導語：如何才能寫好一篇初中生溝通技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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殊性。

初中階段是孩子成長的關鍵時期。思維在這個階段成長，性格在這個階段初步確立。很多同學都是在初中時代就確立了自己的優勢，打下很好的基礎，養成良好的學習習慣。那么，怎樣與孩子溝通才能起到引導和幫助孩子，促進他們學習的目的呢？最根本的是我們要了解初中階段孩子的心理。初中生有幾個顯著的

特點：

一、強烈的自尊心

自尊心是一把雙刃劍。作為老師，出了問題，不能對孩子一味地訓責，尤其是當著其他人的面。這樣做，非但起不到教育他的效果，反而會引起他對你的排斥和反感。我們需要好好引導，將孩子對自尊心的維護轉化為上進心、自信心。

二、強烈的獨立意識

到了初中以后，很多孩子不再把老師的話當作“圣旨”，而是自己單獨思考。孩子年齡還小，缺乏處理問題的經驗。但在條件允許的情況下，還是要盡可能地提供給孩子自我展現的平臺。一方面培養孩子獨立思考的能力；另一方面，對孩子健全的人格成長也有好處。

三、容易受到壞的影響

13歲～16歲的孩子思維敏感，容易受到周圍環境的影響，尤

其是壞的影響。諸如：上網、吸煙、賭博等，而且容易著迷，對是非的判斷能力還較欠缺，所以，應盡量給孩子們創造一個單純的、積極的成長空間，不妨多學學孟母的精神。

四、孩子渾身帶“刺”

經常聽家長說，自從孩子上初中后，就像變了一個人一樣。脾氣越來越壞，不聽說，稍不如意就橫眉冷對，就像渾身長滿了刺一樣，碰不得。其實這說明了孩子在成長，我們需要的是尊重與引導。

五、孩子容易偏激，逆反心理加重

因為孩子正處于心理成長時期，對外界的看法相當敏感。可能一句話，也可能一點小問題，就會對老師產生偏見，甚至會影響整個初中階段的學習。在遇到孩子做錯事的時候，千萬不能上來就否定他，而是要先肯定他正確的部分，然后話鋒轉到他不妥當的地方。

教師要關注學生的學習、交往、生活等各個方面，如果溝通不當，師生間的矛盾就會加大。本人在這些年的教學中得出以下一些經驗供同仁們探討：

1.在初一，用第一、二節課與孩子進行一次深入交談，列舉一下初中可能遇到的困難和初中學習的重要性及學習方法，鼓勵孩子，轉變觀念，樹立信心

很多孩子剛步入初一，經歷了辛苦的小升初，都會出現松懈。所以，老師一定要幫助他們樹立目標，為他們添動力。

2.對孩子的教育盡量是單獨的、談話性的，避免公開的訓責

孩子在十幾歲的年齡，最好面子，也就是自尊心最強的階段。所以，對孩子的教育應盡量避免在公開場合，尤其是在同學的面前。

3.改變只說不做的教育方式。盡量避免蒼白的說教，而是身體力行，為孩子做出表率

4.對孩子一定要嚴格要求，避免在孩子面前過于隨便，保持在孩子面前的威信

5.切忌總是在孩子耳邊講，應該如何如何，而不該怎樣怎樣。這樣做，只能招來孩子的逆反心理。要就事論事，具體地分析問題，幫助孩子解決問題，而不是埋怨和說教

6.多與老師交流，隨時關注孩子的變化

7.引導孩子結交積極上進的朋友

在孩子的成長階段，除了父母和老師，朋友對他的影響是最大的了。尤其有些問題，孩子不愿意跟父母和老師交流，愿意與自己的朋友分享。一個好的朋友可以引發孩子的學習興趣，引導他健康成長。一個壞的朋友卻恰恰相反。

8.培養孩子獨立思考的習慣

遇到不懂的問題，跟孩子一起討論，引導他們自己動腦思考，而不是該如何做。

9.在孩子成績下降的時候，要做的不是責備，而是鼓勵

孩子的成績下降的時候，一般自己已經很傷心痛苦，甚至灰心了。我們應該表示關切，鼓勵他，幫助他樹立信心，幫助他具體分析問題、解決問題。

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關鍵詞：初中班主任；溝通技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-153-01

我國新課改中教育水平得到顯著提升，現代社會對教育的要求更加具體而全面。基于這種情況，我國在進行初中教學過程中應當加強對學生的能力培養。初中班主任在開展工作的過程中應當以此為原則和基準，強化與學生之間的溝通，形成師生之間的情感連接，以此增進教學效果。

一、初中班主任的常規工作內容

1、初中班主任常規工作內容

初中階段是學生形成良好學習習慣，身心成長發育的重要階段[1]。初中班主任應當將工作重點放在不斷滿足學生的綜合性知識的掌握以及學生身心道德素養的培養上來。使學生在初中階段從思想水平與智力開發方面都得到成長[2]。但是，初中階段的學生性格尚未成熟，而且正處在身心發展的敏感階段，針對這樣的學生，初中班主任應當在工作過程中有所側重[3]。除了完成必要的教學工作之外，教師應當對學生進行積極健康的引導，促使學生形成良好的人生觀和世界觀。

2、初中班主任工作特性

初中班主任在教學任務上需結合初中生的身心特點，在工作上具有以下幾個方面的特點。

（1）班主任工作的時代性特征。

初中教育正迎接95后以及零零后，教育過程中這些孩子表現出一些共同的個性以及心理特征來。基于這種情況，初中班主任主要應當就初中生的時代性特點出發開展工作。

（2）班主任工作的綜合性特征。

學生在發展的過程中不僅要在單一方面有所突出，還應當綜合全面的發展。形成德智體的綜合素質。因此，班主任在開展具體的工作過程中應當將重點放在學生的綜合能力培養上來。通過觀察學生的身心特點，積極引導學生。

（3）班主任工作的針對性特征。

學生在發展的過程中受到自身接受知識的能力影響，其本身的家庭環境影響都會造成學生在接受教育時存在差異。教師應當根據學生的具體特點，有針對的進行教育引導，因材施教。

二、初中班主任工作中加強溝通技巧必要性分析

1、初中教育溝通中應當注重溝通技巧的分析

知識溝通即為在教師傳授知識的過程中注重溝通技巧。教學中最主要并且處于核心內容的對于老師來講是教，對于學生來講是學。只有教育學能夠達到最完美的有機結合，才能使教學的目的真正達到。這樣一來知識溝通就顯得尤為重要。只是溝通有三萬面要求。

2、初中班主任溝通工作開展應當注重學生心理發展必要性

初中生處于一個獨立心理剛剛產生的待成熟未成熟走向成熟的階段，這個時候很容易產生心理誤區或難以解開的心結。此時，家庭教育以外的學校教育就要給予其正確的引導，而初中班主任對其進行心理溝通就顯得尤為重要。這就是初中班主任在溝通中要重視心理溝通的原因。

