導語：如何才能寫好一篇農村留守兒童安全教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關 鍵 詞】留守兒童；性安全教育；同伴教育；效果分析

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0128-04

農村留守兒童作為社會轉型期特定的社會群體，其性健康、性安全保護引起了教育工作者的高度重視。[1][2][3]但是，運用什么樣的方式進行性安全教育還需要不斷探索。就目前學校性教育而言，最主要的還是由心理老師、生物老師等進行傳統的課堂講授方式，顯然這種方式對于留守兒童較為集中的農村學校條件不夠。那么，在農村學校運用同伴教育的方式進行性安全教育情況會怎樣？本研究擬對四川省達州市農村留守兒童性安全同伴教育進行相關考察分析，為指導更廣闊領域的性安全教育提供依據。

一、研究工具、方法和對象

（一）研究工具和方法

兒童的性安全是指兒童的性發育、性健康沒有遭到人為的破壞，既沒有他人給兒童造成性的身體和心理傷害，也沒有兒童由于無知自愿發生（包括接吻、性撫摸、與他人發生等）后對自身生理、心理造成的危害，[4]故課題組根據本項目研究目的進行性安全教育的課程設計。課程內容包括五大部分，分別是：青春期性生理衛生、異往、預防害、女性懷孕及避孕、預防艾滋病；每部分1課時，共5課時完成。每部分的課堂設計包括：看圖片和短片引入課堂、授課內容、答疑解惑、行為引導。然后根據課程內容設計調查問卷。

本次研究中的同伴教育，主要根據據課題組事先設計的方案采用同伴之間交流學習的方式進行（同伴教育骨干的選擇、教育方法的確定、課程的實施等具體內容見筆者《現代教育科學（普教研究）》2013年第2期文章）。傳統教育則由課題組老師按照課程內容進行傳統的課堂講授，另外還有一個空白對照組不采取任何教育措施，教育前后均使用同一調查問卷，利用統計軟件SPSS10.0進行數據處理，最后抽取留守兒童的數據資料進行分析和研究。

（二）研究對象

本研究采取整群隨機抽樣的方法確定研究對象，達州市下設7個縣市區，隨機抽取3個縣，每個縣隨機抽取一所農村中學，在農村中學抽區一個年級作為性安全教育對象，課題組綜合考慮農村中學初一到高三各年級的實際情況，決定全部抽取初二年級。在抽中的學校把初二年級以班級為單位隨機編成3個小組，分別是傳統教育組、同伴教育組和空白對照組，這三所學校初二年級總人數為1360人，三個小組教育前后均按實際人數發放問卷，最后通過留守兒童回收的有效問卷（前782份，回收率83.2%；后853份，回收率90.7%）對三個小組進行對比分析，從而證明同伴教育是農村留守兒童性安全教育中值得推介的方式。

二、數據及分析

（一）在接受知識和信息方面之比較分析

1. 性生理健康知識。在“男性衛生保健應注意什么”的回答中，從全體來看教育后各項知識（防止受擠壓和打擊、穿寬松舒適的內褲、不穿緊身牛仔褲、不抽煙不吸毒不酗酒、防止感染）的知曉率與教育前相比有了明顯的上升，“不知道”的比例全體來看從20.6%下降到15.0%；從各小組來看，教育后同伴教育組和傳統教育組的知曉率有了大幅度的提高，空白對照組的知曉率在所有選項中只有一項，即“不吸毒、不抽煙、不酗酒”，不但沒上升，反而下降（從74.0%下降到60.3%），“不知道”的比例不但沒下降，反而上升（從17.5%上升到25.4%），各小組在各項上均具有統計學的顯著差異（p=0.000）。由此可知，經過性安全教育之后，留守兒童從總體上對于男性衛生保健知識的知曉率有明顯提高，對照組在“不吸毒、不抽煙、不酗酒”的選項上有所下降，這是因為課余時間同伴之間的學習沒有受到有效的控制，致使部分出現了錯誤。至于對照組選擇“不知道”的比例在教育后反而上升，可能與留守兒童特殊的心理狀況有關，由于沒有對對照組采取任何教育措施，致使該組部分留守兒童誤以為自己沒受關注而對調查不重視所致。

在“你對女性經期保健知識知多少”的選擇中，從全體來看教育后留守兒童對其各項知識（保持外陰清潔、注意保暖、經期用品保潔、不吃辛辣等刺激性食物、睡眠充足、不喝冷飲）的知曉率有了明顯的提升，“不知道”的比例從25.3%下降到17.8%；從各小組來看，教育后同伴教育組和傳統教育組的各項知曉率有了大幅度的提高，空白對照組也有所提升，“不知道”的比例均有所下降。可見，經過教育留守兒童的女性經期保健知識明顯增加。

上述兩小題綜合起來看，就同伴教育組和傳統教育組相比，各項知識的知曉率在教育后同伴教育組提高的幅度均大于傳統教育組，選擇“不知道”的比例同伴教育組下降的幅度也大于傳統教育組。分析認為，同伴教育是根據有共同語言的同伴之間需求的相似性而展開的教育活動，更能調動受教育者的積極性，同伴之間的交流就更能促進學習者對知識的掌握。

2. 艾滋病及其預防知識。關于艾滋病的預防知識主要通過艾滋病的主要傳播途徑及對此知識的應用來考察。就艾滋病主要傳播途徑而言，“性傳播”和“血液傳播”教育前全體均有7成多的人知曉，各小組沒有差異（p>0.05），教育后這兩項知曉率全體均上升了10個百分點；“母嬰傳播”在教育前全體知曉率只有5成，教育后上升了近18個百分點，而對于錯誤選項“呼吸道傳播”的選擇率全體有了明顯的下降（前37.7%，后23.7%），各小組具有統計學的顯著差異性（p

從小組比較來看，對照組在教育后對“母嬰傳播”的選擇率下降了近2個百分點，而對錯誤選項“呼吸道傳播”的選擇率上升了近9個百分點（前35.7%，后44.5%），分析認為沒有進行有效監控的同伴交流在促使某些知識和信息量增加的同時，導致了另外知識的錯誤；教育后同伴教育組三種傳播途徑的知曉率提高的幅度以及錯誤選項的選擇率減少的幅度（“同”從38.1%下降到10.8%，“傳”從28.1%下降到15.1%）均大于傳統教育組，這就說明，有專門監控的同伴教育更能促使受教育者掌握知識。

3. 懷孕避孕知識。在“女性在什么情況下有懷孕的可能”的選項中，教育后全體留守兒童選擇“與異性有行為”上升了5.2個百分點（前83.1%，后88.3%），同伴教育組上升了約5個百分點（前86.5%，后91.4%），傳統教育組上升了9.8個百分點（前83.0%，后92.8%），對照組只上升了0.3個百分點（前79.2%，后79.5%）。可見，同伴教育在促進受教育者掌握知識方面并不總是優于傳統教育，對于“”這樣“難以啟齒”的隱私問題傳統教育的效果好于同伴教育，而對照組僅憑無人監控的同伴交流很難促進受教育者掌握知識。

在“不小心發生無保護的行為之后該怎么辦”的選擇中，教育前各小組選擇“服用緊急避孕藥”盡管也具有顯著差異（p=0.000），但正確率都較低（同23.2%，傳50.1%，對45.6%，這是隨機分組的結果）；教育后全體留守兒童選擇此項的比例從38.5%上升到64.5%，同伴教育組上升的幅度超過傳統教育組約28個百分點（“同”從23.2%上升到75.7%，“傳”從50.1%上升到74.7%），對照組則從45.6%下降到44.5%，選擇“不知道”的比例三個小組均有下降。可見，經過教育，留守兒童對于發生無保護的行為應采取的措施有了更為清醒的認識，而靠無人監控的同伴之間交流學習的對照組在此問題上出現了知識的錯誤和信息的衰減。

