導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、變化，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)人口流動(dòng)逐漸呈現(xiàn)大規(guī)模和大幅度的趨勢(shì)，由此所產(chǎn)生的“流動(dòng)人口子女”問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。除了那些跟隨父母進(jìn)城的農(nóng)村兒童，其實(shí)還有相當(dāng)一部分流動(dòng)人口子女被留在了農(nóng)村，即所謂的留守兒童。農(nóng)村留守兒童規(guī)模巨大，且正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在品德教育方面，融洽的家庭環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)和老師們的正確引導(dǎo)和幫助，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是極其重要的。流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題是轉(zhuǎn)型期我國(guó)社會(huì)面臨的難題，而農(nóng)村留守兒童的德育問(wèn)題的解決難度更大，所需時(shí)間更長(zhǎng)，因而是流動(dòng)人口子女教育中的主要問(wèn)題。因此，探究分析解決農(nóng)村留守兒童的德育問(wèn)題的原因及其解決對(duì)策具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 農(nóng)村留守兒童的德育現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的德育問(wèn)題主要有：

1.日常行為較偏激

許多留守兒童在處理日常矛盾的過(guò)程中表現(xiàn)出過(guò)激的行為，同時(shí)伴有一定的暴力傾向。家庭教育的缺失，導(dǎo)致其日常的不良習(xí)慣不能得到及時(shí)正確的引導(dǎo)和糾正，從而養(yǎng)成了我行我素的行為習(xí)慣。

2.社會(huì)價(jià)值觀扭曲

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)物質(zhì)的日益豐富，衍生出的諸如享樂(lè)主義和拜金主義等與社會(huì)主義道德要求背道而馳的價(jià)值觀念，加之很多留守兒童的父母是為了掙錢才外出務(wù)工，所以就認(rèn)為金錢是人生的一切，從而滋生拜金主義和金錢至上等觀念。追求享樂(lè)與讀書(shū)無(wú)用是多數(shù)農(nóng)村留守兒童的價(jià)值取向。

3.情感教育缺失

由于缺少親情的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童大多都有心理方面的問(wèn)題，其表現(xiàn)為缺乏自信心、在一些場(chǎng)合表現(xiàn)出一種自卑的性格。留守兒童成績(jī)普遍較差，沒(méi)有遠(yuǎn)大志向，逆反心強(qiáng)，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.傳統(tǒng)道德意識(shí)淡化，個(gè)人主義突出

農(nóng)村地區(qū)青少年對(duì)于尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)意識(shí)十分淡薄，而留守兒童表現(xiàn)得尤為突出，認(rèn)為祖輩對(duì)于自己的付出都是理所當(dāng)然的，這就導(dǎo)致了個(gè)人主義思想的衍生，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力較差。

二 農(nóng)村留守兒童道德現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.家庭因素

第一，父母的情感教育缺失。良好的家庭環(huán)境和功能對(duì)家庭中的每個(gè)成員都起著特殊而重要的作用。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離、生活在缺少父母中一方的“單親家庭”或者隔代家庭甚至寄養(yǎng)家庭中，家庭結(jié)構(gòu)從形式上盡管是完整的，但遠(yuǎn)離父母與缺少親情關(guān)懷依然很難使他們感受到家庭的溫暖和穩(wěn)定。與非留守兒童相比，留守兒童更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感等情緒問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，如果能得到來(lái)自父母的足夠關(guān)愛(ài)和支持，就會(huì)在很大程度上消除這種負(fù)面情緒；相反，如果得不到父母關(guān)愛(ài)，這種情緒就會(huì)膨脹，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)化為不良行為。

第二，監(jiān)護(hù)人教育方法不當(dāng)。部分監(jiān)護(hù)人由于教育方法不當(dāng)，不能夠正確引導(dǎo)其不良的行為習(xí)慣和負(fù)面情緒，或者過(guò)分寬容，不分是非曲直，偏袒護(hù)短，忽視其團(tuán)結(jié)協(xié)作、善心助人的良好意識(shí)的教育，久而久之，則會(huì)養(yǎng)成孩子自私自利、不體諒和尊重長(zhǎng)輩等不良惡習(xí)。

2.學(xué)校因素

第一，寄宿學(xué)校教學(xué)形式單調(diào)，缺乏課后德育的管理。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和編制的限制，寄宿學(xué)校無(wú)法配置學(xué)生課余活動(dòng)所需的相關(guān)設(shè)施以及專職生活指導(dǎo)老師，兼職老師教學(xué)任務(wù)繁重，班級(jí)大，各種評(píng)估檢查多，精力有限，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地管理學(xué)生的生活。因此，學(xué)生的課余生活十分乏味，課后德育措施明顯缺乏。

第二，對(duì)德育活動(dòng)的開(kāi)展不重視。位于農(nóng)村的絕大部分學(xué)校，由于學(xué)校師資力量匱乏、德育內(nèi)容不豐富等客觀原因，導(dǎo)致德育主題班會(huì)活動(dòng)很少開(kāi)展，德育內(nèi)容也存在脫離學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平和生活實(shí)際的情況。此外，學(xué)校受片面追求高升學(xué)率，存在“重成績(jī)，輕德育”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在升學(xué)的壓力下，很多學(xué)校將德育工作放置一旁，使德育陷入“寫(xiě)起來(lái)首要，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地。

第三，學(xué)校德育管理失控。學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理失控體現(xiàn)在兩個(gè)方面；一是無(wú)法將所有的兒童納入學(xué)校管理范圍內(nèi)，形成部分留守兒童的管理盲區(qū)；二是受現(xiàn)行學(xué)制中學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)校在周末和節(jié)假日不具有監(jiān)護(hù)學(xué)生的義務(wù)，留守兒童的德育管理在周末和節(jié)假日中斷，形成時(shí)間點(diǎn)上的盲區(qū)。加之農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失就導(dǎo)致了家庭與學(xué)校德育鏈條的斷裂，因此學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題中的整體作用不能完全發(fā)揮。

3.社會(huì)因素

第一，缺乏留守兒童的公共活動(dòng)空間。留守兒童的學(xué)校課外生活不夠豐富，校外基本上沒(méi)有留守兒童固定的公共活動(dòng)場(chǎng)所。因此，小賣部、網(wǎng)吧等成為留守兒童課外聚集的場(chǎng)所；再加之農(nóng)村的青壯年大多外出務(wù)工，留守兒童在成長(zhǎng)中缺乏成年人榜樣，也容易脫離成年人的監(jiān)管視線。據(jù)公安部反映，在未成年人違法犯罪人群中留守子女占相當(dāng)大的比例。

第二，缺乏良好的農(nóng)村留守兒童德育的社會(huì)氛圍。隨著社會(huì)物質(zhì)條件的極大豐富，衍生出的許多諸如享樂(lè)主義和拜金主義等與社會(huì)主義道德要求背道而馳的思想在農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有得到有效的過(guò)濾，加之農(nóng)村地區(qū)的封建思想濃厚與經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致了追求享樂(lè)主義與讀書(shū)無(wú)用成為多數(shù)留守兒童的道德價(jià)值取向。此外，農(nóng)村留守兒童的父母在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于弱勢(shì)地位，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量介入留守兒童的德育工作中，就無(wú)法有效阻止農(nóng)村留守兒童不受社會(huì)不良風(fēng)氣的侵?jǐn)_。

三 農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題的解決對(duì)策

1.修復(fù)家庭教育生態(tài)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

第一，“解鈴還須系鈴人”，要想徹底解決農(nóng)村留守兒童的德育問(wèn)題，就必須修復(fù)已經(jīng)破損的家庭教育生態(tài)。從家庭關(guān)系的角度而言，既然家庭成員之間的矛盾不可避免，那么家庭成員應(yīng)該彼此多聯(lián)系，在情感上相互支撐，更多地關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，而不是僅僅關(guān)心其學(xué)習(xí)成績(jī)，在鞭長(zhǎng)莫及的情況下，盡可能讓孩子體驗(yàn)到親情的歸屬和父母的關(guān)愛(ài)，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的不健全所帶來(lái)的情感變化。第二，外出務(wù)工的父母應(yīng)盡量將孩子交由文化水平高、思想道德好和行為習(xí)慣優(yōu)良的親戚或家人監(jiān)管，盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭生活環(huán)境，促使農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化學(xué)校德育管理，充分發(fā)揮學(xué)校德育的主導(dǎo)作用

