導語：如何才能寫好一篇積極心理學概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在傳統的媒體環境下對學習概念的理解

基于文字印刷方式的學習時代，文字的出現極大促進了人類文化的發展，人們紀錄和發展某些技術知識得以用文字的形式保留和傳播，但具有行為主義傾向的心理學專家認為這樣的學習應定義為“有練習或經驗引起的行為的相對持久的變化”，這樣的用行為的變化來定義學習，只是使學習成為可觀察和可測量的概念，但它對人通過學習后思想深處發生變化而沒有外顯行為的變化現象就無法解釋了。例如人類利用大自然的力量在不斷的練習中學到了或者說創造鉆木取火的方法，正是由于這種行為在人的身心內部的形成的經驗，這種行為在相當常時間內并沒有變化或者說沒有相對持久地變化。

就像生產方式是由生產力發展決定的，而且受到作為生產力之物質基礎的生產工具制約，由此揭示生產方式演變發展的歷史階段及其規律已成為理論界的共識;學習方式同樣要由學習能力發展水平決定，而且受到學習活動之物質載體和物質手段制約.

基于文字印刷方式的學習階段，直到當代對學習的理解才有了進步，加涅在學習的定義中加入了潛能的變化，即"學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程."加涅論學習是否發生，其中的優點就在于它考慮到了學習者的主體性，簡言之，這個定義可作為學習的"外形為定義"，因而學習也應有其"內行為定義"，原因是人的學習的實質是人的內在的能力.思想和情感的變化，但人的內在能力.思想和情感的變化看不見摸不著，由此當代的眾多心理學家紛紛用實驗來定義和驗證這個"內行為定義"，其中最有影響力也最有效果就數由桑代克建構，并由斯金納.布魯納等眾多學者的擴展與深化的以"刺激-反應"為核心的學習聯結理論.

他們認為學習就是面對當前問題情境，在內心經過積極地組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間聯系是意識為中介，強調認知過程的重要性，我認為這一定義應是"內行為學習"定義的概述.

因此，借助心理學對學習概念的界定，在教育情境中的學習我們可以定義為"憑經驗產生的.按照教育目標要求的比較持久地能力或傾向的變化."

二、信息技術環境下對“學習”概念的理解

在信息技術環境下，智能化的多媒體教學軟件具有良好的交互性，通過聲音、動畫、高質量視頻、音頻及虛擬手段等信息化的方式表述教學內容，將教學內容動態化、形象化，生成對學習者具有吸引力的外部表征，激發學習者去主動參與、主動發現與探索，直觀有效地使學習者思維發散，產生聯想，從而順利提取長時記憶中的相關內容，促成對知識的意義建構，即建構主義指導下的學習。

在建構主義指導下，基于信息技術環境下的學習可以定義為“在一定的情境即信息技術環境背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現意義建構的過程?！?/p>

學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景，包括對新信息的理解是通過已有經驗，超越所提供的信息建構，包括從記憶系統中提取的信息本身，也按具體情況建構。

對學習定義的理解，我們應從三點入手：

1 學習主體自身必須發生變化。只有發生了這種變化，我們才能初步推斷學習是否發生；

2 學習所導致的變化有相對持久地保持；

3 主體的變化是由他與環境相互作用產生的，是后天習得的。

對教育技術來說，教育技術學探討現代教學設備和手段如何在課堂教學中使用，并提高課堂教學效果的專門研究領域，一切教學形式、設備和手段都必須以提高學生的學習效果為目的。因此教育技術學專業也應重視基于信息技術環境下對“學習”的理解。

首先，在信息技術環境下，學習主體即學習者在網絡文化、智能文化等新文化觀念的沖擊下，自身的內在因素包括思想、能力和情感等方面已經發生了變化，信息技術提供了容納自組織和改變的學習框架，使得學習目標不是單純地優先于行動，而是產生并完善于行動之中；智能的網絡系統能夠生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，實現對學習過程進行的實時跟蹤與反饋，及時發現問題，對學習者的下一步學習提供指導、調控或改進意見等等，這一系列方便智能技術的產生，讓學生切實地感受到信息技術環境下的學習已發生了自身質的飛躍，在先進的教育情境中重新塑造自身的情感、思想。

其次，在信息技術環境下，學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，是學習者自身文化休養、思想、能力和感情等方面變化是否相對持久地表征，使知識存儲的編碼化和數字化進程，及學習者的知識能力和感情、思想等方面的變化在質量、數量上都能發生變化。知識的各種存儲形式，如資料、錄音甚至人的思維和判斷都可以編碼化和數字化，并由網絡組織起來，而在相當長或相對持久地情況中，這些組織并存出起來的因素產生了相對的變化，并跟隨著人的思想等方面的變化而變化，無論在時間上還是空間上，它們都是持久的、穩定變化的、實際的。

再次，學習是人類活動最重要的本質特征，在信息技術環境下，學習者從接觸熟悉信息技術到能熟練使用信息技術的過程中，來建構自身的知識體系，如網絡學習就是利用可以創建和體驗虛擬世界的高運行速度、富有創意的交互性計算機系統進行學習的過程；由文本閱讀到超文本閱讀，多媒體電子讀物的產生，與電子資料庫對話中的高效率檢索與閱讀等一系列新技術的產生，學習者的變化是顯而易見的，當信息高速公路席卷全球，信息以網狀、立體、全息、超時空、發散性地提供給學習者時，輸入大腦的學習材料，使學習者集閱讀、聲音、情感于一體，使感受和體驗結合起來，這些與外界環境的作用，使學習者大腦皮層神經對輸入信息的感覺、處理、加工、編碼呈現多元性態勢，加速了作用效果，使變化更持久，更穩定地變化。

學習是一種復雜的過程，這主要是因為影響這種活動過程的內部因素和外部因素多，學習活動引起的身心變化多，以及學習的層次多、類型多等原因造成，因此信息技術環境下，學習過程是一個多因、多果、多層次、多種類、多側面的復雜過程。而在信息技術環境下，這些條件都被完美的組合，在結構的編碼和程序設計中得到表現。

三、傳統學習與信息技術環境下學習的區別

1、 被動性學習與主動性學習

傳統學習，一般要求學習者必須走進學堂，由教師規定學習內容、學習時間、學習方法，并由教師測定學習結果，而教師的教學過程是知識灌輸過程，教師將知識硬“輸”學生，導致學生的學習處于麻木狀態，否定了自我的存在性，并打消學生學習的積極性。

而在信息技術環境下，教師與學生共同面對著巨大的多媒體信息庫，根據自身特點和意愿，自主選擇學習內容充分發展，是人格的發展，是自我的發展，不僅指理解記憶的學習，也指學習者所作出的一種自主、自覺地學習，自由的實現自己潛能的發展。信息技術環境下要求學生對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，使學習具有積極性、主動性。

2、 繼承性學習與創新性學習

傳統學習以繼承性學習為主，即也指適應性學習為主，而所謂適應性學習是獲得已有的知識、經驗，提高解決當前已經發生的問題的能力，學習者只是知道發生了什么和怎樣發生的，很少考慮將會發生什么和不會發生什么，這是一種單向的、線性的知識傳輸過程，是為了解決自身自主當前面臨的問題，是一種維持現狀的學習，主體在經驗積累上并沒有上升或者說是層次上的下降。

而信息技術環境下，要求學習者不斷地接觸了解并掌握新興的知識技術，從而要求學習者主體不斷地學習即通過學習提高一個人發現、吸收新知識、信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發生的日新月異的變化，即創新性學習。

信息技術環境下的學習是開放的、多元的，形成多維德可能性空間，為學習者提供多種選擇的可能途徑，使人的思維得到激活，使學習者擺脫現實世界的束縛，激發潛能和創造力。

3、 基于內容和結果的學習與基于問題和過程的學習

傳統教學比較重視教材的知識結構和邏輯結構的傳授，相應的學習也只是在內容(知識)從外界搬入學習者的記憶中形成經驗，簡單的說傳統學習是為了成績學習者不斷地硬著頭皮吸收內容，忽略了學習這一個人類特殊活動的過程性特點，學習者的學習內容是制定的，是強加于任何一主體的知識體構，學習者的學習在結果的指導中，依據學習的內容，在專家和教師設計的步驟中進行，導致學習者成為“一只被牽著鼻子走的空殼子”。產生了由成績劃分學習者等級的教育弊端。

