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關鍵詞：成果導向；分析化學；教學模式；教、學、做一體化；改革創新

成果導向+行動學習的教學模式，是未來高職教育發展的必然趨勢。在課堂上行之有效的“教、學、做”一體化教學模式是指將理論知識與實踐訓練有機結合，加強學生的動腦、動手能力。成果導向教學理念指出，職業教育培養目標是必須與企業對接，以適合專業崗位的實際需要為培養依據，重點突出其應用性，以教學內容和教學方法的綜合性、實踐性為一體，充分發揮學生的主體作用，加強綜合實踐能力的培養。傳統的教學模式已不能適應成果導向教學理念的實現職業教育人才培養目標的需求。因此，創建一個以就業為導向，以職業為目標的教、學、做一體化教學體系是非常必重的。成果導向+行動學習是一種值得推廣的教學模式。

一、分析化學教、學、做一體化課程內容設置及教學方法的改革

首先要遵循成果導向理念下的課程結構必須適應課程目標和教學內容的變化而不斷改革的原則。因為在傳統的分析化學的課程內容設置中，理論教學與實驗訓練為兩個相對獨立的教學環節，理論知識與動手能力不能相互促進、相互補充，還在強調知識的系統性，而不是以實用、夠用為原則，課程結構和內容已經達不到社會、企業及用人單位對專業人才提出的培養目標要求，所以分析化學理論與實驗一體化教學，必須要有與專業培養目標相吻合的課程設置，以職業能力為主線，構建起課程的知識能力素質結構。所以我們把分析化學實行模塊化的課程設置，分為分析檢驗基礎理論、酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，吸光光度法等幾大模塊。從而使分析化學教、學、做一體化的課程體系得以實現。同時在教學方法上也進行大膽改革，如采用頭腦風暴、翻轉課堂、問卷調查等新的教學方法，如針對某一教學內容，可以讓學生根據以往的知識基礎，構思、設計一個完整的教學課件，上課的時候，展示給同學們，通過這種教學方法，不僅可以鍛煉學生的歸納思考能力、演講表達能力、組織策劃能力，又能調動學生的學習熱情，鍛煉他們獨立完成任務的決心，從而達到教學目的。

二、把握好教師的主導作用與學生的主體地位，打破傳統教學模式，實行一體化的教學方法

在教、學、做一體化的教學過程中，應以基本技能訓練為中心，以綜合素質培養為目的，采用理論知識講解和實踐操作并重的教學模式。例如在成果導向教學過程中，教師要精心設計教學過程，通過準備活動發展活動整合活動的教學環節，設計教學任務，重點在發展活動教學環節的把握，把決大部分課堂時間交給學生，讓學生先完成任務，教師針對難點問題加以指導，讓他們在實踐中領悟、感受所學的知識，加深記憶。分析化學課程突出實踐動手能力，將實踐教學和理論教學融為一體，是每位教師進行成果導向+行動學習教學理念實施過程中，必須遵循的改革途徑。在實驗前，教師先交給學生實驗題目，讓他們設計切實可行的實驗步驟，選擇實驗儀器及藥品。例如在對動物血液中微量鈣離子的測定、血液中血糖含量的測定、蛋白質的測定、食品中亞硝酸鹽含量的測定中，即可以選擇滴定分析法進行測定，又可選擇吸光光度法中的分光光度計進行測定。針對藥品生產技術專業，在生產藥物制劑時，所需溶劑水中氯離子含量的測定時，就采用了沉淀滴定法的莫爾法、法揚司法的理論與實驗來解決問題。在實驗中，針對個性問題教師單獨指導；對共性問題，由教師統一示范解決。通過學生的獨立設計和小組協作，進一步提高了學生的溝通能力和團隊合作精神和凝聚力，每一次完美成功的實驗結果，都能使學生振奮、快樂。實驗完畢后，師生共同歸納與總結實踐操作過程中存在的問題，所用到的理論知識，找出其中的重點和難點，使其形成一個完整的知識體系。

三、建立有效的教、學、做一體化的評價機制

在教學過程中，構建一套良好、合理的教學評價體系不僅可以激勵學生成長、還可以促進、完善教學功能，這是學校不斷提升教學質量的前題保證。以往分析化學的評價體系是通過試卷答題進行考核，考核內容以理論為主，實踐內容為輔。那么在教、學、做一體化的評價體系上，要重點考核實際操作能力及必要的專業相關理論知識，推行以培養學生職業能力為主的綜合化考核。這種考核在每一教學模塊結束后，都對學生的在課堂學習表現、作業完成質量、實驗動手能力及實驗報告的書寫等進行綜合化考核，考核內容既涉及基礎理論知識、基本實驗技能，又涉及相關專業知識，通過這種綜合化考核，能全面、公正地對學生在學習過程中的實踐動手能力，團隊合作能力、創新能力和選擇獲取前沿信息的綜合能力進行考核，而不是期末一份試卷決定成績。比如，針對測定樣品中鈣離子含量時，就可考核學生對所學知識的綜合能力，如學生可選擇配位滴定法的EDTA法測定；選擇氧化還原滴定法的間接方法測定；選擇吸光光度法的分光光度計進行測定。這樣的考核題目就是典型的綜合化考試題目，它可以考核學生在解決某一問題中對這一問題方案的設計、儀器藥品的選擇、實驗態度的確定、團隊協作能力、實驗結果的總結分析等綜合能力。

作者:李惠琪 秦秀玉 李超 單位:黑龍江職業學院

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；數學文化；文化教育

隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，人們越來越多重視小學數學文化教育的發展。數學文化的深奧以及強大的實用性使小學數學教育越來越受到社會的關注。數學不只是教學工具，更是培養學生理性思維的教學載體。要更加注重小學數學文化的教育，培養小學生的邏輯思維能力。

