導語：如何才能寫好一篇高中生厭學的溝通方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中生;英語厭學;原因;對策

英語厭學是高中學生極易出現的一種學習心理，一旦產生，學生就會對英語學習產生逆反心理體驗，即一接觸英語學習情境就可能無意識地涌現出焦慮、壓抑、煩躁等種種不適應的心理反應。由于高中是學生的學習生涯的重要時期，高中生相互之間的影響較大，如果不及時較好地解決高中生存在的英語厭學心理，這既不利于學生英語的學習，也可能逐漸發展到對其他學科學習的影響，容易形成惡性循環，進而產生厭學癥，有礙于高中生身心健康的發展。

一、高中生英語厭學原因

從實際狀況看，高中生英語厭學現象普遍存在，即使在英語成績好的同學中也存在學英語是“要求學”的厭學情緒。英語厭學這一現象不是短時間內形成的，其產生的原因也是多種多樣，因人而異。但具體而言，主要包含以下方面：

（一）學生原因。

1.學生自身英語基礎薄弱。有的學生在初中英語基礎沒打好，在初中階段應掌握的詞匯量和基本句型、語法現象不能靈活運用，到了高中階段就無法很快適應課堂容量大進度快且注重英語知識運用能力的英語教學。

2.學生學習方法不正確。死記硬背單詞，反復練習語法，不求甚解，照搬別人的學習方法，不會制定適合自己的學習計劃，不能自主進行歸納總結，結果花了許多功夫，成績卻不理想，學生英語學習積極性就很容易受挫。

3.英語學習內驅力不足。一部分學生對英語學習缺乏興趣、好奇心或者成就感，英語學習動力就會不足，缺乏學習熱情，進而呈現出把學習當成一種應付的消極的英語學習狀態。

4.未能養成良好的英語學習習慣。主要表現有：學習無目的、不會科學利用時間、學習容易倦怠、半途而廢、不會聽課和記筆記、依賴性強、不能獨立自主學習、不參與、不質疑、不善于使用工具書和現有資料研究學習中遇到的問題等。 5.學生缺乏自信心。常常表現為憂郁、冷漠、無所事事，總覺得自己不如別人，因此容易產生自卑感，不能很好完成英語學習任務，對自己滿意度越來越低，時長日久，就很容易產生厭學心理。

6.心理承受力和自我控制力較差。一些學生只要某一次英語測試表現不理想，就很長時間難以振作，甚至放棄努力;還有一些學生學習專注力不夠，自制力差，很容易被外界的事物所吸引，導致心情浮躁，這些都會嚴重影響正在進行的英語學習。

（二）教師和學校原因。

高中英語教師教學任務重，一言堂、滿堂灌的教學模式普遍存在，多數教師將注意力放在英語知識的傳授上，很少聯系實際，顧及學生認知和情感等不確定因素。再加上班級人數眾多，單位學生注意力有限，師生溝通較少，教師也就很難做到分層教學。還有各種教育考核以及高考指揮棒，使得英語教學不重視學生的全面發展，生硬地否定學生的努力，嚴重挫傷了學生的英語學習積極性，使其對英語學習望而生畏。

（三）家庭原因。

一些家長“望子成龍”心切，對孩子期望高，于是周末也給孩子送到英語補習班學習，給孩子帶來很多壓力;還有一些不聞不問，只提供物質供養，忽略了對孩子的英語學習情況的了解和思想動向的交流，不能及時給予鼓勵和引導，也容易讓孩子覺得英語學習沒勁，產生厭學。

（四）社會原因。

社會更加激烈的就業競爭所帶來的高壓力的負面效應，讓學生一心學習、無暇休息和娛樂，思想長期處于緊繃狀態，容易缺乏自主性和趣味性，這是出現厭學心理的一個很重要原因。網絡信息時代各種高科技產品的誘惑，使得學生一天到晚想著游戲、聊天和小說等，無心學習。因為厭倦學習，英語厭學也是不可避免的。

二、解決高中生英語厭學的對策

（一）激發學生英語學習興趣，培養良好的英語學習習慣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語教師要努力提高課堂教學藝術，多為學生提供語言實踐和表達的機會。如聽英文歌曲、朗誦英文詩歌、演英文短劇、看英文電影、舉行演講比賽、舉辦英語角、英語俱樂部等活動，都能很好地增加學習英語的趣味性和語感，讓學生快樂地學英語。此外，教師還要對學生的英語學習習慣進行策略指導，幫助學生制定切實可行的英語學習計劃，培養學生良好的意志品質，增強英語學習的動力，積極主動地進行英語學習。

（二）因材施教，構建融洽的師生關系。

教師要尊重學生的英語知識水平和個性特征，因材施教，對學生提出不同的要求，隨時關注學生的英語學情需求，尤其要關注英語厭學學生的學法和情感態度指導。要尊重學生英語學習的自主性和獨立性，關注學生的參與和發表的見解，對學生進行啟發式引導教學，平等對待每一位學生，讓他們在老師的親切關懷和理解下健康成長，以構建融洽和諧的師生關系。

（三）建設科學的評價機制，關注學生英語學習的積極情感體驗。

在英語教學評價中，不要局限于學生的英語成績，可以采用多元化評價，如小組評價、學生自我評價、合作能力評價、知識技能評價和情感態度評價等。教師對待學生的態度也很重要，要多對學生進行肯定、欣賞型和交流、指導型評價，要充分相信學生的能力，并讓學生在英語學習的各個環節獲得積極的情感體驗，從而增強學生英語學習的成就感，享受英語學習的過程。

（四）營造良好的英語學習氛圍，提供優質的學習環境。

教師要不斷提高自身的教學理論水平和自主創新能力，努力為學生創造一個良好的客觀語言學習環境。要充分利用多媒體和實物環境組合教學，精心設計具有吸引力的教學活動，營造輕松和諧的課堂教學氛圍。學校也要努力為學生提供舒適優質的學習環境，如優雅的校園、齊備的教學設施、寬嚴結合的學生管理制度、豐富多彩的校園文化等。家長要多給孩子心靈上的關懷教育，及時了解孩子的英語學習情況，讓孩子養成自強自立的品質，積極向上的競爭意識，以增添孩子英語學習的自信心，創造良好的家庭學習環境。

總之，高中生英語厭學的原因是多方面的，這一狀況也不是一朝一夕就能解決的問題。我堅信在廣大高中英語教師的正確引導和學校、社會及家長的廣泛關注下，通過學生自身的努力，英語厭學這一局面一定能夠得到改善。

【參考文獻】

[1]黃鳳仙.解決學生厭學英語的辦法[J].職教論壇，2000（06）：23-24

篇2

因，導致差生和優生的出現。隨著年齡的增長和考試成績的重視以及來自各方面的原因，初中生和高中生在這種壓力下，導致學生經受不住“誘惑”，從而對學習不感興趣，產生了叛逆心理。

作為一名班主任，應該如何幫助這些厭學的學生呢？

我認為，幫助厭學生，應該從以下幾個方面來解決。

一、找出導致學生厭學的主要原因

1.學生的各科基礎知識差才導致學生厭學。由于長時間的基礎差，這些學生會慢慢地對學習失去信心。

2.學生平時愛貪玩、懶惰、自控力差。

3.教師不夠重視，缺乏教師的關愛。

4.有些父母不重視學生的學習，同時學生家長的管理方法不正確。有些學生家長整天忙于工作，有些父母知識少，無法輔導學生。

5.受到社會不良影響。有些學生由于自控力差，受到社會上的不良人員誘惑，可能出現沉迷于網吧、賭博、打架、偷東西等行為。

6.學生的學習壓力大。由于在平時教師布置的各學科的作業極多，再加上教師平時對學生的關心不夠，從而導致學生厭學。如果教師多一點關心，也許學生會喜歡上教師，從而也喜歡上了學習。

