導語：如何才能寫好一篇智慧課堂開展的困難，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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用智慧重構課堂

當“智慧”和“云”成為時展的重要標簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，實際卻并不好用。

針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數(shù)字化學習環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。

一體化智能架構

讓課桌與終端合二為一

在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現(xiàn)了硬件的完美融合。整套設備采用了一鍵升降設計，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學環(huán)境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現(xiàn)真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸?shù)街腔蹖W習終端中，真正做到不改變學生書寫習慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩(wěn)和反復充電的問題，實現(xiàn)極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。

創(chuàng)新教學體驗

教學互動軟件一看就會用

為了實現(xiàn)“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現(xiàn)“教”與“學”的雙重革命。

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關鍵詞：新型課堂；精神能量；構建

生命是一個燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應是“沉重”的，而應是“生動”的；不應是“枯燥”的，而應是“靈趣”的；不應是“痛苦”的，而應是“享受”的。課堂應該是一個愉悅的過程，是一種幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲息地。那么，如何構建這樣的新型課堂呢？

首先，要構建充滿人文情懷的課堂。在課堂中，教師要關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯(lián)系；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理需要，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)意義的問題與情境；關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；關注學生的個體特征，實施個別化的差異教學。構建以學生的發(fā)展為本，呵護自尊，培育自信，激勵自強的課堂。

其次，構建閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師要創(chuàng)造性地運用教材與其他課程資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化。依靠知識本身內在的魅力或者創(chuàng)設童趣化的課堂情境誘發(fā)學生的學習熱情，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，組織學生自主探究問題，解決問題，開展合作學習，靈活地處理好生成性教學資源，實施發(fā)展性的教學評價。構建能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫的課堂。

第三，構建洋溢成長氣息的課堂。在課堂中學生受教師的啟發(fā)與鼓勵，滿懷興趣和探究熱情，主動地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學習活動，通過調動自己的知識、經驗和創(chuàng)造力，將外在的知識進行選擇、重組，以個性化方式納入自己的認知結構，并從中獲得豐富的情感體驗，使個性不斷發(fā)展。與此同時，教師也通過自己的生命實踐活動---教學，使自我價值不斷得以實現(xiàn)，并在實踐與反思中不斷提高自己的教學水平和教學質量，從而使教學過程真正成為教與學相長的過程。

第四，構建成學生激情燃燒的廣場的課堂。課堂就是親歷生活，體驗著由服從、沉默、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。在課堂上，人類的美好情感、大自然的瑰麗風光，歷史的風云變幻，偉人的沉浮拼搏精神等一一展現(xiàn)，學生的思想得以共鳴，充分地燃燒著自己的思想激情，或痛恨，或贊美，或抒懷，或感慨，或悔恨。。。。。。課堂理應成為學生精神世界成長的場所。

第五，構建成學生思想碰撞的原野的課堂。課堂上幾十個精神世界共聚一起，該有多大的精神能量。教師要激活這一個個沉睡的精神原子彈，讓他們的思想體驗在課堂上盡情交流、碰撞，辨別人世間的真善美，歡呼理想與美好，讓學生學會認識生活，認識世界，即使眼光有些短淺，思想有些幼稚，但決不能熄滅他們心中涌動的思想之火，應像呵護葉尖上的露珠一樣呵護學生的個性體驗，給他們的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他們成長中的精神原野。

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【關鍵詞】小學英語；有效性教學；途徑

新課程改革改變了長期以來以教師為主體和學生絕對服從的課堂教學模式，形成了以學生的發(fā)展為本，以促進學生發(fā)展為取向，強調課堂互動，關注愉快和諧氛圍的課堂教學模式。在這種理念的引導下，越來越多的教育人開始了高效課堂模式的研究，“生本課堂”“尋根課堂”“愉悅課堂”等等課堂模式百花齊放，盡展風采。然而不管是哪種課堂模式，都離不開眾多辛勤研究探索的教師。

從我校“生本課堂”模式運用于英語教學以來，學生的主體地位得到提升，學習興趣濃厚了，從被動地接受學習到主動地提前預習，并在小組內互相交流，幫助學習困難的同學。在這一系列轉變的背后，是英語教師們自身角色和教育思想的的轉變。但這只是開始，要讓每一節(jié)課都成為高效課堂，還有漫長的探索之路，只有不斷提升教師素養(yǎng)，改進教學方法，成為“智慧型”教師，高效課堂也就水到渠成了。

“智慧型”教師的“智慧”體現(xiàn)在以下幾方面：

“智慧”一：掌握深厚的專業(yè)知識，不斷拓寬知識面。

英語教師不僅要有深厚的英語語音、詞匯和語法知識，還應具有豐富的本民族語言與文化的知識，以及人類語言本質特征使用規(guī)律的知識。對于一個英語教師來說，研究語言學習理論、正確認識語言習慣與英語學習的概念以及了解一些教學方法的發(fā)展，對語言教學有著重要的指導意義。因此，教師只有充分了解以上情況，在教學中才能做到有的放矢，讓學習者在學習的海洋中既能乘風破浪，又提防暗礁，成功地到達彼岸。

所以英語教師要有過硬的英語基本功：（1）教師的語音語調要標準，純正，流利；（2）有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學；（3）英語書寫工整規(guī)范。

“智慧”二：激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造活力課堂。

興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發(fā)，就會用積極主動的態(tài)度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。

1.用教具或多媒體激發(fā)興趣

小學階段特別是低中年級學生思維還比較形象，喜歡觀看生動有趣的圖片或動畫，所以教師就要多創(chuàng)設條件滿足他們?？梢岳脠D片、實物進行Free talk，如2B《At the zoo》：可以出示一些動物圖片，What do you like？ I like ….動畫更是吸引學生眼球的有效手段，如2A《Here you are》中，我讓學生們先觀看了一段“洪恩少兒英語”的動畫，并讓學生們回答“Teddy”在干什么，結果同學們看得非常認真，很快地就把動畫中的食品單詞a hamburger、a cake、a pie學會了。

2.開展小組合作，處理好團隊合作與競爭

目前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。為了使學生能在真實的語言環(huán)境中進行實踐，克服母語對英語學習的干擾，我經常開展小組合作學習，如：4B《Buying fruit》中課文學完以后，可以讓同學在小組里用課前帶來的水果進行創(chuàng)編對話，并上臺表演，小組之間比一比，哪個組的語音語調最標準，哪個組編的對話最有創(chuàng)意，哪個組表演的表情，動作最到位。讓同學們展示自己的優(yōu)勢，又通過別人的表演看到自身學習上的不足，以便在今后的學習中取長補短。