信息技術環境下的學習，簡言之是現代學校提供的研究型學習、發現式學習 ，信息技術環境下學習的考核否定了傳統的以按成績為學習者劃分等級為目的的考試成為一種促進更佳學習的手段，針對學習內容中的問題，開展研究型課程的學習，培養學習者研究學習的心理，并在整個學習過程中針對問題仔細歸納，例如作為主體與環境作用產生相對持久地身心變化的學習，過程是對信息接受和使用的過程，在研究型的過程中，不斷積累經驗即間接經驗，不斷地解決新的問題，開展新的思維，豐富新的知識構建體系。

4、 個體性學習與社會性學習

傳統的學習只是在相互認識的人中產生面對面有限的同步交流，交流對象范圍小，這是一種單向的或是一對多的交流，而學習是個體的身心變化的表征，它要求著學習者打破個體性學習的封閉性即利用信息技術擴大學習的交互性，通過網絡向世界各地的學習者和優秀教師提出問題，并請求指導，或發表自己看法和體會，使單向個體性的封閉學習轉變為協作社會性學習中，獲得群體動力支持，以一個平等協作者的身份為群體作貢獻，提高學習的有效性和科學性。

5、 文字性學習與數字性學習

信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術發展密切相關。信息技術是以數字化為支柱，信息技術應用到教學過程后，引起學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式，從而改變傳統學習的字面形，改變了以文字為教學中心、以書本為主要學習內容的文字性的學習，釋放了學習者的思維空間，使學習者不再受書本知識的約束，在信息技術環境中，大膽的設想、大膽的實驗，體會數字化學習的樂趣，進而掌握更多的、新興的知識。

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【關鍵詞】信息技術 職中 數學 多媒體 教學

數學作為中職學校的一門重要的公共文化基礎課，其學科特點決定了它內容的抽象性。然而，職高學生較普高學生文化基礎相對薄弱、學習習慣相對較差，而且相當一部分學生對數學已經產生了害怕的心理，隨之產生了厭學的情緒。所以，如何將數學由抽象變形象、由靜態變動態，如何讓學生對數學由厭學變樂學，成了每位職中數學教師必須思考的問題。

一、職業中學數學教學的特點

職業教育是要培養面向基層、生產、建設、服務和管理一線的技術應用型人才。職中數學課程一方面要為學習其他專業課程起到“工具課”的作用；另一方面應盡可能地體現數學的知識和方法在當今技術設備中的應用和管理上的作用。所以，職中數學的培養目標不可能在理論上做過高的要求，但需要了解并且會運用知識的基本原理。

職業中學學生畢業后，一是繼續深造、讀高職學院，二是就業。計算機網絡的出現，使學習資源能夠全球共享，使人們能夠根據自己的需要隨時隨地通過互聯網進行學習，讓想考高職學院的學生可以獲得更豐富的學習資源；虛擬課堂、虛擬學校的出現，讓畢業后就業的職中學生有一個能夠繼續學習的機會，網絡、信息技術讓學生可以終身學習。所以中職數學教學的最終目的就是對學生邏輯思維的培養，讓他們學會學習，學會做人，學會使用信息技術，擁有終身學習的能力。

職中數學重視學生對于公式、定理、性質的應用，但絕不是完全放棄理論，而是要讓必需的理論知識以通俗、直觀、淺顯的形態出現，體現出一種既適當的放棄嚴謹性又保持了科學性，既降低了理論性又不完全放棄理論的課程理念，這使得職中數學作為一門文化基礎課程，為今后學生的發展或繼續深造打下基礎。

二、信息技術在教學中的重要作用

（一）運用信息技術，節省教學時間，擴大課堂容量

傳統的數學教學方式大多是黑板加粉筆，對課本中的內容邊講解邊板書而完成。但這種簡陋的教學方式花費了教師大量的時間來書寫板書，減少了課堂的信息量，減少了教師與學生進行討論和交流的時間，使得課堂教學效率低、表現力差。

如果在課堂教學中，利用預先設計好的課件，我們就能迅速地從多角度展示教學內容，而改變以往先板書、后空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上也不是只有抽象文字，取而代之的是圖形、圖像、幻燈、投影、錄像等畫面信息。這樣就可以更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。

（二）運用信息技術，激發學生興趣，激活學生潛能

興趣是最好的老師，是學生學習的基礎，也是激發學生創新的原動力。但是，學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展的。而多媒體有刺激感官的作用，它可以使圖片與文字有機地結合起來，把復雜的問題簡單化，把抽象的事物直觀化，把枯燥的知識形象化。運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化，促進學生學習潛能的轉化。

（三）運用信息技術，拓寬學習渠道，促進主動學習

網絡教學的應用，使教師從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來，不再是主要的信息源，成為學生的幫助者、導航者。由于網上資源豐富，具有共享性、無限性、適時性等特點，為學生提供了充足的信息源，彌補了傳統教學中信息僅來源于教師教材的局限，使學生可以不受時空限制，根據自己的興趣與需要將信息進行篩選、消化、吸收，使學生有了更為自由廣闊的學習環境。

三、多媒體教學在職業中學數學教學中的實際應用

（一）利用多媒體創設問題情境，激勵學生發現新知

職業中學大部分學生文化基礎差，數學成績更差，而且嚴重缺乏學習的主動性，很多學生還有厭學情緒。但現在運用多媒體教學，在聲音和圖像的共同作用下，很大地刺激了學生的各種感官，激發了他們學習的興趣。我們可以通過多媒體創設問題情境，讓學生通過觀察思考從而發現問題。

（二）利用多媒體技術，分辨問題實質，理解數學概念

在教學中，我們可以利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像動畫等進行綜合處理，創造出一個有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學提供形象的表達工具，這樣就可以改變傳統單調的教學模式，極大地調動了學生的學習興趣。

（三）利用多媒體技術提高學生觀察的效率

職業中學學生基礎較差，雖然他們也有一定的自控能力，但是對于傳統的教學，他們還是很難保持高度集中的注意力，而現代教育技術進入課堂，能夠借助圖像、聲音等多媒體技術模擬數學圖形，從而將知識點具體地展現出來。

函數是職中數學中的一大難點，教師在講到這一章節時，就可以結合多媒體制圖功能來進行函數演示。在課前將幾何圖形制作成課件，然后在課堂上利用多媒體播放出三角函數的極值性、周期性等性質。

（四）利用多媒體教學有助于學生的主動建構

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現代意義上的國際經濟學是在傳統的國際貿易和國際金融理論的基礎上發展起來的作為一門系統的和獨立的理論，它的出現大約在本世紀四十年代，即以凱恩斯為代表的新古典主義學派興起后不久，幾十年來，國際經濟學研究吸引了西方許多經濟學者的注意力并不斷得以發展，新的方法和學說層出不窮。國際經濟學的一般理論包括國際貿易理論和政策、國際金融理論和國家貨幣政等。最近幾十年來，在以克魯格曼、弗里德曼等經濟學家的推動下，國際經濟學一般理論各個方面方面均獲得了持續和富有成效的發展。

一、國際貿易理論和政策

（一）國際貿易理論的新發展

1、新李嘉圖主義的國際貿易理論

在國際貿易實踐中，H-O-S理論一直占據中心地位，但是“里昂惕夫之迷“的存在使之陷入了困境。新李嘉圖主義的國際貿易理論經堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認為貿易的真正來源在于各國的比較優勢的差異，而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動態的、長期均衡的分析來解釋國際貿易。新李嘉圖主義貿易理論把收入分配置于整個的突出位置，并貫穿分析的始終。

新李嘉圖主義的國際貿易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國生產的角度即從各國的生產特點不同和勞動效率的高低不同上來解釋比較優勢的差異；新李嘉圖主義不僅從各國生產的角度來分析和比較各國的比較優勢的差異，而且，同時強調要從各國分配領域、從經濟增長、經濟發展的動態角度來分析和比較各國比較優勢的不同。

新李嘉圖主義的代表斯蒂德曼認為他的貿易理論是把分析的重點放在貿易與被生產的生產資料、利潤、工資和經濟增長的聯系上，特別地，斯蒂德曼強調了收入分配在其理論中的突出作用。按照新李嘉圖主義的價格決定方式，影響價格的因素主要是生產資料投入系數，勞動投入系數，分配率。由于一國生產某產品的單位生產成本是由生產技術、分配關系（表現為利潤率、利息率和工資率）、經濟增長和經濟發展程度等三個方面的因素決定的，因此不同國家生產某種產品的比較優勢的差異不僅表現在生產技術、生產條件、勞動效率等差異上，而且不同國家由于分配關系的不同也會導致產品的比較優勢不同。而影響分配關系變動的一個重要影響是經濟增長、經濟發展程度。這樣，處于不同經濟增長階段、處于不同經濟發展程度的國家生產某種產品的比較優勢就自然不同。