二、根據導致學生厭學的主要原因，找到解決問題的辦法

1.有效地幫助學生樹立正確的理想觀。一個人一旦有了理想，他就會向著目標努力追求。

2.與學生建立良好的師生關系。良好的師生關系能促使學生與教師有了更多的交流和溝通，以至于更多地了解學生，促進今后的師生工作的開展。

3.教給學生更多的學習方法，好的學習方法能提高學習的長久性，也不至于不感興趣而厭學。

4.培養學生與學生之間建立良好的朋友關系，不再讓學生

孤獨。

5.經常家訪，多開導學生家長，讓家長幫助一起管理好學生，共同給學生創造一個良好的學習環境。

6.經常組織學生參加各種活動，激發學生的興趣，讓學生不再無味。

7.作為班主任，要善于發現每個學生都有自己的長處，班主任要善于發現學生的閃光點，不斷激發，讓學生有自信的感覺，當學生做錯事情的時候，班主任要講究策略。

8.教師的形象塑造也是非常重要的。形象塑造是一個教育工作者所必須做到的，因為你的形象絕對會對學生的各個方面有著很大的影響。

作為一名人民教師，一定要在學生和社會公眾面前塑造好教師的形象，為人師表。大家都知道這樣一個簡單的道理――學生往往因為喜歡一個教師而喜歡一門學科，因為討厭一個教師而討厭一門學科，這是一個不容忽視的現實現象。所以在學生心目中樹立一個學生喜歡的形象，可以幫助你減少你的無用功。

學生無須再“啟蒙”，教師的形象魅力是增長知識的重要起點。所以，我們要跟學生交朋友，多傾聽學生的心聲，塑造良好的形象，讓學生喜歡你，這樣學生的成績肯定會提高。

篇3

關鍵詞：學困生 生物 高中

學困生對于每個學校來說都是一個很頭疼的問題，他們在很大程度上會影響學校的教學效果。近幾年很多的專家和老師都在研究學困生，提出了很多的解決辦法。本文主要從普通高中生物學科的角度出發，淺談生物學科學困生的成因和教育對策。

一、學困生的分類及其心理

學困生顧名思義就是學習困難的學生，一般把它分為兩種：一種是在校期間表現為打架斗毆、辱罵他人、損壞公物、抽煙酗酒、無視校紀校規、無故曠課、逃學逃課等因素造成的學習落后；另一種是學習態度不端正，學習目的不明確，學習習慣差，學習不得竅，成績不理想。[1]后一種學生在學習上存在較大困難，不思進取，存在厭學情緒，容易產生焦慮、急躁、抑郁、自卑等心理。[2]

無論是哪一種學困生，一般都會有心理障礙。學困生一般有厭學心理，學困生沒有機會或很少有機會獲得學習成就感的體驗，對于學習持消極的態度。另外學困生也會產生疲勞、惰性和畏難心理，他們產生學習上的疲勞感，學習上處于被動地位，在課堂上總是消極聽講，應付教師布置的作業。[3]由于學困生的心理特征多呈負面效應，所有不利于教學的正常開展和教學質量的提高。

二、生物學困生的成因

有學者以高中生為研究對象，認為高中學困生產生的原因有：教師對學生應有的心理準備影響程度不夠，在新學期沒有全力營造一個良好的班集體，也沒有對學生的心理進行良好的指導、學生自身遺留的初中及小學學習“后遺癥”。[4]

生物學困生是如何形成的呢？

1.學生自身原因：

（1）有一些進入高中后，仍按照初中學習生物的方法學習高中生物，以為生物只要考試前背一背就可以了，平時不用認真學。但是高中的生物知識的難度已經加大，知識更加的細化和系統化，簡單的死記硬背知識是學不會的，必須在理解的基礎上記憶才可以。

（2）有一些學生沒有形成良好的學習意志品質，總想靠自己的“小聰明”來走捷徑，或者遇到困難就開始退縮，學習動機不明確。

（3）有一些學生反應遲鈍、有些“笨”，對于生物這樣理科課程缺乏應有的分析、理解能力和邏輯思維，無法繼續深入的學習。

（4）有一些學生在小學和初中沒有養成良好的學習習慣，使得高中學習也受到很嚴重的影響，例如上課不認真聽課、課后不完成作業、不復習，理科生覺得生物的基礎知識太多，不愿意背，學習態度不好。

（5）還有一少部分學生在初中甚至小學就對學習沒有任何興趣，所有學科的課程都不學，來到學校也是被強迫來的或者只是因為學校人多，有人陪他玩，每天只是混日子。

2.學校、教師原因：

（1）教師在新學期沒有全力營造出一個良好的班集體和學習氛圍，導致自制力差的學生受到外界的不良因素影響，想學習心理發生改變，成績大幅下降。

（2）教師的教學方法不科學，對所有的學生的指導都是一樣的，沒有因材施教，使得有些學生沒有找到適合自己的學習方法。

（3）學校或者教師的管理方式不科學，產生了不和諧的師生關系，學生由此討厭學校或者老師，產生厭學心理。

（4）教材的編排設置不符合高中學生的認知發展，化學和數學的知識學習跟不上生物課程的編排，如：有機化學和數學的排列組合。

3.家庭和社會原因：

（1）不完整的家庭結構或不正確的家庭教育，使得學生的心理發生變化，對學習和其它的事情產生厭煩或抗拒的心理。

（2）不良的社會環境和風氣使學生的價值觀發生改變，認為學習對自己將來沒有什么用處，即使學習，大學畢業后還是找不到工作。

三、生物學困生的教育策略

研究學困生的最終目的是要有針對性的找出轉化學困生的教育策略并予以實施，從而減少甚至消除學困生，提高教育教學的質量和整體水平。為了實現這個目標，研究者從不同是方面對此進行研究，如：學困生的自身、學困生的心理對策等。根據以上對生物學困生成因的分析，可以從以下幾個方面實施轉化：

1.學生自身的改變：

（1）明確高中的課程與初中的課程差異，按照高中的課程設置和難度調整自己的學習方法。

（2）端正學習態度，明確學習動機。認識到學習是沒有捷徑的，對于學習上的困難要想辦法解決而不是退縮，堅定學習意志。

（3）不能偏科，不要根據自己的喜好選擇性的學習某一科，人要全面發展，每一個學科都會促進某一能力的提升。

2.教師和學校的教育、教學措施：

（1）教師和學校要改變教育教學方法和管理方法，這樣才能適應社會的發展和新一代的學生，讓學生喜歡老師、喜歡學校，形成良好的師生關系。

（2）教師要告訴學生初中和高中生物課設置的差別，像學生傳授最基本的高中生物的學習方法，指導學生的學習方法，讓學生逐漸的學會學習。

（3）對于學習意志力較差的學生，教師在課堂和課外都要增加對這類學生的關注，督促他們及時把學習中的問題解決掉，督促他們和其他同學一起進行積極有效的思維活動。同時教師要找出能刺激學生上進的突破點，激勵他們學習的動機，形成強有力的學習動力。

（4）對于學習習慣差的學生，教師要與家長和其他學生一起監督他們，強迫他們改變不良的學習習慣，在教師和家長的引導和鼓勵下，盡快的養成良好的學習習慣、走上學習的正軌。

（5）對于反應遲鈍、有些“笨”的學生，鼓勵他們發揚勤能補拙的精神；課堂上要針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅，樹立學習的信心；課下還要進行長時間的個別輔導，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，逐步改進學習方法，盡可能多的讓他們掌握好基礎知識。

3.家長和社會的協助：

（1）家長要改變簡單粗暴的教育方式，學會和孩子溝通、學會如何正確的教育孩子，減少學生在青春期產生的逆反心理引起的學習成績的下降。

（2）家長要營造一個溫馨的家庭和良好的家庭教育氛圍，降低因為家庭變故引起的學生的厭學心理。

（3）家長要多關愛子女，不僅僅是物質上的關愛，更重要的是精神上的關愛；家長還要多與教師溝通、與學校配合，共同努力提高學困生的學習成績。

（4）媒體的輿論導向要正確，多宣傳正能量的事件，凈化學生周邊的社會環境，避免出現“5

四、總結

學困生的教育已經引起了普遍的重視，在分析生物學困生的成因的基礎上，最終是要有針對性的做好生物學困生的轉化工作，不僅是教育教學方法的改變，也包括對學生的情感教育、價值觀的教育等，同時還需要家長和社會的配合，以及不停的實踐和反思。總之生物學困生的轉化是一個漫長而艱巨的工作，教師要不斷的探索。

參考文獻：

[1]李迎春.學困生的心理成因分析及轉化時間[J].青海教育，2006，（11）.

