導語：如何才能寫好一篇小學綜合實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、根據學校實際，科學確定活動內容

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

2、多角度

在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。

二、加強常規管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。

2、教師選聘、培訓制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。

3、聽評課制度：

本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。

具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學扎實，保質保量。

4、階段性總結制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：

階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。

教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。

指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。

5、評價制度：

本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。

2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

篇2

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；毽子

由于踢毽運動具有娛樂性和靈活性，備受大家的青睞。冬天的時候，經常踢毽子有益于我們的身體健康，同時，制作毽子又能鍛煉學生的動手與動腦能力。毽子的制作結實好看又實用，還可以提高學生的自我服務能力。基于這些益處，宣傳踢毽子是教育者的責任與義務。

一、掌握毽子的制作方法，鍛煉學生的手與腦

制作毽子有益于我們的手與腦，告訴你兩種毽子的制作方法。

1.用撕裂膜制作毽子

將撕裂膜撕成毛狀，攏折一起，拉入毽盤孔內，露出1厘米左右的頭，抽出鐵絲剪斷攏折處。并使毽毛夾緊，用刀削平毽盤底部，根據需要剪毽毛，毽子就制作成了。

2.雞毛毽子的制作

雞毛6～8根，長度12厘米左右。直徑2.5厘米鐵墊圈一枚，油筆管5.5厘米，一端等分4份，分開部分長3.5厘米，分開向外折成直角。把折好的油筆管穿進鐵墊圈底面，并將分開部分上折近直立的油筆管拉緊，然后用細鐵絲固定。再將雞毛插入油筆管，毽子就做成了。

3.想一想：在生活中還可以用哪些材料扎成毽子？如果不用釘木簽的辦法使撕裂膜固定在毽盤上，還可以用什么辦法固定？

二、熟悉踢毽方法，鍛煉學生的身體

踢毽子具有較強的健身功能和較大的娛樂性質，人與人之間不用爭搶與沖撞，運動量可隨意調控，安全系數高，男女老少都可參加，學校單位還可以組織師生進行比賽，它的優越性是其他體育活動無法比擬的，因而成為人們休閑健身的理想選擇。

篇3

[關鍵詞]小學綜合實踐課;德育;教學策略

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）35-0082-02

[作者簡介]顧梅玲（1977―），女，江蘇揚州人，本科，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校教師，一級教師。

小學階段的綜合實踐課程是一門獨立學科，它有著鮮明的包容性，與其他學科相互滲透、相得益彰，同時又有著獨立的課程框架，具有不可替代性。培養學生的綜合實踐能力與創新精神是綜合實踐課程的核心目標之一，而德育則是學生綜合素質中最不可或缺的精神支柱，是豐富學生情感世界、引導學生樹立積極向上的學習態度、幫助學生建立正確的情感態度價值觀的基礎保障。因此，如何在綜合實踐課程中，巧妙地滲透德育教學，彌補學科教學所不能及的“精神”虧損，潛移默化地陶冶學生的思想道德修養，強化學生的動手實踐意識，提高學生的綜合素養，就是教師應該思考與解決的問題了。要怎么樣才能不動聲色地滲透德育教學，才能讓這些道理變成生動有趣的學習“佳肴”呢？在多年的教學實踐中，筆者將德育教學的影子縮小，將教學目標具體化，從培養學生的三個精神入手，即質疑精神、合作精神、創造精神展開了探索。

一、善用生活現象，培養學生質疑精神

翻開小學綜合實踐活動課程的教材，不難發現實踐活動主題取材生活、依托生活、圍繞生活。因此，教師在教學過程中，不能死死根據僵硬的教學內容刻板地說教材、講教材、做教材，而是應該讓學生在真實的生活情境中，在熟悉的生活現象中，在實際的生活現象中，對照書本知識，開動自己的腦筋，主動發現生活中存在的實際難題，以此激發學生自主學習的動力，充分凸顯小學綜合實踐活動課“問題學習”的學科特征。筆者在教學過程中就十分注重教學內容與生活現象的巧妙結合，不僅結合學生的家庭生活、校園生活和活動中的大事小事，如校園運動會、家庭旅游，還聯系學生十分關注的時尚話題、動畫卡通等，有意識地培養學生發現問題、提出疑問的探索精神。

在蘇教版小學綜合實踐3B第三課《千變萬化的天氣》的教學導入環節中，筆者利用生活中常見的天氣變化現象開展“諺語我知道”的小組競賽活動，在這個活動中，學生結合自己的生活常識，各自說了自己知道的有關天氣的諺語、俚語，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“螞蟻大搬家，要下大雨啦”“泥鰍跳，風雨到”等。學生還以生活為線索，說了說家人掛在嘴上的“天氣預報”。筆者還讓學生以小組為單位，說一說各自對其中某條諺語的體會，如“為什么看到朝霞不要出門，看到晚霞卻可以走千里呢”，通過這樣的形式，將活動話題與學生熟悉的生活現象有機地結合起來，把生活帶進課堂，把實踐用于生活，有效地培養了學生自主思考、善于提問、熱愛生活的個性品質。