三、初中班主任與學生溝通過程中的技巧方式

1、溝通工作中教師的形象問題

在人際交往的過程中，形象作為交往的第一印象，具有十分重要的作用。更是形成有效的溝通的前提條件。針對學生的溝通，班主任應當首先從自身形象的塑造上下功夫，才能再溝通過程中事半功倍。教師形象不僅是指外在的形象，更重要的是教師的品味和素養等。這些構成了學生心目中教師的想象。只有具備良好的個人形象的教師才能在具體的溝通工作過程中具有話語的說服能力。學生才會對教師深信不疑。因此，教師影響在平日的工作中有目的的增加自身親和力。

2、溝通中應當善于運用表揚方式

初中班主任在進行溝通時應當注意方式，這個階段的學生無論是從身體結構上還是心理上都為發育成熟。自尊心和好勝心較強。溝通過程中班主任應當根據這個特點，與學生在進行溝通的過程中應當以表揚為主，盡可能的不去打擊學生的信息和積極性。不使學生感到失望或者受到了不公正的待遇。

3、溝通過程中應當“以心換心”

初中班主任在與學生之間建立情感關系的時候，應當通過更多關注他們的情感作為主要方式，教師要了解學生的思想動態。不同年齡階段的人在思想上相互尊重，對學生而言實際上具有十分重要的意義。班主任以真摯的情感與孩子進行交流，將能夠得到孩子更真誠的信任。也只有通過這樣的方式，班主任才能走進孩子的內心世界。也只有這樣，才能真正達到溝通的目的，才能使教師和學生的溝通達到互贏。在溝通時用心傾聽是最行之有效的溝通手段。

綜上所述，初中教學過程中班主任發揮著十分重要的作用。新課改環境下，教師與學生之間更適合建立一種亦師亦友的關系。通過建立和諧共處的良好友誼，學生能夠將自身的困擾和問題向教師傾訴，有助于促進教師解決學生的學習生活問題。初中階段作為學生培養學習興趣與能力的重要階段，初中班主任應當加強與學生之間的溝通能力，促進學生的進一步成長。提升學生面對生活和學習的熱情。這種方式更是改善師生關系的一種重要手段，良好的溝通技巧對進一步開展教學工作也是十分必要的。

參考文獻：

[1] 曹園.新課改背景下初中班主任工作中的問題及對策[D].上海師范大學,2011（10）:12-13.

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關鍵詞：初中教學；溝通藝術；溝通方式

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0160-02

師生和諧關系的構建作為新時期教學工作的重點內容，加強師生和諧關系的構建，有利于教學工作的長效開展，有利于師生處于一個良好的教學環境中，更有利于增強師生之間的情誼，從而持續推動教學工作的有效開展。由于初中生正處于青春期，不管是思想還是情緒，變化都很大，極容易受到外界事物的影響，特別是在當前學生學習壓力較大的背景下，學生的情緒更是反復無常，從而導致學生不能夠正確、認真地進行學習。這時，就需要教師加強和學生的之間的溝通，展現出溝通的藝術，創建良好的、和諧的教學氛圍，引導學生進行學習。

1.初中生的特點探究

溝通時信息的雙向交流，有效溝通的前提必須要保障雙方信息的基本對稱以及符合信息傳輸和接受方的特點。所以，要想教師在實際教學過程中能夠和學生進行有效的溝通，讓教師溝通藝術有效，教師就必須要對初中生的性格特征進行全面地了解。總的來說，初中生的性格特征主要表現在以下幾個方面：

1.1 叛逆心理。叛逆心理幾乎是當前初中生最顯著的標簽，這個時期的學生通過一段的時間學習和生活，已經具備了一定的認知能力，但是又還沒有構建完善的人生觀、價值觀、世界觀以及準確的判斷能力，特別是當前的學生渴望自由，希望擺脫家長和教師的束縛，或者是想要引起權威力量的認可。所以，在學習和生活過程中就會做出一些不尋常的舉動。比如和父母頂嘴，不服從老師的安排，包括遲到、早退、不按時完成作業等等，都是學生想要擺脫權威力量的束縛以及挑戰權威力量的主要表現，主要的特征概括就是叛逆心理。

1.2 情緒性。初中生最主要的外在特征還有情緒性。所謂情緒性就是情緒不受理性思維的束縛，將自身的情緒直接地表達出來，不在乎、不顧及別人的感受。同時，也不考慮場合，情緒的凸顯隨心所欲[1]。主要是因為初中生還不具備完善的理性思維，大多都以感性思維來看待事物，做事較為沖動。但是，一旦冷靜下來，就會發現自己的做法是錯誤的。比如初中生在學習中常常會出現一些小矛盾，只要是導火索被點燃，學生就不會估計一切，按照自己的主觀意愿表達自己的情緒，甚至是大打出手，容易造成嚴重影響。初中生的情緒性是阻礙師生有效溝通的重要原因。

1.3 迷茫性。初中生常常會對自己的人生感到迷茫。一方面在，學生外出求學，在學校沒有了在家里面的優越感，通常和同學相處過程中得不到尊重，或是自己的話得不到重視。同時，時常會受到教師的批評，對于一些學習成績不好的學生來說更會感到迷茫，他們迫切地需要教師和同學認可自己、喜歡自己，在這個團體中找到歸宿感，但是現實往往和學生的想法有較大的反差。

2.初中教師與學生的溝通藝術探究

2.1 全面了解學生。要想和學生進行有效地溝通，首先，教師就必須要更加深入和全面地了解學生，知道初中學生的性格、心理以及身體特點，從而在溝通的過程中找到切入點。比如結合學生的興趣愛好、學習成績以及家庭情況等等，讓學生覺得教師關心自己、認可自己。讓學生在心里面接受教師、認可教師，愿意和教師進行言語溝通，從而為有效的溝通奠定堅實的基礎。比如，在面對一個不善言辭、比較自閉的學生時，教師就應該研究導致學生這個狀況的原因是什么，這種狀況持續了多長時間，是因為家庭的原因，同學之間的矛盾或是因為早戀。當教師找準"病根"之后，就從實際出發，針對性給以解決，從而積極地引導學生、開導學生，從而增強溝通的有效性。

2.2 用言行感染學生。教師有一個良好的形象是非常必要的，這在和學生的溝通過程，能夠讓學生對教師產生一種親切感。同時，通過教師的直接感染能夠有效地激發學生的情感。同時，在實際溝通過程中，教師一定要注意自己的言行。首先，在語言上，要和善、要以青春、激情以及熱情的態度來面對學生，讓學生真切地感受到來自教師的魅力，愿意和教師的進行溝通。同時，教師要時刻保持積極樂觀的態度，用笑容面對學生，讓學生受到教師積極樂觀的精神面貌的影響，不斷加入自己的樂觀興趣，營造良好的溝通氛圍，保障溝通的有效進行。