2、克魯格曼的貿易理論思想

傳統國際貿易理論以李嘉圖以要素稟賦差異為基礎的“比較優勢”原理為代表，但是實際國際貿易中大量貿易是發生在同類產品內部，70年代末以來，保羅·克魯格曼提出“規模經濟作為國際貿易產生原因”的解釋，他在產業內貿易理論有關基本假設和結論的基礎上，通過建立各種模型深入闡述了規模經濟、不完全競爭市場結構與國際貿易的關系，成功的解釋了戰后國際貿易的新格局。保羅·克魯格曼的新貿易理論以成熟的壟斷競爭模型（張伯倫壟斷競爭）來分析規模經濟以及產業內貿易。

克魯格曼認為在“張伯倫壟斷競爭”模式下的市場體系中，產業部門的擴張是通過廠商數目的增加（更大的規模經濟）相結合而實現的，在這種情況之下，每個國家都以其生產的產品供應世界需求，因而我們就得到了雙向的產業內貿易，若各國擁有相同的要素稟賦，就不存在產業間貿易（各國生產等于本國消費量的競爭產品），而存在大量的產業內貿易。

張伯倫壟斷競爭部門的更低單位成本的更多商品種類對每個工資收入者而言都是有利的，產業內貿易帶來的社會凈福利將抵消收入分配（要素價格）上的矛盾，從而使貿易自由化獲得普遍支持。［2］

根據斯蒂格里茲的規模經濟與多樣化消費之間兩難選擇的模型，克魯格曼建立了一個由規模經濟而不是由要素稟賦或技術的模型，模型中假定規模經濟內在于廠商，分析方法去分析規模報酬遞增條件下的國際貿易，最終得出結論或要素稟賦差異的結果，相反，由于與勞動力增長和區域聚集類似的貿易效應，貿易可能僅僅是擴大市場和嚴密、有說服力的收益遞增條件下的貿易模型是可以建立奠定了規模經濟和不完全競爭在貿易理論中的地位。

克魯格曼又考察了規模經濟、產品差異與貿易型式的關系。競爭的經濟被允許貿易時，即使它們有著相同的偏好并從貿易中得益?？唆敻衤职l表了《產業內專業化分工與得自貿易的利益》該理論模型從根本上打破了傳統理論中完全競爭和規模收益不變這兩個基本假定，使新貿易理論向規范化方向邁進了重要的一步。

（二） 新貿易政策理論的發展

貿易政策理論是較早發展起來的國際經濟學理論之一。早在本世紀20年代末，作為“新重商主義”的凱恩斯在《就業、利息與貨幣通論》一書中就指出：“政府的機能不能不擴大，這從19世紀政治家來看，或從當代美國的理財家來看，恐怕要認為是對于個人主義之極大侵犯，然而我為之辯護，認為這是一切現實的辦法，可以避免現行經濟形態的全部毀滅。”［3］在國際貿易方面凱恩斯主張政府干預對外經濟貿易活動，利用貿易順差保持國內充分就業。

本世紀70年代之后，新自由主義占據了經濟理論的中心位置，主張政府應該對國際貿易進行適度的干預。作為其中的代表弗雷德曼認為：“自由市場的存在當然并不排除政府的需要，相反的政府的必要性在于它是競賽規則的制定者，又是解釋和強制執行這些已經被決定的規則的裁判者，時常所做的是大大減少必須通過政治手段來決定的問題范圍，從而縮小政府直接參與競賽的程度。”［4］

1、 貿易保護理論的新發展

90年代以來隨著國際貿易的擴大和經濟全球化的發展，各國在貿易領域的競爭日趨激烈，在這種形勢下，各種形式的保護主義紛紛出現。dominicksalvatore在的《國際經濟學》一書中列出的新貿易保護主義包括：自動出口限制，技術、行政與其他法規限制、國際卡塔爾、傾銷、進出口補貼等。［5］目前較為代表性的新貿易保護主義包括：地區經濟主義新貿易保護論、國際勞動力價格均等化保護論以及環境有限新貿易保護論。

1994年，英國學者蒂姆·朗和科林·海茲在《新貿易保護主義》一書中提出，地區經濟主義新貿易保護論“旨在通過減少國際貿易和對整個經濟的重新定位及使其多樣化，讓它朝向地區或國家內生產的最大化方向發展，然后以周邊地區作為依賴對象，并且只把全球貿易作為最后選擇?！保?］其代表人物是英國學者蒂姆·朗和科林·海茲。

他們認為在目前的世界環境中，自由貿易所帶來的問題比其期望解決的問題多，鑒于自由貿易無法解決貿易與發展、貿易與環境等問題，因此必須用新的貿易保護主義取代它，新貿易保護主義主張：首先要加強地區間合作，實施新型的地區主義“自力更生應該成為國家內部以及一個地區的國家之間的一個共同目標，這樣可以使他們在力所能及的范圍內最大程度的滿足需要和提供服務，如果經濟活動市委自力更生提供服務，那麼他們對國際貿易的依賴程度就會降低，經濟增長會受到無情競爭的影響也會減少，當生產和就業必須一致為了滿足地方需要而服務時，就應該重新將經濟活動定位，使其擺脫出口導向的模式。”［7］

實行地區性貿易保護主義后，既可以利用本地資源，促進經濟發展、增加福利，又可以改變發展中國家在國際貿易結構中的不利地位，同時也可以保護環境促進人類可持續發展；新貿易保護主義還主張為使地區經濟發展，來實現貿易平衡和保護世界環境，這就需要一國根據預期的出口量控制進口量并且要使兩者嚴格平衡，并制定高標準的進出口限制規則。

國際勞動力價格均等化新貿易保護論的基本觀點是：由于西方發達國家的工資水平遠遠超過發展中國家，如果西方國家不對發展中國家實行貿易限制，將會造成發達國家工人的工資水平向低收入國家的工資水平看齊，從而導致發達國家生活水平的下降，因此發達國家應該對發展中國家的勞動密集性產品實行貿易限制。進入80年代以來發達國家受到低增長和高失業率的困擾，增加了大工業的保護，抵制發展中國家的進口，1993年發展中國家將近1/3的出口產品受到發達國家的配額制和其他非關稅壁壘限制。轉貼于

環境優先新貿易保護論主要表現在借保護世界環境之名限制國外產品的進口，保護本國衰退的劣勢產業，其主要論點是：由于人類生態系統面臨巨大威脅，在國際貿易中應該優先考慮保護環境，減少污染產品的生產與銷售，為了保護環境任何國家都可以設置關稅和非關稅壁壘控制污染產品進出口，同時任何產品都應將環境和資源費用計入成本，使環境和資源成本內在化。

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關鍵詞 獨立學院 應用型人才 學生主講引導課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著現代信息技術的高速發展和不斷創新，現代化型企業中的各種業務流程及管理手段逐步從過去陳舊的人工、手工管理轉變為利用先進高效的計算機硬件和軟件結合的管理手段，走向了信息化發展的道路，從而導致了就業市場對應用型計算機信息技術人才的大量需求。以培養應用型人才為主的獨立學院，正是在此種情況中產生的一種特殊的人才培養機構。目前的現狀是：獨立學院出來的畢業生跟傳統高校的畢業生相比較，并沒體現出培養應用型人才這一目標的特點，因此，對于獨立學院來說，必須在如何因材施教，有效地培養基礎知識扎實，動手能力強的信息技術應用型人才這一問題上不斷提出新的探索方向，并努力實踐，才能在信息技術教育方面發揮自身的優勢。

1 獨立學院在培養信息技術應用型人才方面的特點

獨立學院是普通高校對人才培養上的補充，是針對就業市場對信息技術應用型人才的大量需求，經國家教育部批準創辦的，依附于母體院校的三本院校。因此，與普通高校相比較，獨立學院更注重學生實際動手能力和利用所學知識解決實際問題的能力。這樣在學生進入工作單位后能快速地上手工作任務，縮短工作單位對畢業生的培訓時間，節省寶貴的企業資源。從學生綜合素質來看，獨立學院的學生在學習能力，學習積極性，以及對問題的領悟能力相比普通高校的學生都要差一些，因此像普通高校那樣以培養研究型人才作為培養目標就顯得不切實際。

