導語：如何才能寫好一篇積極心理學的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、培養學生良好的學習習慣，良好學習習慣的養成與課堂效率的提高關系。

（1）、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。

（2）、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。

（3）、正確使用數學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。

2、培養學生良好的學習習慣，良好學習習慣的養成與課堂效率的提高關系。

（1）、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。

（2）、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。

（3）、正確使用數學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。

3、重視信息技術教學手段，正確處理好多媒體與常規方法的關系。

課改中要用到多媒體，這是勿須置疑的。但是用了多媒體，并不代表課改了。課改的目的是為了充分調動學生的積極性，最大限度地挖掘課堂潛能。因此在課改過程中，對于多媒體的應用，應該精心安排設計，不能為了“用”而用，要真正讓多媒體起到其應有的作用。通常有的老師只是簡單地把書上的例題通過幻燈或其它形式演示出來，要么就是讓學生上網查詢資料，表面看來是用了多媒體，也節省了板書的時間，但是作用不大，其實書上的例題，學生到課本上閱讀完全可以。所以，多媒體應與課程有機地整合在一起，要讓多媒體為教學服務，為提高教學質量服務，真正發揮其應有的作用。

4、突出學生的主體地位，處理好教師“教”與學生“學”的關系。

講，是教師傳授知識的主要途徑；而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，一堂生動的課，離不開教師細致于微的講解。

但在實際當中，我們常常會遇到這樣的問題：課堂上，教師在上面講的津津有味，而學生卻在下面聽得昏昏欲睡。面對這種情況，有的老師一味地怪學生注意力不集中。其實，我們應該從自身尋找解決問題的辦法。

新課改要求我們精心設計教學過程，創設不同的情境，充分發揮師生的雙邊互動作用，讓學生真正參與到教學過程中來，成為課堂的主人。在課堂教學中，我們要引導學生“走進”知識，讓學生開動大腦，啟動思維，一起動腦想，一起動手做。這樣，學生的學習積極性就充分調動起來，不會再充當觀眾的角色。當然也不會聽得迷迷糊糊了。

5、注重數學文化，激發學生的學習興趣，課堂活躍不等于放縱。

為了營造活躍的課堂氛圍，完全放縱學生，讓學生充分享有自由。這樣做，表面看來，課堂氣氛確實很活躍，學生有了發揮的空間，個性也得到了張揚。但實際上這樣做，時間一長，便會使課堂處于無組織、放任自流的狀態，自制力差的學生，在這種課堂氛圍下，會變得毫無主動性，甚至失去學習的目標，稍有自制力的學生，也會變得缺乏自制力。 

民主和諧的課堂氣氛，需要教師精心的去組織、去營造，我們要認真地進行教學設計，創設各種情境。在課堂上，用生動有趣的語言，嫻熟的教學技巧，帶領學生一起步入課堂，一起去體會、去感悟、去領略，去質疑、去分析、去求解，真正做到以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，這樣才能營造我們所需要的課堂氣氛。

6、加強訓練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰術。

課改中為了提高課堂效益，我們提倡精講多練。但是有的老師把精講多練簡單的理解為題海戰術。我們這里所謂的“練”，是指有目的的練，針對性的練，分層次的練，是在精講的基礎上練。我們要以練來鞏固，以練來補充講的不足。所以練的題目要進行精心的選擇，應選對我們所講的內容起鞏固與提高、延伸和拓展類的題目；應該能適應不同層次的學生。不能隨便找一大堆題目，丟給學生練習了事，更不能讓學生沉溺于題海無法脫身，窮于應付各類習題，以致失去訓練的真正意義。

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關鍵詞：歷史教學　創新　關系

創新已成為時下教育界談論最多的話題。不少具有強烈求索和實踐精神的老師及時更新觀念，大膽采用新的教學模式和教學方法，促進了歷史教學質量的提高。但是，也應該看到，有些試圖創新者脫離教材、學生和社會實際，違背了創新的真諦，造成歷史教學中某些無序狀況，表面看來很是花哨、熱鬧，實則讓受教育者無所收獲或少有收獲，甚至產生一些負面影響。其表現大致有以下幾種：一是插科打諢。課堂上博得學生一驚一笑，以為這就是創新。二是濫加臧否。課堂上對一些重大歷史事件、歷史人物，以個人之好惡，道聽途說之材料，任意評說，引起學生認識混亂，以為這就是創新。三是放任自流。課堂教學胸無成竹，缺乏駕馭課堂的能力，扔下幾個問題，不加引導與指點，讓學生爭爭吵吵，無結果而散，留下認知上的空洞或缺陷，以為這就是創新。四是活動取代。有的以參觀、討論取代教學，或以“電灌”取代“口灌”，缺乏與課文的有機結合，僅僅停留在歷史教學的表面，沒有體現出歷史學科的特殊性，還以為就是創新……出現這些現象，究其原因，是出于對創新教育的實質理解有誤。

我們認為，歷史教學必須創新，但這種創新不是勉強為之，而是貫穿教師創新意識與求實作風，精心籌劃、設計與操作，確有成效的。歷史教學的創新，必須處理好以下幾個方面的關系：

1、知識與能力的關系。在歷史教學過程中，歷史基礎知識的傳授與歷史思維能力的培養是密不可分的。能力源于知識。試問，對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時空都茫然無知，你能說他有歷史思維能力嗎?當然，知識又有待于轉化為能力，單純地提“知識就是力量”，也有片面性。知識必須經過加工、聯系、拓展和重組，才能在今后的實踐中應用。當今世界上的經濟、文化、民族、外交關系中的盤根錯節、風云變幻，深長思之，仍可從古今中外歷史現象中找到。水有源，樹有根，在歷史教學創新中，必須注意知識與能力并重，舍近求遠和忽視知識傳授、片面強調能力的做法是不可取的：只傳授知識，不教給學生思維方法，不培養學生的思維能力的做法同樣也是不可取的。

2、傳統教學手段與現代教學手段的關系。在這個問題上，既要講繼承，又要講發展，對傳統教學手段不能一概否定。實際化教學，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創新；站在講臺上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應，產生情感上、意識上的共鳴，這也是創新。創新的關鍵不在表面，而在實質。當然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護。不過，我們歷史教學工作者有必要在傳統與創新的結合上做文章，使自己教學更趨完美。我們不能固守傳統教學方法，排斥先進教學手段，而應使二者有機結合，相得益彰。從不使用電化教學手段的，可否試它一試?課堂氣氛過于沉悶的，可否注入一些新鮮空氣，啟疑、激疑、釋疑，讓教學過程充滿思辨性、挑戰性、生動性呢?

