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關鍵詞：Seminar教學法；環境衛生學；應用研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0162-02

時代的變革促進學習的改革，學習的改革必然呼吁教學的改革。“教會學生自學”已成為當前各國教學改革的首要任務，醫學院校是培養高等醫學人才的場所，其教學目的不僅要傳授知識，更要培養其自學創新能力。因此，如何改進教學方法、提高高校醫學生的教學質量，培養出國家、社會需要的醫學人才，是目前新形勢下醫學教育所面臨的重大課題。Seminar教學法重在強調要學生參與，是學生們為了研究某一課題與老師共同進行討論交流的一種學習形式，自上世紀80、90年代以來，我國已有部分醫學院校采用了這種國外先進的教學模式，開展了討論式、啟發式、自學式案例教學，并取得了良好的成績。而Seminar教學法是一種全新的教學方法，初始于美國哈佛大學商學院，后經廣泛推廣掀起了教學方法上的一次改革，越來越多的學科開始將此教學法應用到教學中。環境衛生學是研究自然環境和生活環境與人群健康的關系，揭示環境因素對人群健康影響的發生、發展規律，為充分利用環境有益因素和控制環境有害因素提出衛生要求和預防對策，以增進人體健康、提高整體人群健康水平的科學。是預防醫學的一個重要分支學科，也是環境科學不可缺少的重要組成部分，是一門融醫學科學與環境科學為一體的交叉學科，是一門理論性和實踐性都很強的應用學科。由于教學資源匱乏等原因的限制，以往的環境衛生學課程通常都以老師講授為主，重視理論而忽略了實踐，注重知識而看輕了技能，以“滿堂灌”式的教學為主，學生根本就發揮不了學習的主動性。為了改進學生的學習方法，培養學生的自我學習能力，加深學生對理論知識的理解，提高學生的實踐能力，我們將Seminar教學法引入環境衛生學的課堂教學中，目的是為了研究Seminar教學法在環境衛生學課堂教學中的應用。

一、教學方法

1.教師要提前準備好Seminar教學法的大綱、課程設計、所研討內容和上課所使用的課件。Seminar教學法有以下幾個步驟：①指導學生進行選題；②學生進行獨立探索；③學生分組討論交流；④各組組長進行總結；⑤老師以大班課形式講評。選題要具有典型性和代表性，目的是為了讓學生自學、自思、自提意見和建議，然后進行分組討論、組織大班爭論，形成自己的知識體系，以加深印象。比如我們指導的討論專題：PM2.5的來源、飲用水衛生、鎘米中毒事件等。

2.充分做好課前準備：上課前3天，要求學生根據所選專題的要求及教師所提問題對課本知識進行預習，若課本不能解答的，可上網搜索或查閱教科書及文獻資料，以充分準備需要討論交流的內容。

3.Seminar教學方法的實施步驟：第一，上課老師要詳細介紹本次討論交流專題的背景知識、目前研究及進展情況；第二，留給學生20～30分鐘，分組（每組5～8人）對所選專題進行討論交流，并形成書面報告，由各組組長進行總結匯報，不足之處可由本組的其他學生補充。在討論交流過程中，老師可以和其他組的同學進行穿插討論交流。

4.各組組長進行總結：專題討論結束以后，由各組組長對本次討論專題的討論交流結果進行總結，形成書面交流心得并向大家進行匯報，不足之處可由本組其他成員進行補充說明。

5.授課教師以大班課形式講評：各組組長輪流匯報完畢后由授課教師當堂進行點評、糾正和總結，并對討論專題及相關理論知識進行更深層次的闡述和講解，以加深學生對所學專題知識和相關專業知識的印象，并要求學生當堂完成實驗報告，即此次課程的交流心得及對Seminar教學法的反饋意見。

二、研究結果

實驗報告冊上的反饋信息表明，現在的大學生對Seminar教學法授課有濃厚的興趣，認為Seminar教學法授課既能使學生理論聯系實際，更牢固地復習鞏固已學的基礎知識，又有利于啟發、發散、培養公共衛生思維模式，提高實踐能力，鍛煉綜合分析能力，建議其他課程也能應用Seminar教學法。“這種交流討論形式非常好，記不住的知識，一交流討論就記住了，不但自己開動了腦筋，而且可以聽取老師和同學的見解，以拓寬自己的知識面，老師的點評、糾正和總結讓我們對環境衛生學這門課程有了更全面更深刻的認識”。交流討論過程中，學生不僅樂于思考、勇于發言，而且能從已學的基礎醫學、臨床醫學、預防醫學及日常科普知識中尋求符合邏輯的答案。

三、交流討論

Seminar教學法是以學生討論交流為主導、以教師講授為輔助的新式教學方法，它既注重理論知識的掌握，又強調實踐能力的培養，更要求理論聯系實際，即在學習理論知識的同時要培養學生的實踐能力。依據Seminar教學法的教學大綱，我們選取了與理論課知識相關的討論議題，指導學生通過Internet和圖書館查閱相關的文獻資料，先對所要學習的知識有初步的感性認識，然后分小組討論交流進行升華。最后，在授課教師的引導下，層層深入地對所討論議題進行分析，使學生對理論知識的認識從感性認識上升到理性認識。這種教學方法打破了以往以教師為中心的授課方式，轉化為了以學生為主體的討論交流模式，大大提高了學生學習的積極性。在應用過程中，一組同學匯報時其他各組同學勇躍提問、勇于發言，氣氛熱烈，一改以往授課教師一個人站在講臺上講，學生埋頭抄筆記和打瞌睡的不良現象，使學生不僅牢固掌握了相關的理論知識，也提高了發現問題、處理問題的能力。在實踐教學過程當中，我們體會到Seminar教學法應該注意以下幾點：首先，選擇討論專題時，要注意把握難易程度。議題過于簡單，學生能輕易地從書本上找到答案，這不僅大大降低了學生自主學習的主觀能動性，且學生查閱相關文獻資料的學習能力亦得不到有效提高；但如果議題難度過于復雜，學生通過Internet和圖書館查閱大量文獻資料及討論交流后仍找不著答案的話，這樣既浪費了學生的學習時間，又會使學生產生挫敗感，這嚴重打擊了學生主動學習的積極性。其次，所選議題要真實、可靠。專題既可以是本教研室的在研課題，也可以是選自Internet、中外雜志或報刊的熱點議題。要充分發揮學生的主體作用對議題進行交流討論，教師引導輔助，旁敲側擊，并有重點地介紹所學的新知識、新方法、新成果，以此來拓寬學生的知識面。與傳統的課堂教學模式相比，Seminar教學法特點主要有以下幾點。

1.利于學生自主學習。Seminar教學法既鞏固了學生的相關理論基礎知識，又讓學生熟悉了學科的最新研究方向和進展，拓寬了知識面。與傳統教學方法不同，Seminar教學法通過自主、自愿的學習形式，使學生對知識的掌握程度明顯提高，印象也更加深刻。正所謂態度決定一切，自主學習方式可以培養學生正確的學習態度，促使其從消極的被動學習變為積極的主動學習，并學會自己去探索、歸納和總結。

2.利于提高實踐能力。Seminar教學法充分體現了“以學生為主體、教師為輔”的教學原則，提高了學生對公共衛生事件語言的表達能力，以及學習和創造性思維能力和觀察、分析和解決問題的能力。據此，Seminar專題式討論也正是“授之以魚，不如授之以漁”的體現，激發學生的學習興趣，引導學生善學、會學、活學，視學習為樂事，主動學、積極學。

3.Seminar教學法能夠使學生在早期就接觸到環境衛生學的實際應用，通過對具體的突發公共衛生事件的診斷和處理訓練來預防疾病，這有利于學生預防醫學思維的形成和塑造。

4.Seminar教學法具有互動性、民主性、激勵性、學術性，為學生建構了一個開放、寬松、積極的學習環境，受到學生的普遍歡迎，激發了學生學習的積極性和主動性，使得教學活動從靜態的封閉型轉為開放型，全面提高了學生學習和分析問題、解決問題的能力，拓寬了學生的知識面，活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，這能夠培養出真正適應未來發展的預防醫學人才。

參考文獻：

[1]馬啟民.Seminar教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003，（2）：20-23.

