導語：如何才能寫好一篇職業教育盈利模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1進行雙語跨文化交際教學的必然選擇

我們知道，只有以文化為土壤培育起來的語言才是真正的語言，也才是文化傳播與發展的動態載體，對英語而言也是如此。雖然在職業英語的相關教學大綱與教學要求中都明確提出了應該改變傳統的教學模式，重視以往教學中的薄弱環節，如學生的口語交際能力差，缺乏對英語語言國家文化的認識，也缺乏必要的語言素養等。在目前職業的英語教學之中，教師的教學仍然以教材為核心，導致學生們在學習過程中接受到的語言培養太過狹隘，而我們知道，教材中的內容與生活實際中對英語的需求之間存在很大的分歧，這就導致單純教授課本知識并不能滿足學生對英語學習的需求，也與我們所提倡的跨文化教學的方式相背離。

1.2實施差異化教學的必然選擇

由于選擇職業英語教育的學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度。基于差異化教學，就需要根據每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發學生學習英語的內在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。

2、面對必然選擇的相關對策

2.1進行跨文化教學的對策

教師進行跨文化教學模式的改革，必須革新教學理念，變傳統的單一課堂教學方法為多元化的學習模式，可以進行課堂教學與社會實踐與情景模擬等的有機結合，利用多媒體來豐富教學資源，也增強教師課堂教學的豐富性和趣味性。教師在課堂教學當中，應該在以往以教學注重教材的基礎上進行改進，當然，教材仍然應該是教學的基礎與核心。在改進課堂教學方面，由于每個學生的英語學習水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統教學模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎薄弱的同學對英語學習逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學在英語的學習中不能完全發揮自己的才能。而進行跨文化教學，可以為學生創設一個滿足學生期望的充滿個性的教學環境和教學方式，層次較低的同學可以從教材中所要求學生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學習教材中的文章來理解英語詞匯的運用環境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學生發揮主觀能動性，積極探索跨文化教學模式中學生重要作用的發揮。

2.2進行差異化教學模式的建議

差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在差異化措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。

3、結語

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1. 引言

國內外高職教育領域廣泛倡導的德國“雙元制”模式，其實質就是將學習任務與行業工作任務相結合。澳大利亞等國家也都非常注重職業性，強調職業技能的培養。2002年我國職業教育工作會議以來，提出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育發展方針。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》1 中，規定要“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式的重要切入點”，以此來突出學生職業實踐能力的培養。2010年2月，教育部新出臺的《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2 中，明確指出現行教育模式下的弊病，提出教育改革的路線和章程：包括更新人才培養觀念，創新人才培養模式，深化辦學體制改革，大力發展職業教育。公共英語作為高職高專教育的必修必考的公共基礎類課程，其重要性不言而喻。學好英語不僅僅是學生受到良好教育的標志，而且與學業，就業等多種學習需求息息相關。同時，公共英語教學水平也是衡量學校辦學水平的重要評估指標體系。然而，國內高職院校的公共英語教學情況仍有待改善。

2. 構建基礎+行業公共英語教學模式

根據教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會（以下簡稱“高職教指委”）于2007年進行的公共英語教學現狀調查3 ，教師與學生對于教學目標的認知，教學目標認知與實際教學過程的組織，實際教學過程所體現的教學目標與學生對教學目標的理想預期之間均存在較大差距。其中就英語教學內容方面，學生普遍認為，英語教學內容應適度強化行業英語的訓練。在基礎英語與行業英語教學比例設置方面，認為基礎英語應大于，等于，小于行業英語的比例分別為27%， 42%和31%。這說明，多數學生的共同愿望是希望學校教學能夠適度強化行業英語，培養學生的職業英語應用能力。然而，在實際教學過程中，學校及教師針對行業英語教學所做的努力并不足以滿足社會與學生的需求，其中，41%的高職高專院校完全沒有開設有效的行業英語教學課程，有些院校即使開設此類課程，也存在著基礎英語與行業英語的合理過渡與銜接問題。而另一方面，有95%的學生認為，在將來的職業崗位中，職業英語應用能力對他們的職業發展非常有用，或者或許有用。這說明，英語實際應用能力的培養，不僅是公共英語教學模式改革的基本共識，也是推動教學發展的必要手段。如何將基礎英語與行業英語進行有效整合，是提升高職院校學生職業英語應用能力的有效手段，對于高職高專公共英語教學改革起到舉足輕重的作用。

Hutchinson and Waters（1987）4 將外語教學分為ESP（English for Special Purposes）和GE（General English），其中ESP又可分出EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Vocational Purposes）， 即學術英語和行業英語。高職教指委在2009年頒發的高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）中，提出高職類院校的公共英語教學應分為基礎英語階段與行業英語階段，即GE和EOP的有效整合。在基礎英語教學中，其主要內容為掌握英語語言共核知識（Common Core）。劉法公（2003）5 認為，語言共核是語言學家在對語言功能意念的研究中形成并提出的概念，指講某一特定語言的人群中大多會使用的那部分語言。因此我國當前公共英語教學正是為使學生掌握語言共核而設計的。然而，行業英語則是以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標，以崗位需求為主線，體現行業性與崗位差異，以應對不同層次的需要。

基礎+行業公共英語教學模式課程培養模式，具體是指：英語基礎教學+行業英語教學，在培養學生英語語言基礎上，以語言共核知識為載體，提升學生職業英語能力。這就要求在教學計劃中，根據社會對于高職學生職業英語應用能力的需要，針對具體的工作過程，工作的場景和任務，以崗位需求為主線，設置教學任務，實現“教、學、做”一體化。英語教師要以就業為導向，更新教學理念，根據市場需要，及時調整教學計劃，多種方式組織英語教學，提高學生職業英語能力。本教學模式將公共英語課程整合為英語基礎教學+職業方向，即將英語語言知識教學和行業英語應用能力培養有機結合起來，注重學生的職業英語應用能力，突出人才培養的針對性、應用性，摒棄了傳統的以教師為中心，單純傳授英語理論知識的課堂教學模式，而采用以學生為中心的英語+技能的職業化教學模式，在實際操作中，積極探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生職業英語能力。基礎+行業公共英語教學模式的整合，具體來說，是課程設置，教學方法，教學內容，師資力量，評估體系五個方面的整合。

2.1 課程設置

公共英語課程的設置應以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標，以崗位需求為主線。從當前情況看，各高職院校設置2-3學期的公共英語課程較為常見。高職院校的師生由于英語基礎相對薄弱，對英語學習本身就缺乏熱情。同時為了就業需要，常常把主要精力放在與英語考級相關的學習上。同時在各校英語課時日漸受到壓縮的現實情況下，大多數學校根本無暇開展行業英語教學。然而根據高職教指委2007年的調查6 顯示，四學期的英語課程設置最受學生歡迎，同時周四學時是最佳選擇。考慮到高職院校學生英語入學水平落差較大的情況，前兩學期應主要用于學生的基礎英語教學，后兩學期著重培養學生的英語實際應用能力及職業英語能力。

2.2 教學方法

高職教指委于2010年的《高等職業教育英語課程教學要求》研究報告7 中指出，針對高等職業教育學生的特點，公共英語教學應把培養興趣作為開展教學的重要前提。王建軍（2007）8 指出，目前高職院校的很多學生在英語學習方面存在情感障礙，對英語學習抱有排斥或焦慮的情緒。究其原因，還是因為學生英語基礎薄弱，對英語學習失去信心。因此，在教學中應充分考慮到培養學習英語學習的興趣。而這一目標并不是單純通過一些趣味性的手段，而是通過借助學生對于專業知識的學習要求和興趣，喚起學生內在的激情。