3、內容與形式的關系。內容決定形式，形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進行了許多有益的探索與創造。有的把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理，甚至圍繞一些史學界尚有爭論的問題，把學生分為正方、反方，展開辯論。如鄭和下西洋、殖民主義的后果、、運動等對中國有影響的問題，都可作為辯題。不必擔心學生越辯越糊涂。在教師的主導下有序進行的課堂爭鳴只會帶來學生熱情的高漲，發散性思維能力和應變能力的提高。

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一　興趣教學法的內涵

興趣教學法就是教師把興趣作為教學的手段和動力，積極創設條件培養學生學習興趣，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果，并充分調動學生主觀能動性，使之形成主動學習行為的一種方法。事實上，有關興趣在教學與學習過程中的重要意義，古人早有深刻理解，如孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”(《論語?雍也》)。有了興趣，學生也就有了自主學習和深入研究的積極性，并由此形成良性循環。興趣教學法的目的是引導學生積極主動地進行學習。因而，在培養學生的興趣時，要緊緊圍繞教學計劃和大綱進行，必須避免興趣主義，也不能遷就個人興趣，要從實際效果出發，避免走架勢。

二　興趣法在數字信號處理教學中的實施

關于如何激發學生的學習興趣，筆者結合自身的教學實踐，以及其他同事的教學經驗，形成了以下幾點見解。

1　精心設計第一節課

如果教師能夠在上第一節課的時候以自己的講授吸引學生，引發學生的學習興趣，那就不僅意味著有了一個良好的開端，而且也為以后的教學工作打開了局面。因此，教師應抓住這一機會，精心設計第一節課的教學內容。例如，對于剛接觸數字信號處理課程的學生來說，很自然會產生疑問：數字信號處理有哪些應用?離我們的生活有多遠?基于此考慮，在對數字信號處理課程進行概述之前，可以先列舉幾個日常生活中的具體應用，幫助學生感性地認識數字信號處理，比如移動通信中的回聲消除，語音信箱和留言電話中的語音壓縮，調制解調器，腦電或心電的自動分析系統等，這些話題使學生感到數字信號處理知識與自己身邊的事情緊密相關，使學生感到學有所用、學有興趣。

這些話題很容易激起學生的興趣，并且使學生認識到這門課程的重要性和應用價值。

2　靈活多樣的課堂教學形式

針對數字信號處理課程的特點，采用板書和多媒體教學相結合的授課方式。對于理論推導等內容，以板書的形式講解，可以使學生跟隨教師的思路來領會課堂知識，在板書的同時給學生留有一定的思考時間，并且板書內容易于在學生腦海中留下清晰而深刻的印象。而涉及到那些較抽象的、難以用語言表達的教學內容或一些有工程應用背景支撐的知識點時，需采用多媒體教學方式，配以適合的圖片、動畫、視頻等各種媒體形式演示，使學生通過形象化的觀察，加深對相關問題的理解以及了解所學知識的應用價值，進一步提高學生的學習興趣和學習效率。例如，在講授采樣定理時，先利用板書推導出采樣信號的傅里葉變換和原連續時間信號的傅里葉變換之間的關系式，然后利用flas演示連續時間信號的采樣及采樣后頻譜的變化，使學生形象地觀察到采樣后的頻譜是原連續信號頻譜的周期延拓，并且當采樣頻率小于信號最高頻率的2倍時，采樣后的頻譜會發生混疊，就無法從采樣信號無失真恢復出原連續信號，這種板書和flas相結合的講授方式，給課堂增添了不少趣味性，也便于學生真正理解相關理論。

該課程還將Matlab軟件引入到課堂教學中。教師在講解基本概念的同時，可以利用Matlab演示相應知識點的對應結果，能夠更加生動直觀地揭示其所包含的物理含義。例如，在講解FIR數字濾波器的窗函數設計法時，通過Matlab軟件的仿真，給出不同窗函數設計的濾波器幅頻曲線以及不同窗寬設計的濾波器幅頻曲線，可以使學生更直觀地認識到窗函數類型與窗寬對所設計的濾波器的影響。這樣，抽象的概念立刻變得鮮活和生動起來，不僅可以使學生直觀地領會和深入地理解數字信號處理的理論知識和分析方法，還可以充分調動學生的學習興趣。

在授課過程中，教師還要有意識地提問或者設置疑點。好的提問不僅能激發學生的求知欲望和促進學生自主思考問題的能力，還能使教師及時了解學生對知識的掌握情況。例如，在學生剛接觸離散傅里葉變換時，可以設問：傅里葉變換有哪幾種形式?為什么要引入離散傅里葉變換?通過觀察幾種傅里葉變換(連續非周期信號的傅里葉變換FT、連續周期信號的傅里葉變換FS、離散非周期信號的傅里葉變換DTFF、離散周期信號的傅里葉變換DFS)的時域和頻域特點，發現前三種傅里葉變換至少在一個域是連續的，只有第四種傅里葉變換在時域和頻域均離散。而計算機只能處理在時域和頻域均離散且有限長的信號，因此引入了離散傅里葉變換(DFT)，并且DRI"具有快速算法，更凸顯其應用價值。在提問過程中，教師要認真傾聽學生對所學知識的理解，鼓勵學生對已有觀點提出質疑，并適時引導，這對于活躍課堂氣氛，開拓學生思路是非常重要的，也有利于教師適時調整教學思路。