在解決農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)校德育管理在促進(jìn)兒童身心發(fā)展中處于主導(dǎo)地位；因此，學(xué)校是解決農(nóng)村兒童德育問(wèn)題的主要陣地。具體可采取以下措施：（1）大力推動(dòng)農(nóng)村宿制辦學(xué)，建立健全課后德育措施。農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)和教育能力不足，客觀上要求學(xué)校能夠在留守兒童的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮監(jiān)護(hù)的作用。（2）豐富學(xué)校德育活動(dòng)。學(xué)校要利用傳統(tǒng)節(jié)假日開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，定期開(kāi)展于健康有益的班級(jí)活動(dòng)，從活動(dòng)中接受教育，糾正不良行為，感受集體溫暖。（3）建立家訪制度。愛(ài)是教育的基石，教師應(yīng)該經(jīng)常利用休息時(shí)間去家訪，了解和關(guān)心留守兒童的生活，對(duì)困難的學(xué)生及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)和他們的代監(jiān)進(jìn)行有效溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育，彌補(bǔ)學(xué)校德育的失控狀態(tài)的缺陷。

3.弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，創(chuàng)設(shè)良好道德教育的社會(huì)氛圍

篇2

一、農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)狀況一般甚至很差。由于留守兒童在留守期間一般是和祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2.心理封閉和情感世界問(wèn)題。留守兒童由于在情感上缺少家庭教育，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，失去了父愛(ài)母愛(ài)，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。他們很多都缺乏自信，悲觀消極。

3.道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：六年級(jí)的董陽(yáng)陽(yáng)，父親外出打工，母親在鎮(zhèn)上開(kāi)了一小店很少回家，他不但自己沒(méi)人管，天天還必須接送自己的弟弟上下學(xué)。這個(gè)孩子出現(xiàn)了兩次盜竊鄰居錢財(cái)?shù)男袨椋瑪?shù)目之大。并且平時(shí)打罵低年級(jí)的同學(xué)。但是我看到她對(duì)他弟弟很好，每次姐弟弟時(shí)給弟弟買東西吃而他卻不吃，也很關(guān)心弟弟。我覺(jué)得這孩子本質(zhì)不壞，主要是缺少家庭教育！

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.缺乏家庭教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。

很多留守兒童都是有祖父母、外祖父母看管，隔代監(jiān)管和隔代教育使留守兒童不同程度地產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上教育他們，大多數(shù)留守兒童任性、自私、冷漠，逆反心理重，以自我為中心，沒(méi)有上進(jìn)心。

2.學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。

（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽(tīng)話的學(xué)生。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，便是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是留守兒童。很多農(nóng)村的小學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律都很差的留守兒童沒(méi)有給與合理地關(guān)心和理解！

（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生

農(nóng)村小學(xué)教師落后的教學(xué)觀，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。這些孩子在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

三、社會(huì)的不良環(huán)境及不良影響，是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大原因

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村留守兒童由于社會(huì)教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：1、社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。目前農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，為了賺錢，大量招攬?jiān)谛W(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)生自控力本身就不強(qiáng)，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。2、成年人的不良行為對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，農(nóng)村外出打工的外出不在家，在家的沒(méi)事干的人成天就在牌桌上賭博，特別是打麻將。我看到好多正在打麻將的婦女，當(dāng)孩子鬧時(shí)就拿出錢來(lái)“去買東西吧，別耽誤我打麻將”，使很多孩子養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣。她們整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

作為一名農(nóng)村教師的我，真心地希望社會(huì)、家庭、學(xué)校能給孩子一個(gè)健康快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境，使那些留守兒童得到良好的教育。在學(xué)校，我們教師我覺(jué)得應(yīng)該做到：

（1）用“愛(ài)心”換來(lái)信任。平時(shí)給留守兒童更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，像對(duì)待自己的孩子一樣。在生活中多給他們照顧，；在學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)，堅(jiān)持檢查并耐心地糾錯(cuò)講解。使更多的留守兒童擁有自信心！

（2）給他們機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。我經(jīng)常找他們談心，和他們一起探討班級(jí)管理和學(xué)習(xí)，是他們能融進(jìn)班集體這個(gè)大家庭里。她們有困難了，大家一起幫助她們；其他同學(xué)有難題時(shí)也讓他們主動(dòng)的幫助其他同學(xué)。創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、友愛(ài)、積極向上的良好環(huán)境，讓他們?nèi)鄙俚募彝ソ逃M可能的在學(xué)校的大集體中得到補(bǔ)充！

篇3

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題成了各地教育問(wèn)題的焦點(diǎn)與盲點(diǎn)，由此引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際分析了農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題，剖析了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題存在的深層原因，并從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)幾方面提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展提供可靠保障。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；留守兒童；留守兒童的教育

1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.1留守兒童數(shù)量多

根據(jù)2012年度對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，在農(nóng)村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見(jiàn)，農(nóng)村的留守兒童的數(shù)量是相當(dāng)多的。

1.2留守兒童家務(wù)勞動(dòng)繁重

巨相關(guān)調(diào)查資料表明中國(guó)80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng)；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務(wù)勞動(dòng)使得本該學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子拷上了枷鎖，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，勞動(dòng)量增加，給留守兒童帶來(lái)了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。

1.3家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不能落實(shí)

當(dāng)今留守兒童的監(jiān)護(hù)中呈現(xiàn)出祖父母外祖父母的監(jiān)護(hù)占大多數(shù)，無(wú)人監(jiān)護(hù)占和其他親戚監(jiān)護(hù)占一小部分的現(xiàn)象。其中隔代人監(jiān)護(hù)，會(huì)由于心理代溝太深以及祖輩過(guò)度溺愛(ài)而導(dǎo)致無(wú)法正常溝通；親戚監(jiān)護(hù)易由于小事可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾；對(duì)于沒(méi)有人監(jiān)護(hù)的兒童，使這些孩子心理沒(méi)有安全感，進(jìn)而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不能及時(shí)落實(shí)。

1.4父母親情淡薄

父母親情是兒童心理健康成長(zhǎng)的根本元素，然而大部分留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系較少甚至是沒(méi)有聯(lián)系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長(zhǎng)由于生活所迫外出打工，很少關(guān)注孩子的心理，這樣使得孩子內(nèi)心就缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而影響孩子的成長(zhǎng)。

1.5學(xué)校教師的關(guān)注度低

留守兒童應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，然而當(dāng)今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學(xué)時(shí)間里很少與老師談話，甚至是交流，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)的現(xiàn)象，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.6留守兒童道德意識(shí)淡化

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和關(guān)注，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

2農(nóng)村留守兒童教育存在的原因

2.1個(gè)人原因

留守兒童的心理問(wèn)題是引發(fā)教育問(wèn)題的主要原因。農(nóng)村的留守兒童心理大部分認(rèn)為自己家窮，父母沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認(rèn)知偏差，內(nèi)心茫然等現(xiàn)象，使得很多留守兒童不愛(ài)學(xué)習(xí)，慢慢的荒廢學(xué)習(xí)。

2.2家庭原因

留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長(zhǎng)輩撫養(yǎng)的家庭。這種家庭結(jié)構(gòu)的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發(fā)揮。

2.3學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，為了提高升學(xué)率，學(xué)校只對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行管理，而放棄對(duì)那些留守兒童的教育，這些因素都會(huì)使留守兒童輟學(xué)、失學(xué)。由于學(xué)校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個(gè)人，也不能真正的關(guān)心每個(gè)留守兒童，學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮。