借鑒目前高職教育倡導的工學結合，工作過程導向的教學改革思路，我們在教學中采用任務驅動+項目導向的教學方法，激發學生的學習動力，使學生產生學習興趣。在學期教學開始之前，教師應精心設計與學生專業及英語學習相關的項目，并將項目劃分為若干階段，清晰規劃每次課或每幾次課后學生應完成的任務。通過項目導向，建立明確的課堂規則和教學目標，給學生以安全感和成就感。通過以任務驅動，使學生不停受到外部任務的刺激，努力學習與本任務相關的當前教學內容，不至因為項目歷時過久而失去動力和興趣。在具體教學中，教師可靈活運用多種教學手段，如在基礎英語教學中，結合多媒體教學手段，側重以教師啟發式講授為基礎，實現師生互動性教學，如角色扮演，情境模仿等。而在行業英語教學中，則可以結合項目設置，為學生提供英語實訓環境，通過“教，學，做”為一體的教學模式，切實提高學生的職業英語應用能力。

2.3 教學內容

高職高專院校公共英語教學內容的選擇，應該依據是否能最優化提高學生的職業英語應用能力為目標。由于行業英語開展時間較短，我國高職院校專業設置靈活多樣，加之各校實際發展中對各專業側重與教學目標并不統一，當前涉及基礎英語與行業英語整合教學的教材良莠不齊。因此我們在教學中結合學生各專業教學內容情況，參考現有行業英語教材內容，在課程專家的參與下，自主開發教學材料。教學內容的開發應注意兩個方面，一是行業英語在基礎英語中的全過程滲透，即在前兩學期的基礎英語教學中，教師應以共核心知識為橋梁，以專業英語詞匯為載體，向學生滲透專業英語的教學內容。第二個方面是基礎英語與行業英語的自然過渡，即在后兩學期的行業英語教學中，也不應完全摒棄基礎英語的鞏固和提高，實現兩者的有機結合。

2.4 師資力量

根據調查，在我國當前為數不多的開展行業英語的高職高專類院校中，行業英語大多由專業教師擔任。然而羅毅等（2008）9 認為，ESP教學應理解為把專業作為載體的一種教學理念，其教學內容側重英語，目的是幫學生掌握某一專業領域的語言特征。作為ESP的一個分支，考慮到英語教師更加擅長語言學與教學法的實際，我們認為行業英語教學應由英語教師擔任。但另一方面，英語教師缺乏學科領域知識的現實，因此師資力量的問題亟待解決。提高教師專業化水平，可通過以下途徑進行，如選派行業英語教師參加有利于行業英語教學的師資培訓，派駐行業英語教師到相關企業公司進行鍛煉學習，與專業英語教師進行定期學習和交流，參與行業英語教學的實踐研究以及教師的自主學習。建立具有專業化水平的行業英語教師團隊，是當前基礎英語與行業英語整合中亟待解決的問題。

2.5 評估體系

有效的教學評估體系對于教學能夠起到積極的反撥作用，而不當的評估方式也會影響教學課程的設置與實施。當前高職院校中，由于就業的需要，師生多把主要精力放在與考級相關的教學上，傾向于語言知識，尤其是讀寫能力的教學，忽略了學生的英語交際能力，更不用說職業英語能力。公共英語教學評估體系就徹底擺脫側重英語語言知識的傾向，同時對英語實際應用能力和的形成和提高起到一定的制約作用。這就要求構建基于工作過程的評估體系，將課程考核與技能認證考核相結合。（1）課程考核均采用形成式與終結式相結合的方式，其中形成性評估占40%，終結式評估占60%。形成式評估主要以學生任務與項目的表現與完成情況為參考，從課堂活動，課外實踐，作業與小組互評四個方面進行。終結式評估以學生期末成績評定。（2）技能認證考核主要以學生A，B級成績為參考，同時鼓勵學生參加托業，托業橋等職業英語能力認證考試，并鼓勵有專業認證考試的專業，如金融，IT等專業學生，參加行業英語認證考試，獲取行業英語資格證書。

3. 結語

高職院校的英語課程設置必須反映職業崗位對人才的需求，體現基礎+職業性特點，滿足培養學生職業英語能力的需求。長期以來，高職院校的公共英語課被認為是與社會需求脫節的語言知識課，其所設置的教學內容未能與學生的就業需求相結合，因為無法滿足不同工作崗位對職業英語的實際需求。將基礎英語與行業英語進行有效地整合與銜接，更新課程設置，以任務驅動，項目導向的教學方法，自主開發校本教材，同時培養雙師型師資，并結合課程考核與技能考核的評估體系，有助于彌補英語教學中基礎英語與行業英語脫鉤的缺憾，提高學生的職業英語應用能力。■注釋：

1. 教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.中華人民共和國教育部公報，2007年05期，32頁.

2. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要.人民日報，2010年3月1日，第5版.

3. 劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009年06期，78-79頁.

4. Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge. Cambridge University Press， 1987.8-129頁.

5. 劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003年01期，31-32頁.

6. 劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009年06期，80頁

7. 安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業教育英語課程教學改革――《高等職業教育英語課程教學要求》研究報告[J].中國外語，2010年04期，5頁.

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關鍵詞：電力行業；集約化，教學管理

隨著電力體制改革的深入開展，電力行業教育培訓也將隨著電力市場經濟的導向而發生體制上的變化，新的電力行業職業教育培訓體系的建立是我們亟待解決的問題，而建立電力行業職業教育培訓體系其中最重要的部分就是職業教育培訓的教學管理，集約化的教學管理模式是適應當前電力經濟體制改革和教育體制改革的一種科學的管理模式。

一、電力行業職業教育培訓集約化教學管理的內涵及意義

所謂集約化教學管理就是集中教學中所有教育資源，充分發揮各類優勢教育資源，在有限的條件下，低投入高產出。這是在當前情況下，提高行業教育培訓教學管理水平和教學質量較好的辦法，對提高行業教育培訓整體發展具有十分重要的推動作用。

電力行業職業教育培訓教學管理的集約化就是以電力職業教育協會或研究中心為依托，集各職業學校和培訓中心教學管理的經驗及優勢，實行優勢互補，達到教育培訓教學管理的最優化。其基本方法是：充分發揮骨干職業學校和培訓中心的龍頭作用，在統一目標、統一計劃、統一大綱、學評價標準的基礎上實行科學化、系統化的統一的教學管理模式。

行業教育培訓形成集約化教學管理，有利于集中優勢力量，形成規模，取長補短，在優勢互補的前提下，達到資源共享。有利于發揮優勢，克服劣勢，突出專業特點，以品牌專業為中心培養大批高素質的專業人才，進而帶動整個行業教育培訓的發展。

集約化教學管理有助于制定長遠的人才培養計劃，從人才戰略和企業發展考慮，有助于建立適合人才成長的培訓制度，有針對性地培養和培訓人才，使學歷教育與培訓相結合。把人才開發、人才培養作為一項系統工程，形成終身教育培訓體系。

電力行業是技術密集型產業，對各專業、各工種人員的技術標準要求非常高，集約化教學管理無論在教學內容、教材建設還是師資建設上都實現了統一標準、統一要求，從教學到鑒定形成統一的教學模式。從而使行業教育培訓達到規范化、系統化。

二、電力行業職業教育培訓集約化教學管理的內容

1、培養目標、教學計劃的集約化。隨著電力工業發展，電力機構的重組，原有崗位、原有工種的重新組合，新的崗位與工種的建立，都使行業教育培訓的培養目標、教學計劃、培訓計劃發生了很大變化，只有在集約化管理的基礎上，統一目標、統一規劃，才能適應不斷發展的電力行業的市場需求。

2、課程開發及教材建設的集約化。隨著電力科技的發展，電力生產工藝的不斷進步，先進設備與技術的應用，原有的課程設置與教材已跟不上電力工業發展的步伐，但如果各學校、各培訓部門自行安排課程和教材，不僅無法貼近市場，也無能力搞好課程開發和教材建設這樣的大工程，因此只有依托教育研究部門，集中各學校、各專業的專家，合力研究與開發，既可達到教材與課程的最優化，又實現了教學管理在課程和教材方面的集約化管理。

3、教學檢查和教學評價的集約化。教學檢查和教學評價是教學管理的重要環節，特別是行業教育培訓，各個崗位各個工種有著極高的技術要求和技術標準，各教育培訓單位在培養專業人才的培養過程中，應在行業教育培訓機構統一評估監督下，進行教學活動，以確保教學質量和培養目標的實現。