二、利用實踐活動，培養學生合作精神

小學綜合實踐活動課程有別于其他基礎學科的最顯著特點就在于它教學組織形式的開放性，即引導學生以自主發現課題、小組探究課題并綜合解決問題的學習方式，開展綜合實踐活動，實現以實踐活動為依托，將教與學、學與用、用與做有效地融合為一體，充分彰顯了學生在綜合實踐活動中的主體地位，培養了學生團結協作的精神，能夠有效實現課程的綜合性與實踐性。然而，很多教師在實際教學中，為了維持課堂秩序，往往將原定的小組實踐活動簡化為教師口耳相傳的填鴨式教學，導致活動有名無實。筆者以為，教師在實際教學中不要怕麻煩，要精心為學生創設環環相扣的實踐活動，把他們放在小團隊里，引導學生自己去尋找問題，動手去解決問題，讓綜合實踐活動課真的有活動、真的在活動，讓學生真正地在活動中成長，在活動中明白如何去合作。

隨著人們經濟水平的提高，很多學生都有和父母外出旅游的經歷，雖然還小小年紀，但是不少學生已經去過祖國的大江南北，有的甚至還出過國。在教學蘇教版小學綜合實踐第2課《我來做導游》這一課時，筆者引導學生以小組為單位，讓學生選定一個旅游景點作為此次旅游的目的地，可以是大家去過的地方，可以是我們附近的旅游景點，也可以是大家沒有去過的地方。在這個活動中，小組成員要選出一名小導游，并協助這名小導游一同設計旅行團的隊名，搜集旅游景點相關資料，設計出此次旅行的路線圖。在設計完畢后，小導游還要根據導游方案，帶著小組成員，一同“游玩”這個旅游景點。在這個實踐活動中，筆者有意識地培養學生在團隊中的合作能力，有意地將學生放在小組中，以小導游為小組核心，共同完成實踐任務。

三、開展自主探究，培養學生創造精神

激發學生的創新意識、培養學生的創造精神，不僅僅是綜合實踐課程的核心目標之一，也是開展德育教學的歸宿。因材施教，尊重學生的個性發展，是我們德育教學的重要教學理念，其目的就是激發出學生未知的創造潛能，特別是對于這些想象力豐富的小學生而言，他們思維活躍，想法獨特，雖然動手能力有限，但是什么都愿意試一試、做一做。因此，在綜合實踐活動教學中，教師要給學生留出空間，給他們獨立思考的時間與機會，讓他們多想一想、動一動，尊重他們的獨特體驗，鼓勵他們的個性創造。同時，教師還要給學生創設活動呈現與展示的機會，完善我們的激勵性評價機制，鼓勵學生踴躍展示、大膽表現。

在蘇教版小學綜合實踐3A第四課《迷人的冬天》第二課時的教學中，我們在第一課時已經就冬天的迷人之處展開討論與探究，第二課時主要圍繞著“動手做一做”展開，把口中的冬天之美，以活動的形式動手做出來，并把它們用于活動之中。在這個活動中，筆者啟發學生根據教學內容的提示，做一做毽子、沙包，也可以充分發揮自己的想象力，做一做其他冬天迷人的東西。把探究的題目放開，學生的積極性更高了，有的小組做起了窗花，有的小組利用破布做起了小圍巾，有的小組則畫起了雪花圖，并把它用來裝飾舊瓶子，做起了小花瓶。通過活動與創造，整個教室都彌漫著冬天的溫暖，學生對冬天的理解更加豐富了，也更加懂得去熱愛生活、熱愛大自然了。

總之，思想品德教育是素質教育的靈魂，是我們落實綜合實踐教育、開展綜合實踐活動的基礎，因此，思想品德教育課不能撇開德育說教育。教師不僅要把綜合實踐課程與其他基礎學科融合在一起，更要潛移默化地滲透思想品德教育，讓學生在快樂的實踐活動中，體驗品德之美、感受道德之真，在玩與做的過程中，陶冶學生陽光積極的道德情懷。教無定法，相信只要教師懷著一顆年輕的心，一顆一切為了學生發展的心，一定能夠探索出更多富有成效的教學渠道。

參考文獻：

[1] 徐玲玲. 以主題引領活動――談小學綜合實踐活動德育功用的發揮[J].新課程：小學版，2010（9）.

篇4

關鍵詞：小學語文教學；綜合實踐課；實踐能力

語文是一門綜合性很強的課程，主要培養學生的語文情愫，語文素養以及語文實踐能力。綜合實踐活動著眼于學生主體實踐能力的培養與發揮，采取生活性、課堂實效性以及社會實踐性的教學方式，結合教材展開實際教學，實現人與人、人與自然和社會，以及人本自身的交流與實踐。

一、走進自然課堂，感悟語文之美

小學生的天性最接近自然，而自然之美，自然之妙憑借單純的講述，無法使學生享受自然、品味自然，這就要求教學走進自然課堂，讓學生通過與自然的交流，實現自然之美的體驗。如，在學習《草蟲的村落》時，真實的草蟲的世界是什么樣子的？是螞蟻運食、螳螂捕蟬、蟋蟀歌唱？還是花色斑斕的“南國少女”的癡望、甲蟲的勇敢與智慧、小蟲們的團結與友愛？美妙而奇異的自然吸引著學生們的好奇天性，這就要通過學生們的自身探索，讓他們了解身邊的多彩世界。同時，每篇自然課文都包含著語文情愫，如，《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》之祖國江山之美，使我們增強愛國之情；《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》之小奇妙，使我們增強自然之趣；《梅花魂》《桂花雨》之蘊涵，使我們感受作者之情等。所以，教師在教學中要將語文言語轉變成語文畫面與語文實景，將大自然美的形象地呈現出來，讓學生進行自然體驗，同時，將自然教學有機地帶進課堂，讓學生通過課下的資料搜集，進行自我實踐，感受語文教學中的自然之美。