一、對小學數學文化教育的認識

數學是人類用其獨有的理性的思想不斷地對客觀世界進行的高層次抽象的創造活動，所以，數學文化體現了人類的精神世界。因此，要求小學數學教師要注重對學生數學文化的培養，讓學生領會到數學中所特有的數學思想、數學精神、數學學習方法以及數學的形成與發展。廣泛地說，數學涉及生活中的方方面面，因此，加強對小學數學文化教育的實踐是必要的。

二、小學數學文化教育的實踐與認識

1.在小學課堂中滲透數學文化

生活中處處可見數學文化，數學文化對小學學生的教育發展有著深遠的影響，要讓學生從繁重的數學文化的教育中解脫出來，在生活中去發現數學的奧秘，培養學生對數學文化的學習興趣，重視課堂數學文化的教育。在課堂教學中，數學教師不僅要教會學生認識數學、了解數學，還應該培養學生對小學數學的學習興趣。

例如，在對數字的教學中，教師要在課前對數字進行整理，通過有趣的課件讓學生了解數學，從中學到數學的相關知識，產生對數學的學習興趣。

2.在小學課堂外延伸對數學文化的教育

作為小學數學教師，不應只局限于課堂上的教學方式，應發揮學生在課堂外對數學文化的感悟，幫助學生進行理性的文化思維。鼓勵學生積極地參加豐富多彩的教學活動，有效地將數學文化融入小學數學教育的實踐中去，培養學生的興趣愛好，提高學生的數學成績，提高學生理性思考的能力，從而增強學生的邏輯思維能力。

總之，數學文化博大精深，小學數學文化貫穿于整個數學教育，是對教育的價值追求，因此，我們要重視對小學數學文化的教育，豐富小學數學文化的教學認識與實踐。

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1．1對金融學專業實踐教學的重視程度不高

目前，我國高校金融學專業的培養計劃仍將大部分教學重點放在理論知識上，公共基礎課程所占比例遠大于實踐課程，導致實踐教學無法保證應有的分量。另外，部分教師和學生沒有認識到實踐教學的重要性，教師仍以簡單的課件講述為主，缺乏對實際操作過程的展示，導致學生不能將所講述內容運用到實踐當中;而部分學生受到傳統教育思維的束縛，認為實踐部分占總成績的比例低，不認真對待上課或課后內容，實踐能力培養的效果大打折扣。

1．2金融學專業實踐教學體系不完善

實踐教學是將理論知識向工作應用方向延伸的環節，應包含能夠滿足金融人才需要的實踐內容，而目前我國的金融實踐教學范圍內容仍比較單薄，體系仍不完善。我國高校的金融專業實踐教學一般包括課上實踐、畢業實習等環節，學生進行運用實踐的時間相對較少，從而難以形成對金融實習實踐的全面認識，難以提高自身的運用能力與創新能力，影響實踐教學的效果。另外，我國高校的金融專業實踐教學環節大多缺乏系統性、連續性，各個實踐環節依托于理論環節存在，缺乏相互聯系，實踐教學結構不合理。

1．3實踐教學設施和實踐基地不足

由于金融學專業領域較廣且具有較高的實務性，實踐項目較為豐富且更新發展快，金融學專業實踐教學設施需要投入較高的資金建設金融實驗室，購買更新金融學實踐教學設備，來保證對學生綜合能力的培養。然而由于資金不足的問題，許多高校都難以建設相對先進的金融實驗室，不能購置充足的符合當前金融交易的教學設施、實訓軟件等，加上實驗設備容易故障，沒有合理完善的管理維修制度，導致不能給學生提供理想的實踐環境。另一方面，由于沒有與金融企業機構建立長久的合作機制，加之金融企業業務具有嚴謹性、熟練性、保密性，高校難以提供充足的機會讓學生參與金融機構實習，即使提供了實習機會，也可能由于缺乏實習監督老師而使學生不能充分鍛煉其實踐能力，無法達到實習目的。實踐教學設施不足、落后，缺乏實踐基地，這些都嚴重影響了金融學專業實踐教學的效果。

1．4缺乏“實踐型”師資力量

目前，我國高校具有真正的金融實踐經驗的教師不多，大多數金融專業教師學歷較高，也有出色的理論水平和研究能力，但并不是從金融機構企業中回到學校，因而缺乏從事金融行業的經歷和背景，缺乏金融業務實踐經驗，這是提高金融實踐教學水平的一大難點。由于缺乏金融實踐經驗，且迫于教學與科研的壓力，金融專業教師往往不擅長或不重視實踐教學，因而在進行實踐教學的過程中，介紹理論知識部分較多，實際操作演示部分較少，無法給予學生足夠的實踐指導。雖然可以邀請金融機構工作人員開辦講座，向學生講述工作經歷及實踐經驗，但是由于學生對講座的不重視，以及講座內容與平時教學內容銜接性較差，從而不能彌補這一缺陷。“實踐型”教師的缺乏使提高金融專業學生綜合素質的目標難以實現。

2關于加強金融學專業實踐教學的建議

2．1提高對金融學專業實踐教學的重視程度，增加實踐教學的比例

實踐教學和理論教學是相輔相成，相互促進的，實踐教學可以幫助鞏固理論教學成果，增進學生對理論知識的思考理解。相對于理論教學，實踐教學起步較晚，也缺少足夠的重視。各高校應提高對金融實踐教學的重視程度，積極轉變“重理論輕實踐”的教學理念思路，在保證理論基礎完整的前提下，切實增加金融實踐教學環節，擴展實踐教學內容，增加實踐教學所占比例，積極建設各項教學設施，發展實踐基地，使金融實踐教學真正起到培養“復合型”金融人才的作用。另外也要增強教師、學生對金融實踐教學重要性的認識，增強實踐課程的嚴謹性，督促教師認真備課授課，讓學生明白實踐能力與人生發展息息相關，使他們能夠正確對待實踐教學課程。

