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【關鍵詞】計算機基礎課程 藝術專業 教學過程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0008-02

隨著計算機基礎教育的普及與大學生計算機應用能力的提高，以及社會對復合型人才的需求，如何根據藝術類專業學生的專業特點、思維特點進行藝術院校計算機基礎課程教學的改革擺在了每一位任課教師的面前。

筆者從事多年的高校藝術類計算機基礎教學，一直關注計算機基礎課程的教學改革并不斷進行實戰，現從大學計算機基礎課程教學面臨的問題、藝術類學生專業與自身的特點入手，通過對教學內容的適當整合、教學方式不斷的研究與實踐，教學考核方式合理化的探討進行了教學改革嘗試，收到了較好的效果

一、藝術院校大學計算機基礎課程面臨的問題

（一）沒有合適教材

目前各高校《大學計算機基礎》課程僅分為文科與理科兩個大類進行，藝術類院校的《大學計算機基礎》課程教學歸屬為文科范疇，于是在教學內容上就形成了“通用”知識強、“專業”知識弱這樣一種狀況。即基本的教學內容與學生的后繼專業課程聯系不夠緊密。例如教材中關于計算機中的信息表示（二進制、編碼形式等內容）、網絡的拓撲結構等對于藝術類院校的學生來說可能并沒有太大的實用價值。而與藝術設計、繪畫、動畫、音樂、表演等相關的數字藝術概念及應用軟件這些可以拓寬學生的知識面、為學生后繼學習打下良好的基礎的內容在教材中所占比例反而較少。

（二）教材內容滯后

從目前大多數的文科大學計算機基礎教材的內容來看，其主要內容包含計算機硬件知識、Windows XP系統操作、Office2003辦公自動化軟件操作、多媒體技術基礎、計算機網絡知識。其中多數操作系統和辦公軟件版本滯后于現在流行的Windows7操作系統和Office2007辦公軟件。多媒體技術部分介紹的數字藝術類軟件少且版本低，如果以此進行教學，因為新舊版本軟件在操作界面、功能、使用習慣上的變化，使得部分學生在今后使用新版本軟件時會不適應，部分已經在提前使用新版本的學生不屑學，這樣勢必影響學生學習的積極性，造成教學效果差。

二、藝術類專業學生特點分析

（一）形象思維強，憑興趣學習

藝術類的學生具有形象思維能力強的特點，與文理科學生相比具有較強的藝術鑒賞能力和創新能力。他們對新事物、新技術、新思想有較強的接受能力和m應能力。同時憑興趣學習，對感興趣的內容積極性很高，對于不感興趣的內容則消極排斥。

（二）重視專業學習，忽視文化課學習

對專業課的重視和對文化課的忽視在藝術類學生中表現的非常明顯。這源于學生們對大學計算機基礎課程認識上的偏差，忽略了計算機綜合素質的提高對后繼專業課程的提升作用，同時也有專業課程壓力與作業量大，迫使學生擠壓文化課的課外甚至課內學習時間這一因素。據了解有約60%的音樂、表演、舞蹈學專業新生對計算機基礎課程興趣一般，甚至有學生認為計算機課與本專業學習有沖突。

三、針對藝術類專業的計算機基礎課程教學過程的改革

（一）整合教學內容，清晰教學脈絡

教學能否吸引學生，達到滿意的教學效果，教學內容是關鍵。由于計算機的軟硬件技術發展迅速，新知識、新軟件、新技術層出不窮，若在教學中仍使用滯后于當前流行的操作系統和其它應用軟件，這對于形象思維強且有較強的創新能力、同時憑興趣學習，對感興趣的內容積極性很高，對于不感興趣的內容則消極的藝術類學生來說，教學效果就很不盡人意。為此在不脫離教學大綱的要求下，以藝術類學科為核心，以學生為主體，筆者對教學內容做了如下整合：

1. 自學內容：與高中重復的、不影響學生后繼專業課程的學習、不影響學生今后繼續深造的內容。如：計算機概述、計算機常用的數制與編碼、網絡的拓撲結構等。這部分教學0課時。

2. 基礎教學內容：在現有的文科計算機基礎教材中歸納提取能提高計算機綜合素質與操作的、與數字藝術相關聯密切的內容。如新版操作系統、新版Office辦公軟件、多媒體技術基礎等。

3. 增加與學生后繼專業相關聯的內容：如圖形圖像處理、視頻采集編輯、音頻采集編輯、圖形圖像與視音頻格式轉換等相關概念與軟件的教學內容。整合好了教學內容，也就清晰了教學脈絡，對教學的重點、教學時數的分配就能做到心中有數，教學方式的選擇就有了扎實的基礎。

（二）采用靈活的教學方式，強調以學生為本

藝術類專業的學習要求學生能夠充分發揮其想象力和創造力，不受任何約束地自由地進行作品創作，體現其思想內涵，這就決定了藝術類專業學生他們的審美情趣、創作興趣與能力與文理科學生有較大的差異，在主觀意識上更接受“作品”的創作。在潛意識里認為“作品”的創作是通過自己的專業能力主動完成的，“作業”的完成則被看成是在某種狀態下被動的完成的，即接受“主動”學習，排斥“被動”學習。根據藝術學生這種特點，在教學方式上就要因勢利導，采用靈活的教學方式。本人嘗試采用：“作品創作”方法進行教學，即是將要學生完成的大作業包裝成“作品”，而一系列的計算機基礎教學更像是為了完成不同的“作品”而展開的實驗操作。例如進行“操作系統”部分教學時，要求學生提交一個“小電影”作品，并對“小電影”的原創性、藝術性、專業性提出具體要求。然后教學按制作一個“小電影”須掌握的知識點（如文件及文件夾的操作、文字、圖片、聲音文件的下載、編輯、小電影制作軟件Movie Maker的使用）展開。為了順利完成小電影的制作，學生聽課的注意力、學習熱情大為提高，教學效果很好。

采用“作品創作”法進行教學，與現在流行的“任務驅動”、

“案例驅動”法教學不同之處在于提法上更注重學生的感受，讓學生意識到這樣的創作在操作技能上、相關軟件的運用上對自己的后繼課程幫助很大；這樣的創作能展示本人的藝術才華和與眾不同。于是主動學習的積極很高，從作品的選題到制作技巧這其中遇到的計算機相關知識除了能認真聽講，還積極到網上去搜索下載，甚至有些還沒有講到的操作知識都能利用網絡教學資料自學。按上述教學內容的整合還分別讓學生提交了“電影海報”、“名曲欣賞”等作品，要求與教學過程同上。從教學效果上來看，由于藝術類專業學生樂于展示自我的特性和靈活的思維能力及創新能力，促使他們制作出了非常有特色的作品。總之，在教學方式上就是要因勢利導抓住藝術類學生的特點，將教學的重心放在培養學生利用計算機提高專業水平的能力上，讓學生由被動學習變為主動學習。

（三）采取實踐考核形式、合理評估教學效果

大學計算機基礎的考試長期以來以筆試為主，題型基本為判斷、選擇、填空、簡述等，但若需要考查學生利用計算機技術在視頻、音頻、圖像方面綜合運用的創新能力、動手操作能力則有較大的局限性。為了客觀真實的反映學生以上兩個方面的能力，筆者所在學院對計算機基礎考試形式進行了改革嘗試，即改為全部實踐考核的形式。具體做法是：將考核方式分為兩個部分：