二、走進生活課堂，體驗語文之趣

貼近學生生活的教學，才能最真實地實現學生的情感體驗與實踐。語文將社會、自然、人文等整合于其中，綜合實踐課程的開展，正是實現多方情感的最有效手段。

從生活中發現趣點，學以致用是語文實踐教學的重點，要求結合學生的生活實際，以生活化的教學，來實現語文教學中的知識目標、能力目標、情感目標以及素養目標等，使學生達到形成運用語文語言，實現靈感創作與感受語文生活之趣的目的。例如，在《刷子李》課文中，幽默生趣的語文語言，給大家展示出一個技藝高超卻工作平凡的“能人”形象。其實在生活中，這樣的能人隨處可見，只是我們缺乏對生活的觀察。通過語文生活教學的展開，促使學生進行生活細節觀察，記錄身邊精彩的人和事，將生活中的小道理，小知識以及小人物的高尚形象搬進課堂，這就提高了學生對語文文字的創新運用能力和運用文字實踐的能力。

三、走進社會課堂，感悟語文之魅

社會是一個大課堂，讓學生走進社會課堂，體味不同的生活情趣，感受不同的社會人文。創造條件，讓學生進行社會實踐體驗，是將語文的社會魅力，以及語文所包涵的社會財富傳授給學生的最有效途徑。

語文中的社會成分，往往為學生開辟一片充滿魅力的異族世界，通過對異域文化的學習，使學生在大開眼界的同時，刺激他們對這種魅力的向往。例如，《北京的春節》將我們帶進鞭炮齊鳴，燈火共長天一色的祥和世界，讓我們產生“想過節”的沖動。而不同地域具有不同的過節習俗，那么課下就需要學生收集不同民族的春節習俗，這就擴展了學生的社會知識。同時，教師進行身邊教學調查，讓學生調查身邊的春節，對春節的歷史、風俗、文化以及過程等進行全面研究。通過學生自身實踐，使學生對自己身邊的社會有所了解。再就是，創造條件，使學生成為社會體驗的主體。例如，在學習《一個小村莊的故事》后，讓學生對自己的村莊進行整體探訪，使學生加深對自身家鄉的歷史的理解，以開展家鄉歷史調查的形式，使學生搜集一些家鄉歷史資料、訪問一些歷史人物，讓學生建立調查手冊，記錄調查對象，調查事件，調查人物等。這就鍛煉了學生社會實踐的能力，使學生成為社會實踐的主體。

四、走進“自我”課堂，享受語文之情

教材目標的實現和學生目標的實現，是衡量實踐教學實效性的基本因素。小學語文綜合實踐課，關注教學的實效性，這就要求實踐過程中教材與學生的統一，實現學生學習主體地位，通過教學，促進學生走進“自我”課堂。

培養學生的自主探究、自主實踐能力是語文綜合實踐課進行的根本目的。教師通過教學，積極引導學生主動思索、主動感悟、主動探究以及主動實踐，是綜合實踐課進行的基本過程，也是實現課程目標的關鍵。首先，以興趣激發學生主動思索。在《只有一個地球》教學后，教師鼓勵學生表述，我們的地球母親現在還受到哪些侵害，你想對這個母親說些什么。這就引發學生展開思索，同時，教師提出，通過學習你還能提出哪些問題，這就引發了學生的自主性思考與探索。其次，以“小榜樣”帶動實踐。如《少年閏土》《小英雄雨來》等，這些小孩子形象最能激發學生的熱情，通過課下的查資料，相仿事件學習等途徑引導學生享受語文情感之美。最后，以實驗進行主動實踐。

小學語文綜合實踐課，是以教材與學生的實踐能力同時進行的一項課程設置，以學生的創新意識與實踐能力的培養為根本出發點，通過生活化教學、社會化教學、自然化教學、以及學生的自身實踐來開展的。這項活動的展開有利于學生實際能力的培養，同時，有力地推動了素質教育的實現。

參考文獻：

篇5

一、小學數學綜合實踐課的特點

從小學數學的綜合實踐課特點看，主要表現在以下方面：首先，數學綜合實踐課與社會生活息息相關，其教學內容在日常生活中能夠找到原型。所以，在教學中，教師應鼓勵學生聯系生活實際，從而對教學知識內容有更為深刻的體會和認識。其次，數學綜合實踐課具有創造性的特點。在教學活動開展中，教師應重視對理論知識內容的豐富和講解，引導學生結合學習經驗對數學知識有深入的認識，從而使數學問題變得更加直觀化。最后，數學綜合實踐課具有實踐性的特點，可促進學生在學習中積極發散思維，用創造性的方式而增強數學認知[1]。

二、小學數學綜合實踐課的教學模式

（一）發揮學生的課堂主體性

在小學數學綜合實踐課的教學中，教師應充分發揮學生的課堂主體地位和作用，對學生給予足夠的尊重，以引導學生全身心的投入到數學綜合實踐課的學習中，從而培養和提升小學生的數學綜合素養。例如，在“長方體的包裝方案”這一綜合實踐課中，教師鼓勵學生通過小組合作而完成長方體禮盒的包裝任務。這一過程中，小學生能夠對所學知識內容加以有效應用，且在互動交流中分析與解決教學問題，不僅能夠培養小學生的合作意識和團隊精神，而且可提高其數學知識的應用能力。