2．2構建完善的金融學專業實踐教學體系

建立系統合理的實踐教學體系是提高金融學專業實踐教學水平的核心。先建立實踐教學目標體系，確定實踐教學的最終目標;再以目標體系為基礎，建立內容體系，具體實施教學計劃;最后建立考核體系，來檢驗目標體系和內容體系的正確性及確保它們的最終落實。

2．2．1目標體系

將提高金融學專業學生綜合素質，培養應用型金融人才作為總體目標，再將總體目標細化為多層次、多環節的分支目標，將每一個分支目標融入其相匹配的培養階段，通過完成各個階段性分支目標來保證總體目標的實現。根據培養過程，建立四個漸進的階段性目標:具有完整的金融理論基礎及對金融工作的一定認知度→增強對金融現象的理解能力及處理能力→了解金融業務→提高金融工作崗位實踐能力。

2．2．2內容體系

金融實踐教學的內容體系根據目標體系中的階段性目標展開。第一階段，進行關于金融實踐的理論教學，保證學生能夠打好理論基礎，并適當開展相應的基礎實踐活動，如金融交易計算訓練、證券投資基礎分析訓練、財務報表基礎分析訓練等，同時邀請金融從業人員授課，增加對金融工作的認知度。第二階段，加強對金融知識理論的實際運用的培養，提高學生在日常生活中對金融現象的認知理解能力，促進學生主動運用金融知識分析處理問題，可通過課堂匯報討論，組織社會實踐、調查研究等活動來進行。第三階段，通過學校金融實驗室來模擬重要的金融業務，如銀行存款業務、股票期貨投資業務、保險業務等，并組織金融業務經驗交流活動，保證學生對基礎金融業務有初步的了解，為金融企業實訓打下基礎。第四階段，校內方面進行金融機構企業從業培訓，模擬招聘訓練，校外方面向學生提供在金融機構企業實訓的機會，使學生的實踐技能水平得到真正的提升。另外，要保證實踐教學內容體系的連續性，將各個教學階段、各個教學科目作為一個整體來考慮。要使每個階段教學之間具有良好的銜接性，保證學生實踐能力能夠循序漸進并且全面的提高。各個實踐教學科目也應前后呼應，避免出現各自獨立、缺乏聯系的情況，同時減少重復內容，提高教學效率。

2．2．3考核體系

一方面，各大高校應建立針對實踐教學質量的監督評價系統，為每一個教學環節制定質量標準。根據每一門實踐教學課程的質量標準，來評價該課程及授課教師的教學目的、教學內容、教學成效等，保證每一門實踐課程的教學質量;對不符合質量標準的課程及授課教師進行監督，督促課程整改，保證課程效果。另一方面，應改進對學生實踐水平的考核方式。在不同的實踐教育階段開展相應的考核形式，減少傳統筆試所占分值比例，增加實際業務操作、平時上課參與情況、實踐作業完成情況等成績的比例，或是開展課題設計等創新性考核方式，這些方法都能使金融專業實踐教學考核系統更加科學、合理，更加真實地衡量學生實踐能力，提高學生對金融實踐教學的重視程度，有效的加強專業實踐教學水平。

2．3完善實踐教學設施，加強實踐基地建設

金融學專業不僅范圍廣，而且具有較強的實務性、應用性，再加上設施更新速度快，其實踐教學的建設需要投入較多資金。為了使學生能夠得到金融實務訓練，培養企業需要的實踐能力，各個高校應增加建設資金投入，積極完善金融實踐教學設施。應建立能夠充分滿足學生要求的金融實驗室，引進當下較為流行的實務工作軟件，模擬銀行、證券公司、保險公司、金融企業的操作環境，使學生真正體驗實務操作、提高實踐能力，為實習乃至招聘打好基礎。同時還應建立完善的教學設施管理維護制度，加快實踐教學硬件、軟件的更新速度，降低實踐教學設施的故障率，保證實踐教學的有效進行。另一方面，高校應該積極與各種金融機構、金融企業建立長期合作，加強校外實踐基地的建設，充分了解金融機構企業的需求并開展相應培訓，并為學生提供實習的平臺。

2.4建立“實踐型”教學團隊

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關鍵詞：提高認識開拓創新教師素質實訓場所科學考核

中等職業學校以培養實用型人才為目標，對財會專業的學生來說，不僅要掌握基本的財會專業理論知識，還要形成熟練運用本專業知識的基本技能，這就要求我們在教學中要重視和加強實踐性教學，強化對學生動手能力的訓練和培養。本文試就中職財會專業加強實踐性教學談幾點思考與探索。

一、提高對實踐性教學的認識，是加強實踐性教學的前提

由于傳統教學模式的影響，許多學校領導和教師對實踐性教學的認識不足，表現為在財會專業教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導致實踐性教學流于形式。要適應社會發展對財會應用型人才的要求，我們要提高對實踐性教學的認識，切實把實踐性教學當作關系到人才培養的大事來抓。加強實踐性教學的組織、實施和指導工作，使實踐性教學貫穿于整個教學體系中。有計劃、有步驟地合理安排實踐性教學的內容和進度，明確模擬實驗類教學的學時、要求和做法，監督、保證實踐教學時間和必要的經費，不斷擴大實踐性教學領域，提高實踐性教學的質量。

二、開拓創新實踐性教學，是加強實踐性教學的基礎

財會專業課實踐性、應用性、操作性很強，要提高實踐性教學質量，教師應根據財會專業特點、學校的模擬實訓條件及實習基地的實際情況，對實踐性教學進行開拓創新，以提高實踐性教學效果。就此我認為可進行如下的嘗試。

