美、丑現象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

3．2樹立正確的挫折觀，培養學生的耐挫能力。耐挫能力的培養要使學生對挫折有正確的認識態度，培養對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰勝困難，取得成功的優秀品質。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學科滲透

一、小學語文滲透心理健康的重要性

對于學生心理發展的最重要因素就是學校教育，因為小學生是處于身心發展的一個重要時期，只有在這段重要的時期抓住機會，對于小學生的習慣、操守以及樹立正確的人生觀、價值觀都能起到很好的引導作用。只有發展了健康的個性，良好的品質，對于小學生成為全方位的素質人才起到一定的基礎作用。語文作為小學教育中的重要學科之一，必須擔負起小學心理健康教育的任務，引導學生全方面發展。語文與人的關系非常密切，我們都知道語文是由生動的文章組成，一般主要反映自然、社會等內容，一般學生可以很容易在閱讀中感受到其帶來的魅力，老師運用其本身帶有的情感引導到心理教育上來，學生從內心更容易接受。

二、滲透心理健康教育的可行性方法

1.自然滲透

在教學中，老師要很自然地把心理教育滲透到學科內容中，而不是生搬硬套、張冠李戴，為了要對學生進行心理教育而強硬轉折，這樣過渡很容易造成學生的反感情緒。老師要把握好整個過渡過程，要自然而然結合兩個方面的知識。語文學科中存在很明顯的心理教育題材，學生可以直接閱讀，但有的題材可能就不是那么明顯。這樣的話，我們老師要找出兩者之間的聯系進行拓展，來對學生進行心理教育。讓學生從最基礎的需要去思考，來達到思考問題以及思考的意義。最主要的就是抓住語文學科帶來的特點，充分利用學科內容的情感來進行心理健康教育。舉個例子，在《落花生》中，我們可以很清楚地思考出在如今社會中是成為花生那樣的人比較有用還是蘋果那樣的人有用。花生樸實無華但缺乏自信，蘋果落落大方但略顯浮夸。針對兩者的特點讓學生自己去思考做哪種人更好。這樣就是以教材為載體，將心理教育很自然地滲透在學科內容中。

2.適度滲透

我們都知道小學n堂一般都只有大概四十五分鐘時間，那么如何合理安排這四十五分鐘呢？其實我們在實際的教學中可以知道，我們的主要目的是教學生學習知識，讓學生掌握語言知識，提高其寫作的能力及其對于優秀作品的鑒賞能力，而不是整天進行思想教育。一般心理的教育能力可以維持在三分鐘到八分鐘，不能拖得太長。時間拖得太長一般會影響學生的情緒，另外，就本末倒置了，忽略我們主要的目標是教學學科內容，影響學生學習。

3.寓教于樂

只有學生能夠享受其中，在其中尋找到樂趣，就能夠更加投入，學習效率會更高，而取得的效果也就更明顯。要想讓心理健康教育更好地滲透于學科教育，只有充分激發學生的學習興趣，才能讓學生積極主動地思考，不斷通過學習去塑造自己健全的人格。我們知道現在的學生一般抗壓能力比較弱，稍微在學習過程中或者生活中有點挫折，就產生放棄的想法。但是現在的社會競爭力非常大，受到的挫折只會越來越多，如果學生不能夠塑造健全的人格，增強自己的抗壓能力，那很多事情就很難成功。所以，我們可以通過語文學科的內容把學生帶入一定境界，讓學生在自己的興趣中主動思考，引導學生形成獨立自主的性格，這樣才能夠讓學生很好地面對學習以及生活中的挫折。

