導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學方法策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么，中職語文教師究竟該怎樣有效實施對話式閱讀教學法呢？本文針對這一問題進行了研究和探索。

1創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境

教師應當創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境，引導學生在寬松和諧的氛圍中進行對話。首先，教師應當更新教育觀念，轉變傳統(tǒng)教學模式，貫徹素質教育理念，尊重學生的個性差異，因材施教，促進學生個性化發(fā)展。其次，教師應當引導學生參與對話，容納學生的不同觀點，鼓勵、激勵學生，如果學生的觀點存在顯著偏見，教師應當用誠懇的態(tài)度，選擇合適的方式指出來。再次，教師應當關愛學生、信任學生，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。最后，教師應當布置舒適的教室環(huán)境，構建健康的教室文化，為對話教學創(chuàng)造一個舒適的空間，激發(fā)學生的學習潛能，使學生沉醉在對話的魅力中。

2科學設置對話主題

課堂對話主題應該是具有引導性、爭議性或發(fā)展性的，有助于激發(fā)學生的對話興趣，提高學生的語文水平。首先，教師應當基于教學內(nèi)容，設置對話主題，使學生圍繞課文主題展開討論。其次，教師應當在課前做足準備，收集和教學內(nèi)容相關的各種資料，利用資料設置話題，開拓學生的視野，豐富學生的知識。最后，教師應當設置貼合學生生活、符合學生年齡特征的對話主題，激發(fā)學生的對話興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的聯(lián)想思維能力。

3采用提問對話式教學方法

首先，教師應當創(chuàng)設問題情境，提出生動有趣的問題，優(yōu)化課堂導入，吸引學生的注意力，促使學生積極主動地投入到課堂教學中去。其次，教師應當掌握提問的藝術，提出既貼合教學內(nèi)容，又貼合學生日常生活、符合學生興趣愛好的問題。最后，教師應當把握課文的中心和主旨，據(jù)此設置一個中心問題，再圍繞中心問題設置環(huán)環(huán)相扣的小問題，最終引導學生解決問題。通過這種方法，使學生充分參與學習活動，循序漸進地理解并掌握教學內(nèi)容。

4采用辯論對話式教學方法

辯論對話式教學是對話式閱讀教學法的主要方法之一。首先，教師應當立足于教學內(nèi)容，結合學生的知識水平和辯論能力，設置合適的論點。其次，教師應當根據(jù)學生的語文素養(yǎng)和性格特點，將學生分組，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補和小組之間實力平衡，從而使辯論更好地展開。最后，教師可以舉行課堂辯論賽，也可以利用課余時間開展課外活動辯論賽，使學生在辯論的樂趣中掌握教學內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，促進學生全面發(fā)展。

5科學合理地評價對話

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關鍵詞： 語文閱讀教學 探究性 方法 策略

一、什么是探究式教學

所謂語文探究式教學，實質上就是把探究引入語文課堂，使學生通過質疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的自我構建能力。

探究性閱讀教學指廣泛意義上的“探究”，它重視學生探究意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，講求體驗、感悟、思考、發(fā)現(xiàn)，以語言文字為探究載體，做到了語文的工具性與任我行的有機結合。因此，探究不但是一種好奇的意識和沖動，而且是新課標提出的與審美、語言運用并列的一種能力，也是學生語文素養(yǎng)不斷提高的有效途徑。

二、探究性閱讀的主要特征

探究性閱讀可以看做研究性學習的初級階段，其特點主要表現(xiàn)為：

1.問題意識

接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養(yǎng)，積累、豐富、充實自己的知識儲備。孟子說過：盡信書則不如無書。程頤也說過：學者先要會疑。都強調(diào)閱讀時既讀且問，中學語文閱讀教學也要鼓勵學生多問，有了問題意識，才會由被動接受答案變?yōu)橹鲃犹角螅蔀閷W習的主人。

2.實踐能力

探究性閱讀強調(diào)學生閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字生詞，查閱作家作品和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網(wǎng)絡搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃，選擇自己感興趣的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。

三、語文教學中探究性閱讀的方法

要想進行成功的探究性閱讀，首先要有明確的探究對象，結合語文學科的特點和閱讀活動的特征，筆者認為探究性閱讀方法有下面兩個方面。

1.對文本內(nèi)容的感知和把握

試以白居易的《琵琶行并序》為例。詩中有“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”一句，我們知道，琵琶女的身世凄冷悲苦，一般來說，如果她的家里還有親人的話，是不會讓她成為被人輕視的歌女的。那么，這里的“弟”和“阿姨”和我們現(xiàn)代漢語中的一樣嗎？其實葛崇烈在唐代文學研究中早就考究過：“弟”是指與琵琶女同屬教坊的同輩歌妓，而“阿姨”則是專指教坊中的長輩歌妓。只有這樣，才能與琵琶女的身世、處境相吻合，同時也符合唐代征召軍妓從軍的歷史事實和唐代的坊間俗語。理解文本是分析鑒賞的條件和前提，探究活動自然也應該從對文本內(nèi)容的感知和把握入手。

