導語：如何才能寫好一篇智慧課堂與核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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遼寧省大連市一三中學進行了教育教學的“微”創新。為了開辟一條全新的學生自主智慧發展、學校多元智慧育人之路，學校鼓勵教師創立名師工作室，實現教育信息化校本研修，構建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業素養，培養學科名師；相應地，也為學有所長、志有所求的學生提供多元發展“微平臺”。

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱翻轉課堂、翻轉學習或反轉課堂。教師在課前將學科核心素養知識錄制成5～8分鐘的微課，通過網絡搭建智慧育人云平臺；學生通過觀看微課，自主完成課前預習案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學進行以討論為主的探究協作式學習或由教師提供個別指導。利用教育信息化手段，微課形式翻轉了既有的學習模式，實現了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優勢

在傳統的課堂教學中，教師教的方法是齊步走，為實現因材施教，有些家長不得不把學生送到一對一課外輔導機構。社會輔導機構的教學質量參差不齊，家長和學生難以甄別，難免會遇到浪費了學生的時間和精力、消磨了學生的學習積極性，同時也加重了家長經濟負擔的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進教室前，學生可以通過反復觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學生在教師的指導下完成導學案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學習，提升學科核心素養，同時真正實現以教師為主導、以學生為主體。

傳統教學中教只能通過考試了解學生的學習狀況，受教學進度與時間的限制，難以為所有學生做課后輔導。然而智慧育人微課堂讓學生課前自主學習并發現問題，并通過課前預習案云數據快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時充分地了解學情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時間針對學生困惑做分層次的指導解答，大大提升了教學效率和學生自主學習的能力。

智慧育人微課堂將學校和家庭的功能和順序進行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環節安排在家中，讓學生通過視頻和網絡對知識進行識記和理解，把掌握、理解、應用、創造這四個難度較大的環節安排在教室中進行。教師給予學生更有針對性的指導和培養，能帶領學生實踐，引導學生探索，進而在課堂中開展研究性學習。

導學案、微視頻、學習小組是智慧育人微課堂能夠順利實施的三個抓手。教師以此時刻關注學情的變化，精心打造智慧課堂，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。智慧育人微課堂是學生學習的主陣地，教師只是一個指揮官，學生在教師的引導下自主參與，打造高質量的課堂。

三、實施智慧育人微課堂的四個基本步驟

實施智慧育人的第一步是制作基于核心素養的學科微課教學視頻。首先，確定學科核心素養；其次，考慮不同教師和班級的學情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實現分層次智慧自主學習。

第二步是校本研修。教師通過團隊協作，結合微課編制符合學生認知水平的分層次高品質“課前預習案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導學案。

第三步是自主學習。學生在線觀看微視頻，結合自學完成課前預習導學案的自測部分，做好記錄和總結，以備次日課堂教學合作探究學習。

第四步是組織微課堂教學活動，其中包括三個環節。一是創設情境，設計問題。這一階段向學生點明學習目標、重點、難點，教師點撥，師生互動。二是探究核心，解決問題。這一階段學生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個人、小組的問題，提升學生學科素養。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學生整理學案、成果展示，教師點撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個環節中，應根據學生自主學習能力、合作探究表現、課堂核心素養生成情況進行靈活調整，以配合課堂變化和學生需要，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。

四、智慧育人微課堂帶來的改變

一是教育教學發生了改變。教師引導學生的方式，從傳統的單一方向的引導轉變為針對各個學生的指導；在課堂中使學生積極主動融入學習探究活動中，激發學生學習的興趣，合理高效運用信息化手段更好地實施教學策略，提升學生學科核心素養。

對教師來講，利用云平臺處理大數據，能及時、準確掌握學生的學情；校本研修、團隊合作，形成了集體智慧結晶的數字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費的精力，能將更多精力用在關注學生核心素養的養成上，達到了教學水平與教師專業能力的雙提升。

對學生來講，學習不再局限于學校，地點的選擇更靈活；可依照自己的能力調適學習內容，查缺補漏；通過平臺的診斷，快速取得個性化的學習資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發揮主體地位。

對課堂來講，從傳統的師生縱向主從關系變為橫向對等關系；教師與學生共同學習，使教學方式更符合學生所需；通過增加互動與回饋次數，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學生更好地學習知識。

二是學校培養教師的方式發生改變。學校管理者通過云平臺數據分析，準確掌握教師教學成效；調動教師的積極性，對教師作出有針對性的“微培訓”，為學校長遠規劃與具體工作計劃提供參考。

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人物對話

《教育》：如何理解“智慧育人，育智慧之人”教育理念？

游業強：作為深圳市龍華區首批“智慧學校”實驗學校，經過數年探索、實踐、思考后，我們提出了“智慧育人，育智慧之人”的教育理念。智慧教育是以美德為支撐，以能力為核心，以提升學生綜合素養為目的，培養有現代意識、時代視野的未來公民。智慧教育是“求真知，做真人”校訓在新時期教育背景下發展而來，是上芬小學承前啟后、繼往開來的辦學思想的延續，是新的辦學理念與辦學成果的體現。

《教育》：您對智慧課程再構建有哪些想法？

游業強：電子教學并不是課堂教學的唯一x擇，教育現代化、國際化也不等于簡單的實施教育技術化、課堂電子化。本人認為：真正優秀的教育緣于投入，而投入的關鍵在于優秀教師與有趣的教學相結合。上芬小學的“3H智慧課程”，就是基于課堂內容的再構建，基于實踐性和操作性的靈活把握，基于教育教學綜合能力、文化審美和身心健康的融合，在不依賴電子課堂、不依賴科技技術的前提下實現育人目標，從而實現辦學品牌的形成。

《教育》：智慧教育與全面提升學生核心素養有哪些關系？

游業強：開發適合學生發展、適合學校發展、適合時代需要和為未來公民做準備的課程體系，是一名優秀校長應盡之責。智慧教育與全面提升學生核心素養是學校教育內涵的生命線；比如，我們學校開發足球、機器人、創客、水墨國畫、數碼攝影及智慧生活等系列課程，能有效補充國家基礎課程和地方課程的不足；而且在教育教學中，重視實踐操作，重視活動體驗。

《教育》：為什么說智慧課程必須要不斷的生長與完善？

游業強：我們在教育實踐中，重新定義了智慧課程，因為課程不是一本書，而是對孩子思想情感、生命成長的有效影響，生活中的一切都可以是課程。上芬小學開發的智慧課程應用于課堂教學之后，老師們在“怎樣教”和“教什么”上有了很大進步，打破了原有的學科壁壘，不得不在“怎么教”上做深入細致的思考與探索，這也與國家課改中“要建立開放而有活力課程”相吻合。所以，智慧課程必須要不斷的生長與完善，才會具有頑強的生命力。

勇立時代潮頭的學校

深圳市龍華區上芬小學創辦于1976年，現有教學班34個，學生1720名，教職工105人，其中省、市級名師28人。2017年9月將搬至新校址，辦學規模也將擴至48個教學班。新校址位于騰龍路與簡上路交口，背靠中海錦城，東鄰和公館花園。占地2.46萬平方米，總投資1.4億元，是龍華區又一所功能先進的現代化學校。新校建有藝術樓、機器人博物館、圖書館、體育館、科學館等。