4.拓展滲透渠道

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們學到的知識只有在實踐中才能夠變成自己的。實踐，一般主要是強化學生對于某件事的認知，深化其對于事物的理解，所以老師要拓展一定的渠道，才能讓心理健康教育更好地滲透在學科內容中。當然，老師可以通過一定的平臺以及有趣的教學活動來進行。如，運用專題討論、演講、課本劇表演等方式進行心理健康教育。專題討論的形式一般是要求學生先準備好相應資料來進行辯論。兩方同學可以選擇自己持有的不同觀點，在辯論的時候闡述自己的觀點，這樣也可以聽到對方辯友持有的不同觀點，最后做結辯陳詞。這樣可以很好地把語言社交能力與心理健康教育結合在一起。一方面，學生可以很好加深自己對于課本知識的強化，另一方面，學生也可以提高語言表達能力以及對于課本中蘊含的知識得到深刻認識。演講，一般可以通過講說的形式及其觀眾的情感共鳴，有益于學生心理朝著健康的方向發展。

綜上所述，小學語文閱讀教學滲透心理健康教育不僅可以讓小學生在閱讀中享受樂趣，不斷健全自己的人格，獲得良好的心理健康教育，更能讓學生體會到語文的魅力所在。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀；心理健康；實踐

小學語文學科作為基礎學科重中之重，其獨特的學科特點，決定了其在滲透心理健康教育方面的獨特優勢。小學語文教師應在課堂教學過程中，精心選擇切入點，精準找到結合點，深入挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉學生的心理教育契機，采用多種教育實踐活動，讓心理健康教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”自然地、有機地融入到語文教學中。

一、積極學習博大精深的中國傳統文化提高自身修養，用教師優質的人格魅力感染學生語文教師的教育實踐活動應以教育者的人格魅力為基礎，優秀的教師其優雅的人格魅力影響著學生的情感與個性品質的發展，對學生良好的精神品質具有啟蒙作用。小學語文教師由于其面對的教育對象的特殊性，更應該抓住機遇利用自身優秀的人格的張力感染和教育學生，排除學習障礙，消除消極情緒，培育健康陽光的心理環境，增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。

所以，作為小學語文教師，應客觀的面對自己所處的地位，肩負的重任，積極學習，努力提高自己的業務知識水品的同時，更注重提高自身文化素質的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

二、營造良好的課堂氛圍。小學語文教學中要想更好地滲透心理健康教育，首先要運用有效的教學方法激起學生的學習興趣，以民主和激勵的方式指導和施教，將教學的知識點貫穿于整個課堂，尊重學生在學習中的體驗和對文章的感悟理解，以激勵的態度引導學生，鼓舞人心的表揚，耐心真誠的傾聽，認真接受學生的表達和建議，引起學生的共鳴，學生才能真實地表達自己的觀點，使學生在輕松和諧的氣氛中想說就說，敢于表達自己的觀點，讓學生感覺有成就感，學有所樂、學有所思，積極思考。引導學生對教材中的人物、事件細細體味，以書中的英雄作為自己行動的楷模，正確認識自己，鍛煉自己的意志，養成沉著冷靜、自信樂觀、勇敢堅定等優秀的心理品質。

三、優化課堂教學環節，滲透心理健康教育。

（一）在閱讀活動中，讓學生進行角色扮演，合理的設置情境，激發學生參與的熱情和能力，達到在閱讀中悟理，在評價中審美，正確看待自己，鼓勵學生自我評價，發表自己的主觀感受和見解，這有利于發展學生思維的獨立性和批判性，開展學生互相評價，同學的評價是滿足學生“歸屬需求”的主要途徑，教師要通過多種方式讓學生進行雙向交流，相互評價，共同提高心理素質；

（二）小學語文課本中有許多描寫英雄及優秀人物的文章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象，有勤奮學習為人類做出貢獻的科學家；有保家衛國的民族英雄；有心地善良的農民等，古今中外無所不包，可采取讀中感悟的方法，設計說話練習，抓住描寫的語言、動作和神態的語句，引導學生細細體味，使學生油然而生欽佩之情，向英雄學習遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅定等心理品質，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，胸懷更加寬廣，形成健全的人格；

（三）結合事例，恰當評價，避免空洞的說教。如《半截蠟燭中》一文主要體現了伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的沉著，勇敢和機敏，組織學生對人物的行為評論，體會人物的愛國精神，從而激發學生的愛國熱情。