3　強調概念的物理意義和應用

由于本課程是一門建立在數學基礎上的學科，大量的理論和結論都是通過數學推導得到的，學生往往過于注重公式的推導，而不能理解其實質。針對這種情況，應對學生特別強調結論的物理意義和應用。例如，離散傅里葉變換是頻域分析的有效工具，在該章的教學中，除了講授其相關概念和性質外，還應對其應用進行舉例，比如一個信號由幾個不同頻率的正弦信號組成，在時域中不能看到信號的頻率成分，只有通過離散傅里葉變換，才能看到信號的不同頻率成分。又例如，系統的頻率響應通常用幅頻響應和相頻響應來表示，從物理概念上，幅頻響應反映的是系統對不同頻率信號的選擇性，相頻響應反映了系統對不同頻率信號的處理時間。

4　開展綜合設計性實驗

數字信號處理課程開設的常規實驗內容，一般包括數字信號處理理論基礎實驗(離散時間信號和系統的時域分析，離散時間信號和系統的頻域分析)和數字濾波器設計實驗(IIR數字濾波器的設計，FIR數字濾波器的設計)，這些實驗都是以驗證性為主。隨著課程學習的深入，當學生掌握了一定的理論知識，并具備了一定的動手能力后，會迫切希望找到所學知識在實際應用中的切入點。因此，除了常規的驗證性實驗外，還應積極開展綜合設計性實驗，其特點是：教師給定實驗課題、實驗目的和設計要求，實驗室提供條件，學生自行設計實驗方案，完成實驗，并撰寫完整的實驗報告；實驗內容應涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程的知識。

課程組教師結合自身教學和科研工作，提出一定量的適合本科生的綜合設計性實驗課題。下面以語音通信的調制解調仿真這一實驗課題為例，說明綜合設計性實驗的設計。該課題需學生綜合應用以下幾方面的知識：采樣、調制和解調、濾波器的設計、信號的頻譜分析。

(1)實驗內容

采集一段語音，對其進行采樣；對采樣后的信號進行幅度調制；對調制信號加入高斯白噪聲；設計濾波器對混入噪聲的調制信號濾波；對濾波后的信號進行相關解調；播放語音源文件和恢復的語音信號，進行比較。

(2)實驗要求

1)采集語音信號及信號采樣，采樣手段由學生自主選擇。

2)對語音通信系統中各階段所得信號的頻譜進行頻譜分析。

3)在去噪和相干解調階段，需設計數字濾波器。

4)采用Simulink系統仿真實現語音通信的調制解調功能。

5)實驗報告要求：內容包括實驗原理、實驗方案、程序設計、實驗測試方法、實驗結果分析、總結。

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【關鍵詞】數字信號處理；教學輔助

1.設計與背景

由于數字信號處理這款軟件涉及大量的運算，所以教師自己繪制圖像時會耗費大量的精力，如果通過一個簡易的軟件來繪制圖像，就會大大減輕教師的工作。

根據數字信號處理這門課程的基本內容，我們將這款軟件分為4個模塊來進行開發，具體分為時域分析、頻域分析、復頻域分析以及濾波器四大模塊，每一個模塊又由一些功能模塊組成，它們各自對應了數字信號處理這門學科的內容。

在涉及這款軟件中，我們盡量要做到界面友好簡易，教師不需要了解軟件代碼，只需要填寫繪制圖像的最基礎特征，然后圖像即可繪制，并且，盡量使用大學廣泛使用的編程語言，從而使得教師不需要單獨安裝另一軟件，經過刷選，Matlab擁有自己獨特的數字信號繪制圖像語言及界面開發工具，完全符合開發的需求。

2.軟件開發

2.1 軟件的整體結構

如前文所寫，在開發軟件時，我們按照數字信號課程分成四個模塊，并加入一個幫助模塊，這樣，軟件開發的基本結構就成型了，如圖2.1所示。

2.2 軟件的具體設計

在具體設計軟件時，又分為兩大階段，第一階段是用戶使用的界面，目標是簡明易懂，用戶可以直接操作，通過簡單地操作完成自己的目標。

因此，軟件主界面圖以MATLAB為平臺，如圖2.1所示，這種平臺具有操作方便，功能完善，能夠更方便直接的對數據文件進行計算和處理，輸出形象直觀等特點。

首先用MATLAB的GUIDE建立開始主界面，然后在主界面設置按鈕，分別對應六大功能，設置好后，分別設置跳轉功能，使得點擊開始界面后可以跳轉到各個功能的子界面。子界面的設置與主界面大致相同，但是要多設置”返回”按鈕的功能，通過返回按鈕，返回到之前的開始界面，在子界面之下，則是功能界面，也就是各個不同子界面繪制功能的具體界面，通過跳轉功能，使得子界面和功能界面連接到一起，在功能界面，關鍵是一個界面上實現多個功能，這就要求在一個有限的空間內分配好各個按鈕和生成圖像的位置。

第二階段則為數字圖像處理各個具體功能繪圖的代碼編寫，通過matlab進行編寫，下面是一個巴特沃斯低通模擬濾波器生成代碼，：

3.結果展示

軟件編寫結束后，子界面成果如圖3.1所示。

由圖3.1可以看到，進入復頻域子界面后，有兩種不同功能的繪圖模式，并且有著返回和退出功能。

圖3.2是DTFT功能界面，由圖可見，當輸入需要繪制圖形的參數后，選取確定，則相關圖像就會繪制出來。

4.結束語

論文完成了一個Matlab教學輔助程序的開發，從而克服了數字圖像處理難以繪圖的缺點，擁有簡單直觀，便于操作的優點。

參考文獻

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1 知識與能力

1)知識與能力是統一的,任何割裂和對立二者關系的思想和行為都是錯誤的。

2)知識是能力的基礎,初中階段應重在打牢基礎。英語有它自己的詞匯、語音和語法規則。只有對這些知識掌握牢固,并達到一定的深度和熟練程度,才能比較自如地運用英語進行口筆頭交流。

3)以各種方式和有效手段幫助學生掌握知識。在新課程的理念指導下,教師應當充分利用各種資源、條件,以豐富、靈活、有趣的形式呈現知識,讓學生較為輕松地掌握知識并探究總結知識的規律,從而培養其在英語學科上的可持續發展能力。