（1）創建新的實踐性教學計劃體系

以往的實踐性教學依附于理論教學，實踐性教學內容和時間根據理論教學來確定，這不利于培養實用型、應用型、創造型的人才。新的財會專業實踐性教學計劃體系應根據學生的實際情況和要求、財會專業的特點及新時期財會職業規范等統籌考慮，實踐性教學應跟著生產實際走，理論教學在實踐性教學中穿行，以教會學生怎么作為主，為什么作為輔。把所有的專業課與實踐性教學有機結合，使學生在做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做。

（2）抓住實踐性教學的關鍵性環節。

財會專業的實踐性教學分學科性和綜合性，無論是何種技能實訓，都要抓住關鍵性的環節，才會取得好的教學效果。如《基礎會計》實訓關鍵是憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作。而會計實務的綜合訓練則要抓住設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析、指標計算等一系列環節。

（3）實踐性教學活動與學生就業對應

中職財會專業的培養目標是中小型企業會計核算員；基層財稅協管員；商業及服務企業收銀員、統計員、營銷員等。在這些基層崗位應用最多的是《收銀實務》、《會計基本技能》、《點鈔》等課程，而如《審計學》、《管理會計》、《財政與金融》等則用得很少，甚至用不上，對學生的實踐性教學必須與此對應，有所側重。

三．提高專業教師的技能素質，是加強實踐性教學的關鍵

“名師出高徒”，沒有高素質的實踐教師，就不可能培養出具有較高技能水平的學生。要搞好實踐性教學，必須有技能過硬的專業教師。財會專業教師應提高自身的實際業務操作水平，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等。學校要經常開展以提高專業技能為內容的教研活動；強化教師繼續教育，鼓勵教師利用各種機會、通過多種渠道參與專業工作實踐，并力爭成為會計師、注冊會計師等；聘請企業一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統介紹操作規范的內容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，全面提高教師的專業技能素質。

四．建立完備的模擬室和鞏固的校外實踐基地，是加強實踐性教學的保證

完備的財會模擬室和鞏固的校外實踐基地是學生實踐活動的重要載體，是進行實踐性教學的主要場地，是搞好實踐性教學的有力保證。我們應該本著優先、實用、先進的原則，建立設施齊、材料全、軟件新、仿真性高的財會模擬室（模擬實訓應包括手工處理和計算機處理），從而保證教學大綱計劃的模擬實訓和結合本地實際安排的財會見習項目的開出率，保證每一位同學模擬實訓時，看有材料、練有工具，用有軟件，讓每位學生都有動手操練的機會。建立固定的校外實踐基地，是提高和檢驗實踐教學效果的重要途徑。學校可與企事業單位建立穩固的業務聯系，為學校提供教育支持，提供實習場地和實習指導，通過學生的頂崗實習，豐富學生實踐教學內容，增加學生實踐機會。學生在社會實踐中不僅提高了財會業務水平，而且有助于了解企業對人才的要求，了解企業經濟業務變化，從而能夠更好地適應未來工作崗位的要求。

五．強化實踐技能考核，是加強實踐性教學的重要環節

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課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力

按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

2.實踐教學突出職業性、實踐性和開放性

根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。

3.基于實際工作任務組織實踐教學內容

本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

二、會計電算化實踐教學改革手段

1.改革實踐教學體系

以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。

2.建立實踐教學改革工作室

建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。

3.創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。

4.學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目

企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。

5.改革案例教學資源，創新實踐教學模式

按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。

6.建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發精品視頻資源庫

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（一）教學實訓形式的單一。教學實訓作為中職學校會計電算化專業實踐教學的重要方面，主要還是按教材的章節展開逐步進行的，缺乏對于職業綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學實訓應該是在實踐中對于教材所學知識進行的驗證，在學生真正走入工作崗位時，需要做出職業判斷，應對許多綜合經濟業務。目前的教學實訓無法滿足學生畢業后工作的需要。同時，教學實訓主要以作業形式展開，容易使學生產生厭煩心理，影響了學生的學習熱情。

（二）學生考核方式的不科學。目前，在許多中職學校中，會計電算化課程的學生考核方式主要還是以應試型為主，缺少對學生綜合應用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實的評價出教師的實際教學效果，必定會影響學生對于會計電算化課程學習的積極性。會計電算化是與實踐教學有著緊密聯系的學科，其目標是為了培養學生在實踐中對于會電的綜合操作能力。在教學中必須將理論教學和實踐教學結合起來，使理論教學和實踐教學相互補充、相互促進。

二、加強會計電算化實踐教學改革的建議

（一）在教材的使用上，為保證教學質量，會計電算化教材的準備應以“學校教師自編為主，校外購買為輔”。學校應積極聯系企業提供會計相關崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業單位學習，在實踐中積累經驗，再鼓勵教師結合本校學生的認知水平編寫符合中職學生特點的實訓教材。

（二）加強對于會電師資隊伍的培養，積極建設具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學校應該多對教師們進行關于會電的系統性培訓。通過組織教師到權威性的高校進修、下企業鍛煉或到會計師事務所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓、考取“雙師”資格等方式，培養具有實踐操作能力的學校骨干型教師；學校還可以多聘請會計軟件公司的技術人員來給教師們舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師實際參與教學等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學的師資力量。

（三）加強會計電算化教學實訓，實現從課堂教學到崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓，進一步鞏固學生所學和所練的內容。ERP沙盤教學就是很好的方式。通過讓學生進行ERP沙盤對抗訓練，提高其實際操作技能和職業能力。ERP沙盤對抗訓練，就是將學生分組，每組7到8人，然后設定一家已經經營若干年的工業企業，每一組學生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓練中，每一個成員分別輪流擔任公司中的各種重要職位。讓學生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓練，提高了學生參與的積極性，使學生在參與中學習知識，培養了學生解決實際問題的能力，實現了課堂教學和崗位需求的的密切結合。