3.融入藝術元素，讓英語不再單調

英語歌曲、英語漫畫、英語手抄報都是深受學生們歡迎的，教學生唱他們喜歡的英語歌曲，畫簡單易學但生動形象的簡筆畫，或舉辦英語手抄報比賽、英語詩歌朗誦比賽，英語幽默小故事比賽等等，把學生的學習興趣激發(fā)出來。有了興趣才會積極，積極了才會動口，才能擺脫“啞巴英語”。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學的手段。

“智慧”三：掌握靈活的教育機智，加強課堂組織能力。

優(yōu)秀的英語教師既像是樂隊指揮又像是導演，同一內容的課不同的教師上完，肯定教學過程、教學方法不同，就直接導致教學效果有高低，所以教師在整個教學過程中要多動腦子，把課堂組織得既合理又生動活潑。英語學科的教學尤其應該注意直觀手段的運用，以此吸引學生的注意力，調動積極性，同時還要照顧學生的情緒變化，隨機應變的處理一些具體情況。比如：有同桌兩個同學在說悄悄話，教師可以站在他們的旁邊用手輕輕地敲一下桌子，或者請他們給同學們唱首英語歌放松、休息一下。在不傷害學生們自尊心的同時，也讓他們明白自己所犯的錯誤。

“智慧”四：做好課后反思工作，注重教學研究。

教師在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求教師進行反思。上完一節(jié)課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，反思自己的教學行為，總結自己的教學得失，或捕捉課堂教學的某個細節(jié)，及時記下課堂中精彩的插曲或突發(fā)的靈感。我們應在教學工作中充滿生機和活力，富有創(chuàng)新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到的問題應經常反思、反復地進行反思，不僅對不同事件或現(xiàn)象經常進行反思，對于同一個事件或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進行反思，并保持探索的習慣，因為在不同的時間、環(huán)境、心境下，反思也會有不同的結果。反思的本質，就是教師在不斷的反思活動中，通過反思來理解教學內容、理解教育對象，讓自己與學生對話、與自己對話。

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一、課堂教學和課外活動緊密配合

素質教育所涵蓋的各種素質，科學文化素質是第一素質，它是素質教育的核心，決不能偏離。在基礎教育方面，我們的學生對理論知識掌握的質與量同發(fā)達國家相比并不遜色，中學生在奧林匹克競賽頻頻獲獎就說明了這個問題，相比之下缺少的是學生對學習知識過程的感悟性的思考，這也正是我們進行課堂教學改革的原因。素質教育的加強，只靠課堂教學還不夠，還需要與之相適應的課外活動。在活動中鼓勵學生進行小發(fā)明和小制作，讓學生有成果，充分享受探索的成就，把學到的知識變成智慧，從探究實踐中體驗、思考和感悟。教育所面臨的問題并不是減負而是學習知識過程中所缺乏的感悟。學生從直接得到知識向通過感性認識再感悟后獲得知識的過程轉變，而能對所學知識的運用就是智慧的形成。課外活動中，那些肯下苦功夫，下大力氣搜集相關資料的學生，他們的作品才是成功的。應讓學生懂得，真正的英才并不是天才，是要付出更多努力的人，首先要具有吃苦精神，從中潛移默化地培養(yǎng)學生對科學知識的濃厚興趣，從而形成對知識的渴望，才能把學習中的苦學變成樂學，才能去忘我地進行自主學習。素質教育所倡導的是以提高學生的思想素質為靈魂，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，并使德智體美勞和社會實踐相互滲透、相互促進，造就真正能擔負起振興中華民族偉業(yè)的建設者。

二、素質教育中如何開展課外活動

與課堂教學相比，課外活動的實踐性較強。課外活動能培養(yǎng)學生實際應用知識的能力，豐富智慧，在活動中要有意識地培養(yǎng)學生團結合作、樂于助人、勇于探索、克服困難的韌性。課外活動要隨時展而變化，要盡可能多的開展有質量的課外活動，如小發(fā)明、小制作、野外采集或觀察等。教師不要認為活動課只是讓學生學習緊張之余輕松一下的課堂，尤其是科技制作課，要讓學生做大量的準備，這樣小組活動中的交流才有說服力，在活動中把學習的興趣激發(fā)出來，使學生對科學產生濃厚的興趣。開展課外活動時，學生需手腦并用，如進行科技制作和標本制作都需要動手和動腦相結合，把已有的知識經驗和實際操作有機地結合在一起。課外活動需要教師適時指導，這就要求教師應是個學者，能夠迎接挑戰(zhàn)，有較強的創(chuàng)新欲望，學生主要是靠自己努力完成處理問題。在課外活動中，學生需要閱讀、觀察、整理資料，認識新事物，提出新問題，做到有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。

三、課外活動的作用

（一）豐富學生的精神生活

課外活動豐富了青少年的精神生活，讓學生感受生活的快樂，有利于培養(yǎng)學生健康的人格。在各種課外活動中，學生動手、動腦，隨之獨立思考、刻苦鉆研，把學到的知識運用到實際之中，形成了智慧，這樣有利于素質教育所強調的開拓進取、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。豐富多彩的課外活動，有助于青少年智力的充分發(fā)揮，他們從中得到各種探索的愿望與要求的滿足，反過來又促進他們智力的開發(fā)。課處活動不僅擴大了學生的知識面和活動空間，而且把從課堂獲得的知識在現(xiàn)實生活中加以運用，使學生各種技能技巧和獨立完成任務的能力得到培養(yǎng)和提高。

（二）張揚學生的個性

課外活動是因材施教，發(fā)展學生個性特長的有效途徑。每個青少年思維發(fā)展的路徑都是獨特的，課堂教育，只把考試成績作為考核學生智力和能力的唯一標準，教師沒有時間和精力去分析學生個性差異和愛好，學生的個性特長發(fā)展就會受到約束。課外活動可把相同興趣愛好的學生聚在一起，為他們提供一展才華和天賦的機會，把參與活動的選擇權交給學生，讓他們在輕松、充滿樂趣的活動中接受誠實守信、團結友愛的教育。

（三）對學生進行品德教育的有效途徑

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一、聯(lián)系生活，發(fā)展語言智慧

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創(chuàng)設一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個音節(jié)時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮?！庇械恼f：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮?！鄙踔劣幸粋€孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起?！庇纱丝梢?，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節(jié)時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起?！甭犃诉@樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進學生語育智慧的發(fā)展和提高呢？

二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯?！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！庇纱丝梢姡ㄟ^兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。