學校認為：“智慧之人”首先指向“德”，指向人的品質，“智慧之人”應是具備美德的人，具有“真”和“善”的品質；教育是與時俱進的，“智慧之人”也一定是適應“未來”之人，他們是有現代意識、時代視野的未來公民，“智慧之人”應有“仰望星空”的志向，亦有“腳踏實地”的意志；“智慧之人”不僅是聰慧的，更是“敏于行”、有強大實踐能力，并在實踐中能夠體會到幸福與快樂的人。此正是上芬小學“智慧上芬人”的三個標識。“2017年FIRST工程挑戰賽華南區選拔賽”之前，上芬小學機器人創客實踐室學生代表參加了由深圳市教育局、深圳市教育技術中心聯合舉辦的“2017年深圳市中小學電腦機器人活動”，學校派出9支學生代表隊分別參加4個項目比賽，學生陳堯奪得“機器人足球比賽”項目第一名，也成功實現了連續4年該賽事衛冕；該項比賽全市100多所中小學參加，上芬小學“機器人足球”“機器人滅火”“FLL動物之友競賽”等項目5支代表隊獲得晉級。除了以機器人、攝影、水墨、民樂合奏團、文學社為代表的智慧社團，學校還開發“3H智慧課程”，契合學校“快樂學習、學會學習”學風建設，達到減輕學生課業負擔，拓展學生成長空間的目的。學校先后出版《語文智慧教育探索》《墨趣》《智慧生活》《跟著課本去旅行》等教輔用書。通過“3H智慧課程”建設，學生綜合素養顯著提升。據“廣東省義務教育均衡街道”“深圳市辦學效益評估”調查結果，上芬小學綜合滿意度超過95分，學校成為學生、家長和社會各界高度認可的優質學校。近3年，師生獲得區級以上榮譽達1159人次。

校長游業強在任深圳市清湖小學校長期間，將一所村辦小學打造成具有教育特色的“航母學校”，校長崗位13年來，創造了一系列教育典型。游業強任上芬小學校長后，百尺竿頭，更進一步；學校繼續沿著培養“時代視野”為標識的智慧學生邁進。近年來，學校畢業生成為深圳名校的搶手生源，學校因此先后獲全國青少年文明禮儀教育示范基地、廣東省水墨國畫和攝影特色教學實驗基地、廣東省紅領巾小社團、深圳市中小學教師專業發展基地學校、深圳市中小學創客實踐學校、深圳市足球特色學校、深圳市“智慧校園”示范校、深圳市教科研先進單位、深圳市藝術教育先進學校、深圳市中小學生綜合素養培養試點學校等榮譽稱號。

“3H智慧課程”解讀

上芬小學是深圳市龍華區首批“智慧學校”實驗學校。學校認為：培養什么樣的人，如何培養人，是教育永恒的話題。上芬小學經過多年探索與實踐，提出“以智慧育人，育智慧之人”的智慧教育理念。“智慧”既是育人目標，又是育人手段，必然成為學校辦學特色與構建課程的關鍵詞。學校以“智慧”為關鍵詞進行頂層設計。“3H智慧課程”突出智慧教育，是實現智慧育人的重要載體。“3H智慧課程”是在國家課程總目標基礎上，結合學校智慧教育理念，通過校本課程整合，從課程統領、課程規劃與建構、課程實施三個維度實施課程改革。三個維度既是自上而下的引領，又有自下而上的互補與創新。在“慧心課程”“慧思課程”“慧行課程”中取“慧”字的首字母，合稱“3H智慧課程”，又如三個齒輪一樣咬合、疊加，螺旋推進，共同培育“智于心，明于思，慧于行”的智慧學生。

上芬小學課程改革的規劃、建設、實施，都帶有自己特定的標識，如英語配音、語文國學、趣味數學相互拓展。據介紹，“3H智慧課程”以“拓展”為途徑，以“體驗”為過程，促進學生自主發展。學校每天下午第三節課，教師實行走班制，根據教學實際和學生發展需要開展課程。“3H智慧課程”以課程表的形式落實在課堂、功能室及社區活動場地，教師是智慧課程的開發者，也是課程的實施者。學校規定，每學期至少有一次大型智慧教學展示活動。此類活動已成為深圳市、龍華區品牌教研活動。過去一年，學校以智慧教學為核心，將“智慧課程”落實在操作層面，形成看得見、摸得著、學得到的教學成果。

學校建立“學科教學；綜合實踐活動；班隊活動；社團活動”四位一體教學體系，如“慧心課程”既有《品德與生活》《品德與社會》的學科教學，也有“手拉手工程、義工工程、當家工程”及“職業體驗俱樂部”綜合實踐活動；“慧行課程”實行學生走班制，學生選擇不同的課程走向不同教室，形成自學與互學的學習氛圍；“慧思課程”實行導師走班制，負責不同課程的教師共同負責一個班級。這樣，每一天，每一名孩子都能享受不同的智慧教育，滿足學生全面發展、個性發展的需要。

V東省南粵優秀教師、上芬小學教師發展中心主任陳燕香說：這種課程內容與形式的再整合，以學科單元或知識點統領教學內容，將知識、經驗與生活相結合，學生能學到連貫性的知識與技能，并能做到學以致用。“光影課程”“FT機器人課程”“星光點點文學課程”整合后，出現一種視界融合的教學景觀：機器人社團的孩子用現場演繹的方式，展現科技魅力；而攝影社團的孩子，用鏡頭記錄機器人社團的精彩校園生活；文學社社團孩子，則用文字為鏡頭潤色。

近年來，全國不同省份學校相繼來到上芬小學取經，“3H智慧課程”教學模式走向天津、杭州、桂林、重慶等地學校。浙江省特級教師蔣軍晶到上芬小學仔細研究了“3H智慧課程”后說：我很欣賞這種自主開發、高度整合的課程教學模式，在引導學生自主學習上是一次重大創新。上芬小學基于教學、學生綜合素質培養的教學智慧，被深圳市授予首批“教師專業發展基地學校”稱號，《南方都市報》《廣東教育》及深圳教育新聞網以不同方式對上芬小學“3H智慧課程”進行專題報道。

智慧學生的別樣風采

在上芬小學校園，隨處可見學生攝影、水墨作品，校長辦公室也是用學生作品裝飾。學校現有機器人、數碼攝影、水墨國畫、文學社、朗誦社、女子足球隊、舞蹈隊、民樂合奏團等20多個學生社團。退休教師鄧建昌主動向學校提出建立“小小實驗家”社團，組織學生進行科普活動。學校100%學生參與社團活動，學生攝影作品分別在《攝影之友》《特區教育》等雜志發表110多篇（幅），學生水墨畫作品獲區以上獎項740余人次；學生攝影與水墨國畫在深圳市少兒圖書館、寶安群藝館、新區文體中心展覽13次。目前，學校既是廣東省國畫特色教育與創作實驗基地，也是廣東省攝影特色教學與創作實驗基地。“星光點點文學社”創辦至今，已經編輯出版《星光點點》校報33期，在各級報紙雜志發表文章560余篇，被評為“廣東省優秀紅領巾小社團”，被深圳報業集團定為“學通社小記者站”。在各級比賽中，學校智能機器人實驗室學生7次獲區級冠軍，5次獲市級冠軍，2次奪省級冠軍，1次拿到全國金牌。

在學校活動中，拿著“長槍短炮”拍照的是“童心飛揚”攝影小社團成員，他們是“生活即教育”的最好實踐者。社團負責教師賀劍輝說：我們的初衷只是讓學生熟悉相機，用鏡頭記錄童年生活；在教學實踐中，發現學生通過攝影不僅身心得到健康發展，審美與創新素養也得到了極大提升。2010年，上芬小學申報攝影教學課題《小學數碼攝影教學探索》成為區重點課題，由此開啟了學校探索普及攝影教學的時代。

攝影教學以小組形式為主，課堂教學與課外活動采取“實踐、點評、再實踐”循環教學法及小團隊合作實踐法。比如：以拍攝某主題為契機培養學生合作、操作與溝通能力，拍攝期間有教師跟蹤指導，及時發現問題、解決問題，并作總結性分析；學生逐漸學會理解與拍攝方法，通過電腦制作、整理圖片達到教學目的。同時，社團在進行循環學習期間，經常穿插作品欣賞、名家作品分析及學生作品觀摩等，以提高學生的審美與欣賞能力。

科普機器人成為提升學生信息素養的重要陣地，目前在龍華區乃至深圳市都小有名氣。學生從三年級開始學習機器人課程，五年級學生已經可以“玩轉”編程，讓不少教育專家大為驚嘆。青少年機器人世界杯組委會主席、哈佛大學教育學博士艾米?江口（Amy Eguchi）女士，以及青少年機器人世界杯中國區主席、中科院自動化研究所博士李實等人，曾慕名來到上芬小學，高度肯定了學校普及機器人教學與培養方式，并愿意為機器人教學提供經驗和技術支持。