1. 上課考勤與課堂表現。

2. 在系y學習完某一模塊知識后按規定時間提交階段性的作品或大作業。兩個部分的占分比為20%與80%。

3. 量化分值。

提交的階段性作品或大作業要根據選題的廣度深度、內容采集編輯能力、相關軟件制作能力、作品呈現效果的藝術表現力等方面給出量化分值。這樣可以在考核的作品或作業中反映出學生在本階段知識點的掌握熟練與否、將計算機知識運用在本專業能力的高低、學習態度認真與否、創作思維是否活躍等方面的綜合素質。經過14級、15級兩屆學生的實踐，此種考試方式較為理想：讓學生沒有考試壓力但學習的積極性、學習質量并未減低。以“小電影”創作為例：按“小電影”創作的原創性、藝術性、專業性要求，創作時要采集大量的圖片、圖像、視頻、音樂、文字素材并加以編輯，但這并沒有讓學生感到麻煩，反而讓學生的創作積極性很高，為了凸現作品的個性、做出有特色、有感染力的作品，學生們一遍又一遍的修改，直到滿意為止。

四、結語

將計算機基礎知識更好地與藝術相結合，并融合到學生的專業學習中，是藝術院校計算機教師的一項艱巨任務。只有從學生的實際出發，以學生為本，打破傳統的教學模式，不斷將最新最前沿的計算機知識整合到教學中，才能使學生積極主動地學習和掌握更多的計算機知識，以此提升學生將計算機知識應用到本專業的能力。

【參考文獻】

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關鍵詞：電子工藝 技術本科 實踐訓練 創新能力

為滿足社會應用型人才需求，技術類本科普遍開設了電子工藝課程。它全面講述電子產品制造過程及典型工藝，是學生貼近工程實踐的良好切入點；它以電子技能訓練為重點，結合電子技術理論與生產實踐，做到理論與實踐的融通，拓寬專業口徑的同時培養學生實際動手能力，是培養綜合性、復合型工程技術人才的重要手段。

通過調研技術類本科的電子工藝教學，主要存在教學觀念陳舊、教學手段方法單一、教學設備落后等問題。為此我們對教學內容、方法和手段不斷研究探索，嘗試圍繞生產實際需求設置課程結構，強調知識的基礎性、成熟性和適用性，及時更新教學設備，同時培養學生實踐能力和創新意識，強調知識、能力、素質的協調發展，取得了一定成效。

一、教學內容選擇與重構

（一）突出應用性

電子工藝理論學時較少，但內容廣泛，主要包括電子元器件的性能特點、適用范圍和檢測方法及安全用電、印制電路板的設計制作、微組裝技術、表面貼裝技術等。因此，授課時力求敘述簡明扼要、形象直觀，強化應用為教學重點，如重點講解元器件命名及標志、技術指標、選用原則和檢測方法、應用范圍等，使學生對各種元器件有總體了解和掌握。通過學以致用掌握基本概念和基本理論，加強工程素質、實踐能力的培養。

（二）保持先進性

電子工藝課為現代電子制造業培養掌握制造工藝、工藝指導、生產管理、質量控制能力的高技能人才。因此教學要緊跟業界發展，時刻保持教學內容先進性，將傳統技術與現代高新技術相結合。隨著全球電子產品的硬件裝配生產全面轉變到SMT為核心的第四代工藝，課程內容及時更新SMT相關內容，使學生視野保持與先進電子制造技術同步。

（三）加強整合性

教學內容打破原有課程界限，建立電子工藝與電路、模電、數電、高頻電子線路等課程的合理銜接，避免知識點的重復或遺漏。同時將電子工藝的實踐部分和各相關課程的課程設計及綜合實驗相結合，建立整合性課程內容，增強學生綜合運用知識的能力。

二、教學模式改革探索

教學模式是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下、一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。電子工藝教學改革，以調動學生學習積極性和創新性為目的，嘗試構建合理的教學模式。

（一）理論教學：“教學”變為“導學”

以教師為中心轉向以學生為中心，強調學生是信息加工主體，是知識主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師的指導與幫助），并借助必要信息資源主動建構的。換言之，構建一種既發揮教師主導作用，又體現學生作為認知主體的新型教學模式，開創理論教學新境界。

秉承“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念。如講授電路調試部分，先介紹故障檢查方法與原則，列舉詳細檢測方法，然后引導學生自己檢查并排除故障，鼓勵學生提出問題、大膽嘗試，充分發揮主觀能動性，培養學生自學能力、檢測能力及嚴謹工作作風。每個故障的排除，每個異?，F象的合理解釋，都會給學生帶來收獲喜悅，增強自信心和進取心。這樣能切實提高學生分析問題、解決問題的能力，鞏固基本功，在教學中踐行素質教育。

（二）實踐環節：培養創新能力

如何學以致用，其實很簡單，只要讓學生主動“從坐著聽，到站起來練”，即加強實踐，將理論轉化為實物，使難記的知識要點和操作規范運用到實際操作中，成為切身體會，掌握就變得水到渠成。

1.合理設置實踐內容

根據課程目標，電子工藝訓練將培養學生一定的動手能力和創新意識及嚴謹工作作風，為后續相關課程的課程設計、畢業設計積累必要知識技能，奠定扎實實踐基礎。根據基礎實踐激發興趣、突出工程特色的原則設置內容：

（1）基礎訓練

掌握常用電子元器件的分類、命名、型號、規格及選用知識；掌握常用電子測量儀器使用方法及安全知識。

（2）電子裝配工藝

各種工具的用途及安全操作方法；元器件表面處理；焊接手法練習、焊接質量分析、虛焊避免等。

（3）制作常用直流穩壓電源電路

掌握PCB基本知識、電氣物理性能和選用原則；按電路原理圖獨立設計PCB，并對潛在電磁干擾采取防護措施；并焊接調試。

2.更新實踐手段

CAD輔助設計PCB技術繼承借鑒電路、圖論與拓撲邏輯和優化理論等學科的最新成果，利用計算機進行設計、分析、仿真、制造，有助于電子工程師開發新電子系統時，有效降低成本、節省時間及提高可靠性。因此，我們改革電子工藝實踐手段，訓練學生的CAD輔助設計PCB的專業技能，緊跟時代步伐，學習前沿知識。

具體地講，舍棄手工描畫電子線路，然后用Fecl3腐蝕制作電路板的老方法；采用新方法：按設計指標，用Protel設計電路原理圖，生成網絡表，仿真測試并調整參數，直至符合設計指標，接著規劃板面，加載網絡表及元件，布局元件，自動布線并手工調整，然后生成并保存PCB文件，轉化成標準Gerber文件后，通過RS-232通信口傳送給HW線路板刻制機，快速自動完成鉆孔、雕刻、割邊等操作，制作精美線路板，最后安裝元器件，焊接調試。

（三）充分利用多媒體技術

實驗心理學家Treicher實驗證實：人類獲取的外界信息，83%來自視覺、l1%來自聽覺，多媒體技術的直觀視聽再現形式，將聲音、圖片、動畫、音頻、視頻等信息交替生動表現，調動多種感官進行學習而產生最好效果。多媒體教學具有以下獨特優點 ：一，使一些傳統教學手段難以表達的教學內容，或難以觀察的現象能形象、生動、直觀地再現，極大調動學習積極性，加深知識理解；二，增加知識傳輸量，提高教學效率，有效緩解課時緊張；三，利于規范教學內容，交流教學經驗；