[2]趙福祥，戴江紅，陳學玲，等.案例討論在研究生臨床流行病學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2006，（6）：83-84.

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大部分的環境問題都是化學物質引起的，因此不論環境專業的本科生還是研究生的培養方案，都把“環境化學”設置為專業核心課程之一。①教學內容和課程體系直接影響著教育目的與培養目標。研究生教育是培養面向新世紀的高科技人才，所以必須改革研究生課程的教學內容與教學手段，才能充分體現學科最新成果和理念，培養出具有科研能力和創新思維的高級專門人才。②筆者結合本校研究生培養方案及環境科學與工程學科的實際情況，從以下幾個方面總結了“高等環境化學”教學的實踐經驗，以期為相關院校該課程的教學與改革提供借鑒。

 

1 立足教育目的與培養目標，構建教學內容體系

 

盡管“高等環境化學”課程是國內外很多高等學校環境專業碩士研究生必修的一門專業學位課程，但目前尚未出版一本統編或推薦教材。課程講授的內容只能參照學校研究生培養目標與課程教學大綱，確定教學內容。“高等環境化學”開設目的是基于環境化學學科的最新研究成果，應用現代結構理論，探討污染物性質與環境行為，掌握環境化學的研究方法，為研究生學位論文及以后的科研工作奠定基礎。

 

我校“高等環境化學”的教學，主要是基于戴樹桂主編《環境化學》、③王曉蓉編著《環境化學》、④陳景文主編《環境化學》、⑤王春霞主編《環境化學學科前沿與展望》⑥以及Stanley E. Manahan， Environmental Chemistry ⑦等國內外統編教材，補充本領域內前言的學術動態與先進技術等。基于研究生教學目標，通過研究污染物在環境介質中的化學行為，掌握環境問題的本質與環境化學的研究方法。梳理了環境化學諸多內容，結合多年來的教學經驗，“高等環境化學”課程的教學內容劃分為四大部分。第一部分環境介質，在介紹各種傳統環境介質的組分、結構、性質和特性的基礎上，結合學科動態發展，引導學生學習和掌握環境礦物學、膠體、界面及土壤根際化學等更微觀的介質研究。第二部分化學污染物，回顧本科階段學習的重金屬和有機污染物內容，在此基礎上重點講授新型污染物和環境納米材料等。第三部分環境行為，主要講授吸附模型進展、表面絡合模型、吸附的分子機理、納米材料在水環境中的聚集行為、BC(黑炭)與NOM(天然有機物)對污染物的吸附機理，以及鐵、錳、鈦系礦物對污染物遷移轉化的影響等環境熱點或難點問題。第四章效應和風險，包括生態效應、生態與健康風險。

 

2 與時俱進，適時更新先進的環境化學理論與技術

 

研究生專業學位課程“高等環境化學”的教學，必須與時俱進，及時更新和補充國內外先進環境化學理論與技術等教學內容。為了及時補充和完善學科領域的前言研究成果到教學內容中去，每年上課前都要查閱各種文獻資料與科研成果，力爭涵蓋本領域內最新的學術動態和先進技術，精心選擇后，對教學課件進行適時修訂。隨著社會和科技的進步，環境學科熱點難點問題越來越多，環境化學的新知識和新理論不斷拓展，受限于課時，只能選擇一部分講授，其他課件內容學生根據自己的需要自學。

 

除了更新和豐富一些新理論和技術到教學內容中之外，還會推薦研究生自己去閱讀和學習其他的教學資源。比如一些經典的高水平研究成果，如王連生老先生編譯的《有機污染化學》，⑧以及高水平的國內外期刊雜志，比如Environmental Chemistry， Environmental Science & Technology， Geochimica et Cosmochimica Acta， J Colloid Interf SCI， Colloid Surface A & B，中文的《環境化學》、《環境科學》、《中國科學》與《科學通報(化學輯)》等。

 

3 改進課堂教學過程，師生角色互換，提高學生的綜合素質

 

通常的教學模式是“教師講，學生聽”，即教師在講臺上講解，學生在座位上被動聽課。這種知識灌輸式的教學限制了學生的主動學習，束縛了學生的思維能力與創新意識，這與培養研究生解決實際問題的能力相悖，所以在教學過程中師生角色互換，設置研究生體驗教學環節，可以有效地調動學生的主觀能動性和獨立思考能力。

 

根據學位論文研究方向，要求研究生追蹤學科前沿發展，廣泛查閱國內外相關文獻，歸納環境化學原理在該課題方向上的研究及應用現狀，撰寫文獻綜述的基礎上，展望未來發展的方向，從而確立研究的思路與內容。課堂演講主題要緊跟環境化學領域的前言發展方向，從污染物的分析檢測、濃度分布等宏觀研究向微觀污染物的反應機制、存在狀態結構與活性(毒性)關系深入，從靜態的研究向動態發展，定量地開展環境化學動力學研究，從單一介質向水、氣、土、生物等多介質環境化學行為的研究，從污染物組成分析向分子狀態和結構的分析拓擴。課堂體驗教學環節，不僅培養了研究生分析問題的能力，也提高了他們檢索、歸納和比較信息的能力，掌握了發現問題與解決問題的途徑。另外，研究生站在講臺上展示自己文獻學習或研究的成果，不僅引導了他們正確的研究方法，對研究生自信心及綜合素質的培養也起到了強化作用。

 

4 考核方式與成績評定的多元化，全面評定課程的學習效果

 

盡管考試不是教學的最終目的，但卻能有效地敦促學生掌握重要的原理與理論知識。幾年來的教學中，針對高等環境化學課程考核方式進行了改革與探索。著重考核研究生對所學知識的融會貫通和對環境化學基本原理解決污染問題的實際應用能力。

 

“高等環境化學”這門學位課程成績基本上由三部分組成：一是課堂聽課情況，包括出勤率、課堂提問及回答問題積極性等師生互動方面。二是結合學位論文選題，選擇與環境化學原理相關的內容，制作PPT并進行不少于20分鐘的課堂報告。這部分旨在指導研究生查閱歷史文獻與科研進展，跟蹤學科發展前沿，拓寬知識面。成績評定主要依據報告選題科學性，內容系統性及新穎性，另外還包括PPT演講的思路清晰與內容熟練程度，以及PPT制作效果等。三是半閉卷考試，允許考試過程中查閱一些比較繁瑣的公式及物理化學常數等。試卷難度相對于本科生有較大的提高。增加了一些較深的機理性或微觀研究的內容，比如考察某類有機污染物產生紫外吸收的機理，需要學生對有機波譜學內容進行研讀，了解分子軌道理論的基礎上，才能正確回答這個問題。另外考試題目相對比較開放并體現學科前沿，比如請學生列出環境工程領域你認為最新的技術及原理，這類題目沒有固定的答案，依據學生自己的知識背景和對文獻研讀領域不同而不同。盡管一些學生覺得此類題目有些難，但總體反映良好，尤其在研究生獎學金評定的量化方面起到了公正的作用，因為研究生培養手冊明確規定專業學位課程必須達到80分以上，才能評優。