四、閱讀中要充分挖掘和利用教材內容中的心理因素。語文是文化之根，是人們交往和學習其它學科的基礎，是歷史傳承的載體，在小學語文閱讀教學中，教師可以通過教材中大量典范精美的作品，給學生以心理上的體驗。具體的有直取，有些教材中的心理教育因素很明顯，可以直接利用，如《一定要爭氣》一文，童第周成功后的語言，直接表現出了強烈的民族自信心；挖掘，有此教材所包含的心理信息比較隱蔽，須深入分析，細心尋找，挖掘積極的心理教育因素，如復雜的人物性格，典型的細節描寫，回味無窮的結尾等；拓展，有些教材包含的心理教育因素不太明顯 ，既不能直取，挖掘又不太合適，可以從中拓展，找出言與彼指之間的結合點。如《落花生》一文，字面上寫的是花生，實際折射的是那種不求虛名、默默奉獻的人生信念。

五、注重行為實踐，鞏固課堂心理健康教育成果。行為實踐是思想的體現，閱讀中體會的精神品質，只有通過在生活中實踐才能變成自己的。通過實踐可以強化學生對事物的認識，深化對事物的理解，同時加強了自控能力，保持良好積極的心態，充分調動學生參與活動的積極性，讓他們在活動中去調節去實踐，發現自身的缺點，感受和諧的關系在與人交往的有利作用。因此在小學語文閱讀教學中要重視課后的延伸，讓學生把閱讀中所得付諸到實踐活動中，讓學生在實踐中潛移默化地樹立正確的人生觀、世界觀，培養積極健康的心理狀態。

小學語文課堂教學是實施素質教育的主陣地和教育改革的突破口。語文教師要充分利用語文學科互動性強，開放多樣的課堂優勢，將語文學科的人文工具性，載體性發揮到淋漓，巧妙地在其教學過程中滲透心理健康教育，使學生在學到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”可見，教師在教學過程中，能不能和孩子有效互動，也是實施教學活動中的關鍵，試想：整天板著臉一副盛氣凌人樣子的教師，怎能有效的實施心理教育？那些稚嫩的小心靈怎么能將遇到的挫折敞開心扉的傾訴給老師？所以，小學語文老師要以朋友的身份和學生有效交流，掌握其心理動態，結合課堂教學，適宜的將教學任務和人格培養集合起來，關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心健康發展，成為建設中有用的人才。

參考文獻

[1]袁麗佳.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學，2015.

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一、從維護教師自身心理健康做起進行心理健康教育

語文教師應具有良好的心理素質。如果教師以真誠、信任、期待的目光關注學生的成長，學生蘊含的潛力就會奇跡般地顯露出來；反之，一個心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不正常的學生，乃至影響學生的生命歷程，妨害學生的人生幸福。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。

1、 愉快接受教師身分。

無論從事什么工作，都必須首先承認自己的身份，按照自己的身分進行各項專業活動。教師只有在思想上承認自己的職業身分，按教師的標準去要求自己，才能對教師工作充滿信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動，自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。

2、 改善自身心理環境。

一個教師具有樂觀積極的自身心理環境，就會對教育工作充滿信心，對教育學生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學效果就會越來越好；反之，當一個教師的教育心理環境不良，有教育偏見，厭煩學生，他的情緒、教育行為都會有異常表現，對教育教學工作會產生負面影響。教育心理環境的好壞會隨著社會大環境、時間、個人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。

3、 提高承受焦慮能力。

教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮靜，能接受困難和挫折的。考驗。如果教師毫無承受教育焦慮的能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學工作的。有的教師在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學生，怕引起麻煩，怕承擔責任；或者對學生方法簡單，不能控制自己的情緒沖動，均是承受教育焦慮能力較弱的表現。