“3H”同行：每一學科都寫滿故事

學校認為：教育無時不在創造智慧，以“3H智慧課程”為載體的智慧教育，成就了智慧學生、智慧教師、智慧學校的整體功能。“3H智慧課程”下的“慧心課程”是在國家課程框架內，以學科為基礎進行整合與重構。首先，“慧心課程”整合為“智慧語文”“智慧數學”等7個學科。每一個學科課程均有獨特的智慧標識，如“智慧數學”，學校教師黃愛華組成課題組，構建“基于問題”的數學課程，課程學習從“大問題”開始，提供“大空間”，最終呈現“大格局”的智慧景觀。游戲是少年兒童的天性，體育與健康教育遵循這一規律，重新構建課程內容，不論是田徑、籃球等常規課程還是“快樂足球”校本課程，都散發出一種寓教于樂的智慧。“慧心課程”是“3H智慧課程”的基礎，占有核心地位，是學生品德素養、學習素養、審美素養等核心素養的主陣地。“慧思課程”則是基礎課程的延伸和拓展。少年兒童作為“快樂的體驗者”參與到課程活動中，既有靈動的“國學堂”，又有時尚的“英語配音秀”；有引人注目的“趣味數學”，還有流連忘返的“陽光體育”；課堂不再局限于班級教室，由課堂走向操場、功能室、社區等廣闊天地。

“慧行課程”以滿足學生個性化發展而構建，它以教師特長與學生發展需要相結合，實現課程的“私人訂制”。學校的攝影社團、文學社團、機器人社團由此分別走進“光影課程”“星光點點文學課程”，在“慧行課程”中，學生不僅是體驗者，也是實踐者，更是成功的“創造者”。“慧行課程”開發與執行中，教師的教學觀、學生觀、質量觀得以“刷新”和“升級”，不斷體驗個人成長與成功的幸福。上芬小學教師與“3H智慧課程”同行，每一學科都寫滿故事：

廣東省南粵優秀教師陳燕香，深圳市教師評審專家庫成員；深圳市中小學教師專業發展基地學校上芬小學負責人；深圳市首批“教師專業發展基地學校”繼續教育課程主講教師；上芬小學“智慧教學研究室”的核心成員。

語文教師馬強國，人民教育出版社特聘教師；深圳市龍華區首批學科帶頭人；曾獲得原寶安區首屆班主任大賽第一名。

美術教師賀劍輝，小學一級教師；深圳市美術兼職教研員；先后主持、參與省、市、區重點課題研究；編著《童心飛揚》《墨影》《索攝拾文》《墨趣》等教育文集；作品在寶安區藝術館、深圳少年兒童圖片館展覽；所教學科已成為深圳市美術繼續教育實驗基地。

數學教師陳觶深圳市中青年骨干教師；在參加市、區課堂教學比賽中，其數學的本真教育獲得廣泛好評，參與出版《數學“三味”》等文集。

語文教師張慧，深圳市教壇新秀；龍華區首屆中青年骨干教師；龍華區“卓越課堂”大賽語文學科一等獎獲得者；曾獲原寶安區第三屆教師綜合素質大賽一等獎；合著《語文教育智慧探索》《跟著課本去旅行》；編著《點點星光》一書；輔導學生發表作品100余篇。

英語教師廖曉霞，龍華區首批中青年骨干教師，深圳市第二、三屆小學英語教研中心組成員；龍華區“卓越課堂”大賽英語學科一等獎獲得者；參加課堂教學、說課、資源包設計、試題命制、英語演講等各類比賽獲得佳績。

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——德育課程一體化實施總結

《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》明確指出，要按照德育課程、學科課程、傳統文化和實踐活動四個序列,將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生健康成長，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、指導思想

學校在認真解讀《指導綱要》的基礎上，圍繞“核心素養”“德育課程一體化”這兩個關鍵詞，積極挖掘中國傳統文化的精髓，結合學校三級課程的實施，構建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學科蘊含的內在德育價值，強化學科核心素養與德育的契合，充分發揮學科優勢，突出學科獨有的育人功能，讓傳統文化精髓與教育教學工作實實在在地融為一體，提高學生的核心素養和個人修養。

二、課程目標

課程目標：重習慣、習方法、豐素養、厚人文

以“知品合一”文化為引領，以“完善和豐富國家課程，提高教育教學質量”為目的，實施國家課程校本化和校本課程特色化。基于學生核心素養，圍繞學生養成特色，在原有課程基礎上，打造“新六藝”課程體系。“新六藝課堂”開設禮藝、樂藝、射藝、御藝、書藝、數藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發揮傳統文化教育在文化傳承和立德樹人教育中的基礎地位，培養一代具有中華民族精神和中華文化氣質的人才。

三、課程實施

（一）課程實施形態

課堂是我們培養學生良好習慣的主陣地，依托學校特色加強國家課程校本化實施，深入40+X的習慣養成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學習，開設拓展性課程，化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂。

1.“新六藝主體課程”即基礎性課程，主要指國家課程按照課程標準規范、高效執行落實好，結合學校的辦學理念，全面構建“40+x”學養課堂模式，結合現代信息技術，積極探索“基于現代教學技術支撐下，學與教的課堂教學研究”，結合課程整合的理念，加強課程內、課程間、課程內外的教學資源的有效整合，借助助學單、認知策略等，切實落實新課程三維目標，積極打造具有校本特色的輕負高效課堂。

2.“X1”即知識拓展課程，主要就國家課程進行校本化拓展，旨在拓展學生知識面，培養學生學習興趣。

語文學科開設“經典吟誦”課，將國學經典、詩詞吟誦融入課堂教學，通過每日晨誦、課前五分鐘的經典驛站等，增加詩詞積累量，弘揚明德，開啟智慧。數學學科開設“啟智驛站”課，依據教材，以每個班級一個小版塊作為驛站的形式開展，教師結合每周的“啟智一刻鐘”活動引導學生分析總結。科學學科開設“趣味實驗”課，以月課形式開展教學。體育學科低年級開設“柔韌操進課堂”，高年級開設“足球進課堂”，結合課堂開展教學，全校性普及足球運動。音樂學科開設“器樂進課堂”教學，通過器樂的學習使音樂教學豐富內容，調節課堂氣氛，提高學生學習音樂的興趣，促進學生綜合音樂素質的培養并激發學生審美能力和創造美的能力。

3.“X2”即綜合特長拓展課程，主要指社團活動實施課程化管理，旨在培養學生的興趣特長，養成良好的生活習慣與高雅生活情趣。校本課程是學校課程重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有比較突出的地位。我們計劃把學校特色、學生個性發展進行深入與延伸，讓每個孩子得到最大的發展，打磨構建以培養學生的習慣為基礎，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習慣養成特色校本課程群。每周三下午第一、二節課，學生自愿選擇社團課程，全校走課學習。

4.“X3”即實踐活動拓展課程，學校以“經典傳承，放飛夢想”為主旨，為學生搭建各種傳統文化體驗平臺，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統佳節，開設習俗體驗活動；將至真純善的“德音雅樂”引進校園、融入課堂，學生每月學唱孝親感恩歌曲，長養孝心和恭敬心，培育感恩意識；依托黃金河度假村這綜合實踐學習基地，倡導師生家長參加系列實踐活動，感受傳統文化魅力，傳承紅色經典。

( 二)課程實施建議

1.國家課程校本化實施

基于語語文學科的書藝課程——一至五年級開設書法飄香、閱讀寫作、經典吟誦等技藝課程，讓學生寄情書畫，暢游古文經典，培養學生做一個勤于書寫、善于表達且富有底蘊的人。全校開設硬筆書法課；一至五年級開設閱讀寫作課、經典吟誦課程，通過誦讀校本教材《中華經典誦讀》，加大詩詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語文經典驛站及地方課程時間，引領學生感受先賢教誨，傳承中華優秀傳統文化；通過開展漢字聽寫大賽、讀書故事分享、國學達人挑戰賽、詩詞大會等主題活動，促進學生讀經典、誦經典、沐浴經典，提升人文底蘊。