2.4社會(huì)原因

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后而導(dǎo)致農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，這樣一來(lái)使得農(nóng)村的勞動(dòng)力大量外流，導(dǎo)致留守兒童也越來(lái)越多。但因城市消費(fèi)高，學(xué)費(fèi)貴絕大部分父母出去打工無(wú)法帶孩子去城里學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童教育缺失。在農(nóng)村，“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，處在這個(gè)年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，對(duì)于不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。

3農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決方案

3.1留守兒童自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

農(nóng)村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此留守兒童自身要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力全面提升自身的綜合素質(zhì)。

3.2父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流

家庭教育在兒童的成長(zhǎng)階段十分必要，父母應(yīng)多與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，支持鼓勵(lì)孩子，遇到問(wèn)題及時(shí)幫助孩子，對(duì)于孩子的價(jià)值觀扭曲及時(shí)糾正，引導(dǎo)孩子正確的價(jià)值取向。

3.3學(xué)校在留守兒童的教育問(wèn)題中起主導(dǎo)作用

3.3.1學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)該為留守兒童安排專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，學(xué)校還可以多吸收些素質(zhì)高、資歷高的老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.3.2加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的交流

教師應(yīng)該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監(jiān)護(hù)和教育能力，主動(dòng)和留守兒童的父母聯(lián)系，督促他們教育孩子，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的互動(dòng)，共同促進(jìn)留守兒童的教育。

3.3.3加強(qiáng)心理健康道德教育

學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到心理健康和道德教育的重要性。學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢中心，以便學(xué)生們及時(shí)咨詢，用于開(kāi)導(dǎo)留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個(gè)相互溝通的平臺(tái)。

3.4社會(huì)上應(yīng)改善生活環(huán)境和加強(qiáng)社會(huì)保障

社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的管理，對(duì)學(xué)校周圍的網(wǎng)吧，游戲廳等影響學(xué)生、誤導(dǎo)學(xué)生的不利因素嚴(yán)重打擊，并采取相應(yīng)的安全措施，給留守兒童提供一個(gè)舒適、安全、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。還應(yīng)該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會(huì)募集圖書(shū)等學(xué)習(xí)用品，籃球等體育設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。通過(guò)組織渠道、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、物質(zhì)幫扶等方面關(guān)愛(ài)留守兒童。

作者：樊倪 李英林 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]編寫(xiě)組編.農(nóng)民工保護(hù)知識(shí)百問(wèn)［M］.北京:人民出版社,2007(09).

[2]謝良敏.農(nóng)民工維權(quán)法規(guī)政策解讀［M］.北京:法律出版社,2006(06).

[3]張雪筠.農(nóng)民工與城市主體社會(huì)[M].天津:天津社會(huì)科學(xué)院出版社,2007(08).

篇4

（一）留守兒童的身心健康令人心痛

由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過(guò)大，容易形成一定的人格障礙。

（二）農(nóng)村留守兒童思想品德素質(zhì)教育務(wù)須重視

在這里我們所提及的思想道德范圍較為廣泛，包括農(nóng)村留守兒童的人生觀念、社會(huì)價(jià)值觀念、甚至包括部分法制觀念淡漠、道德失范現(xiàn)象增多。由于農(nóng)村留守兒童缺乏父母教育引導(dǎo)以及陪伴，但是由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等原因，父母在此方面無(wú)法及時(shí)對(duì)子女形成有效指導(dǎo)。再者，由于留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化層次不高，無(wú)法對(duì)留守兒童的精神方面進(jìn)行有效關(guān)懷與照顧，進(jìn)而使得我國(guó)留守兒童處于畸形發(fā)展。再者由于我國(guó)部分地區(qū)學(xué)校管理以及資源整合問(wèn)題的原因，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村留守兒童的思想品德教育問(wèn)題沒(méi)有受到足夠的重視。正是由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想品德教育的重要性,我國(guó)部分地區(qū)學(xué)校重視課程教育方面而忽視品德的培養(yǎng)。

（三）監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支

監(jiān)督問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言具有重大現(xiàn)實(shí)意義。監(jiān)督責(zé)任具有廣泛性，包括我國(guó)教育機(jī)構(gòu)以及當(dāng)?shù)卣认嚓P(guān)部門的積極配合。但是由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺(jué)得升學(xué)無(wú)望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然部分留守兒童按照規(guī)定完成了國(guó)家的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來(lái)的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。一方面，大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。另一方面，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。此外打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)存在負(fù)面影響，由于監(jiān)督力量的缺失與不足，使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

二、淺析留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）監(jiān)護(hù)不力導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題

由于留守兒童父母無(wú)法在身邊進(jìn)行關(guān)心以及輔導(dǎo)，且其他監(jiān)護(hù)人文化水平不高，沒(méi)有能力為留守兒童進(jìn)行教育以及生活照顧，這就使得形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。

（二）缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、性格孤僻，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

（三）社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠

我國(guó)尚未未形成行之有效的管理防控體系和機(jī)制。當(dāng)前政府各部門以及社會(huì)對(duì)留守兒童的問(wèn)題的研究仍是空白。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，相關(guān)部門對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三、對(duì)策分析

（一）完善我國(guó)教育制度，改善校園環(huán)境

首先，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中寄宿學(xué)校的管理與建設(shè)工作，通過(guò)不斷優(yōu)化留守兒童的校園基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童提供住宿的便利條件。其次，要大力發(fā)揮出學(xué)校和教師的管理職能和教育功能，從多方面給予留守兒童關(guān)心，以滿足留守兒童的心理需求。并且針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，學(xué)校要更新教育理念，將健康教育、心理教育和行為規(guī)范教育納入到日常教學(xué)中，以此來(lái)彌補(bǔ)、疏導(dǎo)和改善留守兒童因缺失父母關(guān)愛(ài)對(duì)其人格健全發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任

留守兒童家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)程務(wù)工人員應(yīng)盡量與子女居住一起，若是由于客觀條件而無(wú)法與子女共同生活，則應(yīng)盡量父母一方最好在家與孩子一起生活。兒童的健康成長(zhǎng)要通過(guò)愛(ài)心教育以及家長(zhǎng)的用心輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工人員應(yīng)更多的與子女保持聯(lián)系，使得留守兒童的親情不缺失。

（三）農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移

要大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，在國(guó)家政策指導(dǎo)下結(jié)合自身實(shí)際，優(yōu)化農(nóng)村的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與模式，提高農(nóng)民生產(chǎn)的組織化程度。并且可以通過(guò)以建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村為突破口，推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。另外，之所以進(jìn)程務(wù)工人員數(shù)量劇增，根本原因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素的影響，所以要加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加速推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化進(jìn)程，既提高了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平，又從源頭上破解了留守兒童難題，做到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與解決留守兒童教育和管理相互促進(jìn)。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想品德教育教育

首先，重視親情關(guān)懷,強(qiáng)化家庭教育。要在思想上使父母充分認(rèn)識(shí)到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改變重物質(zhì)輕精神,重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念。其次，要根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn),組織開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),思想品德方面也得到培養(yǎng)。最后，營(yíng)造健康向上的的育人環(huán)境,形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的氛圍。發(fā)揮政府職能部門的作用,通過(guò)法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守兒童的合法權(quán)益。此外，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)都來(lái)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童,為提高他們的思想品德水平營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。不可否認(rèn)，良好的外部環(huán)境可以使留守兒童免受不良風(fēng)氣的影響,對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)實(shí)踐；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）10-0100-02

一、背景

人口流動(dòng)這一客觀現(xiàn)象是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所必然出現(xiàn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分快速流動(dòng)的社會(huì)人口，不僅是社會(huì)高速發(fā)展與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的顯著特征和必要條件，亦是人類及社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量[1]。

在我國(guó)步入城市化、工業(yè)化的關(guān)鍵時(shí)期，三農(nóng)問(wèn)題成為當(dāng)今我國(guó)改革與發(fā)展中的最大難題，而三農(nóng)問(wèn)題的核心是農(nóng)民問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題是三農(nóng)問(wèn)題的衍生物，是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題作為一種新的社會(huì)現(xiàn)象，不僅僅關(guān)系到留守兒童自身的健康、農(nóng)民的切身利益、農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，而且還關(guān)系到我國(guó)人口的整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)這一目標(biāo)。隨著不斷發(fā)展的城市化進(jìn)程，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力將繼續(xù)轉(zhuǎn)移，留守兒童還將源源不斷地產(chǎn)生，留守兒童問(wèn)題必然在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在[2]。