承受一定的焦慮，有利于教師加強教育責任心，有利于教師心理品質的鍛煉，有利于促進教師形成態度溫和、樂教善管、誨人不倦的教育風格。可以通過大量的教育教學實踐，如主動承擔難度大的教學工作、管理工作或擔任班主任工作等，來磨練自己的耐性。隨著一個個困難的克服，承受焦慮的能力就會不斷提高。

4、改進教育人際關系。

教育的人際關系主要是教師和學生、教師和教師、教師和領導之間的關系。這種人際關系構成教師工作、生活的特殊環境，心理健康水平高的教師善于主動搞好和學生、同事、領導的正常人際關系，消除隔閡，相互理解，縮短彼此間的心理距離。

5、 加強心理健康防衛。

雖然教育教學工作與其他職業相比，性質較單純，校園內的人際關系也相對簡單，但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的。因為人的內部心理狀態是在客觀世界的作用下逐步形成的，并隨外界因素的變化而變化。教師只有主動調節自己的心理活動，吸收正面的心理健康影響，抵制削弱心理健康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，加強心理健康防衛，才能不斷提高自己的教育教學質量。

6、 開展多種多樣的活動，豐富教師的業余生活。

開展各種有益的活動，如文學藝術、體育活動、社會公益勞動等，可以提高教師的思想認識，培養興趣特長、良好個性、主動精神、審美能力和評價能力，增強社會適應能力、人際關系能力，從而促進教師心理健康。

二、運用教材進行心理健康教育

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學處理得當就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。

1、 整合教學目標。

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統教學的教學目標多偏重知識的接受，影響了學生素質的全面發展。如今素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是個多元體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理健康教育的學科滲透提供了良好背景。

2、 師生共同創設參與情境。

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。

3、 引導學生進行行為實踐。

知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。

三、組織語文實踐進行心理健康教育

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小學教育階段的學生無論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺性差、自我控制能力弱，同時具有較強的可塑性，通過小學語文閱讀教學則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進行的閱讀教學，為小學語文教師對小學生的心理健康教育提供了切實可行的途徑，在閱讀教學中逐漸滲透正確的道德品質等思想能夠起到對學生健康心理的引導和治愈作用，為學生從小養成健康的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的基礎作用。因此，本文將以小學語文閱讀教學滲透心理健康教育為題，進行如下分析。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；心理健康教育；方法

為了更好的分析小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎上，結合小學生生理及心理上的特點來進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的方法或途徑。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年齡階段中小學生的身心發展特點為核心，以相關心理教育方法和手段為指導，以培養學生的健康心理和健全人格、促進學生全面發展為目標的一種教育活動，是學生教育的關鍵環節之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）從學生角度來講，心理健康教育具有幫助學生形成健全人格、減輕學業負擔、提高學生適應能力、促進學生身心健康和素質全面發展的功能；（2）從學校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標實現、減輕教學壓力、促進教育創新，從而推進學校素質教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養全面素質人才、減輕社會負擔、提高國民整體素質等長遠意義。

2小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法分析

小學語文教學是學生接受正式義務教育的第一所學校，也可以說是進行心理健康教育的啟蒙場所。而小學語文閱讀作為重點的教學內容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學語文閱讀教學這樣平臺，實現心理健康教育的目標，本文將從以下幾個方面進行小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法探索。

2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎：

課堂是小學語文閱讀教學的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進心理健康教育的滲透。首先，教師要發揮引導作用，以身作則。在日常的閱讀教學中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學生建立友好的師生關系和同伴關系。比如，在每一節課開始前與學生微笑著打招呼，與學生一起分享課后活動中發生的小故事，以親切的口吻來了解學生的作業完成情況，對上一節學習內容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學生的學習動態、生活動態和心理動態；在教學過程中要細心觀察，耐心解答學生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學生的幫助，在這種互動交流中完成教學的任務；在每一節課結束后，向學生進行“同學們要記得按時完成作業哦”、“下節課見”等溫馨提示，等等。讓學生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學習，不斷進步。其次，教師也可以帶領同學們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學板報布置、學生優秀作文張貼等方式來營造適合教學和學習的室內氛圍，使同學們在環境和教師榜樣的影響下不斷端正學習的態度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發展。

