導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育核心要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：瑞典；學(xué)徒制；核心要素；教育啟示；工作任務(wù)

作者簡(jiǎn)介：彭柯凡（1991-），女，陜西漢中人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃纠碚撆c比較職業(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：北京市教育委員會(huì)科研計(jì)劃面上項(xiàng)目“高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)研究”（編號(hào)：SM201210853001），主持人：苗耀華。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0092-05

近些年，我國(guó)開(kāi)始了學(xué)徒制的試點(diǎn)與實(shí)踐工作，2014年國(guó)家教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，并在2015年公布了《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，但在初步踐的過(guò)程中出現(xiàn)了一些難題，如企業(yè)參與的積極性不高、實(shí)施措施與制度保障不完善等。現(xiàn)代學(xué)徒制是伴隨西方資本主義發(fā)展而出現(xiàn)的技術(shù)傳承機(jī)制，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于建立中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制有啟示意義。瑞典的學(xué)徒制已經(jīng)發(fā)展到了較為成熟的階段，表現(xiàn)為學(xué)校和企業(yè)合作緊密、學(xué)習(xí)框架明確、培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相對(duì)應(yīng)等。因此，研究瑞典等歐洲國(guó)家的學(xué)徒制實(shí)施的核心要素對(duì)我國(guó)學(xué)徒制發(fā)展有很大的借鑒意義。

一、瑞典學(xué)徒制教育體系概述

瑞典在20世紀(jì)90年代遭遇了由經(jīng)濟(jì)衰退帶來(lái)的失業(yè)率急速上升，越來(lái)越多的崗位對(duì)從業(yè)者提出了更高的要求。瑞典政府為改變這一局面，開(kāi)始了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的改革，逐漸開(kāi)始重視實(shí)際技能訓(xùn)練，學(xué)徒制成為培養(yǎng)青年技術(shù)人才的重要方式。學(xué)徒制的實(shí)踐縮小了學(xué)生與企業(yè)/工廠之間的差距，促使瑞典的職業(yè)教育向更靈活的方向發(fā)展。

瑞典的學(xué)徒制旨在為學(xué)生未來(lái)的工作生活做好充分的準(zhǔn)備，具體的實(shí)施方式有：三年制高等中學(xué)教育（upper secondary education program），輔以至少15周工作場(chǎng)所的培訓(xùn)；高級(jí)中學(xué)學(xué)徒教育（upper secondary apprenticeship education，簡(jiǎn)稱(chēng)USAE），在這個(gè)模式中，學(xué)生會(huì)花一半的時(shí)間在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)；學(xué)生以雇傭?qū)W徒（Employed apprentice）的身份在工廠生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，工廠會(huì)根據(jù)學(xué)生的生產(chǎn)效率支付相應(yīng)的薪水。

由于在工作場(chǎng)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)可以被看作是在社會(huì)環(huán)境中的持續(xù)性活動(dòng)，那么這種學(xué)習(xí)就包括在工作目標(biāo)導(dǎo)向下參加的各項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。澳大利亞學(xué)者Billett認(rèn)為學(xué)生所接受的支持和指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備都大有裨益[1]。除了學(xué)生能接受到的支持和指導(dǎo)之外，目標(biāo)（學(xué)生個(gè)人目標(biāo)，職業(yè)教育目標(biāo)和工作任務(wù)目標(biāo)）以及工作場(chǎng)所提供的活動(dòng)都會(huì)很大程度上促進(jìn)或者阻礙學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

從新手到技能熟練的能手，學(xué)徒的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)嚴(yán)格的培養(yǎng)程序，才能保證其培養(yǎng)出來(lái)的就業(yè)者符合崗位的要求。在這個(gè)程序中，教育目標(biāo)和工作任務(wù)目標(biāo)、指導(dǎo)和支持、實(shí)踐訓(xùn)練是不可或缺的三大核心要素，它們是學(xué)徒制能否在職業(yè)教育中產(chǎn)生效能的基礎(chǔ)。把握這些核心要素，是我們?cè)跇?gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，把握學(xué)徒制的現(xiàn)代性特征[2]，構(gòu)建基于現(xiàn)代職業(yè)人才需要的學(xué)徒制教育體系需要注意的重要問(wèn)題。