2.對文本的感受和體驗

語文學習必須重視情感的感受和體驗過程，而這種感受和體驗往往是建立在對詞語在語境中的含義和意味的細心體會上的。例如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，一個“忽”字，表現(xiàn)出對“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”的惡劣自然環(huán)境的毫不在意，詩人的樂觀精神和壯志豪情躍然紙上。

四、語文教學中探究性閱讀的策略

閱讀教學還應把握好如下策略：

1.充分尊重學生主體地位，珍視學生的個人見解

探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復雜活動來實現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵在于要充分發(fā)揮學生主體作用，珍視其個人見解。

（1）運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解

閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行?！斑\用‘往回看’的策略，仔細閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個部分的內(nèi)容形成答案。”許多學生在閱讀文本時產(chǎn)生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時就要運用“往回看”的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而促進理解。

（2）整體感知文本，調(diào)動各種經(jīng)驗與文本進行交流

對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學的基礎。在探究性閱讀教學中，首先讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。同時，學生要與文本對話，充分調(diào)動自己的知識及生活經(jīng)驗，積極參與到對作品意義的解釋和建構中。以其獨特的感性經(jīng)驗參與對文本的把握和建構，對作品的“空白”結構加以想象性充實、補充和建構。

2.有效發(fā)揮教師主導作用，適時參與引導和歸納

探究性閱讀教學強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發(fā)揮教師主導作用，適時參與引導歸納。

（1）創(chuàng)設問題情境，將學生引入探究

教師要充分調(diào)動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和體會到語言和表達內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，促進探究思維的生成。

（2）以學生為主體，教師要適時參與引導

探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地引導教學過程。

總之，語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程，教學要組織引導學生完全投入到閱讀當中，著力于文本的閱讀。在合作中，組員要互助互學，共同參與，這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧，還能以小組競爭的形式，培養(yǎng)同學間的合作精神、團結意識，共同創(chuàng)造出一個和諧向上的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.2.

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0054-01

初中語文閱讀教學在整個中學語文教學過程中具有非常重要的意義，閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的語文素質和閱讀能力，還是在中學階段實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學本身就具有塑造品格和陶冶情操的屬性和價值。目前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀并不理想，雖然所用的課時量非常大，卻并沒有達到應有的教學效果。因此，對優(yōu)化初中語文閱讀教學的方法進行探討，是一個業(yè)界值得關注的問題。本文從初中語文閱讀教學優(yōu)化的內(nèi)涵剖析出發(fā)，分析了目前初中語文閱讀教學中存在的諸多問題，并提出了初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略，以求教于方家。

一、初中語文閱讀教學優(yōu)化的內(nèi)涵剖析

優(yōu)化初中語文閱讀教學就是要通過優(yōu)化特定的初中語文教學內(nèi)容、教學方法、教學設計和教學反饋等教學活動，使學生對語文閱讀學習達到預期的教學目標，取得良好的教學效果。我們可以從三個方面來衡量初中語文閱讀教學是否進行了優(yōu)化：第一，優(yōu)化的初中語文閱讀教學是以人為本，以提高學生整體素質的教學。第二，優(yōu)化的初中語文閱讀教學必須注重培養(yǎng)學生的語文情感。第三，優(yōu)化的初中語文閱讀教學要進行人性化和個性化的教學評價。

二、目前初中語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）陳舊的教學觀念

傳統(tǒng)的語文閱讀教學是教師講，學生聽；教師是權威，學生只能被動接受。這種教學方法不但剝奪了學生學習語文的自由，而且束縛了他們的創(chuàng)造性，由此形成了課堂氣氛沉悶與“一言堂”的現(xiàn)象。有的教師以應試教育為主，在進行語文閱讀教學中就是要求學生掌握生字的注解、生詞的解詞、如何進行分段、段落的主旨是什么，再進行問題的練習和考試，這些概念化和模式化的陳舊教學觀念嚴重阻礙了初中語文閱讀教學水平的提高。

（二）單一的教學模式

許多初中語文教師不注意教學模式的多樣性，在教學時照搬照抄，死摳課本，使得教學模式單一，難以提起學生學習語文的興趣，更別提教學策略的優(yōu)化了。特別是有的教師只重視閱讀技法、寫作知識、結構章法等等，這種教學模式只能培養(yǎng)出機械解讀課文的學生。

（三）缺乏主體性的教學方法

有的教師在初中語文閱讀教學中仍然采取一言堂的缺乏主體性的教學方法，使得教學過程枯燥無味，學生的學習沒有主動性，教師的教學沒有達到良好的教學效果。

三、優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略探討

（一）創(chuàng)立以學生為主體的教學理念

要優(yōu)化初中語文閱讀教學，首先要創(chuàng)新以學生為主體的教學理念，我們初中語文教師要以學生為主體，從教學目標到教學內(nèi)容和教學方法的設計都要從學生的角度出發(fā)，去思考如何優(yōu)化教學方式與方法，讓學生產(chǎn)生學習語文的主動性，主動獲取語文知識，不斷培養(yǎng)學生們在語文學科上的實踐能力和創(chuàng)新精神。在整個教學過程中，教師要處于“導”的配角角色，從而培養(yǎng)以學生為主角的多方面的閱讀能力和解決社會各方面實際問題的能力，從而提高學生的整體語文素養(yǎng)。