2 獨立學院信息技術教學方式存在的諸多問題

2.1 信息技術理論教學與實際應用技能培養的嚴重脫節

由于獨立學院主要是培養應用型人才，因此，要求信息技術的教學內容必須具備較強的應用性和實用性。但目前許多獨立學院的大學信息技術課程從課程定位、教學內容、教材建設，知識結構安排上都過多地強調理論性與系統性，走上了普通高校教學內容的老路，從而脫離了實用性。表面上看，課程的安排好像涵蓋很廣，內容也很豐富，整個教學目標定位也很高，但實際效果并不理想，學生雖然每學期都接觸了各種新的技術，但都限于理論層面的認識，這樣的學習僅能應付考試，一旦要求他們將這些理論應用于實際場合，就暴露出無從下手等明顯的動手能力不足的毛病。

2.2 傳統陳舊的填鴨式教學方式與激發學生自主學習的積極性之間的矛盾

通過結合獨立學院的實際教學工作中展開的調查研究，發現在傳統教學方式中，老師在講臺上講，學生在下面聽，學生所能接受的內容不會超過老師上課講的知識范圍，由于老師個體存在差異，不同老師的知識結構和知識量有區別，造成老師的水平決定學生的水平的情況，這樣的教學方式缺乏互動，學生久而久之難免產生厭煩情緒，導致老師在上面講得激情洋溢，而學生卻絲毫沒有受到感染，甚至在下面睡覺，玩手機。這嚴重影響了老師上課的情緒，同時也沒調動起學生的學習積極性。時間一長，學生和老師都養成了（下轉第167頁）（上接第155頁）各做各的習慣，缺乏交流，很難形成師生之間相互討論，相互交流的氛圍。

2.3 學生對課程整體知識結構的把握不到位，造成知其然而不知其所以然的狀態

獨立學院的學生相比普通高校學生，在對知識的歸納總結的能力較差。因此，對一些相對復雜的課程，從整體知識結構很難做到全面的把握，經常出現每一節課的內容都能聽懂，但無法將整個課程的知識融會貫通，這是很多學習信息技術課程學生的通病。

3 學生主講引導課堂教學

為了解決獨立學院信息技術教學有的以上問題，通過對本校教學工作的調查和研究及與其他多所獨立學院教師隊伍的交流，針對獨立學院學生自身學習能力較以培養研究學習型人才的二本院校學生相對不足，學習積極性相對不高的這些特點，提出并嘗試了一種新的教學方式，即以學生主講引導課堂的教學方式。

在課程開始的第一次課中，將教學大綱和教學要求給學生，并對每一學生安排適當的教學內容，讓其作為后繼課程中某一堂課的主講內容，督促學生自覺地進行備課，在學習過程中給學生一定的學習壓力，以提升學生自主學習的動力。

3.1 通過學生主講引導課堂的教學方式提升其自身對課程整體知識結構的把握

學生主講引導課堂教學，要求學生對自己所講章節內容做到心中有數，對知識結構和基本概念的理解更深，根據教學經驗來看，講清楚某一知識并讓別人理解比僅僅理解這部分知識要求要高得多，一堂45分鐘的課，可能需要在課下花幾天時間來備課，因此，這種教學方式對獨立學院學生較差的學習能力提出了挑戰，迫使學生為了講清楚課程內容而認真地學習所講內容相關的知識和相關技術，無意中也就學到了很多書上沒有，甚至老師也接觸過的內容，從而提升了對整體知識結構的把握。

3.2 通過學生主講引導課堂的教學方式激發學生主動學習的積極性

學生在講課的過程中，體會到作為老師的辛苦，逐漸會意識到學習是自己的事情，不是為別人在學習，從而提高學生獨立學習的意識。另外，學生會在講課過程中盡量表現自己的學識，這迫使他們在課后努力擴充自己的知識儲備，好在上課時用得上，如此可以更好地培養學生的自覺學習和自主學習的積極性。

3.3 通過學生主講引導課堂的教學方式培養學生應用知識解決實際問題的能力

教材上的內容通常都比較理論化，和實際應用還有一定差距，因此在講課中，要求學生應用一些具體案例來配合理論教學，學生在尋找和選擇這些案例過程中，需要鞏固強化自己的知識結構體系，在盡可能廣的應用領域范圍內將理論知識應用到這些案例中，為解決實際問題服務，從而驗證教材上的結論。

4 結語

伴隨計算機應用和信息技術在各個行業和領域中的重要性日益提高，各個企業更注重畢業生的實際問題處理能力和計算機應用水平。獨立學院應通過對信息技術課程教學方式的改革，鼓勵新學方式的創新，積極發揮教師的引導作用，激發學生學習興趣和積極性，全面提升學生的信息技術綜合素質，從而為學生以后的學習、就業打下堅實的基礎。

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規劃課題《信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究》 基金編號：BCA 110020；四川省教育廳2012年教育研究項目《獨立學院信息技術教學創新與實踐的研究》基金編號：12SB210

參考文獻

[1] 朱長水，姜楓，高廣銀.淺談獨立學院計算機信息技術教學.黑龍江科技信息，2009（7）.

[2] 朱躍龍，周友士.高校教師運用網絡輔助教學的狀況與分析[J].繼續教育，2009.12.

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一、重視新型師生關系的構建

在傳統的教學觀念中，師生關系就是一個教與學的關系，因此，在教學過程中，我們總是一味地強調教師作為傳道授業解惑者的權威性，卻忽視了教師和學生之間必要的交流與溝通。在數學課堂教學中，學生往往只能扮演乖乖聽話的學習者角色。教師教什么、怎么教都由教師自己說了算，學生基本上沒有什么發言權。在這種嚴肅的師生關系中，學生很少愿意與教師進行交流與溝通，遇到問題時大多會選擇沉默。長此以往，學生的思維活躍性就會大大降低，且這種沉悶的課堂氛圍也很難讓學生產生學習的興趣。因此，我們要想激發學生的學習興趣，促進學生思維活躍性的提升，就一定要轉變傳統的教學理念，在教學過程中，重視新型師生關系的構建。在新型的師生關系中，教師和學生不再是單純的教與學的關系，在教學過程中，教師和學生之間可以更加輕松地探討交流，通過討論式教學、探究式教學等多種方式開展形式多樣的教學活動，達到教學相長的目的。同時，在這種平等的師生關系下，課堂氛圍相較于以前也會更加活躍，從而有利于學生增強學習興趣，思維活動也更加活躍。

二、重視課前導語的趣味性

導語是一節完整的課堂教學必不可少的組成部分，導語對于一節課來說就相當于一首樂曲的前奏，在課堂教學中具有引起學生注意力，激發學生學習興趣，為新知識的講授做鋪墊等一系列重要作用。因此，我們要想激發學生學習數學的興趣，在數學課堂上一定要重視課前導語的趣味性，要結合教學內容為學生設計出具有趣味性的導語，使得學生在上課的一開始，注意力就被有趣的導語吸引住。這樣，有了興趣作為基礎，接下來的教學活動會更加高效地進行。概率問題是高中階段一個抽象性較強的概念，很多學生一遇到概率就會犯糊涂，從而使得他們喪失了學習概率的興趣。為此，在上到這部分內容的時候，我就特別選用了帶有一定趣味性，且能夠幫助學生把抽象的問題變得較為直觀化的方式來作為導入語：同學們，我們都聽過“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”，那么是不是真的如此呢？現在我們就來用概率的知識給大家分析一下?，F在有一個問題，諸葛亮能夠獨立解決的概率是0.8，而三個臭皮匠能夠獨立解決的概率則分別為0.4、0.45、0.5?，F在，我們就來思考一下，在這三個臭皮匠中至少有一個人能夠解出這個答案的概率跟諸葛亮0.8的概率比較一下誰比較大呢？通過這個有趣的導入語，學生的學習興趣立刻被激發了出來，他們紛紛饒有興趣地開始探討到底三個臭皮匠能不能賽過諸葛亮。就這樣，在熱烈的探討之下開始進入了今天的學習。