2.3 愛心感化。作為一名教學工作者，時刻保持一顆愛心是最基本的職業素養和職業道德。作為教師，也更應該明白"愛"的力量。特別是對于初中生來說，很多學生都是第一次離開家庭在校寄宿，這種強烈的反差讓很多學生無所適從，感覺一下子就失去了所有的"愛"[2]。所以，初中教師要想和學生進行有效的溝通，首先就要用一顆愛心來感化學生，引導學生。比如，某兩位同學因為一點矛盾爭吵起來，到最后大打出手。這時教師就應該主動積極地找這兩位學生進行談話：你們兩個人平時都很乖、學習成績也很好，關系也不錯，這次是因為什么原因吵架，甚至動手打人呢？起初，兩個學生都還在氣頭上，誰都不愿意說出事情的緣由。這時教師又說：其實我知道你們都不是壞學生，肯定是遇到了什么困難，不如告訴老師，老師會幫助你們，有什么困難我們一起解決。在教師愛心引導和關心下，學生終于和教師溝通起來，最后通過調解，兩個學生又重歸于好，關系比以前更為密切。這種用愛心感化學生的方式是實現有效溝通的催化劑。

2.4 懂得尊重。在溝通中，由于傳統觀念的影響，雙方的地位阻礙溝通的有效進行，因此，教師就要突破這層障礙，實現雙方的平等，懂得尊重學生，和學生始終處于平等地位，這樣才能夠保障溝通的有效進行。

3.結語

總的來說，在新時期背景下，加強溝通藝術是非常重要的，是保障教學工作有效開展的有效前提。因此教育工作者應該深入了解學生，不斷優化自己的溝通技巧，開展有效的師生溝通活動。

參考文獻：

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2012年12月7日，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發展起到了強有力的指導作用。課程建設作為《綱要》的一項重要內容，擔負著提升全體學生心理素質、促進學生健康成長的重要任務。心理健康教育課堂教學在近幾年得到了極大重視，并培養出了一批骨干教師，課堂教學水平也在不斷提升。

與此同時，筆者在聽課過程中也發現，部分教師對教學內容細目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過于宏大的主題――情緒，但對具體是講情緒覺察、情緒表達還是情緒管理，卻茫然不知，因為他從來沒想到過情緒課的分類；還有部分教師對于心理課教學主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現了偏差，如小學、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學內容，都講認識喜怒哀樂，學會調節情緒，沒有考慮到不同學段學生的具體特點及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發展特點。教師之所以出現諸如此類的情況，一是對于學生發展過程中存在的普遍性問題缺乏了解，關注學生不足；二是對《綱要》中各學段的主要內容缺乏深入的分析。

《綱要》只規定了各學段心理健康教育工作應該完成的教育內容，大致可分為自我認識、學會學習、人際交往、情緒調適、生活和社會適應、職業規劃六大專題，但對于專題內的具體內容，并沒有明確說明，也沒有將這些內容具體規劃到年級、規劃到學期，更沒有像學科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內容。

因此，為進一步理順心理健康教育課堂教學內容，從整體上把握心理健康教育教學框架，本文擬結合《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》、《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對初中心理健康教育教學內容進行分析，以期為教師提供教學參考。

一、心理健康教育專題內容分析

我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內容進行了專題分類，并對每一專題的課題數目進行了整理，如表1所示。

從表1可以看出，自我認識、學會學習、人際交往、情緒調適專題在初中心理健康教育課堂教學中占據很重要的地位，而生活和社會適應由于只涉及初一升學、升入初三兩個關鍵節點，教學資源較少；職業規劃專題對大多數學校來說是個新專題，教學資源也相對較少。

二、心理健康教育專題細目分析

明確了心理健康教育各專題主要內容之后，為在課堂教學中將這些內容落到實處，就必須對其進行有效細化，形成心理健康教育課堂教學細目。

（一）自我認識（含生命教育）

初中階段是中學生自我意識飛速發展的時期，根據埃里克森的理論，這時期青少年的主要任務是確立自我同一性，即青少年對自身及外界環境的有效整合。因此，回答“我是誰”這個問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以，客觀認識自己、評價自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構成了自我認識專題的重點內容。此外，樹立自信、正確處理理想與現實的關系，強化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養。細目見表2。

（二）學會學習

學習是初中生的首要任務，學習成績直接影響初中生生活的各個方面。所以，要幫助初中生認識到學習的意義，制定適合的目標，掌握科學有效的學習方法，學會時間管理，發掘自身的創造力源泉。考試作為診斷初中生學習效果的方式，對初中生來說意義重大，因此，認真總結考試的經驗教訓，學會正確對待考試對初中生來說是非常重要的。《綱要》細目見表1。

（三）人際交往

在初中生的人際交往中，同伴對其的影響較大，同伴關系處理得好，會給其提供強大的人際支持。因此，幫助學生掌握人際溝通技巧，學會換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識的覺醒，初中生對異性越來越好奇，渴望學會與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關注與公平對待，良好的師生關系有助于學生融入初中生活；隨著自我意識的發展，初中生想要獨立但又不能完全擺脫對父母的依靠，在與父母的溝通中產生了各種矛盾，因此，引導學生理解父母，學會與父母積極溝通，對初中生來說具有重要的現實意義。具體見表4。

（四）情緒調適

美國心理學家霍爾將青春期稱作“暴風驟雨”期，這是因為初中生情緒起伏較大，兩極化現象較為明顯；同時，調控情緒、管理情緒的能力發展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養與訓練初中生敏銳地覺察情緒，面對憤怒、壓力情景時學會正確表達情緒，進而調控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導初中生積極探索生活中的幸福因子、發現生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。

（五）生活和社會適應

升入初中后，面臨新的生活和學習環境，許多學生感到很不適應，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對生活中的挫折，在挫折中學會成長，有利于提升初中生的自我評價；學會理性消費，讓網絡服務自己也是初中生解決生活實際問題的有效實踐。見表6。

（六）職業規劃

隨著新高考改革方案的實施，初中生的職業規劃能力將受到越來越多的重視，幫助學生了解職業、認識職業、確立初期職業發展目標、做好職業規劃，對初中生走好每一步意義重大。見表7。

三、教育教學建議

一節優秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對題”，即要針對不同的學生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。

要選擇好課題，首先要了解學生，了解學生的真實心理需求，這樣設計出來的課才能真正地“走心”，讓學生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動，學生卻沒有收獲。這一點做好了，也就避免了小學、初中、高中講的內容都一樣的尷尬。要做好這一點，心理教師一定要多與學生溝通，走到學生中去，從學生的角度發現問題，才能更好地幫助學生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對性和有效性。

其次，心理教師要加強學習與研究，特別是加強對《綱要》及《綱要》解讀的學習與研究。只有把握對了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學中實現學生心理素質的提升，因為心理健康教育課內容的政策依據也是出自《綱要》。通過對心理健康教育優秀教材的學習與研究，可以拓寬我們的教學設計思路，激發我們的創造性，設計出更符合學生需求的教學內容。

最后，實踐出真知。只有通過一節一節心理健康教育活動課的積累，我們對心理健康教育課內容的把握才能越來越準確。通過實踐探索，下一步，我們可以將其進一步細化到年級授課主題，這樣，教學內容設計更有針對性，更符合學生心理發展的需要。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]教育部中小學心理健康教育專家指導委員會.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]山東省教學研究室.中小學心理健康教育的理論與實踐（初中分冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2012.