（二）在轉變觀念和態度方面之比較

1. 面對艾滋病病人及感染者之態度比較。對待艾滋病病人及感染者的態度通過兩個問題進行考察。第一個問題：“如果你的一個朋友感染了艾滋病，你的反應是什么？”，教育前后選擇“繼續做朋友，采取保護措施并關心幫助他”的比例從全體來看上升幅度很小（前92.1%，后92.8%），從各小組來看，上升的幅度傳統教育組大于同伴教育組（“傳”前91.0%，后92.8%；“同”前93.5%，后94.1%；）。第二個問題：“你認為是否應該對艾滋病人及其感染者保密？”選擇“應根據艾滋病病人及感染者的意愿而確定”的比例教育后全體略有上升（前61.5%，后61.8%），各小組來看，傳統教育組略有上升（從66.0%上升到66.3%），同伴教育組和和對照組都略有下降（“同”前63.9%，后63.8%；“對”前61.7%，后61.6%），這足以說明對待“艾滋病病人及其感染者”的態度轉變與本次教育活動幾乎無關，而與平時學校的思想教育和人際關系教育有關，平時的學校教育是依靠教育者“權威”的傳統教育。

2. 面對害之態度比較。面對害的態度也是通過兩個問題來考察，其一：“當有人對自己實施害時應該怎么辦？”課后全體選擇“機智地逃脫或者呼救”的比例有所上升（前74.0%，后的80.5%）， “不知道”的比例有所下降（從13%下降到6.2%）；教育后各小組選擇此項的情況，同伴教育組上升的幅度約13個百分點（前71.0%，后84.3%），傳統教育組和對照組上升了2.2個和3.7個百分點（“傳”從79.7%上升到81.9%，“對”從68.2%上升到71.9%）。由此可見，同伴教育方式在教育留守兒童面對害的正確態度方面優于傳統教育，對照組比例的上升也歸因于同伴教育的力量。其二：“遇到害之后應該怎么做？”教育后選擇“告訴父母或者信任的成年人”的比例從全體來看有了明顯的上升（從55.2%上升到68.3%），三個小組中同伴教育組（前52.9%，后68.6%）和對照組（前51.9%，后63.7%）均上升超過了10個百分點，傳統教育組上升了近8個百分點（前57.5%，后75.3%），三個小組在教育后的選擇有明顯的差異（p=0.000），“不告訴任何人” 的比例同伴教育組下降了3.4個百分點，傳統教育組下降了1個百分點，因此在此問題上同樣也顯示出同伴教育優于傳統教育。

3. 面對懷孕避孕之態度比較。面對懷孕避孕的態度同樣通過兩個問題來考察。第一：“如果一個女生懷孕了，你認為該找誰幫忙”的選項中，選擇找“父母”和“老師”的比例教育前三個小組沒有差異（P=0.618），教育后各小組選擇“父母”和“老師”的比例仍然沒有統計學的差異性（P=0.258），但比例都有所上升，同伴教育組和傳統教育組上升了5.4、5.3個百分點（同從83.8%上升到89.2%），傳從85.0%上升到90.3%），對照組上升的幅度很小（從84.4%上升到84.5%），而經過教育之后選擇“其他人”的比例有所下降，這就說明經過教育留守兒童的自我保護意識增強，同伴教育略好于傳統教育。第二：“如果你發生行為是否會主動采取避孕措施？”選擇“會”的比例教育前三個小組盡管也有差異（p=0.017）但并不太明顯，課后三個小組選擇“會”的比例明顯上升，同伴教育組上升了約33個百分點（從49%上升到82.2%），傳統教育組和對照組上升的比例均不到6個百分點（傳從76.5%上升到82.5%，對從74%上升到76.7%），三個小組具有明顯差異（p=0.000）；選擇“不會”的比例有一定程度的下降，選擇“不知道”比例其中同伴教育組下降了30個百分點（從43.2%下降到12.4%），傳統教育組下降了約7個百分（從24.8%下降到18.1%），對照組下降了約6個百分點（從35.7%下降到30.1%），這就說明對于自我身體健康和 “名聲”問題而言，同伴教育比傳統教育的效果明顯見好，而對照組自我保護意識明顯增強，說明課余時間同伴教育的力量有時是非常強大的。

三、結論及思考

（一）就總體而言，在增加留守兒童的性安全保護知識和增強性安全保護意識方面，同伴教育方式優于傳統教育

據前文分析我們可以看出，“男性衛生保健知識”和“女性經期保健知識”各項的知曉率在教育后同伴教育組提高的幅度均大于傳統教育組，選擇“不知道”的比例同伴教育組均小于傳統教育組；關于艾滋病的主要傳播途徑，教育后同伴教育組三種傳播途徑的知曉率提高的幅度均大于傳統教育組，錯誤選項的選擇率減少的幅度遠遠大于傳統教育組；在避孕知識方面，對于“不小心發生無保護的行為之后該怎么辦”的選擇中，教育后選擇“服用緊急避孕藥”的比例上升的幅度同伴教育組（上升了約53個百分點）遠遠大于傳統教育組（上升了約25個百分點）；在面對害的態度方面，遇到害時選擇“機智地逃脫或者呼救”以及之后應首先“告訴父母或者信任的成年人”的選項，同伴教育組比例上升的幅度同樣大于傳統教育組，對照組比例的上升也歸因于同伴教育的力量；在懷孕避孕態度方面，如果懷孕首先找“父母”以及發生行為“會主動采取避孕措施”的選擇率，同伴教育組上升的幅度照樣大于傳統教育組，這就說明，對于關系著自我生命健康和個人的“名聲”問題而言，同伴教育比傳統教育更為有效，空白對照組各項知識的增加和自我保護意識的增強，也正是課余時間非正規同伴教育的結果。

（二）對于敏感問題的知識和態度而言，傳統教育方式優于同伴教育

同伴教育方式被實踐證明，在提高青少年對性病、艾滋病的認識，正確對待艾滋病人，在自我保護及安全中具有重要的作用，[5]本次研究也證明同伴教育在增加性安全知識和增強性安全保護意識方面具有優勢，但不是所有方面都適合于同伴教育。

從前文分析可知，同伴教育方式并不是在所有選項上都占優勢，在懷孕的知識方面，對于“女性在什么情況下有懷孕的可能？”，由于涉及到“”這樣“難以啟齒”的隱私問題，教育后傳統教育組選擇正確率上升的幅度大于同伴教育組，傳統教育組上升了9.8個百分點，同伴教育組上升了約5個百分點；在對待艾滋病病人及其感染者的態度方面，由于“艾滋病”曾經是讓人恐怖的詞語和敏感的話題，傳統教育方式的教育者往往在青少年看來是某種“權威”，而同伴則不具有“權威”的力量，因此同伴教育的效果不及傳統教育。這就說明，對于在現有文化籠罩下，太“難以啟齒”的和太“敏感”的內容，不太適用于同伴教育，傳統教育的效果優于同伴教育。