2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：

從一年級到六年級，小學語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達鄉情的《回鄉偶書》，有表達助人為樂精神的《“紅領巾”真好》，有表達實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達相互尊重禮節的《陶罐與鐵罐》，有表達誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進行語文閱讀教學，可以讓學生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導，從而實現心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透。

2．3適當的布置閱讀作業，為心理健康教育的滲透擴展空間：

閱讀作業布置作為小學語文閱讀教學的一個重要環節，不僅能夠讓學生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學生課后語文作業結構得到合理的調整。而要更好的在小學語文閱讀作業布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業進行科學合理的設計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業進行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業：“請同學們回家后選擇一則你最喜歡的關于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節語文課開始的時候跟同學們和老師一起分享”，這樣的作業形式不僅能夠減輕學生的作業壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現了教師對學生自主性的尊重，“分享”的作業檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學生的距離。課上教學、課下自主學習的語文閱讀教學為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。

2．4靈活的進行閱讀評價，為學生主動接受心理健康教育提供平臺：

小學語文閱讀教學的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進行閱讀學習成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現優秀的學生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現欠佳的同學給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學故事分享過程中的“好人好事”進行整理，進行階段性的“榮譽榜”評比，讓學生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。

3總結

綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學語文閱讀教學的平臺進行心理健康教育的滲透，對于促進小學生身心健康的和諧與全面發展具有著重要的作用。

作者：陳敏 單位：四川省內江市市中區全安鎮中心小學校

參考文獻

［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學生閱讀療法的實踐研究［J］．中國特殊教育，2011，（9）：77－81．

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關鍵詞：學習壓力；心理健康；語文教材

在小學的時期給學生進行心理健康教育對培養學生的良好品德，促進學生的健康成長具有重要的作用。同時在進行課程改革之后，也明確指出教學需要以促進學生全面發展為主要宗旨，使學生可以提高自身的思想道德修養。因此在小學語文教學當中開展心理健康教育，可以有效促進小學生的全面發展。

1小學高年級心理健康存在問題的原因

1．1小學生學習壓力過大：隨著時代的發展，社會需要各種各樣的優秀人才，因此許多學生家長對孩子有著過高的期望，使得許多小學生在假期和周末均需要上許多的補習班，使得學生擁有過多的壓力，很快就需要面對選擇何所初中的問題。

1．2過于看重語文學習成績：受到應試教育的過多影響，小學語文老師在教學當中常常將關注度放在如何提高語文成績上，而沒有意識到小學生進行心理健康教育的作用。一些小學語文老師多將注意力用于提高學生對詩詞文章的掌握程度，教學模式比較單調，使得學生對語文學習的積極性不高。而老師為了使學生可以更加重視語文學習，會使用一些比較強硬的方法，這樣不僅不會提高學生對語文學習的興趣，也影響了學生的心理健康教育。

1．3學生逆反心理較強：在小學高年級階段學生的心理開始逐漸成熟，是成長的重要時期。而且小學生在這個時期當中開始逐漸形成自我意識，學生對外界的壓力也比較敏感。當師生之間、生生之間出現交往問題的時候，可能會由于逆反心理，做出一些比較反常的舉動，甚至沉迷于打游戲等活動當中，不僅影響學生語文成績的提升，也影響了學生的心理健康。