三、重視問題情境的創設

問題是思維的源泉，是形成興趣的有效動力，很多時候，在課堂教學中，一個有效的問題瞬間就能夠打開學生的思維，使得學生通過問題的好奇與思考產生對知識的興趣。因此，教師在數學教學過程中，可以通過創設一定的問題情境來激發學生的問題意識，進而通過問題的引導來激發學生對于知識的興趣。例如，我在給學生講到“兩直線的位置關系”時，就讓學生觀察一下自己所處的教室，看一看教室這樣一個長方體中兩條直線的位置關系。這時候，大部分的學生很自然地首先把一些相交和平行的直線找了出來。接著，班級中有幾個學生發現，在教室中，有些直線之間既不是相交又不是平行的關系，這樣的直線是什么關系呢？這個問題就會自然地出現在學生的頭腦之中。“異面直線”的概念就這樣呼之欲出了。而學生在問題的驅使之下，會對異面直線的知識產生一定的興趣。

四、恰當運用多媒體技術

近年來，隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來越頻繁地出現著各個學科的課堂上。與傳統的教學工具相比，多媒體工具更具直觀化、動態化的特點，因此，它能夠完成很多傳統教學工具所無法完成的事情，對于教學質量的提升效果顯著。數學學科是一門抽象性和邏輯性都較強的學科，尤其是進入高中階段以后，很多數學概念、規律對于學生的抽象思維和邏輯思維要求會更高，而這時候，如果教師能夠借助于多媒體工具形象直觀的優勢幫助學生把抽象的問題直觀化、復雜的問題簡單化，就會大大增強教學效果，進而提高學生的學習興趣。例如，在講到空間幾何的結構等知識時，就可以利用多媒體工具清楚地從不同角度向學生展示空間幾何的內部結構，在學習橢圓、雙曲線等知識時，就可以通過多媒體向學生動態地展示點的軌跡所形成的各種圖形等。這種多媒體工具的引入不僅可以增強知識的直觀性，同時，這種視覺刺激更加顯著的教學工具對于學生學習興趣的激發也有著積極的作用。

總之，在如今新課程改革思想的影響之下，我們要時刻把興趣的培養作為有效開展數學素質教育的重要途徑，要讓學生在興趣的激發之下，更加積極主動地投入到學習活動中。這樣，在學習的過程中學到的就不僅僅是知識，還包括一些創新能力、探究能力等綜合能力的提升，從而有效推動學生綜合素質的提升。

參考文獻：

［1］陳志鴻.淺談高中數學興趣培養的基本方法［J］.新課程學習（中），2011，（11）.

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[關鍵詞]意大利 教育體系 大學改革 癥結

[中圖分類號]G53/57 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0215-02

一、意大利教育體系的歷史發展

在上中世紀和11世紀，像歐洲其他國家一樣，意大利的教育完全是由教會負責的。主要分三類學校：教區學校、主教學校和本篤會的修道院學校。

學校教育從12世紀開始發生改變，到13世紀深刻轉型。到13世紀末，相比于世俗學校，宗教學校已失去了其重要的地位，只有在反宗教改革時期才有所恢復。文藝復興時期，學校數量增長顯著。一個重要的新生事物是文科學校，其程度要高于文法學校，會聘請當時著名的人文主義學者授課。

18世紀開始了由各個王國推動和控制的公立學校教育。由于奧地利特蕾莎女王所推動的改革，1788年在米蘭出現了意大利第一所公立師范學校。在二月革命和拿破侖統治時期，法國有四個不同的教育層次：初等教育、中低等教育、中高等教育和大學教育，同時還有師范學校和職業教育。

從19世紀上半葉到20世紀初，意大利很多教育學家和教育工作者繼續致力于創造一種更為現代化的學校體系。19世紀50年代開始人們更加意識到經濟發展需要越來越多的有素質的勞動力。在1962年的中學改革中，意大利男女生混合的班級數量顯著增加。

1969年，在高漲的學生運動推動下，大學實行了自由入學政策。與此同時，高中畢業考試的內容也得到了修改。

20世紀90年代末，歐盟的發展改變了世界政治、經濟的局面，這股強流推動著意大利大學向更加符合歐洲水平的大學轉變，意大利進行了使大學有更大自主性的改革，以英美模式為基礎，引進了所謂的“3+2”形式。

二、意大利走向新世紀的大學改革概述

（一）1999年大學改革

根據1999年11月3日通過的第504號法案，意大利大學的面貌發生了改變，新的大學體系形成。其最為創新之處是將大學學習分成兩個連續的周期（三年制本科和專業化本科）。

這次改革的另一創新之處就是實行大學學分制。這是對學生為完成規定的學習課程所做努力的整體評價。實際上，這一制度是在學生努力通過相應的筆試、口試，完成實習和論文的基礎上給予每門課程一定的學分。

此次改革的新意還在于班級的劃分。班級是大學課程的載體（無論是三年制本科課程還是專業化本科課程），班級可以為評價是否達到教育目標提供準確的信息，同時也為開展必要的教學活動及學分的確定提供依據。但學生在準備注冊大學時應知道，選擇一個他想要學習的專業和班級并不是唯一要做的事，因為在同一個班級學生也可以自由選擇不同的課程，因此他還應根據自己的興趣和就業愿景來個性化自己的課程。

這次改革的第四大創新之處在于對已經就業、想要重新學習的人提出了平衡學習和工作之間關系的解決方案。在意大利每個工作者都享有一定的便利條件，允許其邊工作邊上課或準備考試。

最后，這次改革還加速了意大利大學的國際化進程，通過埃拉斯謨計劃（Progetto Erasmus）促進了學生跨國的流動性學習，博洛尼亞大學、羅馬智慧大學和佛羅倫薩大學成為意大利接收外國學生最多的大學。

（二）2004年大學改革

意大利的大學隨著1999年的改革發生了深刻的變化，分成了第一階段教育和第二階段教育。2004年生效的270號法案對大學學年進行了重新規劃?？偟膩碚f，從2008-200年度開始，本科教育將分為兩個周期：即本科（原來的三年制本科）和兩年制高等本科（原來的專業化本科）。一些課程只在其中一個周期里設置。本科畢業后的教育分為各持續1年的第一階段碩士和第二階段碩士以及博士。凡是獲得本科學歷的人都可注冊第一階段碩士，凡獲得高等本科學歷的人都可注冊第二階段碩士。除此之外，一些職業，如醫生、律師、教師等，要想獲得資格證書，還需要在本科或高等本科畢業后，到專門學校進行1-2年的學習或實習，通過國家統一考試才能獲得任職資格。

2008年，為了維護學習權利、評價制度、大學體系和科研質量，通過第180號法案，對大學改革加進了重要的新內容，如公開競爭、招聘教授和研究員，增加獎學金等。此外，在2008年意大利大學和科研部（MUR）制定的一個綱領性文件中，展示并總結了意大利近10年的大學改革的主要成果。

（三）杰爾米尼改革

瑪利亞斯泰拉·杰爾米尼是貝盧斯科尼第四屆政府（2008

年5月到2011年11月）的教育、大學和科研部部長，她推行的《教育改革法案》在2008年和2010年分別引起過極大爭議，其中2010年大學改革議案在意大利全國引起激烈聲討，但還是獲得了議會通過。這個議案中削減研究經費和獎學金以及使私營部門參與到大學理事會中等內容是問題的關鍵。

其主要內容包括以下幾點：①大學校長每一任期不超過6年。②精英式終身教職制度。③嚴格控制大學財務支出，包括增強財務管理透明度，引進行為準則規范等。④允許私營部門在大學理事會（Consiglio di Amministrazione）中占據一席之地，這實際上形成了大學的私有化。

三、意大利大學改革常年的癥結

意大利大學改革是在統一后的意大利不斷爭議的話題。首要的問題反映在國家對大學越來越少的投資上，這一點常常成為媒體和社會強烈批判的對象。經濟合作與發展組織（OCSE）2009年的報告[2]顯示，意大利投入在高等教育上的公共支出不足國內生產總值的1%，低于歐盟國家的平均數1.5%。此外，報告顯示意大利投入在學生身上的花費平均為5628歐元，與歐盟平均8455歐元的水平相差較遠。如果再算上科研和發展經費的話，意大利平均水平為8725歐元，而歐盟平均水平為12336歐元。