二、留守兒童現(xiàn)狀

（一）概念

兒童是指身心處于未成熟階段的個(gè)體。狹義來(lái)說(shuō)，是指少年期前的階段[3]。廣義的兒童，是自出生到成熟時(shí)期以內(nèi)的所有孩子。農(nóng)村地區(qū)18周歲以下的未成年人，他們大多數(shù)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)或獨(dú)立生活[4]。目前，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)農(nóng)村留守兒童做出明確的界定。2008年2月27日全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童做了最新、最具權(quán)威的界定，即“17周歲及以下的與父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，不能和父母雙方共同生活的，孩子留在戶籍所在地的未成年人[5]。

（二）產(chǎn)生原因及概況

社會(huì)因素是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源。隨著中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也伴隨著嚴(yán)重的生存和發(fā)展的環(huán)境差異性。“留守兒童”這個(gè)特殊群體的產(chǎn)生最主要的原因是農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力，使農(nóng)民外出打工成為一種勢(shì)不可擋的潮流。而留守兒童一生的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的影響與未來(lái)兒童在這一時(shí)期的教育水平息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理、道德、價(jià)值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人的缺位導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)職能的弱化，由于留守而引發(fā)的一系列問(wèn)題，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要解決對(duì)象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，彌補(bǔ)家庭教育的空白[6]。

（三）數(shù)量、規(guī)模

基于當(dāng)前留守兒童問(wèn)題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組于2012年10―12月期間在哈爾濱周邊農(nóng)村地區(qū)做了大量社會(huì)實(shí)踐工作，積累了大量調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

從調(diào)查的總體情況來(lái)看，在所調(diào)查的學(xué)校留守兒童現(xiàn)象非常普遍，并且出現(xiàn)越來(lái)越多的趨勢(shì)，家庭不完整、家庭缺失嚴(yán)重的幼兒園孩子高達(dá)一半以上，留守兒童在校的人數(shù)隨著年級(jí)的升高逐漸減少。全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量據(jù)估測(cè)已達(dá)5800萬(wàn)，目前，城市化進(jìn)程正不斷加快，農(nóng)村人口還將大規(guī)模地流動(dòng)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在[6]。

三、存在的問(wèn)題及其原因

教育學(xué)理論指出，影響兒童發(fā)展的三大因素為家庭、學(xué)校和社會(huì)。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用相互獨(dú)立且又互為補(bǔ)充，故主要生活在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學(xué)校和社區(qū)可以彌補(bǔ)這部分弱化的家庭功能。我們對(duì)社會(huì)實(shí)踐獲得的結(jié)果進(jìn)行了深入的分析研究，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童存在的以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重問(wèn)題：教育問(wèn)題、心理問(wèn)題、安全問(wèn)題和道德問(wèn)題等。

（一）教育問(wèn)題

很多學(xué)者都對(duì)有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，研究所得的結(jié)論也不盡相同，有的認(rèn)為父母在外務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響[7]，而更多的學(xué)者則認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的成績(jī)有很大的負(fù)面影響[8]。對(duì)于父母對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，各學(xué)者觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)較多的空缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。還有學(xué)者指出，留守兒童隱性輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重[9]。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童成績(jī)平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因?yàn)槟挲g都還較小，自我控制力較差，再加上監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉N種原因而很少對(duì)其監(jiān)督和輔導(dǎo)，與他們?nèi)狈ψ杂X(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。

（二）心理問(wèn)題

正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離使他們?nèi)狈εc父母的溝通，而造成的人格發(fā)展不健全，心理健康問(wèn)題突出[8]。由于農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常遠(yuǎn)高于城市孩子（19.8：8）[10]，再加上長(zhǎng)期弱化的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)而長(zhǎng)期郁積，使他們成為當(dāng)今社會(huì)心理病變的“高發(fā)群體”[11]。

（三）安全問(wèn)題

由于得不到家庭和父母有效的監(jiān)管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證[7]。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點(diǎn)，言行得不到正確的約束和引導(dǎo)，再加上緊急避險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力也較弱，導(dǎo)致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時(shí)有發(fā)生，存在許許多多難以預(yù)料的安全隱患。由于得不到親情呵護(hù)，加上代管不力，農(nóng)村留守兒童整個(gè)群體的安全問(wèn)題不容忽視，這顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

（四）道德問(wèn)題

留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現(xiàn)偏差，由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，親子關(guān)系失調(diào)，父母監(jiān)控機(jī)制弱化，父母榜樣作用缺失，導(dǎo)致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養(yǎng)成都存在一定的問(wèn)題，有些留守兒童甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的傾向和嚴(yán)重的過(guò)錯(cuò)行為[12]。

四、社會(huì)政策及其不足

目前，我國(guó)制定了一系列有關(guān)兒童保護(hù)、生存和發(fā)展的法律法規(guī)和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，這些法律法規(guī)和政策措施形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系，但是針對(duì)留守兒童這一特殊對(duì)象的權(quán)益保護(hù)，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對(duì)性。留守兒童，社會(huì)上對(duì)他們的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。教育、關(guān)工委、民政、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小[13]。

五、醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用

由于農(nóng)村留守兒童分布廣泛，規(guī)模很大，僅僅依靠政府的力量很難取得根本性解決，因此需要社會(huì)多方面的關(guān)注和支持。將大學(xué)生志愿者群體與農(nóng)村留守兒童問(wèn)題相結(jié)合，加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者參加有關(guān)留守兒童的社會(huì)實(shí)踐，這不僅是為解決留守兒童提供解決途徑的重要方式，而且是大學(xué)生了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式，為其提高實(shí)踐能力、專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)[14]。尤其是醫(yī)學(xué)生，開(kāi)展長(zhǎng)期的留守兒童社會(huì)實(shí)踐，對(duì)鞏固專業(yè)知識(shí)、提高社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感具有重要意義。醫(yī)學(xué)生不僅可以輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，解決教育問(wèn)題，還可以運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，長(zhǎng)期開(kāi)展醫(yī)療保健知識(shí)以及定期評(píng)估留守兒童健康狀況，可以解決留守兒童心理、安全等問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉敬忠.關(guān)愛(ài)留守兒童[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.

[2]王海林.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007.

[3]袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]陳桂生.教育原理[M].長(zhǎng)春：華東師范大學(xué)出版社，1993.

[5]全國(guó)婦聯(lián).全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告[J].中國(guó)婦運(yùn)，2008，（6）.

[6]孟茜茜.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析[D].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2010.

[7]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（1）：71.

[8]吳霓，丁杰，唐以志.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004，（10）.

[9]曹春華.農(nóng)村“留守子女”學(xué)習(xí)狀況分析研究[J].當(dāng)代教育論壇：校長(zhǎng)教育研究，2007，（5）.

[10]李金濤.農(nóng)村留守孩現(xiàn)象亟待關(guān)注[J].中國(guó)改革：農(nóng)村版，2003，6：49-50.

[11]劉允明.關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005.

[12]遲希新.留守兒童道德成長(zhǎng)問(wèn)題的心理社會(huì)分析[J].江西教育科研，2006.