（二）從興趣入手，提高學生的語文閱讀主動性

所謂“興趣是最好的老師”，我們要優(yōu)化初中語文教學必須要從興趣入手，提高學生對語文閱讀的主動性，只有這樣，才能真正在教學過程中取得良好的教學效果。特別是對于一些閱讀能力和水平稍差的學生，興趣更是提升他們學習語文的最好的老師。教師的文學閱讀教學就應立足在這個層面上，先從提高學生對文學閱讀的興趣入手，培養(yǎng)學生參與文學閱讀學習活動的主動性和積極性。

（三）提倡教學中的讀寫結合要優(yōu)化

初中語文閱讀教學還要提倡教學中的讀寫結合，即在初中語文閱讀教學中以適當?shù)纳顚嶋H為素材進行以閱讀為基礎的小練筆。如擴寫、續(xù)寫和仿寫等等都是比較好的讀寫結合形式。這些小練筆對于學生對閱讀教學內(nèi)容的吸收、理解和探究都有非常好的影響，可以視之為學生從接受性閱讀開始走向創(chuàng)造性閱讀。

（四）注重多層面的教學反饋和交流要優(yōu)化

初中語文閱讀教學還要注重多層面的教學反饋和交流。教師將學生置于初中閱讀教學的主體地位，就要引導學生全過程地主動參與教學。在生生之間、師生之間、優(yōu)差生之間、家長和教師之間都要在一段閱讀教學后有一個較好的反饋和交流，從而不斷對教學方式和方法進行改進，使得初中語文閱讀教學策略日益優(yōu)化。

（五）開展課堂活動，激發(fā)學生興趣

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學意在讓學生通過自讀自悟，以完成教學目標，但學生在閱讀教學過程中并不是孤立的，老師和其他學生也會參與其中，如此一來，學生之間，學生與老師之間就會建立一個良好的溝通平臺，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，這對于提升學生的語文素養(yǎng)將產(chǎn)生積極的作用。但從實際教學效果上看，小學語文閱讀教學在提升學生的閱讀水平以及語文素養(yǎng)方面并沒有取得明顯的效果，究其原因，主要受以下幾個問題的影響。

1.閱讀文本狹隘

縱觀現(xiàn)今的閱讀教學，教學模式無非是老師帶領學生閱讀或學生自行閱讀，分析文章主旨，提出問題并逐一解答。雖然學生對教學內(nèi)容有了深層次的理解，但學生失去了自主探索的興趣，同時也減弱了閱讀興趣。小學的閱讀資源本就有限，閱讀資料大多局限于教學參考資料，缺少課外閱讀版本，由此導致了學生課外知識的匱乏。

2.對學生的閱讀能力以及閱讀興趣的培養(yǎng)重視不足

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的閱讀興趣對激發(fā)學生的閱讀欲望具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學模式當中，學生被動接受知識，老師一成不變的教學形式，使兩者成為單獨的個體，無法達到思想上的共鳴，學生對閱讀無法提起興趣，教師的教學成果止步不前，進而形成了惡性循環(huán)。

二、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

1.豐富閱讀讀本

信息化時代的到來，給人們提供了更為豐富的學習內(nèi)容，就語文閱讀而言，人們可以從網(wǎng)上獲取更多的閱讀資料，但小學生的自制力薄弱，對電子產(chǎn)品還沒有一個正確的認識，想要讓他們利用先進手段提升文化素養(yǎng)還是有一定困難的，為此學校要為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，提供更為豐富的閱讀素材，讓學生能有更多的閱讀選擇空間，這對于培養(yǎng)小學生的閱讀興趣十分重要。

2.注重教學方法

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一、高中語文閱讀教學的重要性及教學問題分析

（一）高中語文閱讀教學的重要性分析。加強對高中語文閱讀教學的改革，是新教學環(huán)境下的教學要求，對學生的科學文化知識的學習比較有利。高中語文閱讀教學能促進學生的閱讀以寫作能力的提高，學生能在實際教學過程中學習到多樣化的文化知識，對自身的內(nèi)涵豐富也比較有利[1]。通過語文閱讀教學的加強，對學生在社會上的適應能力提高也比較有利，能培養(yǎng)學生的社會認知力，讓學生能夠在不斷學習下更好的適應社會。（二）高中語文閱讀教學的問題分析。高中語文閱讀教學過程中，由于受到多層面因素的影響，在實際教學中就存在著諸多問題有待解決。學生對語文閱讀的學習沒有充分重視，一些老師在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，還是采取應試教育的方法，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)沒有重視，只注重學生的考試技能的提高。這就必然會影響學生的閱讀水平的提高。再者，高中的語文閱讀教學中，對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)沒有重視。學生只有在學習興趣的基礎上，才能在學習積極主動性上得以充分的發(fā)揮。在實際教學中，一些老師就只注重閱讀教學內(nèi)容，但是沒有注重學生的興趣培養(yǎng)，這就使得學生的學習效率不高[2]。還有就是在創(chuàng)新性的語文閱讀教學方法上比較缺乏，這些問題的存在對整體的閱讀教學發(fā)展就有著很大阻礙。