4、教學信息交流的集約化。現在是信息時代，如果沒有廣泛的、快捷的信息來源和暢通的信息渠道，我們的教學就是盲目的，教學效果也不會是理想的，集約化的教學管理很重要的內容就是信息交流、信息反饋、信息管理。

5、師資培訓師資互補的集約化。由于市場經濟的需求，各學校都設置新的專業和新課程，但由于師資隊伍的不健全，大部分課程由非專業教師改行上課，由于任課教師少，正常的教師培訓和教研活動都無法進行，教學效果也遠遠達不到目標的要求。

6、教學設備利用的集約化。由于電力行業生產工藝的特殊性，要求在培養人才過程中，要與電力生產流程緊密結合，但任何一個或培訓中心都不可能在教學設備上達到和生產現場完全一致，這就要求各學校在某些方面發揮各自的優勢，建立合理的制度，在不損害各自利益的前提下，實現資源共享。

7、師生知識技能考核驗收評比、技能競賽的集約化。電力行業有著本行業自己的特殊性，各個工種的專業性極強，在進行各專業、各工種的考核、競賽及評比中務必統一要求、統一標準，這就要求要有考核、評比的集約化管理。更為重要的是教學管理是提高教學質量的關鍵，教學管理的激勵因素主要來自于行政部門的計劃和檢查，包括評估、考核、統考等。但是日常教學管理的激勵因素不大，而且各學校教學管理水平也不相同，為了增大激勵因素，為了取長補短，可通過集約化管理達到共同提高的目的。

三、電力行業職業教育培訓教學管理集約化的方法

1、研究目標和計劃，實現教學目標集約化。根據電力企業的發展和建立學習型企業以及終身化教育的思想，對目前的電力行業教育的培養目標及教學計劃作統一的規劃，按照市場經濟的需求，對人才培訓目標、規格、層次進行從新定位，并在行業協會及教育研究部門的支持和指導下，對行業教育培訓的培養目標以及教學計劃提出指導性的可操作性的方案，使整個行業教育培訓在方向上達到一致，這是集約化教學管理的第一步。

2、研究課程開發與教材建設，實現課程與教材的最優化和集約化。電力格局的重新組合，新的電力體制的建立，導致電力工業的機構和機制發生了翻天覆地的變化，新的崗位、新的工種的出現，必然要有新的課程、新的教材來實現這種教育，單靠某個學校或培訓部門來開發必然會有局限性，只有集中骨干專業、骨干學校的專家共同開發研制，形成適合電力工業發展的、有權威性的課程體系和教材體系，在電力行業內推廣使用，并在實施中不斷修改、補充、完善，形成課程體系與教材體系的最優化和集約化。

3、研究教師培訓與管理，實現師資隊伍建設的集約化。具體方法是：一是定期組織系統內同一專業的骨干教師集中認真學習教學大綱、教學計劃，學習各學科教學目的、重點、難點及要求，達到所有教師教學目的的統一；二是定期組織系統內同一專業的骨干教師集中研究學習教材，特別是新教材和新增加的內容，在研究中領會教材的知識點、重點及難點，從而使所有教師全面理解教材、掌握教材，具有駕馭教材的能力；三是組織教師到生產實踐中去，使理論真正與實踐結合起來，同時把實踐融和到理論教學中去。行業教育培訓是離不開現場實踐的，在現場進行公開教學、請有經驗的技術工人現場講解，將是我們改進理論教學和實踐

教學最佳途徑；四是定期組織同一專業的專家、學者、教師一起研討教育理論和前沿理論，使行業教育培訓永遠走在生產的前沿，將產學研落實到實處；五是組織教師學習行業教育培訓教學評估和教學評價標準，明確要求，為集約化教學管理打下基礎。

4、研究教學管理的監督、檢查和評估，實現教學評估的集約化。建立行業教育培訓監督與評估委員會，制定行業教育培訓評估與監督法律法規，包括評估內容、評估辦法、評估制度，對電力行業內部教育培訓機構進行評估監督工作，各電力公司設立督導員，負責對本公司的教育培訓工作進行日常監督檢查，并定期總結工作，向上級組織匯報。行業教育培訓評估與監督委員會定期組織人員對全電力行業教育培訓機構進行全方位評估檢查，評選出一流教育培訓單位，同時將他們好的經驗進行推廣。

5、研究校際間資源共享，實現教學資源運用的集約化。集約型教學管理很重要的方面就是充分利用和開發教育資源，為全面提高人才素質服務。具體方法是：一是教學資料的共享，新學校向老學校學習或借用各種資料；二是教學設備的資源共享，有許多學校必備的教學設備，又不能馬上解決，可在集約化的約束下，在其他學校或培訓中心幫助下解決；三是教師資源的共享，學校或培訓中心師資力量薄弱，開設有限專業課都有困難，有條件的學校或培訓中心可在相互協商的條件下，采用租借的形式互相補充。這樣既開發利用了有限的人力資源，又解決了一些缺少教師學校的燃眉之急。

6、研究信息反饋，實現教學信息管理的集約化。具體辦法是：一是經常召開座談會、匯報會，互通信息、交流情況，達到校際間隨時信息溝通；二是進行校際間簡報和報刊的交流工作，隨時交流資料；三是召開經驗交流會、研討會、論文評審活動，互相取長補短，共同發展；四是利用網絡這個現代化通道，使信息最快、最及時地傳送到每個單位。

四、電力行業職業教育培訓集約化教學管理實施中可能出現的問題

1、如何使集約化管理更加規范化、系統化。行業教育培訓集約化教學管理是行業教育培訓發展的要求，如何使所有教育培訓部門、所有教師主動的、自覺的參加活動并接受制約，使之成為一種自覺行為，是集約化教學管理得以實施的關鍵，特別是條件好的學校和培訓中心、水平較高的教師更應樹立全局觀和大教育觀，為整個行業教育培訓的發展做出貢獻。

2、如何更好地發揮信息資源的作用。信息交流是集約化教學管理的重要組成部分，建立電力行業信息交流體系，開辟網絡通道已迫在眉睫，這個網絡的建立與行業教育實施遠程教育工程是緊密相連的。

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關鍵詞 高等職業教育；案例研討；教學模式；財經類專業

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0036-03

高職推進以就業為導向的教育教學改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學模式。盡管高職課程改革與創新的模式不少，但主要集中在工科專業領域，對于財經類專業課程改革與創新的模式并不多。筆者在多年的經濟法實務等財經類專業課程教學實踐中，探索了構建案例研討教學模式。

一、財經類專業案例研討教學模式的內涵

（一）財經類專業案例研討教學模式的含義

一般把模式理解為經驗與理論之間的一種知識系統。教學模式是指“在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學體系”[1]。任何教學模式都是一定教學理論的具體體現。通過教學模式把教學理論與教學實踐聯系起來，有利于教師動態地把握教學過程的本質和規律。根據教學模式理論、研究性學習理論和高職財經類專業人才培養的特點，財經類專業案例研討教學模式的構建，是指以培養學生職業素質和創新創業精神為出發點，突出學生的主體地位，將知識學習、解決實際問題的方法與能力培養融入案例研討教學過程中，從而帶動課堂教學師生關系、教學評價、教學管理等教學領域的一系列改革。據此，財經類專業案例研討教學模式可以概括為：根據教學目標，在教師指導下，項目組學生自主選擇與教學內容相關的案例并進行研討，接受教師與項目組外學生圍繞案例與教學內容的有關發問，提出解決案例相關問題的思路、方法和對策，從而實現全體學生在教師引導下完成教學內容學習的教學模式。

（二）財經類專業案例研討教學模式的主體角色

財經類專業案例研討教學模式強調學生職業素質和創新創業能力的培養，鼓勵學生自主學習和個性發展。該模式以真實的典型案例為研究原型，以開放性為前提，與職業性密切相關，以多樣化的教學方法與手段為實施策略，學生模擬雙重身份，突出學生在整個教學活動中的主體地位。同時，強化教師在教學活動中的主導作用，學生在教師的引導下開展學習活動，由以教為主變為以學為主，建立起新型的課堂師生關系。