2 聽讀與說寫

1)聽、說、讀、寫相輔相成,重視聽說,不能忽視讀寫。聽、說、讀、寫既是英語學習的方式,也是英語學習所培養的技能。許多教師發現雖然現在不少的學生聽說能力較以往要好些,可落實到筆頭上就差得驚人,結果到了初二便產生嚴重的分化,不少學生更是一籌莫展。這可以說是過分強調聽說而忽視讀寫的必然結果。

2)以閱讀為突破口,提高語言的復現率,積累語言知識與素材。對于一般人來說,使用英語的最主要方式就是讀,他們不可能整天和別人用英語交流。學生廣泛大量地閱讀各種英語報紙、雜志,必然可收到積累知識、擴大詞匯、提高能力的學習效果。

3)以寫為載體,加強語言正確性和準確性訓練。只有通過各種寫的形式進行語言的操練,才能更好地提高語言的規范性、準確性,也才能更加深刻理解和掌握認知規律,培養自學能力。

聽、讀、說、寫四種不同學習方式、不同語言技能既相互促進,又相互制約,且在不同的學習階段具有不同的學習功能和學習效果,必須科學合理地加以運用,才能取得最佳的學習效果。

3 母語與目的語

1)在現實中,母語的運用受到不正確對待。外語教學中母語的作用和地位一直是爭論不休的話題。今天,人們格外看重用英語組織教學,即用目的語教外語,于是母語的使用就易受到挑剔甚至指責,甚至出現有的學校領導禁止外語教師上課用母語的現象。

2)母語的恰當運用有助于降低課堂教學難度。事實上,母語在外語教學中具有極大的幫助作用,處于低年級段的初中更是如此。初中學生初學外語,對目的語的規則了解不多,且由于語言較淺顯,他們已經熟練地掌握自己的母語,便希望能使用已具備的母語知識去解釋外語中的一些語言現象,這樣學習起來效果更佳,積極性也更高。

外語學習中,記憶具有非常重要的作用。相比外語而言,學生對自己的母語更敏感,記憶更容易,印象更深刻。學生在記憶外語詞匯、語言知識時,總喜歡將其與對應的母語掛鉤;在記憶語法時,總喜歡用母語概括規律。因此,教師應結合教學實際,適當利用母語,以幫助學生理解和記憶。

3)適當運用母語,培養學生學習策略,提高學習效率。外語課堂上要盡量使用目的語教學,又不可完全排斥母語。外語教師應根據具體的實際情況,靈活有效地運用母語于外語教學之中,提高教學效益。

4 教師與學生

1)過分強調學生主體性,削弱課堂教學效益。教為學服務,教是手段、措施,學是目的和結果;教最終是為了不

教,培養學生的學習能力。初中階段的學生尚處于不成熟的年齡階段,自控力不強,大多數學生都需要在教師的監控下學習(包括紀律和學習內容)。而且對于初中學生來說,英語是一門全新的學科,其學習難度是不言而喻的,沒有教師的科學安排、深入淺出的講解,他們難以自覺、積極主動地學習。

2)教師以學生的英語學習為中心,扎實抓好課堂教學,讓學習落到實處。現在很時髦的提法就是以人為本、以學生為中心,認為應把學習的主動權交給學生。結果在許多課堂上,知識未得到落實,學習任務被壓在課后。這樣加重了學生負擔,變相增加了學習難度,減弱了學習效果。因此,尊重學生并不等于把課堂控制權交給學生,更不是對學生放任自流。以人為本就是以學生的發展為本,以其學習的可持續發展為本,歸根結底要落實到課堂上學有所得,打牢“雙基”,為進一步學習奠定厚實的基礎。離開了這一點,就是對以學生為中心的理念的誤解。

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關鍵詞：數字信號處理；教學方法；知識耦合

作者簡介：王秋生（1971-），男，河北豐潤人，北京航空航天大學自動化科學與電氣工程學院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大學自動化科學與電氣工程學院，講師。（北京　100191）

基金項目：本文系北京航空航天大學教學改革項目“‘單片機原理及應用’課程探索和實踐”（項目編號：400379）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0046-02

隨著通信電子技術、計算機技術和半導體技術的進步，數字信號處理技術得到了飛速發展，并廣泛用于軍事、航天、航空、遙感、控制、雷達、醫學等各種領域。[1，2]數字信號處理課程不再局限于通信與電子工程學科，已逐步成為自動控制、模式識別、生物醫學、計算機應用等學科的重要選修或必修課程。與此同時，對數字信號處理課程的教學研究日益深入，涉及教學內容[3，4]、雙語教學[5，6]、實驗教學[7]、輔助教學[8]、教學改革[9-12]等方面。

數字信號處理課程有如下特點：一是內容抽象。用抽象的數學符號描述數字信號分析與處理的基本概念和主要內容。二是內容豐富。包括數字信號和系統的基本原理、分析方法、處理技術和典型應用等。三是實踐性強。課程內容與工程實踐緊密聯系，基本概念來源于工程問題，而分析和處理結果又應用于工程實踐。

在自動化學院開設數字信號處理課程存在如下問題：課程內容抽象使學生難于理解和掌握；與工程聯系緊密使學生產生畏懼心理；課程內容豐富與學時較少之間的矛盾突出；名稱相似或相近的概念較多，容易產生混淆；缺少先修課程基礎（受學時所限沒有開設“信號與系統”課程）使得學習困難；課程設置在大學四年級上學期，適值研究生入學考試準備階段，部分學生存在抵觸情緒。

針對數字信號處理課程的具體特點和實際問題，本文提出了基于知識耦合關系的教學方法。它充分利用課程內容的內在聯系，通過建立完整的概念體系和知識結構從宏觀上理解和掌握授課內容，避免學習知識的孤立性和盲目性。

一、基于知識耦合關系的教學方法

數字信號處理課程主要講授數字信號/系統的基本概念、基本原理、分析方法和典型應用。雖然涉及內容很多，但是彼此聯系密切、耦合關系很強。基于知識耦合關系的教學方法主要體現在系統分析和信號分析兩個方面。