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實行“扁平化管理”，最大化滿足師生需求。成立校務委員會，其成員由幼兒園、小學部和中學部干部組成。學校重大事情交由校務委員充分討論、集體決策，有效地實現(xiàn)了民主與集中的結合。所有校務委員會成員均承擔相應年級的工作，這樣可以有效地保證學校信息的通暢，迅速解決一線遇到的困難和問題，為學校工作科學決策提供保障。

由各學科教研組組長組成課程委員會，以“專業(yè)探究，提升課程領導力”為宗旨，制定了近三年的發(fā)展目標：第一年——課堂探索發(fā)展年；第二年——課堂特色發(fā)展年；第三年——課堂成果展示年。任務：加強課程的理論學習、專題學習、案例學習、同伴學習、專家學習、實踐學習；學會診斷問題、研究問題、解決問題；圍繞魅力課堂進行深度探索與實踐，走進課堂、研討課堂、提升課堂。

匯聚各方智慧，立體思考教育。在不斷創(chuàng)新學校內部教育的同時，我校還匯聚了各方智慧，促使教職員工立體思考教育。2011年教師節(jié)，我校組織了“社會名家教育論壇”，匯聚各行各業(yè)的諸多名家，傾聽社會呼聲，從而讓學校教職員工跳出教育看教育，從立體角度思考教育，并從中得到了許多有價值的啟示。

營造溫馨校園文化，使教師產生歸屬感。我校開展了豐富多彩的活動，旨在尊師重教，增強教師的光榮感、使命感、責任感和歸屬感。學校工會成功組織了“齊聚一堂，共享幸福”全校教職工教師節(jié)歡聚活動，團結一心、創(chuàng)新發(fā)展；教育處、團委、小學部、幼兒園設計的系列尊師重教活動，讓教師暖意融融、深感自豪；各班主任設計的年級、班級主題班會精彩紛呈，使師生關系更加融洽；每月工會組織的“幼小中教職員工”生日聚會，讓每一位員工感受到了學校大家庭的溫暖；加大宣傳力度，激勵師生努力學習和勤奮工作，營造良好的校園文化氛圍。

以師生發(fā)展需要為依托，不斷改善辦學條件。在辦學中，我校不斷根據(jù)師生的需求以及未來教育發(fā)展的需要，改善學校的辦學條件，創(chuàng)建溫馨的校園文化，使師生快樂地投入到學校生活中。

近年來，學校加大對學生住宿條件的改善，宿舍內基本設施一應俱全，環(huán)境干凈整潔、溫馨舒適；完成了對學校食堂的改造，增加了630多個就餐位；總務處與音樂教師一起拜訪了軍樂團的專家，參觀了軍樂團的專業(yè)訓練演出場所，邀請專業(yè)設計院的工程師精心設計、嚴格挑選了質優(yōu)價廉的廣播音響及監(jiān)控設備，全力打造了一座專業(yè)、大氣、美觀、實用的藝術排練樓，為培養(yǎng)藝術人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

辦出特色，創(chuàng)造輝煌。充分利用學校“幼小中十五年制”辦學資源，開展“幼小中教育教學管理一體化研究”，讓幼小中教師開展思維的有效碰撞，更好地匯聚集體智慧，激活了全校教師的內動力，提升了教師專業(yè)化水平，促進了教師的快速成長和學校凝聚力的增強。

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關鍵詞：教學智慧；教師；課堂教學

Abstract: Teaching tact means that teachers should have a kind of ability with sensitive ，swift and correct judgments and actions when facing complicated teaching situations. Teaching tact has the characteristics of complexity， which can be pided into empirical teaching tact and creative teaching tact according to its degree of complexity. The development of teachers' teaching tact has close relation with their understanding about the connotation of teaching arts， accumulation of practical knowledge， and improvement of the competence of teaching and research.

Key words: teaching tact; teacher; classroom teaching

教學活動具有科學性與藝術性的二重性，長期以來，人們受“科學主義”研究方法的影響，較為重視對教學科學性的研究，而對教學藝術性的研究顯得不足。教學藝術性是教學人文性的反映，它一般表現(xiàn)在課堂教學實踐之中，因此常常作為教師鉆研的內容之一。事實上，隨著教育研究中“人文主義”研究方法的興起，對課堂中教學藝術的研究正在成為課程與教學論研究的一個熱點問題。本文正是在這樣的背景下，以“課堂志”［1］這一人文社會科學研究的方法為主，對課堂教學智慧進行專門研究，力圖從一個獨特的角度去研究教學的藝術性。

一、教學智慧的內涵

什么是智慧？《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！保?］

在英文《韋氏大學詞典》（Webster's Collegiate Dictionary)將智慧（tact)定義為“一種對言行的敏感，以與他人保持良好的關系或者避免觸犯別人。”智慧常常和機智同義，是指一種全身心的、敏感的、審美的投入到做事中去而表現(xiàn)出的綜合能力。智慧活動具有人際間性和規(guī)范性的特點，是活動者瞬間知道該怎么做，并與他人相處的臨場能力和才藝。正如馬克斯·范梅南所講的那樣“展現(xiàn)智慧的人似乎都具有在復雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當?shù)匦袆拥哪芰??！保?］（165）可見，智慧是人在活動過程中，在與人的交往過程中所表現(xiàn)出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧與哪些因素有關呢？雖然我們說智慧不是知識，也不是智商，更不是一般意義上的聰明，它是個體在一定的社會文化心理的基礎上形成的安身立命、直面人生、應對生活的一種最高境界的品質和狀態(tài)。但智慧還是與人所在的社會文化背景、個體的智商、人生的閱歷、能力的水平、知識程度等密切相關，尤其是智慧與教育的質量關系特殊，一個人所受的教育會影響一個人做事時表現(xiàn)的智慧水平?！昂玫慕逃欣谌说闹腔鄣陌l(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人。”［4］難怪一些教育家批評中世紀的教育時指出學校變成了屠宰青少年智慧的場所，也難怪今天一些人批評應試教育時指出，應試教育雖然使學生獲得了一些知識，但卻使學生失去了寶貴的智慧。