二、財經類專業案例研討教學模式對各要素的要求

案例研討是學生、教師和案例三者之間的互動過程，只有案例、教師與學生三個要素相互配合、相互促進，才能取得理想效果。因此，案例研討教學對各要素提出了較高要求。

（一）對學生的要求

要求學生組建有效的學習項目組，發揮團隊合作學習的優勢。案例研討教學將學習時間、空間拓展到課堂之外，要求學生必須在課前投入充足的時間，收集案例信息并進行討論、思考、反思，熟悉相關的內容；在課堂中，學習項目組成員要積極投入案例討論、學習過程，獲取并掌握教學內容。

（二）對案例的要求

案例是教學內容的載體，是教師與學生實現教學目標的工具，選擇好案例尤為重要。“案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發多層次的討論分析和行動，教導給學生批判分析以及仔細規劃行動的技巧。”[2]用于教學的案例必須具有真實性、問題性、有趣性等特點，是真實的案例，能呈現疑難問題、激發學生興趣，通過案例研討學習，會加深學生對原理和概念的理解，促進學生思考問題，提出解決問題的方法和思路。

（三）對教師的要求

案例研討教學要求教師具備較強的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學內容，能依據教學內容提出適當的問題來引導學生從案例討論中學習并應用知識；教師必須具備傾聽、回應和溝通的能力，以引導學生針對案例發展進行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學時間的限制，教師必須把握問題討論、教學內容輸入連接的教學時機。

三、財經類專業案例研討教學模式實施過程的設計

案例研討教學過程分四個階段，各階段環環相扣，需要統籌兼顧。

（一）第一階段：組建案例研討學習項目組

成立學習團隊，每個項目組成員3～5人。第一步，進行自薦和推薦，按照一定的規則確定項目組負責人。第二步，在自愿報名的基礎上按一定規則確定每名學生進入一個學習團隊。

構建好學習團隊是案例研討教學的前提，要求學習團隊成員能分工協作，互相配合，樹立團隊榮譽感。這一階段，教師要搭配好項目組成員，向學習團隊介紹案例研討教學的方式與要求，告知學生每一次課安排一個項目組，根據教學內容選擇好一個案例進行研討，并進行考核，團隊成員得分一致。

（二）第二階段：學習團隊領取任務

在學習團隊組建后，根據制訂的教學計劃，向學習項目組指派學習任務。每個項目組在教師的指導下，根據教學計劃、進度，通過案例教材、圖書館、電視媒介、網絡等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學習團隊成員對案例進行分析、討論，掌握與案例有關的知識，分析案例成功、失敗或發生的原因，提出解決問題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經驗、避免哪些風險。對上述內容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評價的依據。

在第二階段，教師要對學習團隊選擇的案例進行審核，案例要求是真實發生過的，具有典型意義，與教學內容相匹配。該項目組成員在課前自主學習教學內容，熟悉與教學內容相關的背景知識，在收集、整理案例的過程中，可通過查找工具書、網絡或請教教師，了解相關學習內容的基本應用。

（三）第三階段：組織課堂案例研討

第一步，學習項目組組長展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書面稿。第二步，教師與其他學生向項目組成員提出相關學習問題，由項目組成員分別給出解答。學生的發問主要圍繞案例本身提出。教師的發問主要是拓展學習的空間，對項目組成員研究性學習情況進行檢驗，促進項目組成員對與本案例相關的知識進行準備。第三步，在學生案例研討的基礎上，教師講解未涉及到的教學內容，完成教學任務。

在本階段，教師要調控課堂案例研討過程，引導學生討論案例中的重點和難點問題，幫助學生理清研討的思路；針對學生的提問，引導項目組成員思考并提出解決問題的建議。要求項目組成員積極參與研討，對記錄的問題進行反思和總結，其他學生應當認真傾聽、踴躍發言，融入案例研討過程。

（四）第四階段：進行評價

由教師進行點評，對學習項目組“案例的質量、學生的分析問題解決問題能力、小組分工及合作程度”等進行評價[4]。學習項目組成員進行自我評價、互相評價，主要評價成員的文字表達能力、口頭表達能力、組織協調能力、研究能力、現代技術應用能力等。其他學生對學習項目組的表現進行評價，作為該學習項目組考核的依據之一。根據教師評價、團隊自我評價、他人評價，得出該項目組成員案例研討項目的形成性評價得分。

參考文獻：

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[4]鄭金淵.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：55.

Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

篇5

關鍵詞：高職英語；職業能力培養；教學模式

隨著新課程改革的不斷深入，高職英語教學正面臨著復雜而深刻的變革形式。高職教育以培養高素質的技術人才為教學的根本目標，這也就使得高職英語的教學工作要區別于一般高校。然而，縱觀當前高職英語的教學現狀可以發現，普遍存在教學目標定位模糊，英語教學內容與學生專業學習相分離，學生對英語學習的興趣不高，學校對英語教學缺乏足夠的重視程度等多方面問題。所以，要改變現有的英語教學模式，使之適應職業教育的體系，為培養職業人才發揮其應有的作用。

一、實行高職英語分專業教學

不同的專業都有屬于不同專業的名詞，其主要內容也都是不同的。英語對于我們來講屬于第二語言，同漢語的學習不能相提并論，所以說在學習英語的過程中就要對其進行篩選，學習必要的東西，因此說分專業進行英語教學是非常重要的，同時也是必不可少的。分專業的教學模式能夠使學生有效利用時間，使教學的質量事半功倍。對于高職英語來講，其涉及的范圍比較廣，把各個方面的英語表達都涵蓋在其中，因此有選擇性地進行英語教學是非常有利的，一方面能夠提高學生對學習英語的興趣，另一方面還能增強英語教學的質量。

例如，對于從事商務類的學生而言，他們所接受的英語教育內容應該注重商業交際，其接受的常用內容應類似What time would be convenient for you？你看什么時間比較方便？I’d like to suggest a toast to our cooperation. 我想建議為我們的合作干一杯，等等；對于醫學類專業的學生而言，他們所接觸到的詞匯更多應為醫用術語，如：The emergency room，First aid，Clinical nursing，past medical history等等。通過這樣分專業的英語教學讓不同專業學生接觸到本專業的英語類型，不僅能提高學生的學習興趣，還對其職業發展有實際意義。

二、創新高職英語教師的教學手段

現如今很多高職學校中的英語課堂仍然沿用傳統的教學方法，例如詞匯背誦、語法翻譯、英語作文寫作等等，這些教學方法雖然能夠對學生的英語能力有一定的幫助，但同當前教學方法的進步已經不適應，這種填鴨式的教學方法只會使學生感覺厭煩，極大地制約了學生學習英語的主動性。因此，英語教師在授課時可以采用分層教學、分階段教學的模式，融入學生感興趣的內容，增強對英語學習的興趣。在這種教學模式下，一方面能夠提高學生的熱情，另一方面還能提高學習的效率，教師也能增強教學的熱情，使學生獲得更多的知識。

例如，教師可以多開設一些英語活動，將英語內容與學生本專業的發展聯系起來。在醫護專業的英語教學時，可以開展“First aid nursing match”，讓一位學生扮演“病人”，其他幾位學生扮演護理人員，在護理過程中需要全程用英語交流，“病人”需要用英語向護理人員講述自己的身體狀況，護理人員也需要用英語指導病人配合治療。通過這種專業與英語的相互融合，讓英語為學生的專業發展服務，通過教學手段的創新來提高職業針對性。

三、轉變傳統的教學觀念和培養方向

現在很多高職英語教師在教學觀念和學生的培養方向上都存在很大的偏差，以應試為主的教學觀念還普遍存在，在聽說讀寫四個方面中，教師更為注重的是學生寫的能力，而對于學生其他能力的培養則相對薄弱。從職業能力培養視角下來分析，不同專業的學生需要不同的英語能力。文秘專業可能更為注重英語的書面能力，而商務專業的學生則更需要英語口語和聽力能力，特別是交際能力的培養，播音主持專業更需要的是口語能力等等。這要求高職英語教師改變以往的英語教學觀念和人才培養策略，要充分考慮到不同專業學生的職業訴求，通過針對性的教學策略，引導學生培養自身專業所需要的英語能力，為日后適應職業需求打下堅實的基礎。