 

盡管高等環境化學研究生教學經過了多年的探索，積累了一定的經驗并取得了一定的效果。但是我們必須認識到，目前研究生課程教學改革仍然是一項長期的任務，需要我們不斷豐富理論知識，提高科研水平與教學質量，進一步優化教學內容，改革教育教學方法，逐步提高我國研究生的培養水平。

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關鍵詞：醫學生；校園環境；創新思維

一、研究背景

創新精神不僅是我國中華民族優秀的品質，也是民族進步的靈魂，關乎著國家興旺發達，為國家發展提供了不竭的動力。高等學校想要更好的培養出具有創新思維能力的學生，就要積極營造具有創新氛圍的校園文化環境。對于醫學生來說校園環境氛圍的營造對于創新思維的培養有著至關重要的意義。創新思維的培養，不僅依賴創新主體的主觀因素，同時與創新主體所處的環境有著密切的聯系。學校中教師與學生的關系是否和諧，課堂上的授課環節是否精彩有吸引力，學生的科學研究內容是否與實踐社會需要相關，課外大小活動是否都會舉行和參加，在一定程度上，都會影響醫學生創新思維的發展。因而，強調校園環境，主要是來突出其對創新思維的培養的意義與存在的價值。本文以大連醫科大學為例開展調查研究，通過醫學生對校園環境的評價，結合校園環境現狀，對校園環境建設提出一定的建議。

二、研究現狀

醫學生創新思維和創新能力的培養，離不開校園大環境。培養醫學生的創新思維能力，也是高等學校創新人才培養的要求和基礎，只有具備良好的校園環境，醫學生的創新思維才能得到挖掘，從而更好的展現出來。本研究采用問卷調查法，對大連醫科大學第一臨床學院、第二臨床學院、基礎醫學院、檢驗醫學院、藥學院、口腔醫學院六個學院1000名學生發放問卷，共回收有效問卷986份，有效回收率為98.6%，將數據輸入計算機，采用SPSS17.0統計軟件，進行描述性統計，被調查學生的基本情況詳見表1.2。

通過此調查大連醫科大學的醫學生對影響創新思維培養的校園環境因素的認同度，并分析醫學生創新思維的現狀。

（一）校園物質環境對醫學生創新思維的影響方面

優美的校園自然環境，有利于緩解醫學生的學業壓力，也可以降低其壓力重而產生的一切不良情緒與煩躁心理。通過對表3分析可以看出，有91.5%的醫學生認為優美和諧的自然環境對創新思維的培養有著重要的影響，僅有1.2%的醫學生認為校園自然環境對創新思維的影響不重要。表4主要是關于完善的基礎設施對創新思維的影響，有85.7%的醫學生認為完善的校園設施環境對創新思維的培養影響非常重要，僅有3.9%的醫學生認為校園設施環境創新思維的影響不重要。校園環境設施，在一定程度上是一所校園物質環境的重要部分，教學條件與教學基本設施的好壞與學生的品質培養有著重要的影響，對高校的辦學水平具有直接的作用與影響。現代化圖書館的興起和發展，校園網絡的配備，設施齊全的教室與實驗室，都將為學生創新能力的培養提供強有力的保障。

（二）校園人際環境對醫學生創新思維的影響方面

從寢室的學習、生活氛圍對創新思維的影響重要、比較重要和不重要三方面來看，82.5%的醫學生認為這種影響是重要的，僅有5.6%的學生認為影響不重要。可見，寢室文化的建設受到了廣大醫學生的認可，在醫學生的調查中是相當看重的。大學生群體在學習之余，寢室環境是作為一個組織，在各個大學生之間發揮著不可替代的影響，存在著相互影響和促進發展的關系，學生除了在課堂上吸收知識外，還利用課堂之外的時間積極開展交流討論。寢室在一定程度上來說是大學生除教室外接觸最多的地方，寢室內成員間每天生活在同一空間和同一范圍，彼此交流的過程中需要表達各自的觀點，其言談舉止和興趣愛好都會受到每個同學的影響，不同的思想在碰撞后也會融合得到進一步的升華，逐漸形成了各個大學生在心理上的認同、思想上的融合。從此方面即可提現出建立和諧的寢室人際關系會有助于醫學生的學習和成長。

教師對學生群體的影響是多方面的，主要體現在教師的教學風格、對學生的期望和言談舉止等方面。在課堂教學中，教師是教學的指導者、引導者，對學生創新思維的培養具有直接或者間接的影響。表6可看出，學生對“教師群體對學生創新思維的影響非常重要”這一觀點非常認可。高校師資隊伍的建設關乎著教學水平，也是一個學生學習能力提升與綜合素質培養中一個經久不衰的話題，教師綜合素質的高低直接與學生的創新思維能力掛鉤。這就要求培養一大批創新型教師，從教學源頭上來不斷激發學生的創新思維。

知識經濟的發展帶動了多媒體在高校教學的使用。多媒體作為輔助教師，也是開展教學活動的手段之一，它以其自身直觀性和生動性完整的展示了教學內容，進一步加深了學生的理解，提高學習的興趣和動力，同時也增加了課堂的內容，提高了教學的效率。從某種意義上看，它為學生提供更多的資源優勢，開闊了學生的視野。但通過調查醫學生對多媒體教W的情況，僅有58.6%的醫學生認為多媒體教學對創新思維的影響很重要。這就說明多媒體教學在現實教學中存在一定的問題，過多使用容易造成學生注意力分散，影響教學效率。

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中國礦業大學環境工程專業始于1985年，環境工程學科經過30多年的發展，尤其在“211”一期、二期及“985”創新平臺的支持下，發展非常迅速。環境工程專業分別于1993年和2000年獲得碩士學位授予權和博士學位授予權;環境科學與工程于2005年獲得一級學科博士授權點;2007 年獲得批準設立博士后流動站。目前，環境工程專業已經具備了較完善的科研平臺和研究生培養體系，擁有教育部“礦山生態修復工程中心”、江蘇省重點建設專業等建設平臺。本學科教授8人，副教授18人，其中，博士生導師10 人，碩士生導師30 人。經過 20 多年的建設，本學科在科學研究和技術應用方面取得了一系列成果，并形成了以下7個穩定的研究方向：包括大氣污染控制技術、水污染控制與資源化技術、生態修復技術、環境規劃管理與評價、環境地質災害評價、固體廢棄物處理與資源化和地下水污染與控制等。

中國礦業大學環境工程專業在師資隊伍、科研條件、人才培養質量等方面都得到了很大的提高，這對研究生的培養質量提出了更高的要求，我校的環境工程專業，必須承擔起為社會培養合格的高層次環保人才的責任。結合我國環保事業的特點和社會需求狀況，明確了我校專業學位研究生的培養目標，即培養具有兩大能力（創新能力和工程能力）和一項“三廢治理”技能的高層次人才。本文提出協同提升我校環境工程專業學位研究生“兩大能力”的方案和模式，進而提高環境工程專業學位研究生的培養質量。

2. 環境工程專業學位研究生創新和工程能力下降的原因

在研究生擴招的大背景下，從全國范圍來看，研究生就業形勢危機初顯端倪，環境工程專業學位研究生培養創新和工程能力有所下降，造成環境工程專業學位研究生質量下降的原因主要有：