1.系統分析的知識耦合關系

數字信號處理的系統分析以線性時不變系統為對象，以傅立葉變換和z變換為主要工具，以分析系統的線性、時不變性、因果性和穩定性為核心，在時域和頻域分別論述有理系統的分析方法和實現技術，包括時域卷積、系統函數、信號流圖、差分方程、有理函數系統（FIR和IIR系統）等。彼此之間的耦合關系如圖1所示。

在圖1所示的知識耦合關系中，時域卷積是從系統輸入、系統輸出和單位脈沖響應角度描述系統；系統函數是應用有理函數在復頻域（z變換域）描述系統；差分方程是從輸入與輸出關系角度描述系統；信號流圖是從實現系統的體系結構角度描述系統；頻率響應是用特征函數在傅立葉變換域描述系統；有限長單位脈沖響應（FIR）和無限長單位脈沖響應（IIR）是線性時不變系統的兩種重要形式。

根據圖1所示的知識耦合關系，在授課過程中以時域卷積為出發點、以系統函數為中心，側重強調時域卷積、系統函數、頻率響應、差分方程和信號流圖的等價條件和轉換關系，并以此為基礎講授FIR系統和IIR系統，對于建立數字系統的概念結構和知識框架、從宏觀和系統角度理解數字系統具有積極的促進作用。

2.信號分析的知識耦合關系

數字信號分析涉及信號轉換、信號表示等內容，授課內容的耦合關系如圖2所示。其中和分別表示模擬非周期信號和周期信號；和分別表示的拉普拉斯變換和傅立葉變換；和分別表示數字非周期信號和周期信號；和分別表示的z變換和傅立葉變換；和分別表示的離散傅立葉變換（DFT）和的離散傅立葉級數（DFS）。

圖2所示的知識耦合關系主要包括：模擬信號的拉普拉斯變換和傅立葉變換及其相互關系、數字信號的z變換和傅立葉變換及其相互關系、數字非周期信號的離散傅立葉變換和周期信號的離散傅立葉級數及其相互關系等。此外還包括模擬信號的采樣與重構、拉普拉斯變換和z變換的相互關系等。具體內容參見相關文獻，不再贅述。

根據圖2所示的知識耦合關系，在授課過程中以數字信號的轉換關系和表示形式為中心，重點講授采樣和重構關系、時域和頻域表示、離散傅里葉變換、離散傅里葉級數等內容。在授課過程中，既強調多種變換之間的轉化條件、表示方法又強調數字信號表示方法的物理意義和轉化關系，這樣可以有效地避免概念和方法的混淆，降低學習過程的盲目性。

二、教學實踐與體會

雖然圖1和圖2所示耦合關系分布在不同章節，但是它們的內在聯系非常嚴謹，且涵蓋了絕大部分的授課內容。在講授數字信號處理課程時，充分利用授課內容的耦合關系，一方面能夠使講授內容更加系統，避免講授知識的孤立性，使教學過程更加順暢；另一方面能夠使學生獲得完整的概念框架和知識體系，有利于正確和全面地掌握數字信號處理課程的主體內容。

上述基于知識耦合關系的教學思想是在教學實踐中總結出來的，其有效性已經得到教學實踐檢驗。四年多的教學實踐表明，在授課過程中不斷滲透基于知識的耦合關系對教學工作的促進作用非常明顯。聽課學生普遍反映，授課過程中的概念清楚、重點突出、內容完整，所學知識的印象深刻、聯系密切；與此同時，基于知識耦合的教學方法也得到有關專家的認可和贊同。

三、結論

針對數字信號處理教學過程中存在的實際問題提出了基于知識耦合關系的教學方法，并對系統分析和信號分析進行了全面論述。它通過建立授課內容之間的內在聯系使學生獲得完整的概念體系，有利于全面掌握課程內容；所提出的教學方法得到了教學實踐檢驗，贏得了有關專家和廣大學生的認可和贊同。該教學方法非常適用于概念抽象、內容多樣、知識耦合關系復雜的專業課程。教學研究工作受到北京航空航天大學精品課程建設、教改立項項目的支持和資助，特此表示感謝。

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篇7

關鍵詞：數字信號處理;教學軟件;球物理學;實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0267-03

一、引言

《數字信號處理》課程的特點是概念多，公式、性質的推導和證明繁瑣，是電子、通信、計算機等專業的重要專業基礎課。在這類基礎課程的學習過程中，學生通常以《信號與系統》等相關課程為基礎。但是地球物理學科的學生不能夠像電子、通信學科的學生那樣系統地學習與《數字信號處理》相關的基礎課程，那么就需要教師在授課時進行一些必要的補充，由于課時影響以及學生基礎的限制，給授課教師帶來了不小的挑戰。

數字信號處理技術為推動物探技術的發展起了不小的作用，“數字信號處理”課程的教學也在地球物理專業受到了相當的重視。筆者作為“數字信號處理”課程的主講教師，結合地球物理專業的特點，對該門課程的實驗教學進行了探索，并提出了建設硬件平臺來強化學生學習和理解數字信號處理中的采樣等基礎概念。另外，教材中涉及的很多概念，如頻譜分析和濾波器的設計和實現，也是構成物探信號處理技術的基礎，因此，在本校地物學科的教學過程中，我們嘗試基于matlab的教學軟件，鼓勵學生通過程序來實現數字信號處理概念，如：實現典型序列，實現快速傅里葉變換（FFT），濾波器的性能比較，以及結合本專業的地震正演應用，目的是使學生通過親自動手，進一步了解數字信號處理中相關的抽象概念，化抽象為具體，使學生不僅了解相關的概念知識，而且進一步深化課程與地球物理專業之間的聯系，實現地球物理學科講授數字信號處理的目的。

二、教學軟件的基本框架

本軟件一共分為六個部分（如圖1），分別為：典型序列，FFT應用，地震正演應用，濾波器性能，相位差監測以及聽音辯數。當然這六個部分是整個軟件的框架，具體功能的實現需要學生通過matlab的GUI來進一步的實現。運行到主頁面時，通過鼠標點擊相關的實驗部分，完成相關功能，每個部分需要完成的功能如下：