綜上所述，結合高職院校的英語教學現狀，改變傳統的教學觀念、選取適當的教學內容，安排合理的教學手段，建立職業能力培養引導下的高職英語教學新模式，是促進學生發展、體現新課程改革理念的重要措施。職業教育承擔著為國家培養高素質技術人才的重任，英語教學工作自然也要順應職業教育改革的發展趨勢，為職業人才的全面發展貢獻自己應有的力量。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：高等職業教育　物理學科　建設與改革

一、前言

高等職業教育是為社會培養高素質應用型緊缺人才。隨著產業發展模式的變化，教育模式必須轉方式、調結構，跟上新興產業發展步伐，并能為新興產業提供急需人才。高等職業教育物理學科目前存在著學科建設應用性成分不明顯、高職特色不突出、“雙師”素質教師匱乏、教材滯后、基地建設和實踐環節薄弱等問題，與當地產業結合、與企業掛鉤的實訓模式更是沒有體現出來，已經遠遠不能適應經濟的快速發展。所以物理學科建設也要圍繞新興產業進行改革。

二、物理學科建設與改革的重點

1.學科指導思想，包括高職教育物理學科建設如何融入新興產業發展內容，如何與區域經濟建設密切結合問題，如何進行前瞻性人才培養，如何轉方式、調結構，合理進行教學計劃、教學大綱、教材建設、教學方法等研究，特別是注重教材差異化建設，充分挖掘教材內涵，不斷滲透現代裝備、新能源、新光源、交通、環境、信息網絡等研究領域的內容，將物理學科置于一個廣闊的時代背景上。

2.凝練學科研究方向，突出高職應用性特色，為學科優勢發展奠定基礎。

3.解決好平臺建設問題。要配齊學科發展配套的儀器設備，完善實驗實訓條件，搞好基地建設和校企合作，為科研成果向企業推廣和產業化做準備。

4.解決好學科隊伍建設問題，包括物理學科創新型師資隊伍培養問題、高水平的學術帶頭人建設問題、教師隊伍的學歷層次和職稱結構問題、“雙師”素質結構、團隊的學術水平及學術研究問題。

5.完善學科項目建設問題，包括教科研項目與課題、優質課、精品課程、教材建設、優質資源開發、優秀教學論文等。

6.考核評價體系建設。

三、物理學科建設與改革具體的實施辦法

1.學科理念的現代化。在加強“三基”教學的基礎上，必須強化學生創新意識、創新思維和創新能力培養的教學理念。

2.教材內容的案例化。高職物理學科的教材內容還沒有完全擺脫抽象的理論知識、公式推導等，所以教材的改革在內容上要充分考慮學生的認知水平與職業特點，刪繁就簡，夠用為度，引入新知識、新內容，每章節后編寫一些實際案例，并提出問題讓學生思考。

3.教學內容的專業化。合理選擇教學內容，注重經典理論的整體性與現代科技的合理取舍，充實物理學在現代科學技術和產業中的應用。在夯實物理學基礎知識的同時，注重物理知識的拓展與更新。

4.教學重點的職業化。在保證各專業方向所必需的物理學基礎知識的基礎上，針對不同的專業需要，對課程內容作分塊刪減，重點講授與職業關系緊密的相關部分，對于一些關聯不大的章節內容可少講或不講，物理實驗的側重點也不同。如土木工程、機械專業對具體問題的求解過程方面要求比較高，力學部分尤為重要。

四、物理學科建設與改革的創新點

1.通過凝練物理學科研究方向，更加突出高職教育應用性特點，體現高職育人特色。

2.通過學科隊伍建設，打造新型師資團隊，改變教師重理論輕實踐的現狀，加大校企合作和產學研力度，帶動教師雙師素質和科研水平的提高。

3.通過搭建學科平臺，完善實驗室和實訓基地建設，配齊學科發展所需的各種儀器設備，保證師生實訓順利開展，保證科學研究和教學改革順利進行。

4.通過物理學科建設研究，能夠更加清晰高等職業教育學科發展特點和人才培養特點，形成系統理論，并為其它學科建設奠定基礎。

總之，物理教學在高職教育中是不可偏廢的，但物理學科必須進行改革，要樹立以人為本的教育觀和課程觀，要緊貼就業市場，為學生的職業服務，為學生的職業發展服務，把學生培養成高素質應用型人才。

參考文獻

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3.牟大全 物理教學藝術與研究.濟南：山東教育出版社，2009，12。

篇7

【摘要】本文通過分析以提升職業能力為導向的高職英語情境教學模式的意義和價值，論述了職業院校在構建英語情境教學模式中運用的方法及實踐運作。

關鍵詞 職業能力；英語情境教學

一、構建以提升職業能力為導向的高職英語情境教學模式研究的意義和價值

1.以職業為導向的高職英語教學適應當今社會發展。

我國用人單位要求應聘學生將英語與應聘崗位的業務能力相結合，以便更好地服務國際化市場。因此，變革傳統高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以培養學生職業英語能力為主的新型教學模式，能更好地實現培養高素質技能型專門人才的目的。

2.構建情境教學模式是教學現實的需要。

學校教育應遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。職業教育就是就業教育，首要的就是要培養學生的職業能力。因此，我校在當前形勢下，積極順應職業教育的需求，提出了構建以提升職業能力為導向的英語情境教學模式的實踐與研究。

3.構建情境教學模式有助于推進英語教學改革。

構建新型的“以提升職業能力為導向”的英語教學模式，把“教、學、做”融入其中，有助于提高學生學習英語的興趣及學習英語的積極性和主動性。“情境教學”模式以教師為主導、學生為主體，旨在創建融合聽說寫、場景模擬為一體的新型教學模式，引導學生向自主學習、個性學習和實踐學習的方向發展。

二、構建高職英語情境教學模式研究的方法及實踐運作

（一）高職英語情境創設要模擬學生職業崗位的真實情境，以提升學生的職業英語能力為目的，激發學生的興趣，喚起學生的求知欲。

1.根據工作流程來創設情境。

教師根據學生畢業后可能從事的具體工作流程，創設出本工作崗位從開始到結束的整個工作流程的情境，要求學生模擬并操練以培養學生的職業能力。

實踐運作：以作者所教的管理工程系為例，作者根據工程管理的工作流程設計出相關的教學情境，搞了一次模擬從工程招投標到談判再到簽訂合約的活動。課前要求學生以小組為單位做好充分的準備，擬好招投標書，課上由兩名學生用英語召開招投標會，另外幾名學生為公司的投標代表，投標完成后，請雙方進行談判，最后簽訂合約。本次活動培養了學生的職業能力，讓學生熟悉了將來所從事崗位的工作流程，并積累經驗，畢業后能很容易適應工作環境。

2.根據工作內容來創設情境。

針對學生的專業，定位本專業學生的就業方向，從而針對具體崗位的工作內容來創設英語情境。

實踐運作：以作者所教的工程造價專業為例，需要學生掌握運用英語接待外賓參觀現場并處理工作中常用到的涉外業務。在具體的教學中，就要根據以上工作內容模擬真實的工作環境來創設情境。作者以我國的某國際工程公司到國外去承包一項工程建設為背景來創設情境，從該公司派遣工程管理人員和技術人員前去工程實施所在國開始，到工程竣工，業主舉行慶功宴會結束為止，共十個情境，情境內容涉主要包括：國際旅行、生活安置、現場占用與布置等。根據工作內容來創設情境，把教師抽象的理論講授化為學生具體而生動的工作情境體驗，貼近職業，讓學生學以致用。

（二）利用微課進行翻轉課堂教學，確立“以學生為中心”的教學模式。

通過翻轉課堂和協作式教學平臺，使每個學生可以按自己的基礎、能力和速度進行學習。為提高學生的職業能力和就業奠定了基礎，引領學習方式的創新。

實踐運作：作者自2015 年1 月開始通過微課及協作式教學平臺（未名課堂），對學生進行翻轉課堂教學。課下學生自學教師制作的微課視頻，通過協作式教學平臺與同學及教師交流，課上進行小組討論及情境表演。翻轉課堂教學，讓不同層次的學生從適合自己的高度起步并持續提高，確立了“以學生為中心”的教學模式。翻轉課堂教學有利于調動學生學習的積極性，充分發揮了新型媒體的優勢，讓學生使用手機，平板電腦等新興媒體進行學習，適應了現階段學生的學習生活方式，有助于提高英語教學質量。