二、瑞典學(xué)徒制教育過(guò)程中的核心要素

瑞典的學(xué)徒制教育課程框架借鑒了Stephan Billett提出的工作場(chǎng)所課程框架，如圖1所示[1]，這個(gè)框架展示了學(xué)徒從新手到能手（即從邊緣性參與到全面參與）的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)徒在參與各種各樣的實(shí)踐訓(xùn)練、接受直接或間接的指導(dǎo)后，實(shí)際操作技能實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)框架中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要達(dá)到以下目標(biāo)：1.實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的提升；2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得學(xué)生個(gè)體不可能學(xué)到的知識(shí)；3.接受學(xué)習(xí)過(guò)程中直接與間接的指導(dǎo)[3]。

圖1 學(xué)徒制教育課程框架

從圖1可見(jiàn)，無(wú)論是參加USAE項(xiàng)目的學(xué)生還是雇傭?qū)W徒，明確的目標(biāo)、獲取指導(dǎo)和支持、實(shí)踐訓(xùn)練是在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的三大核心要素。

（一）教育目標(biāo)與工作任務(wù)目標(biāo)

不同類(lèi)型的學(xué)徒制項(xiàng)目有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)的來(lái)源不同。瑞典的國(guó)家職業(yè)教育系統(tǒng)為USAE項(xiàng)目的學(xué)生制定了工作場(chǎng)所的課程大綱，而雇傭?qū)W徒需要遵守相應(yīng)行業(yè)為他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如建筑業(yè)的雇傭?qū)W徒的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由瑞典建筑委員會(huì)SCITB制定的）[3]。在工作場(chǎng)所中，參與活動(dòng)才是學(xué)習(xí)的主要途徑。然而，USAE學(xué)生參與工作實(shí)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果是由國(guó)家制定的課程大綱中的教育目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)的。在實(shí)踐中，大部分學(xué)生認(rèn)為課程大綱中的教育目標(biāo)與自己個(gè)人目標(biāo)不一致，在他們看來(lái)，參與學(xué)徒教育就是為了找工作，在畢業(yè)后找到工作就是達(dá)成了目標(biāo)[4]。導(dǎo)致了課程大綱目標(biāo)、學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與工作任務(wù)目標(biāo)之間的互相矛盾。

與之相反，雇傭?qū)W徒的學(xué)習(xí)成果是由企業(yè)/工廠的同事（技術(shù)熟練且可以為學(xué)生提供指導(dǎo)的工人）根據(jù)其任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)定的。由于這部分學(xué)生已經(jīng)被雇用，因此他們的學(xué)習(xí)就不是以找工作為目的，他們更多關(guān)注的是工廠的任務(wù)需求。因此，參加USAE項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)是不明確的，雇傭?qū)W徒更多的是把學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來(lái)崗位的職業(yè)技能需求相結(jié)合，官方制定的目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要。這就反映了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：教育系統(tǒng)的目標(biāo)與工作場(chǎng)所活動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)可能是相互約束的，且在工作場(chǎng)所中教育與工作的邊界也很模糊。但從總體上來(lái)看，雖然過(guò)程中的目標(biāo)有所沖突，但工作場(chǎng)所的學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家職業(yè)教育的總體目標(biāo)是互相吻合的。

在學(xué)生進(jìn)入工作環(huán)境后，企業(yè)/工廠的第一要?jiǎng)?wù)是幫助此類(lèi)學(xué)生理解任務(wù)要求和崗位技能需求，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)成果的期望和合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在這過(guò)程中，至少需要確定兩個(gè)級(jí)別的目標(biāo)：整體任務(wù)目標(biāo)和階段性任務(wù)目標(biāo)，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。指導(dǎo)者的主要責(zé)任是為學(xué)生提供了解任務(wù)目標(biāo)的途徑，為學(xué)生明確每個(gè)崗位的技能與責(zé)任要求，這有助于他們更好地理解崗位的職業(yè)技能需求。這在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中至關(guān)重要，學(xué)生只有在樹(shù)立總體目標(biāo)、了解崗位需求的前提下才能保證實(shí)際行為不會(huì)與目標(biāo)偏離。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，使短時(shí)間的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效率最大化。在學(xué)生了解工作任務(wù)的目標(biāo)后，工作場(chǎng)所也應(yīng)該在其實(shí)踐過(guò)程中提供有結(jié)構(gòu)、有組織的幫助。