[2]周萍.“學困生”心理類型分析[J].寧夏教育，2007，（2）

篇4

關鍵詞：高中；生物教學；啟發式教學

一、高中生物啟發式教學的實施原則

1.自主性原則

在傳統的高中生物課堂教學活動中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極地引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在上復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習，如脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。

2.獨立思考原則

不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能地利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。

3.情感性原則

在高中生物教學中，要注重啟發式教學中的互動式教學模式。建立師生之間良好的情感，需要多增加教師與學生的互動，營造師生之間民主平等的關系，這有利于和諧課堂的建設。教師應當充分尊重學生的人格和想法，對于學生回答的問題以及在表達個人情感時，教師一定要仔細聆聽，然后合理地對學生的想法加以評價和引導。切忌不能因為學生一些錯誤的回答而立即否定，應當盡可能地去發現學生的閃光點，對學生給予充分的肯定和鼓勵。當學生受到教師的鼓舞時，學生的學習興趣和積極性自然就會高昂起來，師生之間的情感也會變得更加穩定，有助于課堂教學效率的提高。

4.舉一反三原則

生物是一門實用性很強的學科，因此，在進行高中生物課堂教學時，教師應當多將教材內容與學生的實際生活相結合，讓學生感受到生物給生活帶來的影響和變化。因此，高中生物教學在進行啟發式教學時，要注意將課堂教學知識加以延伸，擴展到生活中的實際案例，從而增強學生對生物的認識和理解，并加深記憶。比如，給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學地設計實驗步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密地聯系在一起。

因此，在對這種題型進行復習時，教師要善于利用舉一反三的啟發式教學模式，激發學生的思維，讓學生根據一類題型進行發散性思考，達到舉一反三的目的。

二、高中生物啟發式教學策略分析

1.激發學生的學習興趣，提高教學效率

激發學生的學習興趣，有助于提高學生學習生物知識的主動性和積極性，從而促進高中生物教學的更好進行，增強課堂教學的質量和效率。因此，為了提高課堂教學效率，首先應當從提高學生的學習興趣著手，主要方法有以下幾方面：其一，加強直觀性教學。由于生物教學相對于其他學科而言較為抽象，這不容易為學生所理解，也難以達到激發學生學習興趣的目的。因此，需要加強直觀性教學，使教學更為形象易懂。其二，加強情感教學。高中階段的學生情感較為豐富，對事情也很容易表現出敏感的心理，也承受著來自高考的壓力。因此，為了減輕學生的學習壓力，讓學生輕松地學習，生物教師應當多與學生溝通交流，對學生多進行正面、肯定的評價和鼓勵，多關心學生。其三，開展第二課堂。高中生物教師可以利用課余時間為學生進行課程輔導，讓學生對生物學習增強興趣，提高學生的生物知識儲備和學習能力。

2.利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物學科的研究目的是探究生命跡象和生命活動規律，因而具有特殊性，與其他學科相比較有一定的區別，實驗對于生物來說是一項重要環節，可以說生物學科實際上一門實驗學科。因此，在高中生物教學中，教師要注重實驗，讓學生在實驗操作中學習生物知識，激發學生學習生物實驗的樂趣。例如，在學習“內環境穩態”這部分內容時，教師可以引導學生在實驗室進行實驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，增強學生對內環境穩態這部分內容的學習及認識。因此，利用直觀手段和實驗，能夠有效地啟發學生的學習自主性，從而提高學生的生物學習能力。

3.語言生動形象，化深奧為淺顯

在高中生物教學中，教師的生物語言和技巧對于教學效率有著重要的影響。現階段，很多學校的高中生物課堂教學現狀不容樂觀，一些教師的教學語言呆板乏味，激發不了學生的學習興趣，啟發式教學就更加不用提了。因此，教師應當注意對教學內容的處理，善于營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。教師可以使用多媒體技術進行生物教學，利用多媒體生動形象的特點增強學生對生物知識的理解和掌握，激發學生的學習熱情。

參考文獻：

1.尤小會.啟發式教學在高中生物教學中的實施[J].教育教學論壇，2012.

2.孟祥愛.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].赤子，2015（9）.

篇5

關鍵詞：高中生 心理委員 心理健康

高中階段不僅是知識迅速積累的時期，更是心理狀態處于半成熟、半幼稚的特殊時期，具有明顯的獨特性和過渡性。隨著課業壓力的增大、競爭的日益激烈、自身思維意識的發展和來自網絡等平臺文化的影響，不少高中生都或多或少的出現了心理健康問題，主要包括以下方面：第一，學習壓力過大，導致心理上萎靡不振，出現缺乏自信、神經衰弱、思維遲緩、考試焦慮等現象，甚至發生厭學、逃學行為。第二，出現青春期閉鎖心理，缺乏有效的溝通交流，消極情緒無法排解，影響正常的人際關系和學習生活。第三，挫折適應能力低，抗壓能力弱。第四，陷入早戀誤區，導致心理沖突加劇。這些心理問題嚴重時可能出現自傷或傷害他人的現象。國內外的初步實踐證明，班級心理委員對于學生心理問題的化解具有不可替代的重要作用。

一、高中班級心理委員的角色定位

班級心理委員制是為加強學生心理健康教育、動員同輩力量幫助學生在心理健康問題上實現“自我教育、自我管理、自我服務”的一種新嘗試，它是指在每個班級中設立心理委員，每個心理委員作為一個核心節點發揮輻射作用，帶動全員心理健康水平的提高。心理委員制的核心為“同伴教育”和“朋輩輔導”。同伴教育是指年齡、經驗、心理狀況相同或相似，或者由于某種原因有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的一種教育形式。朋輩輔導是一種特殊的心理咨詢方式，是指受過訓練或督導的非專業人員在周圍同學間開展具有心理咨詢功能的服務。在同伴教育和朋輩輔導模式的影響下，心理委員制度充分調動學生力量參與學生心理健康教育工作，具有極強的實效價值與功能意義。

需要注意的是，班級心理委員作為一名普通的高中生，心理狀況與其他同學相似，也可能面臨相同的心理健康問題。高中班級心理委員由于受自身知識和能力的制約，加之在繁重的課業影響下，無法將時間過多地投入到專業心理咨詢培訓中。因此，高中班級心理委員有著特殊的角色定位――是心理委員制在高中心理健康教育中的實踐者，是老師的貼心助手和全班同學心理上的知心大哥（姐），是班級同學心理問題的重要疏導者、同學間的主要溝通者和矛盾的有效化解者。

二、高中班級心理委員的基本職責和素質要求

高中心理委員是高中心理健康教育最基層的工作者，工作任務是協助老師開展班級心理健康教育工作，提高班級同學的心理保健意識和心理健康水平。具體的工作職責有：第一，對待工作實事求是，真誠對待每一位同學和老師，做到不欺瞞、不隨意泄露同學的個人隱私。第二，密切關注班級同學的心理健康動向，及時向相關老師反饋情況。第三，利用課后時間補充心理健康和心理咨詢方面知識，提升自身水平。第四，積極配合老師開展心理健康教育方面的活動，普及心理健康知識。第五，參加學校組織的心理委員培訓活動。