基于數學學科的數藝課程——各級部依托課堂借助導學案和思維導圖創建“工具撬動智慧創造”的學科內課程整合的課程建構。

開學第一課，教師和學生分別通過思維導圖進行教材的梳理，重組先關內容繪制目錄樹和思維導圖，重組教學內容，實現學科內的整合。在學習的過程中選擇其中的一兩個單元，通過導學案實現單元內的知識整合。

數學教師還可以依據個人教學風格，定位自己的教學特色。結合任教學段的教學模式和多年教學工作中形成的教學風格，自己定位一個教學特色，借助課堂教學，在不斷的實踐驗證中逐漸形成獨具個人特色的數藝課堂模式。

基于體育學科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內容，每間周用一節體育課進行足球教學，足球運動納入大課間，開設足球技術指導課，分層提升學生足球能力。每節體育課都有針對足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級主要是熟悉球性，學習揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級則學習多種部位顛球等相對復雜的技能；五年級學生學習的范圍涵蓋踢球技術、接球技術、運球及運球過人、射門等。以球促智，構建以足球為原點的足球文化課程體系。

基于音美學科的樂藝課程基于音美學科的樂藝課程——以音樂為元素的所有稱為美的教育。

2.三級課程相融重組

課程統整絕不是信手拈來，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動，它的核心是基于標準朝向核心素養。也就是說我們應在學生發展核心素養頂層設計的基礎上將學科核心素養具體化為學科的學習內容和學習過程，而這一具體化的過程需基于對課程標準精準的理解與分解。

基于課程整合的御藝課程：國家課程綜合實踐與校本課程的整合：開心農場課程是我校多年來最受師生青睞的校本課程之一，培養學生勤于動手、善于思考、熱愛生活。

傳統文化與經典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統文化》與校本課程《中華經典誦讀》整合，分年級有計劃進行誦讀，并將“吟誦”引入到教學中，學習中國式讀書法，還原漢語言文字本來的聲音；充分利用每日晨誦、語文經典驛站及地方課程時間，引領學生感受先賢教誨，傳承中華優秀傳統文化；通過開展班級誦讀檢測、詩詞大賽、國學達人挑戰賽等主題活動，促進學生讀經典、誦經典、沐浴經典，提升人文底蘊。

（三）課程評價

1.規范基礎性課程的評價。

通過單元檢測、音體美學科的抽查等，注重對學生基礎學科素質發展水平的評價。

2.完善拓展性課程的評價。

拓展性課程旨在激發學生的學習興趣，采用表現性、表演性、競賽性等評價方法，根據學生的興趣特長，拓展學生的知識、能力發展，使學生在原有基礎上進一步提升。

表現性評價，主要觀察學生平時參與的態度、方法等作為評價內容給于評價。

表演性評價，通過學生特長專項表演情況進行評價。

競賽性評價，通過組織知識競賽方式對學生作出評價。

3.加強管理過程的評價。

美德章：在班級層面，學生通過日行一善、學習進步、熱愛讀書、午餐保潔、志愿服務班級、家庭習勞知感恩、特長發展等方面的積極表現，在評價卡上爭取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長、小組成員等都參與評價，從多元智能的角度多元化評價每位學生的綜合發展狀況，既體現共性，又關注個性差異，在引導全面發展的同時鼓勵個性發展。

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以教育信息化帶動教育現代化，不僅是世界教育改革發展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉變教育理念、創新教育模式的重要工作。“智慧校園”概念正是在此基礎上提出的。由于智慧校園建設還處在摸索階段，盡管學術界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們仍可以找尋學者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯網基礎上，通過多種應用系統把教學、科研、服務融為一體的智能化和智慧化教學、學習和生活環境。”

智慧校園是高校教育信息化的高級形態。較之數字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網絡與智能終端的“無縫隙”覆蓋。“智慧校園”是以物聯網為基礎的智慧化的校園，互聯網的無縫隙覆蓋是智慧校園建設的基礎性工作，而智能終端的廣泛應用也使得校園環境、師生生活狀態等相關信息傳輸到學校控制系統，這是智慧校園建設的物質基礎。第二，海量的數據支撐。“大數據技術最核心的價值在于對海量數據進行存儲和分析。相較于數字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設備和信息系統獲取了海量的活動過程與狀態數據。”第三，個性化的服務體系。“智慧校園環境及其功能均以個為理念，各種關鍵技術的應用均以有效解決師生在校園生活、學習、工作中的諸多實際需求為出發點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設的不懈動力。第四，開放的學習環境。智慧校園發揮其信息共享的優勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發生）都使得學習環境大大的開放。

二、智慧校園建設中高校學生管理工作的困境

在高校智慧校園建設進程中，由于信息化運行支撐平臺構建的不完整性，導致校園內人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創新，在與學生管理工作的結合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學生管理模式與信息化技術的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設智慧校園的技術核心，也是實現高校學生管理工作跨越式發展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術和網絡平臺與校園資源充分融合、統一協調，以此建立高效、科學的管理模式。但目前大多數高校因云技術、物聯網等信息技術不到位，學生管理工作更多的是依托于數字化校園，仍以“學校—院系—班級—宿舍”的單向管理模式為主，學工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務性工作中真正走出來。數字化校園建設著重構建獨立部門的信息系統（如圖書館管理、公寓管理、學生心理檔案管理等），這種建設方式與學生管理工作的信息集被“割裂”，各個應用系統所應發揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學校信息進行查詢和決策分析，這大大降低了學生管理工作的效率。再加上學工線上的輔導員教師學科背景各異，信息素養能力參差不齊，這也在客觀上加大了學生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務能力不強

智慧校園建設的目標之一，是向全體師生提供高質量的服務和全方位的信息服務，使其能夠第一時間獲取校內的人員、設施等資源信息，更好地為教學、科研、生活提供服務。如學生考勤管理是學校開展教學工作和參加社團活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負責人來承擔考勤管理工作，但是這項工作會耗費大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學生考勤的效率是多數高校亟待攻關的難題。再如校園一卡通，多數高校現有的一卡通系統在設計時僅僅是將多個系統進行簡單的整合，對于整合后的系統如何管理，各系統之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規劃。控制系統的各部門在對師生進行服務時，并不能全面的了解用戶（如未能將學生的學習、科研、心理檔案等獨立信息源融合為一個完整的信息集呈現出來），這使得部門的重復工作大大增加，也造成了部門的服務始終不能達到師生的滿意。（三）利用信息化技術的思政教學水平有待提升隨著教育信息化的快速發展，視頻微課、翻轉課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點，要求教師在使用信息資源時，必須要像運用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養在這些課堂上成為“上好一節課”的關鍵。“當信息技術撬動了課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂建設，關鍵還是在教師自身。要實現現代教育技術與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度的發揮智慧課堂的優勢。新技術用與不用之間，掌控全在老師。”但對于高校的大多數輔導員老師而言，其所學專業與智慧校園建設中所需知識并不能有效吻合。在未經過較長時間培訓的情況下，教師對學生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學生，更傾向于通過網絡來真實表達自己的狀態和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結合是必然趨勢。

三、智慧校園建設進程中高校學生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統的建設與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創新。順應智慧校園的發展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學生管理工作水平，是目前高校教育管理者實現大學可持續發展的有效路徑。

（一）加強協同性，將信息化技術植入學生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進一步提升教學手段、促使校園管理模式的與時俱進，也是為了給師生創建更安全、便捷、智慧的校園環境，其終極目標是實現“以人為本”的教育理念，提高師生的素質和綜合能力。因此，信息平臺建設人員與信息使用人員必須實現有效地溝通。一線的學工人員必須了解學校網絡平臺、智能終端設備等的使用方法；幕后的信息平臺建設人員需要了解一個學生全部信息的維度。在綜合考慮技術和學生工作管理方案之后，將信息技術融入學生管理工作之中，以此構建穩定、便捷、安全、科學、廣泛參與的智慧校園。為了響應教育部“走出寢室、走下網絡、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術融入學生晨跑制度管理中。學生在學院規定的時間內晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數，進而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負擔。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務能力