就業的嚴峻形勢和學生讀研期間經濟的雙層壓力，造成了學生讀研期間的學習的穩定性;目前，“雙導師制”落實不足，很多校內導師對研究生采取放羊式管理，校外導師的實踐指導不夠;環境工程專業學位研究生培養方案和模式陳舊，沒有體現環境工程學科自身的專業特點。研究生的創新能力和科研能力培養嚴重不足，是造成研究生培養質量下降的主要原因，具體體現在兩個極端：第一，部分高校和科研院所培養經費不多，導致研究條件和手段的缺乏，很多研究生很難接觸到實際科研項目的研究，沒有很好的建立創新和工程能力;第二，經費過多，導致了課題組龐大的工作量，研究生疲于奔命忙于各種結題雜事等，同樣也造成了創新和工程能力的下降。

3. 協同提升我校環境工程專業學位研究生“兩大能力”的方案和模式

準確定位全日制專業學位研究生的教育目標，即培養具有一定創新實踐能力的高層次應用型專門人才。協同提升研究生的創新能力和工程能力，是學校對研究生階段培養的主要目標。

（1）根據研究生期間畢業論文的不同方向，建立不同模塊的專業課程體系。教學內容實現理論和實踐的有機結合。從我校環境工程專業學位研究生課程設置來看，課程中主要包含有水和氣兩大方向。研究生和導師可以根據指導研究生的科研方向，加大某一領域的課程力度，采取文獻閱讀和課程內試驗的方式，提高科研創新能力。目前，我校研究生培養方案的課程設置中缺少固廢的處理課程，應該適時填補這一空白。針對中國礦業大學獨特的行業背景，課程中設置了《煤炭轉化過程污染治理技術》這一特色性很強的課程，有利于提高我校研究生在這一方向的獨特優勢。

（2）集中時間，讓研究生直接參加到校外導師的設計、施工、環評和監理等項目中，參與設計、施工、管理、評價和項目驗收等全程工作;積極建立校外實訓基地，讓專業學位研究生校外實訓工作制度化;落實雙導師制，特別是讓校外導師在學生工程能力的培養中，起到中流砥柱的作用。由于校外導師可能對教師職業沒有多少了解，要加大對校外導師的職業培養。本文建立的環境工程專業學位研究生“兩大能力”的培養模式如圖1。

圖1 環境工程專業學位研究生“兩大能力”的培養模式

（3）加大提高研究生導師自身創新和工程能力的素質，不斷提高更新導師對前沿科研的把握能力。導師應該具有一定的工程能力，有利于降低研究生的選題風險;導師應該保證研究生培養所需要的經費和科研硬件條件等。通過定期舉辦課題組會議的形式，在課程訓練，文獻閱讀，選題報告，中期檢查、論文評審和論文答辯等環節，加大對研究生的管理質量。很多高校研究生導師與學生的比例失調，要加大對我校中青年人才尤其是校外導師和高級科研人才的引進力度，加大“人才柔性引進”的力度。

（4）建立健全專業學位研究生培養機制。特別是在校內導師和校外導師的溝通機制建設方面，通過定期舉辦導師工作座談會的形式，充分討論研究生的課程訓練、論文選題及畢業答辯等眾多環節;此外，要對校外導師企業急需解決的問題和我國的環保戰略等專業學術問題進行探索，校內導師和學生要熟悉了解國家和行業的重大需求。

4 .結束語

培養適應我國環保發展所需要的高素質環境工程專業學位研究生，是全國環境工程教育行業對研究生培養的主要責任。本文以中國礦業大學環境工程為例，通過剖析我國環境工程專業學位研究生質量下降的原因，提出了協同提升我校環境工程專業學位研究生“兩大能力”的方案和模式。本文的研究內容對我國高校和科研院所協同提高環境工程專業學位研究生的工程和創新能力，具有一定的參考價值。

參考文獻：

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【關鍵詞】大學生創業環境 結構維度 對策

一、大學生創業環境的結構維度

總體來說，大學生創業環境指的是大學生在創業活動過程中，對其創業產生影響的外部因素的總稱，貫穿與大學生創業活動的始終。關于創業環境結構維度的研究，一直是國內外研究的熱點問題。在國外，Fred（弗雷德）認為創業環境由政治、經濟、法律、文化等七部分構成；全球創業觀察報告從九個方面出發，對創業環境進行了深入研究。在國內，也有學者對創業環境的結構維度提出不同的觀點。例如，周麗從自然、經濟與社會三大方面以及政策法律、智力技術等為支撐構建創業環境。

二、大學生創業環境的問題分析

（一）政府政策支持力度的缺乏

近年來，我國對大學生創業的重視程度與支持力度逐漸增強，在出臺相關政策與投放創業基金方面做出相當努力，然而整體來說，大學生創業制度仍然不很健全，缺乏規范性與保障性。除此之外，大學生在申請貸款時程序繁瑣，要求嚴苛，缺乏優惠政策，使大學生在創業中處于被動地位。

（二）創業資金的極度匱乏

資金是創業是必備基礎，沒有資金，創業便成為無本之木，無源之水。國家雖然投放創業基金，但整體上來說，大學生創業資金仍然極度匱乏，融資渠道只局限于親朋好友，這使大學生創業舉步維艱。

（三）創業教育缺乏系統性

大學生由于缺乏工作經驗與生活閱歷，對創業相關知識與必備技能的了解較少。高校在創業教育方面開設了相關課程，但是整體上創業教育的重要性被長期忽略，創業教育缺乏系統性與規范性，造成創業教育流于形式，起不到傳授專業知識與技能，豐富學生創業經驗的作用。

（四）家庭觀念與社會輿論的制約

雖然我國現代化發展迅速，人們的觀念越來越開放。然而人們對創業，尤其是大學生創業仍然存在一定的偏見。家庭在子女工作方面的觀念比較保守，對工作的穩定性與高收入要求較高，認為創業風險太大，不抱支持態度。整個社會在一定程度上也受傳統觀念的影響，信奉所謂的“鐵飯碗”與“金飯碗”，對大學生創業存在偏見。

三、改善大學生創業環境的有效對策

（一）加強對大學生創業的政策扶持，改善創業環境

國家政策的支持為大學生創業提供制度保障，為大學生創業搭建良好的平臺，有利于提高大學生創業的熱情與積極性。為此，國家首先應當完善大學生創業機制，根據大學生的特點，實施優惠政策。大學生由于缺乏工作經驗與資金儲備，在創業隊伍中處于弱勢地位，因此國家要對大學生創業實施優惠政策，例如減少稅收，增加資金與技術支持等。尤其是國家在創業資金方面要加強扶持力度，通過投放創業基金、降低貸款限制等豐富大學生融資渠道，為大學生創業提供經濟支持。除此之外，國家要加強立法工作，為大學生創業提供堅實的法律后盾。最后，國家要加強建立創業基地，加強對大學生創業的培訓力度，在這個過程中使大學生了解創業環境，明確創業途徑，掌握創業知識，優化創業設計最終進行創業實踐。

（二）加強創業教育，保證創業教育的系統化與規范化

由于大學與社會存在一定的脫節，大學生往往擅長理論知識而缺乏工作實踐，對創業環境與創業內容一頭霧水，無從下手。高校創業教育的缺乏造成大部分學生對創業缺乏清晰的認識，不敢輕易嘗試創業；而部分有創業想法的大學生對創業淺嘗輒止。因此，高校要加強對大學生的創業教育。首先，要加強創業理論知識的學習。一個優秀的創業者需要掌握專業知識，如創業學、市場營銷、管理學等。第二，高校也要重視學生創業實踐能力的培養，通過校企合作為學生提供良好的實踐場所，使學生在實踐中增長知識與智慧。