（三）形成多元化高職公共英語考核評價機制。

高等職業教育是以能力為本位的培養目標和培養模式，其相應的考核體系和標準也必須注重學生的知識運用能力，應把學生平時的職業情境表演等英語綜合應用能力的考核成績計入期末總分。

實踐運作：我院2014 年12 月制定的《大學英語課程標準》對學生成績的認定，以過程性評價及終結性評價相結合的形式進行，包括兩個方面，一是平時成績，滿分100 分；二是按照課程考核標準進行的期末考核，滿分100 分。兩項分之和，為學生最終成績，即總評成績=平時成績（情境任務、口試及聽力30%+其它20%）50%+期末考核成績50%。其中考查學生能在課堂學習中，根據單元教學課題完成原對話表演，并能根據提示自編對話進行情境表演，從而鍛煉學生的職業英語能力。

三、結語

通過教學實踐，我院高職英語情境教學在英語課堂教學及考核中模擬具體的工作崗位來運用英語，它重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，使學生積極踴躍參與到教師所設計的情境當中，從中增長知識，獲得技能，從而達到培養目標，提高學生的就業競爭力。這將有助于推動高職英語教學改革，提高英語教學質量，為經濟建設培養優秀的高素質的技能型人才。

參考文獻

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篇8

作為應用型學科特征較為明顯的酒店管理專業，只有在充分適應行業發展趨勢和要求的前提下，才能夠繼續生存和發展。因此，深入探究酒店管理專業新的培養模式，以促進酒店管理專業高等教育和酒店業發展的深度適應和融合，已經成為了酒店管理專業得以生存和發展的關鍵。在林林總總的培養模式中，校企聯合培養模式是國內較能適應酒店管理專業深度發展的培養模式之一。

校企聯合培養模式借鑒德國雙元制教學模式，首先在高職院校中開展，出現了諸如訂單培養、冠名培養等許多校企聯合培養的形式。這些模式對高職學生實踐技能的培養和高職院校的就業率提升影響巨大。隨著酒店管理專業本科層次教育的設立與發展，這種模式又被許多本科層次的酒店管理專業借鑒，但是，在實際的教學過程中，由于對校企聯合培養模式的進行簡單的移植、造成酒店管理本科教育定位缺失，培養錯位，最終出現本科教育高職化現象。所以，在借鑒校企聯合培養模式的過程中，怎樣結合自身的辦學層次，對酒店專業本科人才就業市場進行細分，對培養目標進行準確定位，建立系統的教學管理制度和科學的教學計劃體系，是酒店管理專業本科教學成功的關鍵。

一、細分酒店行業就業市場，對酒店管理專業本科層次人才進行科學定位

現代酒店有不同的星級和層次，在一個酒店的內部，也具有層級分明的組織結構。不同星級和同一星級不同組織結構層次上的崗位，需要不同層次、具有不同技能的人才。對一個領班來說，他的作用是組織和帶領員工完成主管交待的日常工作，因此他必須熟練掌握各崗位的技術技能。而對總監、部門經理和主管來說，他們的作用是組織本部門員工來實施完成本部門的工作計劃。因此，主要需要督導、溝通、控制等人際關系方面的知識和能力。而總裁和總經理的作用是決策和規劃，所以，他們主要需要掌握創新和構想方面的知識和能力。

高職教育的培養目標是“專業能力”的技藝型、實用型人才，培養定位主要是基層和中層的操作管理人員。酒店管理本科教育的培養目標是有理論、重實踐的應用性人才，培養定位主要是酒店的中高層管理人員。因此，酒店管理本科層次人才的知識和能力結構應該不同于酒店管理職業教育人才。隨著校企聯合培養模式的引入，他們不但要具有高職院校學生所具有的實踐和應用能力，而且應該具備一定的酒店管理理論知識、能把各種構思和設想變為現實，能把理論和知識轉為實際應用的高素質創新人才。能做到將專業能力和職業能力、應用能力和創新能力、實踐能力和思考能力進行有機結合。不但要知道怎么做，而且還要知道為什么這樣做，怎么做的更好。真正做到“實踐一思考―創新”層層推進的學校模式。在和職業院校學生的競爭過程中，做到人無我有，人有我優。

二、建立系統的校企聯合教學培養體系

知識和能力結構的培養需要相應教學計劃體系的支撐。本科層次教育根據自身的定位，需要在以下課程體系上進行加強和創新。

1．外語能力的強化和訓練。隨著隊伍交流范圍的擴大，賓館已經成為一個重要的外事活動場所，流暢而標準的外語交流能力，已經成為高星級酒店招聘各級管理人員的一個必要條件。當前本科教育要求學士水平必須具有相應的國家英語級別證書，這從評估制度方面已經和高職的培養要求有所不同。為了進一步與培養目標相適應，酒店管理本科教育還應該在校企聯合培養過程中，一方面，繼續以課程的形式強化酒店管理專業本科學生的酒店商務英語，另一方面充分利用酒店的外事接待資源，在實際的應用中強化口語能力。

2．校企聯合過程中的實訓時間彈性制度。酒店管理專業本科學生畢業后，除過要在酒店就業外，還有一部分會根據自身的興趣和能力狀況轉向其他的發展路徑，諸如直接考研究生和考國家公務員，而高職層次在這些方面會受到限制。所以，在校企聯合培養過程中，培養機構對酒店管理本科教育不應當像高職一樣對實訓時間進行強制性統一，而應該根據學生的意愿進行合理的安排，進行彈性實訓時間制度，在保證這些同學具備基本的實踐技能外，根據不同學生的職業規劃對其實訓時間進行統籌安排。

3．編寫與酒店管理本科教育相適應的校企聯合培養實訓手冊。根據培養定位，在編寫酒店管理本科教育層次的實訓手冊時，要做到在高職實訓內容的基礎上有所提升。高職教育校企聯合實訓手冊主要以技能的操作為主，內容主要停留在前廳禮儀、餐飲和客房等模塊服務技能的訓練上，在管理方面的訓練和強化較少。在校企聯合實訓的實際操作過程中，酒店從自身利益出發，也只是按照內部的培訓內容對學生進行簡單培訓就開始使用，缺乏后續的培訓和考評監督機制。從而出現了許多酒店當高職學生當廉價勞動力使用，學生在實訓過程中的付出與收獲不匹配，學校在校企聯合培養模式的初衷與現實落差太大。這種情形，很難讓學生真正融入的酒店當中，真正了解酒店的管理體系，最終讓學生對校企聯合培養產生抵觸。所以，本科層次的校企聯合培養手冊在內容上，除過要有詳細的技能訓練模塊，還要設計各級管理技能訓練模塊。諸如通過讓學生輪流給酒店基層領班和中層主管擔任助理的方式，讓學生了解基層和中層管理人員所應具有的基本技能和素質。通過選拔部分同學給高層經理擔任助理的方式，讓那些具有較強管理潛質的學生感受高層管理人員所應具備的管理素質。

三、校企雙方共同建立嚴格的考評監督機制

校企聯合培養模式雖然脫胎于德國的雙元制教學模式，但是由于國內教育管理體制與德國教育管理體制及經費來源機制的不同，出現了許多怪胎。往往是好看好聽不好用。這當中的主要原因在于酒店、學校和學生三方利益的協調出現了問題。在校企聯合培養的過程中，學校和學生的目的基本一致，通過酒店這個實踐的平臺，鍛煉操作技能，提升就業競爭能力；而酒店的目的為怎么利用學生實習的機會，減少人力成本。所以為了保證酒店的服務質量，會在服務技能方面給予培訓，但對管理能力的培訓方面熱情不高。所以，怎樣在校企聯合過程中建立共贏而嚴格的雙向考評監督機制對保證校企聯合培養模式的成功具有重要的意義。