高校的學生群體已經進入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務體系的建設。無論在學習上，還是在生活中，人與物的聯系更加緊密，甚至對“物”產生生活依賴。全面建設教育信息化公共服務體系，有效地整合并共享信息資源，適應并引領學生時代潮流，建立一個開放的、創新的、協作的和智能的綜合信息服務平臺，是創新高效學生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標之一。“智慧校園綜合管理平臺”實現了全校資源、數據的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網上迎接系統方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現了學校始終“以生為本”的服務理念。再比如，為了能夠提升大一學生的生活技能水平，某高校宿管輔導員老師用微信這個智能平臺，制作了關于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯網上傳到學生的微信群中，學生通過手機、ipad等智能終端可獲取服務資訊。

（三）構建智慧課堂，完善校內外的信息平臺共享

在教育信息化的推進過程中，翻轉課堂將課堂的教學時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學系統；MOOC課堂則完全是基于網絡的社會化學習，是一種深度協作式和開放式的教學。翻轉課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學模式。為此，高校應首先完善并整合校內的資源信息平臺，并與相關學科背景強的院校達成“信息共享”的意愿，為老師和學生提供一個“無墻的課堂”，教學相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數據的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力進行有效評估，為學生學習提供更加個性化、有針對性的支持，實現“智慧化”學習。部分高校已開設“微學分”“小微課堂”等，通過建設“微”教室、開設“微體驗”課程、構建“微”單元自助式學習模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進“微”教學的改革。“微”課的推出不僅有利于教師開展啟發式、討論式和合作式教學，也將傳統枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學生也可以利用互聯網社交網絡等平臺，通過采取“一對一”模式或學生自主進行拼裝組合模式，在線上與教師進行互動交流。無疑為學校建設智慧校園奠定了夯實的基礎，為學校的進一步提升做了良好的準備。

四、結語

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教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活。生活是動態的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過于宏大、籠統的人生目標和價值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導用積極的生活經驗與態度認同正面的人生觀和價值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因為小學兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹開始生長，生命之花遠未綻放。我以為，這個階段培養兒童，在一定意義上，保護、尊重比開發更加重要，過度開發有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認識到學習活動是自己有意義的勞動，是體現自己生命價值最重要的活動形式，兒童需要在這種勞動過程和積極快樂地參與中發展自己的素養。清華附小確立了“為學生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現他們對小學教育的價值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標不僅是知識傳授、能力發展，而且更加關注學生的思維和智慧發展；二是高尚，是對學生人格道德素養的培養目標，體現了他們希望培養的學生有高尚的人格和道德素養；三是奠基，是對小學階段性目標的界定，體現了注重培養的階段性和適應性；四是人生，是對學生生命全過程的關注，關注了學生的持續發展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”五大核心素養，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實在課堂上，呈現出與眾不同的樣態。我曾經聽過竇桂梅校長兩次課，第一次是她帶領學生閱讀繪本《我爸爸》，在書中認識了那個雖有缺點，卻也不乏可愛，最重要的是永遠愛我的父親的形象。當課堂的最后，在溫暖的音樂聲中，學生模仿著書中的句式說出“我爸爸像長頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時候像蛋糕一樣甜”……一份感動涌上心頭，讓我不禁濕潤了眼眶。此后我又聽過她執教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學生建立的價值觀，從四五年級的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動地表達出來。應該怎樣對兒童進行社會主義核心價值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價值觀認同又確確實實是一個人道德修養、人格形成、公民品質、精神飽滿的必經之路。可是很多學校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過竇校長的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內容與兒童的生活進行鏈接，在一步一步的教學過程中，教師來調動、牽引、凝聚共識，讓孩子們自己感受價值觀、體認價值觀、表達價值觀。這個過程是老師和孩子們一起成長的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學與課程整合共促學生素養發展

課程整合中有兩個問題特別值得我們關注。一是如何解決分科與綜合的問題。我曾與美國研究教學模式整合的有關專家進行過對話，了解到他們主要是將原有的學科變成知識領域，此外還有主題教學、主題大單元等整合方式。我們知道，每個學科有不同的性質和核心知識，也有不同的方法和相應的訓練，現在進行學科整合后，到底應該怎樣處理分科與綜合的關系，這是值得我們深入探討的問題。二是提高教師的素質非常重要。現在我們說課程整合，通常是指學校層面上進行整合，而一旦進入課堂，怎么做還得看教師。教學是高度情境化的，教師如果沒有整合的知識基礎，沒有和學生之間的情感呼應，那么整合在課堂上就很難完全實現。清華附小“1+X課程”打破了過于以學科為中心、以分科為基礎的教育教學模式，改變了以學科成績作為衡量教育質量的唯一指標，改變了碎片化、功利化的教學傾向，凸顯了促進完整人健康全面發展的教學理念，回避離開學生談學科、離開學生談教育、離開生活談學科、離開真實的綜合性活動談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統分科教學的精華，當然是通過整合的方式，但同時將德育、智育、體育、美育、勞育進行整合，把教與學進行整合，把既有的資源與生成的資源進行整合，將原有國家課程分類整合，形成按領域組合的學校課程設置，整合為五大板塊，即品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美。從學生的實際需求出發，解決了學生應當學什么、重點學什么，以及怎么學等一系列核心問題。學校的大課間體育活動、戲劇課、創新實踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發展路徑，同一領域學科組的老師能根據本學科課程規劃和學校課程設置計劃，結合學生認知特點，處理教材，促進課程內容間的融合。每一個老師進入課堂后能根據學生的實際狀況，用好學校研發的課程系列成果，通過《學科質量目標指南》讓課程標準可視化，通過《樂學手冊》讓課堂目標可視化，通過“一單、一問、一練”讓學生的課堂學習自主化，這樣便很好地把握了課程的預設與生成的關系。在清華附小的課堂上，我看到了學生活潑潑的精神面貌，這讓我覺得那就是孩子們本來該有的樣態，是以課程促進學生核心素養發展的應有的樣態。

三、教育改革沒有唯一的價值尺度，學生的發展是其核心

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關鍵詞：雙高視域小學教育實踐教學

引言

特色專業群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業特質的小學教育專業提出了新要求。因此，小學教育專業必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。

一、以學生發展為中心，浸入實踐理念

實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區域經濟發展服務。

1.關注學生發展

在雙高視域下，小學教育專業的建設必須以學生發展為中心。小學教育專業學生的發展可以說是社會發展、國力強大、人才培養的基石。要關注學生的全面發展、可持續發展、個性發展和終身發展。

2.浸入實踐理念

只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現代教育手段、課程開發與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業道德、人格、審美等專業素養方面浸入實踐理念。

二、以教學內容為依托，學習實踐知識

“實踐知識”是一種“從經驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。

（一）豐富教學內容

雙高視域下，小學教育專業以實踐為導向的教學內容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業學習領域、專業擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內容的設置是師范生發展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對于小學教育專業師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結構中，從而內化為實踐知識。第二，經驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。

三、以四課堂為平臺，增強實踐能力

教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業素養，對職后教師專業發展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質量、基礎教育質量的關鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養方案為依據設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養的關鍵。圍繞追求真知，培養真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協調發展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數教、板書設計、綜合訓練、現代教學技術等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養上，按照領悟、準備、模仿、表現、熟練領域發展五個層次進行遞進教學，為具有創造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創新教學能力的培養上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯網為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業必備的基本職業技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規范數字、等式和豎式、數學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內容，并研定測試標準。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發展實踐能力。小學教育專業的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創造”，實現學生全面發展、個性發展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據小學教育培養目標和培養方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發展。為了增強學生的實踐能力，以體現小學教育專業的專業特質為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環節。教育見習、實習環節要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環節中，每一環節都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現。