篇6

隨著留守兒童教育問(wèn)題得到有效的解決之后，通過(guò)對(duì)留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問(wèn)題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，解決留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過(guò)節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長(zhǎng)期缺位的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問(wèn)題。家庭因素不是造成兒童心理問(wèn)題的唯一因素，還有社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題

1.生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動(dòng)，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問(wèn)題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問(wèn)題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問(wèn)題。

三、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問(wèn)題的逐漸顯現(xiàn)，我們必須采取有效的措施來(lái)幫助留守兒童解決這些心理問(wèn)題。作為基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村小學(xué)教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的體制，加強(qiáng)心理健康方面課程的教育

現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中缺乏心理課程的開(kāi)設(shè)，不能對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問(wèn)題不但得不到解決而且會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重。

要想有效地解決留守兒童的心理問(wèn)題就必須健全農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)機(jī)制，讓加強(qiáng)心理方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。

2.提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用

在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對(duì)大部分留守兒童來(lái)說(shuō)是啟蒙教育階段，對(duì)留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。

提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助留守兒童樹(shù)立健康的心理品質(zhì)。

3.在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛(ài)”，讓留守兒童在感受愛(ài)的同時(shí)去付出自己的愛(ài)

留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛(ài)和呵護(hù)，所以在小學(xué)教育中就應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的存在不是多余的，通過(guò)“愛(ài)”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹(shù)立自信心，克服自卑、迷茫等問(wèn)題。讓世界充滿愛(ài)，在感受和享受愛(ài)的同時(shí)，學(xué)著自己去付出自己的愛(ài)，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

4.在農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)運(yùn)用“游戲化”教學(xué)

采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些游戲幫助學(xué)生來(lái)掌握知識(shí)，在課程的實(shí)施過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。

讓留守兒童在玩游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，加強(qiáng)留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；學(xué)校教育；政策

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—291X（2012）26—0235—02

一、現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的出現(xiàn)

留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)背景。改革開(kāi)放后，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，為農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工或外出經(jīng)商，而我國(guó)現(xiàn)行的戶籍管理制度和城市的生活成本使得那些外出務(wù)工的農(nóng)民只能將自己的孩子留在當(dāng)?shù)兀纱耍霈F(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童的教育問(wèn)題是與流動(dòng)人口相伴而生的復(fù)雜的教育和社會(huì)問(wèn)題[1]。

留守兒童的受教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些外出務(wù)工人員較多的農(nóng)村學(xué)校，留守兒童人數(shù)占全校的19%，平均每班9人，有的班甚至達(dá)到1/3，這還不包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的。就全國(guó)而言，據(jù)2009年全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童中14周歲以下的有4 000多萬(wàn)人。其中，由隔代監(jiān)護(hù)的將近70%。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，留守兒童人數(shù)將呈上升趨勢(shì)。眾所周知，小學(xué)階段是一個(gè)人性格形成、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。這一階段，家庭教育所起的作用是非常重要的。由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，留守兒童學(xué)習(xí)和性格的表現(xiàn)都明顯有別與正常家庭教育的孩子。主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無(wú)心向?qū)W，極易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的平均成績(jī)要比其他學(xué)生的平均分低4—6分。（2）性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。（3）不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素。由于教育的缺失導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題日益突出，道德面臨集體滑坡的趨勢(shì)，安全問(wèn)題成為隱患。

二、造成留守兒童教育缺失的原因

（一）家庭教育的缺失

家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致的親情關(guān)懷缺失使得留守兒童心理受到極大影響，長(zhǎng)期與父母分離導(dǎo)致他們與父母關(guān)系生疏，缺乏有效溝通。例如，在湖南省漣源市的一個(gè)小山村，有個(gè)孩子叫媽叫不出口，還多次用刀片劃破自己的手腕。班主任在孩子書(shū)包里發(fā)現(xiàn)她用歪歪扭扭的鋼筆字在一沓練習(xí)紙上寫(xiě)道：“我想，如果我的手受傷了，媽媽可能會(huì)回家，因?yàn)樯洗挝业氖质軅瑡寢尵突貋?lái)了。所以，我要經(jīng)常傷我，但是，看見(jiàn)媽媽，我就是說(shuō)不出，其實(shí)我很想媽媽。”類似這些孩子由爺爺奶奶監(jiān)管。年邁的爺爺奶奶文化程度較低甚至文盲，他們只能從生活上滿足孩子需求，不會(huì)從心理上去感受和了解孩子的真正需求。農(nóng)民大量外出務(wù)工及經(jīng)商，一定程度上改善了家庭條件。但總體上看，父母角色的長(zhǎng)期缺位，使得留守兒童缺少完整的家庭教育，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏熱情和恒心，產(chǎn)生憂郁焦慮自閉等癥狀。這對(duì)孩子未來(lái)的人格、道德的全面發(fā)展都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）學(xué)校教育條件的制約

部分偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致基礎(chǔ)教育投入不足、硬件設(shè)施滯后、師資力量缺乏、難以留住人才，在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的留守兒童進(jìn)行監(jiān)管。留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況并沒(méi)有全面的了解，加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題兒童更加難以管理，造成部分老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任推到孩子父母身上。學(xué)校教育的疏忽，導(dǎo)致多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，個(gè)別的甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教師與學(xué)生又很少有課外交流和談心，在一定程度上也影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（三）政策調(diào)控不足

政府在教育資源配置上，缺乏公平性，社會(huì)上農(nóng)民工子弟學(xué)校數(shù)量極少，不能滿足需求。在公安管理上戶籍制度存在很大問(wèn)題，城鄉(xiāng)差距拉大。社會(huì)保障和教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律、法規(guī)，配套設(shè)施不完善，城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策銜接不到位，無(wú)法保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

（四）社會(huì)組織作用有限

部分農(nóng)村基層組織的作用發(fā)揮有限，農(nóng)民工大多產(chǎn)生在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。而越是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，村級(jí)組織的作用越有限。據(jù)調(diào)查，許多農(nóng)村每個(gè)月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。由于機(jī)構(gòu)萎縮，農(nóng)村基層組織往往只能應(yīng)付上級(jí)的會(huì)議、檢查和一些易于完成的工作。資料顯示，在幾次座談會(huì)上，當(dāng)問(wèn)及對(duì)留守兒童問(wèn)題有何對(duì)策和想法時(shí)，回答是“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒(méi)去考慮為農(nóng)民帶孩子”[2]。因此，對(duì)留守兒童的問(wèn)題，無(wú)論是職能上還是實(shí)際功能的發(fā)揮上，大部分農(nóng)村基層組織發(fā)揮的作用不夠，在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只能是聽(tīng)之任之。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的主要對(duì)策

（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）33―0017-03

從上世紀(jì)90年代起，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量一直呈上升趨勢(shì)，留守兒童的心理、教育等各種問(wèn)題也日漸凸顯。父親、母親的缺位將兒童的教育責(zé)任極大地推給了學(xué)校，在這種背景下，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生賦予教師多種多樣的職責(zé)和功能，要求教師扮演不同的角色，教師的職業(yè)角色除了授業(yè)解惑，還兼有傳道者、示范者、管理者、父母和朋友角色。那么，現(xiàn)如今的農(nóng)村小學(xué)中，教師和留守兒童之間的師生關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化，存在哪些問(wèn)題，以及如何形成良好、健康、和諧的師生關(guān)系等就值得廣大教師們深刻探討了。

一、教師和留守兒童健康關(guān)系建立的意義

師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間的基本關(guān)系，是師生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最重要、最基本，同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。

1.健康、良好的師生關(guān)系十分有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童大多是祖輩監(jiān)護(hù)，長(zhǎng)期不能和父母生活在一起，很少得到父母的關(guān)心和呵護(hù)，很多時(shí)候都要獨(dú)自處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題，如若在學(xué)校里能和教師形成健康、和諧的師生關(guān)系，并經(jīng)常得到教師的幫助、關(guān)注、尊重和信任，有困難能夠去尋求教師的幫助，有喜悅可以和教師一起分享，那么，留守兒童的安全感、幸福感、歸屬感就會(huì)倍增，心情自然就會(huì)少一些沮喪多一份舒暢、情感就會(huì)少一些孤獨(dú)多一份慰藉，從而很好地促進(jìn)心理健康發(fā)展。