1．對學生的考評。在校企聯合培養實訓體系中，除過酒店各個技能操作實訓模塊外，還應該有后期的考評鑒定模塊。由酒店和學院組織人員按照考評鑒定表對每個學生的掌握狀況進行打分評定，并與實訓的成績相聯系。

2．對酒店培訓人員的考評。監督考評機制除過要對學生進行考核外，更重要的是要建立對培訓老師的考評機制。在整個培訓過程中，培訓老師起著主導作用，如果缺乏對酒店培訓人員的考評，整個培訓就會名存實亡。酒店和學校只有通過一系列的利益分享機制，合力推動對培訓人員的有效考評，并按照考評結果進行相應的激勵和懲罰，才會真正調動培訓人員的積極性，從而提高校企聯合培養的效果。

結束語

篇9

一、高職城軌專業現有的分段式實踐教學模式

專業的實踐教學有課內的實踐教學，也有獨立的集中實踐教學，其中以獨立的集中實踐教學為主。而獨立的集中實踐教學環節突出應用性和實踐性，具體內容為各單項和綜合技能訓練。從學生進校第二學年開始，在進行了相應專業核心理論課程學習后，循序漸進地開展各項專業實習實訓，理實一體化，打造出分段式的實踐教學模式。

1.認知式的觀摩實習

實習內容主要是參觀地鐵公司的車輛段、了解地鐵車站基本設備及設備的主要功能。學生零距離接觸專業崗位，初步了解地鐵車站的運行，結合課堂理論學習，學生們在實際的企業工作與文化氛圍中進一步明確了專業思想。

2.體驗式的跟崗實習

在第二學年，學生已經具備了一定的專業理論基礎，具備了基礎的實踐能力，本實習環節基于職業能力要求的分析，從行車崗位群出發，通過真實的設備設施訓練，使學生在軌道交通運營一線掌握手搖道岔、人工排列進路等基本的行車組織相關技能。同時通過地鐵車站的跟崗，使學生充分了解并熟悉車站行車崗位人員的工作職責和行車相關設備的操作規范。這種實習模式按照地鐵車站實際工作要求、工作流程組織，培養學生嚴謹的工作態度、嚴格的工作紀律，加深學生對城軌運營站務管理的理解，實現職業能力的訓練和提高。

3.模擬式的演練實習

根據職業崗位工作內容的分析及職業素質的要求，本類型的實習主要為軟件模擬型，如通過城市軌道交通ATC行車調度仿真系統及AFC自動售檢票系統，教師可以借助于軟件進行任務的分配和安排，使學生根據不同的角色分工，完成設備使用過程中一系列的任務。最后以學生模擬任務完成的熟練程度等來進行成績的評定。

4.就業式的頂崗實習

大三學生在最后的學年進行為期半年的全脫產頂崗實習，為整個專業實踐教學的最后一個階段，可以是學校統一安排的單位也可以是學生自主選擇的單位。學院、學生與企業之間簽訂三方實習協議，定期溝通交流、反饋信息和監控管理。這種實習模式，一方面根據實習動態，企業可以觀察、了解、考核學生，完成企業對人才的擇優招聘。學生亦可以根據實習期間對企業的接觸了解，進行判斷評價，選擇去留，增加就業的自主性和靈活性。另一方面，企業在頂崗實習的實踐教學環節中若能完成對新員工的招聘錄取，即可進行崗前培訓，從而縮短企業對新員工的培訓時間，節省了用人成本，而學生也能保證畢業就能上崗，實現完美銜接。

二、高職城軌專業實踐教學存在的主要問題

實踐教學如果缺乏在真實的工作情境中的綜合訓練和理論指導，那么這種實踐教學模式就會使學生在脫離職業情境下獲得的理論知識難以實現有效的遷移，甚至無法獲得職業能力和實踐技能的提高。筆者學校城軌專業為了培養適應軌道交通行業一線環境的高素質技能型人才，一向積極發揮企業的資源優勢，大力推行校企合作的實踐教學模式。但在堅持不斷的企業職業技術教育的過程中，專業的實踐教學依然面臨挑戰。

1.校內實踐教學資源不足

軌道交通企業涉及軌道交通的運營管理、客運服務、列車運行組織及車輛和運營系統設備的維修保養等工作，涵蓋40多個專業，100多個工種。因此，在軌道交通系統多、設備種類多、價格昂貴、對設備的投入受到各個方面因素限制等情況下，直接面向軌道交通運營管理培養專業人才的城軌專業目前難以建成設備配置數量足夠、種類齊全的校內實訓室，從而導致學生在校內實踐教學環節中，對真實設備的實際操作機會較少，人均實踐教學課時數不夠，一定程度上影響了學生對就業崗位的適應性。

2.師資力量缺乏，亟待加強

國家相關文件規定高職高專院校師生比為1：15，50%的專任教師周課時必須≤12。但實際上由于城軌行I發展快，城軌人才非常緊缺，目前筆者學校城軌專業的師資數量亦是嚴重不足，專任教師周課時遠超出標準工作量，教學工作任務十分繁重，甚至影響到了實踐教學質量。另外，筆者學校實踐教學采取“實訓月”的集中開展模式使指導教師不足的情況更為突出。為此，加強校企合作對提高專業人才的培養質量具有重大意義。

3.校外實踐教學難以全過程質量監控

因為校企雙方運行規律不一致，學校價值和企業利益的不對接，在校企合作實踐教學開展的過程中，企業主體性欠缺，積極性更無從談起，校企合作的實踐教學活動往往變成了企業的有償服務。另一方面，校外實踐教學開展過程中，由于學生分散在不同的地點（如不同的地鐵車站），校外實踐教學指導老師主體不明確，在職在崗的企業員工參與程度不一，同時也因為校內專業師資不足，實踐教學在過程上的管理存在較大困難，導致有些實習點缺乏過程管理和實時監控，使實踐教學的效果在一定程度上取決于學生個人的積極主動性，以及與人溝通合作的靈活性。目前，在實踐教學質量監控上，更多的校企合作實踐教學質量管理停留在末端檢驗階段，實習成績的考核很難統一標準，這些都直接影響了實踐、實習的效果和學生的情感體驗、工作能力的提高。

三、校企合作實踐教學模式的改革思考

1.尋求政府支持，推動校企合作

校企合作離不開政府的宏觀引導和統籌管理，當地政府若能積極引導、鼓勵、扶持，并搭建各種平臺，為企業和學校牽線搭橋，引導本土企業與學校簽訂用人合同訂單，實施人才訂單培養，那么當地企業和學校合作就能共贏，共同發展。例如深圳大學和深圳地鐵集團有限公司的合作，就是深圳市政府促進企業和學校的相互了解和溝通，并積極協調和推動，讓企業和學校達成了合作意向校企合作是培養高素質技能型人才的重要途徑，而政府的引導和支持是高職校企合作順利進行的重要保證，否則校企合作難以緊密結合經濟社會發展需求，并可能流于形式主義。所以政府應發揮統籌作用，協調校企雙方利益，提升校企合作層次，并監督校企合作具體措施的落實。

2.依托企業，強化校外實訓基地的內涵建設

目前，如果沒有自身利益的驅使，企業校企合作的意愿不強、積極性不高，往往表現為校企合作踐教學雙方的責、權、利的劃分比較籠統模糊，最后校企合作實踐教學中的“工學結合”變成了學校的一廂情愿。所以要真正把校企合作當成解決高素質技術技能型人才培養中突出問題的手段，就必須創新校企合作實踐教學模式。

校企應深度融合，進一步精選實踐教學內容。在“工學結合”方面開展一些更為扎實的工作，積極探索工作任務驅動等有利于增強學生實踐能力的教學模式。一方面積極發揮校外實訓基地的設備及場地資源優勢，在開展的各項實訓中盡量共享利用企業真實的設備設施，如票務實訓中學生直接操作了深圳地鐵車站的AFC系統設備，這種模式使學生能在理實一體化中更扎實地提高實際工作能力。另一方面，克服無法現場教學的困難，加強虛擬和仿真實訓功能建設，如利用企業的培訓資源開展了BOM機操作虛擬仿真、ATC系統操作虛擬仿真、地鐵列車駕駛虛擬仿真和LOW操作虛擬仿真等實訓項目。通過運用現代信息技術構建仿真工作情境，在突破無法現場教學局限性的同時，深化學生對知識的理解和把握，在“身臨其境”中進一步提高了學生實際操作能力，培養了學生的職業素質和職業能力，充分體現城軌專業教學資源的校企深度融合特色和教學手段的“信息化”特色。