另一個難以解決的大問題是“人才流失”問題，因為在意大利缺少與優秀人才相適應的工作機會。事實上意大利工業企業中的研究活動無論在數量上還是質量上都較其他工業化國家低，很多企業經常要尋求政府對科研的輔助投入。在大學和公立研究中心的工作機會也大幅減少，這主要是由于2008年第133號法案和2009年1號法案規定的凍結營業額造成的，各大學缺少科研投資，付給科研人員的報酬往往與其科研水平不相稱。另外，對于大學教師的聘用主要是看其以前的科研成績，如出版物數量、在國際期刊上發表的論文量、引文量，大學對錄用了未達到標準的人員的院系還會加以處罰。

此外，意大利曾經提倡在較大城市的郊區或周邊小城建立分校和小規模大學的做法，這樣可以減輕學生負擔，彌補公共教育資源的短缺，但從2008年開始這種做法被遏制了。2008年第133號法案和2010年第240號法案規定了大學合并的條件，其目的本是要提高各校的效率和區分度，但卻帶來了很多管理問題，合并后的學校反而變得沒有特色和優勢。還有一方面即是從1999年改革以來大學的自主性造成了考試門類越來越多和細化（盡管最多教學時數和教師數不變），因此法律規定從2009年開始三年的本科課程最多只能有18門考試。

四、結論

為了塑造意大利在當今世界的強國地位，保障意大利能夠更好地迎接新世紀的國際競爭和科學技術的挑戰，意大利從20世紀90年代末開始進行了三次較為系統的大學改革。這種變革包括政府制定政策和法規，加強大學與企業合作，擴大開放并提高國際化水平，增強在職教育的靈活性。從一定意義上看，意大利走向新世紀的大學改革是通過多屆政府的教育立法和教育政策進行指導和實現的。但是意大利歷史上形成的長期政治格局不穩，經濟增長緩慢甚至負增長，失業劇增，財政赤字高，以及文化危機和高等教育質量差強人意，既是構成其大學改革的背景和動因，同時也是制約其改革取得顯著成效的障礙。

【參考文獻】

[1]《大學世界新聞》（University World News）2010年12月5日http：///article.php？story=

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【關鍵詞】中職學校；會計檔案；信息化管理

【中圖分類號】F233【文獻識別碼】A【文章編號】2095-3518（2016）02-121-02

1中職學校會計檔案信息化管理的必要性

中職學校會計檔案是指各學校在進行會計核算過程中接收或形成的，記錄和反映學校經濟業務事項的、具有保存價值的文字、數據、圖表等各種形式的會計資料，是重要的史料和證據，是對學校業務進行分析、計劃、決策、監督的重要依據。信息化下的會計檔案不僅包括傳統的紙質檔案，而且還包括用計算機磁盤、硬盤、光盤存儲的會計數據和相應的財務軟件系統。做好會計檔案管理工作，對準確掌握學校某時期的經濟及財務活動有著重要的意義，是學校基礎工作的重要組成部分，同時也是學校進行政策制定、財務規劃、預測經費開支、實行有效管理和科學決策的重要信息來源和參考依據，對學校能否與時俱進、提升管理質量起著一定的影響。隨著中職學校會計電算化的發展及會計信息化的逐步推進，信息化會計活動產生了信息化會計檔案?，F在中職學校會計檔案具有信息量大、時效性強、實時更新、查閱頻繁這一新的發展趨勢。這對當前的會計檔案管理方法是一種嚴峻的考驗，隨著國家經濟工作的不斷發展，各種評估需要提供的會計資料、指標數據之間的劃分等越來越多，信息采集工作量日益增大。只有通過運用現代信息技術對會計檔案信息資源進行科學收集、整理、保管和利用，使會計檔案信息化以方便查閱，使中職學校的管理處于領先水平，才能加快推進中職學校職業教育現代化的步伐，走在職業教育的前列。

2中職學校會計檔案信息化管理存在的問題

2.1檔案數量多，查詢不便，管理水平落后

（1）目前很多中職學校的會計檔案管理仍主要停留于紙質檔案管理，會計檔案有的一個月后才裝訂成冊。堆積如山的原始發票憑證，隨時有弄混淆、丟失的風險。每月在打印憑證及裝訂上都要耗去大量的人力物力，查賬時需要先在財務軟件系統中按年份查找到所需的憑證號，再到檔案室調取相關憑證資料并復印，極其不方便，大大影響工作效率。有的中職學校只重視會計業務，輕視會計檔案管理，沒有專職的會計檔案管理人員，未進行過會計檔案知識方面的培訓。學校檔案室里只存放有會計的紙質檔案，信息化形成的電子會計資料檔案未歸檔管理，只由會計人員自行保管。有的檔案室管理只是物存放在檔案室，查詢調閱時沒有嚴格的登記手續。檔案室的硬件設施也未能跟上，相關防蟲害、防潮、防火、防盜措施不全。（2）在中職學校逐漸實現校園信息化建設的情況下，學校的有關學生學籍管理、教育教學資源等信息已基本上實現網絡化管理，學校有關人員都可依據各自的權限在辦公網絡上實時取得資料并實現共享。但會計檔案信息卻依然停滯不前，僅局限在財務科，其他科室人員需要會計資料必須通過財務科查詢了解。財務人員有時要重復提供相關資料，至使騰不出時間和精力去做更多有價值的工作，從而制約了學校信息化建設的發展。（3）電子原始憑證數據采集和轉換無法完成，現有的會計軟件無法對銀行電子回單、電子繳稅單等各種電子原始憑證直接進行采集轉換，割斷了會計信息與原始業務數據之間的聯系。

2.2會計檔案信息數據安全存在問題

在傳統的會計檔案保管中，經濟業務都記錄在紙張上，所有的數據資料都是在會計憑證后附有原始發票及單據。裝訂成冊后并加蓋簽章。紙質原件數據資料如果被修改就會留下痕跡。因此保留下來的會計檔案數據非法修改得到制止。但會計信息化條件下，存儲在計算機中的數據很容易被修改，甚至能不留下任何痕跡，對會計信息檔案復制竊取也更加容易且不易發現。若計算機硬盤突然損壞數據未備份也將很難得以恢復。隨著現代信息技術的發展應用，計算機病毒感染、黑客入侵、間諜軟件等攻擊也對會計信息化檔案的安全造成威脅，數據的損失也將無法估量。

2.3會計檔案管理人員素質有待提高

會計檔案為會計工作的重要環節，對于具體管理人員的專業性、技術性都有著十分嚴格的要求。長期以來，各中職學校只重視會計業務方面的繼續教育而忽視了與檔案管理、信息化建設相關聯的學習，使得會計人員專業水平素質參差不齊，特別是精通現代信息化技術、又懂得與會計檔案信息化發展需求相結合利用使用的人才更是短缺。

3改進中職學校會計檔案信息化管理的思考

《福建省中等職業教育信息化建設推進計劃（2013-2017年）》的通知中提到，到2017年，全省中等職業學?；窘ǔ少Y源數字化、學習網絡化、辦公自動化、管理智能化和智慧型數字校園，中等職業教育信息化資源共建共享機制和高效的業務管理機制基本形成，現代信息技術與中等職業教育教學和管理深度融合，中等職業教育領域信息化應用整體水平進入全國先進行列。隨著“互聯網+”、云計算、大數據等信息技術的發展，會計檔案也不例外。這也意味著會計檔案信息化管理是社會發展的需要，將成為中職學校發展的必然要求。

3.1改善會計檔案管理設備設施，實現會計檔案信息化

在國家政策的支持下，各中職學校都不同程度開展了信息化建設，如福建省僑興輕工學校就已基本上實現了校園網絡化的管理模式，學校通過OA辦公系統實現了會計的日常管理工作，如年度各科室預算安排、臨時用款計劃編制審批、出差申請、費用支出報銷、借款單、差旅費報銷等流程。流程報銷時都附有上傳的原始發票單據掃描件實行網絡現場辦公。會計人員和各分管領導可實時對流程進行審核及查詢。在此基礎上，會計在錄入記賬憑證時，在摘要中寫明該交易流水號，這樣就初步實現了電腦查詢原始憑證的功能。在“互聯網+”時代，新信息技術出現日漸普及，隨著越來越多電子原始憑證的出現，應嘗試建立起原始憑證交換平臺，通過配備相適應的現代化檔案管理設備設施及對網絡辦公軟件升級開發，促使網絡辦公系統與財務軟件系統相鏈接，通過網管接口進行常規經濟業務的處理，驅動會計記賬自動讀取資料，完成常規經濟業務的輸入。在財務軟件系統中的記賬憑證編制模塊下嵌入原始憑證掃描上傳功能，就可在財務軟件中實現會計檔案信息實時調閱的功能。同時在學校網絡辦公系統下建立起相適應的會計檔案信息查詢功能模塊，對財務軟件中的數據進行鏈接，構建起會計電子檔案明細賬，實現會計檔案信息化管理。在網絡辦公系統中可設置權限方便各科室相關人員直接進行業務需要查詢，做到個性調用，積極為教育教學、評估、審計等方面提供會計數據分析資料、規劃決策，以提高會計檔案的利用率，滿足不同利用者的需求，實現一定權限下的資源共享，提高會計檔案的資源利用率。