四、以四結合為引領，踐行實踐智慧

所謂教學實踐智慧，是指在教學過程中教師在追求教學合理性驅動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現在：教育教學上對于教學價值目標的體認，對啟迪學生智慧的執著追求；在教育教學組織與實施中對文本的創造性解讀、把握預設與生成的博弈、應變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關注學生全面而有個性的發展；在反思與發展方面關注自我成長與終身發展。踐行實踐智慧是小學教育專業實踐教學的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創新方面要做到傳統與現代結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內與課外結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構建上做到請進來與走出去結合，即專業教師“走出去”、學生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰結合。

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關鍵詞：信息技術；智慧學習系統；教育信息化；建設方案

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，“智慧”理念研究不斷引起社會各界的注意，“智慧學習系統”也成為了教育行業信息化建設的方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著高等職業教育的飛速發展，如何在高職教育中建設滿足學生需求的“智慧學習系統[1]”是需要我們研究的問題。

2 什么是智慧學習系統（What is the intelligent

learning system）

智慧學習系統是指包括信息化教育所需的網絡等硬件環境、智慧學習平臺、適應教育信息化的師資隊伍、優質的教學資源庫、數字化仿真實訓基地等多維度一體化的數字化學習環境，它將計算機技術、通信技術、多媒體技術與面對面（Face-to-Face）教學相互融合，充分利用各種現代的和傳統的、個人和機構的、商業的和免費的教學資源進行全方位的教學活動。

在我國教育信息化的推動下教學由單項傳輸轉向多維發展[2]。在學習時間、地點方面給受教育者提供更多的方便，而課堂教學也由以教師為核心轉變為以學生為主體，教師只是如何利用好數字化的資源引導、輔助學生學習。智慧學習使學生的學習積極性提高，提高了教學的效果和效率，因此越來越多的高等院校在嘗試進行智慧學習系統建設。

3 智慧學習系統建設意義（The significance of the

intelligent learning system）

3.1 突破時空界限

教育信息化以網絡的虛擬形式最大限度把數字課堂活空間利用起來，并突破時空的限制實現隨時隨地上課[3]。在信息化平臺的支撐下，學生不僅可以在課堂中學習書本知識和進行各項實驗，還可以在宿舍、圖書館、實訓基地、實習工作崗位等任何存在互聯網絡的場所獲得相應的教學資源來進行以上操作，實現了真正國際化“名師名教”的教學模式。

3.2 突破傳統師生關系

教育信息化也使課堂教學角色發生了改變，由傳統的教師主導，轉為學生為主體。傳統的課堂教學中學生只能被動接受知識，缺乏學習興趣和探究精神，缺少主動參與課堂能力。而現在學校的信息化下新型數字課堂具有在線教學互動，將真正體現以學生為中心的新型教學模式。

3.3 突破媒介限制

信息化下的多維度新型數字主要是通過電子書包、電子白板、投影儀、電子講臺等教學終端和多媒體設備教學工具構成的新型教學溝通媒介，連接網絡來將需要的教學資源傳遞到臨時的課堂教學現場，師生在臨時的現場當場教學、現場演示，實現走到哪就在哪學，突破書本、黑板和粉筆的限制[2]。

4 智慧學習系統建設方案（The building programs

of the intelligent learning system）

4.1 大力加強基礎環境建設

在原有硬件環境的基礎上，大力加強基礎環境建設。

以我們許昌職業技術學院為例，目前我校共有多媒體教室46個，共配備1576臺學生電腦；視聽閱覽室六個，共有300臺電腦；每個教師和教輔人員都配備了辦公電腦；整個校園裝有線網絡，學生可以在教室、圖書館、宿舍上網。

我們準備將每個教室都改造為多媒體教室，與網絡運營商聯合，著手建立覆蓋全院的免費WIFI環境，從而實現學院教學管理、教學服務和課程資源及仿真實訓方便快捷的應用。

4.2 利用數字信息化平臺[4]，提高教育管理和教學應用

水平

在已有的基礎和優勢上，提高智慧學習系統內涵建設，把數字化運用于教學管理、課堂教學、和個磊實訓活動中，實現教學管理的智能化、課堂教學的便捷化、實訓活動的網絡化，以此來推動學校跨越式發展，改善育人環境，提高教學質量。主要從以下幾方面去建設與實踐：

（1）構建智慧學習平臺

通過開發或購買的智慧教學平臺，將教學中的各類信息和資源通過數字化處理，最大限度地整合各類信息資源，快速、完整、便捷地為教師和學生提供各種信息服務。在教學管理中，有每學期教師任課情況、試題庫、課程資源、學生成績統計、試題分析、科研信息等，在選課系統中學生可以自主選擇所需學習的課程，課程的面授地點、網上課堂、網上答疑、網上作業提交和作業反饋等。通過數字課堂平臺的建設逐步形成具有學校特色的信息資料庫，實現課堂教學的網絡化和數字化。

（2）打造數字課堂師資隊伍

在智慧學習系統的建設過程中，教師即是應用推廣的對象，又是應用的推廣者，起著非常重要的橋梁作用。教師的信息素養是適應數字化環境的前提，也是引領學生進入數字課堂的必要條件。教師必須和學生一起共同學習新的知識技能和信息技術，才能夠滿足教育對信息化技術支持的要求。數字課堂中教師良好的信息素養體現在：教師應具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。

鼓勵教師充分運用信息技術進行教育教學活動及相關的應用研究，鼓勵教師參加全國信息技術比賽，結合學科教學研究，不斷地挖掘技術應用的潛力，促使應用與技術形成互動，相互促進，共同發展；積極引導具備良好信息素養的教師逐漸轉變為網絡應用建設者，將教師信息素養的發展與教師自身專業化發展結合起來，尋求實現數字課堂的根本途徑。這樣，教師的應用能力和水平與網絡應用建設之間就會形成良性的循環，不斷推進。

（3）積極開展精品資源庫建設

利用開放資源、開發和引進資源，注重實現優勢教學資源的互補；同類型職業院校通過資源交流互惠互利，縮小不同區域經濟發展差異帶來的教育不均衡；同時使資源最大化服務于職業教育事業，避免資源庫成為信息孤島，造成浪費；各類職業院校要首先打造校內優質教學資源，建設具有高水平的優質教學團隊，然后在校本資源、引進資源、開放資源上應形成不同的特色，取長補短、互相補充，對促進職業院校的專業交流、教學創新發揮積極作用。選擇、利用優質開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協議，尊重版權，遵守國際公約與國內法律法規。

（4）建造數字化仿真實訓基地

高等職業教育實訓基地建設是進行高職改革與建設的重要支柱，是全面提高高等職業教育質量的重要保障。以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據不同專業的實際需要建立了一批設備生產化、環境真實化的產學結合、校企互動的生產性實訓基地，使學生在真實的工作環境中結合所學專業，提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。

而數字化仿真實訓基地的建立則可以改善實訓效果，提高高職技能型人才培養的質量。數字化仿真實訓基地是面向學生、教師和學校管理者，同時也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬與現實結合的實訓基地。在仿真實訓基地，學生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設的實驗和實訓，進行網上虛擬實訓。通過網絡虛擬仿真技術掌握實訓與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓考核，獲取虛擬實訓評價，然后預約進行真實環境下的實操考核。

（5）營造數字化育人環境

智慧學習系統[4]的建設會對學生的成長和發展產生較大的影響。由于網絡信息資源豐富、傳播速度快，而學生正處于人生觀、價值觀尚未定型的關鍵時期，一切積極的、消極的網絡資源都將對學生產生十分深刻的影響，近朱則赤，近墨則黑。為此，我們在抓好常規學生思想建設的同時，還要抓好以人文文化為主的數字課堂建設，通過“一館、一站、一臺”的載體功能來教育學生提高品位，提高鑒賞力和辨別力，引導學生正確對待網絡，利用網絡去學習知識，既要成人，還要成才并發展特長，成為品行端正、具有社會責任感和一定技能的合格的職業人。“一館”即電子圖書館，“一站”即學院網站，“一臺”即學院電臺。

4.3 積極創造條件，確保數字課堂一體化的可持續發展

學院制定信息化發展規劃，對信息化工作提出具體要求。建立以院長牽頭、分管院長具體負責相關部門參與的學院信息化工作領導小組，并定期召開會議，商討落實學院信息化工作。院長確立以信息化為平臺提升人才培養質量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務保障各方面促進數字課堂一體化的建設。

5 結論（Conclusion）

信息化平臺下的智慧學習系統不僅僅是網絡教學或課件教學，必須最大限度挖掘開發信息化平臺下智慧學習的應用與功能，真正實現優質教學資源全球人人共享，縮小人才培養的差距，滿足人才培養的彈性和柔性需求。

參考文獻（References）

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研究[J].當代職業教育，2012（06）：43-45.