其中，典型序列的表示及特征分析模塊包括圖形顯示區域組合菜單欄、應用按鈕、退出按鈕，組合菜單欄包括單位取樣選項、單位階躍選項、矩形序列選項等。FFT應用模塊包括題目要求、過渡點個數選擇按鈕和畫圖按鈕、過渡點取值滑動欄和復位按鈕、濾波效果畫圖按鈕、補零影響畫圖按鈕、退出按鈕。地震正演應用模塊包括圖形顯示區域、檢波器個數輸入欄、采樣間隔輸入欄、V0速度輸入欄、V1速度輸入欄、V2速度輸入欄、V3速度輸入欄、運行按鈕、退出按鈕。濾波器性能模塊包括圖形顯示窗口、FIR濾波器設計說明下拉菜單、IIR濾波器設計說明下拉菜單、退出按鈕。其中，FIR濾波器設計說明下拉菜單包括頻率采樣法、窗口法、最大最近法等子菜單。IIR濾波器設計說明下拉菜單包括脈沖響應不變法、雙線性變化法等子菜單。相位差檢測模塊包括圖形顯示區域、仿真信號真實信號按鈕、強信號真實信號按鈕、弱信號真實信號按鈕、退出按鈕。聽音辨數模塊包括圖形顯示區域、聽音變數組合菜單欄。聽音變數組合菜單欄包括打開按鈕、分析按鈕、辨別按鈕、辨別結果顯示欄、運行狀態顯示欄、退出按鈕。

三、軟件的使用及功能

此軟件是本校地物學生數字信號處理上級內容的重要組成部分，上機實驗之前，每一學生得到一份最基本的軟件框架，學生以個人的形式完成其所需的各種功能，在上機過程中，學生可能除了相關的matlab知識之外，還需要一些matlab GUI的相關知識，我們通過實習指導書的附錄補充以及學生課外的自主學習，來完成相關知識的傳授，如怎樣進入GUI界面，如何頁面進行設計，以及如何將所需按鈕和相應程序進行鏈接。教學過程中，我們要求學生演示自己所編寫的程序以達到上機要求。所有實驗中，前四個實驗是基本的教學實驗，后面兩個實驗是學生興趣實驗，深化學生對教學內容的理解。下面主要介紹前四個實驗。

（一）典型序列的表示及特征分析

當鼠標在主頁面選中典型序列選項，關閉主頁面，形成一個新的名為“典型序列”的頁面（圖2），在此頁面中，建立一個單選按鈕組（button group），分別代表單位取樣，單位階躍，矩形序列，單邊指數，正弦序列。選擇序列后點擊應用，則出現相應的序列形態。如圖：

（二）FFT應用

所要實現的相關功能有：①依據題目在選擇過渡點數的同時，求得相應的傳遞函數，畫出相應的頻率響應曲線，改變過渡點取值，得到最佳值的經驗數據。②在過渡點數為1的基礎上，對于不同函數的頻譜進行濾波效果的比較。③用圖示說明，對于序列做不同點數的FFT，幅度譜會出現什么樣的變化，后端補零對于離散傅里葉變換的影響。

（三）地震正演應用

假設有一個三層界面的地質模型，輸入檢波器個數，采樣間隔，以及相關的地質參數，如層速度利用matlab中的褶積公式，來最終形成一個地震正演波形圖（圖4），其中假設的采樣點數為2048。

（四）濾波器性能比較

此部分需要完成通過IIR和FIR進行濾波器設計的比較（圖5），其中，IIR方法包括脈沖響應不變法和雙線性變換法，FIR中包括頻率采樣法、窗口法和最大最小比較法。圖形的顯示應該包括原信號、加入噪聲后的頻譜、濾波器的頻譜、濾波后的信號和濾除的干擾波的頻譜等。

四、結論

本軟件貫穿整個數字信號處理的教學，學生在學習的過程中，逐步完成軟件所需功能的各種實現。不僅使課堂效果更加的生動，也能通過在動手編程的過程中，使學生對于相關概念有更深一步的認識。學生先從最簡單的序列的實現入手，通過序列的實現了解各種序列的特性。在FFT教學的過程中，通過事先編好的程序讓學生理解FFT的濾波作用，以及不同點數，不同過濾點數對于FFT的影響。通過地震正演，學生可以比較直觀地感受到正演圖形的形成。濾波器性能分析和比較可以輔助學生理解濾波器不同設計方法的特點以及設計實現的步驟。之后的各種功能都是在之前的基礎上對于學生能力的一種拓展，讓學生體會到數字信號處理無論對于科學研究還是日常生活都有著重要的作用，并掌握其基本的原理。

參考文獻：

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關鍵詞：積極心理學；教育；實踐

隨著改革開放的實施，我國的經濟、政治和文化迅速發展。人口眾多，競爭壓力大，學生壓力也大，家長給孩子報很多學習班，強迫孩子學習，這樣只會讓孩子更加厭煩學習，對學習失去興趣，孩子的心理也會出現很多問題。以積極態度看待問題的積極心理學也越來越被看重。本文將首先給出了“積極心理學”的具體概念，然后指出其在教育中的運用。

一、什么是積極的心理學

積極的心理對于人本身有重要的意義，它可以把一個人好的方面和價值體現出來，對我們的發展有很大的作用，可以提高我們整體素質。

積極心理健康學研究的是人自身正面的部分，在此基礎上用合理的方法最大限度地將人的潛能激發出來，可以幫助人獲得自信心，以更好、更積極的心態面對生活和未來。

二、積極心理學在教育實踐中的運用

1.教育工作者要用積極心理學的觀念看待心理健康

以往傳統的心理學認為沒有扭曲變態的心理疾病就是心理健康。人們對心理健康的看法很片面。積極心理學看待的是整個群體，關愛的是每一個人，所以作為教育工作者首先要正確認識到積極心理學的具體含義，用正確的觀念去看待心理健康，才能在實踐中去真正運用。

2.要改變單一的心理健康教育形式

長期以來，我國的心理健康教育一直都是以學生是主體，自己有問題就去咨詢教師。教師從來沒有主動傳授一些知識。但是，真正能夠正視自己內心的人是少之又少的。很多人不好意思咨詢，有些人甚至根本不知道什么才是正確的心理。所以，我們要建立多樣化的教育形式，將心理學帶進課堂，也可以舉辦講座等來對學生進行積極的心理教育。