（二）營造良好的教學情境

小學數學的綜合實踐課開設中，教師應積極營造良好的教學情境，進而為小學生提供有利的學習環境氛圍，激發學生的學習欲望。例如，在“超市購物”的綜合實踐課中，教師可以將一些日常生活用品、文具用品等作為教學道具，以布置小型的超市，并標好價格標簽，鼓勵學生分別扮演營業員和顧客，進而對購買商品的價格總和及找零錢等內容進行計算。對于高年級的學生而言，教師還可在此基礎上，增加問題難度，即為學生設置“超市打折促銷”的綜合實踐課。如此，可在活躍課堂教學氛圍的基礎上，提高小?W生的學習熱情[2]。

（三）深入挖掘教材資源

將綜合實踐課教學模式有效應用于小學數學教學中，要求教師應深入挖掘教材資源，以促進數學教學活動的全面開展。所以，教師應以數學教學知識內容為基礎，聯系生活而設置有效的綜合實踐活動，既能增添數學教學的趣味性，又可提高教材資源的利用率。例如，在“為我家鋪地磚”的綜合實踐課中，教師為學生設計家庭作業，即學生回家后，對地面的實際面積進行測量，之后選擇某一地磚的規格，計算如果為地面全部鋪上地磚，需要多少塊？花費多少錢等。

（四）采取新型教學模式

小學數學的綜合實踐課教育中，教師有必要采取新型的教學模式。首先，教師可在綜合實踐中融入游戲，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，而且符合小學生愛玩的天性，對提高小學生綜合學習能力發揮積極的作用。其次，在綜合實踐課教學中，教師注重將生活化教學融入課堂教學之中。在此過程中，教師應重視促使小學生的非智力因素發展，為學生創設開放而自由的教學活動環境，增強學生的學習樂趣。同時，教師鼓勵學生聯想生活中的常見場景，進而更為生動而直觀的開展數學教學[3]。

篇6

關鍵詞：小學；綜合實踐教學課；策略與探討

一、當前小學綜合實踐活動教學存在的主要問題

筆者從事小學實踐活動教學多年且對小學綜合實踐活動教學有著深刻的體會和不間斷的研究，現將當前小學綜合實踐教學中存在的問題歸納如下：一是教學理念的陳舊阻礙了實踐教學活動的質量。一些教師由于對小學綜合實踐活動認識膚淺，一味地“敬而遠之”，或者干脆采取抵制的態度，堅持陳舊的教學思維，鐘情于“填鴨子”式和“灌輸法”的教學理念進行教學；二是由于沒有高度重視綜合實踐活動的開展而導致教學質量低下，表現在一些教師隨意設定教學目標，教學活動方案不嚴謹，特別是教學內容安排缺乏系統性、計劃性；三是表現在教學方式、方法機械、死板，缺乏創新性，現實是傳統、單一的教學方式、方法對于學生來說早已司空見慣，或者說已經麻木了，要真正在課堂上激發學生學習的積極主動性很難，因此也造成綜合實踐教學活動效果不佳；四是在當前小學綜合實踐活動教學評價中，忽視了學生的個性發展卻專注于選拔和甄別的評價方式，不利于學生個性的發展和培養，相反卻泯滅了學生自由拓展的“天性”，也影響了綜合實踐教學活動的有效開展，這都是亟待創新、改進的地方。

二、強化小學綜合實踐活動教學效果的可行性策略

1.創新教學理念，明確教學目標

首先，創新教學理念必須先行，學校要通過宣傳、輿論，打造實施綜合實踐活動教學的良好氛圍，強化教師對推行綜合實踐活動課程重要性地認識程度，在此基礎上，引導教師樹立“尊重學生個性發展”的教學理念并促使教師摒棄傳統、機械的應試教育理念，全身心地投入綜合實踐教學活動中去，充分把握活動的實踐性、自主性和開放性以及生成性內涵，準確把握課程實施步驟、方案、效果要求，提升綜合實踐活動教學的質量和效果；另外，作為實踐教學活動的倡導者和啟發者的教師，要與時俱進并不斷地提升自身綜合教學素養，應該在教學實踐活動中不斷進行總結、分析和反思，不斷將綜合實踐教學活動向縱深推進。比如在開展《豐富多彩的信息技術學習》這一實踐活動課時，就需要教師提前備課，將活動實踐課中將會遇到的各種網絡信息知識，包括操作做足“細節功”，這樣在教學實踐中對于課堂的進程做到胸有成竹，遇到問題處理起來才會游刃有余。最后，教師要明確教學目標。因為在教學活動中，如果說教學活動是“目”，那么教學目標就是“綱”，綱舉才能目張，其重要性不言而喻。教師應在學生的探究和創新方面進行針對性的提示和啟發；培養學生發現問題、解決問題的實際操作能力，達到學生綜合服務意識的提升。實踐證明，提升教學的高效性，明確清晰的目標是唯一的手段和措施。