（三）性安全同伴教育方式可以在更廣闊的范圍內使用

盡管本次研究同伴教育和傳統教育各有利弊，但總體而言，同伴教育在提高留守兒童性安全知識、增強性安全保護意識方面起到十分重要的作用，是一種值得推廣的有效方式。

結合本次研究我們認為：同伴教育是指具有相同年齡、性別、生活環境和經歷等具有共同語言的人在一起分享知識和信息、觀念或行為技能的教育形式，具有較強的優勢。同伴教育的優勢集中表現在：（1）側重于參與和討論以及觀念的傳遞、技能的培訓，而不是單一的知識傳授，這是同伴們最喜歡的。（2）不受時間、地點、人數等因素的限制。同伴教育者除了在活動程序以內將自己通過培訓學到的知識和技能傳播給同伴以外，還可以在自己和同伴方便的任何時間、地點，不拘形式地進行交流和傳播。本研究中對照組各項知識的知曉率以及具有的正確態度在課后的提升都較好地證明了這點。（3）由于同伴組織是處于相同環境，有共同的特點和相類似需求的群體，同伴教育者能在同伴最需要相關知識和技能的時刻，將事先掌握的相關知識和技能迅速地傳播開來，是同伴人群中最有效的知識和信息傳播方法。（4）同伴教育利用同伴之間的共性和相似性，通過榜樣的示范帶頭作用，使同伴更好地接受信息，從而對同伴施加較好的影響，本研究中同伴教育組各項知識的增加和態度上的表現就是最好的證明。

由于本研究中同伴教育也存在一些缺憾，因此經過總結，發現同伴教育過程中需要注意以下問題：（1） 選擇同伴教育者要多方考慮。除了選擇對性安全教育很熱心的學生以外，更要注意在同伴中有一定號召力、組織能力以及自控力強的學生骨干，本次研究中有的同伴教育者號召力和組織能力欠佳，有的對于整個活動的堅持性不夠；（2）做好同伴教育活動的監控措施。同伴教育要注意信息傳播的正確性，就要特別注意監控同伴教育者傳授知識的過程，除了要準備相應的學習材料比如書籍、圖片、影視作品等來充實傳播內容外，更要避免傳授中對知識和信息的歪曲理解，本次研究中在“男性衛生保健知識”和“艾滋病的主要傳播途徑”、“無保護措施的行為之后應采取的措施”方面出現了錯誤，實際上更多的就是無人監控的空白對照組的錯誤。（3）注重傳播方式的有效性。本次研究中同伴教育以同伴喜聞樂見、樂于接受的形式進行，效果不錯，但也有活動形式雖好而結束后忘記學習內容的情況發生，因此今后在教育過程中應注意強調活動結束后對學習內容的鞏固。

本研究的理論意義，在于對社會轉型時期留守兒童的性安全教育方式進行了深入探討，豐富了學校性教育的理論內容；實踐意義在于為當前農村留守兒童進行性安全教育提供了實證的數據，為在更廣的領域進行性安全教育提供指導。加強青少年的性安全教育，是青少年健康成長的基石，更是素質教育的必然要求，因此我們應高度重視青少年的性安全教育工作，加強培養青少年的性安全保護意識，努力把性安全同伴教育方式運用在更廣闊的領域。

參考文獻：

[1]門從國，胡珍等.未成年人性安全現狀及教育思考[J].中國青年研究，2006，3：58.

[2]王進鑫.青春期留守兒童性安全問題調查研究[J].青年研究，2008，9：7-14.

[3]徐亞吉.門從國.中小學性安全教育現狀研究[J].教育學術月刊，2010，7：7-14.

篇2

一、留守兒童教育中存在一些突出問題

一是身心發展亞健康。由于留守兒童父母常年在外打工，沒有父母的生活照顧，缺少情感和心理關懷，家庭教育缺位，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害，一些兒童出現了內心封閉、情感冷漠、交往能力較差、頑皮任性、逆反心理強等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。二是學業成績較差。大多數留守兒童在學習上缺乏有效監管，主動性和自覺性不強，缺少學習動力，出現厭學情緒。部分留守兒童看到沒上過什么學的父母照樣能在城市打工掙錢，覺得讀書不讀書也沒啥區別，不自覺地陷入“讀書無用論”。三是道德行為失范。由于父母長期在外，家庭教育缺失，道德約束缺乏，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，紀律散漫，不遵守規章制度，出現行為偏差，有的甚至出現違法違紀行為。四是安全隱患凸顯。由于農村留守兒童監護人大多是爺爺奶奶，只關心孩子吃飽穿暖，不注意孩子的心理生理方面的問題，學校和家庭在安全銜接上存在漏洞，監護人又普遍缺乏安全保護意識，導致留守兒童傷人或被傷害等安全事故發生。

二、學校關愛留守兒童的教育工作任務

篇3

1．1課外學習缺乏有效輔導監護人的文化水平以及教育方式對留守兒童的學習、性格的培養、人格的塑造有很大影響。在農村剩余勞動力外出務工成為大趨勢，留守兒童在對監護人的選擇上處于被動地位，只能聽從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識層次和結構，跟新課改之后中小學生的學習內容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對留守兒童的學習進行輔導。從調查中了解到48％的留守兒童對監護人的課下輔導不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學，12％的人選擇自己現任監護人。走訪時發現，很多老師對留守兒童課外學習缺乏有效輔導這一問題也表示很無奈，老師也很想幫助學生解決這一問題，可是平常除了教課時間，其余為私人時間，自己都有很多事要做，也沒太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長和塑造期，長期缺乏來自父母的親情教育和指導，很容易在面遇困難時突發心理問題。據調查，81％的學校沒有心理輔導老師，僅有19％的學校配有心理輔導老師，這一對比讓學校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對留守兒童在校期間參加學校組織的活動積極的調查結果顯示（見圖3），僅有27％留守兒童平時是對自己充滿信心并積極參加這類活動。這一結果說明父母長期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵，表現出各種不自信。這一狀況的出現不難預料，然而多數學校卻并沒有開設相應的心理輔導和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現象嚴重近年來屢屢頻發的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見慣。雖說學校不能給留守兒童24小時的保護，但是就教育層面而言，學校應恪守自己的職責，做好對留守兒童的安全和法律教育。“學校有進行過普法教育嗎”的調查結果顯示（見圖4），39％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，自己也參加過，30％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，但是自己并沒有參加過，32％的留守兒童表示學校并沒有進行過普法教育。對以上數據進行關聯分析不難發現，現在國家對各個學校的安全及法律教育十分重視，但并不能對學校的這些行為進行實時監督，“面子教育”現象還是比較嚴重。

2學校教育管理模式探析

2．1學校與監護人攜手共建留守兒童親情家園面對留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學校作為家庭教育的互補對象應該擔負起這一責任，在常規學校教育的基礎上有所行動。家長會和走訪行動不僅能讓學校和監護人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監護人和學校都是很關心自己的，小范圍的家長會更能讓老師和監護人“互通有無”。除此之外學校要實施留守兒童花名冊制度，對留守兒童的基本信息進行登記，并定期進行實時更新；實施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級學生為年級輔導員，定期對自己所負責的留守兒童進行了解，隨時掌握留守兒童家庭動態。2．2依據留守兒童性格特點，創新教學管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學習帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時常感到孤獨無助、缺乏自信心；學習上，留守兒童得不到有效的輔導和監督。學校在教學管理中，創新教學方法，不歧視留守兒童，同時將教學延伸到校外，組建學習小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學在學習上的指導和幫助。2．3心理輔導與自信心培養一起抓留守兒童正處于性格培養和人格塑造的關鍵時期，正確的心理引導和自信心培養十分重要。學校不僅要積極引進優秀的心理輔導老師，更應該對在職教師進行專業的心理健康課程培訓，讓老師懂得該怎樣對留守兒童進行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動的舉辦中，學校要積極鼓勵留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機制法律及安全教育已是老話常談，但是學校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點水”，未普及到每一個留守兒童。因此建立法律、安全教育新機制十分必要。結合留守兒童的年齡階段和心理特點，開設趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學納入課程表，認真對待這種教育。針對社會上出現的安全及法律事件，及時更新教育內容，讓留守兒童懂得怎樣保護自己，怎樣用法律武器保護自己的合法權益。