高中心理委員不僅要處理好自己的學習和生活問題，還要密切關注班級同學的心理動態，配合老師做好班級心理健康教育工作，對自身素質有著較高的要求。心理委員以民主選舉的方式選出，需要具備以下素質：一是良好的思想道德素質。心理委員應為人熱情，性格陽光開朗，樂于幫助他人，樂于奉獻，責任心強，在同學中有較好的群眾基礎，這樣才能取得同學和老師的信任。二是良好的心理健康狀況。心理委員如果沒有良好的心理健康狀況就很難再開展工作中具有說服力，也容易將不好的情緒傳染給其他同學。三是溝通能力強。作為心理委員，不但要能與同學打成一片，還要善于與老師溝通交流，需要有較強的語言表達能力和技巧。這樣才能更好地開展心理健康活動，與同學進行廣泛深入的交流并從中發現問題，及時給予幫助。四是有敏銳的洞察力。心理委員具有敏銳的洞察力可以及時從同學的行為表現中發現蛛絲馬跡，從而容易了解其心理變化。越早干預就越容易解決問題，以避免日后發生不可挽回的后果。五是有團隊合作精神。心理委員在組織和開展心理健康活動時需要具備良好的組織協調能力和團隊合作精神，才能順利發動和組織同學、贏得同學的廣泛支持，并且團隊合作精神還體現在與其他班級干部的配合中。

三、高中班級心理委員的工作原則和方法

高中心理委員從事的學生工作具有特殊性，在開展工作時應區別于其他的學生干部，因此需要遵循一定的工作原則，主要包括：第一，保密原則。心理委員參與班級同學心理健康教育時不得傳播同學的個人隱私、擅自泄露同學的心理問題;班級同學的心理信息材料不得擅自保留，未經允許不得擅自翻閱，應將材料及時遞交給相關老師;不得泄露學校或老師向心理委員傳達的需要保密的信息。第二，積極求助原則。心理委員畢竟不是專業的心理咨詢師，在遇到同學的心理問題時不能給予帶有自己意見的解答，避免造成不良影響。當發現同學的心理問題超過自己可干預范圍時，應及時報告給相關老師。積極尋求老師的幫助，也是心理委員保護自己的一種方式。第三，實事求是原則。心理委員在發現和處理班級同學心理問題時，既不可掉以輕心，也不宜虛張聲勢，應實事求是的反映同學的心理健康狀況。當心理委員難以把握同學的心理動向時，應及時報告給相關老師，不得憑借自己的主觀臆想妄下結論。第四，保持中立原則。心理委員應將履行工作職責與正常同學交往區分開，不得以自己的價值觀念左右同學的價值觀，應盡可能的多傾聽同學的問題，不能予以抨擊或激辯。

恰當的工作方法能事半功倍，而不合適的工作方法則既不能使工作順利完成又令人心生反感。心理委員在進行日常工作時應重點注意以下工作方法：一是學會傾聽。在傾聽求助者講話時，應保持目光交流，眼神柔和的注視著求助者，當談到較為緊張或嚴肅的話題時可以適當將目光轉移，以緩解求助者的尷尬。在傾聽過程中，不能隨意打斷求助者的談話，更不能輕視求助者的問題、干擾或打斷求助者的話題。二是學會發現。心理委員要學會從同學的言行舉止中發現其心理問題，這不是一朝一夕能夠練就的本領。想要做到這一點，首先要對班級同學非常了解，對每一個同學的脾氣秉性大概掌握，其次要善于捕捉同學的異常表現，并且留心觀察，最后要與同學進行心與心的溝通交流，這需要取得十分的信任。三是學會助人。幫助他人是一種美德，但并不是所有幫助他人的方法都是可取的。在與求助者進行溝通交流中，應注意不傷及其自尊心，不對其心理健康狀況進行過分評判，不能打擊其求助的決心和信心。面對不愿意接受咨詢和治療的同學，不能與其發生沖突或強迫其進行治療，而應采取循序漸進的方法，使其自愿與專業老師進行溝通，必要時應請專業老師介入治療。

四、高中班級心理委員的作用發揮

班級心理委員制在促進高中生心理健康水平提高中具有重要意義，而心理委員在其中發揮了重要的節點作用，成為高中生心理健康教育工作中不容忽視的中堅力量。因此，學校應該重視班級心理委員的積極作用。第一，學校心理健康教育工作以“面向全體、重在發展”為基本觀念，以關心學生心理健康發展、提高心理素質、促進成才為目標，因此應于醫療部門的醫學模式相區別，將教育和發展作為重點。心理委員制正是在這種理念下發展起來的。心理委員的出現，直接把廣大高中生群體作為工作對象，并使心理健康教育的途徑和方法更加積極、主動、多樣化，取得了更好的工作效果。第二，同伴教育和朋輩輔導形成了一種良好的心理自助和互助形式，能夠有效地控制心理問題的發展、減少心理問題的產生。同時，同伴教育和朋輩輔導令危機干預機制和心理健康信息反饋系統更加完善，增強了學校心理健康工作的針對性、主動性和前瞻性。第三，心理委員作為聯系老師與學生的紐帶，不僅幫助老師及時掌握學生的心理動態，更在此基礎上建立了學生對學生的心理咨詢平臺。心理委員通過與同學的交往可以直接了解同學的心聲，極大地拓寬了心理健康教育渠道，對高中生心理健康教育工作的開展有極大的幫助。第四，心理委員將學校開展的心理健康教育活動直接落實到各高中生，不僅提高了活動質量，更豐富了校園文化活動，為沉悶的高中學習生活增添了樂趣，使高中生真正做到全面發展。

參考文獻

[1]刁靜，成琳，陳正芹.心理委員制在高校心理健康教育中的探索[J].思想理論教育，2009（17）：73-76

篇6

關鍵詞：學案導學模式；高中生物；教學；應用

G633.51

在新課程改革的推動下，教育工作者們探究出了許多打造高效課堂的教W模式和教學方法，“學案導學”就是其中之一。學案導學模式已經被廣泛地應用于很多的教學課堂，高中生物課堂也不例外。與傳統的教育模式不同的是，學案導學模式特別強調學生在教學活動中的主體地位，堅持以人為本，有意識地培養學生自主學習、實踐探究的能力。如果將學案導學模式合理地加以運用，定會明顯地提高教學效率。學案導學教學模式對于高中生物教學來說，具有非常強的可行性和適用性，能夠有效提高高中生物教學的教學質量。下面我們就一起來探討一下學案導學模式在高中生物課堂中的應用情況。

一、將學案導學教學模式應用到高中生物教學中的必要性與重大意義

（一）符合高中生的學習心理

在教育教學工作中，學生的自我主動性是非常關鍵的。學生們的高中階段正是心理狀態發生改變的重要時期，在學習中容易產生被動感，甚至還會產生厭學情緒。利用“學案導學”模式，可以鼓勵學生的積極性，培養學習熱情，將學生的心態從被動接受知識轉移到主動學習知識上來。該模式能夠在很大程度上改變傳統的教學觀念和教學氛圍，極大地發揮了學生的主觀能動性，在教育的過程中幫助學生培養健康的學習心理[1]。

（二）符合新課程改革的標準

我國的新課程教育改革正在如火如荼地進行著，國家鼓勵教育工作者們在教學實踐中逐漸摒棄落后于時代的傳統教學模式和教學策略，努力探究新型的教學模式和教學方法。學案導學教育模式就是在這改革的時代背景下產生的，教學實踐證明，該模式具有較強的實踐性和可行度，將其應用于高中生物教學，能夠有效提高課堂效率，提升高中生物教學的整體質量。這也是新課程改革的目標之一。