[4]山東省教學研究室.心理健康（七年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.

[5]山東省教學研究室.心理健康（八年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.

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關鍵詞：班主任；中學生；心理溝通技巧

引言

良好有秩序有規則的班級管理可以提高班級里的積極熱情的學習氛圍，提高學生的學習效率、培養學生的學習能力，促進學生健康全面的成長。隨著新媒體技術的高速發展，班主任也從傳統的管理方式轉換過來，利用新媒體的特性，加強師生之間的有效溝通， 從而提高班級的管理效率，為學生的未來發展也提供了堅實的基礎。

一、初中班主任日常的工作特征

首先，具有時代性。當前的初中生正好是“00后”的學生，他們在物質水平比較高的年代之下生長起來，接觸到新鮮事物比較多，思想也比較復雜。這就導致了初中班主任的工作比較復雜，同時也具備非常典型的時代特性；其次，具有全面性。主要就是目前的 教育體系所產生的影響，更加重視學生綜合素質的培養方面。初中班主任的日常工作中，要采取必要的措施來讓學生綜合素質得到有效的提升，以滿足時代的發展；最后，針對性。初中學生的心理素質、個性化都是有著較大的差異的，這就需要初中班主任考慮到學生的 實際情況，采取針對性的教學措施，促進教學質量的全面提升。

二、班主任與中學生的心理溝通技巧

（一）利用微信、QQ等多種社交媒體輔助班級管理

現如今，微信和QQ已經成為人們線上交流互動之間最基本最便捷的社交平臺，教師、學生人人都有自己的微信和QQ賬號，教師可以充分的借助微信、QQ平臺進行班級管理的工作，可以創建自己班級的微信群和QQ群，定時的在群里分享學生的學習成長記錄，學生 可以通過自己的學習記錄來總結這段時間里的學習成果，并根據記錄查漏補缺，完善自己的學習過程中存在的不足，進而提高自己的學習成績和學習素養能力。除此之外，教師可以創建一個班級的公眾號，在公眾號平臺上每次班會總結或者班級活動的圖片、視頻和 文字記錄，更好地加深學生對于班級和教師的情感。教師還可以利用網絡平臺制作一個信箱網站，當學生在學習過程中遇到了心理或學習上的問題時可以匿名投稿，幫助學生緩解心理壓力，教師可以通過這些匿名稿件進行分析，以網絡的形式再回饋給學生，引導學生自 主地解決問題，開導學生的思想，從而解決在學習過程中遇到的種種問題，從而促進學生的全面發展。

（二）豐富家校溝通的內容

一般來說，初中的班主任會定期組織召開家長會議，希望家長能夠借此參與到家校聯動育人的平臺中，共同分享教育理念和教育經驗，使家庭教育和學校教育真正形成一股合力。在這一過程中，班主任教師應該把每一次家長會視作家庭教育培訓的機會和家庭教 育大計的交流平臺，讓先進科學的教育理念滲透給每一名家長，或者邀請廣大家長結合學生的真實案例來闡述自己的教育觀。班主任教師可以讓班級內學習習慣良好、學習成績優異、個人能力突出的學生的家長作為典型，請他們闡述應該從何等角度開展家庭教育方能更 利于學生的身心健康發展，以供廣大家長吸取經驗。此外，由于多數學生家長的工作比較繁忙，所以可能存在家長會缺席的狀況。面對這一問題，教師可以利用網絡增加溝通頻次、舉辦家長主題沙龍，為家校聯動教學營造良好的氛圍。

（三）班主任要學會理解和信任學生

人與人之間交往的基礎，是信任。師生間的溝通，也要建立理解與信任。要建立這種關系，主要在于教師。如果教師給予學生絕對的信任，給予足夠的理解，形成了有效的溝通，這樣就能夠獲得彼此心中最真實的想法，找到犯錯的根源及解決的辦法。比如，剛 剛步入初中的時候，學生所面對的困惑是人際交往和獨立性的培養；到了初二，容易出現早戀問題；步入初三，又面臨即將到來的中考，對前途產生迷茫和恐懼。這就要求班主任對每個學生都要細心觀察，時刻留意學生的思想動態。像早戀問題，有早戀問題的學生基本 上都是由于家庭關愛缺失造成的。班主任要解決這類學生的情感問題，應從家庭入手，不要指責，不要干預，對學生的情感需求表示理解，只要家校合作，給這些學生足夠的關愛，相信他們就會從情感困惑中走出來。因此，班主任在與學生的溝通中應給予充分的理解， 精神上的肯定，心靈上的勸導和安慰，才能使他們的身心健康成長，從而樹立正確的人生觀。

結束語

綜上所述，初中班主任的工作量比較繁重，需要做好學生的管理工作，這是非常關鍵的，要充分地了解學生的實際情況，展開必要的引導和鼓勵，讓學生

充分發揚優點，增強學生的責任感，幫助學生形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。更好地促進學生自信心的提升，以積極的心態投入到學生和生活中，實現素質的全面發展。

參考文獻

[1]蔣春艷.初中班級師生溝通藝術探究[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會:中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019:20-21.