2.健康、良好的師生關(guān)系有利于教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在學(xué)校教育中，教師的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且這一任務(wù)完成的必要條件則是教師要與學(xué)生建立健康、良好的關(guān)系。就農(nóng)村小學(xué)留守兒童而言，健康、良好的師生關(guān)系則顯得尤為重要。俗話說(shuō)，“親其師而信其道。”學(xué)生喜歡教師就會(huì)喜歡其所教的學(xué)科，課堂上更容易營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，課后學(xué)生對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)不折不扣地完成。總之，有這種良性師生關(guān)系就一定能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校各種教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生的活動(dòng)離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，如果有健康、良好的師生關(guān)系存在，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，學(xué)生都能較順利地接受，因此，和留守兒童之間的健康良好師生關(guān)系與利他行為有顯著正相關(guān)，能保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、農(nóng)村教師和留守兒童在關(guān)系上存在的問(wèn)題

有研究調(diào)查指出，新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)師生關(guān)系總體上體現(xiàn)了尊師愛(ài)生的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)出教師敬業(yè)、樂(lè)教、愛(ài)生，學(xué)生尊師、好學(xué)，家長(zhǎng)重教、重學(xué)的特點(diǎn)。但在農(nóng)村，教師與留守兒童的關(guān)系還呈現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

1.多數(shù)留守學(xué)生性格比較內(nèi)向，和教師易形成冷淡型師生關(guān)系。由于父母長(zhǎng)年外出務(wù)工，留守兒童的正常情感需求也不能得到滿足，遇到心理問(wèn)題也不能得到正常疏導(dǎo)，這些都極大地影響了其身心健康，使其性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致一部分留守兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。因此，他們?cè)趯W(xué)校也不敢和教師交流、溝通，一旦教師疏于主動(dòng)關(guān)注這類學(xué)生，就極易形成冷漠型師生關(guān)系，特別是留守男生與教師間關(guān)系更為冷淡。

2.留守學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成差，和教師易產(chǎn)生沖突型師生關(guān)系。由于父母一方或雙方不在身邊，對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的監(jiān)督和養(yǎng)成就會(huì)大大減少，甚至完全減除。在家庭中，孩子的習(xí)慣養(yǎng)成處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況，習(xí)慣好，沒(méi)人夸；習(xí)慣差，無(wú)人罵。長(zhǎng)期處于這種狀況的留守學(xué)生，在習(xí)慣養(yǎng)成方面就會(huì)越來(lái)越差，而在學(xué)校生活中這些壞習(xí)慣自然而然也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果不僅影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而且還影響自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我形象。當(dāng)教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，就極易和教師產(chǎn)生沖突。因此，缺乏家長(zhǎng)管教引發(fā)行為習(xí)慣失范的留守兒童在學(xué)校易和教師形成沖突型師生關(guān)系。

3.留守兒童情感孤獨(dú)，易和教師建立依賴型師生關(guān)系。《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，32.9%的家長(zhǎng)每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長(zhǎng)每周會(huì)同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(zhǎng)每個(gè)月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(zhǎng)每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(zhǎng)甚至長(zhǎng)期和孩子沒(méi)有聯(lián)系。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，逾四成以上留守兒童感到孤單。留守兒童與監(jiān)護(hù)人有代溝或者不親密，溝通就會(huì)有阻礙，但孩子的情感總得有個(gè)出處，有些性格外向、開(kāi)朗的學(xué)生，心理上比較容易靠近教師，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校里遇到關(guān)愛(ài)自己的教師時(shí)，就極易和教師建立依賴型師生關(guān)系。

綜上所述，農(nóng)村教師和留守兒童的師生關(guān)系存在冷漠、沖突、依賴等問(wèn)題。

三、師生關(guān)系存在問(wèn)題的原因分析

1.留守兒童方面的問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在問(wèn)題。在行為習(xí)慣方面，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)校愛(ài)瘋愛(ài)鬧，高年級(jí)學(xué)生有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，行為習(xí)慣很差。另外，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很成問(wèn)題，他們回家基本上不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，甚至家庭作業(yè)都不能保質(zhì)保量地完成，還有一些由于對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這些當(dāng)然都會(huì)直接影響教師的教學(xué)，隨后還會(huì)影響師生關(guān)系。

此外，留守兒童的心理情緒不穩(wěn)定，因?yàn)楹⒆幽挲g小，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷、引導(dǎo)與呵護(hù)，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，不管是男生還是女生，不論低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，心理情緒都容易出現(xiàn)波動(dòng)。在學(xué)校與教師相處的過(guò)程中就容易產(chǎn)生沖突，因而影響了健康、良好師生關(guān)系的建立。

2.農(nóng)村教師方面的問(wèn)題。農(nóng)村教師年齡普遍偏大，其教學(xué)方法比較陳舊，不合理，雖然有些教師的專業(yè)知識(shí)有所提高，但心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)更新慢，在教育教學(xué)中遇到新問(wèn)題時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)用簡(jiǎn)單、粗暴的方法對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能很好地關(guān)注留守學(xué)生的心理和情感。由此可見(jiàn)，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行很好的溝通、交流，因而極易導(dǎo)致沖突。

另外，農(nóng)村小學(xué)教師工資水平普遍偏低，當(dāng)前隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)民收入有了很大提高，而農(nóng)村教師的待遇卻沒(méi)有很大改善，總體來(lái)說(shuō)還是相對(duì)很低，有些地方甚至還有拖欠工資的現(xiàn)象，很多農(nóng)村小學(xué)教師有抱怨，有不滿，結(jié)果導(dǎo)致在工作中責(zé)任感有所降低，因此導(dǎo)致農(nóng)村教師和留守學(xué)生關(guān)系冷淡。

3.家長(zhǎng)方面的原因。其實(shí)家庭教育遠(yuǎn)比學(xué)校教育重要得多，只有健康的家庭才能培養(yǎng)出健康的孩子，但很多家長(zhǎng)忽視了這一點(diǎn)，忽視了家長(zhǎng)教育的作用，忽視了要讓孩子生活在一個(gè)完整、健康的家庭中，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了，上小學(xué)了，在學(xué)校有教師管教了，自己就可以出去打工賺錢了，有的一年幾個(gè)月不能和孩子見(jiàn)面，還有的甚至幾年都不能和孩子見(jiàn)個(gè)面，僅有的是偶爾和孩子通個(gè)電話，一段時(shí)間之后孩子可能就會(huì)情緒低落，性格孤僻，漸漸出現(xiàn)心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力自然不高。這類學(xué)生與教師的關(guān)系絕大多數(shù)是冷漠型、沖突型或者依賴型，這都不是健康、良好師生關(guān)系的表現(xiàn)。

四、教師和留守兒童健康關(guān)系建立的途徑

1.教師提升素質(zhì)，改變觀念，努力構(gòu)建健康、良好的師生關(guān)系。新時(shí)期有新問(wèn)題，師生關(guān)系的建立和維系顯然比過(guò)去更加復(fù)雜了。雖然師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，但教師仍然處于矛盾的主要方面，在關(guān)系的構(gòu)建和維系中起著主導(dǎo)作用。因此，建立健康、良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。農(nóng)村教師只有不斷提高自己的素質(zhì)，學(xué)習(xí)更有用的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，用高尚的品質(zhì)和過(guò)硬的本領(lǐng)去教育學(xué)生，啟迪學(xué)生，摒棄過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”想法，與時(shí)俱進(jìn)更新師生觀念，無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)和尊重農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的學(xué)生群體，才能真正走進(jìn)留守兒童的思想和情感世界，發(fā)揮教師全方位角色的功能，構(gòu)建健康、良好的師生關(guān)系，解決留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一些問(wèn)題，從而逐步促進(jìn)農(nóng)村的教育教學(xué)。