什么是教育智慧呢？教育智慧是教育情境中的智慧性行動，是教育的實踐語言──它是在教育時機行動的語言，是教師對教育情境的即刻的投入。教育智慧意味著教師在教育情境中能夠保持瞬間的、積極的行動，從情感上、從反應上，由衷地行動。當教師作為富有智慧的教育工作者時積極地、敏感地、反思性地與學生生活──搜尋恰當?shù)恼Z言或行動，教師也只能隱約地意識到自己行動?！敖逃闹腔壑饕w現(xiàn)在教師與學生相處時的關心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為表現(xiàn)還不如說是一種主動建立起來的關系方式。”［3］（196）因為教育智慧是那種能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心的技能，而教育情境是不斷變化的，學生在變，教師在變，教學的氣氛在變，時間在變，所以教師在這種不斷的變化中面臨著眾多的挑戰(zhàn)，教師要時刻在意想不到的教育情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，而這種積極的狀態(tài)，主要是在課堂教學的過程中最為需要的，所以研究教師的教育智慧最重要的還是要在課堂中研究教師的教學智慧。

什么是教學智慧呢？教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)的能力”［5］理解教學智慧的內涵，需要分析它所強調的三個關鍵詞：一是教學的“復雜性”，二是教學的“情境性”，三是教學的“實踐性”。第一，教學智慧強調教學的復雜性就是在于說明教學智慧是必需的?！敖虒W實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的?！保?］這就要求教師在教學過程中，一方面從科學的角度去遵循一些必然的教學規(guī)律，另一方面從人文的角度解釋與理解一些特殊現(xiàn)象，處理一些特殊的問題。第二，教學智慧強調教學情境，是因為教學智慧和教學的人文性相聯(lián)系，強調對待個別、特殊的教學實踐問題，是一種關于教學踐行的知識，它和教學實踐經驗的關系十分密切。教學智慧大都是由突發(fā)事件、特殊情境和意外情況“逼”出來的，是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產物，它沒有最好，只有更好。我們知道，教學活動既是一種科學活動，必須符合一些教學活動的必然規(guī)律，同時教學活動又是一種藝術活動，蘊藏著豐富的人文性，有些現(xiàn)象需要理解和解釋。前者就會形成和發(fā)展我們所學的教學理論，即人們對教學現(xiàn)象及規(guī)律的能動的、系統(tǒng)的反握，并形成嚴密的理性分析和邏輯推理為基礎的內容體系，反映的是教學的必然性。后者就會形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”，這是要把教學智慧和教學技能區(qū)分開來，雖然教學技能和教學智慧有一定的關系，但二者畢竟不是一回事，是“形而下”與“形而上”的關系：教學技能是一種通過訓練就可以形成的較為簡單的能力和技術，是教學實踐活動的工具和手段，其目的存在于自身之外，而教學智慧則不是一種特殊的知識類型，是不可學習與傳授的，而是將原則反省的普遍性和感覺的特殊性結合在一個特殊的教學情境中，其踐行本身就是目的。

二、教學智慧的特點

有人把教學智慧比喻為“跳蕩在教學情境中的燧火”［7］，意指教學智慧的不確定性與偶然性，同時反映了教學智慧的可觀察性。是的，雖然教學智慧是偶發(fā)的，但它絕不是不能把握的，只要研究者身處教學智慧出現(xiàn)的特殊教學情境之中，就可以觀察到教學智慧展示的整個過程，就可以用課堂研究中常用的課堂志的方法來再現(xiàn)教學智慧，將此情境、此智慧、此方法三者融為一體，以教育敘事的形式或以個案研究的形式表達與解釋這種似乎沒有規(guī)律性的教學現(xiàn)象。

為了更形象地說明教學智慧的可把握性，我們還是通過一個課堂教學的案例來加以說明吧。

我們在新課程改革的專業(yè)支持小組的聽課活動中，曾經在廣西壯族自治區(qū)的一所小學里，聽過一年級的一節(jié)語文課，課文是兒童童話《螞蟻與蟈蟈》。課文內容是“夏天，天氣很熱，一群螞蟻在搬運糧食，他們有的背，有的拉，有的推，個個累得滿頭大汗。幾只蟈蟈看見了，都笑螞蟻是傻瓜，他們躺在大樹下，個個很得意。冬天到了，寒風呼呼地刮起來了，螞蟻們正圍在暖烘烘的家里吃著美味佳肴。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。第二天，螞蟻去看蟈蟈時，它們已經被餓死在家里了。”

當教師讓學生扮演螞蟻與蟈蟈時，扮演蟈蟈的五位學生在教師朗讀到“蟈蟈被餓死在家里了”時，便躺在了講臺上。是啊，學生認為既然蟈蟈被餓死了，就不能再站著了，所以就用這種方式來表演。戴老師讓躺在地上的“小蟈蟈們”站起來，而王小剛同學倒在地上不起來，教師問他為什么不起來時，他慢慢地站起來，并問老師他可以提一個問題嗎，在戴老師的許可下，他問道：“老師，我覺得蟈蟈也挺可憐的，你想那么冷的天，又沒有吃的，都快要餓死了、凍死了，它們需要螞蟻來幫助，可螞蟻呢？一點同情心都沒有，我覺得螞蟻不是什么好東西。”由于教師沒有想到學生會提出這樣的問題，所以一時不知該怎么辦好？她站在講臺上，一會兒看看聽課的人，一會兒看看學生，臉一陣紅一陣白的，課堂氣氛十分尷尬，這種情況持續(xù)了約20秒鐘。20秒在平時可能是一個瞬間，大家都不會太在意，可在課堂教學中教師被“掛在黑板上”時卻漫長得如同一個世紀。戴老師在這種情境下被逼得實在沒有辦法，就將這個問題拋給了學生：“同學們，大家討論一下，王小剛同學說螞蟻不是什么好東西，到底有沒有道理？”課堂里一下子像火山爆發(fā)了一樣，同學們你一言我一語地開始爭論了起來，沉悶的課堂氣氛頓時煙消云散，教師的不知所措也一下子找到了臺階。同學們的爭論十分激烈，有的甚至為了螞蟻是不是好東西的問題還吵了起來。教師在這個過程中，逐漸變得鎮(zhèn)靜起來，她一邊在同學們中間走來走去，傾聽他們的意見和觀點，一過在著力思考這個問題如何在課堂中解決。當她發(fā)現(xiàn)學生對這一問題十分感興趣，而且有許多話要說時，她的靈感再一次閃現(xiàn)，她把學生分成了兩組，一組是同意王小剛同學觀點的，另一組是不同意王小剛同學觀點的，然后組織兩個小組的同學展開辯論，各自陳述自己的觀點。同意王小剛同學觀點的同學認為，螞蟻沒有給蟈蟈食物，是沒有同情心的表現(xiàn)，因此它不是什么好東西。不同意王小剛同學觀點的學生則認為，螞蟻愛勞動，自己創(chuàng)造財富，是光榮的，蟈蟈懶惰，不愛勞動，還笑話別人，是可恥的。同學們還分別聯(lián)系到自己與人相處時是否幫助別人、是否分享自己的勞動成果、在家里是否熱愛勞動、在學校里是否打掃衛(wèi)生等表達了不同的觀點。課堂氣氛熱烈，學生參與積極，問題討論有一定的深度。正當教師組織學生試圖從討論中得出一定的結論的時候，下課的鈴聲響了，教師不得不帶著某種遺憾離開了教室。