（四）建立積極有效的學生考核方式。在會計電算化實踐教學中，學生的考核方式應多樣化，以提高學生的實際操作、應對能力為目標。在考核中，應以過程考核為主，結果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標應盡量量化，力求公平，并形成一個相對固定的指標考核體系，提高學生對于實踐技能學習的積極性和主動性。

三、總結

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雖然我們強調加強實踐教學，但是理論教學的基礎作用不容忽視。因此還應結合不同類型專業學生特點，因材施教。普高專業的學生，由于之前未學習過會計專業知識，應當在理論講解的基礎上進一步加強實踐練習；職高和“3+2”專業的學生，由于已系統學習過相關內容，應側重實踐練習，重點培養和提高學生分析和解決問題的能力。

二、改變傳統教學模式，引入新的教學方法

教學目標的調整為課程教學提供了明確的方向和指引，同時也提出了更高要求——提高學生的財務軟件綜合應用能力。傳統的講授法、實驗法等已經不能滿足現有教學需要，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生學習積極性，很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計人才。因此我們在《會計電算化》的課程教學中嘗試引入新的教學模式和教學方法。

（一）實施“做中學為基礎的”教學模式

“學習金字塔”理論已經發展成為是一種現代學習方式的理論。為了更好地鞏固教學效果，使學生真正掌握電算化軟件操作，結合艾德格.戴爾（EdgarDale）的學習金字塔理論，教學中我們可以采用分組的形式開展教學，實施“做中學為基礎的”課堂教學新模式，讓學生由“被動學習”轉變為“主動學習”。在課程教學中，我們積極創造學生主動學習的條件，采用自由組合的原則，將班級學生劃分為若干個小組；在課堂討論和上機練習等環節以小組形式展開進行，尤其強調組內“共同學習”。讓學生在動手做的過程中學習提高。讓小組中掌握程度較高、學習能力較強的學生充分發揮影響作用，鼓勵他們去積極幫助其他成員解決實驗中的問題，通過“教別人”來鞏固所學知識，提高學習能力。這種分組教學做法的嘗試，成功地讓學生由“被動學習”轉變為“主動學習”，取得了較好的教學效果，無形中也提高了學生們的團隊意識。

（二）運用逆向思維的情景式案例教學法

這里所說的情景式案例教學法區別于其他課程的案例教學法。是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，根據學生在實驗操作中表現的各種錯誤和問題，歸納總結設計成情景式案例，進而讓學生把所學的理論知識運用于會計電算化“實踐活動”中，以培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題能力的一種實踐教學方法。為了取得更好的教學效果，在實踐教學中，我們首先讓學生進行分組練習；然后在課堂上由小組領先者根據自己的掌握情況分析原因，進行初步解答，并輔助與操作演示；隨機安排其他學生進行補充完善；老師再根據學生的解答情況給予進一步的分析和知識點評。在進行情景式案例教學的過程中，我們強調學生逆向思維的運用。例如，在練習財務軟件的UFO報表系統時，當生成資產負債表時發現報表數據不平衡的問題，在分析數據不平衡的原因時，我們可以要求學生打破常規思維方式，按照會計軟件常規操作的相反方向去查找原因。即從報表系統初始化設置開始，確認是否錯誤；接著確認賬簿處理的正確性；然后再確認相關業務的憑證處理是否正確；最后確認總賬系統的初始化設置是否正確。通過每一個環節的逐一分析、排查，找到問題原因，并按照相關設置的要求有針對性地修改以解決問題。通過情景式案例教學法的實施，加強了學生和老師的互動，活躍了課堂氣氛，對于知識掌握程度較好、學期興趣較高的同學效果尤為明顯。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發式教育方法。

（三）強調“過程考核”，重視學生的能力培養

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會計電算化專業校外實踐教學目標應圍繞會計電算化專業的人才培養目標來設置。高職院校會計電算化專業畢業生的就業主要面向中、小型工商企業等單位的會計、出納、財務、納稅申報、審計等崗位;還可以在其他企業、事業單位以及政府部門的會計崗位從事會計工作。因此，會計電算化專業的畢業生應達到以上會計、出納、納稅等崗位的職業素養和職業技能水平，并具備相應理論知識及專業技能。會計專業的理論知識及專業技能可以通過校內的專業課程教學及校內的模擬仿真實訓教學來培養。而會計人員職業素養是會計人員在會計職業活動中表現出來的綜合品質，是會計職業崗位的內在規范和要求養成的作風和行為習慣，這些僅僅通過校內的課堂教學和課程實訓是無法得到真正培養和提高的。這就需要建立培養學生會計崗位的職業素養、職業技能的校外實踐教學目標體系。經走訪不同規模、不同類型的工業、商業、現代信息服務業、金融等企業，并經過大量的、認真的市場調研分析與論證，筆者認為會計電算化專業學生的職業素養具體應包括：會計職業道德、會計職業理想、團結協作意識、競爭意識、奉獻意識、創新意識以及會計職業技能。因此，會計電算化專業校外實踐教學目標應注重培養學生的會計職業道德、團結協作意識、競爭意識、創新意識、奉獻精神。

二、會計電算化專業校外實踐教學管理制度

校外實踐教學與校內課堂教學、校內實訓教學無論從內容和教學組織等都存在很多不同的地方。校內課堂教學、校內實訓教學是教師根據事先準備的內容（包括知識內容和技能訓練內容）對既定學生進行統一的教學和組織管理，對所有學生的學習內容、學習時間和學習目標都是一致的，評價的標準也是傳統的試卷成績和實訓作業成績。而校外實踐教學內容是企業的實際工作，因此無法做到所有學生學習內容、評價標準的一致性。所以會計電算化專業校外實踐教學管理制度也應具備相應的特色。