四，將國內外一些先進電子工藝技術清晰再現。

結合電子工藝內容廣泛，實踐性強的特點，積極開展多媒體教學，創設良好教學情境，變靜為動，變抽象為直觀，極大地激發學生興趣，增強主動學習的積極性，有利于學生對新知識、新事物的接受和掌握。比如，Flash動態演示焊接流程，使學生身臨其境，透徹理解焊接知識和實踐操作技能，潛移默化中規范操作程序，消除操作誤區；視頻播放展示最新電子工藝技術和學校尚未購買的尖端設備，有利于學生開闊專業視野，提高對專業知識的理解，為以后的工作奠定基礎。

三、多元評價機制建立

電子工藝考核，不做簡單分數測試，而是通過一定手段，對學生的理論知識、學習態度、實踐能力、綜合表述能力及創新能力等給予把握和判斷，建立以下成績評定辦法：

1.通過溝通，了解學生對相關理論知識的掌握程度，例如電路原理設計、電路板制作注意事項等。

2.平時教學中，觀察學生主動性和積極性，捕捉相關信息資料的能力及發現并解決問題的能力。

3.重點檢查學生的實際操作能力：是否完成實踐任務，產品的設計、組裝與焊接是否標準、美觀，性能指標是否滿足要求，是否有創新、發揮的部分，并加大這方面的成績比例，對于勇于創新的學生，成績從優。

4.評價學生獨立完成的實驗報告，考查文字表達能力、信息處理能力及自我評價能力。

這種考核將學生的實踐完成情況與學習積極性相結合，使學生感到公平合理，既肯定成績，又認識不足，作為今后學習的啟迪與激勵。同時教師獲得多方面信息反饋，不斷改進教學，改善教學方法，提高教學效果。

四、結語

通過對電子工藝課程的研究與探索，學生獲益良多，豐富教學資源為學生提供學習知識的良好平臺，合理教學模式極大提高學生的學習積極性，學生課后反映較好，多名同學在上海市大學生科創中取得優異成績；同時，實現教學相長，促進教師積極投身教學改革實踐，專業水平得到發展提高，并對本學科的相關課程產生良好的促進作用，可謂一舉三得。

參考文獻：

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信息技術 小組合作 任務驅動

一、利用小組合作，縮小學生個體之間的差異

小組合作學習可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的操作能力。在以小組合作方式進行的創作活動中，明確的分工與和諧的合作，使每一個組員都能積極投入、發揮作用，對保證每位學生都經歷信息技術過程的有效性是十分重要的，為此對學生分組情況需要進行優化組合。經過合作學習階段，不少學生擁有了“強項”。為了便于合作與交流，可根據學生的專長和他們所選的主題內容，在原有分組的基礎上對各組學生進行優化組合：同一組的學生有一個共同的主題；每組的學生有不同的專長。

具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是一人一機，有些基礎差的學生常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔任小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組學生要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓學生懂得了協作的重要性。如在第四冊第三單元制作《少兒報》的教學中，可以采用小組合作方式。

學生完成一些具體的任務，極大地激發了學生的學習興趣，愉快學習，滿足了求知欲和成就感。此外，在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，剩余的可以讓學生自己在完成小組任務的過程中探索驗證。這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際操作能力。

二、自主探究形式學習

自主探究的研究性學習是當今新課程理念提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發揮主觀能動性，調動各種感官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動獲取知識。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習愛好?！泵绹睦韺W家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。愛好是探求知識熟悉事物的推動力。學生通過教師的引導，對某一問題的關注上升為對這一問題的研究興趣，通過對學生興趣的培養，引導學生自主運用所學知識對問題進行研究性學習，突出特征是學生在學習過程中可以自主探究和自由創造。如在教學“因特網上信息搜索”一課時，我讓學生運用所學知識，根據對“艾滋病”的各種知識所產生的種種疑問，獨立自立地開展研究性學習，在因特網上對產生的疑問進行檢索，從而解決問題，這樣提高了學生運用知識解決問題的能力和研究性學習能力，培養了信息素養。

三、任務驅動形式教學

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的任務展開教學活動，它要求營造真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。

“任務驅動”設計要有綜合性和可操作性，避免抽象或完全理論化的任務，師生圍繞如何完成一個實際任務進行，只有這樣，學生才會積極主動探索。如在教學PowerPoint“插入背景、聲音”一課時，把教學任務融入一張音樂賀卡中。展示事先準備好的音樂賀卡，這樣學生頭腦中就有了初步印象，接著分析賀卡的結構：哪些部分用藝術字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪貼畫，哪些地方是文件中的圖畫；哪些是文本框，哪些是自選圖形；哪些地方須進一步完善，如何將存在電腦中的音樂、背景放到賀卡中。通過分析，學生對本節課的任務有了直觀認識，這時，我講解各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權交給學生。這樣教學使學生在完成任務的同時，潛移默化地培養了學習興趣、綜合能力和審美意識。

四、利用網絡教室構建學習環境

計算機多媒體交互式網絡教學是充分運用計算機多媒體技術和計算機網絡技術，將傳統的課堂理論知識講授建立在形象、生動、直觀的教學基礎上，使學生能夠最大限度地增強參與意識，進一步提高教學質量。

教師講課多是強制性的，學生必須聽講，可以通過計算機網絡環境的一對多廣播操作實現。在廣播教學模式下，所有學生的鍵盤被封鎖，學生操作被強制性地中斷，教師通過多媒體網絡教學軟件將自己屏幕上的教學信息實時地傳遞到各個學生機，學生機屏幕上的顯示內容與教師機同步。使用這種實時傳遞屏幕的方法，可同時滿足實時性和強制性的要求，方便教師講課。

五、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學

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為高職設計類學生制定合適的色彩教學大綱，便于準確的進行教學定位，我認為色彩基礎教學改革可以從以下五個方面入手。

1、常規基礎教學要注重針對性

由于高職高專藝術設計專業的大多數學生零基礎，要想學好色彩課程首要條件必須調動學生學習積極性。運用數字化技術到教學過程中，理論的講授一定要有吸引人的案例來支撐教學，并且突出學生動手能力培養。

2、色彩基礎教學的連貫性作用

很多院校的藝術設計專業都遇到過這樣的現象，專業基礎課程與專業課在教學上完全沒有聯系性，使基礎課名副其實地成為了的“基礎”，摒棄掉原有的基礎教學模式，糾正基礎課程與專業課程脫節的現象，改調子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，走出教室，去校園繪畫，去大自然寫生或者去進行一次藝術作品的視覺洗禮，多看有創意性的色彩案例并動手設計屬于自己想要的色彩藝術。

3、改變教學的“信息導入”為“能力培育”

職業教育中最引人注目就是培養學生的實踐動手能力，傳統的教學方法為講授型，恰恰是這個被廣為傳授的方式扼殺了學生的創意思維及動手能力。應該關注學生的接受信息的狀況，改變講授模式，以項目為導向，先拋出項目名稱，學生動手制作，老師分析總結，學生認知知識重難點，這樣的效果就是一種能力培養。

4、意象聯想創意訓練階段

當頭腦里的主觀意向與外在物象互相契合時，大腦中就會描繪出具有美感的形象，這就是意象聯想，然后通過物態化的形式表現于作品中，就成為了藝術形象。因此，意象聯想是以意攝象、以象表意，而因為有象則重自主意識、思想、感情的發揮、創造。