（二）指導(dǎo)和支持

對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，在工作場(chǎng)所參與活動(dòng)、獲得指導(dǎo)與支持能幫助他們明確并理解工作目標(biāo)，并且在難以獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)通過(guò)他人的協(xié)助而獲取相應(yīng)的知識(shí)或技能。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種指導(dǎo)可分為間接指導(dǎo)與支持、直接指導(dǎo)與支持。

1.間接指導(dǎo)與支持。在參與工作活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受間接指導(dǎo)，如觀察同事，學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)的產(chǎn)品模型等。工作環(huán)境不僅僅是外部環(huán)境，它是工作中進(jìn)行思維和行動(dòng)過(guò)程中的重要組件[5]。間接指導(dǎo)最主要的方式有兩種。第一種是其他工人提供的間接幫助，包括在專(zhuān)家、同事、同行或其他工人進(jìn)行工作任務(wù)時(shí)或在討論這些任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行觀察所得到的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)這種方式的指導(dǎo)可以明確完成每個(gè)人特定任務(wù)所需的程序。這種形式的指導(dǎo)并不只是對(duì)新手學(xué)徒有價(jià)值，有經(jīng)驗(yàn)的工人也會(huì)通過(guò)觀察來(lái)使得自己的技能水平順應(yīng)崗位的需求變化而提升。第二種指導(dǎo)取決于學(xué)生所處的物理環(huán)境，任務(wù)的性質(zhì)、完成任務(wù)過(guò)程中獲得的線(xiàn)索、線(xiàn)索的價(jià)值等構(gòu)成了工作場(chǎng)所的物理環(huán)境[6]，但這種指導(dǎo)的功能性并不是確定的，大部分取決于學(xué)生能不能意識(shí)到環(huán)境中的有利因素以及學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的利用率。工作場(chǎng)所在為學(xué)生提供間接支持應(yīng)滿(mǎn)足其最基本的需求：參與活動(dòng)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)、與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)、理解任務(wù)目標(biāo)的途徑及參與同事之間的討論等[7]。以上兩種間接的指導(dǎo)還為學(xué)習(xí)者提供了測(cè)量自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者在間接學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)比自己與其他經(jīng)驗(yàn)豐富的工人的操作水平，從而糾正自己的錯(cuò)誤或者提升自己的操作效率。

2.直接指導(dǎo)與支持。工人之間的討論是最有效的解決問(wèn)題的辦法，討論的過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)的直接來(lái)源。來(lái)自有經(jīng)驗(yàn)的同事的直接援助和指導(dǎo)為工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。這種幫助體現(xiàn)在不同的形式中，有經(jīng)驗(yàn)的的同事能判斷自身和學(xué)習(xí)者的水平并選擇難度與之相適應(yīng)的任務(wù)，他們能在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行解釋、操作指導(dǎo)和監(jiān)督，以及給學(xué)生傳授一些他們自己不可能發(fā)現(xiàn)的解決問(wèn)題的“訣竅”。但前提是經(jīng)驗(yàn)豐富的同事能理解并滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在目前的學(xué)徒教育中，這樣直接的互動(dòng)方式為大多數(shù)接受學(xué)徒教育的學(xué)生所選擇，當(dāng)然，學(xué)生對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的組織也是工作場(chǎng)所結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)必不可少的條件。

根據(jù)指導(dǎo)者與接收指導(dǎo)者的互動(dòng)水平，可將直接指導(dǎo)與支持分為以下三個(gè)階段：第一階段的指導(dǎo)包括幫助學(xué)習(xí)者選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程；第二階段的指導(dǎo)包括根據(jù)工作任務(wù)和目標(biāo)幫助學(xué)習(xí)者獲取所需的知識(shí)，這一階段注重合作解決問(wèn)題，合作完成任務(wù)后，在確定學(xué)習(xí)者能單獨(dú)操作的基礎(chǔ)上，逐漸撤銷(xiāo)指導(dǎo)；第三階段的指導(dǎo)旨在使學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識(shí)遷移到不同的環(huán)境或者任務(wù)中，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移能力、自我預(yù)測(cè)及調(diào)節(jié)能力、自我監(jiān)控評(píng)估能力[8]。