3結語

篇4

留守兒童是指具有農村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務工而被長期留在農村地區的未成年子女，主要包括小學生和初中生[1]。隨著我國經濟社會的快速發展，城市與農村經濟發展失衡，農村產生了大量富余勞動力。為了改善家庭經濟條件，出現大量農村勞動力從農村走進城市打拼，在外出務工的過程中，絕大多數農村外出務工人員把孩子留給隔代親屬監護。于是，農村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現產生。根據全國第六次人口普查數據顯示，全國留守兒童規模達到6972.75萬人，比2000年增長兩倍多，其中農村留守兒童6102.55萬人[2]。

二、農村留守兒童教育存在的問題

（一）家庭方面

1、監護力度不夠

農村留守兒童主要由隔代親屬監護，農村的隔代監護人文化素質偏低、年齡偏大，在輔導和監督孩子的學習方面困難，與孩子溝通較少，缺少對孩子教育的關注，而且農務繁重，少有精力、時間去管教孩子，不能及時發現和糾正孩子身上的不良行為習慣，其教育幾乎處于自由發展的狀態。

2、家庭經濟能力較弱

農村留守兒童家庭經濟大多不寬裕，經濟條件的制約使得農村留守兒童缺乏良好的學習生活環境，形成不良的生活與行為習慣。部分家庭農活繁重，家中只有勞動能力差的老年人，孩子輟學在家務農的情況時有發生，甚至還存在一部分同時供多個孩子上學的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來源以“勞動收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養。

3、缺乏心理健康教育

農村留守兒童長期缺少父母的關愛與陪伴，其隔代監護人無法彌補他們心理情感的空缺，使得農村留守兒童的心理健康存在諸多問題。由于缺乏與父母的情感溝通與關愛，心理方面的壓抑容易使他們出現性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現焦慮、緊張等情緒，孤獨感比較強，容易對他人和社會產生敵對心理。

（二）學校方面

1、學校基礎設施建設不完善

學校外部硬件設施條件的好壞，從很大程度上影響著學生學習、文化生活的質量與氛圍，也制約著學生綜合素質的提升。受學校經濟條件的限制，當前農村學校基礎設施建設投入嚴重不足，無法為學生提供足夠的學生宿舍，使得農村住校生少，每天往返學校存在巨大安全隱患。農村學校的科學教育、娛樂設施建設滯后，體育器材基本沒有，并且學校數量少，空間小，難以滿足學生需求。

2、師資力量不均衡

由于我國的經濟發展不均衡，導致城鄉差距日益擴大，使得農村地區的教育資源出現分配不均的問題，教師大多學歷偏低，教師隊伍不穩定，師資配置嚴重失衡。在教師隊伍中缺少專業的兒童心理咨詢教師，解決農村留守兒童的心理問題。而且農村學校中部分教師教學思想不端正，缺乏對留守兒童因材施教的理念，也缺乏對留守兒童學習生活的關心，甚至出現歧視留守兒童的現象。

（三）留守兒童自身方面

農村留守兒童的性格普遍比較內向，具有較強的自我保護意識，老師難以通過與家長的交流來了解留守兒童的學習情況，致使學校教育與家庭教育無法有機的結合，這樣難以及時有效的解決留守兒童在學習上出現的問題。當這些兒童進入社會，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。

三、加強農村留守兒童教育的對策

（一）父母和隔代監護人一起關注孩子的教育

1、父母和隔代監護人鼓勵孩子學習

家庭成員需要為孩子提供一個溫暖的家庭環境，在工作之余多回家看看孩子，多通過現代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負面情緒，了解孩子的教育現狀，鼓勵孩子好好學習。父母要做好孩子與隔代監護人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問題，關心和督促孩子學習。鼓勵主動孩子與隔代監護人進行溝通，當遇到自己無法解決的問題時學會及時向隔代監護人尋求幫助。

2、父母聯合學校解決部分孩子的教育經費

農村留守兒童的教育經費問題，父母可以聯合學校，嘗試向政府申請農村留守兒童的補助機制，減輕部分的教育經費，并且可以通過一些公益組織對他們進行一對一幫扶，協助農村留守兒童順利完成學業。

3、父母和隔代監護人共同幫助孩子解決心理健康教育問題

每一個家庭針對自己孩子的個性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監護人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵，讓孩子建立自信心，結識更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導負面情緒，減少孤獨感。

（二）學校從多方面重視對農村留守兒童的教育

1、學校基礎設施的建設是增強教育的基礎

學校需要加強基礎設施的建設和增強師資力量來改善教育。嘗試向政府申請部分學校建設資本，努力縮小城鄉間在教育資源的差距，給孩子提供一個舒適安全的教學環境。學校在寄宿容量有限的情況下應優先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設施。積極響應國家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農村教師隊伍，提高教師的教學質量。而且教師要重點幫助他們解決在學習上的困難，彌補他們隔代監護人難以完成的環節，以解決留守兒童缺乏家庭指導的實際困難。

2、豐富教學內容和加強師資力量是更進一步加強教育的保障

學校需要重點從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時開展教育活動，開設心理健康教育講座、安全常識教育、法制安全教育等，及時掌握孩子的心理健康發展，教育孩子遵守紀律，掌握安全常識。農村留守兒童大多存在自我認知評價較低的問題，學校可以開展一些活動，幫助他們正確的認識自己和評價自己，發現自己的優點，從而樹立自信心。

（三）建立自信心主動學習

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由于社會經濟的轉型，越來越多的農民外出務工，子女與其祖輩或者親屬在一起生活。由于遠離父母，正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出現偏差，學習受到了影響。如何讓留守兒童“同在藍天下，共同成長進步”，成了學校的最重要、最緊迫的大事。為此，我校對留守兒童存在的問題及原因進行全面分析，以陶行知生活教育理論為指導，并采取了相應的對策和措施，取得了一些成效，現簡述于下。

一、留守兒童存在的問題

1.道德行為問題。由于缺乏父母有效的監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞是非，不能正確看待問題，容易受社會上不良的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等不良行為。

2.學習成績問題。由于留守兒童大多數是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，這些臨時監護人文化水平低或責任心不強，沒有能力或沒有盡力輔導孩子的學習，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和指導，大多數留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

3.心理健康問題。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。

4.安全問題。關于留守兒童安全事件的報道有很多。農村留守兒童的監護人往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責任，而且學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”，同時由于孩子自身在心理上缺乏防范意識，生理上也沒有足夠的自我保護能力，因此，這些孩子的安全受到嚴重威脅，極易成為不法分子的目標。

二、留守兒童問題產生的原因

留守兒童問題產生的原因很多，但我認為主要的有以下幾個方面：

1.監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題。由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差。由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。

4.學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區，留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不是取決于家庭。