2.學(xué)校開(kāi)展多種素質(zhì)活動(dòng)，努力提升師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系之一，它貫穿于整個(gè)學(xué)校各種活動(dòng)之中。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)由于受到學(xué)校場(chǎng)地、藝體師資和學(xué)生安全等因素的限制，除教學(xué)活動(dòng)之外的校園活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)開(kāi)展得少多了。比如，一學(xué)期一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一文藝匯演活動(dòng)、春游等校外活動(dòng)都不能保證，更不用說(shuō)其他活動(dòng)的開(kāi)展了。然而，豐富的校園活動(dòng)卻是學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性、樹(shù)立信心、和教師建立健康、良好師生關(guān)系的最好契機(jī)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，學(xué)生的其他能力和特長(zhǎng)才有機(jī)會(huì)在教師和同學(xué)的眼里表現(xiàn)出來(lái)，如果教師在活動(dòng)中能及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和取得的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和肯定，就能很好地增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和人格等也會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展，自然而然，校園活動(dòng)就使師生關(guān)系更加密切了。對(duì)留守兒童而言，優(yōu)化的師生關(guān)系更利于學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村學(xué)校多開(kāi)展各種活動(dòng)有利于提升教師和留守兒童健康良好的師生關(guān)系，這也是時(shí)展、教育改革的必然選擇。

3.家長(zhǎng)應(yīng)教育學(xué)生努力建立健康、良好的師生關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高度交際化社會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子從小就要學(xué)會(huì)與人打交道，在學(xué)校不但要處好同學(xué)之間的關(guān)系，更要建立良好的師生關(guān)系。

農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)是當(dāng)?shù)鼐用瘢蛘咴诒镜厣盍溯^長(zhǎng)時(shí)間，留守兒童與教師一般比較容易交往。留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該教導(dǎo)孩子遇到困難、挫折時(shí)，在沒(méi)有父母等親人的境況下，教師就是最值得信賴的人，可以向教師尋求幫助。人本主義者認(rèn)為， 人的認(rèn)知過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)情感過(guò)程，人的情感總是在特定的情景和場(chǎng)合下產(chǎn)生的。如果留守兒童生活中學(xué)習(xí)上遇到困難有勇氣找教師，教師也能用真誠(chéng)友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓留守兒童能感受到教師父母般的關(guān)愛(ài)；如果留守兒童信賴教師，有什么心里話能大膽找教師傾訴，教師也樂(lè)于做留守兒童的心靈朋友，給予他們無(wú)微不至的關(guān)懷和指導(dǎo)，這樣師生情誼定會(huì)日漸深厚，建立健康、良好的關(guān)系就非常容易了。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村教育問(wèn)題諸多，農(nóng)村教師與留守兒童的師生關(guān)系如能健康、良性和諧發(fā)展，應(yīng)該能夠積極解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的部分問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲蕊.師生交往在學(xué)校教育中的深層意義[J].教育研究，2002，（2）.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生活[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[3]唐慧.中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.教育教學(xué)專輯），2004，（12）.

[4]楊繼平.3-6年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（6）.

篇9

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理發(fā)展；問(wèn)題研究

農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)村中父母一方或者雙方外出打工、工作超過(guò)半年，由父母一方或者其他親戚、祖輩、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人。近幾年，由于我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始向城市融入，開(kāi)始在城市中打工賺錢。但是，這些農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)、生活條件等的限制，大部分外出務(wù)工人員不能把子女帶在身邊，只能將其留在農(nóng)村，托長(zhǎng)輩或者同輩人照應(yīng)孩子，這就使得一種新型特殊群體——留守兒童出現(xiàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)目前留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過(guò)2000萬(wàn)，而且這個(gè)數(shù)量在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，甚至?xí)M(jìn)一步擴(kuò)大。數(shù)量不斷擴(kuò)大的留守兒童的教育問(wèn)題也越來(lái)越受到人們重視。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)及成因

1.性格缺陷

現(xiàn)如今，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在性格上存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)為：太多自卑與內(nèi)向。在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童都是由他們的爺爺、奶奶或者其它親戚代為撫養(yǎng)，所以，孩子比較缺少父愛(ài)母愛(ài)，因此對(duì)孩子疼愛(ài)過(guò)度造成溺愛(ài)孩子，通常會(huì)為孩子將所有的事情都安排好，事實(shí)上，這樣孩子的自主性就被剝奪了，而且，孩子解決問(wèn)題的能力也大大降低了，長(zhǎng)此以往下去，就使得孩子的性格特點(diǎn)趨向膽小、內(nèi)向。另外，小孩子一般都有攀比心理，留守兒童的父母不在身邊，他們往往缺少安全感，和非留有兒童相比，這些孩子更容易產(chǎn)生自卑的心理。

2.孩子的情緒和認(rèn)知障礙

孩子和家長(zhǎng)之間良好的溝通會(huì)有助于學(xué)生社會(huì)行為的發(fā)展，特別是對(duì)孩子的心理健康有巨大的影響作用。農(nóng)村留守兒童，多是缺少親子溝通的機(jī)會(huì)，父母與子女之間的溝通很少，由于缺少必要的溝通以及父母關(guān)愛(ài)，很多留守兒童都會(huì)出現(xiàn)心理障礙。留守兒童的心理障礙往往會(huì)影響他們正常的生活學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不少留守兒童有焦慮傾向，有的留守兒童有被遺棄的感覺(jué)，有的留守兒童稱父母不在身邊的日子是一段痛苦的經(jīng)歷，有些留守兒童往往不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)困難和困惑。

3.人際交往障礙

留守兒童的人際交往障礙是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。通常情況下，大多數(shù)留守兒童都對(duì)學(xué)習(xí)的組織的集體活動(dòng)都不是非常感興趣，因此，也不愿意和同學(xué)一同參加各項(xiàng)活動(dòng)，明顯表現(xiàn)出不合群的現(xiàn)象。有人際交往障礙的孩子不喜歡和他人接觸，比較喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，而且他們的性格有些孤僻，嚴(yán)重的可能會(huì)有自閉的傾向。長(zhǎng)此以往產(chǎn)生了交往障礙；也有些留守兒童都是別人叫才會(huì)跟著參加集體活動(dòng)，很內(nèi)向，表現(xiàn)不積極；只有大約三分之一的留守兒童比較喜歡且愿意參加集體活動(dòng)。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策

1.政府要擔(dān)負(fù)起關(guān)心留守兒童的責(zé)任

首先，政府必須要承擔(dān)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的重大責(zé)任。現(xiàn)如今，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)探討的焦點(diǎn)問(wèn)題，解決存在的問(wèn)題主要還是依靠政府的幫助。這些留守兒童的身體發(fā)育、身心健康發(fā)展好壞都直接政府制定的措施有一定的聯(lián)系。基于此種情況，各地區(qū)的政府要根據(jù)留守兒童存在的問(wèn)題展開(kāi)深入的調(diào)查，逐漸的重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，與此同時(shí)，也可以把此問(wèn)題納入到可持續(xù)發(fā)展工作中來(lái)，認(rèn)真制定出一套完善的教育留有兒童中比較貧困的孩子。在接收農(nóng)村外來(lái)打工人員的地區(qū)政府，要盡量減少人口歧視，并且要盡量提高這些外來(lái)打工人員的收入，這樣一來(lái)，這些外來(lái)打工能夠承擔(dān)的起孩子在城里上學(xué)的費(fèi)用，而且，這樣一來(lái)，這些孩子就可以留在自己父母的身邊，從而大大減少了留守兒童的數(shù)量。

2.學(xué)校應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

學(xué)校作為教育育人的基地，應(yīng)當(dāng)特別重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。學(xué)校在提高留守兒童教育效果上，最重要的就是要將城里的孩子和這些農(nóng)村留守兒童的感情上的距離拉得更近一些。因此，學(xué)校要盡可能的采用一些有效的措施，例如：規(guī)范要求農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣，教育留守兒童要盡量使自律和其它相關(guān)的方法結(jié)合在一起加以科學(xué)教育，這些都是非常關(guān)鍵的一步驟。另一方面，還要教育學(xué)校更要重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，幫助這些留守兒童克服其父母不在家而產(chǎn)生的心理影響，進(jìn)而幫助這些留守兒童樹(shù)立正確的生活態(tài)度與價(jià)值觀。此外，學(xué)校還可以考慮建立留守兒童檔案，明確了解學(xué)生的情況，開(kāi)設(shè)親情電話，能夠讓學(xué)生的家長(zhǎng)方便及時(shí)的了解學(xué)生的情況。