在課后的反思與評課活動中，先是戴老師本人對她這節(jié)課的設計思路與教學步驟進行了說明，比較謙虛的她最后得出結論：這節(jié)課還是失敗的。她說主要原因有三個：第一，沒有按計劃完成教學任務，教案里寫的內容沒有講完；第二，沒有回答出學生提出的問題，教師被“掛在黑板上”了；第三，課堂秩序混亂，沒有組織好學生課堂中的討論。因為參加評課的有當?shù)亟逃值念I導、學校的領導、教研員、學校教師代表等，我認為有必要對這節(jié)課的定位和認識加以引導，所以我以“讀懂老師”的角度，首先第一個發(fā)言來評這節(jié)課。我認為這節(jié)課并沒有失敗，相反，它的真實性、生成性、問題性表明它是一節(jié)十分成功的課，是一節(jié)與新課程理念相吻合的課。第一，從教學任務來看，似乎教師沒有完成教案，但教案是預設的，而教學有許多不可預設性，即教學的生成性，生成性的課堂教學才是真實的課堂教學，有價值的課堂教學。第二，從學生提出的問題來看，這確實是一個出乎成人意料的問題，教師在缺乏準備的情況下，一時回答不上來是可以理解的，甚至是完全正常的，問題的關鍵是教師如何解決這一問題。戴老師就做得很好，她將學生提出的問題拋給學生，讓他們來討論，自己來解決，是教師教學智慧的表現(xiàn)，而且，這種智慧是連續(xù)表現(xiàn)的，即當學生對此問題有話可說時，戴老師就安排了小組辯論的形式，氣氛熱烈，學生發(fā)言積極，很好地完成了小學語文教學中的說話訓練任務。第三，課堂秩序問題要正確對待，不要以為秩序井然的課堂教學就是好的教學，有時，課堂里學生為某一問題爭起來，吵起來，好像秩序有點亂，但這里面還是有規(guī)則的，說明學生投入到了學習內容的思考與表達之中，教師如果能有意識地進行組織與調節(jié)，秩序仍然是很好的。由于我發(fā)言的引導，當?shù)亟萄袉T也就對這節(jié)課持肯定態(tài)度，并挖掘了許多這節(jié)課的成功之處。后來在我們離開廣西時，戴老師來到我們住的賓館，她說十分感謝我對她的課的評價，是我的評價拯救了她的教學生涯。我覺得奇怪，問她為什么這么講呢？她說就在評完課的當天，學校教導主任就找她談了，說他們（當?shù)亟萄胁块T）認為這節(jié)課是失敗的，是因為我評為成功的課，大家只好迎合著說，因為我們是教育部派來的專業(yè)支持專家。雖然是意料當中的事，但我聽了還是不禁有點失落。戴老師說，為了感謝我，她送給我當?shù)氐囊粔K奇石，那石頭確實很漂亮，但因為太重，我把它留在了那個賓館，但戴老師的真誠與謝意卻永遠記在心里，那塊石頭也同樣永遠地留在了我的心里。

在這節(jié)課例里，我們完整地再現(xiàn)了教師教學中教學智慧的形成與展現(xiàn)過程，并反映出了教學智慧的主要特點：第一，教學智慧的情境性。教師的教學智慧并不是一下子或很容易就能展示出來的，而是需要特定情境的激發(fā)，需要教師與學生主體之間的互動與合作，需要教師以經驗與技能為基礎的創(chuàng)造。學生王小剛是因為睡在了冰冷的水泥地上扮演被餓死的蟈蟈，才有了需要螞蟻來幫助的同情心，于是提出了“螞蟻不是什么好東西”的觀點。正是學生的怪問題為教師創(chuàng)造了一個需要展示教學智慧的“情境”。第二，教學智慧的復雜性。教學智慧的復雜性不僅指教學智慧生成的情境對于教師的理解與把握來說是復雜的，而且還指教師養(yǎng)成教學智慧的過程與方法是復雜的。戴老師因為缺乏對這一問題的準備，所以形成了不知所措的教學困境，面對學生提出的問題，教師的思維定勢便是自己應責無旁貸地去回答，因此當無法回答時，教師常常因自責而顯得十分不安，并會陷入一種教學過程中斷的窘迫狀態(tài)。當戴老師面對學生的提問不知所措時，就需要走出自己思維的定勢，需要一種教學智慧來藝術地解決這一問題。她憑借著自己的聰明與經驗將問題的“皮球”拋給了學生。這樣不僅解決了自己難以回答問題的尷尬局面，而且還為進一步思考這一問題贏得了時間，還可以調動學生回答的積極性，挖掘學生對這一問題回答中的閃光點。在復雜的情境中生成智慧，在復雜的智慧中選擇最為恰當與藝術的一種。第三，教學智慧的實踐性。教學智慧是一種教學行動的形式，是教師與學生交往的方式。戴老師正是面對復雜的教學情境，被“逼”出了另一種教學方法──小組討論法，這一方法在她作了充分準備的教案材料中是沒有的，而接下來的課堂教學就不是一種預設的過程，而是一種生成的、真實的課堂教學實踐。事實證明這種特定情境下的教學實踐是較為成功的，正是在教學的實踐中產生了教學智慧，教學智慧又在教學的實踐中發(fā)揮了作用。