三、我校開展留守兒童培養教育的實踐

我區是陶行知生活教育理論的發源地，是生活教育理論集大成之地。鑒于此，我校大力發掘生活教育理論中對留守兒童培養有益的因素，教師大力發揚“捧著一顆心來不帶半根草去”的無私奉獻精神，展開了長期的大量的實踐。陶行知說：生活教育是“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”

1、思想政治教育方面：陶行知f“生活教育的內容與范圍，主要指康健的生活教育、勞動的生活教育、科學的生活教育、藝術的生活教育、改造社會的生活教育等。生活教育是有目的、有計劃的。有計劃的生活，就是有計劃的教育。”通過開展唱愛國歌曲、讀經典文章、講傳承故事主題活動等方式營造氛圍，讓孩子們埋下愛黨愛國愛人民的種子，樹立遠大理想。學校學期分班級按照高、中、低三個層次，還組織學生觀看1―3場愛國主義電影；教育學生從小事做起，從我做起，學會自立。建立紅領巾廣播站，利用課間、中午時間播放校內外好人好事和時事新聞；在樓道懸掛名人畫像，大力開展校園文化建設，學校建立了走廊文化和圍墻文化，對學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛學習教育。

2、人格品質教育方面：陶行知給生活教育的定義，是指“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。” 他說，在生活教育中，一方面生活決定教育，另一方面生活與教育又是密不可分的，是緊密結合的。“生活教育的內容與范圍，主要指康健的生活教育、勞動的生活教育、科學的生活教育、藝術的生活教育、改造社會的生活教育等。” 培養孩子堅強的意志品質、高度的責任感和團隊精神，艱苦樸素、吃苦耐勞的作風，使他們成為一代新人。

3、心理情感教育方面：針對留守兒童心理情感問題，采用多種方式培養孩子們健康的心靈，讓他們在感受到遠方父母的愛，身邊老師的愛，社會的愛。開通親情電話， 在學校設立學生與在外務工的父母直通電話，保證每個孩子每個月與在外務工的父母通話一次以上，中、高年級每期給爸爸、媽媽寫一封家信，暢通親子關系；增進同學、親子感情； 在城區學校請來專職心理輔導教師講課，針對心理情感問題開展咨詢輔導，及時對學生心理進行疏導；每個月開展一次集體交流談心，讓同學們感受到同學、老師、學校集體的溫暖；建立心理情感健康檔案。

4、行為養成教育方面：向軍訓學習，規范管理，寓教育于日常生活學習之中，讓孩子們從小養成守紀律、講文明、講衛生、講秩序、講禮貌的行為習慣。參照軍隊的內務要求，請來退役軍人對學生進行隊列、隊形、內務整理等方面的訓練，被子、毛巾等各類生活用品干凈整潔、整齊劃一、擺放有序；針對農村留守兒童的衛生和行為習慣普遍較差的狀況，組織學生學習《小學生日常行為規范》；設立紅領巾監督崗，開展清潔、紀律班級流動紅旗評比活動；在學校食堂、廁所、寢室等醒目位置，張貼行為衛生習慣標語，營造講文明、講禮貌、講衛生、講秩序、講道德的氛圍。

5、身體健康和安全教育方面：留守兒童的安全教育問題，關系到家庭的幸福，社會的穩定和諧。我校通過對留守兒童進行身體健康體檢，根據身體狀況存在的問題，合理安排膳食營養，同時加強健康和安全教育。給孩子們改善伙食，每天保證一頓肉、一個雞蛋。食物包括五大類：谷類、薯類；肉、蛋、奶；大豆及其制品；蔬菜；純熱能食物，包括動植物油脂、食用糖等。培養良好飲食和生活習慣。采用情景教育等方式，幫助孩子們掌握日常生活中避險方法。

留守兒童的教育問題是現階段義務教育中的一大難題。學校作為教育的主陣地，做好留守兒童的教育義不容辭。但僅靠學校的努力是不夠的，還需要政府、社會、家庭共同關注。讓我們大家共同努力，為留守兒童撐起一片藍天，讓孩子們在關懷中健康、快樂、幸福地成長。

【參考文獻】

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[關鍵詞]農村留守兒童安全監管

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330108

2015年6月9日，貴州省畢節市七星關區田坎鄉茨竹村4名留守兒童在家中服藥自殺。6月14日，河南鄧州市12歲女孩陳瑞雪不顧奶奶反對執意要帶弟弟去戲水，結果為救落水的弟弟溺水身亡。近年來，留守兒童的安全現狀愈發令人擔憂，不得不引起社會的廣泛關注。

一、留守兒童事故頻發的原因

1.缺少關愛，失去希望

家庭教育對于兒童的健康成長有著不可替代的作用。父母外出后，與留守兒童聚少離多，許多外出的父母也只是在春節和孩子團圓幾天，平時僅靠電話聯系，溝通少，情感交流更是少之又少。由于缺乏與父母的感情交流，留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”。因此，留守兒童在遇到失敗、憂郁、悲憤、孤寂等問題時，無法對父母傾訴，往往是有事自己扛，有苦說不出，有淚心里流。

2.缺少防范，事故頻發

多數留守兒童缺乏成年人的陪護，人身安全得不到保障。農村留守兒童本身就缺乏安全意識和自我保護能力，由于沒有父母的直接監管，存在許多安全隱患。加之臨時監護人對留守兒童的粗放監護，留守兒童因溺水、觸電、打斗等導致意外傷亡事件時有發生，被拐賣、的惡性事件也常有報道。

3.生活空虛，沉迷網絡

由于缺少與父母的互相溝通和情感交流，留守兒童正常的心理需求得不到滿足，他們感受不到家庭生活的樂趣和親情的溫暖，日復一日，享受不到生活的快樂，失去了追求。而網絡內容的多姿多彩，上網的輕松自在，吸引著留守兒童一步一步走向那個虛擬的世界，聊天、看影視劇、聽歌、“種菜”、“放牧”，甚至是玩暴力游戲、看等，讓自己生活在虛擬世界中，嚴重影響著他們的身心健康。

4.缺少監管，肆意妄為

家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一位老師。失去家庭教育的留守兒童就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素。相當一部分留守兒童由于得不到有效的監管，長期以來，養成了嬌氣、懶散、任性、怕困難、怕挫折、習慣以自我為中心等性格特點。這些留守兒童在校期間雖然自由散漫，學習興趣不高，自覺性不強，但還能得到教師的有效監管，一旦到了周末和假期，則會拉幫結眾，上網、抽煙喝酒、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。

二、如何落實對留守兒童的安全監管

1.加強安全教育

筆者建議，平時學校應上好安全課，教給學生尤其是留守兒童必要的安全常識，對防火、防騙、防、防溺水、防觸電、防交通事故等知識要通過多種形式進行重復教育，增強留守兒童的安全意識和自我保護能力。社會各界也應該積極行動起來，注重安全宣傳，加強安全防范，為孩子們創造一個安全的生活環境。

2.進行電話家訪

在周末和假期，教師要充分利用現代通訊工具，對留守兒童進行電話跟蹤，防止他們四處閑逛發生意外，同時利用電話和監護人（家長）及時溝通，加強交流，做到防微杜漸。

3.利用QQ互動

隨著時代的發展，手機這種通訊工具因方便、快捷走進千家萬戶以及中小學校園。手機上網已經成為司空見慣的事，QQ聊天也已經成為人們尤其是年輕人交流的一種方式。與其圍追堵截，不如因勢利導，教師可以建立留守兒童QQ群，利用QQ來掌握學生的思想狀態和活動軌跡，并及時給予心理疏導和活動指引，避免學生走入極端和瀏覽一些不健康網頁。