5、運用數字化的教學手段促進色彩的規范化設計

信息時代的飛速發展，許多行業的新技術、新觀念為色彩設計教學提供了廣闊的平臺。數碼產品帶給大眾的是精彩的視覺享受，同時也是時尚領域的重要部分。數字技術不僅帶來了一場信息化革命，同樣也帶來了色彩設計使用改革。這種改革意味我們都已經完全接受設計行業特點，因為所有的設計歸根結底都是為了人們而服務的。對數字色彩的學習和管理不僅直接影響著設計作品質量，而且還影響著諸如數字動畫、多媒體、游戲、網頁等數字媒體設計特點的把握。由此可見，各行各業如果缺失色彩設計專業人才，必定會影響行業的邁步前進。綜上所述，教育的革命就是思維的革命。

二、教學成果反饋反映出教學改革略有成效

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傳統的數字電子技術實驗課從屬于理論課程，忽視了學生的動手能力和創新意識，與新時期國家人才培養方針極不適應。樹立以學生為本的發展理念，改革現有的電子技術實驗教學，是目前電子技術實驗教師所需應對的現實問題。

1教學內容方面的改革

首先，強化元器件參數測試，增加儀器使用教學課時。之前的電子技術實驗課只對CMOS數字集成器件與TTL邏輯性能進行測試?，F今的電子實驗課增添了對二者各部分參數的測試，主要包含：扇出系數測試、低平輸出輸入電流和高平輸出輸入電流測試、輸出輸入電壓測試、電流電壓傳輸性能測試。為了進一步讓學生了解輸出集成器與輸入集成器之間存在著非線性的關聯，要求學生手動繪出電壓傳輸曲線圖。為了更好的強化學生理解各部分元器件的參數，幫助他們熟練掌握各類電子儀器的使用方法，在教學中增加了電子儀器使用教學課時，從原來的1個課時增加到了3個課時。

其次，充分發揮驗證性實驗的功能，強化學生的綜合實驗能力。驗證性實驗指的是學生依據所學的理論知識并利用現有的儀器進行數據測試，對已有的知識結構進行驗證。通過驗證性實驗能夠較好的完善學生的知識結構，提升學生的綜合能力。根據學生的實際情況，為學生提供了4個可行的驗證性實驗，并要求學生獨立完成。這四個驗證性實驗為：“555時基電路測試”、“組合邏輯電路應用”“單穩態觸發器應用”“標準轉換器的應用與測試”。通過驗證性實驗，強化學生具備以下能力：掌握相關的實驗操作流程、獨立解決基本的電路故障問題、熟悉各種電子儀器的使用方法、撰寫合格的研究報告、明確實驗各個步驟以及采用的方法。

2教學體系的改革

首先，增加實驗課學時。傳統的數字電子技術實驗教學學時設置過少，且大都為綜合學時，缺少驗證學時和設計學時。依據最新大綱的要求和本校的實際情況，在數量上安排了36個學時，而在學時的分配上則按照1：1：1的方式組織實驗教學中的驗證、綜合、設計三個環節的教學。做到了實驗課與理論課的分離，且學生的實驗成績也單獨統計，提高了實驗成績在總學分中的比重。這樣就改變了實驗課從屬于理論課的現狀，提高了學生對實驗課地位的重視，促使學生積極主動的參與到實驗課中。

其次，改變原有的考核方式。原有的考核方式中，實驗成績占總成績的比例為20%，新的考核方式中提高了實驗成績在總成績的比重，比例達到35%。其中學生綜合性和設計性操作實驗占到20分，實驗論文占10分，平時表現占5分。與之前考核方式相比，此種方式除了增加了實驗成績占總成績的比重之外，還強化對學生綜合性實驗和操作性實驗能力的認定，弱化了學生的平時表現分，這樣就減少了人為操作學生實驗成績的現象，有利于促使學生認真完成實驗課時。

3教學模式的改革

傳統的電子技術試驗教學中，主要采用老師講授為主的教學模式，基本流程為老師先對實驗步驟進行細致的闡述，然后進行示范操作，最后讓學生依據教師指定的步驟進行實驗。此種方式忽略了學生學習的主體地位，造成了學生盲目的模仿教師，缺少對實驗的思考。并且學生“依照葫蘆畫瓢”，出現的錯誤很少，即使能夠出現錯誤，也不甚理解，導致學生難以通過出錯――糾錯模式加深對問題的理解。針對傳統教學模式中存在的弊端，筆者設計了“教師輔助，學生自主探究”的教學模式。要求學生在每次實驗課開始之前就做好預習，了解實驗的內容、目的和基本的思路，并讓學生及時記下在預習中的困惑，這樣就保證了學生在下次上課時能夠有選擇地、有針對地去學，較大的提高了課堂教學效率。在課堂教學環節中，教師只講解實驗的大致步驟，而不為學生提供原型操作；引導學生充分討論各個實驗步驟的要點、應注意事項；當學生在進行實驗時，教師要全面觀察學生的表現，跟蹤學生的操作進程，對出現問題的學生及時提供指導。

除了上述之外，筆者還把先進的EDA仿真技術融入到了傳統實驗之中，如在綜合性、設計性實驗開始之前，引導學生借助Miltisin仿真軟件對實驗的操作流程進行驗證。此種方式不僅提高了學生的參與熱情，還促進了學生對知識的掌握，有效的提升了教學效果。

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一、教學改革的必要性

如今，高職學生人數迅速增加，就業壓力越來越大，社會對專業學生的技能要求越來越高。獸醫臨床診療作為一門學習獸醫診斷技術及治療技術的專業課程，必須進行教學改革，緊跟專業發展，密切聯系實際，改革勢在必行。

二、教學改革措施

1.理論教學改革。傳統的理論教學是以教材為準講授理論知識，但是現代社會的科學技術發展速度很快，教材得不到及時更新，學習該門課程時要善于總結，將理論真正運用到實踐中，而不是單純依附于教材。我們在修訂課程標準時，將理論教學內容已經由原來的50學時減少到40學時，增加了實驗教學的課時，體現了理論與實踐相結合。在講授理論知識時，及時將最新的學科發展內容補充進理論教學內容，確保教學內容與專業發展步伐相一致。

2.實踐教學的改革。目前我國多數高校的獸醫臨床診斷技術仍由理論和實驗教學兩部分組成，不利于綜合性實踐項目的實施。學生畢業后面臨的問題往往是綜合性的，我們在實踐教學中要設計符合生產實際的實踐項目，才能提高學生分析問題、解決問題的能力。另外，由于學生在實踐之前，僅僅完成了獸醫臨床診療技術、獸醫內科學和家畜解剖等課程的理論教學部分，實驗部分完成了解剖等教學內容，大部分沒有完成，因此在內容安排上，必須緊扣教學大綱和高職學生的特點，著重突出獸醫臨床的診斷技術、方法和治療技術的實際操作。在授課過程中，我們利用自己的實際生產經驗，詳細講解生產實踐中的實用技術，例如：臨床診斷的基本方法問診、視診、叩診、觸診、聽診、嗅診。每種檢查方法均現場演示，講解要領。對于生產中不常用的技術略講或不講，如：糞尿的實驗室檢查技術等。對于教學大綱中的重點內容，我引入生產中常見的臨床病例進行講解，提高學生的操作興趣，擴大學生的知識面，使學生了解到內科病、寄生蟲病、傳染病的一般病例，為其他臨床課程的學習打好基礎。學生在家畜解剖學的學習上普遍基礎較薄弱，所以在每個系統檢查之前，我們都會花十分鐘左右的時間復習各個系統的解剖構造和生理特點，這樣學生在實踐操作時更有針對性，接收得更快，教學效果更佳。