教師正常上課基本是按照預設的教案來執(zhí)行的，一般比較順利，其教學成功與否主要依靠教師的教學技能與方法。而教學常常會遇到意外的情況，或者學生突然提出違背常理、常規(guī)和常情的問題，教師又缺乏足夠的準備，或教師的知識庫存與思維方法難以解決學生的此類問題，教師又不得不作出較迅速的、敏感的、正確的應對，以打破教學的僵局，才需要“急中生智”。問題的關鍵在于教師如何才能“急中生智”呢？首先是教師的態(tài)度問題很重要。教師在面臨教學的困境時常常容易急躁，急躁的情緒會影響做事的質量，常常是簡單化處理問題，這是在“急”的情境中難以“生智”的主要障礙。所以，面對教學中出現(xiàn)的學生的怪問題、怪答案、怪動作、怪要求、怪事件等，教師不能產生急躁心理，不能簡單化處理問題，而是要保持一種善意對待學生的心態(tài)，不受干擾、不帶偏見，靈活機智地處理問題。其次是方法的問題。盡管教學機智是個體的行為能力體現(xiàn)，但在處理課堂教學的這些特殊問題時，還是存在一定的共同方法的，如馬克斯·范梅南講到的“機智表現(xiàn)為克制、機智表現(xiàn)為對學生的理解、機智表現(xiàn)為尊重學生的主體性、機智表現(xiàn)為潛移默化、機智表現(xiàn)為對情境的自信、機智表現(xiàn)為臨場的天賦”等，［3］（197-209）又如陳桂生先生所講的“轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理”等。［8］對這些方法的掌握可以幫助教師有效地處理類似的教學事件與問題，防止簡單化或情緒化的做事方式。同時，教師要把加強自己教學理論的學習與反思教學實踐能力的培養(yǎng)有機地結合起來，在教學實踐中減少盲目性、隨意性、片面性，增強教學實踐活動的理論性、科學性、全面性，只有通過對教學實踐的不斷反思，教師的教學經驗在教學理論的作用下，面對特殊情境才能產生教學智慧。再次是教學智慧的養(yǎng)成問題。教師的教學智慧作為一種特殊的知識類型，常常滲透在教學理論的運用和教學技能的掌握過程之中，只有智慧型的教師才有可能在教學過程中表現(xiàn)出教學的智慧，但由于傳統(tǒng)教學背景下形成的教師的教學習慣與工作方式阻礙了教師和教學智慧的生成，再加上經典教學體系的束縛、教學改革和教育科研的功利性取向等因素的影響，教學活動過程中就只注重規(guī)律性，輕視人文性與智慧性。所以，教師應在系統(tǒng)學習教學理論與總結自己教學經驗的基礎上，在實踐中不斷反思自己的教學，養(yǎng)成教學智慧的習慣。

三、教學智慧的類型及養(yǎng)成策略

從教學智慧的動因與情境來分析，教學智慧主要是由于出乎教師意料的情境而產生的，這一情況大都是由學生引起的。正是從這一教學智慧的生成因素出發(fā)，陳桂生先生把教學智慧分為如下類型：學生的怪問題、學生的怪答案、學生的怪動作、學生的怪要求、個別學生的差錯或遲鈍、教師的差錯或疏忽、突發(fā)事件或情況等。教師如何應對課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？陳桂生先生進一步提出了相應的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。［8］［9］陳桂生教授所講的教學智慧因為結合的都是來自教學第一線的有關教育智慧的案例，其作者基本都是中小學教師，內容基本屬于課堂教學中因學生的“怪問題”“怪動作”“怪要求”“怪表現(xiàn)”等引發(fā)的教師的“靈機一動”，顯然是屬于教學智慧的范疇。但是，我認為這只是教學智慧當中的一種類型，這種類型的教學智慧屬于較簡單的層次，是基于教師的教育教學經驗和聰明機智的反應就可以掌握和展現(xiàn)的。這種教學智慧可以通過學習獲得，但這種學習首先必須立足于個體經驗，外來的知識只有通過和個體的教學經驗相結合的時候，才能內化，才能表現(xiàn)為教師自己的教學智慧。正如教學智慧研究的專家馬克斯·范梅南所講的：“一位智慧的教育者認識到要跨過街道走過來的不是學生，而是教師。教師必須知道‘孩子此刻在哪兒’‘孩子是怎樣觀察事物的’，這個學生從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學習的領域。教師應該站在孩子的身邊，幫助孩子要認識跨越過去的地方，為孩子找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來。在這種行動中確實包含了educarer的意義，‘引入’到這個世界上來，一個增強了意識、提高了責任感和理解力、茁壯成長的世界中來?！保?］（204）所以更高層次的教學智慧是教師能在不斷變化的教育情境中隨機應變的綜合素質，是內化于教師自身信念、價值與方法之中的實踐能力。教學智慧是教師對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學活動中的所謂小得有意義，這樣教學就可能在學生的心目中留下較深刻的印象，就有可能產生教學中的奇跡。富有智慧的教師更容易發(fā)現(xiàn)教學中的困難或學生表現(xiàn)的困難，更容易關注學生的興趣所在及幫助學生培養(yǎng)興趣，所以，高層次的教學智慧是復雜的，不僅僅是經驗的產物，不僅僅是靈機的一動，而是立足于教師的教學藝術水平與創(chuàng)造能力。正是基于上述理解，馬克斯·范梅南所講的教學智慧的類型就更加豐富和復雜一些，主要包括：為了創(chuàng)造一種積極的言語氣氛而形成的言語調和智慧，此時無聲勝有聲的沉默調和智慧，當眼睛和嘴巴相互矛盾時表現(xiàn)的眼睛調和智慧，身體和動作初次相遇時表現(xiàn)的動作調和智慧，營造一種專門的氣氛來調和的氣氛智慧，榜樣加以調和的教學智慧，等等。這種理解比前面理解的類型之所以更加科學合理的原因還在于，教學智慧不僅僅是被“逼”出來的，更主要的還在于積極主動地在教學過程中展示教師的教學智慧水平，這種展示常常伴隨著教學過程中的方法、內容、技能等，使教學成為一種藝術。

面對復雜的教學智慧類型，教師如何養(yǎng)成自己較高層次的教學智慧呢？筆者認為主要應從三個方面去努力。第一，理解教學藝術的創(chuàng)造性內涵。教學活動是一種藝術活動，需要創(chuàng)造性地開展工作。隨著人們對教學實踐認識的不斷深化，以前僅重視從教學科學性角度研究教學規(guī)律的做法有了一定的改觀，隨之而來的是對教學人文性、藝術性的把握。事實上，教學的二重性在教學實踐中，尤其是在教師的身上有明顯的反映的。以前我們培訓教師重點放在對教學理論的學習方面，其實是理解與掌握人類已經成熟的教學規(guī)律性認識成果，現(xiàn)在教師培訓中所謂的行動研究、校本研究、講教師自己故事的敘事研究等都是加強教師對教學人文性方面的理解與體驗。這種培訓與教師的個人經驗距離最近，最容易讓教師接受。不過，要養(yǎng)成教師的教學智慧，恐怕顧此失彼的做法仍然是不可行的，教師培訓中的系統(tǒng)理論學習與個人經驗反思還應該很好地結合起來。第二，重視教師的實踐緘默知識。英國思想家波蘭尼在研究科學知識及其性質的過程中，提出了顯性知識與緘默知識，并指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如有關我們自己行為的某種知識。”［10］默會知識是教師整個教育教學藝術的重要組成部分，是教學智慧表現(xiàn)的基礎。教師必須意識到教學生活中存在大量緘默知識，必須有意識地提高這種知識在自己教學實踐中所發(fā)揮的作用，即在教學緘默知識的積累中蘊藏教學智慧，在教學智慧的表現(xiàn)中積累緘默知識。第三，提高教師的教學研究能力。教師作為教學的角色千百年來受到人們的重視，但教師作為研究者的角色卻是近幾年來的事。這是作為專業(yè)人員發(fā)展中的一種必然選擇，教師要成為自己從事的職業(yè)專家，教師不僅是要取得專門職業(yè)的資格，更重要的是教師要研究教學工作，使自己成為理論與實踐相結合的別人無法取代的專業(yè)人員。教師成為研究者，不僅使教師成為自覺的教育教學理論的學習者，而且也使他們成為自己教學生活的反思者與教學經驗的總結者，這樣，教學智慧就自然而然地在教師的教學生活過程中孕育，而且隨著理論水平的提升，教師的教學智慧會主動積極地成為影響教學有效性的重要因素。