（三）改變家庭觀念，創設良好的輿論氛圍

家庭觀念與社會輿論對大學生創業也產生一定的影響。倘若小到家庭，大到社會，都對大學生創業不支持、不贊同，一味追求安穩的工作狀態，對創業持有一種保守態度，這種社會氛圍會直接影響到大學生的心態，使他們對創業產生懈怠與畏懼心理。為此，家庭與社會應當敞開胸懷，開放眼界，跟隨時代的潮流與趨勢，對大學生創業給予一定的支持與鼓勵。

結語：大學生積極創業有利于緩解就業壓力，改善嚴峻的就業現狀，促進國家經濟的發展。面對我國大學生在政策、資金、教育等方面存在的局限性，我們應當從三方面入手，改善大學生的創業環境。首先加強對大學生創業的政策扶持，改善創業環境；第二，加強創業教育，保證創業教育的系統化與規范化；最后，改變家庭觀念，創設良好的輿論氛圍。通過這一系列有效對策，為大學生創業提供良好的環境與平臺。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：環境工程；全日制專業學位碩士；調查問卷；實踐基地

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0035-03

一、引言

為優化研究生教育內部結構，適應新階段發展和完善研究生教育體系的需求，2009年3月份，我國教育部下發了《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，通知中提出，要在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生5萬名[1]，此舉對培養應用性與高層次復合型人才有重要意義。

同濟大學環境科學與工程學院自2009年起開始招收全日制環境工程領域工程碩士研究生，為了解全日制專業學位碩士研究生的培養狀況，我們對全日制環境工程領域工程碩士研究生、導師、分管領導、校外企業專家及基地管理人員等展開關于全日制專業學位碩士研究生培養問題的系列問卷調查。其中調查對象分研究生，包括應屆畢業生（占80%）和往屆未工作過學生（占20%），及研究生導師兩類。

二、調查情況分析

（一）全日制專業學位與學術型學位兩種模式的區分認識

1991年設置實施了第一種專業學位，在這之前我國并無學術型碩士與專業型碩士之分[2]。之后專業學位碩士研究生人數逐漸增多，發展較快，直至2009年教育部頒布了《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，國家大力支持并提供了可靠的資金保障，讓專業學位碩士發展更為快速。

學術型研究生的培養初衷，是為高校和研究單位提供研究型人才，以學術研究為導向，側重于理論和研究。然而隨著改革開放和工業化的發展，越來越多的單位部門需要既具有扎實的理論基礎，同時又有豐富的實踐經驗的復合型高水平人才，故全日制專業學位碩士研究生應運而生。專業學位更注重于實踐和應用，目的是培養理論基礎扎實、實踐經驗豐富、適應特定行業或職業的應用型碩士研究生。

專業學位碩士與學術型碩士在培養模式上應具有本質性的差異，然而調查結果顯示，75%的研究生對兩種培養模式的區別和在培養目標上的基本定位不了解或者了解不多，僅25%的研究生了解清晰；在調查的導師中，88.9%的導師認為目前專業學位碩士與學術型碩士在培養上幾乎無區別或區別不大。學生對兩種模式的培養認識不全面，部分導師對全日制專業學位碩士研究生的培養也尚未嚴格按照培養目標進行。

（二）課程設置與導師培養

課程是教育的核心，專業學位和學術學位兩種模式的培養目標不同，應具有不同的培養方案。同濟大學環境工程領域全日制專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生的培養方案不同，專業學位碩士要求學分為32分，學術型碩士要求學分為28分，專碩所修分數大于學碩分數，主要體現在專業學位碩士要求必修專業實踐環節，此課程有6個學分。

從問卷調查的結果來看，同濟大學環境工程專業培養方案中設置的專業課程與全日制專業學位碩士研究生培養目標的相關性較強，55.6%的老師認為目前培養方案中設置的專業課程與全日制專業學位碩士研究生培養目標的相關性較強，75%的研究生認為培養方案中的專業課程與培養目標相關性很強或較強，具體數據見下表。此數據說明，培養單位明確認識全日制專業學位碩士研究生的培養目標，并能設置合理的課程供全日制學位碩士研究生選擇。

（三）專業實踐與基地建設

1.專業實踐。專業實踐是全日制專業學位碩士研究生培養的重要環節，也是同濟大學環境工程領域工程碩士研究生的必修課程。

全日制專業學位碩士研究生參加的專業實踐項目主要包括四大類：學校、學院與相關企業（單位）聯合建立的研究生科研實習基地的實踐工作，導師橫向科研項目所涉及的現場實驗和實踐基地工作，學院（系、所）的大型實驗室（含中心）和實踐基地工作，以及經導師同意、學生自己聯系的實踐單位的實踐工作。調查的研究生中，該四類所占比例分別是：30%、45%、0、20%，另外有調查的研究生中，有5%的學生尚未進行實習；調查的導師中，專業學位碩士研究生參加以上四類實踐項目的比例分別為：22.2%、55.6%、11.1%、11.1%。以上數據說明，同濟大學環境工程領域專業學位碩士研究生參加的實踐項目中，多為學校、學院與相關企業合作建立的科研實習基地的實踐工作和導師科研項目所涉及的現場實驗和實踐基地工作。在對培養單位分管領導的問卷調查中，我們也可以發現，學院在此方面也做了大量工作，合作建立了“同濟大學-上海城投”環境工程專業學位實踐基地，為廣大教師和學生提供了幫助。環境工程領域的導師中也有很多與校外單位合作的縱向橫向課題，在校外建設有中試及生產性試驗基地，同時校外單位的技術高管也會對研究生提供技術指導。

而學生們參加實踐項目的時間也不同。調查的專業學位研究生中，15%的學生參加的專業實踐項目實踐在2個月或2月以下；40%的研究生的實踐項目持續了約3個月；45%的研究生實踐的實踐約半年。85%的研究生的實踐時間在3個月及3個月以上，實踐時間相對充足，可以學到更多的知識、獲得培養單位專家更多的指導。更多的學生是在企業調研實踐的基礎，在實驗室條件下對工程實際中的問題進行前期研究，有條件的進行現場中試或示范工程研究。總之，各種不同模式的實踐方式并存，主要取決于導師和選}。

2.基地建設。調查研究中，對校內導師及教學管理人員，校外企業專家及基地管理人員進行了實踐基地調查。調查結果顯示，89.5%的基地容納的實習生人數在50人以下，其中47.4%的基地可容納1―10人，42.1%的基地可容納10―50人。此項數據表明，實踐基地能為較多的專業學位碩士研究生提供實踐機會，減少研究生參加實踐項目無處可去的擔心。而各基地展開實踐工作的時間也不同，16.7%的實踐基地開展實踐工作實踐不超過1年，44.4%在1―3年之間，33.3%為3―5年，5.6%的實踐經驗在5年以上。在調查的基地中，其中有47.4%是主要針對一種專業學位類別展開實踐工作，36.8%的實踐基地具有區別與其他基地的實踐特色。針對特定專業展開實踐的單位，占到近一半的比例，該種類型基地能集中性地給予該專業實習生更多的技術支持和實踐指導，研究生能積累更多的經驗。談及影響校外實踐效果最重要的因素時，36.8%的人認為實習內容的豐富性和有用性最為關鍵，21.1%認為是校外導師的專業水平和素質，此外還有實習生與同學和老師交流次數、實習生個人能力、實習氛圍及學校的監管程度，分別占15.8%、10.5%、10.5%和5.3%。由此看來，希望實踐基地能為實習生們提供更為豐富、有用的實習內容和專業的校外導師，同時實習生們也應注重提升個人能力，增加與老師溝通探討的次數，營造良好的實習氛圍。總體來說，84.2%的調查人員對實踐基地的建設較為滿意，目前實踐基地的運轉能滿足大多數實習生和導師的需求。