三、教學方法的改革

1.獸醫臨床診療技術的基礎理論知識比較抽象，學生理解比較困難，如各個系統檢查等章節的內容。對于獸醫臨床診斷技術，如果沒有采用形象和生動的授課方式就會枯燥乏味，我們在教學中以病例為先導，以問題為基礎，開發了內容豐富的PPT課件，運用多媒體資源進行教學。同時開通網絡學習平臺和網絡交流模式等與學生建立零距離的信息交流平臺。運用現代多媒體技術演示臨床病例的圖片及診斷步驟、治療方案等，使教學內容形象、生動、直觀，幫助學生理解和掌握各種診斷治療方法，大大提高了教學質量。例如講授聽診過程時，采用Flas效果生動形象地展示聽診的過程及聲音特點。此種授課方式不但形象，還有利于學生接受，與單純講述比較優點非常突出。

2.充分利用學校動物醫院和其他獸醫院的典型病例、常見病例、季節性發生病例及稀有病例進行實地教學，同時將獸醫臨床實踐中遇到的典型病例用視頻或圖片等方式保存下來，在課堂上對病例進行模擬診斷治療，提高學生的學習興趣和學習效率。

3.課堂討論臨床案例。在基本理論知識講授結束后，針對典型案例讓學生自由討論，采用啟發式誘導式和討論式等教學方法調動學生發言的積極性，引導學生進行深入探討，得出準確結論，最后教師進行歸納總結。教師應認真對待學生提出的問題，通過大量查閱相關資料保證問題能夠得到很好的解決，教學相長。我們特別強調實踐訓練，增加了教學實習周，以期提高學生的動手能力。學生在教學實習之前，僅對獸醫臨床診療技術的理論有了初步了解，對實踐操作技能不是很了解，所以在教學實習時，在必要的理論復習和示教后，留足夠的時間給學生自己操作，通過操作發現自身的不足。比如在獸醫臨床檢查方法技能訓練時，可以將學生兩兩分組，進行現場操作演示，其他學生觀摩并提出不規范的地方，通過操作學生很快能夠掌握操作要領；在系統檢查時，直接將動物保定后，進行現場教學，讓每個學生都能親自動手進行檢查；在學習治療技術時，我們一般邊講解邊演示，學生在聽教師講解和看演示的同時，可以自己進行實際操作。對于需要重點掌握的內容，可以在每次操作完成后花十分鐘左右的時間，進行現場考核，同時指出學生操作過程中存在的一些問題，以考核促進學生提高技能。采用以上方法，學生很快掌握了知識點，并且掌握了臨床工作中的實用技術，走上工作崗位后不再需要經過培訓便能夠上崗，取得了不錯的教學效果。

四、考核的改革

針對獸醫臨床診療技術的實踐操作性強的特點，考核時就需要緊密聯系生產實際，突出過程考核和實踐考核。在教學過程中，在學生學習完成每個操作技能點后，逐個考核，對考核不及格的進行強化訓練，確保課程結束前掌握所有技能操作要領。按過程考核占40%，實踐操作占60%的比例計算成績，突出課程的實踐性。

篇7

關鍵詞：《電子技術》教學；多媒體；模式；改革

中圖分類號：TN 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）04-0110-01

電子技術已廣泛應用于社會的各個領域，對人類社會的文明與進步起著越來越大的影響。高職高專開展《電子技術》教學，更應注重對學生實際操作技能的培養，這就要求教師在教學過程中，要不斷進行教學改革，以培養大批的技術應用型人才。

一、利用科學的教學方式， 增強教學效果

（一）用多媒體輔助教學

為了調動學生知識的感知，適當利用各種教學媒介，多渠道地傳輸信息，以此來提高學生對知識的感知度，使學生提高對知識的吸收率，更好地促進所學的知識向動手能力方面轉化?！峨娮蛹夹g》課是一門不好懂的課，老師教起來相當費力，一些圖形，畫來畫去總覺得不規范。使用多媒體教學可解決很多問題，在傳統教學中不易用語言表達，常規的方法無法演示或不好演示、或即便演示了也是不太清楚，也就是說難以模擬出來。比如三極管放大電路中輸入交流信號后三極管各級電壓、電流的變化情況，可以把現實中原本以動態存在，可是在教科書中只能進行靜態描述的內容再來以動態的方式表現出來，直觀性非常之強，比如N型半導體、P型半導體、PN結的形成等；可以直接觀看電路的動作過程和之中元件處于變化狀態的變化狀態，例如利用圖解法來分析二極管、三極管的動態特性，對整個分析過程可循環往復的進行；還能把視聽、說融為一體，將聲、形、光、色、情等在不同的界面上進行安排，使之組合流通，將抽象化的概念具體化，把微觀概念宏觀化。多媒體輔助《電子技術》課程教學，可以幫助教師把學生的學習信息迅速反饋，快速輸出教學資料信息，有利于教師對學生的學習狀況作當面分析并回答疑難問題，這種人機對話的形式，還大大方便了教師進行啟發式教學。

（二）利用網絡資源輔助教學

對于計算機技術的利用方面，學生需要了解和掌握更多更新的知識，教師備課就更加要動手動腦，特別是《電子技術》課程，在上“短路”時，可用多媒體課件，先布置用戶電路，再將兩根電線短接，此時的導線就開始發熱、冒煙、周圍的物資燃燒，同時，可伴隨畫外音以及燃燒時的電流聲，這樣圖、聲、光、并現，可以吸引學生的注意力，很快就投入學習的狀態中去。在講“電容器”知識時，為了使學生對電容器這一基本電子器件有印象，制作各種有動態效果的電容器動畫，然后結合電容器的有關教學錄像片制成的課件作背景知識講解和介紹。使學生產生深入了解電容器結構與工作原理的欲望。這樣便能很好地提高教學效果。

二、改革教學模式，加強實踐教學環節

《電子技術》作為一門專業基礎課程，學生動手能力的培養是很重要的。這種動手能力的培養的渠道就是實踐。為了使這一教學環節得到充分的展現，利用已有的硬件條件，在制度教學計劃時，對課時的分配上合理的增加實驗，實訓課時。再者，在實驗、實訓教學中作檢查指導，安裝完畢，最后是進入調試階段，要求學生動手調試，并作觀察，發現問題，及時指導解決。這一過程完成后，再給學生下達任務，讓學生制作一些延時開關電路、報警器、充電器等電路，當然這些都是學生在日常生活中用到的，學生對這樣的動手制作，并立竿見影的活動非常感興趣，教師也覺得教得輕松。教學效果也好。