2.依托活動平臺，引入“情景式”教學

立足實踐是小學綜合教學活動的精髓，也是激發學生學習興趣、提升小學綜合教學質量的最好方法。但在具體的課堂教學實踐中，無論是采取全面監管、機械按次序呈現內容、抑或是任憑學生自由活動并將教學內容全盤呈現，其結果都本可能將學生的自主學習以及探究意識完全激發出來，從而綜合實踐活動教學也成為龍頭蛇尾的“走過場”，而如何有效避免這種現象呢？筆者認為，既然小學綜合實踐教學是以實踐活動為平臺，那么，根據課堂教學內容適時引入“情景式”教學方式，達到直觀地呈現教學內容是避免這種現象的最有效的教學方式。鑒于小學階段學生整體思維能力和動手能力都很弱，一些活動僅靠學生單獨完成并不現實，因此，可以設置一定的教學情景，促使綜合實踐活動課程的具體化、生活化、直觀化，這樣既符合了學生好動的天性，也激發了學生的興趣，也培養了學生愛觀察、愛思考的良好習慣。教師在課前應明確活動主題，讓學生根據主題要求進行實地觀察、想象和分析并初步形成自己的結論。如在《對螞蟻的生活習性的觀察》一課，首先將明確螞蟻的生活習性這個主題確立，然后在活動開展過程中，引導學生到野外對螞蟻活動情況進行觀察，并教給學生觀察螞蟻活動的一些方法，待學生獲得直觀的情景感受后，還可以布置一些實踐活動作業加深觀察印象，如將觀察結果和心得體會寫成二、三百字的作文在同學間交流、分享，這樣真實的情境對學生綜合知識、能力的提高大有裨益。

3.運用多元化教學方法進行實踐導學

當前，教學方法單一、教學策略不當已經成為阻礙小學綜合實踐教學活動進一步開展的“瓶頸”問題，其結果就是影響了教學質量的提升。因此，教師在教學實踐中應切實把握以下幾點要點：一是在教學中要突出學生的主體地位，教學方案的制定大膽交給學生，教師只是起到一個指導、啟發的輔助作用；例如，在：“學習雷鋒、助人為樂”的主題實踐活動中，教師可以首先放手讓學生進行活動方案討論、擬定，如活動方式、活動地點的選擇及活動步驟設計等，教師可以進行適時的啟發和指導；二是因人而異，推動個性發展。例如，在“助人為樂”這個實踐活動環節中，在活動的分工上，教師要充分考慮學生的個體差異，比如在敬老院，有的同學幫老人打水，有的同學幫老人掃地，還有同學幫老人捶背等，回到課堂，教師也要及時交代學生寫出自己的活動感悟；三是積極推行合作探究教學法，可以通過學生觀察后的討論交流的過程，將學生的好奇心有效激發出來，這也是學生個體綜合實踐能力提升的重要的實踐方式之一，教師應善用合作探究教學法推動學生能力提升。

4.做好實踐活動結束后的評價工作

在小學綜合實踐活動結束后的評價工作頁是重要的一個環節。這個環節中活動結果評價要與活動過程評價等重，不可偏頗。下面三種方法可以有效解決這個問題：一是多元化評價方式。可以首先通過學生自評、學生互評并由教師總結的方式實現活動評價的“公開、公正”的效果；二是教師及時介入評價，針對學生在活動過程中出現的問題給與及時的評價，對于今后學生小組課堂綜合實踐活動的策劃與執行更有指導意義；三是教師應該建立檔案，全程記錄學生整個實踐活動的終始，以便能夠全面掌控學生綜合實踐活動課堂中的每個細微環節，對今后的課堂實踐教學活動起到借鑒與參考作用。

三、結論

當前，影響小學綜合實踐活動教學質量的“瓶頸”問題，表現為教師教學理念陳舊，教學手段單一、教學內容缺乏創新、沒有形成有效的教學活動評價機制等問題。針對這些問題，教師應在突出學生主體性地位的前提下，創新的教學方式和策略，推動小學綜合實踐活動向縱深挺進并取得成效。

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一、解讀小學數學綜合與實踐課程的目標要求

1.不同學段的整體性

綜合與實踐課程的每個學段的活動設計應是梯度銜接、螺旋上升的，活動主題是融會貫通的，而不是相互割裂的。

2.教學要求的開放性

綜合與實踐課程不同學段、不同主題的要求是富有彈性的。以“圖形的認識”的設計為例，第一學段不僅可以做“折、剪、拼”的活動，也可以綜合應用學生所學知識，開展“七巧板”活動，通過讓學生擺放七巧板，獲得拆分和拼擺圖形的快樂，體會蘊涵其間的智慧與快樂。在七年級研究性學習“七巧板”時，教師可以帶領學生研究燕式七巧板、雙方七巧板、蝶式七巧板、益智圖、百巧圖，還可以研究七巧板的“靜態對策、變位鑲嵌”，讓學生巧妙地應用數學上的排列組合和線性規劃原理，拓展學生的七巧板拼搭圖形能力。

二、小學數學教學實踐求本真，落實課堂教學

綜合我國課程改革實踐經驗，數學教學過程可以概括為“情境創設―問題分析―操作體驗―解釋應用”四個環節。在課堂教學的每個環節，教師要善于根據學生的學習情況，把握教學活動的“度”。

1.情境創設，讓學生“樂”于學數學

（1）立足教學內容的現實性。綜合與實踐課程的一個重要目標就是讓學生體會數學與現實生活的聯系，綜合與實踐活動的素材源于生活。

（2）注意從生活題材中引入數學。在教學研究的過程中，教師要不斷尋找與活動密切相關的現實素材，研究現實情境背后隱含的數學線索。

（3）情境創設更體現數學課程的人文精神和德育價值。情境創設是教師運用某些手段創設進行某些活動時所需要的一定物質因素和文化因素構成的外部環境。教師要有意識地把數學歷史、數學史實科學合理地設計在情境中，激發學生的學習興趣，發揮學生的創造性。