（三）有助于培養理論實踐雙發展的人才

在我國傳統的教育模式下，學生們普遍存在著理論知識豐富而動手能力相對較弱的問題，而新課程教育改革要求學校在傳播理論知識的同時，還應該有意識地去培養學生的實踐能力，使學生們能夠實現論知識素養與實踐動手能力的雙向平衡發展。將學案導學教學模式引入到高中生物課堂之中，能夠給學生更多的素質拓展空間，提高他們的實踐創新能力[2]。

（四）培養高中生綜合素質，促進學生的全面發展

教育的目的在于提升人的修養，培養人的綜合素質，使學生能夠具備各種良好的思想品德和知識技能。在高中生物教學中運用學案導學模式的意義，不僅僅在于能夠提高學生們的生物知識素養，更重要的是它能夠幫助學生養成良好的學習習慣，這種自主學習的習慣將會影響學生一生的成長和發展。

二、高中生物教學中學案導學應用現狀分析

（一）應用現狀

在新課程教育改革的號召下，高中生物課程的教學模式已經作出了很多努力去改變舊的教育模式，適應當今的時展。在諸多的嘗試中，很多新型的教育模式都取得了明顯的成效，學案導學模式也是如此。但是，我們也不應該忽視現實中存在的問題。現狀就是，在高中生物教學中，傳統的教學模式仍然占據了主要地位，由于各種現實因素的影響和限制，雖然學案導學模式在師生之中都獲得了高度的認可，但是實際應用起來還是做不到靈活自如、深度融合。所以，對高中生物教學中的學案導學模式應用進行探討研究，是非常有必要的。

（二）存在問題

學案導學在高中生物教學的應用中，存在一些不足之處應該引起我們的注意：

1.學案導學沒有進行分層設計

學案導學模式推行的立足點在于學案，如果學案的設計不夠科學，那么學案導學就無法充分發揮效用。教師在設計學案時，一定要注意結合學生的實際情況進行分層設計。教師面對的是一個班或一個年級的學生，不同的學生在生物課程上有不同的認知水平。如果老師設計學案時不考慮學生的學習能力、學科基礎這些方面的差異性，按統一標準來要求學生，那么就會出現有的學生根本無法完成學案而有些學生又得不到鍛煉的現象。另外，在進行學案的設計時，有些教師將預習學案和探究學案混為一談，這樣，想要提高學案的難度就比較困難了。這些未對學案進行分層設計的問題，都將影響學案導學模式的實際效用，不利于教學工作的開展[3]。

2.傳統模式的影響和制約

在教學工作中，有些老師非常希望能夠有效地利用學案導學模式，并以此來實行教育模式的改革和創新。但是，他們又總是受制于傳統的教育模式，無法獲得真正的突破。在應試教育的重壓之下，教師們更多擔憂在于高考。大部分學校在試行學案導學模式時，一邊滿懷希望，一邊憂心忡忡，擔心學案導學模式會擾亂正常的教學秩序，最終降低了升學率。另外，現行的績效考核方法，讓教師的績效與學生的成績緊密聯系在一起。在這種現狀的影響下，學校和教師仍舊選擇傳統教育模式作為教學工作的主要方法。

3.教學條件的缺乏

新型的教學模式，需要良好的教學條件的支持，配套的教學設施最好都能備齊。計算機硬件資源、網絡條件等都是必要的教學設施，例如在翻轉課堂中，就需要用到這些。大多數的高中生物教學條件，依舊停留在黑板和粉筆的時代，根本無法開展現代化的信息教育，先進的多媒體資源也無法應用于教學當中。在上《細胞生活環境》時，最好能夠讓學生直觀、生動地認識細胞相關知識，這就需要用到實驗室里的顯微鏡了，然而由于某些學校的實驗室設備不足或老化嚴重，無法開放給師生使用，教學效果就不太理想了。

三、高中生物教學中學案導學教學模式的有效應用策略

（一）設計與優化生物導學學案

眾所周知，學案導學模式實施的第一步也是關鍵的一步，就是學案的設計策劃。在設計時，教師應當根據近期教學的相關內容來確定學案主題。另外，教師要根據不同學生的學習能力和生物基礎，進行分層設計，使得每個學生都能夠按時完成學案，并從學案中得到提高。還要將預習學案和探究學案分開設計，有等級、有次序地提高學生們的學習能力。總之，要合理設計優化學案，引導學生自主學習，科學地進行生物實驗和生活實踐，鼓勵學生將理論知識與實踐應用結合起來。

二.促進小組合作

將學案導學引入生物課堂，不僅僅要培養學生的自主學習的能力，還要培養他們的團隊協作能力。在學習的過程中，同學之間的交流討論有時比教師的講授更有作用。在共同學習之中，能夠充分表現出自身的優點和不足，互相學習，互相成長，互相進步，在探討的過程中還能形成更加深刻的印象。依靠自己的努力來解決的問題，也能讓學生們更加自信，更有成就感。

三.鼓勵學生在生活實踐中學習生物

在教學活動開始之前，教師將印制好的學案分發給學生們，讓學生們進行自主學習，了解本課內容相關的知識點。完成之后，將學案收回，批閱學案了解學生們的完成情況，整理學生們沒有掌握的那部分知識點，根據這些情況進行第二輪備課，設計出課堂上的重難點內容。在課堂上，簡略講解大家都已掌握的知識，重點強調學生們的疑惑之處[4]。

（四）教學過程中加強各項教學引導策略

在教學環節中，教師要起到引導者的作用，將設計中的各項教學策略串聯起來，提高教學的質量和效率。學案完成之后，在課堂開始時，教師要清楚地介紹本堂課的基本內容和重點內容，然后由學生們發言，展示自己在學案導學環節中的自主學習成果，隨后進行學生互評和教師點評。點評之后，教師再進行總結，為學生解答疑惑之處，注意兼顧每個基礎層次的學生。在課堂的后期，可以向學生們拋出幾個發散性的問題交給學生們進行小組討論，拓展學生的思維，鍛煉探究能力。

（五）課后師生保持溝通，鞏固所學知識

學案導學教學模式不應該止步于課堂教學，它應該持續到課后。學生們在課后可以自主拓展生物知識，遇到任何不懂的問題，都可以拿到同學之間討論，實在無法解決的可以求助教師，教師要及時給學生們作出反饋。另外，教師還可以為學生們設置一些課外的實踐項目，有意識地培養學生的實踐能力，使學生們可以學以致用，鞏固課堂教學的成果。

結束語

新課程改革的發展越來越深入，學案導學模式在高中生物教學中的應用也有了一段時間的探索和實踐，從中總結出了一些經驗和教訓。在今后的教學過程中應該汲取這些經驗教訓，努力提高教學質量，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉文杰. 學案導學模式在高中生物教學的應用研究[D].湖南師范大學，2007.

[2]薛彥濤. “學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[D].湖南師范大學，2012.