3.創造整體化的和諧健康的教育氛圍

積極心理學要求我們以社會和團體為主，站在全體的角度上。因此，學校要創造整體化的、和諧健康的氛圍，培養教師學習積極心理學，改變以往的心理教育觀點。與此同時，學校要多舉辦與心理健康有關的活動，將心理健康融入生活和學習的各個角落，這樣才可以培養出心理健康的優秀學生。

隨著我國經濟的發展，我國學生的心理壓力越來越大。積極心理學引導學生站在正面積極的角度來處理問題，更有利于學生的健康發展。因此，我們要努力將其融入日常教育中，更好地培養學生的心理健康。

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關鍵詞：積極心理學；健康教育；中職學生

一、應用積極心理學的意義分析

（一）讓學生以樂觀的心態面對一切事物和挑戰

社會的高速發展，同時也帶來了諸多問題，比如物質文化發展與精神文化發展不協調，社會上一些不良現象與心態滋生，部分人的心態出現扭曲，面對一切事物都不樂觀，喜歡采取消極的態度去應對。眾所周知，樂觀的心態對于一個人的影響巨大，不管是在生活上，還是學習上，都可以產生非常積極的影響，樂觀的人往往更容易成功，樂觀的人也會對社會及國家產生積極的影響，所以將積極心理學應用于中職生的教育中，可以讓學生在樂觀的心態中去學習、生活，去培養自己的自信和意志力。

（二）培養學生的創新思維

社會的高速發展，除了讓人們的物質生活變得更為豐富之外，也讓很多人的思想變得更加“追名逐利”，他們不但追求奢侈的生活，還追求更多所謂的“特權”，在這種思想的影響下，中職生也會跟風，不管是在人格上還是思想上都容易發生扭曲。基于此背景，中職教師應當對學生進行引導，讓中職學生明白，幸福是需要自己雙手去創造的，努力才能獲取回報；在成功之后不能忘本，更不能利用自己的“特權”去做違法亂紀的事情，只有樹立正確的思想道德觀、世界觀、人生觀和價值觀，才能形成健全的人格。

二、積極心理學在中職健康教育中的應用解析

（一）讓積極心理學與中職課程進行有機結合

中職課程才是應用積極心理學的最佳渠道。教育活動對于學生而言才是主要活動，教師要根據不同年級、不同班級等特點，對學生進行心理健康教育課程的開展。在教育的內容上，教師要安排積極向上的教學內容，通過一些手段去吸引學生參與課堂，讓學生體會到積極向上的正能量。例如，針對一年級的學生，教師要以幫助他們盡快適應角色轉變為目的；而針對二年級的學生，則教師要注重就業、生涯規劃上的引導；而針對三、四年級學生，教師則要多對學生進行心理輔導，讓學生在升學壓力、就業壓力之下，能夠從容應對困難，克服困難。同時，教師還要建立良好的師生關系，對每位學生的優點進行夸獎，充分激發學生學習積極性，同時也讓學生以教師為榜樣去學習。

（二）在活動中培養學生的心理品質

中職生由于以往學習成績不好、學校忽視他們，加上家庭方面的因素（部分學生來自農村），有很大一部分的學生存在缺乏自信、害怕與人交往的心理問題。如何消除他們的心理困惑，成為了教師教學的重中之重。教師可以組織相關活動，有計劃、有目的的吸引學生，去陶冶學生的情操，讓學生的性格能夠開朗，讓學生能夠放開自己，與同伴進行面對面的對話，只有讓學生消除自身的自卑感、恐懼感，才能讓學生感受到班級的美好，感受到學校及社會的美好。

（三）在日常班級管理中多滲透積極心理學

班主任作為學生的楷模，既是學生模仿的對象，也是學生中的權威，班主任在日常班級管理中，應當多滲透積極心理學，多為學生創造積極向上的文化氛圍。班主任也要學會在面對這些“問題學生”時，多理解、多關心他們，多放大他們的優點，多去表揚他們，這樣才能最大程度地發揮學生的潛能，同時為學生設定階段性的長足目標，讓學生朝著班主任所設定的目標去努力。班主任還要改變單一性的評價策略，讓每一位學生都能看到自己的特長，讓他們認識到自己的優點，并增強他們的自信，讓學生在潛移默化中不斷獲取成功感，讓他們更喜歡與他人分享成功的喜悅，同時不斷超越自我。

（四）利用社會支持系統去促進學生心理健康發展

對中職學生的教育應當不僅僅局限于學校，還要聯合家長進行教育，讓社區甚至企業參與到學生的心理健康教育中去，只有家、校、企、社等多方面聯動，才能在學生的日常生活中達到真正的“滲透”，讓學生感受到心理健康教育無處不在，才能讓他們從一個積極向上的環境中轉向另一個更加充滿正能量的環境中，這就叫公共品質的培養。對于目前而言，中職學校與家、校、企、社的合作和滲透還不夠，如何讓學生走進社區，走進企業等，如何讓學生體驗幸福，體驗成功，體驗樂觀心態所帶來的好處，是每一位中職教師都需要深刻思考的問題。

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信息時代心理學教育面臨的新情況主要有以下四點： 

1.在信息時代的背景下，人們受到了信息社會的極大影響 

對于互聯網，不僅是我們學習知識的寶藏，也是不良信息的集散地。在這樣復雜的環境中，人們不但容易受到外界的干擾，還會潛移默化的改變人們的人生觀和價值觀，對人類產生極大的影響。若一些心志不夠成熟的青少年受到不良信息的影響，那后果是極為嚴重的，會在信息垃圾中迷失自己，形成不良的人生觀和價值觀，毀了自己的一生。 

2.在信息時代中，傳統的道德觀念受到極大的沖擊 

會導致一些道德問題成為時代迷思。在這樣的狀況下，很容易導致一系列社會問題。同時，互聯網社交平臺的發達，使得一些別有目的的人以網絡為媒介，傳播不良信息，宣泄個人不良情緒。長期受到這樣的網絡環境的影響，人們很容易受到不良影響，最終突破道德底線。 