（四）論文選題與就業

全日制專業學位碩士研究生的論文選題應側重于工程實踐。在受訪的研究生中，50%的論文選題依托于應用課題，著眼于解決實踐當中遇到的問題；25%的論文選題雖然不依托于應用課題，但著眼于解決實踐當中遇到的問題；也有25%的專業學位T士研究生的論文選題與實踐和應用關聯度不強。談及是否被安排校外導師時，15%的專碩研究生有校外指導老師，65%的學生無校外導師，剩余20%雖然沒有校外導師，但有校外專家進行論文指導。同濟大學環境工程領域2013級專業學位碩士研究生的論文選題未能全部實現與實踐應用結合，很多研究生也沒有校外專家導師的指導。

三、問題

1.全日制專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生培養模式區別不明顯。調查數據顯示，調查的導師中，僅11.1%認為目前全日制專業學位碩士與學術型碩士研究生在培養上區別很大，剩余88.9%的導師觀察到兩種培養模式的區別不大或者幾乎沒有區別。雖然在培養方案中設置了包括專業實踐等區分學術型和專業型兩種碩士研究生培養的內容，但實際中，導師對專業學位碩士研究生的培養與學術型碩士培養區別不大。

2.實踐基地建設和管理存在不足。校外實踐基地基礎建設有待提升，實踐教學內容缺少實踐方法上的指導，師資力量有待加強，且企業與學生互動交流亟待深化。調查的研究生反映，校外實踐基地未能緊跟市場需求變化正確定位人才培養方向，也存在基地提供的實習崗位與所學專業不匹配的現象。

3.專業學位碩士在實際實習中會遇到困難。調查中的很多研究生反映，實踐基地無校外老師指導，存在學不到知識技能的現象。同時住宿和實習生補貼也是一大問題。

四、建議

1.明確專業學位、學術學位類別，堅定培養目標。在招生章程中詳細介紹全日制專業學位碩士研究生培養目標、方案等內容，強化專業學位碩士和學術學位碩士類別。導師在培養專業學位碩士研究生方面，注重培養其工程實踐經驗，結合生產實際，明確培養目標，提高培養質量。

2.加強實踐基地建設，規范運行。實踐基地與高校簽訂合作協議，共同制定教學目標、培養方案和考核標準，可聯合成立實踐基地工作小組，共建實踐教育信息化管理平臺，便于師生互動，并實現對校外實踐過程化管理。確保基地建設資金來源，完善基地的實踐教學設備與儀器來滿足教學要求，確保基地的安全應急設施和措施，同時基地要有食堂、校舍等后勤服務支撐，并考慮給實習生一定的生活補貼。

3.加強管理，推進專業學位碩士研究生培養進程。校內培養單位合理設置培養方案，針對全日制學位碩士研究生培養目標增設更側重于工程實踐的課程，扎實學生的理論基礎，做好研究生校園研究學習與社會工作的銜接。同時培養單位跟進研究生校外實踐進程，要求實習生定期在校內匯報，督促實習進程，實習生也應闡明個人目標、計劃進程，整理實踐成果，總結經驗教訓。

4.真正實現全日制專業學位研究生的培養目標，關鍵還是在導師。如果導師有與企業合作的、基于解決企業實際問題的科研項目，或者導師與企業有長期的產學研合作，研究生從企業實踐到完成碩士論文都能在企業完成，這一過程也是企業選拔人才的過程，學生也能在工作中找到適合自己的工作崗位。若能使招生、培養和就業聯動，才可以提高全日制專業學位研究生的培養質量。

參考文獻：

[1]教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知[R].2009.

[2]廖振良，雷星暉，黃建業.全日制工程碩士研究生教育與工學碩士研究生教育的關系探討[J].學位與研究生教育，2014，（10）：8-12.

Research and Analysis on Cultivation of Environmental Engineering Master Degree Graduates

ZHANG Yong-ji，LI Jian，XIANG Dong-fang，DENG Hui-ping

（Tongji University College of Environmental Science and Engineering，Shanghai 200092，China）

篇7

【關鍵詞】 環境衛生學監測；重點部門；醫院感染

醫院是患者高度集中的場所， 病原微生物會在醫院環境內通過各種途徑侵入抵抗力低下的易感人群而造成醫院感染[1]。通過定期的環境衛生學監測， 能夠及時發現消毒滅菌工作中存在的問題， 及早采取相應措施， 預防醫院感染的發生。現將該院2014年1～6月對各重點部門的監測結果報告如下。

1 材料與方法

1. 1 材料 選擇該院2014年1～6月全院重點部門的環境衛生學監測結果為研究對象。

1. 2 方法 由該院醫院感染管理科專職人員和微生物室工作人員一起， 對包括手術室、各重癥監護室、中心內鏡室、血液透析室等重點部門的空氣、醫務人員手、物體表面、透析液、透析用水等進行采樣監測。采樣方法和監測結果判定按照2002年版《消毒技術規范》和GB15982-1995《醫院消毒衛生標準》執行。醫院感染管理科對監測結果進行總結、分析和評價， 根據存在的問題提出整改意見并反饋至臨床科室， 要求其在限期內整改， 同時將整改結果上報至醫院感染管理科。

2 結果

2. 1 2014年1～6月共采集標本175 份， 合格167份， 總合格率為95.4%， 較去年同期上升了2.9%。其中空氣采集30份， 29份合格， 合格率96.7%；醫務人員手采集40份， 38份合格， 合格率95.0%；物體表面采集40份， 36份合格， 合格率90.0%；消毒內鏡采集28份， 27份合格， 合格率96.4%；使用中消毒液、透析液、透析用水和無菌用品分別采集20份、6份、6份、5份， 合格率均為100.0%。

2. 2 監測結果不合格的標本分布 空氣（1份）：急診內科重癥監護室；醫務人員手（2份）：感染性疾病科醫生1名、新生兒科護士1名；物體表面（4份）：重癥醫學科呼吸機顯示屏表面、呼吸科重癥監護室患者床頭柜和病歷夾表面、新生兒重癥監護室暖箱表面；內鏡（1份）：中心內鏡室消毒后胃鏡。

3 討論

3. 1 該院2014年1～6月環境衛生學監測合格率為95.4%， 較去年同期上升了2.9%， 略高于國內一些同級別醫院的水平[2， 3]， 但仍有不可小覷的薄弱環節。

3. 2 本次監測不合格的標本分布及原因分析

3. 2. 1 空氣不合格的標本發生在急診內科重癥監護室， 原因與其室內環境的污染程度有關， 該部門為非潔凈環境， 加上醫生進入前不注意更換隔離衣、更鞋等防護措施， 導致環境不潔凈， 影響了空氣消毒的效果[4]。指導該部門定期進行衛生清潔、通風， 正確應用紫外線燈管進行消毒， 并督促醫生注意隔離措施， 是改善該室環境空氣質量的有效措施。