篇7

高中英語語法教學現狀對策一、前言

隨著經濟全球化進程的加速，中國的社會經濟不斷進步，全球化的經濟趨勢，也必然決定了現代社會對于英語人才的需求量也將越來越大。目前，許多學校都制定了明確的人才培養目標，對英語能力的培養已經成為了學校培養人才的重點計劃。很多學校都設立了英語教學課堂，為學生提供更好的學習平臺，加強學生在職業領域的學習和溝通。尤其是隨著現今社會國際交流越來越頻繁、科技發展越來越迅速，我國與國際上的很多重要項目都存在著交流與合作，時展的現狀要求我們提供更多精通專業技術又具備英語交流素質的人才。

二、高中英語語法教學的現狀

1.語法淡化

在這些日子的調查過程中，我們發現，在很多高中院校中，都存在著一個很奇怪的現象，那就是對于英語語法的淡化。淡化英語語法的現象在很多高中的年輕英語教師中人數居多，這樣就會對高中生學習英語的思想上產生不好的作用。在英語教學的過程中，老師沒有對英語語法的學習提起重視，也就會使那些英語基礎本來就不好的學生產生厭學心理，愈發地打擊了學生們學習英語的積極性，語法聽不懂，主謂賓更是無從談起。

2.強化語法

上文說完了淡化語法是目前高中學校內年輕英語老師的通病，接下來就讓我們來談一談經驗老教師們在講課過程中，對于語法的重視程度。現在，高中學校里，很多有經驗的老教師在教授英語的過程中，會特別強調英語語法對于高中生學習的重要性，在英語教學的過程中強化英語語法的教學特征則是經驗老教師們的專屬特征。有經驗的教師在教授課程的同時總是會不自覺地穿插或者強調很多關于英語語法的學習以及重要性的一些東西，如此一來，便很容易給同學們傳達一種為語法而學英語的錯誤思想。這種教學方式的實施，很容易造成學生對于語法倒背如流，但是卻缺乏實際的口語應用的現象。

3.語法枯燥無味

傳統的教學方式一直扎根于現代的各科教學過程當中，教學過程平淡無奇，教學內容單一。尤其是對于英語語法這樣枯燥無味的教學內容來說，更是在很大程度上使學生學習英語的積極性受挫。年輕老師淡化語法，有經驗的老教師全然不顧新課程標準的要求，為教語法而教英語，學生為學語法而學英語，這樣的教學模式怎么能達到一個好的教學效果呢？學生對于學習英語語法缺乏興趣，老師的教學形式偏于極端，這是目前英語教學中的一種普遍現象。

4.經驗不足

在這次對于“高中英語語法教學的現狀分析及對策探討”課題的調查研究過程中，有很多學生在調查表中反映：在高中英語語法的學習過程中，對于語法結構大體都能看得懂，但是如果要求實際去應用語法，就有點不知所措的感覺了。我們經過深入地研究分析，找出了出現問題的關鍵所在，那就是不能學以致用。這種狀況就要求高中的英語老師在教學過程當中，應該嚴格強調掌控所教授的知識與當前新課程標準的綜合同步，在英語教學的過程中，英語教師應該將教學中心向學生轉移。探索新的教學方式，帶動學生對于英語學習的積極性。

三、高中英語語法教學的對策

1.探究式教學法

在傳統的英語教學模式當中，英語教師通常都會采用“演繹法”進行英語教學內容的傳授，英語教師的教授層次一般分為先概念后范圍的特點，講完教材內容后再通過現場舉英語實例的方法進行教學內容的說明，接著就是習題練習了。這種快節奏而且單一的教學模式，會使學生逐漸產生一種對英語老師的依賴心理，他們會認為老師所講的就是要考的，只要背過老師所講的，就足以熟練地應對考試了。學生這種對于英語學習被動的學習方式會使學生的學習質量受到嚴重的影響。然而，探究式學習作為一種新的教學模式，它在教學中的應用主要是將學習重點轉移到以學生為中心的主動學習方式上來，探究式教學法的應用有利于在英語語法的教學過程中調動學生的積極性，培養學生的創新思維和學習能力。

2.情景教學法

眾所周知，高中英語教學過程中，英語語法的學習是枯燥無味的，單純的依靠死記硬背，對于英語語法的記憶力很難維持，如此反復地枯燥記憶，同樣也會使學生們失去對于英語語法學習的興趣和熱情。所以，在新課程標準下的英語語法教學過程中，應該運用形象生動的情景教學法，它可以使語法學習生動化，同時活躍課堂氣氛。

3.互動教學法

在英語語法的教學過程中，應該多加入一些師生之間的互動學習，英語教師在教學過程中應該多與學生們進行溝通交流，不能總是將授課的中心放在“一切為了考試”的基礎上。

四、小結

目前，隨著英語教學平臺在各階段院校的不斷建立，在學校的英語教學過程當中也暴露出了一些問題，其中比較明顯的就屬高中英語語法教學。高中是通往大學的前一站，高中生往往面臨著高考的巨大壓力，希望提高自身的各科成績水平。經過調查研究分析，我們發現，對于英語這門學科，很多同學都反映難學、難記，對于語法更是枯燥無味。很多高中的英語老師也向筆者講述了英語教學的艱難，同樣強調了英語語法這一難點問題。語法是構成一門語言的基礎，語法對了，才會有所謂語言的正確性。

參考文獻：

[1]陳儉賢.解讀課標優化語法教學[J].中小學英語教學與研究，2010，（07）：15-18.

篇8

【關鍵詞】初中生　心理問題　對策

“身體是革命的本錢”，道出了人們對身體健康的重視，但這個健康，人們常常側重于身體有無疾病，而忽略心理上的健康。隨著時代的發展，心理健康在人的健康中越來越為人們所重視，認識越來越清晰，心理健康已成為現代文明的一個重要標志。那什么是心理健康呢?第三屆國際心理衛生大會將心理健康定義為：在身體，智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。那如何保持健康的心理，如何能將個人的心境發展成最佳心態，心理教育就首當其沖了。我是一名中學教師，面對的初中生正處于少年時期。這個階段的他們，一半是兒童，一半是青年。幼稚與成熟并存，在人生的旅途中，這是一個身體和心理發展迅速的時期，也是充滿希望又令人煩惱的時期，更是一個學生成長的關鍵時期。初中階段重視的不僅僅是為學生打好學習基礎，還應當注重培養其良好的品質。心理健康對廣大初中生而言就顯得十分重要。歷經這十幾年的教學和深入接觸學生，通過廣泛的調查和總結，本人歸納了初中生常見的在學習、人際關系、青春期等幾個方面的心理問題，在此基礎上提出了維護初中生的心理健康的教育對策。

1　探討、維護初中生心理健康發展的意義。隨著社會競爭的日益激烈，人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病頻繁出現。而青少年正處于身心發展的重要時期。幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質，已成為社會和時展的需要。而心理健康是學生德、智、體、美、勞等全面發展的基礎和保證，在任何一個方面的發展都是建立在特定的心理素質之上的。心理素質是人的素質結構的重要因素，是其他素質形成與發展的內因，可以制約或促進其他素質的形成與發展，也會影響其他素質的發揮。可見，良好的心理素質是實施素質教育的關鍵，同時也是素質教育的重要組成部分。

2　初中生常見心理問題，初中生正處于兒童向青年過渡的階段，隨著生理上的巨變，他們心理上也進入了一個動蕩不定的時期，這時期的初中生的心理經常出現矛盾，性需求與規范約束的矛盾，這些矛盾沖突使得扔中生極易產生心理及行為的偏差。2008年6月份，學校對在校學生進行一次心理健康狀況及影響因素的調查，發現有41％的初中生存在著各種不同程度的心理問題，有20％的學生存在著明顯的心理健康問題，這說明初中生確實存在著心理健康問題。這些心理健康問題主要表現為：喜怒無常、情緒不穩、嫉妒自卑、任性孤僻、學習不良、考試焦慮、逆反心理、神經衰弱、青春期閉鎖心理、社交困難、吸煙飲酒、打架、罵人、說謊、考試作弊、厭學、網癮、玩游戲等。從我校初中生的現象看可以歸納為以下幾類：

2.1　學習類。學習作為學生時代的主題，因而產生的心理問題亦是學生心理問題的主要部分，我校初中生表現出來的主要體現在厭學、逃學、考試焦慮等。

2.1.1　厭學、逃學。隨著社會的進步，各種現代化教學設備的完善，學生的學習空間、時間更為自由。但是，我們也常常聽到家長說：“我這孩子很聰明，如果把1／2的心思放在學習上，準能成學習尖子，可是他就是貪玩。討厭學習，學習成績差，經常開紅燈以致于逃學。”在我學校不乏這類學生，這都是心理有困擾造成的學生厭學。造成學生厭學的因素主要有兩個方面：