1.學校管理制度首先，學校應重視校外實踐教學與科研，應給予學校教師和企業指導教師適當補貼，鼓勵企業指導專家教師能夠積極主動參與校外實踐教學的管理。其次，這種補貼制度應該與對學生的實踐考核鑒定制度相對應，對指導的質量應該有相應的考核標準。

2.校外實踐教學管理制度根據行業需求與專業教學層次遞進的特色，會計電算化專業的校外實踐教學可以采用以下兩種模式：見習模式和頂崗實習模式。見習模式是指在每學期末安排學生到企業行業參觀和見習一周左右，讓學生了解企業，了解會計工作的崗位和內容，學習企業文化，體驗企業生活。這樣有助于學生理論聯系實際，提高學習興趣和培養他們愛崗敬業的精神。頂崗實習模式是指第五學期和第六學期的頂崗實習。讓學生在校外實踐教學基地進行校外教學實習和實踐，在企業實踐教師指導下實現輪崗實踐培訓，熟悉企業相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業崗位技能，并讓學生逐漸能夠以“準員工”身份進行頂崗實際工作，完成畢業設計，為將來的就業鋪設道路。因此，應該根據不同階段的校外實踐教學模式來制訂教學管理制度。首先，校外實踐教學必須有一支專業與企業相結合的師資隊伍，師資隊伍的管理是校外基地的一項重要工作，要實現企業與學校共同參與，逐步建立起穩定的合格的師資隊伍，確保校外實踐教學得以順利開展。其次，應該根據不同校外實踐教學模式對學校的專業教師和企業的指導教師的職責進行分工，并針對校內專業教師和企業指導教師實施管理及考核。如在見習模式下，由于學生在校學習的會計專業知識和技能是階段性的、項目性的學習，在此模式下，學校的專業教師將和企業指導教師共同進行教學內容的組織和安排。而進入頂崗實習模式下，由于學生已經初步完成了會計的各崗位的專業知識和基本技能的學習，學生需要的是如何將知識綜合運用到實際工作中，因此此階段，應由企業指導教師承擔校外實踐教學工作的主要內容和組織。

三、會計電算化專業校外實踐教學內容和教學方法

1.會計電算化專業校外實踐教學內容首先，在見習模式下，由于每學期的專業課程的設置和教學，使學生在不同學期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據會計電算化專業教學計劃和人才培養方案，由校內專業教師和企業指導教師共同設計見習模式下的校外實踐教學內容，使校外實踐教學能夠圍繞專業人才培養目標來計劃和實施，在此階段，校外實踐教學將著重培養學生的專業技能和樹立學生的會計職業理想。其次，在頂崗實習模式下，將由企業指導教師根據學生前四個學期末在企業見習的情況，選擇企業需求的學生來企業進行校外頂崗實習。企業指導教師將帶領學生完整地進行企業業務操作，使學生逐漸適應企業的工作需求，并讓學生逐步進行獨立的業務操作。在此階段，由企業指導教師根據真實的企業工作來設計教學內容，此部分的教學內容將是動態的、真實的。在這階段的實踐中，企業指導教師將注重培養學生的職業技能以及團結協作、奉獻、創新的精神理念。

2.會計電算化專業校外實踐教學方法會計專業課堂的教學方法主要有講授法、討論法、演示法、實訓法、任務驅動法等。在校外實踐教學中，教學內容和教學目標有了變化，因此教學方法也應該有所改變。在見習模式下，教師可以根據教學內容采用講授法、討論法、參觀法和實訓法；而在頂崗實習模式下，教師可以采用演示法、發現法和探究法。

四、會計電算化專業校外實踐教學考核評價標準

滿足用人單位的需求是高職院校人才培養的目標，用人單位反饋的信息顯示，單位對學生的工作態度、團隊意識、紀律性、學習能力、溝通能力的要求不低于對學生的專業知識和技能的要求。因此，應根據會計電算化專業校外實踐教學的目標來設計校外實踐教學效果的考核評價標準。

1.對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確的分工應該由企業與學校共同對見習與頂崗實習的過程進行全面的監控與督導，及時排除校外實踐教學過程中的各種不利因素。應對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確地分工，如見習期主要由學校教師帶隊，負責學生的考勤狀況并及時處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實習期則由企業按照自身的管理制度對學生進行管理。

2.建立學生校外實踐考核評價標準校外實踐教學考核評價標準應結合企業的員工評價考核標準，主要針對學生的會計職業道德、會計職業理想、團結協作意識、競爭意識、奉獻意識、創新意識以及會計職業技能等方面做出評價。如學生在企業見習期間，評價標準分別有考勤、學習表現、見習心得體會等。學生在企業頂崗實習期間，評價要著重于學生的出勤、遵守紀律、工作態度、業務能力、團隊意識、溝通情況等方面。同時對校外實踐教學的情況要及時進行總結，找出問題，提出建議與改進的辦法。

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如何優化教學檔案的管理，已成為新建本科院校的當務之急。筆者就新建本科院校教學檔案管理的意義、存在的問題及解決的途徑談些看法。

一、優化新建本科院校教學檔案管理的意義

教學是高校教育的核心內容，教學檔案是衡量高校教學質量、學術水平、管理水平的重要依據。教學檔案作為一種重要的信息資源載體，對高校教育教學管理發揮著舉足輕重的作用。

(一)教學檔案是教學工作的真實記錄和參考依據

教學檔案是高校教學業務部門在教學管理、教學實踐、教育研究活動等各個環節中形成的具有保存價值的教學文檔資料，它是高校教學活動的直接的原始記錄，如教師的業務材料包括學生各科成績分析、試卷分析、科研課題、教案檢查、以及其他在教學活動實踐中直接形成的聲像檔案材料，如教學實習錄像等，這些以影像為表現形式并輔以簡要文字說明的歷史記錄，具有紀實性、直觀性、典型性等特點，是教育教學活動中有力的輔助手段，在學校檔案工作中占據重要的地位。因為它們是知識和信息儲存的一種形式，詳細、真實地反映了高校的教學歷史全貌[1]。通過抽調審閱教學檔案如教師教案、實驗報告、科研論文、畢業設計(論文)、試卷等，能很快了解高校教育教學工作的基本情況，同時還可作為教學管理考核的基本參照依據。