作者簡介：

王淑敏（1977-），女，碩士，副教授.研究領域：網站建設，網

絡安全.

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在初中階段的語文教學工作中，教師可以積極采取情智語文教學模式喚醒學生心靈深處的情感，幫助學生有效提高語文答題技巧。在本文中，筆者通過敘述不同方面的情智語文教學策略來突顯這種教學方法的具體價值，以期為后續的初中語文教學工作提供相關參考。

一、豐富教學課堂

在具體的初中語文教學課堂上，教師既要激發學生對于課堂學習的興趣與注意力，又要時刻把握上課節奏，從而有效地將學生帶入整體課程學習流程中。在這一教學要求下，教師可以適當采取情智教學模式，以便于準確把握學生心理，將學生帶入到教學內容中。例如，教師在為學生講解《散步》這篇表達深厚母子之情的文章時，教師的課程導入就可以采用情境設置這一形式，豐富學生的學習課堂，教師可以幫助學生進行生活聯想，提問學生日常生活中自己與母親之間的互動，當一家人在一起時候的生活細節等，當學生在感同身受的情況下教師再繼續展開文章故事內容的講解，如此一來，學生就能夠自然而然地融入文本，真實地體會到文章語言文字中所表達的濃濃依戀與感恩。

在文章結尾處“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，教師還可以組織學生綜合全文賞析這樣結尾的好處，同時，鼓勵學生針對文章內容進行班級討論，從而有效促進學生之間的學習感受交流，在進一步活躍課堂氣氛、豐富教學環節的同時，幫助學生在討論學習中加深對于生活中真善美的理解。

二、內化學生情感素養

初中階段語文教材中的文章與語段大多是精x的典范之作，作品中無一不包含著作者內心深處的真情實感，所以，教師在初中語文的教學過程中一定要以教材為重，幫助學生將教材語篇文段中作者的表達形式與觀點內容等達到基本掌握。正所謂，一切景語皆情語，語言文字的美妙之處也正是在于利用渲染、傳遞、抒情等多種方式表達，盡管是平靜的水面下也總是涌動著暗流，只有深入地投身于文章的理解中，學生才能夠真正發現文章表面文字以下所暗藏的激蕩力量。所以，教師在為學生講解文段內容時，應善于內化學生情感素養，從而引發學生與作者之間的情感共鳴。

例如，教師在為學生講解朱自清先生的《背影》一文時，教師就可以指導學生對文中作者4次流淚的片段進行仔細研讀，引導學生發現樸素自然的語言中的父子深情。同時，教師還可以抓住文章中的細節描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”、“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”等，鼓勵學生通過這些細節想想作者父親的形象、父親對于兒子的牽掛與深情。當講解結束以后，教師還可以為學生播放這篇文章的朗讀音頻，指導學生注意作者敘述中沒有直接描寫的心理活動，加深對于文章思想感情的理解。

三、啟迪學生智慧情懷

在初中階段的語文教學過程中，教師不僅要教會學生進行課文賞析，更應該幫助學生在賞析他人文章的同時學習語言文字的表達技巧，在進行語文答題時能夠獨立分析景物描寫的作用、準確把握文章主旨等。例如，教師在為學生講解記敘文六要素時就可以先通過文章賞析的方法使得學生能夠在體會語篇情感時，準確把握住文章的表達方式與文章書寫脈絡。而在語文試題中，遇到記敘文寫作或者是修辭、描法賞析時能夠真正地將自身所學到的知識應用到具體的題目解答與作文書寫中。

又比如在詞語、詩句的賞析中，教師也可以側重于采用情智語文教學的方法幫助學生體會詩句中所表達的真實情感，在“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”詩句中，作者要將自身對于友人的一片真情寄與明月，希望這千里共有的明月光帶著作者的思念，陪伴友人同到那偏遠之地，以此聊慰孤寂。此時，教師則應該善于引導學生嘗試站在作者的角度上身臨其境地去理解作者當時的心情。如此一來，通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生真正將所學知識應用于答題寫作中，更是豐富了學生自身的人文智慧情懷。

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一、教育信息生態觀與智慧校園體系框架

教育信息生態觀認為，信息技術在教育中的應用是以促進人的全面發展為目的，教育信息生態系統的核心是“以人為本，促進人和實踐的和諧”。這里的“人”包括我們每位師生，信息技術的具體運用則是實踐。技術進入教育的最高境界是“技術的消融”，明確教育信息生態觀的核心，靈活運用信息技術，才能避免成為技術的奴隸。

從以往強調沒有生命的“物”到現在的以“人”為中心，是一種認識上的進步與飛躍，為智慧校園構想與建設的探索打開了新思路。現階段珠海一中的智慧校園是以軟硬件設施、無線網絡設施等為基礎，以管理應用中心和教學應用中心為重點，以實現智慧教學、智慧科研、智慧管理、智慧生活為出發點的。其目的是創建智慧教學環境、打造智慧教學資源中心、培育信息化教學隊伍、升級信息化教學制度體系，最終實現資源數字化、傳輸網絡化、終端智能化、管理規范化、工作效率化、校務公開化。在先進的硬件保障與優秀的軟件資源基礎上，珠海一中的智慧校園建設已形成一套獨特的、可操作的系統框架，并始終保持著鮮活的生命力。

二、智慧校園的基礎建設

任何體系、框架都需要有一定的硬件與軟件基礎作為支撐。在教育信息生態觀的指導下，珠海一中從設備、人力、技術與制度等多方面為智慧校園建設提供便利，確保了智慧校園框架體系的成長動力與操作基礎。

在基礎設備鋪設方面，學校在原有校園信息設備基礎上科學合理地規劃財政，實現了信息終端覆蓋校園生活學習各功能區的每一個角落。學校千兆校園網出口鏈路連接教育城域W，無線網絡覆蓋全校園，學生可通過互聯網在家里訪問學校資源；建設了演播室、微格教室、微課堂制作室、多媒體網絡教室、電子閱覽室等各種功能場館，實現了微課輔導終端進課室；校園一卡通覆蓋教學、生活、考勤及安全各領域。隨著學校發展腳步的加快、辦學規模的擴大，學校還將進一步完善校園信息網絡，全面實現校園內部資源共享，通過信息化手段加強對人、財、物的管理，提高辦公效率、降低成本消耗，實現辦公自動化、網絡化、無紙化。

在人力培養方面，學校優化師資、管理服務團隊，力求建立一支綜合素質高、信息化素養較為深厚、能夠滿足教育現代化的需要、具有奉獻和創新精神的高素質智慧型校園人力資源隊伍。在教育信息生態系統里，“人”是推進教育信息化應用的關鍵因素之一。因此，智慧校園建設需要實行全校總動員，人人做技術的主人。學校組建了建設領導小組，統一組織籌劃并全面監督各項工作；師生通過鍛煉提高信息素養，改變工作方式和學習方式。

在技術探索與制度完善方面，學校聘請了專門的研究與服務機構推進教育信息化應用，并把智慧校園建設作為學校整體發展規劃的重要組成部分列入學校中長期發展規劃。一方面，構建了學校各級領導、廣大師生以及技術專家的高效合作模式，由學校實施全校系統建設總體規劃，分管部門確立系統建設方案，由各年級師生充分表達實際細節需求，由專業的研發團隊提供量身定制的解決方案，從而確保了每個系統功能明確、反饋及時、操作便捷、技術成熟。另一方面，建立了智慧校園建設的相關規章制度，制訂了網絡安全、信息安全、設備使用與管理、資源建設與使用等制度，各種設備設施使用、保管、維護均有專人負責，為智慧校園建設穩步有序地向前推進提供了保障。