2.數學問題分析，讓學生“勇”于做數學

問題分析是指教師引導學生按照小學數學問題活動方案和步驟進行問題分析。

（1）教師要注重培養學生分析問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到教學活動中，促使學生自主分析、探究問題的本質。

（2）教師要注重培養學生?l現問題的意識。有時發現問題比解決問題還要重要。教師要利用啟發、誘導的方法有意識地培養學生發現問題的意識，促進學生思維的發展。

3.操作體驗，讓學生“啟”于做數學

（1）培養學生獨立思考判斷的能力，使學生掌握信息收集、調查、總結的方法。例如，教學“量一量找規律”的重難點時，教師應指導學生根據統計圖分析數據并總結歸納規律。教師要找到有利于學生發展的最近發展區來進行教學設計，分化難點，強化重點，滲透數形結合思想，用物化的手段培養學生的獨立思考能力。

（2）教師要發揮指導者的作用。教師要不斷提高自身的數學素養，分辨和把握好“哪些內容”需要教師教會學生，“哪些內容”是需要學生嘗試后教師再引導和點撥。

4.解釋應用，讓學生“善”于做數學

解釋應用是教師引導學生對問題解決進行分析、操作和反思，然后得出結論，拓展應用，以獲得直接知識、經驗或形成自己的活動經驗。

（1）在合作交流數學活動中，教師要謹記自己組織者、引導者的身份，做學生生命歷程中不可或缺的“點火者”，不斷進行實踐和思考，抓住學生的“亮點”，點燃學生的智慧，真正做到讓每位學生都得到全面發展。

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關鍵詞：興趣；自主探索；生活；主體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-190-01

數學，傳統意識中大家都認為是前人總結出的數學知識在課堂中的傳授。而今日的數學卻完全刷新了人的觀念，呈現在課堂中的是一種綜合性、實踐活動中的數學。《數學課程標準》設置了“實踐與綜合應用”的領域，這部分內容注重讓學生在教師引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動，體現了一種現實性、問題性、實踐性、綜合性的學習過程。使當今的數學課堂更具活力、更具魅力

正因為小學數學綜合與實踐是全新領域的內容，所以很多教師在教學時就會感到非常困惑，不知該如何教。近幾年，通過自己的課堂教學實踐和聽課學習，積累了一些教學實踐經驗，下面我將結合課例進行闡述。

一、培養學生學習數學的興趣

興趣是求知的向導，是學習的動力。有人說過：興趣是最好的老師。學生的學習興趣越濃，學習的積極性就會越高，學習的知識也就越來越牢固。因此，我們必須注意培養學生良好的學習興趣。當學生接受一定的課本數學知識后已不滿足課內的學習，希望通過豐富的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長。作為一名教師應積極的組織各種數學課外活動為學生創造一個自由、寬松、生動活潑的學習環境，它比課堂教學更具開放性，更有利于因材施教。為此我們開展了“計算能力我最強”“我是數學小法官”“我會解決問題”等活動，同時通過開設數學課外興趣小組活動，激發學生穩定而有效的數學學習興趣，產生積極的內部動機，培養思維創新能力。

二、創設平等、民主、合作的教學氛圍

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于質疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。如在教學“分數的初步認識”時，我校的一位教師為學生創設一個小熊分餅的情景，使學生在分的過程中體會平均分，提出半個餅該怎樣表示的疑問，然后順利地引出分數的教學。這里我們的教師就將單一的操作演示、學生簡單的操作模仿轉化為探索性、創作性的實踐活動，讓學生通過分一分的實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意。

三、培養調查、收集、整理材料的能力

新課程標準指出要使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味，對數學產生親切感，最終達到“能夠探索和解決簡單的實際問題”的目的。在數學教學中，應注重讓學生課前開展調查，搜索、收集、整理與將學內容密切相關的材料，以培養學生的實踐能力。例如，在教學《數字與信息》時，我讓學生課前收集各種與數字有關的信息，在上課時讓學生一一匯報，學生個個都爭先恐后地回答，課堂氣氛異常激烈。又如，教學“平行四邊形面積的計算”時，我校的教師設計了計算新建鎮中心幼兒園草坪面積的活動，課前組織學生觀察地形，實地測量，課上再來研究、探討計算方法，使得學生在活動中 輕松學會了知識，提高了能力。

四、培養學生自主探索精神

“實踐與綜合應用”本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。因此在進行實踐活動的時候，教師要有意識的突出：提出問題―解決問題―回顧問題的全過程，以培養學生的解決問題的能力。

例如：一下數學教材有《擺一擺，想一想》實踐活動課，我曾聽過一位教師用孫悟空、豬八戒貼智慧果在數位表上比大小的故事導入，從而引發出學生在數位表上擺圓片數不同的數這一小組合作探究內容。解決問題的過程教師采用小組合作的形式，提前準備一些畫有數位表和匯總表的紙發給學生，讓學生通過實際的探索活動進一步鞏固數位及數值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。學生在擺圓片的過程中，教師還隨時提示學生主動去發現規律，嘗試找出各種不同的規律，讓所有的學生都能說出自己的發現，教師適時進行評價和激勵。課堂隨著學生火熱的探索而精彩。