二、高中語文閱讀教學的策略探究

為能促進高中語文閱讀教學的質量水平提高，就要能從多方面充分考慮，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際的教學發(fā)展。筆者結合實際對高中語文閱讀教學的策略進行了探究，在這些策略的實施下對實際教學發(fā)展就有著促進作用。第一，語文閱讀教學的質量水平提高，要注重教學思想觀念的轉變。老師要充分注重對新課程標準的分析研究，嚴格的遵循課程標準的教學要求，在閱讀教學的思想觀念層面及時轉變，在閱讀教學的環(huán)境方面能良好的營造，進而激勵學生的閱讀學習興趣。只有這樣對語文閱讀的進一步發(fā)展才能起到促進作用[3]。新課程標準的實施下，對語文閱讀的進一步發(fā)展有著促進，老師通過新的教學觀念的融入，創(chuàng)新閱讀教學方法，對提高教學水平就有著保障。第二，閱讀教學過程中，對學生的理解能力以及鑒賞能力要不斷提高。在新的課程改革背景下，對高中語文閱讀教學就要能注重方法的科學應用，老師在教學中對學生的引導要加強。在對閱讀內(nèi)容的選擇方面也要能充分重視，閱讀教學的目標要明確，選擇優(yōu)秀的合適的閱讀內(nèi)容，才能激發(fā)學生的學習興趣，對學生的閱讀能力提高才能起到積極租用。閱讀教學方面老師可讓學生對閱讀內(nèi)容的分析以及句子的仿寫等進行結合，通過新的教學方法的應用，就能促進學生閱讀能力的提高。第三，閱讀教學方式的多樣化應用要注重。在實際語文閱讀教學中，要能通過對比來找到實際的問題，在閱讀過程中會存在各種各樣的問題，對這些問題的解決就要能從不同的角度加以分析[4]。例如：在唐散文以及宋散文的閱讀過程中，就可將兩者進行對比分析，找出兩者的不同之處，在對比閱讀的方法實施下，對其主題的表現(xiàn)以及內(nèi)容形式的呈現(xiàn)等詳細的分析，這些都能促進學生的閱讀理解能力的提高。第四，高中的語文閱讀教學過程中，要能充分注重新技術的科學應用。在新的教學技術的科學應用下，就要能充分注重多媒體技術在課堂中加以應用。閱讀教學中采取多媒體技術教學的方法，對學生的學習興趣激發(fā)比較有利，能通過多媒體技術的應用促進學生對閱讀內(nèi)容的理解，而多媒體技術也能將閱讀的內(nèi)容動態(tài)化的呈現(xiàn)，給學生創(chuàng)造一個新的學習環(huán)境。通過這些方法的應用，就能真正有助于學生的閱讀水平提高，對實際的閱讀教學質量的提高就比較有利。

三、結語

總而言之，對高中語文閱讀教學過程中采取新的教學方法的應用比較重要，面對新的教學發(fā)展環(huán)境，只有從多方面進行加強，才能真正有助于語文閱讀教學水平的提高。通過從理論層面對高中語文閱讀教學發(fā)展加強研究，對解決實際的教學問題就有著積極促進作用，對高中的語文整體教學質量的提高也比較有利。

作者:劉會蘭 單位:重慶市巴蜀中學校

參考文獻

[1]張溢.高中語文選修課教學模式初探—以《先秦諸子選讀》為例[J].語文建設.2016.

[2]陳麗.高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究[J].新西部(理論版).2016(15).

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關鍵詞：語文教學；閱讀教學；路向；啟示

一、語文閱讀教學路向

語文閱讀教學應該提升學生的閱讀水平和能力，幫助學生積累語文知識，開闊眼界，還應該提高學生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。教師可從以下幾個教學路徑入手開展閱讀教學，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