(二)教學檔案是進行教學科研的前提和基礎

教學工作離不開教學檔案。教學檔案是歷史的真實記錄，可以客觀地反映學校每個院系的實際教學水平。對歷年學生的測試成績及教師教學檢查的分析，可以看出教學水平的提高與否;對歷年試題的檢查，學生違紀情況分析，能直觀地反映出教學管理水平的提高或下降，從而為今后的教改指明方向。因此，我們應增強教學工作中的檔案意識，引起教師和教輔人員的高度重視，以此來促進教學管理，提高教學水平。

(三)教學檔案有助于推動教師隊伍建設

教師業務檔案是教學檔案的重要組成部分。隨著素質教育的不斷推進，教育質量的不斷提高，以及教師職稱評定工作的進行，教師業務檔案發揮的作用也越來越大。它在個體上，反映了教師的業務能力、學術水平和工作業績;在整體上，體現了學校的師資素質、隊伍結構和辦學水平。因此，認真搞好教師業務檔案的建立、保管和利用工作，將推動學校各項工作的開展，尤其是師資隊伍建設。教師業務檔案中客觀真實地記載著學歷、考核成績、業務水平，使校領導對教師的綜合評價有了可信的參考依據，這樣就能公正有序地進行教師的職稱評定、工資晉級、人事調整等相關事宜，進而對教師的切身利益進行決策，并有效激勵每位教師的事業心、進取心，提高教師群體的穩定性，激發教師隊伍的創造力。

二、新建本科院校教學檔案管理存在的問題

目前新建本科院校檔案館雖然已購置了計算機、打印機等設備，基本實現了收集、整理、編目、檢索等主要服務功能的計算機管理，但檔案信息網絡化建設還任重道遠，多數新建本科院校的教學檔案不全、不實，漏洞甚多，即便是檔案整理工作也存在著諸多問題。

(一)檔案規章制度滯后，管理體制陳舊

一般高校的檔案館已基本形成自成體系且成熟的檔案管理系統，本身已有準確的定位。新建本科院校雖然學校級別提升了，但檔案工作的層次卻沒有隨之提升，人員的配置僅能應付日常的檔案收集、整理、歸檔、利用等工作，基本無暇顧及高層次方面工作的開展，有少數新建本科院校甚至還沒配置專職的檔案人員，仍由文書人員兼任。雖然多數新建本科院校制定了教學檔案規章制度，但有些規章制度沒有及時修改和補充，已無法滿足新形勢的需要。同時，這些新建本科院校的檔案室又面臨著新情況、新挑戰，需執行本科院校的新規定，檔案工作的開展處于尷尬的兩難境地。

(二)檔案管理不規范，多缺漏、遺失現象

教學檔案的管理是一項復雜的工作，它需要嚴格的制度規范和科學的管理方法。教學檔案的產生、收集、整理、利用等運轉過程，應當依據檔案法規和標準實施科學化的管理。由于高校教學檔案涉及范圍廣、工作量大，加之人們的檔案管理意識較為薄弱，致使相當部分教學檔案材料的收集存在著一定的漏洞，造成大量的檔案缺漏、遺失現象。而已有的檔案也存在著許多問題，諸如：歸檔不及時、分類不規范或者收集不完整等，其共性特征表現為：重收存，輕整理;重共性材料，輕個性材料;多頭歸檔，重復設檔。這些現象嚴重影響了檔案效用的發揮，并給日后檔案的鑒定、保管及庫房的承載空間帶來壓力，造成了不必要的人力、物力和財力浪費。

(三)檔案信息化程度偏低，資源開發利用不夠

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關鍵詞：語文教學 傳統文化 故事 多媒體 禮儀

在以前的語文教學中，存在著對傳統文化涉及較少、理解不深的狀況。在課堂教育方面，對此方面的教學也存在著巨大的誤區，致使學生對傳統文化的學習缺少必要的熱情，更談不上學以致用了。如今“國學熱”，弘揚傳統的民族文化成了時代的需要。

新課程標準中規定：“語文課必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”這里面明確說明了語文教學中要滲透傳統文化因素，并且以傳統文化作為教育教學內容。因此，教師必須了解語文與傳統文化的關系與特點，才能言之有物地進行教學。傳統文化就是指在長期的歷史過程中形成和發展起來的，留存在全民族中，具有穩定形態的人文文化。在義務教育與高中教育不斷強調素質教育的今天，我們對學生進行人文教育，加強對學生進行傳統教育的迫切性已經顯而易見。作為基礎教育重要組成部分的語文教學，理所當然地應承擔起提高學生傳統文化知識和素養的使命。

筆者從以下三個方面對語文課堂中傳統文化教學的實踐技巧進行闡述。

一、故事教育法在語文課堂傳統文化教育教學中的應用

故事教育法有助于活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀、寫作能力，使學生的口頭表達能力得到鍛煉。

（一）漢字故事與傳統文化

漢字教學貫穿整個義務教育階段，但教師對其重要性的認識卻有所減弱。漢字教學作為語文教學以及傳統文化教育的基礎，在推動語文其他方面的教學中發揮著極為重要的作用。因此，如何發揮漢字教學的趣味性，讓學生能夠樂于接受，并且深入消化吸收，成了漢字教學中的瓶頸。