2小學高年級語文教學滲透心理教學的策略

2．1營造心理健康教育氛圍，提高心理教育的效果：課堂心理氣氛的營造對提高學生對學習的積極性以及培養學生的健全人格具有重要的作用，因此在語文教學當中，老師需要為學生營造比較歡樂的課堂氣氛，并且使用比較平和的態度對待學生。另外需要增加和學生之間的交流，使學生可以在和老師的交談當中獲得更多的學習和生活經驗。比如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，老師需要按照學生的思維進行引導學生根據自身的生活經驗進行理解課文，如當主人公寫了一首詩，其母親說這詩精彩級了，而父親卻說這首詩糟糕透了。老師可以向學生進行提問，這種情景不知在生活中是否發生過。然后讓學生帶著這個疑問深入閱讀課文，了解課文其中蘊含的親情，從而使學生聯系生活中父母表現的愛，最終養成健全的人格。

2．2挖掘語文教材的內容，了解心理健康教育的內容：在小學語文課文當中有許多文字優美的篇章，不僅有涉及自然、社會等方面的內容，也有許多有關人物形象的文章，其中包含為國奉獻的英雄，可愛活潑的紅領巾，辛勤勞作的農民等，這些人物的描寫，為學生提供了大量的心理健康教育材料。例如學習《魚游到了紙上》這一章的時候，老師可以把教學重點放在如何引導學生了解文中聾啞青年所具有的勤奮、努力的美好品質，并且可以采用多媒體技術把青年人看魚和畫魚的畫面展示給學生，使學生可以清楚地感受到青年對繪畫的熱愛和不服輸的精神，從而使人不由自主地產生敬佩之情。另外這種身殘志堅的精神也非常值得學生進行學習。通過這種潛移默化的學習，對凈化學生的心靈，培養健康的心理具有重要的作用。

2．3開展語文學習活動，提高心理教育的有效性：由于小學高年級學生積累的生活經驗越來越多，更加關注生活和學習當中的細節，使得學生心中的困惑逐漸增多，從而引發心理上的困惑。同時在小學高年級當中需要面對升學的選擇，使得許多小學生出現煩躁等情緒，影響了學生的心理健康。在這種時候，老師可以通過語文活動培養學生積極樂觀的性格，使學生得到健康成長。例如老師可以充分的利用語文課文當中的內容，開展豐富多樣的實踐活動，最好將課文的情節進行重現。比如在學習《月光曲》一文的時候，可以安排學生根據文中情節的發展，選擇不同的角色進行扮演，使學生了解到貝多芬對音樂的喜愛，并且了解到貝多芬不向命運低頭的品格。通過這種可以親身經歷的主人公生活的實踐活動，不僅可以幫助學生消除對生活或者學習的消極心理，也可以提高學生對語文學習的興趣，最終使心理素質教育的目標得以完成。

3總結

在小學語文教材中，包含著許多心理健康教育的內容，老師需要充分挖掘有助于學生心理健康的語文內容，使學生獲得更好的教育，促進學生健全人格的形成。在實際教學過程中，可以通過營造良好的教學氛圍、進行實踐活動、挖掘教材內容等方法，從而達到教書育人的目的。

作者:王萍 單位:山東省臨沂勝利小學

參考文獻:

［1］許文珍．滲透培養：心理健康教育的一劑良方———淺議小學語文教學中心理健康教育［J］．新課程導學．2015（17）：75－76．

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【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0052―01

近年來，小學生因各種心理障礙而產生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。經調查表明：我國小學生中有10%～30%的人存在不同程度的心理障礙，個別學生還相當嚴重，這種問題隨著年齡的增長還有上升的趨勢。因此，在學校開展心理健康教育勢在必行。可是，把心理健康教育單獨作為一門學科，就我們本地現狀來看，受制于師資、場地等因素，同時會加重師生負擔。因此，在各學科教學中滲透心理健康教育就成為一種有益的、必要的探究。

一、在建立和諧民主的師生關系中滲透心理健康教育

和諧民主的師生關系是創建寬松和諧的課堂教學氛圍的基礎。人本主義心理學家指出，人有自尊的需要，而實現自己的潛能是人的最高需求。教師在平常的教學中，要尊重學生的人格，平等對待每一位學生，關心理解學生，用一份童心去認識他們，而不是用成人的思想去約束他們。在寬松和諧的語文課堂上，學生沒有了心理負擔，回答問題才能沒有顧慮，各種學習活動才能順利開展。此外，教師還應本著是教育者而不是命令者的原則，在人格、權利上與學生享有同等地位，不把自己的觀點強加給學生。這樣，才能創造更加和諧良好的課堂氣氛，使學生在學習語文知識的同時得到良好的心理教育。