三、創造良好的學習環境創設寬松的發展空間

電子類產品的更新速度非常之快，從理論的探討實際應用之周期也短。因此，該類教材內容的更新很難跟上實踐運用的速度。可是《電子技術》這門課程的理論與實踐的聯系是非常密切，如果教學只是教學生教科書上的理論知識，那就會大大削弱學生將理論應用于實踐的勇力。當然，這就需要學校的實訓部門在保障正常實踐教學前提下，課余時間開放實訓室，使一些初學者可以進實訓室進行實踐，待到對基本的操作要領掌握后再到實驗室去做焊接線路板。這樣，既學到了理論知識，又能將理論用于實踐，更大作用是提高了學生的動手能力，還可以結合自己的學習專業需求和愛好，去制作一些線路以，再配以合適美觀的外殼，便可使用，這樣學生也覺得很有成就感。同時充分調動學生學習《電子技術》這門課的積極性和興趣，在培養學生自學能力的基礎上，學生的動手能力、創新意識也得到了加強。

四、注重能力提高改革考核模式

傳統的教育思想束縛著學生思想，影響學生主觀能動性的發揮。材、統一大綱、學組織形式、學過程和方法、統一考試內容、統一（標準）答案。教師講授教材，學生背誦教材，考題出自教材。一門課就在教材上大做文章，教師教得如何，也沒有一個標準來衡量，學生學得怎樣也無法考量，但一份卷紙便是試金石，不及格、及格、高分便是標準?！峨娮蛹夹g》課是一門實踐性很強的課，不但傳統的教學方式不適應學生，傳統的考試方法也無法檢驗學生的學習情況和操作技能，那么如何來進行考核和考試更好？

由于網絡技術的應用，學生已不再滿足于書本的敘述及教師照本宣科的講授，進入了一個自己摸索、探討的時期，這為研究性學習提供了契機。那么研究性學習的考核內容主要是學生平時向老師提交的作業，小組研討的內容等，這是方法之一。

理論加實踐視為一種較有成效的考核方法。平時的聽課、作為理論部分可占百分之四十，以試卷的形式進行，實踐部分以在實踐課操作過程中的實際情況考量，記載占百分之六十 。這種考核方法能充分調動學生的學習積極性、主動性，很好地培養了學生對電子線路的安裝調試技能。

《電子技術》課程教學的改革是一個長期過程，不可能一蹴而就，無論是教材的改革，教學方法的改革實訓教學的改革，考試考核方法的改革，又有待于《電子技術》課教師付出艱辛的努力，探索出更好的教學方法，為社會培養合格的人才。

參考文獻

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【關鍵詞】實證分析 課堂教學 對比實驗 教學模式

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0004-02

【Abstract】Through empirical analysis under the large sample， we find students’ mathematical learning effect factors that effect on learning efficiency in math. According to the empirical results we construct a new reasonable university classroom basic math teaching model， and use the new model to take a contrast experiment， the experimental results proved that the new teaching model has obvious effect.

【Key words】The empirical analysis Classroom teaching Contrast experiment The teaching model

一、緒 論

大學擴招后，大學數學基礎課的“掛科”逐漸成了一個無法回避的問題，特別是對于二本、三本類的理工科院校。這個問題的出現與擴招后生源質量下降有關，也與大學數學基礎課自身特點有關，大學數學基礎課內容枯燥、難度大。解決這個問題不同學校有不同的措施，有的學校直接降低教學難度，有的學校則改變考試辦法，由原來的閉卷考試變為開卷或半開卷考試，有的學校搞“類似題”戰略，考前講解與考試類似的試題等。這些辦法都是治標不治本的、只顧眼前不顧長遠的辦法。長遠而言，這些辦法會直接影響人才培養水平與質量，也會敗壞大學的學習風氣。

搞清問題背后隱藏的東西，是解決問題的關鍵。本文用大樣本的數據通過實證分析得到了對大學生基礎數學學習影響的主要因素。這相當于找到了解決問題的鑰匙，根據這個實證結果我們采取了針對性的課堂教學模式。我們用這種教學模式進行了對比實驗，實驗結果支持了新教學模式更有效的結論。

對于探索新教學模式對課堂教學效果的作用方面，劉黎清認為：“要實現有效的課堂教學，則必須采用有效的教學模式、進行有效的課程重構和實現有效的交互過程”。[1]對于影響課堂教學效果的因素方面，朱浩亮和張建明都各自總結了影響課堂教學效果一些因素，[2、3]但他們文中并都沒有對這些因素的有效性進行實證分析，也沒有進行對比實驗。本文的所用的實證分析及對比實驗的方法彌補了朱浩亮和張建明結果的嚴謹性欠缺；本文結果不僅支持了劉黎清的結論，還找到了一個切實可能的并用對比實驗證明的有效模式。

二、數據，課堂學習效果影響因素分析。

課堂學習效果影響因素分析中回歸模型用到的數據來源于問卷調查，問卷的對象是北京建筑工程學院2011級大學環境與能源學院一年級新生，發出問卷110份，有效回收問卷97份，問卷回收率88.18%，問卷有效率100%。問卷內容包括了學生年齡、性別、原來學生所在中學級別、學生來自哪個區、是否喜歡數學課、是否喜歡數學老師、父母學歷情況以及高考數學成績。其中外地生源，高考成績不是150分為滿分的，以150分為滿分的標準進行折合。是否喜歡數學課打分標準是：不喜歡分值為-1，對這門課程感覺一般分值0，喜歡這門課分值為1，比較喜歡這門課分值為2，特別喜歡這門課分值為3；是否喜歡數學老師打分標準為：不喜歡分值-1，感覺一般分值為0，喜歡這門課老師分值為1，比較喜歡這門課老師分值為2，特別喜歡這門課老師分值為3；父母學歷情況打分標準是：父母中最高學歷為高中畢業以下分值為-1，為高中畢業分值為0，大學畢業分值為1，研究生畢業分值為2，博士畢業分值為3；學校級別打分標準是：普通校分值為1分，區重點分值為2分，市重點分值為3分。

對比實驗部分數據來源于北京建筑工程學院環境與能源學院2011級大學一年級三個實驗班及兩個對比班的高等數A學期中統一考試成績，成績是百分制。選擇期中成績作為觀測值的原因之一是期中成績只有卷面成績，與期末總評成績不同，它沒有平時成績，這樣避免平時成績受教師主觀因素的影響。為了讓驗證結果更有說服力，我們選擇的實驗班級與對比班級來自同一個學院，以保證他們入學水平相當。教學內容都是高等數學A，用同一套教材（北京建筑工程學院版），最后統一用同一套考卷。[4]

本文用學生的高考成績為學習效果的被解釋變量。選取的解釋變量包括了喜歡數學課的程度，喜歡數學教師的程度，父母的學歷水平等。學校的差別也可能影響學生的學習效果，所以我們加入了學校類型控制變量；還有學生個體差異因素、性別，以及學區差異等因素也可能影響學習效果，所以也加入了相應的控制變量。性別與學生所在的學區都是用虛擬變量，性別是男變量值為1，女變量值為0，學區虛擬變量有類似賦值，設定模型如下：

y=α0+α1x1+α2x2+α3x3+α4x4+α5x5+α6x6+ε

所用數據的基本統計結果如表2所示。第一列是變量名稱，第二列是觀測值個數，第三列是變量均值，第四列是方差，第五列是變量最小值，第六列是變量最大值。

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關鍵詞：物流運輸組實務 教學 改革 技工學校

一、引言

“物流運輸實務”是物流管理及貨物運輸等相關專業長期開設的專業主干課程。它以職業能力培養為重點，培養具有物流運輸業務的市場處理與開拓能力，具有物流運輸業務流程中各個環節及整體流程的操作、跟單能力的，具有行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質。由于本課程涉及的知識多、范圍廣、內容復雜，實務性強，所以對于還未走入社會的學生們，在學習時難免會感覺難度較大，而且有時還會覺得枯燥和乏味。所以，對于該課程內容及體系建設、教學方法的運用的思考與實踐就顯得尤為重要。