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“團體心理輔導”（group guidance）是指在團體情境下，依據團體動力學理論，由受過專業訓練的輔導者，通過一定的心理輔導理論與方法，幫助團體成員建立正確的認知觀念與健康的態度行為，從而形成健全的心理和人格。在國內，團體心理輔導應用到學校心理健康教育的歷史不長，但從長遠來看，團體心理輔導的應用對于青少年心理問題的解決和身心健康發展具有雙重意義。

青少年期既是個人性格形成、人格完善、個人社會化的關鍵時期，又是一個生理和心理都經歷著巨大變化的特殊轉折期。自我認同的危機、依賴與獨立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時期存在的問題。此時的心理健康教育工作，無論是立足于發展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團體心理輔導作為一種逐漸興起的、能有效解決學生個人發展問題的心理教育形式，剛好符合學校班級制的客觀特點，不僅能使參與者在團體互動的條件下，通過自我體驗、相互學習交流，促進自我探索和自我發展，掌握一定的人際交往規則和技能，而且還能幫助整個團隊（班集體）增強創造力、凝聚力和合作能力。

筆者也在基層學校從事初中生心理課教學實踐，通過對全班學生的書面調查發現：90%的學生都一致期望在心理課上能多一些有趣的活動、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預備年級或初一開設，目前的心理課教學，雖然也融入了一些游戲和活動，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價值的東西。因此筆者認為，結合初中生的身心發展特點和心理課教學現狀，將團體心理輔導運用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個方面進行探索和實踐。

一、初中生團體心理輔導的主要內容

在游戲和活動中感受、體驗、分享是團體心理輔導的主體，在團體中引導學生自我探索、自我體驗、自我成長是團體心理輔導的主要目的。根據初中生的身心發展特點，通過調查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認為初中生團體心理輔導的內容主要可以選擇以下四大板塊。

一是自我完善篇。主要包括自我意識、自我控制、自我發展等相關內容，具體可以選擇“認識我自己”、“自我保護”、“控制自己的行為”、“責任心培養”、“應對挫折”等主題。

二是人際關系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進行交往方面的內容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學會傾聽”、“學會溝通”、“學會合作”、“男女生交往”等主題。

三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調控自我情緒、培養美好情感的內容，具體可以選擇“認識和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓練”、“學會分享”、“學會感恩”、“珍愛生命”等主題。

四是學習認知篇。主要包括如何利用心理學知識應對于學習相關的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學會記憶”、“培養創造性思維”、“學習策略”、“應對學習（考試）焦慮”等主題。

對于以上這些主題內容，心理課教師（輔導者）還可以根據本班學生的具體情況進行選擇，因為滿足學生的實際心理需要，始終是團體心理輔導需要關注的重點。

二、初中生團體心理輔導的主要環節

嚴格來說，團體心理輔導全過程大致都要經歷五個階段，即團體的創始階段、過渡階段、規范階段、工作階段和結束階段。而每一次的團體心理輔導活動過程一般可以分成開始、中間和結束三個部分。針對初中生常規課堂時間只有40分鐘的現狀，在實際運用中，每次團體心理輔導可以經歷以下幾個環節。

1.預熱。這一環節是團體心理輔導的主題活動開始前的熱身活動，一般可以通過一些有趣的游戲來達到活躍氣氛、營造氛圍、讓學生盡快進入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時間一般控制在5分鐘以內，以保證接下來主題活動的充分進行。

2.主題活動體驗。根據每次不同的目標和主題內容，可以設計1~2個全體學生參與的游戲或活動。活動的設計可以參考一些比較成熟的團體輔導活動，如“認識我自己”這一主題內容常見的活動有“自畫像”、“生命線”等。但注意不要生搬硬套，例如有些活動是針對成人設計的，那就要根據對象的不同適當降低活動難度。也可以借鑒一些班會活動形式自行創設一些適合青少年的主題活動。在這一環節中，盡量鼓勵每位學生都積極參與到活動中來，在活動中充分感受和體驗。

3.交流與分享。在學生充分感受和體驗了活動的基礎上，輔導者可以進一步引導學生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環節，輔導者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學生展開交流分享；也可以讓學生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導者進行總結。無論采取什么形式，這一環節的關鍵是學生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動中，學生完成活動后，輔導者可以引導學生思考：過去的事情對你現在或未來有什么影響？現在的事情是不是和未來的理想有聯系？對比你的過去、現在和未來，有沒有需要調整和改變的地方？

第二和第三個環節是團體的核心活動，兩者之間有時候并沒有明顯的分界點，常常是交叉進行的。

4.評價。團體心理輔導的結束階段一般都要進行總體效果評估，通過一些相關量表和測驗，評估學生是否在相關方面得到發展。每一次活動結束后，輔導者可以給予學生一定評價。通過評價，可以總結該次團體活動，激勵學生期待下一次的活動；也可以幫助學生正確認識和評價自我。評價可以是小組評價和個人評價相結合，也可以是過程性評價和總結性評價相結合。筆者在課堂上采取過“代幣制”方式對學生進行評價，效果甚好。

三、初中生團體心理輔導的主要方法

團體心理輔導的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團體心理輔導方法主要有以下幾種。

1.紙筆練習。紙筆練習是一種比較常見的方法之一，通過特別設計的練習用紙，學生用書寫的方式完成全部練習，表達自己的真實想法。例如“生命線”這一活動就是利用了紙筆練習，要求學生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現在和未來，首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個維度分別寫出三件事情，最后設想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計劃要實現的事情。

2.角色扮演。角色扮演是指由學生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實表達情緒和內心感受，是引導學生進行換位思考、提高移情能力的一個很好的形式。例如，在“認識和掌控情緒”這一主題活動中，通過情境劇表演，讓學生真實體驗積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應對消極情緒。

3.行為訓練。行為訓練就是通過特定的練習，學習并強化適應行為或者糾正并消除不適應行為，這是一種有效促進學生成長的方法。例如在“自信心訓練”這一主題活動中，通過“說出你的優點”這一練習形式，給每個學生一個再次認識自己的機會，學會發現和欣賞自己的優點，可以重塑或增強自信心。

4.小組討論。小組討論也是普遍運用的一種方法，通過坦誠的、深入的團體討論達到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團體心理輔導活動中，都可以運用到這一方法。例如在交流與分享這一環節中，其實主要就是使用了小組討論這一方法。

5.娛樂游戲。娛樂游戲常在預熱環節使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達到活躍團體氣氛、調動學生情緒、增進學生之間互動的目的。除了預熱環節常用的熱身游戲，在主題活動中也常常使用游戲的方式。例如在“學會合作”這一主題活動中，采取“拼圖游戲”、“踩報紙”等讓學生在游戲中懂得合作的意義和策略。

6.媒介應用。媒介應用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達到引發學生興趣、幫助學生理解的目的。這一方法是其他團體心理輔導方法的有效補充，運用時注意適可而止。例如在“應對挫折”這一主題活動中，通過經典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學生形象生動地理解了三種對待挫折的不同態度。

此外，團體心理輔導一般要求參加人數在10~20人為宜，最多不要超過25人，但一個自然班有時候人數多達40人以上，這時可以利用分組來解決這一矛盾，同時分組也有利于開展小組討論和進行小組評價。一般可以隨機分成每小組4~6人，也可以根據活動需要將小組合并成大組，或者按性別、特質等進行分組。學生最好按小組圍坐成圈并面向輔導者，便于營造課堂輕松氛圍以及開展活動和交流。輔導者還可以給每次團體心理輔導活動取一個有意思的名稱，如“用好我的耳朵”、“我的地盤我做主”、“果汁分你一半”等，這樣容易引起學生的興趣和好奇心，主動參與到活動中來。