1.評論感悟式的教學路向

對語文閱讀教學來講，評論感悟式的教學屬于傳統(tǒng)教學路向之一。在該教學路向中，學生應當先自行閱讀，然后由教師針對閱讀內(nèi)容展開系統(tǒng)性講解，讓學生借助教師的教學感悟課文要傳達的思想與含義。這種閱讀教學方式可以讓教師對學生自主閱讀期間存在的不足之處和問題進行細致的分析，通過點評的方式讓學生可以對閱讀的知識和內(nèi)涵深入了解。在應用該閱讀路向時，教師可以先指導學生自主閱讀文章，在學生大致理解文章內(nèi)涵的基礎上，對學生學習進行進一步引導，使學生更加深刻地理解教師講解的內(nèi)容。以《春雨的顏色》這篇課文為例，教師可以先讓學生預習課文，然后同學生討論春雨的顏色，明確文章中的小黃鶯和小燕子是什么含義。而后教師再帶領學生精確閱讀，細致分析每一個動物的語言，解釋和分析為什么每個動物對春雨的描述都不同，細分文章中的重點與難點，讓學生更加詳細地理解文章，體會文章傳達的情感。最后，學生可以根據(jù)自己對文章的理解進一步研讀文章，感悟文章內(nèi)容，提升自身語文學習能力。

2.技術式的教學路向

技術式的教學路向，本身屬于一種需要跟隨時展步伐的新型教學模式。在該教學路向中，教師需要在課堂準備階段分析和整理閱讀材料與內(nèi)容，做好重點和難點的記錄，在綜合分析學生學習水平、習慣和心理的基礎上，靈活采用各類閱讀教學方法。就技術式教學路向來講，其教學重點就是依據(jù)學生的學習興趣提出相應的教學方法，借助各類教學材料和學習方法保障學生學習的積極性，對學生閱讀技巧進行鍛煉，使學生可以真正融入到閱讀中，從而提高閱讀效率。

3.策略引導式方法的教學路向

教學改革的進一步推進，對語文閱讀教學也提出了非常嚴格的要求，傳統(tǒng)教學理念和教學方法已經(jīng)不能夠適應教學需求。因此，語文教師就需要探索出全新教學路向，以此來促進語文閱讀教學更好地開展。策略引導式的教學路向作為全新的語文閱讀教學方法，以其本身獨特的教學特點獲得了教師和學生的廣泛認可。在該教學路向中，教師應當系統(tǒng)性地分析研究所有需要學習的閱讀材料，在課程教學之前準確找到教學的突破口，借助一系列具有系統(tǒng)性和針對性的方法，給予學生相應的引導，以此將學生對于語文閱讀的學習興趣最大化地激發(fā)出來，從而使自主學習策略得到更好的完善。這種教學路向的利用，可以讓學生成為語文閱讀教學和學習的主體，獲得更大的自主性與獨立性。

二、語文閱讀教學的啟示

閱讀教學能促進學生語言理解能力、交流能力等方面的提升，為提高學生語文素養(yǎng)提供有利條件。教師可從以下幾方面入手，提高閱讀教學質量，使學生的語文素養(yǎng)不斷提升。

1.提高對現(xiàn)代化教學設備使用的重視度

伴隨現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，各類現(xiàn)代化教學設備與設施不斷更新、完善，很多語文教師在教學中開始重視對現(xiàn)代化教學技術與新型教學設備的使用，使語文教學效果得到明顯的提升。調(diào)查研究證明，視頻和圖像的使用可以讓原本枯燥的教材內(nèi)容和乏味的課堂氛圍變得更加生動和有趣，讓課堂教學也變得愈發(fā)生動形象，起到激發(fā)學生學習興趣、強化學生記憶效果，達到提升學生學習效率的目的。以《黃山奇石》這篇課文為例，教師可以利用多媒體教學課件，借助視頻和圖片為學生直觀地展現(xiàn)黃山奇特的景象，使文章單純、抽象的文字描述變得愈發(fā)生動和形象。這樣一來，教師就可以通過多媒體技術使學生對黃山奇石具體的形狀有充分了解，更好地體會祖國大好河山的壯美，理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國精神。

2.發(fā)現(xiàn)和尊重學生間存在的差異性

每個學生都是一個獨立的個體，都擁有自己的獨特思想。因為每個學生生長和學習的環(huán)境存在一定的差異，每個人的社會背景也不盡相同，這就使得學生之間也存在較大的差異性，每位學生學習的思維和能力也都各不相同。因此，對于語文教師來講，在實際教學中必須要意識到學生間存在的差異性，充分尊重學生。在了解學生不同學習狀況的同時，在教學中盡可能地滿足每個學生的需求，確保學生在每堂課都能夠有所收獲，從而讓學生將更多的精力投入到語文閱讀學習中。以《詹天佑》這篇課文為例，教師在教學中應根據(jù)每個學生學習狀況，為其推薦針對性的拓展閱讀文章，讓學生可以借助拓展閱讀感受詹天佑的偉大之處，從而更好地受到感染，從內(nèi)心深處產(chǎn)生崇敬的情感。一些學習能力相對較強的學生還可以適當閱讀《人民英雄永垂不朽》《人民科學家錢學森》等文章，同時摘錄一些好詞好句。而學習能力較弱的學生則可以選擇一些難度相對較小的文章來閱讀，以拓寬知識面，提升閱讀能力。