4.開展活動引導

隨著機械化程度的提高和城鎮化的推進，現在農村的孩子在周末和假期基本無農事可做，由于閑散才導致各種事件的發生。因此，學校和村社要充分利用各種設施，豐富留守兒童的假期生活。一是學校操場要在假期向留守兒童開放，可以讓他們打籃球、踢足球、玩排球，自主開展各項活動。二是組織興趣小組，可以扭秧歌、學舞蹈，也可以習書法、練彈琴，盡量讓留守兒童的假期生活豐富多彩起來，用健康有益的活動來抗擊不良信息的侵襲。 三是開放圖書室，讓留守兒童有處去，有書讀，汲取精神食糧。

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摘要：隨著社會對兒童成長和教育問題越來越重視，有關農村留守兒童的問題慢慢的為社會所重視。本文通過實地深入調研，指出留守兒童現實生活中仍存在的幾大問題，主要是從社會學視角出發，考察了父母外出務工給留守兒童的生活、學習、道德觀念、心理問題、安全、教育問題等方面帶來的影響，并針對這些影響和問題，結合我國目前的經濟發展水平，提出了幾點相關建議。

關鍵詞：留守兒童；外出務工；道德觀念；教育

隨著我國經濟的快速發展，農村剩余勞動力為了基本的生存所需，逐漸的向城鎮或者發展地區進軍，由于這種現象而產生出一群在人身安全、道德修養、心理情感、學生生活等方面欠缺的農村“留守兒童”。由于這一系列的問題，對社會帶來了巨大的影響，引起各界人士的廣泛關注。為了更加深入的了解這一群體，我們通過下基層調研揭示這一群體的生存現狀、產生原因，并提出具體的應對措施。

一、留守兒童的現狀

針對留守兒童現狀的一系列問題，我們從貴州省銅仁市的三個村莊進行實地考察，并用問卷的方式進行了歸納了整理。我們將所發放的100份調查問卷進行收集和整理之后，以餅狀圖的方式加以更詳細和更直觀的分析。

（一）留守和的自立能力

俗話說：農村的孩子早當家。針對這個問題，我們在調查中發現，有84%的留守兒童在自我照顧方面能力很強，完全能夠獨立的承擔起自己的生活起居問題。

（二）留守兒童的學習和心理問題

在調查中有78%的孩子學習上存在困難，在城鎮中，孩子在學習上存在困難時，家長會在孩子上課之余，會給孩子找各種補習班來提高孩子的成績，然而在農村，這些家庭生活本就存在困難，基本上沒有剩余的錢來支撐孩子的學習所用。

（三）留守兒童自我保護方面

我們對留守兒童如何自我保護，或者遇到危險時如何自救等問題進行調研。其中對人身安全方面的知識從來不知道得人占60%，剩余40%也只是略有了解，當他們遇到危險或緊急情況時，如何去應對和自我保護幾乎不知。而我們能做的也只有向他們盡量多的宣傳人身安全方面的知識，讓他們在遇到危險或緊急狀況時能做到遇之淡然，處之泰然。

二、留守兒童的問題

1、留守兒童性格方面

通過我們這次調研發現，留守兒童與非留守兒童相比，在留守兒童群體中不同程度地存在很多性格缺陷、心理障礙等問題。有的留守兒童情緒消極，有的留守兒童自卑心理比較嚴重，我們很難與之溝通。絕大多數的孩子都處于情感、品德、性格形成和發展的最關鍵時期，也是家庭教育最敏感時期。

2、留守兒童道德觀念較差

留守兒童絕大多數都處于九年義務教育階段，自控和自律能力較弱。由于父母常年在外務工，農村小學師資力量不足，使留守兒童在家庭和學校教育方面缺乏，很多留守兒童出現了紀律散漫，不能長時間集中精力去完成一件事，甚至有些留守兒童在與朋友或者親人出現矛盾時，動輒惡語相向，拳腳相加。

3、留守兒童自我保護意識較弱

近年來，有關留守兒童遭遇侵害的案件不斷的發生，我們調研小組也針對留守兒童自我保護意識進行調查，調查發現，有監護之責的爺爺奶奶、外公外婆因年紀較大，文化水平相對不高，留守兒童的監護者只能保證孩子的溫飽問題，卻無法使留守兒童學會自我保護。所以，留守兒童在面對危險時不知如何反抗，事后更加不知道如何向家長或者社會尋求求助，故而，農村中針對留守兒童的侵犯案件越來越多，甚至一些家長的回避態度縱容了犯罪分子的囂張氣焰。

三、留守兒童問題產生的原因

（一）社會原因

由于農村的流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，使進城打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。農民工無法承擔子女在城鎮入學的高昂費用問題，例如借讀費等；在農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（二）家庭原因

由于父母長期在外忙于打工，沒有時間來關心孩子學習和生活問題，而身為監護者年老體衰，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注極少的關注，家庭教育基本處于空白狀態。當孩子在學生或者生活中遇到困難時，幾乎都是自己解決，而解決這種困難的方法只是去放任。

（三）學校原因

從學校教育來看，由于農村的教育資源欠缺，一些課程的設置與留守兒童身心發展不相適應，同時農村的教育體系也跟不上教育改革發展。由于學校的教育設施不完整，留守兒童在面臨心理、生活等困惑時，他們得不到學校給予的斑竹和疏導，由于無法通過老師和集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

四、解決留守兒童問題的對策及建議

（一）健全制度，完善留守兒童的管理措施

各級人民政府及學校要需要積極的探索對留守兒童管理的新措施和新辦法，并且政府還需建立針對留守兒童安全責任制度，只要制定明確的責任制度，才能更好的加強留守兒童在學校的生活、安全方面的保證；同時還要是制定留守兒童在假期或者雙休日的安全教育體系，盡可能的解決留守兒童在無人看管的情況下，學習、生活和人身安全得到保障，從而解決進程務工農村的后顧之憂，從而提高國民生產總值。

（二）加大投入改善孩子教育

我國各級人民政府應對農村的師資教育和教學硬件設施大幅度的投入，以提高師資教育水平，提高學生自主學習的興趣。同時，我國教育機構也應加大農村學校和城鎮學校的交流活動，擴展農村學生的見識，增強他們的自信心，還應出臺一些有利于務工人員子女受教育的優惠政策，能夠讓兒童跟隨父母身邊，使孩子能夠在父母的務工城鎮參加學習和升學，使務工人員的子女享受與城鎮兒童同等的受教育待遇。

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關鍵詞：留守兒童；存在問題；解決方法

一、留守兒童

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。

二、留守兒童的三大問題

在親情長期缺失的狀態里，我覺得留守兒童容易產生一系列的問題，歸納起來主要有以下幾個問題：

1.心理問題

父母不在身邊，缺乏及時溝通，學生放學回家面對的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而，祖父輩的隔代教育，要么產生極度溺愛現象，要么就是有深不見底的代溝。孩子們就感到寂寞，產生強烈的孤獨感，甚至對周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折，沒有人在第一時間給予及時的引導，孩子們要么繼續享受外婆的溺愛，要么就把心靈之門緊緊閉合，自信心逐漸消磨殆盡。