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關鍵詞： 生物課堂教學 有效性 提高策略

如果一個初中生物老師能在課堂上激發出學生的生物學習，那他的教學就成功了一半。只有在教學的各個環節注重學生的學習興趣的培養，才能激發其學習動機和強烈的求知欲。只有這樣長期的堅持，才有利于訓練學生的思維，發展學生的智力，學生的綜合素質才能不斷得到提高。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在教學中必須激發學生學習生物的興趣。

一、明確目的，激發興趣

生物課堂應充滿生活的氣息，讓生物回歸生活是學生學好生物的重要保證，這就要求教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習、成長。只有這樣，生物教學才能真正實現走出教材，走向生活。教師在教學中應向學生介紹：21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發展；宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環境惡化，生態失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發展的重點。使學生明白學習生物知識是時代的要求，也是未來世紀的迫切需要，從而激發他們的學習興趣與求知欲。

二、建立良好的師生關系

師生之間所有的積極情感都是在良好的師生關系的基礎上產生的，良好的關系又是通過溝通實現的。教師應通過一系列的感情投入和溝通技巧把學生引入自己的課堂教學中，尊重關愛每一位學生，與學生交朋友。師生感情的建立是雙向的，投入多少感情就有多少回報，在與學生建立有效的良好的人際關系的前提下，才能更好地開啟他們內在的智慧和潛能。教師關心學生，學生也就信任老師、喜歡老師，喜歡老師教的學科。良好的師生關系為教育教學達到最佳效果創造了有利條件。

三、創設情境，誘發興趣

初中生物教學中，教師要洞悉學生渴望了解生物的各種生命活動及其規律的心理狀態。依據所傳授的內容，結合學生的知識基礎，創設一些富有趣味性的問題情境，在課堂上巧妙地造成懸念，激發學生的學習興趣，使學生發散思維，發展創造能力。

四、教學形式多樣化，誘發學生學習興趣

設計多樣的課堂形式，突出學生的主體地位，把課堂活動化、生動化，這些都能給生物教學帶來無限生機。比如實驗活動形式，培養學生學習生物學實驗的基本技能，并使學生加深理解、鞏固和驗證課堂上所學到的知識，了解生物知識在日常生產實踐中的應用；競賽與游戲相結合的活動形式，能夠讓學生在緊張活潑的趣味活動過程中分析、解答問題，從而鞏固教學知識；野外考察等活動形式，能夠突出理論聯系實際，進一步提高學生對生物學科的學習興趣。其他的活動形式還有講授法、談話法、討論法、直觀教學法、觀察探究法、角色扮演法、調查探究法等。

五、實驗操作，激發興趣

學習生物不能僅僅停留在觀察掛圖和模型上，還需要培養學生動手動腦的能力和親自實驗的能力，激發學生的學習興趣。比如在學習“觀察和實驗的用具”時，將學生帶到實驗室，分組學習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱及作用的同時，讓學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。這堂課學生學得特別認真、仔細，而且學習興趣濃厚，輕松愉快。例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。在實驗過程中，結合學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。對于課本中的大多數驗證性實驗，將其提前與新課的講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞。在課時允許的情況下增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。

六、利用各種直觀教學手段激發學習興趣

學生接受知識離不開具體形象。課本插圖、掛圖、生物標本、模型、實物這些傳統直觀教學手段，對學生理解和掌握教學內容起著重要作用。隨著教學條件的改變，幻燈、投影、多媒體等現代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。如果教師能靈活應用這些教學手段，創造生動活潑的教學環境，就很容易調動學生視覺聽覺等的積極性，吸引學生的注意力，激發學生對學習的直接興趣，從而強化課堂教學效果。生物教學中可結合生產、生活實際，巧設疑點，激發學生的學習興趣。

七、聯系實踐生活，尋求興趣

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】初中生正處于青春期的自我認同階段，他們不斷尋找理想的自我和現實的自我的統一。當他們不能實現自我同一性的時候，內心就會處于混沌、迷茫的狀態。我們班主任要具備以下基本素質、素養和能力來幫助孩子度過青春躁動期。幫助孩子糾正不良的行為習慣，使孩子形成積極樂觀的人生觀和價值觀，促進孩子全面健康的發展。1.堅持正確的教育理念。　2.　需要認真研究教育對象，轉變教師的態度和方法。3.建立平等和諧的師生關系也特別關鍵。　4.班主任要保持良好的心態，5.幫助他們改變消極角色，重新給自己定位.現在針對“問題”初中生的教育，淺談認識和拙見 初中生正處于青春期的自我認同階段，他們不斷尋找理想的自我和現實的自我的統一。當他們不能實現自我同一性的時候，內心就會處于混沌、迷茫的狀態。這個時候如果沒有及時進行正確地引導教育，他們就會成長為品質存在問題，學習更有問題的“品困學困生”。等他們已經成為“困難戶”時，我們班主任再去轉化他們，的確是一件艱巨而偉大的“工程”我們為何不防患于未然呢。盡管這也不是那么容易的事情，但我們作為教育工作者，這是我們義不容辭的責任。幫助這些孩子明確生活學習目標，形成正確的人生觀價值觀，促進他們健康快樂的成長是我們班主任的本職。現在針對“問題”初中生的教育，淺談認識和拙見。

這些學生在初中階段突出的表現為行為偏差，我們對待這些學生應從以下幾個方面努力。

1.我們堅持正確的教育理念。　首先，班主任要對“為了每一個孩子”的素質教育理想有深刻的理解；在講素質教育的今天，我們不能用學習成績這一把尺子去度量學生，我們要全面多維度認識學生。我們教育的目的不單單是掌握科學文化知識，這只是其次，主要還是培養教育人。使孩子成長為健康有用的人。這時我們班主任或教師就需要通過不斷地學習和研究現代心理學、教育學，提高自身理論水平和教育觀念，以便更好地指導我們班主任教育工作的開展。使我們站得更高，才能看地更遠。其次，教師要有教育良知 ,在轉化行為偏差生的教育實踐中，體驗自身職業價值。我們班主任對待行為偏差生得態度是關乎他們命運的關鍵。教育轉化行為偏差生是一個長期的反復的過程，往往教師花了大量精力卻難以很快見到效果，所以，沒有正確教育理念的支撐是無法獲得成功的。要能正確面對學生的差異性的存在，使每一位孩子健康、快樂的成長是我們的職責所在。

2.需要認真研究教育對象，轉變教師的態度和方法。　 行為偏差生的形成原因非常復雜，而且具有個性差異。一般來說，歸納起來大致有以下幾種：一是由于從小養成不良行為習慣難以短期改變；二是由于是非觀念模糊，采取了錯誤的行事方式；三是自控能力比較差，容易因沖動造成行為偏離規范；四是對學校或者教師懷有不滿，故意在行為上對抗。研究透徹“差”的原因，我們才能夠做到有的放矢，為這些孩子的健康成長開出治病良方。發揮好班主任的育人作用。 行為偏差生常伴有逆反心理，其實是由教師不公正的態度和教育方法造成的，受到的不公正待遇：很多教師對“差生”都抱著鄙視和冷漠的態度，會有很多老師對待這樣的孩子總是“奚落他的次數比正眼瞧他的次數多”。從上面分析可以看出，要教育好具有強烈逆反心理的行為偏差生，先要轉變教師的態度和方法。