在實踐教學開展的過程中，以職業崗位資格鑒定標準和職業崗位技能標準為基礎，校企共同確定、落實實踐教學安排、組織和內容，使各實習、實訓環節循序有層次地開展并有機銜接。這樣能夠避免企業更多地從自身業務工作需要出發，僅提供簡單且重復的實踐學習內容，使學生質疑企業實踐教學目的和作用的同時也難以提高專業核心技術能力。校企雙方組建教學團隊，發揮和共享各方的人力資源優勢，共同承擔實踐教學和學生實訓管理的任務，其中企業的專職人員主要負責崗位業務、技術方面的指導。這種實踐教學模式通過提升實踐教學過程組織與企業生產的融合度，實踐教學內容緊密結合教學大綱，加強了學生的教育與管理，更好地培養了學生的職業道德和綜合素質。

在完善實踐教學在內容與組織過程方面的有效銜接機制的基礎上，校企共同制定和實施實習實訓相關規程，制定實習實訓計劃和指導書、考核標準及考核辦法、頂崗實習管理辦法及相關的安全保障等規章制度。校企各派負責人實施規范的管理，并明確校企雙方指導教師的工作任務和職責。

按照職業性、開放性和先進性原則，在實踐教學過程中執行規范的職業標準，校企雙方作為實踐教學組織、指導、評價與考核主體，按照企業相應崗位能力和職業素養要求標準共同考核學生的實習實訓過程表現和完成情況，突出職業技能和職業素養兩大方面在整個實踐教學過程中的考核，推進過程考核、現場考核等多種考核方法，更好地提高學生的職業崗位適應性，保證畢業就能上崗，上崗就能獨立工作。

為了確保校企合作實踐教學模式在培養學生專業素質和專業實踐應用能力方面的重要功能，校企雙方在協商一致的條件下規定雙方的權利與義務，優化專業學生的訂單培養模式，簽訂“校企合作”合同或協議書。校企共同加強對實踐教學過程管理工作的監督，及時收集企業、學生、家長、教師的反饋信息，力爭全過程質量監控，以進一步完善分段式遞進式的實踐教學模式。

城軌專業目前創建了良性運作的穩定的實踐平臺，實現了虛實結合、校內外實訓環境的有機銜接，又依托《廣東省大學生校外實踐教學基地》建設項目進一步完善了深圳市地鐵集團有限公司校外實訓基地的功能，更進一步優化了校行企深度融合的實踐教學模式。

3.“引進來，走出去”，加強教師隊伍建設

目前，學校的實驗實訓條件普遍不夠完備，部分老師沒有現場的實踐經歷，技術服務水平還不過硬，同時教育環境與生產環境，學校與企業兩者之間的價值鏈與利益鏈尚未能形成有機的零距離銜接。因此要吸引企業開展深層次的實踐教學的合作，必須采用“引進來，走出去”的方式，加強教師隊伍建設，尤其是“雙師”素質師資的培養。

引進來，共享校行企優質人力資源。一方面聘請深圳地鐵企業專家擔任運營專業指導委員會委員，參加專業教學設計研討會，在培養目標、專業課程體系和教學內容組織等方面進行交流，有效提高師資教學水平。同時，吸引一批高層次技能型人才到學校擔任兼職教師，提升師資隊伍水平，如聘請現場技術專家和能工巧匠擔任理論課與實操課的兼職教師，負責專業（頂崗）實習、畢業（頂崗）實習的實訓指導。在指導學生實習實訓過程中，教學團隊的建設模塊化。由原來的一門實踐課程一個教師擔任變成由一個教學團隊完成，配合“大專業+精方向”教學指導思想，專業教學團隊與聘請兼職教師的教學能力和職業能力都能得到有效提高。

篇10

組織學與病理學作為臨床醫學專業的基礎學科，是每個學生必須要掌握的科目，組織學的教學要求是使學生能夠獨自在顯微鏡下進行細胞或者是正常組織的觀察，病理學要求學生在認識細胞形態的基礎之上，對組織的代謝、正常形態結構以及功能等方面有一個正確的認識。在整個醫學范圍中，組織學作為病理學的基礎，而病理學又是臨床醫學和基礎醫學之間的橋梁，所以學好學兩門學科對臨床醫學專業的學生有非常重要的作用。

一、組織學和病理學在目前的教學模式中存在的問題

由于機體中的很多組織和結構都處于復雜多變的環境中，很多臨床醫學專業的學生在進行學習的過程中常常會感覺到無從下手，這對學生的學習非常不利。并且，學生在上課期間只是對組織進行單調的學習，對自己所學知識的應用價值全然不知，這不僅僅使學生感覺學習過程枯燥無味，也會嚴重影響學生的學習積極性。并且，很多普專臨床醫學專業的課程設置是組織學和病理學在兩個不同的學年進行學習，所以學生在學習病理學使，組織學已經淡忘很多，所以學生在進行組織結構的病理變化的學習過程中，不能進行很好地理解。因此，目前組織學和病理學的教學模式依然存在很大的弊端，對于培養高素質的普專臨床醫學專業學生還有很大的差距，因此需要對這兩門課程的教學模式進行改革。

二、組織學與病理學教學模式的改革

2.1 對兩門課程的教學計劃進行修改

對人才培養的依據就是教學計劃的制定，教學計劃是教學過程的整體設計，一般教學計劃的落實是通過教學大綱體現出來的，教學大綱是教學實施過程、教材的選擇以及教學質量考核的整體歸納。新的組織學和病理學的教學大綱應該將兩門分開學習的課程調整到一個學年，然后可以實施交叉式的課本教學和對照式的實驗教學，兩門課程同時開展，使學生在掌握組織學的基本形態之后，將所學的知識應用在病理學方面，這有利于學生對所學的知識進行更牢固的掌握，并且有助于激發學生的學習興趣。

2.2 優化組織學和病理學的教學內容

普專臨床醫學專業中最重視的兩門課程就是病理學和組織學，主要是這兩門課程與人體的細微結構有密切的關系，由于機體的微觀形態比較復雜，學生在學習的過程中很難記憶和掌握，所以這兩門課程的學習很容易導致學生出現厭學情緒，導致教師的教學效果也比較差。針對在普專臨床醫學專業中出現的這一問題，可以對組織學和病理學的教學內容進行改革，將兩門課程中相似的部分進行重組，將原文中重復的內容進行刪除，組織學和病理學的教學內容進行交叉，這樣不僅減少了學生的課業負擔，也能夠加快組織學和病理學的教學進度，對教學質量和學生理論水平的提高都有非常重要的意義和價值。

2.3 合理展開實驗教學

實驗環節是整個教學過程中非常重要的組成部分，學生通過親身實踐有利于對所學的知識進行鞏固，對培養學生的基本技能以及深化理論知識都有非常重要的作用。由于組織學和病理學本身的特點，教師可以將組織學和病理學進行融合，將所學的基礎課程與臨床實驗相結合，開展創新性、研究性以及驗證性的實驗。例如教師在進行教學的過程中，可以采用對比式的實驗教學方法，在學習組織學的“四大組織”時，可以采用對比式的教學方法，將實驗內容與病理學的相關內容進行整合，在顯微鏡下比較正常組織和病理組織之間的不同，然后再組織學生進行討論，學生通過親身實踐了解到了正常組織與病理組織之間的差異，通過與同學進行探討，加深對實踐的認識，這對學生的學習來說具有非常重要的意義和價值。

2.4 注重培養優秀的青年教師

學生的學習?x不開老師，盡可能選擇臨床經驗豐富的導師進行組織學和病理學的教學，并且學校還可以根據每年導師的教學情況對導師進行評估，對優秀者給予獎勵，這樣對促進導師的提高具有非常重要的意義。