2.教育問題

留守兒童不但無法享受到正常的家庭關愛，而且缺乏正常完整的家庭教育。在學習方面，大部分農村人教育觀念落后，留守兒童的學習長時間處于無人問津的狀態。如果是祖父輩撫養，由于他們受教育程度偏低，無法給孩子做學習上的輔導或對孩子的成績進行咨詢和分析。如果孩子是由單親或有叔叔等親戚撫養，監護人除了照看孩子外，還要進行大量的工作，根本抽不出時間和精力輔導孩子的功課，撫養僅僅停留在溫飽層面上。而父母遠在外打工，要么根本不關心孩子的學習，每次打電話回來只是教育他們要好好聽話，注意身體，即使關心孩子的成績，也由于不了解孩子學習具體情況不能及時給予學習指導。

3.安全問題

在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。

三、解決方法

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會，尤其是學校面臨的巨大挑戰，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好留守兒童的教育工作，我本人認為應該做好以下幾個方面工作：

1.是政府應積極作為，加強主導

政府的責任主要是在政策層面上采取措施。一是要加強政府的主導作用。大力實施九年義務教育，保證教育公平。增加教育投入，加強農村中小學基礎設施建設和合格學校的建設。二是要推進政策的完善配套。加強學校周邊環境的治理，特別是要杜絕網吧和游戲廳接納未成年學生的行為。三是要加強寄宿制學校的建設。發展農村寄宿制學校，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童系列問題的有效途徑。

2.是學校應盡職盡責，擔當使命

學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”。首先要確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校應主動承擔家庭教育與學校教育的雙重責任。其次要注重培育學生健康的心理素質。針對留守兒童存在的心理問題，對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。定期聘請有關專家為學生講授青春期健康知識。通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱，對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的親情缺失。再則要努力架起暢通的家校橋梁。要組織老師多走訪留守兒童家庭，指導家長或親屬如何教育孩子。建立留守兒童家校聯系卡，利用現達的信息通訊工具，加強與家長的聯系。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力。

3.是家庭應善于作為，履行職責

家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。留守兒童的父母要增強教育子女的責任意識。家庭的教育直接影響到孩子的成長，思想教育不好，就是危險品，對家庭和社會的危害極大，父母有責任將自己的孩子教育好。留守兒童的父母要學會心靈的溝通。關心孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”里去，去了解他們心里想些什么，需要什么，不但要當好父母，還要當好孩子們的知心朋友。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。留守兒童的父母要不斷提高自身素質，愛國愛民、尊老愛幼、勤勞節儉等優良品德，以身示范。

4.是社會應奮力敢為，形成合力

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關鍵詞：留守兒童;問題;對策

1留守兒童現狀

據調查,我國在工業化、城鎮化的過程中,有1.5億農民工離開農村進入城市,由此形成了近6000萬的農村留守兒童。在一些農村勞動力輸出大省,留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動,兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數,比例高達56.17%。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內,并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期,他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關注和呵護,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常,一些人甚至會因此而走上犯罪道路。農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題:

2農村留守兒童教育中存在的主要問題

2.1道德發展出現危機:留守兒童正處于身心快速發展的時期,對外界充滿了好奇和新鮮感。面對不良文化和行為,他們進行正確判別的能力不強。在缺乏必要的道德約束的情況下,留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些負面影響。有的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費,擺闊氣,產生拜金主義和享樂主義思想。又由于監護人的特殊性,只要孩子不犯大錯誤,監護人對其行為一般不會過問,因而缺乏及時有效的約束管教,導致部分留守兒童紀律散漫,不遵守規章制度,出現曠課、逃學、迷戀上網等現象,有的甚至被社會上一些犯罪分子利用,參與詐騙、盜竊等違法犯罪活動。

2.2學習成績不佳:留守兒童的監護人一般是臨時的或者是隔代的,他們要么忙于農活和家務對孩子學習無暇顧及,要么自身文化水平不高,沒有能力給予輔導。監護人往往只能照顧其日常生活起居,學習上的事情大多是心有余而力不足。由于家庭教育的缺位、父愛母愛的缺失、溝通交流的缺少以及有效監護的缺乏,留守兒童往往沒有良好的學習習慣、學習成績普遍滯后。調查顯示,留守學生在學習上缺乏主動性和自覺性,經常不按老師要求完成作業,遲到、早退、曠課已是家常便飯,有的留守生甚至輟學。有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔過重的家務勞動,成上課時無精打采,學習成績直線下降。

2.3心理發展不健全:父母對孩子的行為習慣、心理健康、人格發展有著直接的影響。而多數外出務工的父母每年回家一次,有的好幾年不回家。不少父母只滿足于寄錢回家,并不在意孩子的學習情況和心理狀況。留守兒童與父母長期分離,生活在一個特殊的成長環境中,與父母的親情關系趨于淡漠,無法在良好的親子關系中與父母進行正常的情感交流,無法享受到父母在價值觀念上的思想指導,也無法享受到完整的家庭人格教育,孩子因此變得內向、敏感和脆弱,不愿與別人交流,容易出現一些心理和行為偏差。這種長期無法排遣的郁悶感勢必影響孩子健康人格的形成。孩子的行為常常會有失控傾向,嚴重的可能發展成為“問題少年”。

2.4人身安全得不到保障:監護人因為年長或經濟困難而無法認真行使對留守兒童的生活監護權,大量假冒偽劣產品乘虛進入農村市場也嚴重威脅著未成年兒童的健康;其次,學校與家庭間的安全教育銜接上的“真空”,學校也不可能事無巨細,使得留守兒童容易出現安全問題,甚至成為受各類違法犯罪侵犯的高危人群。在全國,留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮,甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也屢見報端。再次,留守兒童自身由于行為失控且得不到及時有效的指導而走上違法犯罪的道路。

3農村留守兒童問題解決的對策

3.1政府方面:首先,要大力發展縣域經濟。國家應適當加大對農業的投入,促進農村本土特色經濟的發展,實現農民向本地城鎮轉移。同時進一步引導外出務工人員回鄉創業,為他們提供創業優惠政策。以此減少留守兒童數量。

其次,改革城鄉不合理的規章制度,拆除流動人口在就業、醫療、住房、教育等方面的制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制,引導農村富余勞動力在鄉城之間合理流動。只有這樣留守兒童才能不用再留守,其教育問題才能得到徹底的解決。

3.2學校方面:由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學校充分發揮自身的功能進行彌補。學校應充分發揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用。學校要關注留守兒童的心理健康發展,要調整課程設置,增設心理課程,開展心理教育和心理咨詢活動,引導他們樹立正確的價值觀;老師要給予留守兒童更多的關愛、更多的幫助,堅決制止“管優不管差”的現象;要豐富留守兒童的課外生活,而且通過活動讓他們學會自我管理、自我保護;定期與留守兒童外出打工的父母聯系溝通,指導他們開展正確的家庭教育,構建學校監護網。

3.3家庭方面:良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎。因此,建立和諧良好的親子關系、創造和諧的家庭環境,才能真正有利于留守兒童的健康成長。父母要傾注更多的時間與子女進行情感交流和心理溝通,盡可能消除孩子內心的不平衡感和孤獨感,使他們依舊體味親情的溫暖。家長們應該充分利用兩季農忙、春節返鄉等機會和打電話、寫信的方式。多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況.多與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。

3.4社會方面:留守兒童教育問題不僅僅是其法定監護人的事,也并非只是政府和學校的事,而需要整個社會共同關注,群策群力。因此,應利用電視、報紙、網絡等大眾傳媒手段來宣傳留守兒童教育問題,引起社會的廣泛關注,以動員組織社會力量關愛留守兒童為重點,大力組織開展社會關愛行動。比如在社會上廣募大學生、志愿者、“愛心家庭”與留守兒童結對關愛行動,在親情上關愛,在生活上關心,在學習上鼓勵幫助留守兒童;呼吁當地村民積極配合各村組織做好工作,幫助外出務工人員妥善安排孩子,落實好監護和教育責任;多方爭取社會資助,幫助貧困家庭“留守兒童”順利完成學業,切實解決留守兒童的實際困難,在整個社會營造良好的關愛留守兒童的氛圍。