二、學校物流運輸實務課程教學現狀及成因

當前，技工學校的人才培養模式過于陳舊,固守多年的教學習慣,不舍得丟棄,很難適應市場經濟的新需求。其具體表現在：

(1)實訓條件普遍較差,無法滿足應用型物流人才的培養條件

職業技術教育應以培養應用型人才為目標,在教學中應注重學生實踐能力的培養,但目前我國很多技工學校實驗實訓設備嚴重不足,基本以軟件為主,由于沒有經營實體,有硬件也難以真正運行,還有很多學校根本沒有實訓室,完全是紙上談兵[1]。實踐性教學環節十分薄弱,要求學生必須掌握的基本技能和學生必須具備的實際操作能力都得不到訓練。這樣培養的學生難以滿足用人單位的要求。

(2)師資力量薄弱,教師專業水平不高且缺乏實踐經驗

我國技工學校物流教育起步較晚,許多技工學校物流專業都是從其他相關專業演變而來的。物流師資力量大多是從機械工程學、交通運輸學、宏觀經濟學、管理科學、計算機、營銷學等專業的教師轉行過來的,真正物流專業畢業的教師幾乎沒有,教師本身對物流缺乏系統的了解,專業水平不夠,同時更缺乏物流實踐經驗,書上講什么就教什么,不能聯系實際展開來。這也導致學生在校獲得的知識與實踐脫節。

(3)強調物流理論知識的全面性和完整性,忽視實踐性教學環節

現代物流最大的特點是理論與實踐密切聯系。因此,物流專業對實踐教學環節的要求很高[2]。應用型物流人才不僅要掌握物流基本理論知識,同時也要有很強的實際操作能力。而很多技工學校物流專業教育教學中仍然片面強調物流理論知識的傳授,缺乏對實際業務操作能力的培養。目前國內僅有少數技工學校建立了從訂貨開始,通過生產、存儲、配送、發貨直至到貨過程的物流網絡模擬教學實訓室,大多數開設物流專業的技工學校還沒有建立面向市場、操作性強的物流實訓室。另外,很多技工學校與企業還沒有建立起緊密的產學研合作關系,因此培養出來的學生只懂部分物流理論,缺乏實際動手能力,成為物流企業里“不好用”的人才。

(4)課程設置不科學

目前,不少技工學校在制定教學計劃時沒有準確把握技工教育的特點和物流工作崗位對初、中級應用型物流人才的知識和能力要求,依然沿用傳統的教學計劃模式,課程設置追求完整性,多而雜,缺乏專業性和針對性,尤其忽視了實踐課的比例,結果是學生什么都學了,但實際上卻什么都沒真正懂,什么都不精,實踐動手能力更是滿足不了企業的要求。

三、針對運輸實務課程教學提出的建議

(1)設計課程體系，模塊化教學

該課程授課計劃的制定要從橫向入手，根據運輸方式的不同把教學過程分為公路運輸實務、水路運輸實務、鐵路運輸實務、航空運輸實務、集裝箱運輸實務、聯合運輸實務、特殊貨物運輸實務七個模塊，同時配合各模塊具備的共性知識點，集中講授運輸管理決策、經營管理、成本核算三個模塊。在模塊教學中需要注意以下幾個方面的問題：

在講授理論知識的同時引入案例分析，讓學生利用所學知識來分析實際案例及業務操作方法。通過案例了解業務的真實流程和全貌，然后再將各個知識點運用到案例分析和操作中去[3]。這樣既能將理論運用于實踐，又能規范自己的業務操作，避免發生違規行為；既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果；既使得原本枯燥、空洞的授課內容變得易于理解，又增加了學生的學習興趣。同時，對于提高學生分析問題、解決問題的能力及語言表達能力都有很大的幫助。

通過課堂提問可以抓住學生的注意力，調動學生的主動性，活躍課堂氣氛。例如每章節將結束時，教師可以安排學生共同作小結，讓學生明白這一階段需要掌握哪些問題，需要學生們回答的內容可以是我們接下來將要進一步學習的內容。這樣的方法又同時與合理的安排教學導入相結合，達到承上啟下的作用。

作為任課教師，還應當鼓勵學生提出問題，這樣既能促進學生動腦，深入研習教材，理論聯系實際，又能啟迪教師的思路。通過教師和學生一問一答的方法，使學生的課堂學習不再沉悶，能夠主動思考，領會教師意圖和要求，充分發揮學生的能動性。

強化能力培養練習可以保證學生對教師所講授知識的理解和消化吸收，是物流運輸實務課程教學必不可少的重要環節，特別對于單證部分的消化吸收。在情景教學法的同時，可以加上單證部分的填寫和流轉，以檢驗學生對知識的掌握和運用，教師可以通過講評來幫助學生消化理解課程所學。這些練習可以作為技工教育的實踐環節，提高學生的動手能力。

(2)充分利用多媒體教學的資源優勢

教師可更多的利用網絡和視頻開展課堂教學。把課件和圖片錄像等穿插在授課過程中，這對某些章節的理解能起到良好的作用。實踐表明，各種不同層次的學生都喜歡看圖片和錄像，這是因為錄像媒體融知識性、教育性、藝術性于一體，學生通過由形、聲、光、色組成的優美生動的畫面容易引起感情上的共鳴，受到思想上、的熏陶。因此，組織得好的電視錄像教學，能夠激發學生對所學知識的興趣和注意，使學生在興趣盎然的情境中接受知識。同時，視頻教學能讓學生有親臨現場的感覺，以彌補學生缺少校外實踐環節的不足。

采用圖片、視頻等多種教學手段，用以提高學生的初學積極性。在理論教學的同時，穿插與本章節運輸方式相關的時事案例，達到理論聯系實際的學習效果。

(3)課內實踐教學的具體實施(實訓、操作)

實訓環節是對理論教學的有利補充，通過上機和社會實踐，不但能引起學生的學習興趣，而且能夠提高操作技能，如果實訓內容能夠和社會實際應用匹配，就能有助于學生就業后很快適應工作環境，勝任崗位。此外，如果具備條件可以組織學生到運輸企業進行實際的參觀和頂崗實習，學生通過實習對自己所從事的工作會產生更深刻的認識，認清運輸行業人才的需要層次和狀況，有利于學生樹立正確的學習目標，規劃自己的職業生涯，最終，會使學生跳出傳統的學習模式，為培養自己的職業素養和綜合素質，積極、主動地加入到教學中來。

實踐教學是職業技術教學中極為重要的組成部分,在技工學校物流人才培養中,要正確處理好理論與實踐,知識與能力的關系,學校要加大經費投入,建設現代化的物流實訓室,創造良好條件,使物流實踐教學真正落到實處。學校要根據物流專業的需要和高級應用型物流人才的工作崗位特點建立校內實驗實訓基地,使學生在校期間就能直接面向生產第一線,模擬物流企業生產第一線的“職業環境”,熟悉物流構成要素及生產過程和實際操作方法。另外,技工學校必須積極爭取地方支持,大量依托企業,建立相對穩定的校外物流實習實訓基地,為學生畢業后求職或從業進行熱身訓練和能力強化。

總之，完善物流運輸實務課程是一項系統工程，選擇合適的教學方法，才能體現培養以能力為中心的技工教育特色。在今后的教學過程中，我們還應不斷探討、研究教學方法，為適應對外經貿易的全面發展而培養更多優秀的人才。

參考文獻:

[1] 楊金土. 職業教育的“現代”理念[J]機械職業教育, 2006,(03) .