三、智慧校園的科研紐帶

學校的一大特色是“課題起步”，借助課題研究手段在實際教學中開展信息技術在教育教學中的應用創新探索。“十一五”期間，學校申請了大量的國家級課題，包括全國教育科學的規劃課題“珠海一中在素質教育背景下創新育人模式的研究”、中央電教館的專項課題“高中信息技術課程過程性評價研究”等。“十二五”期間，學校又成功申請了全國教育科學規劃重點課題“基于‘微課堂’的教學信息化創新實踐研究”。

截止目前，學校教師已制作多達4300個微課，總時長350小時，累計播放超過25萬次，總時長3000小時，等效于4500節常規課，實現了教學資源的高效利用和教學效率的顯著提升，研究目標也均已達成。除了積極建設微課堂外，學校還積極推進數字圖書館、精品課程資源、學科教學資源的開發，促進優質教育資源共享。

四、智慧校園的應用實踐

學校堅持以“應用”為目標，基礎建設、科研紐帶最終都要通過“實踐見真知”。信息化系統的功能設計不僅覆蓋了教與學的全程管理，而且涵蓋了學生思想素質發展的動態過程以及人文關懷等重要方面，為多元化的學習和優質環境的打造帶來了效率上的顯著提升，充分貫徹和體現了學校多年來追求的優質化、特色化、現代化的教育發展思路。

第一，在基礎學科教學方面，規范各類教學信息的收集和輸入，通過標準化技術形成測評、題庫、數據、個人成長四大數據庫，最終服務于四大應用范疇――整體宏觀教學管理、學生的個人學習管理、基于知識點的微觀教學管理和動態的素質教育管理。除了不斷深化微課堂課題研究與成果落實外，還設計了成績單、錯題本系統，統稱為珠海一中的信息化教學“三大系統”，輔之以選課系統，全面倡導學習中的個性、高效和整體思維。

成績單系統自動完成每次考試的成績分析，提供多角度的解讀，并引入動態視圖。而且通過人性化的設計，使多次考試之間的趨勢分析完全自動化。從年級整體數據到學生個人單科數據都實現了自動跟蹤管理，教師可以了解各班級在考試中表現出來的各種特征與隱藏的問題，從而有效調節下一階段的教學工作重點；學生也可以通過這些圖表更加清晰地認識到自己的優劣勢以及應該注重改善的科目。

錯題本系統實現了錯題的自動化管理（包括各科目每一道錯題的題目、答案、統計數據），并提供了自動的數據統計分析，幫助學生從難度、類型、錯因等多個層面來分析自己的能力特點，有針對性地安排后續的復習內容。這些因學生而異的個性化功能通過大幅減少錯題收集的時間成本，從而使學生們能夠貫徹“錯題復習”這個極為重要的學習方法。

“校本課程選修系統”進一步加大了校本課程的開發力度，創新開發“以學生發展為本”的文化類、科學類、德育類、藝體類、社會實踐類、特色活動類等六十多個特色課程，形成了素質均衡、架構完整、特色多元的“創美育人”新課程體系。不同個性特長的學生都能利用網絡資源，找到適合自己興趣和特長發展的校本課程，突顯了課程實施的基礎性、選擇性、有效性、方向性。

第二，在德育管理上發揮信息化資源優勢，開發了綜合素質發展系統，對每位學生的德育操行、社會實踐、文體素養、學業學分、社團活動等各方面進行動態管理，把學生社團、青年志愿者活動和獲得的相關獎項等列入德育評價量化內容，實行學生填報、同學監督、教師檢閱的審驗模式。這一運作方式鼓勵學生主動地關注自己的求學履歷，主動地表述自己獲得的成就，教師也能夠及時了解本班學生綜合發展的動態，并給予必要的指引和幫助。在學生畢業之際，系統將能夠自動匯總信息，并以省教育廳要求的檔案格式自動生成及打印。學生高考檔案的生成過程完全實現了自動、精_、標準、高效，不但減少了人工制作的錯漏和繁瑣，更充分展現了學校“師生為本、規范高效、追求卓越、共同發展”的管理作風。

第三，在校醫室建設方面推陳出新，研發了校園醫務管理系統，包括就診系統、醫務流程、數據統計三個主要模塊。就診系統完全替代了傳統式手寫登記，顯著提高了工作效率；輔助校醫了解患者既往病史與診療記錄，以務實的態度幫助患者盡快康復。醫務流程能夠及時有效地聯系校醫、學生、班主任、家長，更好地溝通學校各個部門，排除了校園衛生安全的隱患，共同為建設健康和諧的校園環境努力。數據統計模塊能夠幫助校醫根據數據的異常變化做出預警，采取措施，提前應對，防患于未然；對校外則配合珠海市疾病控制中心工作，進行數據統計上報，有效開展預防保健工作。

五、智慧校園的根本核心

學校始終堅持“師生為本、服務至上”的原則，努力打造優質高效的智慧校園平臺。

學校匯聚全體師生智慧參與校園建設，在全校范圍內舉辦教學應用設計創意大賽；各部門的教師團隊出謀劃策，參與需求分析；定期進行問卷調查，精益求精，持續改善。例如，學校建立了技術支持快速反饋改善機制，當師生在使用信息系統時發現問題或待改善之處，該機制確保技術團隊能夠在1小時內確認問題，3小時內出具解決方案，95%的問題當天就可以得到解決。

學校信息化系統使用方式的設計力求滿足教師的教學發展需求，而且切合學生的個性學習需求；客觀考慮使用情景的時間和地點；使用了超過30種數據圖表持續跟蹤使用狀態，不斷調整以完善用戶體驗。

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為什么本土創新的微課程教學法引起越來越多的教育工作者的關注？因為，她扎根于生生不息的教育教學實踐，遵循學生認知發展規律，致力于從課程理論、教育技術、哲學智慧的百花叢中發現系統最優化選擇的解決方案，并且在實踐中顯示出促進核心素養發展和學習成績提升的良好態勢，被譽為“最接地狻鋇姆轉課堂。

前瞻引領，趨勢與現實碰撞融合

北京大學汪瓊教授專程為會議帶來題為《翻轉課堂與核心素養發展》的報告；華南師范大學焦建利教授以精湛的技術與現場互動，為會議帶來《翻轉課堂中的學習進程與教學支持》的沖擊；微課程教學法創始人金陵以《設計的力量――微課程系統設計精華與教師發展要義》為題，詳解微課程教學法系統設計要義。

15位實驗者分享實驗成果，他們通過主題演講展示了實驗成果與實踐者的思考深度。

如果將會議的前瞻引領與實驗成果之深刻說成在全球翻轉課堂中獨樹一幟，恐怕也不為過。會場代表反響強烈，報告結束，頭腦風暴便隨著代表與報告人的互動開始。

所有的孩子都會自主學習

觀摩會提供的課堂上，孩子接受檢測，完成進階作用，開展以協作探究或協作創作為主要形式的微項目學習，什么樣的姿態都有。不過，有一個情況是共同的，那么就是學生學得興趣盎然，教師很少說話。這讓習慣于傳統教學的教師看不懂。

有教師在聽課后問學生：“這個內容是第幾次上？”學生回答：“第一次。”教師的神情依然狐疑。這不奇怪，微課程教學法實驗教師在第一次收獲成功的時候都會感到不可思議，沒有經歷過微課程教學法修煉的教師暫時參悟不透其中奧秘是非常自然的。

由于微課程教學法強調課前學習知識中的質量管理，強調課堂循序漸進實現內化知識、拓展能力和發展核心素養，學生自然成為學習的主人。

教師“主導”新境界

合乎認知規律與人性發展的學習，離不開教師的“主導”。教師不再寫了“腳本”自己“演”，而是成了為學生學習搭建腳手架的設計師。“搭建腳手架”成為會議熱詞之一。

這種“主導”并不顯性，主要通過系統設計凸顯。通過目標管理、問題導向、方法與視頻支持，以及課堂檢測、進階、“微項目”，把質量管理落到實處。這需要修煉。