參考文獻

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［8］陳桂生.漫話“課堂智慧”［J］.教育科學研究，2004.（10）：59—60.

篇8

【關鍵詞】 自主學習；主動參與；良好的學習習慣

目前，農村孩子的學習習慣不容樂觀。無人監(jiān)管兒童，留守兒童大量存在，再加上這幾年來社會環(huán)境的影響，一部分學生對學習沒有興趣，產生了惰學情緒，而一部分在學習上沒有人督促，也沒有良好的學習習慣，作為教師，看到學生學習上的困難，為了給他們培養(yǎng)良好的學習習慣，讓他們終身受用，我開始從自主學習的方法嘗試，概括地說，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。真正的合作學習和探究性學習一定是自主學習，而只有自主學習才能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和獲得可持續(xù)性發(fā)展的動力。

如何培養(yǎng)學生自主學習的方式呢？我在教學中從以下幾個方面進行嘗試：

一、預習課文，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

預習課文，是學生接觸文本的第一步，上每個單元之前，我要求學生自主閱讀“單元學習提示”，先了解本單元的學習內容，學習重點和閱讀要求，也就是明確學習目標，任何知識的學習，有了目標，學習起來就不再盲目。然后對本單元各課瀏覽一遍，了解每篇課文的課題、作者和大致內容，使學生對本單元內容有所感知。在學習每篇之前，我又讓學生自主預習課文，并提出具體要求：查字典、詞典，給文中生字詞注音釋義，并在文中相應的段落找出生字詞，這有利于對詞義的理解；查資料了解作者作品簡介；查閱與課文內容相關資料，如時代背景、人物事件等，幫助對課文內容的理解，培養(yǎng)學生動手動腦的能力；思考課后練習與研討，了解每課的學習重點和難點，同時還讓學生產生問題意識，以便在教學中進行探究。以上幾點不作統(tǒng)一要求，學生可根據(jù)自己的學習層次、意愿、興趣，選擇預習的內容、方法和側重點。有的對作品原著感興趣，就借來原著閱讀。

二、課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的方法

語文課堂，是自主、合作、探究性學習的好場所，是實施新課標的主陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所，是學生表演的舞臺，是其靈氣與智慧飛揚的園地。教師應利用課堂陣地，培養(yǎng)學生自主學習的方法。呂叔湘先生曾指出“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話文而論，不是講得太少，而是講的太多?！睂Υ耍舐暭埠簦骸袄鲜窍壬v，學生聽，還得了嗎！”所以，新課改下的語文課堂，我們應變“滿堂灌”、“老師問學生答”的簡單模式為倡導自主探究的學習方式。

在開展自主學習的過程中，我是分六步進行的。創(chuàng)設情境，導入新課；展示目標，明確任務；學生自讀，整體感知；師生研讀，釋疑品析；精彩探究，激活思維；拓展遷移，讀寫結合。創(chuàng)設情境，以喚起學生的情感體驗，激活學生學習的興趣；展示目標，明確任務，讓學生明確學習的目標，在學習中做到有的放矢；自讀感知，整體感悟，這是學生接觸文本，獲得第一印象的過程；師生研讀，這是學生和文本進行心靈對話，獲得審美感受的過程，也是激活思維提升智力的過程，是整個課堂的重中之重，我們嘗試建立了學習小組，各組在前兩個過程的基礎上對相應的問題進行討論，能統(tǒng)一意見就可放過，而有疑問的，大家討論解決，小組不能解決的，全班學生，教師一起解決，而這個過程，學生的思維得到釋放，隨處可見智慧的火花，更重要的是，每一個學生的學習主動性都得以發(fā)揮，在互相討論的過程中，每個學生都參與，都得到學習和發(fā)展的機會，學的輕松愉快，有所收獲并認識到自我的價值；而拓展遷移可以幫助學生激活技能，提供技能運用的情境，這是智慧技能獲得的主要過程。

教學過程中，我力求貫穿兩條線索，學生的“學”——感受、質疑、研讀、討論、聯(lián)想、感受等；教師的“教”——引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等，整個課堂，圍繞學生提出的一個個問題研討，從而把學生的閱讀引向作品的深處，也引向學生心靈的深處。

通過課堂教學，學生們掌握了“六步”“二線”的學習方法，培養(yǎng)了自主意識，變“要我學”為“我要學”，“我學會”為“我會學”，學生真正成為課堂學習的主人。

三、課外閱讀，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

開展名著閱讀活動，是課堂教學的一部分，更是對學生課外閱讀的帶動和引導。本學期，我在班級開展了名著閱讀活動。引導學生閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學名著，與古今中外的優(yōu)秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，最終達到身心和諧發(fā)展。

我在教學中結合教材出現(xiàn)的經典作品，根據(jù)八年級學生的閱讀水平和認知能力，向學生推薦了許多中外名著，要求每個學生找兩本以上名著，在班上交換閱讀，并規(guī)定每學期至少讀1-2部文學名著，名著內容由自己選擇。

篇9

一、選好主題，明確教研目標

新課改倡導的校本教研活動不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，問題不在于大，而在于小、深、實。

例如，在上學期聽課中，學校教學干部發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程的兼職教師對這門課程的教學目標定位不明。于是，學校組織兼職教師座談會，了解大家在實施這門課程中的主要困惑，然后，根據(jù)教師們的需求，圍繞“活動教學設計”這一專題開展了系列校本教研活動。這樣“自下而上” 的研究主題，極大地激發(fā)了教師解決問題的主動性和積極性，使他們主動反思自己已有的知識經驗與實踐智慧，并與外界互動生成，實現(xiàn)理論與實踐的積極對話和轉化。