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一、高一新生學習困難的原因

（一）學法的原因

從跟學生交談的結果分析，造成高一新生學習困難的原因之一是“學法的原因”。初中教師講得細，類型歸納得全，練得熟，學生習慣于你講我聽，不喜歡獨立思考和對規律進行歸納總結，缺乏學習獨立性。到了高中，數學學習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。如果繼續沿用初中學法，就會出現學習困難的問題。盡管新教材降低了難度，但對一些學生仍無濟于事，每做一題都會遇到困難，甚至一道題中會出現多處錯誤。部分新生在心理上也發生了微妙的變化，產生了閉鎖性，上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈。部分新生存在“只看不想，只想不練，只練不思，只思不悟”的缺點，缺乏良好的心態，情緒浮躁。

（二）教材的原因

通過對《新課程標準》的研究，我們發現造成高一新生學習困難的原因之二是“教材的原因”。初中教材對內容進行了大幅度的調整，數學學習內容由“基本內容”、“拓展內容”和“專題研究與實踐”三個部分組成。而“拓展內容”是進入普通高級中學學生所必須修習的，但是有些初中學校對于這些“可教不考”的內容作了弱化和刪減處理，這樣就出現了初高中知識銜接上的缺漏。初中教材內容通俗具體，對許多概念采用描述性定義，教材坡度較緩，直觀性強，題型少且簡單，多為常量，偏重知識的基礎性和普及性；而高中內容注重邏輯性、抽象性，教材敘述嚴謹規范，知識難度加大且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，多研究變量、字母。與初中數學相比增加了難度，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度更大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中數學實際難度沒有降低的現實。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。這樣，不可避免地造成學生不適應高一數學學習。

（三）教法的原因

通過對不同程度學生的訪談，我們認為造成高一新生學習困難的原因之三是“教法的原因”。初中數學內容少、題型簡單、課時較充足，因此課堂容量小、進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行消化。進入高中以來，教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣反復講解演練，且高中教學往往通過引導、探索、發現，然后由學生自己去思考解答，比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。高中教師在教學中，不僅要對教材中的概念、公式、定理和法則加以認真講解，還要重視學生各種能力的培養；教學中不但要重視書本上內容，還要補充課外知識。這對習慣于“依樣畫葫蘆”缺乏“舉一反三”能力的高一新生，顯然無法接受。初中教師比較習慣于手把手地教學生，對作業、練習的檢查、督促抓得較緊；而高中教師則對學生學習的主動性、自覺性有著較高的期望和要求，因而也往往會造成一部分自覺性不高的學生缺少壓力，放松對自己的要求。

二、初高中數學教學銜接的措施

（一）學法的銜接

針對高一新生學法上的問題，我們采取“二本三習”的學習方法?！岸尽敝傅氖枪P記本與錯題本，具體方法是：

1.教會學生做課堂筆記以及讀書筆記。在聽課的時候要集中注意力，把老師講的關鍵性部分聽懂、聽會。聽的時候也要注意思考、分析問題。光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下，應適當地有目的性地記好筆記，領會課上老師的主要精神與意圖。

2.引導學生學會反思，自覺將―些典型的錯誤收集在一本錯題集上，并進行適當的注釋?！叭暋敝傅氖穷A習、練習、復習，具體方法是：

1.強化預習習慣，課堂教學中安排一定的環節，以檢查學生的預習情況。

2.引導學生在完成老師布置的作業以外，自己有選擇地進行一定的課外練習。做作業時，不但要做得整齊、清潔，還要有條理，這是培養邏輯能力的一條有效途徑。作業應獨立完成，這樣可以培養獨立思考的能力和解題正確的責任感。在作業時要提倡效率，應該二十分鐘完成的作業，不拖到一小時完成，拖沓的做作業習慣容易使思維松散、精力不集中，這對培養數學能力是有害而無益的。

3.強調及時總結復習，增強理解。總結復習時要學會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。嘗試寫知識框圖，建立知識結構，做好總結，把握規律，以便理清概念，使其系統化，從而更好地記憶及掌握運用。同時對所學的思維方法和解題方法也應進行分類總結，找出其共性與個性，區別與聯系。

（二）教材的銜接

就初高中教材銜接的問題，我認為在教學中要正確處理好二者的關系，利用好初中的知識點，由淺到深地過渡到高中知識。知識之間是互相聯系的，高中數學的內容大多是在初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中數學知識的延展和提升。

1.開學初用一周時間補習相關的初中知識，從而把初中知識與高中教學內容銜接起來。對一部分初中內容要提高一點要求，切實提高學生素質。復習的主要內容有：（1）分式、根式及其運算。（2）乘法公式。（3）因式分解。（4）函數與方程。

2.在高一教學過程中采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫故而知新，恰當地進行鋪墊，減少坡度。

（1）在講解一元二次不等式解法時，可以先詳細復次函數的有關內容，然后和二次函數、二次不等式、二次方程聯系起來進行解決。當函數取一確定值時，求自變量的值即為解方程；當函數值在某個范圍內變化時，求自變量的值的范圍即是解不等式。

（2）在講函數的定義時，可從初中函數定義（銜接點）出發，結合初中所學具體函數加以回顧，再運用集合的語言來揭示“對應”，給函數以新的解釋，在此基礎上對函數重新定義，使新定義的出現水到渠成，易于理解，使學生的認識得以深化，培養思維的嚴謹性。初中給出了用“變量”描述的經驗型的定義，而高中則從“對應”的高度給出了一個理論型的定義。但后者并不擯棄前者，而是把前者作為可供對比，有待深入認識的對象。這一差異導致初中只需求函數表達式和自變量的取值范圍，而高中研究的范圍更加廣泛：形式多樣的函數表達式、定義域、值域、對應法則及抽象函數等。

（3）在講函數的單調性時，可以先提初中教材中的說法：圖像呈上升趨勢，即函數值y隨x的增大而增大；圖像呈下降趨勢，即函數值y隨x的增大而減小。然后結合圖形引導學生用數學符號語言表示，也就完成了從動態描述到靜態刻畫的過渡。

（三）教法的銜接

為了讓高一新生盡快適應高中教學，達到“平穩過渡”的目的，應采用“低起點，小梯度，多啟發，分層次”的教法，重點抓好學生的數學基礎教學。

1.高一剛開始，可適當放慢進度，讓學生有一個逐步適應的過程，決不能為了應試的需要而在一開始就搶進度、趕課時，否則只會適得其反。要一步一個腳印，盡量做到節奏慢一點，坡度緩一點，扎扎實實地打好高中數學的基礎，使學生早日適應高中數學教學的節奏，為后面的學習創造良好的條件。上課的語言要有緊慢疏密、輕重緩急；講到教材的重點、難點或關鍵的地方，語言應該放慢，語氣應適當加重；講到疑點之處，聲調可以提高，尾音適當拖長。