3.2加強保障會計檔案信息化系統的安全性

實現會計檔案信息化管理后，重點要解決會計檔案安全保密措施。為防止數據被篡改及泄密，要建立完善的內部控制制度、電子檔案信息安全保障體系，嚴格權限分級、加強操作系統權限授權管理、密碼與口令卡控制、做好數據存儲備份，對傳輸、存檔的會計信息化檔案進行一定的加密措施。作為存放和處理會計信息化數據的計算機及服務器要有專人管理，除維護外，禁止外人操作財務用電腦。建立起網絡安全制度體系，注意數據庫的加密技術、加強網絡入侵防御系統、硬件設施的安全防范，防止非法入侵。會計檔案管理人員及時對檔案進行歸檔整理、儲存備份。建立起會計電子資料備份管理制度，確保會計檔案資料的安全、完整和財務軟件系統的持續、穩定運行。在此基礎上，也要做好紙質檔案的存檔工作。

3.3培養會計檔案信息化管理人才

開展會計檔案信息化管理，人才是關鍵。會計檔案信息化管理對會計檔案管理人員提出了更高的要求，需要一批懂會計、有檔案管理學知識及計算機網絡技術，又精通計算機操作技能的綜合型人才。為了提升中職學校會計檔案管理水平，可以通過各種途徑加強對初、中、高級會計檔案管理人員的培訓，增加檔案現代化、信息化等理論知識與技能，以提高其綜合業務能力。同時要求會計檔案管理人員在工作中要與時俱進，把所學的新知識應用于工作中，有創新精神地參與工作，不斷提高會計檔案信息化管理工作效率和工作質量。中職學校實施會計檔案信息化管理后，可以大大提高會計檔案的利用率，通過數據網絡平臺實現各個科室之間信息資源共享，提高會計檔案管理質量，為學校管理者進行決策提供必要的參考。

參考文獻

[1]吳芝紅.淺析中職學校會計信息化建設[J].中國電子商務,2014,(18).

[2]高娟.淺談高校會計憑證檔案信息化管理[J].電子測試,2013,(16).

[3]何艷.高校會計檔案管理信息化探析[J].商情,2014,(3).

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論文關鍵詞：信息技術，初中物理，概念教學

《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中。”在物理教學中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實現物理概念教學的目的。

一、呈現物理情景，引入概念

建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的?！币虼耍谖锢砀拍钜虢虒W中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，點燃學生的思維火花。

如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。

因此，在物理概念教學中初中物理，創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。

二、揭示本質屬性，理解概念

物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。

如，“重力”教學時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態？這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?

這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。

三、突破教學難點，深化概念

將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規律的理解。

如，“電流”一節，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型中國。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。

四、動態分析過程，活化概念

物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。

初中物理如，有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。

如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態變化功能，制成課件進行以下動態分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

這樣，運用信息技術對電路進行動態分析，既讓學生充分理解了電路的規律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。

五、加強練習反饋，鞏固概念

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關鍵詞：小學數學；教學反思；情境；生活化

新課改已實施多年，給教育帶來了新的變革，但仍需廣大教師不斷地鉆研、反思，在新課程理念的指導下完善教學方法，提高教學質量。筆者針對新課改理念下的小學數學課堂教學進行幾點反思：

一、情境教學反思

情境教學能給學生帶來積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生內化數學。創設情境是為了更好地引導學生進行“再創造”。“再創造”是學生學習數學的重要方法，是學生能夠根據自己學習的知識去發現、創造新的知識，從而促進學生數學素養的提高。如，學習三角形、平行四邊形、梯形的面積時，讓學生進行裁剪和拼圖，通過這樣的方法使學生把新的圖形轉換成學生已學過的圖形。因此，我特意安排了一節課讓學生專門進行操作，讓學生在操作中觀察裁剪后拼成的圖形與原圖的關系。通過這樣的操作不僅能促使學生更加積極的思考，更能提高學生實際解決問題的能力，學生一旦掌握了此方法，很容易就能舉一反三，學習這些幾何圖形的面積也就水到渠成了。

創設情境是為了更好地促進學生的學習，讓學生在情境中獲得對抽象知識的理解，但同時更要能促進學生思維能力、情感態度和價值觀等多方面的發展。因此，要注意創設情境教學時，必須做到去情境化?！叭デ榫场笔菫槌角榫?，讓學生從具體的情境中獲取知識，獲得知識的升華，獲得實際應用的能力。也就說情境教學最基本的步驟是創設情境—去情境—應用。但在實際教學中“去情境”這一環節仍存在著被遺漏的現象，從而影響學生抽象方法的形成，導致學生解決實際問題的能力較弱。因此，我們在情境教學中一定要科學地實施，全面地看問題，以發揮情境教學的最優效果。

二、生活化教學反思

數學是自然學科的基本，它來源于生活，又反作用于生活。新課改明確提出生活化教學，引導學生走進生活，提高學生解決問題的能力。在數學教學中引入生活問題，有利于學生更好地理論聯系實際，激活學生已有的生活體驗，引發學生探究的興趣?！读x務教育數學課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而生活化教學能使教學目標形象化、過程生動化、內容生活化、作業實際化。因此，生活化教學方法已普遍應用于數學教學中。如，“估算”學習時，可以向學生提出一些生活中的問題引發學生的思考：“你每天從家到學校需要多久？”“你吃一個桃子需多久？”“你去一趟貴陽需多少錢？”這些都是來自生活的問題，學生很容易能估算出來，再加以引導總結方法，讓學生更加清楚知識的形成過程，體驗數學在生活中的運用價值，感受數學的價值，提高學生對數學的認識，激發學生的探究意識。但是，在實際教學中仍存在著不少疑惑“數學問題是否都要從學生的生活實際出發呢？”由于過多地堅持生活化原則，使得一些課堂往往深陷于大量的生活情境中，卻沒有本質地涉及數學本身，大大降低了教學效果。

教學中我們要看到學生數學學習中是一個不斷提出問題、探索問題和解決問題的過程，問題是關鍵。因此，教師要有效地運用生活化教學，而不是濫用、多用，要能引發學生的認知沖突，引起學生的內在需求，才能更好地促使生活化教學的有效實現。也就說我們要全面地看問題，既要注重數學的應用性、來源，又要摒棄過度的形式化，重視抽象概括、形式推理，幫助學生更好地提煉數學知識，建構數學模型，培養學生的數學思維。

三、學習方法反思

學生學習一般有兩種方法，即接受學習與發現學習。其中發現學習主要是由教師引導學生在問題的誘發下進行獨立的思考、探索，并總結其結論。這也正是新課改提倡的探究性學習方法。發現問題是學生必須具備的元素，只有會發現問題才能更好地促進學生的學習，提高學生的學習效率。在新課改理念的指導下，大多數教師也十分重視對學生問題能力的培養，提高學生的探究能力。接受學習主要指學習的內容形式以定論展示給學生，不需要學生再去獨立的發現，只要學生能把新舊知識進行關聯，促進新舊知識的融合就可以了。如運算順序的規定，此規定本身就是一種法則，無需學生再去探究。誠然，發現學習更能激發學生的潛能，調動學生的學習興趣，但也要取舍得當，不是所有的內容都需要探索，導致時間的浪費，而且數學學習也不是都是由學生自己去發現的。因此，在教學中教師要能選取適當的教學方法，引導學生有效地學習，讓兩種學習方法各司其職，充分發揮其作用。

綜上所述，新課改理念下的數學教學已經有了很大的改變，新的教學理念和新的教學思維下更需要教師努力的研究，采取有效的教學方法，引導學生學習數學，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]湯井波.教學反思，提升小學數學課堂效益的路徑[J].數學大世界：教師適用，2012（10）.