3. 2. 2 醫務人員手不合格的主要原因是部分醫務人員手衛生意識不強， 未正確掌握七步洗手法和洗手的五個時機， 工作量大導致洗手時間不足、依從性低、正確率低。今后醫院感染管理科應加強對工作人員手衛生的培訓并增加手衛生抽查次數， 通過監督考核來強化醫務人員的手衛生意識， 使其掌握正確的洗手方法和時機， 避免因手部不潔造成醫院內感染的傳播。

3. 2. 3 本次監測物體表面不合格的標本較多， 主要分布在病區一些常被忽視的區域， 不注意對這些區域進行清潔、消毒， 容易使微生物寄居。醫護人員手接觸被病原菌污染的環境表面， 在隨后的診療過程中， 就可能將病原菌傳染給患者， 從而造成醫院內感染。今后應加強對病區物體表面的清潔與消毒， 尤其是那些易被忽視的區域， 從細微環節抓起， 有效控制醫院內感染的發生。

3. 2. 4 消毒后胃鏡不合格主要是由各診室的內鏡由使用科室的人員清洗消毒操作及流程欠規范， 消毒后內鏡儲存不當等因素造成的。應將內鏡集中化管理， 由經過培訓的內鏡室專職人員進行清洗消毒， 并存放在專門的鏡柜內， 使用前合理運送， 從而有效提高內鏡的使用效率、降低內鏡不清潔的風險。

經過一系列的整改后， 對以上不合格的標本重新采樣， 結果均合格。加強醫院重點部門環境衛生學消毒效果的監測是發現問題的主要渠道之一， 搞好醫院環境和物品消毒與滅菌是控制醫院內感染的關鍵， 今后醫院感染管理科應增加環境衛生學采樣的頻率和數量， 確保醫院各項消毒滅菌的效果， 最終降低醫院內感染的發生。

參考文獻

[1] 周慧， 白麗霞.醫院環境衛生學監測結果分析.中國消毒學雜志， 2014， 31（1）：78-79.

[2] 王秀英， 王福才， 張秋芬. 2007-2010年某市部分醫院環境衛生學調查.環境與健康雜志， 2011， 28（5）：406-408.

[3] 蔣月平.婦幼保健院環境監測結果.中國消毒學雜志， 2011， 28（6）：766-767.

篇8

課程名稱

環境衛生學

授課對象

預防醫學專業1301班

教材版本

《環境衛生學》（第8版），楊克敵主編，人民衛生出版社，2017年

授課章節

第二章 環境與健康的關系

授課時數

4學時

教學目標

掌握人類健康與疾病的生態學基礎；

熟悉環境因素對人體健康影響的主要類型、作用特征及作用機理；

了解環境與健康關系的研究方法的辯證統一關系

教學內容

1、 人類的環境（20min）

2、 人與環境的辯證統一關系（15min）

3、 環境改變與機體反應的基本特征（15min）

4、 自然環境與健康（20min）

5、 環境污染與健康（30min）

6、 環境與健康標準體系（20min）

7、 環境與健康關系的研究方法（20min）

8、 健康危險度評價（20min）

教學重點

人與環境辯證統一關系、環境污染對健康的不同影響。

教學難點

環境改變與機體反應的基本特征、環境與健康標準體系

教學方法

課堂教學+學生自學

教學手段

多媒體教學

課后作業

1、 如何理解人與環境的辯證統一關系

2、 環境污染對人群健康有哪些影響?

參考資料

《環境衛生學》 楊克敵 第六版 人民衛生出版社 2007

《環境健康學》 郭新彪 北京大學醫學出版社  2006

網絡素材與文獻

課后分析

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第一條為了提高生活環境衛生質量，預防和控制疾病，保護居民健康，促進環境衛生專業的發展，提高環境衛生工作的水平，特制訂本條例。

第二條本條例適用于各級環境衛生監測站和衛生防疫站的環境衛生科（組）或相應機構（下稱環境衛生專業機構）。

第三條環境衛生專業機構的基本任務是：運用環境衛生學以及其它相關學科的理論和技術，開展生活環境因素對人群健康影響的調查研究，掌握轄區內環境因素的衛生特征和人群的健康狀況；受同級衛生行政部門委托行使衛生監督權，根據國家和地方頒布的有關衛生法規、標準，開展環境衛生監測監督，達到改善生活環境，提高居民健康水平的目的。

第四條本條例由衛生部制訂、頒發，各級衛生行政部門負責貫徹實施。

第二章任務和職責

第五條縣、區級環境衛生專業機構的任務和職責：

（一）對縣、鎮、鄉、村建設規劃，小區規劃，小型建設項目，街道、鄉鎮企業，生活飲用水，公共場所及生活服務性行業，城鄉廢棄物處理等實施預防性和經常性衛生監督；

（二）收集整理轄區生命統計資料和其他環境、社會資料。結合本地區特點，開展生活環境對人群健康效應的監測和調研工作；

（三）對農村供水、糞便無害化處理進行衛生技術指導和衛生學評價；

（四）對鄉村、街道醫院等的基層衛生防病組織進行環境衛生知識培訓和業務指導。

第六條地、市級環境衛生機構的任務和職責：

（一）制訂轄區環境衛生工作計劃，組織、指導區、縣級環境衛生專業機構開展各項環境衛生工作，定期進行技術培訓和考核；

（二）參加制定轄區的環境衛生法規，為當地政府當好參謀。根據本地區的實際情況，制訂有關衛生要求，工作規范和實施細則；

（三）組織各區縣環境衛生專業機構，共同做好轄區內生活飲用水及水源地、公共場所和服務性行業生活居住區室內外空氣等環境質量的經常性衛生監測監督和環境污染急性事故的預防和應急處理工作；

（四）結合轄區生活環境問題，開展人體生物材料監測和環境衛生調研工作，提出改善生活環境質量，保護人群健康的措施和對策，并及時報告有關部門；

（五）收集、整理、分析轄區生命統計資料，環境污染的健康效應監測資料，并按期填報“環境污染與人群健康監測報表”；

（六）對城市建設規劃、大中型建設項目實施預防性衛生監督；

（七）對進入生活環境的主要日用品進行衛生學評價；

（八）開展環境衛生宣傳，技術、咨詢服務。

第七條省、自治區、直轄市環境衛生專業機構的任務和職責：

（一）制訂本地環境衛生規劃，組織指導下級環境衛生專業機構開展環境衛生監測、監督、調查研究、科研工作，統一評價指標，實施質量控制，定期進行業務考核。有計劃地對本省環境衛生專業人員進行在職業務技術培訓，提高環境衛生專業隊伍的素質；

（二）參加制定本地區的環境衛生法規，制訂有關地方性環境衛生標準、規范、程序、建立健全環境衛生工作常規、基礎檔案；

（三）有計劃、有重點地開展居民健康狀況、人體生物材料，生活飲用水、公共場所和服務性行業、生活居住和風景旅游區的衛生監測監督和環境流行病學工作；

（四）對城市建設規劃，大、中型建設項目實施預防性衛生監督。積極參與環境影響的醫學評價；

（五）收集、整理、轄區生命統計資料、環境與人群健康效應監測資料，分析環境健康效應動態變化，提出改善生活環境質量，保護人民健康的措施和對策，包括環境病的防治等，并及時報告有關部門；