參考文獻

[1]羅桂華.農村留守兒童存在的問題與對策[J].高校講壇,2008(17)

[2]朱斯坤.留守兒童之痛[J].中國報道,2006(10)

篇10

1.鎮直中心小學規模小，學生多，留守兒童多

隨著農民進城務工數量的逐漸增多，學齡人口的不集中，和農村中小學布局的調整，使農村學校的生源銳減，在資源整合中，部分農村學校被撤并。這樣往往一個鎮直中心小學的生源開始覆蓋十幾個村甚至幾十個村，學校的覆蓋半徑越來越大，家校間距越來越遠。在我國，農村留守兒童的教育問題也逐漸引起了各方面的關注，對我國現有的義務教育管理體制和學校的教育提出了新的挑戰。現如今某些鎮直中心小學的規模還很小，生源又多，無法成為寄宿制學校，這讓許多偏遠地區的父母或是爺爺、奶奶帶著孩子租住在鄉鎮中心小學附近，無形中增加了農民家庭的負擔。好在國家加大了農村教育的投入，農村中小學生每天能享受4元營養餐補貼，每生全年享受200天，寄宿制小學每生每年享受1000元生活補貼，以保證每個農村中小學生也能健康成長。作為義務教育供給的重要形式，農村小學在農村地區將長期存在，隨著農村中小學布局調整的不斷深入，縣鎮的中心學校、完全小學在辦學條件、師資等各方面都得到了相當程度的改善，但某些方面仍有不足。學校規模小，教學設備不足，學生較多，采用大班教學，這些都不利于學生學習、成長。農村小學留守兒童是一個不容忽視的群體，農村留守兒童的教育問題，需要政府、學校、家庭多方長期通力合作來解決。

2.當前留守兒童的安全及其心理健康與性格發展堪憂

鎮直中心小學有部分孩子是由校車接送的，但由于校車少，每輛校車往往需要往返十幾次，這讓每天早晚陪孩子等候校車的家長身心疲憊。孩子早出晚歸，讓家長與孩子之間的交流變少，而更多的父母常年在外打工，很難了解孩子的內心世界。久而久之家庭教育的環節逐漸消失了，孩子內心的困惑、需求無法得到關注，這種親情的缺失容易使孩子變得孤僻、抑郁，嚴重地影響到孩子心理的健康發展。由于父母長期不在身邊，也缺乏對兒童的安全監管，部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育認識不夠深、意識不夠強、監護不力，導致部分留守兒童的安全也難以得到保障。留守兒童的父母常年在外打工，短時間的相聚使父母大多一味遷就孩子，以此來彌補自己對孩子的虧欠。由于家長的過分溺愛，使一些孩子養成了自私、任性等不良習慣。農村小學留守兒童在家庭教育方面存在的主要問題是父母關愛不足、與監護人關系異常、行為習慣不良，這些問題的產生與留守兒童家長的文化程度、對親子關系培養的重視程度以及父母的職業特點都有直接關系。

3.農村鄉鎮中心小學教師隊伍嚴重不足

由于學校撤并，鄉鎮教師相對集中到了中心小學，學生多，教師少，教師年齡普遍偏大。大部分教師是民辦轉正，有著豐富的教學經驗，但是觀念守舊、教法單一，跟不上時代的腳步。農村教師的工資待遇太低，一些師范類大學生不愿應聘到農村當教師，學校新生力量缺失。部分鎮直中心小學教師的待遇也不高，小學老師工作在基層，戰斗在一線，每年職稱晉級指標少，教師工作激情不高。除此之外，教師承載的責任又普遍增加，老師既要上好課，又要負責好每天學生的紀律、衛生行為習慣的養成、學生的安全、校車接送等等，還要搞好與家長的溝通工作和關注孩子的心理成長。在農村，無論怎樣提倡素質教育，人們關注的始終都是學生的成績。有的學生在生理上有缺陷，本來應該送去特教學校，但還是被家長送到了普通學校。這些孩子無法像正常人一樣去學習、生活，學習成績很不理想。部分鎮直中心小學，由于教師及教學設備嚴重不足，加上學生又多，這些特殊的孩子一旦與其他學生發生沖突，出現安全事故，后果將不堪設想。部分家長認為他們將孩子完全交給學校，孩子學習不好，便是學校的責任，是老師教學水平的問題。老師的教育管理工作得不到支持和理解，達不到校方與家庭對孩子學習、思想品德共育的目的。

二、改進農村鄉鎮中心小學現狀的策略

1.加強學生心理健康教育

廣泛宣傳樹立尊師重教的良好風尚使教師成為最受尊重的職業。校方多多開展活動，如有可能，組織一批由城市退休教師組成的訪問團體對留守兒童進行定期的訪問，加強學生心理健康教育。對那些生理上有缺陷和智力上有缺陷的特殊學生，鼓勵家長送到特教學校。開辦“家長學校”，為留守兒童的監護人進行有關兒童教育方面的培訓；建立留守兒童檔案和成長記錄卡，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導和幫助；開設生活指導課，實施留守兒童心理教育的“導師制”；多開展豐富多樣的留守兒童課外活動；通過開辦心理健康輔導班、專家講座等多種形式，提高農村鄉鎮中心小學教師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論實踐能力。

2.加大教育投入

加大教育投入，規劃并建設標準化的學校，改變鎮直中心小學，規模小，學生多，教學設備不足，大班教學的局面，如有可能建立和完善寄宿制度。同時，學校應多招聘青年教師，充實教師隊伍，提高農村教師待遇，晉升高級職稱適當傾斜于農村教師，讓教師能全身心投入到教學之中。針對農村鄉鎮中心小學師資年齡偏大和學歷較低的情況，在配備師資方面需要有機動靈活的標準，可采取選派優秀教師到各個鄉鎮中小學進行巡回授課，探索新型的教學模式，把提高本地區義務教育整體質量當作一項必需的和長期的工作來對待。

3.加大招商引資力度

父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務工，父母都應給予兒童成長中必需的指導與關愛。農村中心小學，留守兒童多，若政府加大招商引資力度，讓更多的留守兒童父母就近就業，便能讓家長更多更好地照顧好自己的孩子。同時，解決鄉鎮學校校車難的問題，與汽運公司合作，在學生上下學期間增配學生專車，合理收費，讓學生上下學不那么辛苦，安全也更有保障，更利于學生的成長。

4.完善校園管理制度

學校要做好家庭學校的聯系工作，完善管理制度，實行科學化的管理，提升經費管理規范化管理，并充分尋求社會各界經費資源。要創建和諧校園氛圍，改變只用學生分數評價教師工作業績的觀念，提高學校領導干部管理水平，提高教師專業素質。作為教師，要不斷學習，積極參加各類培訓，努力提高自身的理論知識和業務水平。要搞好“課內比教學，課外訪萬家”活動，加強學校與家庭之間的聯系，有利于學生的成長。父母和監護人應與學校保持經常性的聯系，時刻了解留守兒童的生活和學習情況。要建立留守兒童親情服務熱線，讓每個留守兒童每月至少能與父母通一次電話，進行親情交流，讓他們快樂地成長。

三、結語