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關鍵詞 高職；物理教學；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0115-02

高職物理教學是在改革開放以后新開設的一個科目，對于學生的全面發展具有一定作用[1]。高職物理教學的目的并不單純地讓學生掌握一些基礎的知識，讓他們記住一些現象。在信息技術條件的輔助下，高職教學的目的更多地是為了培養學生的實際操作能力。培養學生的思維是更重要的工作，培養學生的創新思維，鼓勵他們的冒險精神和勇氣。在如今信息化的社會中，促進學生實踐能力的提高，并且使學生成為可持續發展人才，成為高職教學最理想的目標。

1 高職物理教學現狀

物理學科是一門比較基礎的學科，它的學習為其他各門形形的學科奠定了基礎。在當今高職教學物理過程中，教師與學生間雖然保持著學習的過程，但缺乏交流和相互分享的過程[2]。物理是一門神奇的課程，它能解釋常人只能驚嘆卻無法解釋的現象。所以說，它也是一門有趣的課程，只是需要學生發掘出其中的奧妙。信息時代給物理教學帶來了許多變化，這些變化有利有弊，就目前客觀的一些不好的情況來看，學生的學習興趣普遍不高，熱情不是很大，積極性還沒有被調動起來。除此之外，還有很多不客觀的因素需要被考慮。

2 高職物理教學中存在的問題

教師對教學內容把握不準 現在高職物理教學中的基本要求是必需、夠用。由于教師對教學理念的理解不夠，從而導致在教學過程中缺乏正確的教學思路。信息技術畢竟只是一個輔助工具，但是，由于教師自身對教學內容的把握不準，于是在教學過程中就只能依照自己的經驗和習慣性思維去給學生傳授知識。這在一定程度上會給學生帶來認識上的偏差，并且會影響學生的思維。在這個時期，學生的思維正處于可塑造狀態，容易受外界因素的影響。除此之外，教師的教學任務都是有課時的，在教學內容比較多而教學時間比較短時，教師只能按照自己的想法來取舍課程，沒有嚴格按照要求和規定完成教學目的。這些都與教師沒有充分了解高職物理教學過程中的必需、夠用的原則有關系。

教學方式落后 在高職物理教學的過程中，教師與學生之間還是沿襲著老傳統，教師講、學生聽，只是一味單純是傳授知識。教師沒有考慮到學生的思想活動，沒有照顧學生的思維，沒有給學生的思維留下發展和創新的空間。信息技術雖然給學生帶來了很多機會和資源，但是，學生缺乏主動意識。不能主動地學習是落后的最大原因。學生應該充分發揮自己的主觀能動性。只是單純地學習理論知識只會給學生帶來局限性，實踐才是真理。教師應該培養學生的實際操作能力。學生應該在動手操作的過程中去發現問題、思考問題、解決問題，從中總結經驗，吸取教訓，獲得知識，這樣學習也不再是一個枯燥的過程。學生應在實際操作的過程中去培養探索詢問的學習方式，有意識地培養自己的創新思維，勇于發揮自己的長處，鍛煉自己的勇氣和實力。

學生物理基礎較差 對于不少學生來說，物理并不是一門容易學的科目。信息技術為學生的學習提供了更好的平臺，盡管如此，就客觀情況來說，物理涉及的現象、原理比較多，還是有一定難度的。學生的物理基礎不好是一個不容忽視的客觀條件，而且學生之間的物理基礎層次落差也有?；A不好也會影響學生的學習興趣，會打擊學生的自信心?；A不好的學生的厭學情緒會影響基礎較好的學生。學習氛圍是一個很重要的因素，它能影響全體學生的學習熱情。興趣是最好的老師。因為基礎不夠，興趣也就不足，學習效果自然也就不理想。

教學實驗條件差 實驗是對理論知識的回顧和驗證，是對學習過的知識的總結。信息技術雖然給學生的學習帶來了優勢，但是，實驗室的條件對于學生能否充分地做一次實驗有著很重要的作用。而且就目前的客觀情況來說，高職物理教學的實驗條件還是太差，大部分實驗室還是由以前的中等職業學校改組而成。實驗條件的缺乏給學生的動手操作帶來不少局限性，設備的老化和損壞使得實驗課無法有序、正常進行。這也會給學生的實驗結果帶來偏差。學生的動手操作能力不能得到及時的訓練，自然會使學生的基礎實驗技能不扎實。

3 高職物理教學改革建議

注重實用性 將信息技術運用和實踐能力培養有效結合在一起，實踐能力是很重要的，實用性應該在教師講課的考慮內容之內。而且，這也應該是最關鍵的因素。教師如果只是一味地講述書本上的知識，只是生搬硬套的話，學生是很難提起興趣的。教師應該將專業知識和深奧的原理應用到實際技術中。比如光電效應在家電用器中的應用，通過講述例子的過程，將理論知識傳授給學生，將專業的原理灌輸給學生，這樣學生更容易吸收和消化知識。這也使得課堂的學習不再僅僅是一個枯燥乏味的過程，學生的興趣會有所提升，學習熱情也會上漲，學生的思維會被調動起來，這正是教師所期待的。教師要在這個過程中充分發揮自己的作用，可以通過自身對物理的興趣來感染大家，目的就是為了培養學生主動學習的意識、敢于動手操作的能力、敢于質疑敢于創新的精神。

改進教學方法 教學環境對于學生的學習有很大的影響，教學環境要求教學質量的提高，要求教學方法的改進。教學方法在高職物理教學過程中扮演著十分重要的角色。教學方法是建立在一定的教學思想上的，社會在發展，科學化、信息化在加快，教師的教學思想一定要跟緊時代的腳步，必須要有明確并且方向正確的目標，然后根據班級個體或學生個體的不同來進行調整。如果方向偏差，帶來的后果就會嚴重。

教學方法要有一定的原則，比如說要有意識地去培養學生獨立思考的能力和主動學習的精神。根據這種原則，相應地在教學方法上做出改變的嘗試，這樣才有可能實現進步。舊的教學方法應該適當地摒棄。灌輸式的教學方法已經不能滿足學生對于學習熱情的需要，教師可以嘗試討論式的方法來進行教學。通過教學方法的改進，希望能讓學生真正跨入物理學領域，真正主動地去學習、去摸索、去探險，這是想要達到的效果。

具體來說，可以采用以下教學方法。

1）采用啟發式教學方法。啟發式教學的原則是要將教師的主導作用和學生的主體作用充分地結合起來。教師是教育者，他們掌握著教學進程的主導權，領導學生進行開拓性的學習。學生是受教育的主體，也是重點關注的對象。教學的目的就是為了讓學生學會學習，并且讓教師感受到他們的反饋信息。作為主導者，教師在應用啟發式教學的過程中可以將重點放在物理概念的產生以及物理理論的應用過程，同時充分利用信息技術的資源發揮信息技術的作用。其次，利用時間開展一部分具有研究性的活動，教師和學生都應該積極地參與進去。在參與的過程中去辯論，教師也有可能發生錯誤，學生有可能產生一些新的想法和難以預測的思維，這些都有助于學生獨立學習能力的培養。

2）采用發散式教學方法。教師在教學過程中可以適當地引用與物理理論相關聯的物理技術和物理現象，讓學生不再僅僅停留在書本的表面，從而有了更感性的認識，誘導學生產生發散性的學習思維。在當今這個科學技術發達、信息流通迅速的社會，單純地沉溺于課本將會局限學生的眼界，容易使他們成為書呆子。教師要注意多方面教學，信息化、網絡化教學，讓學生的思維跟上時代的步伐。這樣可以培養學生的創新能力，并且提高他們的實際動手操作能力。

3）采用研究式教學方法。辯證性思維是一種很重要的思維方式，有助于促進學生對于研究性活動的興趣。多參與科學研究和活動能讓學生真正地走進物理學的神奇領域。

4 結束語

現今社會，科學水平和信息化水平高，對人才的要求也高，所以高職院校在培養學生過程中要注意根據時代的要求來調整方向，注重信息化、專業化能力的培養。高職教育的目的在于培養學生的專業技術，專業技術的培養離不開反復的實驗和練習，而物理正是一門重視實驗的學科[3]。在物理教學過程中，最關鍵的是培養學生的實際動手操作能力，調動起學生的積極性。創新精神在教學過程中也要作為重點環節，教師要努力將高職學生培養成為具有創新思維、實踐能力強的新型社會型人才。

參考文獻

[1]袁慶.試論高職物理教學現狀分析及改革[J].科技創新導報，2012（32）：136.