3.信息世界紛繁復雜 

有很多的內容吸引著人們，將大把時間消耗在網上沖浪上。人們通過網絡進行社交活動，忽視了現實社會中的人際關系，很多人因此染上了網癮，網絡幻想癥，影響著人們的心理健康。 

4.信息時代會給人們帶來了諸多的好處 

人們通過網絡獲得了許多的學習途徑和學習方式，但是，我們也應看到，信息時代加劇了競爭的激烈、殘酷，所以人們在信息時代中，需要直面壓力，需要學會承受心理沖擊，直面挑戰。 

二、信息時代教育心理學改革的重要性 

隨著現代信息技術和科學技術的迅猛發展，人們已經進入了嶄新的信息時代，人們對信息采集和處理的方式方法多種多樣，在現代科學技術技術的幫助下，信息的傳播也越來越便利和快捷。與此同時，具有“魔力”的網絡正在深層次的影響著我國青少年的成長，并且改變著他們的思想觀念和行為方式，這樣的變化使得心理教學工作者在心理學教育工作中面臨著新的挑戰。理教育的目的是為了保證學生主體精神的健康，同時促進受教者積極主動的進行心理疾病的預防，使得受教者的心理處于良性的循環，形成優質的心理元素，培養健康向上的興趣愛好。在信息時代中，信息技術已經滲透在人們生產生活的各個行業，成為人類社會發展密不可分的一部分，對人的影響越來也大。我們無法避開時代的發展，因此必須通過合理的心理教育，幫助人們規避風險，在信息化浪潮中游刃有余的發展。 

當前，中小學心理健康教育已經實施多年，并日趨于普及，但與信息時代面臨的新特點結合不夠緊密。如何在新形式新背景下促進教育心理學的改革，成為我們急需解決的問題。我們既需要規避信息時代帶來的風險，又要運用信息時代帶來的豐富的科技技術，提高教育心理學改革的質量和效率。 

三、針對上述問題的解決措施 

面對新的形勢，針對上述問題，作者經過精心縝密的思考，并且結合多年的關于心理學的教育教學經驗，得出了信息時代教育心理學改革的良策，主要有以下幾點供大家參考： 

1.要找準心理學教育改革的方向、目標和突破點 

在信息時代的大環境下，心理學教育的改革，要認清與時俱進的方向，明確完善受教者心理素質的目標，看重青少年的心理發展的內在動力和思想因素，積極主動的去調動和培養青少年心理健康知識學習積極性，挖掘出他們的內在潛力。因此，心理學教育改革一定要具有行之有效的開新措施來實現上述目標，教育者不僅要熟知心理學知識，還要善于充分合理的利用網絡這種新興的傳播手段，通過新鮮有趣的授課內容，來滿足青少年對知識的需求。

現代教育觀倡導者認為，教育所授課程本身不是一種包裹形式，它應該是一種過程。在這個過程當中，參與者通過不斷的反思，獲得知識的提升和個人的升華，而課程也會隨著教育的深入，環境的變化處于一種動態的發展之中。學生通過課程有選擇的進行吸收理解，最后轉化成自己的行為意識。學生和老師的地位與關系也發生了變化，老師的權威和主導地位受到了撼動。在教學過程中，老師和學生是平等的。老師更多的是扮演引導者的角色，學生成為新型教育模式下的主要參與者。同時學生應具有批判意識，在先進科學技術的面前，要學會不斷質疑和探索，推動社會對進步。因此心理學教育工作者應該懂得換位思考，設身處地為青少年著想，創造出心理學教育新的方法和方式。 

2.利用心理學教育重新塑造孩子的心靈世界，教育者和受教者需共同努力 

在信息時代，心理學教育的改革一定要抓住規律，順應時展的需要，按照規律展開改革工作，依照規律不斷創新，遵循規律向前發展。只有抓住規律，才能找到關鍵點，才能以不變應萬變，適應當下不斷變化發展的社會，緊跟時代的進步。當然，我們應該注意到，心理學教育既有一般規律、長期規律，也有特殊規律、短期規律。這些規律需要教育者在進行心理學教學活動中要不斷地進行總結、探討、理順，然后再用這些已經掌握的規律去指導心理學教育教學工作，改革心理學教育。教育者只有在掌握了大量心理學方法論后，才能夠高效的完成心理學教學任務，創造出可行性高的教育理論，不斷提升教育教學質量，取得較好的教育效果。 

3.化消極為積極，借住信息化技術實現教育心理改革 

信息時代的到來給心理學教育改革帶來了巨大的影響，如同一把雙刃劍。負面影響其實并不可怕，如果用更加積極的心態去面對這樣的變化和發展，并主動去預防和避免其中的不利影響，便可以化消極為積極，強化心理學教育的成效。心理學教育的改革，還要借助于先進的網絡技術，利用受教育者對網絡迷戀及網絡渠道的暢通，依托網絡平臺，把他們關注的學習熱點問題以新穎的方式體現出來，幫他們剖析各種學習難點。依托網絡交流平臺，調動受教育者主動學習的能動性，培養對心理學的興趣，在主動學習和交流中找到進步和提高的突破點，更好地實現心理學教育改革的目標。 

四、結束語 

在本文中，我們針對信息時代面臨的主要問題進行剖析，分析出了信息時代心理學教育面臨的新情況，闡明了信息時代教育心理學改革的重要性，并且針對信息時代面臨的教育心理學改革問題給與了三點改革意見，我們認為，信息時代教育心理學改革，一定要要找準心理學教育改革的方向、目標和突破點；教育者和受教者需共同努力，利用心理學教育重新塑造孩子的心靈世界；同時，我們要學會化消極為積極，借住信息化技術實現教育心理改革。總之，信息時代，既是機遇，又處處包含挑戰。我們要學會充分利用機遇，要善于面對挑戰。在信息時代中，心理學教育出現了許多的新型問題，分析并掌握這些問題的特點，遵循規律，便能成功的完成教育心理學改革。 

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