3.做好教學方法和經(jīng)驗的結合

受新課改的影響，為進一步滿足和提升學生在閱讀學習能力方面的需求，教師不能夠采用一種教學模式，而需要將教學經(jīng)驗和方法進行有效結合，在明確新舊教學理念和方法存在的優(yōu)勢和不足的基礎上揚長避短，以便推動教學工作更好地開展，確保閱讀教學具有一定的針對性，將各類教學理念和方法的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。

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摘 要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在提升語文教學整體質量上占有舉足輕重的地位。課程標準也明確規(guī)定閱讀教學在提升小學生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。但在當下語文教學實踐中，存在著諸多問題：閱讀教學目標空洞、虛化，不具有現(xiàn)實實效性，閱讀教學方法方法選擇不恰當，閱讀教學評價機制不合理等。根據(jù)這些問題，采取貼合實際，符合小學生心理特點的方法來解決，同時也對教師的語文素養(yǎng)提出要求，以便更好的發(fā)揮閱讀教學的作用，使語文教學更充滿生命力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

閱讀教學在小學語文教學中至關重要。《義務教育語文課程標準（2011）》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！痹陂喿x方面的具體要求培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。培養(yǎng)語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學不僅訓練學生的聽、說、讀、寫等基本能力，更培養(yǎng)學生認知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時，它還肩負識字任務，還要為寫作做以后備知識支持。因此，只有積極發(fā)揮閱讀教學的作用，才能使語文教學充滿生命力。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文閱讀教學存在的問題頗多。每一種問題都有可能成為阻礙小學生閱讀學習的阻礙，存在于閱讀教學方面的這些問題，有來自學生、教師以及文本的問題等方面，而在這些問題中，一下幾個方面的問題尤為突出，并迫切需要解決。

1.閱讀教學目標設計虛空

在制定閱讀教學目標時，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會作者所要表達的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學到高中的所有學生，而并沒有針對小學生設立確切、可行的閱讀教學目標。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學目標時，照搬他人成果，不去結合自身教授學生的特點和差異，忽視閱讀教學目標的針對性。因此就不能發(fā)揮引導小學生閱讀的作用。

2.閱讀教學方法選擇不當

在選擇閱讀教學方法時，出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象：一是，在閱讀教學中，教師憑借多年經(jīng)驗，形成一貫的閱讀教學模式，不創(chuàng)新，不改進。對每一種題材的文章都采用一種閱讀教學方法。二是在閱讀教學中，為了提高學生積極性，運用過多的方法，使得學生過于關注形式，而忽視了教學的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象，都對實現(xiàn)閱讀教學目標毫無用處。這樣做只會限制學生的思維，甚至阻礙學生對閱讀文本的理解和感悟。

3.閱讀評價機制制定不合理

在進行閱讀評價時，評價方式不當?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當然這也有其客觀原因，在閱讀文本時，多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現(xiàn)，超出教師預想范圍，致使教師在進行評價時，會出現(xiàn)草率地使用評價用語的結果。例如，當學生完整回答問題后，教師只有“好”、“不錯”等表面化詞語；當學生對文本的理解出現(xiàn)偏差時，教師僅是一味否定。但這樣的評價用語不利于學生思維的進一步拓展，也會打消學生學習的積極性，使學生無法得到切實、具體的評價反饋。更有甚者，若對出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導，會導致學生一意孤行，我行我素。

二、提升小學語文閱讀教學的措施

提升小學語文閱讀教學質量，教學實施環(huán)節(jié)至關重要。怎對閱讀教學問題，教學實施策略如下：

1.制定合理的閱讀教學目標

新課程標準強調(diào)，在學習過程中，學生的主體，教師主導的地位。閱讀教學的學習目標必須也必須是為學生的學習服務。在制定閱讀教學目標時，必須首先了解學生，包括小學生的心理特點以及閱讀的水平，了解到大部分小學生的閱讀能力。閱讀教學目標不易制定太高，難度太大，無法落實。但如果閱讀教學制定的太低，也不能激發(fā)學生的學習動機，同樣無法促進學生發(fā)展。針對這些情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標。

2.運用科學的閱讀教學方法

教學方法的選擇要以教學內(nèi)容為基礎。教學方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應該從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，恰當?shù)倪x擇教學方法。在閱讀機教學中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學方法，以顯示教學新意，而忽視了教學內(nèi)容的重要地位。

教學方法的選擇也要以學生的實際情況為基礎。在實施教學之前，首先要了解清楚學生對教學內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學時可以一帶而過，不必浪費時間。如果對其他方面感知不強，那么就需要重點講解，甚至對于一些抽象的內(nèi)容要進行形象化的展示，以加深學生的理解程度。

3.實行人性化的閱讀教學評價

在小學語文閱讀教學中，文本所要傳遞的內(nèi)容，不僅僅是表面的知識，更為重要的是通過這些知識內(nèi)容，傳遞給學生蘊含其中的情感態(tài)度價值觀。小學生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點，致使小學生在閱讀文本時，從自身心理觀念出發(fā)，不免會出現(xiàn)理解偏差。