3.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與孩子多多溝通

建立親子溝通渠道，促進(jìn)父母與孩子間更多的溝通。外出務(wù)工的家長(zhǎng)往往與孩子缺少正常的溝通渠道，不能與孩子進(jìn)行正常的感情交流及親子互動(dòng)。這樣一來(lái)，嚴(yán)重的剝奪了農(nóng)村留守兒童發(fā)展所需的心理環(huán)境，而且，這同時(shí)也是留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因之一。因此，為了確保農(nóng)村留守兒童的心理健康，這些孩子的家長(zhǎng)要在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)間建立良好的溝通渠道，進(jìn)而來(lái)彌補(bǔ)留守兒童心理上存在的缺點(diǎn)。外出打工的家長(zhǎng)在日常生活中要和孩子的學(xué)校以及班主任多聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)情況等，有時(shí)還要抽時(shí)間到學(xué)校去看望孩子，在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)上也可以進(jìn)行必須的教育與引導(dǎo)；外出務(wù)工的父母與留守兒童多多溝通，盡量減少孩子與非留守兒童之間的不同，讓他們覺(jué)得自己父母就在離自己不遠(yuǎn)的地方關(guān)心著自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏翰，權(quán)方英.”農(nóng)村留守兒童心理彈性問(wèn)卷”的編制[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2011(1).

[2][李淑英.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析及解決對(duì)策[J].東方企業(yè)文化,2011(10).

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策；問(wèn)題；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-158-02

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。從宏觀上說(shuō)，留守兒童現(xiàn)象是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象，它與我國(guó)的城市化工業(yè)化緊密聯(lián)系。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，許多國(guó)家特別是發(fā)展中國(guó)家都面臨著勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、流動(dòng)人口增多的問(wèn)題，這是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因。從微觀來(lái)說(shuō)，農(nóng)民離開(kāi)土地進(jìn)城打工，由于受自身經(jīng)濟(jì)條件和其他客觀因素的局限，他們大多選擇和孩子留在家里獨(dú)自進(jìn)城打工賺錢。抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)顯示，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242 萬(wàn)。日益增長(zhǎng)的留守兒童數(shù)量給予了社會(huì)更大的壓力。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1、家庭監(jiān)護(hù)缺位，導(dǎo)致留守兒童意外傷害凸顯。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童中有三分之一是隔代監(jiān)護(hù)，有五分之一是同輩監(jiān)護(hù)，還有3.37%為自我監(jiān)護(hù)。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于身體健康不佳或者精力不夠等原因，難以達(dá)到相關(guān)法律法規(guī)關(guān)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力的規(guī)定，導(dǎo)致履責(zé)不到位。

2、家庭和學(xué)校教育的雙重缺失，導(dǎo)致留守兒童缺乏成長(zhǎng)引導(dǎo)。正是留守兒童家庭教育的缺失，使得學(xué)校教育在他們成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，就顯得尤為重要。然而，當(dāng)前農(nóng)村教育存在嚴(yán)重的城市化取向，片面追求知識(shí)教育和升學(xué)率，忽視了鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村兒童作為價(jià)值主體對(duì)教育的個(gè)性化需求，同時(shí)，也缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊社會(huì)群體特定需求的關(guān)照。安全教育、法制教育、心理健康教育、道德教育等相關(guān)課程開(kāi)設(shè)不足或者課程開(kāi)設(shè)流于形式，教育方式方法陳舊落后，不符合留守兒童的生活實(shí)際，他們難以從中獲得相應(yīng)的正確價(jià)值引導(dǎo)，形成完備的安全法制意識(shí)和知識(shí)等。兩方面教育的缺乏最終促使留守兒童一方面成為各類傷害事件的承受者，另一方面也成了各類犯罪事件的制造者。

3、親情關(guān)愛(ài)缺失，導(dǎo)致留守兒童心理發(fā)展異樣。農(nóng)村留守兒童，由于和父母共同生活的時(shí)間很少，甚至有很大一部分群體和父母聯(lián)系也很少，他們的親情需求難以得到滿足。缺乏親情體驗(yàn)和親情關(guān)愛(ài)，相應(yīng)地，他們也就不會(huì)對(duì)周圍人、周圍事，乃至周遭世界形成有積極意義的價(jià)值觀念，甚至對(duì)自我存在的意義產(chǎn)生否定。親情缺失，直接影響到他們的情感發(fā)展，加之缺乏合理的傾訴途徑與方法，長(zhǎng)期壓抑就很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。所以說(shuō)，家庭的破裂、親情的喪失，是傷害農(nóng)村留守兒童的主要根源。

二、留守兒童形成原因

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)包括以下幾點(diǎn)：

1、因農(nóng)民工的流動(dòng)性強(qiáng)，使廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。由于土地少、機(jī)械化作業(yè)以及部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后等因素，使大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力從固守的土地中解放出來(lái)，為了生活或生存，他們不得不選擇進(jìn)城務(wù)工，并形成家庭化流動(dòng)趨勢(shì)。在不能輕易放棄城市工作機(jī)會(huì)的同時(shí)，又因住房、戶籍、就學(xué)、升學(xué)以及高額學(xué)費(fèi)等因素不能將孩子帶在身邊，致使“帶不出”與“回不來(lái)”的雙重矛盾突顯。

2、家庭教育意識(shí)淡薄是導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的直接原因。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟(jì)不富裕，但也不至于到了只能通過(guò)進(jìn)城務(wù)工的方式才能生存的地步，他們大多是可以在本鄉(xiāng)本土通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，但他們教育意識(shí)淡薄，抱著快速改善家庭生活現(xiàn)狀的求富心態(tài)，不惜拋家棄子，背井離鄉(xiāng)，疲于賺錢。在經(jīng)濟(jì)方面小有收獲的同時(shí)，他們放棄的是對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)，失去的是家庭的親情、對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、溝通和教育，造成的是孩子在成長(zhǎng)初期就已感情失落、心理失衡、行為失控等越來(lái)越多的問(wèn)題出現(xiàn)。

3、監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位是導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)不可忽視的原因。調(diào)查中很突出的一個(gè)問(wèn)題就是，留守兒童多數(shù)由他們的爺爺、奶奶或姥姥、姥爺來(lái)?yè)狃B(yǎng)，少數(shù)寄養(yǎng)在親屬甚至朋友家中。由于體弱多病、年齡差距大、文化素質(zhì)偏低、思想觀念陳舊等諸多因素影響，在與孩子溝通方面存在很大困難，重養(yǎng)輕教，基本都是限于照顧孩子的吃穿和冷暖，而對(duì)于孩子所想、所需都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心，出現(xiàn)了問(wèn)題往往有的是包庇、慫恿，有的是打罵、體罰，造成孩子本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)樵缡斓某赡辍?/p>

三、留守兒童的對(duì)策分析

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，關(guān)愛(ài)留守兒童工作是事關(guān)青少年健康成長(zhǎng)、家庭平安幸福、社會(huì)和諧穩(wěn)定的一件大事。針對(duì)農(nóng)村留守兒童目前生存、發(fā)展?fàn)顩r，提出以下對(duì)策和建議：

1、形成關(guān)愛(ài)留守兒童的合力。以政府為主導(dǎo)，采取有效措施，整合社會(huì)資源，形成齊抓共管的工作格局，進(jìn)一步構(gòu)建好學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。一是將關(guān)愛(ài)留守兒童工作與新農(nóng)村建設(shè)、扶貧工作以及各部門的日常實(shí)際工作相結(jié)合并納入全年工作考核目標(biāo)，為留守兒童切實(shí)解決學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的難題，不斷提升關(guān)愛(ài)留守兒童工作水平和成效。二是由宣傳部、教育局、婦聯(lián)、團(tuán)委組織牽頭，通過(guò)媒體及印發(fā)關(guān)愛(ài)農(nóng)村孩子倡議書(shū)等形式，大力營(yíng)造宣傳氛圍，開(kāi)展“留守兒童社會(huì)共育工程”，鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦留守兒童學(xué)校，使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心教育留守兒童。