2.1.1.1　來自學生自身的人格缺陷。學生人格缺陷是造成目前學習困難的主要原因之一。厭學學生的人格障礙大致有以下四種；①學習目的不明確，態度不端正，缺乏學習的心理動力。現在的初中生大部分都是獨生子女，家庭生活優越，甚至于無后顧之憂，他們缺乏理想和積極的生活目際。②我父母是農村的，那個年代大字不識一籮筐，我也是遺傳了這點，我天生就是笨，做什么事都比別人慢一拍，雖然勤能補拙，但那畢竟需要時間，別人都走遠了，我要趕也來不及了，不如放棄。存在這類想法的學生有較嚴重的自卑感，對自己缺乏自信，自暴自棄，特別是在某一事上，顯得比別人落后，他們更顯得消極。③性格外向的學生喜怒哀樂形于色，與同學容易建立良好的關系，但也容易產生矛盾。一旦自尊受到傷害，就會產生抵觸情緒。④飯來張口，衣來伸手。優越的家庭生活或父母的過分溺愛，造成孩子們缺少生活的磨練，他們意志薄弱，心理承受能力差，經不起挫折，一旦遇到波折就后退，以致無法自己克服生活和學習上的困難。這種人格缺陷不僅是造成他們當前學習困難的主要原因，而且更是有礙于他們的繼續發展。

2.1.1.2　來自學校教育的“教”不適應學生的“學”。過去，我們注重教師的“傳道”、“授業”、“解惑”，課堂上教師是“主演”，要求學生聽從老師，跟著老師的思路走，使得課堂氣氛十分沉悶，一些學生就會厭學。再者傳統的教學，老師更注重的是教學任務的完成，注重“教”，而很少考慮學生的接受能力，滿堂灌輸，基礎稍差、不想學、或者精神差的學生就在這一知半解或一竅不通中度過，結果到頭來還是不懂，最后對學習失去了興趣干脆逃學。可見老師的教不適應學生的學是造成學生厭學的另一個主要原因。其次，片面追求升學率、優秀率、獲獎率，忽視學習困難生的發展。在素質教育的今天，許多中學還是沒有擺脫考試這個指揮棒，以成績評優、評獎，以致許多老師在班級授課制中以犧牲一部分學生的發展去求得這些榮譽。為了追求升學率，學校甚至于每個學期開學都織組一次考試，按成績好差分加強班、優等班、普通班、職業班。這大大挫傷了部分學生的自尊心，削弱了他們學習的積極性，覺得在職業班就是惡劣學生的表現。

2.1.2　考試焦慮。一是大部分學校的考試體制是一期一大考、一月一中考、一星期一小考。期末、期中、單元、各類比賽，甚至出現考試泛化現象。以上問題是由學校的教育結構、學校的指導思想、學校的教育方針的影響而形成。從理論上是為了鞏固學生所學的知識，更好地促進學生學習。但是給學生的感覺是時時都處在考試的緊張狀態中，無形地給學生的心理加重了法碼。造成對考試的恐懼。其次，我國目前現行的九年義務教育體制中，教育行政機構還存在不合理的現象；絕大部分學校的學生在初中階段所學的知識基本上是為了升入高中，特別是重點高中，學生學習的目的就是升學。有些家長或者老師常給學生灌輸升上重點高中就

等于一個腳踏入大學門坎的思想，這種情緒反映在學習上，就會感到學習沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構不合理還表現出教育內容過難、無味，學生不感興趣。因這種情況導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校到網吧、游戲廳等地方尋找不正當的刺激，從而形成一系列品行障礙。

2.2　人際關系。

2.2.1　與父母的關系。我們常聽一些家長埋怨說：“我這孩子有什么事都不愿意和我們家長說，寧愿跟同學訴苦或者與老師談。”這涉及到父母和孩子之間的關系問題。一個完整、和睦、民主的良好家庭給初中生營造一個溫馨的歸屬港灣，孩子們時常感受來自家庭的溫暖，來自父母的關懷，遇到什么困難他們才愿意和父母溝通：相反，一個專制式的家庭中，父母都是以自己為中心，把自己的意愿強加給兒女們，從來不考慮孩子們是否愿意、是否接受，這就造成孩子們只知道聽從、接受，而不會和父母談自己的理想。從而造成了孤僻、專橫的性格。另外，父母離異、家庭中的種種傷痕。都會給初中生造成不同程度的心理傷害。有人研究認為：父母不和睦或父母一方死亡會給兒童在心理問題上造成更大的傷害。這是因為孩子在父母那里看到了人際的惡劣性，不和睦的父母關系對孩子的心理影響是多方面的，他們會有一種被人拋棄和憤怒感覺，并有可能變得抑郁、敵對、富于破壞性，并對學校和社會生活不感興趣。他們認為是自己的父母給自己帶來了痛苦，他們憎恨父母、家庭，認為家庭是造成不幸的根源所在。

2.2.2　與教師的關系。老師不僅是學生學習上的導師，也是學生生活上的朋友。據調查反映有72％的學生都希望老師在生活中能像大哥哥、大姐姐一樣和他們相處，希望老師對學生多些理解、多些信任。初中學生年齡偏小，老師就成了學生心中的理想目標和公正代表。每個學生都希望得到老師的關心、理解與愛。如果老師缺乏理解、耐心與愛心。不能以熱情的態度給予學生指導幫助。對待學生冷漠，甚至橫加指責，學生就會感到失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊重、貶低其價值的不良態度，會使學生的心理遭受到嚴重的創傷，這也是師生間發生沖突的原因。這種情況下，學生會有壓抑、消極的情緒產生，師生關系日趨緊張。

2.2.3　與同學們的關系。學校是一個大家庭，班里學生更是一家人，大部分學生都希望同學之間像一家人一樣和睦相處、彼此關愛。初中生和小學生、高中生一樣除希望得到老師的理解和支持外，也希望在同班或同級里獲得被同學接納的歸屬感。尋求同學、朋友的理解與信任。有的同學由于性格孤僻，不善交往，所以和同學的關系不融洽，甚至有時關系緊張，這樣的情況又會使他們的孤獨感越來越嚴重，卻因為苦無對策而形成惡性循環。

2.3　青春期心理。

2.3.1　青春期閉鎖心理。初中生隨著年齡增長，特別是青春期的心理和生理都日趨成熟，有些學生不善于跟父母、老師、同學溝通，心理的困惑和疑慮得不到及時的解決，就表現出趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體。可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又較為特殊的問題。閉鎖心理問題主要表現為處于消極情況控制下，封閉與外界的任何心理交流。它是一個必須重視的問題。

2.3.2　情緒、情感激蕩，或彰顯、或內隱。青春發育期的生理變化會使學生的心理發生微妙的變化，初中生對外界的事物特別敏感，一個微笑可以使他們的情緒飛揚、極度興奮，一段感人的話語會使他們激動無比、心潮澎湃。然而有時有的學生不管內心是激動、高興還是苦惱、消沉，都不會輕易表露出來，他們有話、有秘密想與別人傾吐，面對老師和父母卻又緘默不言，這種情況如果得不到解決，他們便會出現壓抑心理，變得焦慮與抑郁。

2.3.3　早戀。隨著社會生活水平的提高，孩子們身體發育加快，第二性征出現，生理成熟時間提前，出現性發育迅速趨于成熟與性心理相對幼稚的矛盾。現代的初中生與過去相比眼界寬了、想的多了，早已跳出了學校這個“圈”，但他們的認識能力和自控能力有限，又處于青春期，難免會有青春的悸動。特別是受到社會上歪風的影響，他們認為談戀愛是時尚、是一種潮流，不談就是落后。再者從小學升入初中，意味著學生開始獨立生活，父母可以不接送了，但相當一部分家長沒有做好過渡工作，放手過早，又疏于管教。以致學生獲得了很多可特別利用的個人空間和時間。另外，部分家庭的離婚大戰和離異現實導致學生失去情感寄托和生活監護，從而為早戀創造了條件。初中生早戀具有自發性、隱蔽性、盲目性、矛盾性等特點，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿的成份，但卻是一個令人十分關注的問題。