3.建立平等和諧的師生關系也特別關鍵。 輕是非、講義氣，是具有逆反心理行為偏差生的顯著特點，與之建立平等和諧的師生關系，是教育轉化他們的重要前提。在開始階段，“情感感化”比“說理教育”更有效。一旦建立起師生間良好關系，再加以說理引導，效果會好得多。這在我班主任工作中也深有體會。

比如現在我們班的艾某某同學，開始出現行為問題的時候，我總是批評他，要他按照我的要求必須改正，再犯錯誤，就更加嚴厲批評，久而久之他也不再乎我的批評。這讓我特別糾結。我反思過，認識到自己在這個孩子身上的教育存在很多問題。比如不能正常溝通，還認為老師對他的管理和教育是在挑他的刺，找他的茬，完全歪曲老師的意圖。他的這種對立對這個學生和我無疑就像一種病痛纏繞我們。一天放學，我找機會與這位孩子做了個長談，首先像孩子聲明今天的談話不是因為他煩了什么錯誤，而是為了表達了老師的愿望，和教育的根本出發點，說明他最近在班級紀律，以及學習方面的進步。這種平等的溝通，使這位同學不為人知的閃光點其后的在學習中和班級生活表現了出來。他上課開始認真聽課了，不再逃課曠課了，不再與任課老師頂撞，不在逃避做值日。有時還向我請教學習問題呢！他取得的進步讓我由衷的高興。下一步就是教育這個孩子專心學習，養成良好的學習習慣，打算和所有老師一起努力，使其全面進步。這就是采用了情感感化的方法取得的成效。

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關鍵詞：人際信任；危機破解策略

一、測評對象

本次測評涵蓋我區所有中學初一、初二、初三學生，涉及測試班級191個，學生7335人，委托專業測評機構開展問卷、數據收集、數據整理，以保證本次測評的信度、效度。

二、調查結果與分析

1.教師的信任

本區初中生感受到的教師對自己的信任程度一般，平均得分65.2分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示教師不信任學生，40-70分之間屬于中等分數段，表示老師對學生的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示老師比較信任學生。本區得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為10.8%、43.9%、39.9%。說明本區初中學生感受到的教師對自己的信任度一般，有10.8%的學生認為自己的老師不信任自己。

2.家長的信任

本區初中學生感受到的家長對自己的信任程度較高，平均得分75.6分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示家長不信任學生，40-70分之間屬于中等分數段，表示家長對學生的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示家長對學生的信任度較高。本區得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為7.8%、30.1%、62.1%。說明本區初中學生感受到的家長對自己的信任程度較高，但有7.8的學生認為家長不信任自己。

3.同伴信任

本區初中學生感受到的同伴對自己的信任程度一般，平均得分為61.7分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示同學不信任同伴，40-70分之間屬于中等分數段，表示同學對同安的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示同學比較信任同伴。本區得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為14.5%、51.6%、33.9%。說明本區初中學生感受到的同伴對自己的信任程度一般，有14.5%的學生認為同伴不信任自己。

4.自我信任

本區初中學生對自我的信任程度較高，平均得分70.9分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示學生自己不信任自己，40-70分之間屬于中等分數段，表示學生對自己的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示學生較高。本區得比較信任自己。在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為6.1%、40%、53.9%。說明本區初中學生總體來說對自我的信任程度較高，但有6.1%的學生不信任自己。

三、策略研究

根據學校需要，在全區圍繞“心理援助、行為幫扶、家教服務、個性成長”的特色區域服務，開展實施“三助力”工程，即“行為改進，欣賞育人，助力教師工程”、“行為改進，學會交往，助力學生”工程、“親子訓練，成就孩子，助力家長”工程，以幫助教師、家長、學生轉換觀念、改善行為，全面提升我區初中學生人際信任的改善與發展。

（一）行為改進，欣賞育人，助力教師。

1.親近學生，欣賞性探詢育人。

運用欣賞性探詢技術，引導教師用非病理性觀點看待學生，強調個人正向能力和基于未來導向的思考與探索，挖掘可借鑒資源，助推教師成為學生最可信任的人，從而成為幫助學生發現潛能，助推學生成長的教練。通過欣賞，認識到每一位學生身上所蘊含的“閃光點”；肯定其過去和現在的優勢、成功和潛能，讓學生看到自己的價值，感覺到“增值”。同時，教師以提問途徑，通過探索和發現，覺察自己內心的評判、是與非的假設。

2.行為改進，協同診斷服務。

以實踐案例為背景，以“參與互動，角色體驗”為途徑，通過讓教師討論、交流、評價的方式，重點從防患、應對、善后等角度剖析師生矛盾的案例，立足教師行為，從衣著得體、面帶微笑、積極傾聽、細微堅持的行為改進策略，從而促進教師自我教育行為改變，提升教育教學效果。

3.試點EAP，開展個性化服務。

引進中國科學院心理研究所等專家團隊，助力試點學校開展EAP服務項目的實踐與探索，樹立非病理性、以生為本的學生觀，以正向的眼光看待每個成長中的學生，針對學生成長的個性化問題，在運用傳統教育方法的基礎上，引進“欣賞性探詢”、“兒童技能法”、“焦點短期解決治療”等以積極導向為核心的的教育理念與方法，提升服務育人的針對性、適切性、時效性。

（二）行為改進，學會交往，助力學生。

1.溝通合作交流，快樂人際交往。

針對少年兒童重交往能力弱，缺乏溝通技巧等現象，通過游戲、情境參與、角色扮演等流程設計，堅持“自主體驗、參與互動、分享提升”原則，引導學生認識到交往的重要性，學習掌握良好的交往技巧，讓學生在活動中結交朋友、展示自我、學會辨析。開設適合初中學生參加的以“情境體驗，伙伴交往，踐行禮儀，增長才干”為活動內容的“人際交往”訓練營，采用小團體心理游戲輔導的形式，引導學生學會與同伴友好相處、真誠合作，在活動中掌握一定的溝通交往技巧，提升學生的交往能力，讓孩子成為一個受同伴歡迎的人。

2.破解情緒密碼，解讀成長煩惱。

針對學生自我意識發展中遇到的心理、行為問題，以“情緒困惱學生類型成因與干預”個案督導服務項目為途徑，在充分依托綜合區域專家團隊資源，為初中學生提供全面的個性化服務，協同提供助力。