（六）對進入生活環境的主要日用品進行衛生安全性評價；

（七）開展環境衛生技術咨詢服務。逐步建立健全環境衛生信息系統。

第八條中國預防醫學科學院環境衛生監測所的任務和職責：

（一）組織指導各省、自治區、直轄市開展環境衛生監測、監督、調查研究工作，協助各地解決工作中提出的技術問題；

（二）參加全國性的環境衛生法規，標準的起草、制訂、修訂工作，負責提出全國環境衛生監測規劃。組織協調全國性協作任務；

（三）定期向衛生部報告全國環境衛生監測工作，為國家制訂環境衛生工作的方針、政策、事業發展規劃提出咨詢意見；

（四）研究制訂全國環境衛生工作程序和技術規范，統一全國性的環境衛生監測、檢驗方法，開展質量控制活動。研制有關儀器；

（五）建立中心數據庫儲存全國環境衛生資料。在現有基礎上初步建立全國性計算機網絡，組織指導全國科技情報交流工作；

（六）組織出版全國性環境衛生年報；

（七）通過協作，舉辦培訓班，討論會等方式培訓省級環境衛生技術人員；

（八）研究環境因素對人體健康影響的早期指標，研究健康效應及評價方法。

第三章組織機構

第九條中國預防醫學科學院環境衛生監測所是全國環境衛生工作的業務技術中心。省、直轄市、自治區及地區（州、盟）、直轄市、地轄市均應因地制宜根據實際情況設置環境衛生監測站，該站是當地環境衛生監測工作的業務技術中心。監測站的組織形式由當地衛生行政部門決定。縣（旗）及市轄區衛生防疫站要有專業人員從事環境衛生監測工作。任務較重的縣區也可根據需要，由當地衛生行政部門提出并報上級衛生行政部門批準建立環境衛生監測站。

篇10

 

1 前言

 

環境衛生學是研究環境與人類健康關系的醫學與環境科學融合的交叉學科[1]，是預防醫學專業學生的必修主干課程。在教學中通常采用講述式教學(Lecture-BasedLearning，

 

LBL)、案例式教學(Case-Based Learning，CBL)、問題式教學(Problem-Based Learning，PBL)等教學方法[2-4]。

 

其中，講述式教學活動中教師是課堂的主導者，學生處于被動接受地位，教學內容多側重理論知識的講解，不利于學生自主學習能力及分析解決問題的能力的培養和提高，學生認知需求難以獲得滿足[5]。

 

案例式教學和問題式教學為突出學生為主的課堂教學模式，在教學活動中教師只是起到引導、啟發和輔導作用，有利于培養學生創新能力、綜合運用知識分析和解決問題的能力[2，4-5]。然而，薄弱的環境學知識背景導致醫學生對環境案例和環境問題缺乏感性認知，使得案例式教學和問題式教學在調動學生學習積極性方面的效果大打折扣。

 

真實場景中開展教學活動，不僅能使學生對環境案例和問題產生強烈的感性認知，而且能更好地激發其學習積極性和主動性。為此，本研究對貴州某醫學院校預防醫學專業2011級(38人)和2012級(54人)的92名學生實施環境衛生學實景教學方式的改革嘗試，通過分析實景教學方式在環境衛生學教學中存在的問題和不足，提出相應的改進建議，以期為該課程教學方式改革提供參考。

 

2 實景教學實踐

 

前期準備 實景教學不同于其他教學方式的顯著特點是教學場所并非課堂而是在現場，必然導致教學活動的安全性問題突出。為此，實景教學實施前的安全評估顯得尤為重要，尤其是師生數量匹配度、教學場所安全性、學生安全防范意識、交通狀況、突發事件應對能力等方面[6]。

 

1)確定主講教師。在教研室會議中確定1名對環境學知識熟悉的教師為課程主講教師，負責教學場所的前期考察和教學內容講解。

 

2)確定參與教學教師數。按照安全評估結果，結合教學班級學生數，以師生比1：10左右的比例確定參與教師數。

 

3)教學場所考察及安全性評估。以交通方便、場地寬敞、環境特征典型并能滿足教學內容等作為教學場所選擇依

 

據;組織教師對教學場所安全性、學生管理可行性和有效性等方面進行評估，確定教學過程中需要注意的安全問題、制訂安全突發事件的應急處理方案等。

 

4)召開動員會。動員會上，主講教師介紹實景教學的教學目的并提出學習要求(依據實景教學內容和教學過程中的記錄，結合文獻資料查閱等撰寫完成專題總結報告);教研室主任強調教學場所可能存在的安全問題和注意事項，安排班團干部參與教學活動中學生紀律管理，分配輔助教師教學任務，公布突發事件應急處理方案等。

 

教學實施 通過前期考察，最終選擇交通便利、教學場所開闊、水和土壤以及生態環境特征典型的、與學生的生活密切相關的校園飲用水供水水廠及其水源地作為教學場所。

 

1)參觀教學。教學場所選擇在供水水廠內部，聘請專業技術人員介紹飲用水處理工藝、帶領學生參觀生活飲用水消毒和凈化工藝流程。主講教師在學生具有一定的感性認知基礎上，對生活飲用水消毒和凈化的原理進行講解。

 

2)現場教學。在水源地，主講教師結合環境特征講解“水體衛生”“土壤衛生”“環境質量評價”等章節的相關知識，包括水、土壤和生態環境的類型和特征，水源地防護措施，環境監測采樣點設置原理，樣品采集和保存方法等內容。輔助教師指導學生觀察現場環境污染物來源及種類，記錄教學過程和內容，示范常規監測樣品的采集方法;指導學生進行樣品采集的實踐等。

 

3 教學反饋

 

課后進行了實景教學效果和意見的問卷調查，涉及實景教學方式是否能夠促進學生學習興趣和創新能力培養、是否有利于理論知識的鞏固、教學內容是否具有實際應用性、對實景教學方式是否支持、對實景教學實施的改進意見等方面。

 

結果顯示：實景教學能很好地激發學生學習興趣(95.7%)，有利于理論知識的鞏固(91.3%)，教學內容具有較強的實用性(96.7%)，學生對實景教學方式的支持率較高(95.7%);然而也存在教學學時數過少(93.5%)、培養學生創新能力不足(84.8%)等缺點，學生希望將實驗課內容整合，開設結合實景教學的探究性實驗項目(94.6%)。

 

4 分析及建議

 

實景教學存在的主要問題

 

1)教學學時數少。在環境衛生學課程教學中開展實景教學處于探索階段，對其是否能達到教學目的、激發學生學習積極性、培養學生綜合素質和能力等方面尚不明確，因此，教學學時數安排分配上相對較少。

 

2)學生創新能力培養不足。短暫的實景教學學時數不能給學生提供充足的實踐機會，從而難以實現對學生自主設計、研究等科研創新能力的培養。

 

3)教學場所單一。在環境衛生學教學中初次采用實景教學，因此，前期考察的教學場所選擇不多，通過安全評估后，能夠符合安全教學標準的場所更少。

 

4)教學成本投入增加。開展實景教學需要參與教師人數較多，同時，前期考察和教學活動實施需要經費支持，在一定程度上會增加教學成本的投入。

 

5 改進建議

 

1)實景教學與實驗結合，開設探究性實驗。實景教學部分教學內容與實驗教學內容具有一定重復性，可將實景教學與實驗相結合;通過整合實驗項目，開設探究性實驗，不僅可增加實景教學學時數，減少教學成本投入增加量，而且具有較多的時間保障學生科研創新能力的培養。

 

2)開展專題教學場所考察和安全評估。依據探究性實驗項目，開展3～5個專題教學場所的前期考察和安全評估，力爭形成固定的教學場所，避免實景教學場所單一的同時，還能夠減少后續教學的相關成本投入。