五、恰當地運用多媒體

數學是一門抽象性、邏輯性都很強的學科，而且小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，現代信息技術正是這樣的一座橋梁。現代信息技術教學手段在小學數學教學中發揮著十分重要的作用。如果能在實踐與綜合運用課堂教學中適時地、恰當地運用好信息技術教學手段，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以有效地提高課堂的效率，培養和提高學生的綜合學習能力。

總之，教師應當充分利用課堂資源、校園資源、生活素材，整合教學內容，設計具有一定挑戰性和綜合性的問題，創設有數學研究價值的實踐活動，組織課堂、校園和校外等多層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應用已有的知識和經驗。

參考文獻：

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一、“綜合與實踐”的教學現狀

通過調查發現，在我們的實際教學中，學校、教師以及家長對這部分內容重視不夠，大部分學校的教學實效性不大。主要表現在：選材內容不符合本地實際，學生操作、理解有困難；無相應的配套教學用具及資源；教學時間安排上一課時完不成指定的教學內容；教師沒有注意到這一內容的本質：綜合性與操作性，缺乏對學生實踐活動進行有效評價；有的學校干脆不開展綜合與實踐教學活動，或者是室外活動根本就不進行，整體現狀令人擔憂。

二、“綜合與實踐”的教學策略

綜合與實踐這一內容的教學，重在實踐、重在綜合，它可以發展學生的動手、動口能力，培養學生學習興趣，增強學習信心，有助于教師轉變教學方式、轉變教育觀念，可以說對師生雙方綜合能力的培養都有很大的促進作用，因此，我們可以從以下方面加以實施，提高教學實效性。

1.轉變觀念，加強學習和教學研究，樹立學生為本的思想

教師要轉變育人觀念，不要因為這一內容不考試，就不引起重視，要樹立學生為本的思想，重視實踐操作，為學生的終生發展奠定基礎。落實到具體的教學實際中就要求認真學習新課程標準，研讀教參教材，弄懂綜合與實踐這一內容的編排意圖，把握其本質。但是僅靠教師自身的努力還是不夠的，各級教研部門及學校要開展相關的專題教學研究，組織相關培訓，組織賽課及其他形式的觀摩交流活動，建立相關專題研究的資源庫，借助網絡平臺，讓所有數學教師相互交流，實現資源共享。

2.創造性地使用教材，合理開發課程資源

無論是哪一個版本的教材，在選取綜合與實踐的素材時，不可能照顧到所有的地區和所有的人，有的素材適合城市學生實踐操作，有的則適合農村，有的又都覺得不是很適合，具體實施起來困難重重。我認為可以從以下途徑解決：（1）要求教師在認真研讀教參的基礎上靈活處理，可以大膽對教材進行改編，創造性地使用教材；（2）創造性地開發教材，可以自行設計和選取適合本地學生實際的教學素材，認真組織并加以實施；（3）教材編寫者、教研部門可以考慮通過多種途徑收集素材，設置一些不同的題材供城市和農村學校教師和學生自主選擇；（4）各學校積極開發校本課程資源，因地制宜地設計一些綜合性實踐活動。

3.教學中把握本質，有效實施

“綜合與實踐”其本質是重在實踐與綜合。重在實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口；重在綜合是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用。教師在教學設計和具體實施時需要把握以下幾個方面：

（1）注意綜合與實踐的學習內容以及知識應用的綜合性，它不是單一的某一個知識點的教學。

（2）教學中選好問題，做好活動的規范設計，注意活動的操作性，注重細節，放手讓學生自主操作，教師可以相機點撥加以引導，活動過程中進行正確評價，因此，絕不能將這一內容上成“看圖說話”。

（3）活動過程要明確體現探究性，教師要營造輕松愉悅的活動氛圍，留給學生足夠的時間和空間讓學生自主探究，充分激發學生自主探究的積極性和創造性。

（4）要重視數學活動經驗的積累，包括思維的經驗以及操作的經驗，讓學生逐步形成技能，師生共同進行活動的反思與評價。

（5）實際教學中，操作探究活動需要花費很多的時間，部分內容在教學參考書規定的一課時時間內無法完成教學任務，我認為教師盡可能靈活處理，有的內容可以提前準備，有的內容可以在后面再思考、補充再完成，也可以課內外結合，拓寬綜合與實踐的活動平臺，不要認為一堂綜合與實踐課就必須在四十分鐘之內完成。例如，人教版六年級上冊綜合與實踐活動課“確定起跑線”，一課時時間就很難完成，課堂上需要先出示運動場及跑道情景圖，提出問題并思考：為什么運動員要站在不同的起跑線上？各跑道的起跑線應該相差多遠呢？然后將學生帶到操場進行合作探究，實地細致地觀察、測量直道、每條跑道半圓的直徑以及道寬各是多少米，最后還要再次回到教室，小組合作畫圖分析數據，列表計算，得出結論，發現規律，實際運用，讓學生感受圓的知識的實際價值等，這個活動過程是最重要的，讓學生自己積累了活動經驗，這就是需要的結果，并不是一定要在一堂課內完成這個教學任務。

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關鍵詞：小學；綜合實踐活動；學習氛圍

小學綜合實踐課作為一門實踐性課程，為學生的個性化發展、素質的全面提高創設了良好的學習氛圍和學習空間。但如何設計好小學綜合實踐課的主題活動，實現教育的有效性也需要我們教師去努力摸索，尋找一種真正能夠落實素質教育的方法與方法。