（三）親子訓練，成就孩子，助力家長。

1.親子訓練，成就孩子。

以“開啟孩子心智，創建和諧家庭，親子共成長”為核心，提供課外閱讀、智力游戲、體育運動、生存技能等四方面服務項目，為家庭教育提供活動交流平臺，幫助父母有效引導教育孩子，讓孩子超越自我，成就美好的自我，同時豐富家長孩子的精神世界，促進家人間的情感交流。如開設“親子訓練營”，幫助家長更新家庭教育理念，為家長提供針對性的家庭教育方法，通過“同舟共濟”、“趣味骨牌”、“創意搭建”、“心靈手巧”等游戲教育活動，使家長掌握青少年身心發展規律，讓孩子的潛能和個性得到充分發揮，享受成功的喜悅。

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關鍵詞：初中；思想品德；情景教學；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0153-02

所謂初中思想品德情境教學，是指為了達到既定的教學目的，依據初中思想品德教材內容與學生的個性特點，創設出與教學內容彼此適應的各種情境，從而讓學生能夠融入到特定的教學情境當中，引發學生們積極的情感體驗，激活其思維，使他們能夠積極地參與到教學活動之中，最終實現提高情境教學有效性之目的。如果在初中思想品德課堂教學中運用了情境教學，就如同帶領學生走進了郁郁蔥蔥的森林，觸目所及的都是美麗的景色，絕對會給學生帶來不一樣的感受。在日常教學中，筆者主要采用了以下情境教學方式：

一、形成師生平等的情境教學氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學的重要前提與基礎。我們這樣設想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學？教學實踐告訴我們，唯有實現了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學生們更加快樂地進行學習，從而更好地追求進步。比如，新學期剛開始，我們學校就分配給思想品德學科一個辦櫥窗板報的任務，但是我帶的是初一新生，他們以前幾乎沒有接觸過這項工作。當班級中的思想品德課外小組得到了任務之后，就有學生來向我求救：老師，學校讓我們出櫥窗板報，主題是宣傳思想品德學科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。聽到這話后，我立即計上心來：幫當然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導，別的就無能為力了。其后，學生們就各自行動了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務之后興致勃勃地來請我指導。我看了之后覺得雖然內容尚不夠充實，色調也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進行修改，效果會更好。這樣的幾次指導之后，櫥窗板報的質量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報的成功，更是展示出了學生們的學習精神和自主意識。

二、運用情感體驗以營造良好的情境

新課程標準強調在教學中創造有利條件，提升學生們的道德水準，豐富其情感體驗、感悟以及理解社會的道德價值觀，從而逐步形成良好的道德觀與行為習慣。如七年級思想品德課程中《禮貌的力量》《文明交往》等內容都十分注重于培養學生們的交往能力，讓學生們能夠掌握必要的溝通技巧，這就要求學生們掌握相關心理常識，能夠學會更好地調節個人心理并能理解他人的心理，從而學會站在對方的角度上進行思考，也就是一般意義上的角色互換。比如，筆者設計了如下情境：老張是一名企業員工，每一天都能準時上下班，每月能領取不多的定額工資，但是看著別人都在買車、買房，又希望能夠天上掉餡餅。果然這一天來到了，老張在下班路上看到地上有一只皮箱，里面是滿滿一箱的鈔票。這時假如你就是老張，你會怎么辦？有學生回答說可以據為己有，反正又沒人看到；有學生回答說馬上到銀行里存起來；還有學生覺得應當交一半給警察，還有一半留給自己。我在綜合了學生們的觀點后進行總結，讓他們懂得，撿到錢就應當全額上交，否則不僅是有違道德的，而且還是違犯法律規定的。

三、采用多種方法創設教學情境

1.活動情境教學法。這一教學方法結合了教材中的知識點，將學生帶入到社會中，從生活當中選取某一個典型的情景，從而在思想品德課堂中進行情境展示活動。教師應當積極引導學生進入到特定情境之中，讓學生們感受到學習思想品德課程的魅力，其后再組織學生進行小組交流活動，教師最后再進行小結。這樣學生們不僅興致相當高，而且還能讓他們在活動中鍛煉能力，使其輕松地掌握所學知識。

2.問題情境教學法。教師應當創設出問題情境，并且提供某種刺激模式以激發出學生們發現問題、分析問題與解決問題的期望，從而撥動學生們的心弦，以點燃起學生們的好奇心。在教學中，學生們的思維假如處于一種積極的狀態，他們就會得到發現問題與解決問題之快樂。比如，在教學七年級思想品德教材中的《學會拒絕》一課時，教師在講到“游戲機的誘惑”時，可提出以下問題以激發出學生們的學習欲望：一是電子游戲對于青少年有哪些益處？二是面對電子游戲的誘惑，到底應當怎么辦？三是電子游戲對于青少年會產生什么危害？這時，學生們會積極發言，其積極探索的積極性與主動性將會分外強烈。

3.多媒體情境教學法。多媒體技術的主要特征有生動性、形象性以急直觀性，而初中生的思維以形象思維作為主體，依據學生們的特點，運用多媒體所具有的優勢，對于調動廣大學生的非智力因素，營造出合理的情境，為形成濃郁的課堂氛圍創造出更為有利的條件，讓學生們對于所學知識感到新奇、驚訝與新穎，這樣不但能夠激發出學生們的興趣，而且還能吸引學生們的關注，激發出他們的想象力，從而極大地提高其學習的積極性與主動性，以實現更加好的教學成效，讓學生們在愉悅之中掌握知識與培養想象力，同時又融入了對美的心靈陶冶，從而提升了思想品德課堂的教學效率。

4.故事情境教學法。教師還可以通過講述一些學生們比較感興趣的小故事，并將教學的內容穿插于其間，這樣就能提高學生們的感悟能力以及解決問題的能力。在教學中，可以依據教學內容，合理地穿一些生動形象、趣味性比較強，而且寓意較為深刻的故事，能夠活躍課堂的氣氛，激發出學生們的學習積極性，并且加深學生對于課本內容之理解，從而提升初中生們的思想覺悟。例如，在講授科教興國戰略之時，就可以講述一個關于我國“雜交水稻之父”袁隆平的故事――《一個價值一千億的名字》。這樣，學生在聽故事時就會覺得津津有味，注意力也會得以高度地集中。他們不但能進一步地了解袁隆平，而且會對“科學技術是第一生產力”這一論斷產生更加深刻的理解與認識，這樣就能更好地將學生引入到故事情境之中，從而提高教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，營造良好教學情境并不僅僅是為了得到初中生們的贊賞，其目的在于追求知識和情境相互結合的美好情境，讓情境之熏陶凝結成為一種巨大的力量，以喚起初中生們追求真理與探求未來的激情，從而遵循初中思想品德教學理念，以提高思想品德情景教學的有效性。

參考文獻：