二、在挖掘教材的基礎上滲透心理健康教育

小學語文教材中有許多適合心理健康輔導的內容和素材，雖然它們不是直接有序地表達出來的，而是和其他教育因素綜合并存的，但是如果深入挖掘，就會創設出進行心理健康教育的情境。例如，在教學《落花生》一文時，針對“你愿意當蘋果那樣的人還是愿意當花生那樣的人”這個問題，讓學生進行辯論，各抒己見。這樣，以教材為載體，通過教師的引導，把心理健康教育滲透在教學中，讓學生學會如何客觀全面地評價別人，同時也明白：做人既要做到外表美，又要做到內心美，還要勇于展示自我，恰當地表現自我。相信只要教師能充分挖掘教材并善加利用，就一定能挖掘出適合培養學生良好心理素質的豐富內容。

三、在指導習作的過程中滲透心理健康教育

學生是有自己獨特、個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂和痛苦，有自己的希望和失望。如果因勢利導，把學生常思常想的話題納入作文教學之中，既可以滿足他們傾訴的需求，又能在指導作文的過程中解開他們的心結。在寫作過程中要給學生松綁，減少對學生寫作的束縛，讓學生不受拘束地寫下見聞和感受。教師要正面引導和點撥學生，讓學生大膽抒發自己的感想，對學生的習作給予肯定和鼓勵。這樣不僅能喚起學生寫作的自信，也可以使他們積郁的情感得到宣泄。

四、在實施評價的過程中滲透心理健康教育

教學評價是對學生學習行為或結果的反饋，是學生獲取認同感的重要途徑之一，在教學評價過程中，心理健康教育尤其不可忽視。在教學過程中，面對相同的學習內容和學習步驟，學生的表現是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，及時加以引導，促使學生的心理狀態向健康的方向發展。同時，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受和見解，這有利于發展學生思維的獨立性和批判性，有利于培養學生的自信心和創造力。教學中教師對學生中肯的評價是教師與學生最直接的交流和對話，對學生的心理具有極大的影響。如果正確利用，將會在潛移默化中提高學生的心理健康水平，使其形成正確的人生觀。

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關鍵詞：語文課堂；實踐活動；心理健康教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-100

小學語文課程標準指出，語文課程除使學生獲得基本的語文素養外，更應該加強學生的品德修養、重視他們意志品質的形成和審美情趣的提高，使其逐步形成良好的個性品質和健全的人格。可見，對學生進行心理健康教育，是完成小學語文教學任務的需要，也是社會發展的需要。

一、讓語文課堂教學成為心理健康教育的主陣地

學校開展心理健康教育的方式多種多樣，如針對不同學段學生開設的心理健康課，定期開展的心理咨詢活動，以及 “悄悄話”信箱的設立、“愛心輔導員”熱線的開通等不一而足。但在學科教學中滲透心理健康教育更有其無法比擬的優點，那就是可以達到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果。語文學科是工具性與人文性的統一，只要注重挖掘，就會發現其中蘊含著豐富的心理健康教育資源。在眾多的閱讀作品中，不乏膾炙人口、文質兼美的文章，它們或在文理上讓人頓悟，或在情感上讓人共鳴，或在思想上給人啟迪，或在心理上讓人感染，讀之有共鳴，有陶醉，有感悟，有啟迪，從中悟出做人的道理，心靈得到慰藉，從而提高生活品味。因此，在閱讀教學中，進行心理健康教育的滲透就顯得特別重要。