3　學校教育對策。

3.1 開設心理輔導課。初中階段是學生成長的關鍵時期，也是心理問題比較突出的時期。只有對癥下藥，才能藥到病除。學生的心理問題就理應從心理上去排除，只有困擾得到了及時的排解，才會更有利于初中生身心健康的發展。學校領導應將心理課納入課程日程安排，側重心理衛生知識學習輔導。對學生進行科學用腦訓練，為學生講解心理健康方面的知識，著重培養他們的學習動機和良好的學習習慣。同時進行生活輔導，幫助他們形成正確的處理自身身心發展變化和調節心理的技能，排除心理上的各種障礙。克服如情緒、社交、休閑、消費、性等方面存在的問題。從初二下學期開始可進行升學與擇業輔導，幫助學生正確認識自己，為自己的未來制定計劃。

篇9

關鍵詞：心理健康；主觀因素；客觀因素；策略

健康是整個身體、心理和社會適應的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱。――世界衛生組織（WHO）

現代社會，隨著生活節奏的加快，社會競爭日益激烈，人們的心理壓力加大，學生身上寄托著家庭、學校、社會給予許多的厚望，在成長過程容易產生心理問題，從而影響到心理健康。據報道：中國有3000萬青少年兒童心理亞健康，約五分之一的孩子有抑郁傾向，自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況在青少年身上廣泛存在。那么，教師在教學過程中如何幫助學生建立完善、健康的心理，培養健康的學生呢？

一、影響高中生心理健康發展的因素

1.客觀因素

（1）家庭環境的影響，父母離異、關系緊張、家庭氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對正值青春期的學生身心健康影響很大，容易造成學生的心理異常和行為異常。（2）學校環境，學校生活對學生的身心健康影響很大。例如，校風學風不正、學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調整，就會造成心理失調，導致心理障礙。（3）社會環境，社會生活中不健康的思想、情感和行為等不良的社會環境，嚴重地影響、毒害著學生的心靈。影視劇中黑幫稱王稱霸的鏡頭，游戲中的置人于死地的“斗狠”，都在青少年的心靈深處留下不良記錄，為他們的模仿提供了鮮活的“榜樣”。學生處于青春期，情緒上容易沖動，緊張事件的增多，矛盾、沖突、競爭加劇等都會加重學生的心理負擔和內心矛盾，影響身心健康。

2.主觀因素

主觀因素來看，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的學生亦出現厭學情緒。據統計表明，中學生厭學的有30%，有的甚至高達60%,可見厭學是一個普遍問題。中學階段是學生長知識、長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀形成的關鍵時期，對于部分學生出現的厭學現象，如果任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。

此外，人際關系、青春期心理、挫折適應等問題也在嚴重影響著高中生的心理健康。

二、在教學中滲透心理健康教育的策略

1.教師具備健康的心理是滲透心理健康教育的先決條件

對學生進行心理教育，教師心理健康是先決條件。教師要提高對心理健康教育的認識，掌握學校心理健康教育的理論和技能，教師應具有高尚師德修養、穩定心理素質、嶄新教育理念、科學教育方法，使自己能夠遵循學生心理發展的規律和特點，有的放矢地解決學生的心理問題。

2.家校合作是心理健康教育的關鍵所在

大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。教師和家長合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防學生的心理障礙，幫助學生成才極為重要。教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如，學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高都會給學生造成太大的壓力。再如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，很少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子的成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。

3.對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是教育的真諦。它能產生育人的正確動機，能產生關心、尊重、信任學生，要適度地嚴格要求學生的正確行為。教師應該積極主動地去了解學生的內心世界，尊重學生的合理要求，不能把自己的意見強加給學生。教師要站在學生的立場，設身處地想一想:“假如我是學生，我希望教師對某個問題如何處理？“如果教師能夠經常做到心理換位，就能體會學生的苦惱，更深刻地了解學生的需要。教師只有與學生同樂、同憂、同悲，學生才會感到教師是“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導，這樣教育效果就會倍增。愛學生，才能走進學生內心的情感世界，從而了解學生的心理困惑，及時矯正心理偏差。幫助學生樹立自己的信心，養成良好的心理素質，使學生健康成長。

作為教師，幫助學生是我們義不容辭的責任，讓我們多給他們一點關愛，多一點幫助，讓學生心中多一份陽光，多一份驅走心靈黑暗的力量。

參考文獻：

［1］王玉潔．父母教養方式與大學生心理健康的關系［J］．中國臨床康復，2005（32）．

［2］劉春玉．淺談家庭教育對大學生心理健康的影響與作用 ［J］．教育與職業，2008（8）:127-128.

篇10

一、高中音樂教學現狀

1.音樂理論照本宣科

受學校教育環境、音樂氛圍、教學措施的約束，很多音樂教師的教育理念和教學方法過于傳統。在音樂教學過程中，音樂課堂缺乏互動性，缺乏學生與音樂教師之間的密切溝通。如果一直采用這種教學方式，音樂課就會成為普通學科理論教學課，很難培養出音樂方面的創新型人才，學生對課堂上所學音樂無法產生情感共鳴，甚至在一定程度上產生厭學情緒，最終導致音樂教育水平低下。

2.音樂課不受重視

為了符合教育發展改革的方向，農村經濟欠發達地區的高中也開設了音樂課程。然而，這些學校更加注重學生的成績和高考通過率，音樂課或者其他藝術課不被重視，沒有人愿意投入大量的時間和精力，導致音樂學科成為附屬科目，很多時候要為數學、英文等主科讓路。

二、高中音樂教育的重要性

音樂的情感價值是其他學科不具備的、獨特的，音樂學習具有學生的情感培養、氣質培養、人格塑造方面的優勢。高中階段是一個人成熟的關鍵時期，這個時期學生的情感、思維、個性以及自我意識逐漸成熟，形成自己的思維與價值觀。因此，高中音樂教育可以充分激活學生的內心情感，引發學生身體內部的聯動反應，使消極的情緒得到宣泄和釋放，從而促進健全人格的塑造。

三、高中音樂教育的創新發展策略

1.創新音樂教材

傳統音樂教育教材缺乏對高中學生音樂水平的定位，不適合高中生使用。目前，以高中學生音樂素養提高為導向的應用教材并不多，無法滿足高中音樂教學的培養目標。鑒于中國高中的現狀，學校主管部門應組織一線音樂教師就教學現狀研發教材，以免造成分散的、低層次的、濫竽充數的教材流通。

2.利用先進的教學方法

教師可以利用新媒體為學生提供良好的學習環境。將信息技術和音樂教學進行有效組合，可以拓寬學生獲取音樂知識的渠道，將學生帶入一個全新的音樂世界。因此，教師可以采用新媒體技術更好地提高教學質量。

例如，學生在練習發聲時，發生部位和技巧很難掌握，通過新媒體技術，可以查找到海量的教育方法、圖像、視頻、音頻等信息，這種立體學習方式的教學效果更好。

3.以學生為主導，提升學生音樂素養

教師在教育教學活動中要以學生的需求為起點，教師起到引導輔助作用，鼓勵學生在課堂教學活動中積極展現自我，主動表達對所學內容的看法。教師做好引導工作，讓學生從易到難，腳踏實地進行學習，讓學生從主流的音樂作品中獲得基本理論知識，從淺入深，逐步把握和提升理論水平。音樂教師要幫助學生在音樂學習過程中掌握音樂知識和技能，鼓勵學生積極探索知識，提升自己的創新能力和綜合素質。除此以外，教師可以盡可能地引入一些流行音樂，將典型案例和理論知識融合起來進行教授，這樣學生學起來更有興趣。通過分析典型的音樂案例，可以幫助學生理解音樂實際應用的價值。