二、讓教師成為研究主體，形成教研合力

校本教研是以教師為主體的教研活動。如果活動中沒有教師的主動參與，沒有教師與教師之間的平等對話、民主討論、自由交流和智慧碰撞，就沒有相互溝通、理解、啟迪，校本教研活動就缺乏互動性。在活動中，組織者要善于啟發(fā)教師個人思考、小組合作研究，人人有序有效地在規(guī)定時間里發(fā)言，運用小組討論、集體交流、智慧碰撞等形式，調動教師全程積極參與活動，感受合作研究的樂趣和收獲。

例如，有一次，在校本教研活動中，各組教師針對綜合實踐活動課程的目標定位提出了不同的觀點：有的認為，應該關注學生活動結果；有的認為，應該關注學生在實踐中的困難和獲取的主要生活經驗；還有的認為，應該關注本節(jié)課目標是否得到有效落實。教師們針對各組提出的不同觀點展開激烈討論，最終達成共識：綜合實踐活動課不僅關注學生實踐后的收獲，更要關注學生在實踐過程中成功與失敗兩方面生活經驗的積累和解決問題的方法，這才是這門課程的最終落腳點。在大家的智慧碰撞下，形成教研合力，達成教育共識，為今后課堂教學實踐打下了堅實的基礎。

三、整合學科教學經驗，多途徑開發(fā)校本教研資源

校本教研不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經驗的理論提升過程。教育經驗是教師專業(yè)發(fā)展最有價值的資源。每個人都有自己所教的學科、經歷、經驗，這是教師自我學習和提高的最方便、最獨特、最新鮮的資源。在校本教研活動中，學校將各科教師整合在一起，注意開發(fā)各學科教師資源，變個人智慧為群體智慧，變個人成長為集體成長，實現(xiàn)多學科教師資源整合。

篇10

關鍵詞：多媒體，活，思維能力

生物學教學非常注重直觀，而多媒體組合這種方式能夠通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析進行學習，更加有效地實現(xiàn)教學的直觀性。因此在生物學教學中，利用多媒體教學手段，能真正實現(xiàn)視聽的完美結合，有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高課堂教學效率。如何才能使課堂教學活起來？教學手段活起來是課堂教學活起來的催化劑。

一、多媒體讓教師變“活”

雖然多媒體課件制作時比較費力，但一旦制作完成后，修改方便，可以反復使用，真正讓教師告別了一支粉筆一張嘴的教學歷史，并且減輕了教師的備課和上課的負擔，使教師有更多“活”時間和精力從事其他教學和科研活動。教師上課只要輕擊鼠標，原來要在黑板上板書的內容，就立即出現(xiàn)，節(jié)省了寫板書、擦黑板的時間和精力，又沒有粉筆灰的污染。

生物教學強調情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，將在拓展學生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好作用。

二、多媒體使教學內容變“活”

生物學教學非常注重直觀，而多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現(xiàn)教學的直觀性。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

化微觀為宏觀。由于條件的限制，學生不能夠觀察到一些生物學現(xiàn)象。如噬菌體浸染細菌的試驗，是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到的，一般中學沒有這種條件，但使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明浸染細菌的過程，使學生容易理解和接受，提高教學效率。

化快速為慢速。一些生物學現(xiàn)象是非?？焖俚?，學生不容易觀察。這時，采用計算機動畫技術，就能根據(jù)需要進行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來。運用多媒體計算機同樣能夠化慢為快，把持續(xù)幾小時甚至幾天的生物學過程在幾分鐘內播放出來，如花的開放過程等。

化抽象為形象。自然學科中的很多規(guī)律是抽象的，但往往是學習重點和難點所在。學生在觀察時，無法看到這些規(guī)律的變化和實物的演變，不利于教學。如“光合作用”，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產品”：氧氣和養(yǎng)料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生接受。

三、生物圖片使生物變“活”

利用網絡、光碟、VCD中的圖片，并加上文字說明，使圖片與文字有機的結合在一起，這樣制成的多媒體課件實現(xiàn)了“百聞不如一見”的直觀效果。例如：利用這種方法制成的課件，采用一些植物和動物的圖片，配以文字說明，能夠讓學生認識多種動植物。有些學生自己有電腦，還可以拷貝，將課堂內容延伸到課外。

四、精彩的教學語言讓課堂“活”起來

教學是一門語言的藝術，主要依靠語言來進行，教學語言活起來是課堂活起來的核心。教學語言是教師完成教學任務的最主要保證，因此生物學教師要增強教學語言的力度和魅力：第一，教學語言要精煉、準確；第二，教學語言要有啟發(fā)性，內容深刻、形象具體、通俗易懂；第三，教學語言要激情風趣，變化多樣，抑揚頓挫，有節(jié)奏、技巧和感染力，像“磁鐵”一樣吸引學生。

五、精心質疑讓學生思維“活”起來

教師應該把培養(yǎng)學生的思維能力貫穿于教學全過程，重視求異、質疑和辯證的思維訓練。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內容中的趣味因素、智力因素，充分調動學生的思維。質疑能調動學生學習的積極性，也是啟發(fā)式教學的核心。有疑問才能點燃學習的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲和科學探究的熱情，這樣課堂會很快“活”起來。否則，教師平鋪直敘，講得頭頭是道，但學生不動腦筋，不去思索，無動于衷，課堂怎么會“活”起來。

當然，教師要善于質疑，因為不同的疑問會產生不同的課堂效果。答案不能太簡單，也不能太難，要有一定的深度和思考性。例如：講種子休眠時提問，西紅柿種子播種前為什么要清洗？講根的結構時提問，樹木移植時為什么根要帶土？把生產生活實際知識引入課堂，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生動腦。

新課程環(huán)境下的現(xiàn)代課堂更多地應該關注學生，關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的落實，關注讓學生富有個性地學習，因此要做到信息技術與學科整合，教師的信息素養(yǎng)是重要因素，因此必須提高教師的信息技術意識和水平。但在整合中，學生是教學的主體，如果學生的信息素養(yǎng)跟不上，不具備一定的信息加工、搜集、管理和解決實際問題的能力，那么要開展自主探究等學習方式，也就無法實現(xiàn)。所以，我們也必須要加強學生的信息素養(yǎng)，這樣才能使我們的課堂教學發(fā)生巨大的變化，使我們的生物學教學充滿生命的活力。