（一）積極挖掘文本中蘊涵的心理健康教育因素

語文教師只有真正樹立了在語文教學中滲透心理健康教育的意識，才會發現文本處處皆藏心育的契機。

例如，在《觸摸春天》一文中，那個天真可愛的盲女孩安靜，本著對春天、對生活的熱愛使得她極其準確地抓住了落在花瓣上的蝴蝶，這一細節足以引起學生的好奇，觸動他們內心深處最柔軟的地方，從而引起共鳴。教師通過成功的教學，可以使學生的心靈受到強烈的震撼，在學生的內心播下自強不息的種子。

又如，前蘇聯著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后可以讓人更堅強、更誠實、更有理想；《桃花心木》則啟發學生做人當如桃花心木，要學會在不確定的生存條件下自立、自強……

由此可知，學生可以通過文本學習中外古今優秀文學作品，了解作品中再現的社會生活和塑造的各類典型形象，從中汲取“心育養料”，樹立健康、高尚的審美情趣，逐漸形成正確的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀。

（二）在課堂教學過程中注重培養健康心理品質

首先，在課堂教學過程中要尊重、關心、理解學生，努力創設“關愛、理解、尊重、信任、激勵、愉快”的課堂氛圍，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成為學生潛能發掘和展示的好場所。

其次，是對學生進行嚴格的課堂常規訓練，如回答問題時聲音要響亮，語言要流暢……這些能讓學生更自信，自信是成功者的鋪路石。因而，課堂教學過程中培養學生的自信心是心理健康教育的重要內容。

（三）在教學方法的選擇上注重人格的健康發展

傳統的語文課堂教學重知識輕能力，而對于學生情感、態度、價值觀的培養就更漠然了。同時以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式更使得學生對學習缺乏興趣，由于沒有興趣，那么他們的心智、意志、性格等精神世界被壓抑，從而阻礙了人格健康發展。

如果結合學生特點，根據不同的教學內容運用不同的教育方式、教學手段，效果會好得多。為此，大力倡導“先學后教，自主互助”的學習方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學定位師生之間、生生之間的民主合作關系，以互動的理念，科學促進教與學之間的“教學合一”關系，使不同層次的學生在適合自己的層面上得到相應的發展。這樣不僅激發學習興趣，而且有利于發展學生的個性、特長和人格，促進他們心理健康成長。

二、讓語文實踐活動成為心理健康教育的有效補充

語文是實踐性很強的學科，要培養語文實踐能力必須通過語文實踐活動這一有效途徑來實現。語文實踐活動具有開放性、自主性、愉悅性等特點，它是語文課堂教學的有益延伸，它的開展為學校的心理健康教育拓寬了渠道。在教學中，以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學生樂于參與，更易于接受，同時，通過這些語文實踐活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理。

（一）利用語文活動課開展心理健康教育

語文教學要樹立“大語文觀”，不能僅限于課堂，還應當開展適當的語文活動，通過語文活動拓寬視野，提高教育效益。在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育契機，對學生進行心理健康教育，讓學生在活動中愉快地體驗、感悟。如組織學生開展朗誦、演講、辯論、扮演“小老師”等活動，讓他們在活動中展示真實的自我，滿足自由表達的欲望，享受擺脫功利的愉悅，讓他們的心靈在這一刻是放飛的！讓學生的心靈在語文活動的世界里自由翱翔！

（二）在課外集體活動中滲透心理健康教育

教師可組織學生適當參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學習運用語文能力去解決一些實際問題，這也是滲透心理健康教育的一個有效手段。如開展社會規范用字調查、日常頻繁用語調查等活動，組織學生撰寫書評、影評，出板報、自編小報等語文活動，促使學生關注社會現實，感受時代氣息，了解社會最新的科技信息，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學生健康的心理素質的形成與發展。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導下的語文教學只有滲透心理健康教育，為學生的心靈松綁，才能發揮其作用，使學生語文能力的形成和健全人格的形成統一起來，讓他們在享受語文旅程中健康成長，讓他們生活的每一天都成為陽光燦爛的日子。

參考文獻：