筆者在語文課堂的教學中總結出一套利用漢字故事來開啟傳統文化教育，并逐步深入誘導學生理解漢字，進而逐步體會傳統文化的實踐途徑——講漢字故事。漢字故事不僅有利于體現出漢字的趣味性，還可以使學生從漢字的“音、形、義”三個方面去體會漢字的創造和演進，從而使學生明白“一個漢字就是一個生命體”。

例如，在教“學”字時，教師可告訴學生“學”字最開始的字形就是一個人用一只手不停地往一個敞開的容器中放置薪材。然后，教師可以給學生講這樣一個故事：一個窮苦人家的孩子在拾柴火，他在勞累、寒冷中不停地尋覓，不停地積累。他拾到之后就放到一個敞開的柴堆中，柴火一點點積累，越拾越多。這個尋覓、撿拾、積累的過程，就是學。也就是說，“學”字就是積累的意思。在教“習”字時，教師可告訴學生“習”字最開始的字形是一只雛鳥拍著兩個翅膀在飛的樣子。然后，教師可給學生講這樣一個故事：一只小雛鳥克服種種困難，不怕失敗，一直不停地拍著翅膀學習飛翔。這種不斷實踐，反復練習的過程就是“習”的意思。這樣，教師就利用這兩個字的本源和字形的含義激發了學生對漢字造字以及傳統文化根基的興趣。

（二）歷史故事與傳統文化

語文教學中往往有古文篇目，更不乏古文名篇的選讀，而古文教學往往是學生最易感覺枯燥和無趣的。如何讓學生體會到古文的流暢文風和深切內涵，而又習慣古文語法習慣呢？針對這種情況，教師可給學生講述歷史故事，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在聽故事的同時學到文章的知識點以及體會到蘊藏其中的深刻的傳統文化。

例如，在講《史記》篇目的時候，教師可以有趣的故事作為切入點。比如，教師可先給學生講解《史記·滑稽列傳》中西門豹治鄴的故事：西門豹在管理鄴縣這個地方時，通過調查，了解到官紳和巫婆勾結在一起危害老百姓，便巧妙地利用歸謬法來為民除害，制裁了官紳和巫婆，破除了當地陋俗的。然后，教師可將古代的陋俗和現今結合起來，將古人“己所不欲，勿施于人”的言說用這個故事鮮明地展示給學生。這樣不僅能讓學生在課堂學習中了解了歷史，更能讓學生體會到傳統文化中先民的智慧和理念。

二、多媒體的綜合運用在語文課堂傳統文化教育教學中的作用

多媒體的綜合運用有利于激發學生的興趣，培養學生的創新精神，提高課堂效率。

（一）激發興趣，寓教于樂

教師運用多媒體進行語文教學，有利于激發學生學習興趣，也有利于依靠多媒體來展現與傳統文化相關的綜合藝術成果。如各種根據上古傳說、英雄故事、歷史典故改編的動畫片、電視、電影等等。比如，在教學涉及春秋戰國時吳越之間糾葛的詩詞或者成語的時，教師可以利用多媒體播放動畫片《眉間尺》來激發學生的興趣，寓教于樂，從而使學生對歷史典故有更多的認知。

（二）培養創新，引發思考

在運用多媒體進行教學時，我們應注重學生和教師之間的交互和反饋，并按照大綱要求，既發揮教師的主導作用，又注重突出學生的主體地位；既注重知識的傳授，也注意學生能力的培養，盡量做到整個語文課堂教學中的每個環節都清晰分明、一致協調。

在具體教學中，我們在教學與傳統文化相關的課程方面，尤其要注重課前的精心設計、篩選。在選取的素材方面，我們應力求具備相當的開放性，注重培養學生開放性的思路，誘導學生創新思考，使學生能在傳授的傳統文化中得到可以在現今生活中應用的知識和正確的價值觀。

（三）提高效率，廣泛涉獵

傳統文化博大精深，涉及的方面也十分廣泛，天文、地理、文學、哲學、經濟、政治、軍事、農耕、水利等無所不包。所以，在教學這些方面的古文、詩詞時，教師很難在有限的課堂教學時間之內給學生講解清楚，也無法使學生獲得更多的知識。因此，教師應有意識地去利用多媒體進行教學，從而使學生更加深刻地理解古詩詞。

三、傳統節日、禮儀的教育

（一）傳統節日、禮儀的教育缺失

傳統節日、禮儀教育在當前教學中幾乎是空白。然而，我國自古就是禮儀之邦，整個傳統文化的精髓的重要一部分也在這個方面，但是現今的教育在這方面卻幾乎喪失殆盡了。因此，教師在課堂上教授各個傳統節日的來源和發展，教授古代傳統禮儀已經成為課堂傳統文化教育中迫切需要的一部分。

（二）傳統節日、禮儀的教育方式

傳統教育不能只停留在課堂上，也不能停留在照本宣科的講述中，而應將傳統文化的講述擴展到課堂之外的學校生活中去，這樣才能鞏固住課堂的教學成果。因此，教師應對相關節日、禮儀進行講解，并組織學生進行相關的課外活動。如教師可給學生講解盂蘭盆節、端午節、上巳節相關的傳說和習俗，并組織學生在這些節日時進行課外活動，這樣就使學生對傳統文化的體會和理解更深刻。

誠然，要學生了解并欣賞傳統文化，不能停留在課堂之上，教師應引導學生通過比較去感受傳統文化的精深，增強學生的民族自尊心和自豪感。要做到這點，教師應先深刻體會傳統文化，這樣才能在講授時中肯深切、收放自如。從這點來說，語文教學中的傳統文化教學實踐，也是對教師莫大的挑戰。

參考文獻：

[1]紀德裕.漢字拾趣.復旦大學出版社，1997.

[2]倪寶元.語言學與語文教育.上海教育出版社，1995.

[3]高文元.漢字教學漫話.北京教育出版社，1991.