在教師方面，閱讀教學評價對教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應具備教育心理學方面知識。教師可以了解小學生的心理特點，掌握小學生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點組織閱讀教學評價用語。另一方面，對教師的文學理論水平也有較高要求。閱讀教學課堂具有動態(tài)生成性的特點尤其是小學課堂。小學生有較強的好奇心，他們對新鮮事物都充滿興趣，因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學生在文本閱讀時，進行有效的引導，使小學生可以學習到語文知識并激發(fā)小學生對語文學習興趣。人性化的評價方式可以促進小學語文閱讀教學。

因此，在小學語文閱讀教學實踐中，教師要尊重小學生的心理發(fā)展，還應該自身語文素養(yǎng)上下功夫。教師努力做到理論與實踐相結合，多方面提升自身素質，使小學語文閱讀教學向促進小學生積極健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009（04）

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對閱讀材料的研究

小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。

（二）閱讀教學中方法比較單一

雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調(diào)學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導致教學質量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內(nèi)容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。

（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠

學校教學，教學時間和教學內(nèi)容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內(nèi)容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生的閱讀興趣

在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關的教學內(nèi)容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力。

（二）教師要拓展學生的閱讀范圍

小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關的內(nèi)容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質，讓學生在知識的理解方面和綜合素質培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。

（三）加強學校和家庭的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內(nèi)容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。

三、結語

在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內(nèi)容，對學生的認知水平和綜合素質培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

作者:阿黑 單位:甘肅省迭部縣城關小學

參考文獻：

[1]李潔.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].讀與寫(教育教學刊),2013(5):188.

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語文學科的核心素養(yǎng)有四點：第一，語言構建及運用；第二，思維的發(fā)展和提升；第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造；第四：文化傳承與理解。在人類發(fā)展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學習過程中，學生必須要了解語文課堂的學習任務，以及自己必須要掌握的學習內(nèi)容。教師則要培養(yǎng)學生掌握良好的語文素養(yǎng)，提升學生的語言表達能力，繼而為其語言構建能力和運用能力的提升奠定良好的基礎。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養(yǎng)學生的語文思維，讓語文思維得到真正的發(fā)展和提升，并且提升學生的語言審美能力，讓學生具備欣賞文學文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學工作中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，通過這一素養(yǎng)，可以讓學生更好地提升自設能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學觀念和教學方法中，教學工作創(chuàng)新、教學效率提升進程緩慢，教學模式單一，學生的學習積極性較差，教學成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學工作制度，導致高中教學體現(xiàn)出“應試化”特點，很多教師為了讓學生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學生根本沒有理解其中的真正內(nèi)涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學課堂，教師就必須要摒棄原有的教學模式，以培養(yǎng)學生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進行閱讀教學時，除了教學大綱中的必學知識以外，還會定期為學生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學生嘗試著敘述、表達課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學生的閱讀情況，并且有針對性的發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養(yǎng)學生，從而達到開拓學生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（二）確定學生的課堂主體地位

在實際進行語文閱讀教學實踐時，要及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，并采取開放式教學方法，通過加大與學生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學活動的開展奠定基礎。素質教育的根本內(nèi)涵在于堅持學生在課程中的主體地位，做到教學內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學生的學習興趣。另外，在教學模式選擇上，應鼓勵學生參與到教學模式設計中，如在采取情境教學模式時，可由學生根據(jù)教材內(nèi)容自行設定場景，并以小組為單位進行角色扮演，要求學生以文章中各角色的角度出發(fā)進行對話，并在這個過程中加深學生情感體驗，幫助學生掌握語文知識內(nèi)涵。在學生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學生語文素養(yǎng)，是實現(xiàn)素質教育切實貫穿在語文閱讀教學實踐中的重要措施。

（三）采用任務教學法

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關鍵詞 初中語文；對話型閱讀；教學分析；構建主義；文本性質

對話型閱讀教學是教師、學生與文本之間的多重對話，是思想碰撞和交流的動態(tài)過程。新課程提倡在中學語文教學過程中實施對話型閱讀教學方式。這一理念是以對話理論為教學基礎，構建動態(tài)過程，確立一種交流與對話的關系。在教學過程中，應指導學生深入思考文本的深度和質量，閱讀的過程，是發(fā)現(xiàn)文學作品的構建和意義的過程，應鼓勵學生們充分利用自己的想象力，對文本中的人物、情節(jié)和文章結構做出正確反應。目前對話型閱讀式教學方法籠統(tǒng)，有必要從本質上對對話型閱讀式教學的實施策略進行梳理和反思。在對話型閱讀教學過程中，學生與文本、教師與文本、教師與學生之間應進行互動對話交流。