一、開展小學綜合實踐活動課程的意義

1.學生的問題意識能夠得到培養。發明創造和實踐創新幾乎都來自問題的探究。所以，綜合實踐活動課程主要要求教師引導學生自由選擇自己感興趣的、喜歡的問題進行研究，主要強調學生通過動手實踐，培養他們具有一定的問題意識、探究意識和創新意識，并在學習過程中得到不斷增強。這一課程的目的是讓學生具有研究和綜合能力，使他們具有一種創新精神。

2.學生的合作意識能夠得到培養。綜合實踐活動課的教學對學生合作意識、合作能力的培養也十分重視。對此主要采用小組合作學習的形式來完成。當學生分工合作完成一個小課題的時候，他們在學習的過程中就學會了怎樣與人溝通、交流、合作，這些技巧與能力將使他們終生受益。

3.學生收集和處理信息的能力能夠得到培養。信息時代，掌握了信息就是獲得了財富。在綜合實踐活動課中，學生要完成一個小課題，解決一個小問題，就需要動用各種手段來獲取信息，并把得到的信息進行分類整理，恰當地利用。一個課題完成了，問題解決了，學生收集和處理信息的能力自然而然就會得到鍛煉及提高。

4.學生的動手實踐能力能夠得到培養。綜合實踐活動課最大的特征是動手實踐。學生對小課題的設計，對問題的實驗以及一些制作都需要學生動手操作，并且在整個過程中發現和解決問題，這樣在學生探究與創造的過程中，動手的能力就自覺地得到了強化。

二、構建有效綜合實踐活動課堂的建議

小學綜合實踐課教學定位在學生已有知識水平、經驗及能力結構的基礎上，講通俗一點，就是學生站在蘋果樹底下跳一下就能夠摘到蘋果。否則，小學綜合實踐課所追求的育人目標是不能實現的。筆者根據這樣的定位在教學中進行了一些探索，認為按照如下策略進行教學，對構建高效課堂有極大的幫助。

1.選擇的問題讓學生感興趣。綜合實踐課要關注學生關注什么，教師要了解學生對什么感興趣，為了做到這一點，筆者也做了一些嘗試。例如，每學期開學時，筆者就印發調查表，讓學生選填自己喜歡的、想研究的問題。如，三年級的時候學生選擇了《平時學生玩玩具的情況調查與簡單分析》，四年級選擇了《學生平時看課外書的情況調查》，五年級選擇了《學生雙休日活動情況調查》，六年級選擇了《班級學生視力狀況調查與分析》等課題，這些課題與生活實際緊密聯系，而且主題簡單，學生易活動、易實踐，所以學生做起來也有很高的積極性，活動效果也顯著。因此，綜合實踐課的內容選擇開口要小，緊密聯系學生生活，如果涉及問題面大，綜合性強，做起來難，學生的實踐活動不容易完成，課堂有效性就差。所以，我們要根據小學生的特點，有針對性地設置綜合實踐活動課的內容，這樣才能實現課堂的有效性。

2.動手實踐貼近學生生活。小學綜合實踐課的開展應從學生的日常生活展開。教學實踐也證明，綜合課內容越貼近生活、貼近學生，開展的效果就越好。如，可以開展有關自然環境的內容，黃豆發芽試驗，養金魚、氣象天天記錄后的思考等；也可以開展一些與科學技術有關的小制作，例如利用家中的廢舊玩具制作小汽車、小飛機等，還可以進行一些實驗，如鹽或糖的溶解實驗、磁鐵實驗等；也可以讓學生收集科學家的故事等；還可以開展一些與文化藝術有關的活動，收集民間諺語、詩歌朗誦、每天講個故事給同學聽等等。與日常生活緊密關聯的事情也可以作為綜合課的活動內容開展，例如講一講、寫一寫，幫媽媽做菜的事情，自己洗衣服的事等等。綜合實踐活動課就是要求學生積極參與到各項活動中，在做中考察，在實驗中探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。為此，我們在教學中可以以學生能否會做作為教學和評價的主要指標開展活動，這樣也能提高綜合課的有效性。

3.最終成果評價要求低一點。小學生由于年齡、知識水平、動手能力的限制，所以，教師對每一次活動最后取得的成果可以不做嚴格要求，重在強調參與、體驗、動腦、動手、動筆。我們可以把學生在實踐活動中發現了什么問題，發現了多少問題，解決了什么問題，解決了多少問題作為評判其學習成效的主要依據。這也是開設綜合實踐活動課的目的所在。對于成果的檢查是一種手段，而不是目的。可以說，綜合實踐活動課程這樣的評價，能有效激勵學生積極參與活動，長期堅持下來，對學生的動手能力有很大的鍛煉，學生的思維、個性品質、意志力也得到了培養。

與此同時，我們小學教師在上小學綜合實踐活動課時，要轉變思想，與時俱進，抽時間學專業，看課外書，經常更新各項知識，給自己補充營養。還要跟上新課改的要求，完善我們的教學體系，充實我們的教學內容。我們相信，在社會、家庭、學校三方面的努力下，小學綜合實踐活動課會變得更為具體、豐富、有效。

參考文獻：

陳嫦.小學綜合實踐活動課誤區與有效實施策略[J].陜西教育：理論，2006（9）.