一、有效實施對話型閱讀教學策略

當前，對話型閱讀教學方法過于籠統(tǒng)，存在著一哄而上的對話現(xiàn)象。有一部分教師不分青紅皂白，為了體現(xiàn)新課標精神，往往一味要求學生進行小組討論、提出質疑、發(fā)表見解，卻忽略了作品之間所存在的差異。從而喪失了評判立場和評判標準，給予學生似是而非的表揚和肯定。區(qū)別對待文本的不同性質，說明事實，闡明道理，才能有效的實施對話型閱讀教學策略。在學生閱讀文本過程中，重點在于不要被以往的經(jīng)驗蒙蔽，要放開固有思維，大膽的進行思考、分析和理解，用理性思維去思考文本的原意，以此來確保對文本理解的客觀性。

學生要利用已有的經(jīng)驗，突出理解文本的個性色彩和作品真意。無論閱讀哪一類文本，都需要與文本進一步進行對話，各類文本的對話方法、目的、過程和結果都有所不同。因此，學生在閱讀文本時，更加要合理運用自己的理性思維。教師必須要熟讀文本，充分理解文本的特殊性，為學生的質疑和提問做好充分準備。例如：有些文學作品，學生僅僅憑借自己的理解很難理解文本的真意和作者的意圖，甚至連文本的基本意思都很難搞懂。這時，就需要教師的講解了。當然，講解應該具有啟發(fā)性和指導性，不要將直接將標準答案告知學生，強求學生死記硬背。

九年義務教育包含初中階段教育，初中教育屬于基礎教育的一部分，是為今后奠定基礎，接受前人的文化遺產(chǎn)是初中生的主要任務。閱讀文本，首先要讀懂文本的意思，然而千萬不要把讀懂文本當成一件容易的事情，尤其是對于經(jīng)典文學作品。讓學生胡亂質疑、信口開河，無疑是一種本末倒置的教育行為。文本具有唯一和固定不變的意義，理解文本就是為了進一步發(fā)現(xiàn)作者的意圖，我們不斷進行對文本的理解，就是不斷向作者的意圖趨近。學生理解文本的真實意思，領會文本所提出的問題，這就構成了對話。實施對話型閱讀教學，必須充分考慮到文本的性質和意圖，充分考慮學生對文本的理解能力和對問題的領悟能力。否則，就無法構成學生與文本、教師與文本、教師與學生之間的對話，也就無法實施對話型閱讀教學策略。

二、營造氣氛，設置話題，激起學生興致

激起學生的興致，讓學生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，想學好語文關鍵問題就是興趣。有了濃郁的興趣才能激發(fā)學生的對話激情和對話欲望。學生的愛好、興趣、學生的學習動機和以往的學習經(jīng)驗，在對話型閱讀教學中要放在首要位置。教師應為調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的對話激情，表達欲和表現(xiàn)欲積極制定各種相應的策略。

在對話體驗中，學生對文本會有更進一步的感悟，在好奇心的促使下，學生會不斷的向文本提問，向教師和自己提問。而教師則應該正確引導和鼓勵學生們深入發(fā)現(xiàn)文本的真實意義，體會文本之中每一句充滿魅力的語言，從而實現(xiàn)對學生的自我提升和發(fā)展。

教師應拋棄傳統(tǒng)理念，營造和學生之間真誠、信任、平等的關系。只有這樣才能激發(fā)學生參與對話的熱性，學生很難對自己懼怕的教師或者專制的教師自由的表達見解。教師和學生之間應該構建一個和諧的情境，真誠的取得學生的信任，真誠的溝通和交流，彼此敞開心扉，從而形成一個良好的對話氛圍。

語文對話型閱讀教學，應當圍繞話題展開。話題能否深入展開，取決于話題的優(yōu)劣，好的話題會提高學生的對話積極性，壞的話題同樣也會影響學生的對話積極性。話題的設置不應過于駁雜，應少而精。注意語文知識及語文相關學科知識的整合和融合，培養(yǎng)學生利用創(chuàng)造性和綜合性思維來解決問題。話題需要能激發(fā)學生的想象和聯(lián)想能力，使學生在對話和思考中閃現(xiàn)靈感，從而通過多層思考有所發(fā)現(xiàn)得出答案。話題應盡量設置為貼近學生生活，從而調(diào)動學生的生活積累去感悟文本。設置這樣的話題，能使學生以極大的興趣投入到對話當中，能更大程度的激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和對話欲望，從而通過表達自己的感悟和見解來提高學生自己。

總結：語文對話型閱讀教學，目前來說研究的還不夠深刻，在教學中如何正確進行對話，尚未形成完整的理論。所有的分析和探索都是力求促進其完善，如何結合教育實踐和教育理論更應引起重視。區(qū)分文本性質，確立對話過程、策略和目的，重視教師、學生和文本三者之間的聯(lián)系，理清對話閱讀和對話閱讀教學的關系，實施有效可行，靈活多變的教學策略，教師不應該忽略以上要素，應正確認識、提高思考，進一步對對話型閱讀式教學進行完善，以實現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]代衛(wèi)紅.構建對話型閱讀教學，讓課堂神思飛揚現(xiàn)代語文[J].理論研究，2005，（5）.