無(wú)論是直接指導(dǎo)還是間接指導(dǎo)，都需要為學(xué)生提供以下支持：1.幫助學(xué)生以合理的方式組織活動(dòng)以適應(yīng)他們的發(fā)展需求；2.工作場(chǎng)所應(yīng)為學(xué)生提供一切可觀察的機(jī)會(huì)，這是學(xué)徒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主要的方式；3.活動(dòng)之間的切換之前應(yīng)確認(rèn)學(xué)生做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備[9]。直接指導(dǎo)對(duì)學(xué)徒的影響不局限于引導(dǎo)實(shí)際操作，指導(dǎo)者與學(xué)徒之間的互動(dòng)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題延伸到理解需求、應(yīng)對(duì)需求、理解概念性知識(shí)與發(fā)展學(xué)習(xí)。

總之，在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)還是應(yīng)該落實(shí)于活動(dòng)的參與上，無(wú)論是日常還是非日常的活動(dòng)，都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)并且通過(guò)實(shí)踐和指導(dǎo)進(jìn)一步探索，這直接地決定了學(xué)生在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大部分工作場(chǎng)所都可以為學(xué)徒提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在其他地方很難創(chuàng)建或者模擬出能替代真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。如有的大學(xué)為了讓學(xué)校里的護(hù)士擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校創(chuàng)建了模擬病房，然而有工作經(jīng)歷的護(hù)士反映，模擬病房并不能完全表現(xiàn)出真實(shí)醫(yī)院中的現(xiàn)況：如實(shí)習(xí)生一周工作70小時(shí)；護(hù)士之間的關(guān)系不友好；病人有困難時(shí)得不到及時(shí)的幫助；病人故意破壞醫(yī)院工作秩序等現(xiàn)象，這些都不可能體現(xiàn)在學(xué)校模擬的環(huán)境中。真實(shí)的工作場(chǎng)所并不簡(jiǎn)單只是一個(gè)物理環(huán)境，而是社會(huì)環(huán)境中的一部分，特定工作環(huán)境中的活動(dòng)是由以人與人相互影響為前提而進(jìn)行的，這種互動(dòng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幾乎是不可避免的。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)習(xí)和實(shí)踐是相互依存的，學(xué)生通過(guò)參與有意識(shí)的、有目的的日常實(shí)踐訓(xùn)練不斷學(xué)習(xí)，工作場(chǎng)所的實(shí)踐訓(xùn)練由于學(xué)習(xí)者的⒂攵更加豐富。學(xué)習(xí)就產(chǎn)生于參與實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)的思維變化和認(rèn)知矛盾。這種過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低將取決于：個(gè)體參與的實(shí)踐類(lèi)型；引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)入工作情景的因素（支持和指導(dǎo)）；在工作情境中個(gè)體如何參與實(shí)踐訓(xùn)練，如何與他人互動(dòng)，如何將學(xué)到的知識(shí)傳譯到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去[10]。這些因素綜合起來(lái)會(huì)影響學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的成果質(zhì)量。

在工作場(chǎng)所中，理解學(xué)習(xí)的中心在于學(xué)習(xí)者個(gè)人參與的任務(wù)與實(shí)訓(xùn)，包括各種已經(jīng)熟悉操作的（“常規(guī)”）和一些新的（“非常規(guī)”）實(shí)訓(xùn)。“常規(guī)”實(shí)訓(xùn)在這里表示學(xué)習(xí)者日常生活或生產(chǎn)需要或依賴(lài)的活動(dòng)，被視為是“常規(guī)”實(shí)訓(xùn)的一般都是發(fā)生頻率較高的活動(dòng)。“非常規(guī)”實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生活中從未或很少遇到過(guò)的活動(dòng)[11]。無(wú)論是“常規(guī)”還是“非常規(guī)”實(shí)訓(xùn)，都需要學(xué)習(xí)者的思維和行動(dòng)上的參與，才能對(duì)構(gòu)建、加強(qiáng)或者組織知識(shí)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

1.“常規(guī)”實(shí)訓(xùn)。“常規(guī)”實(shí)訓(xùn)是學(xué)徒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)類(lèi)型，來(lái)源于生活中的常見(jiàn)事物，這種性質(zhì)的實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)際上是鞏固加強(qiáng)在生活中習(xí)得的知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中去。這個(gè)過(guò)程幾乎沒(méi)有新的知識(shí)，即使是一些較為復(fù)雜的實(shí)踐，如給汽車(chē)換輪胎，也是一個(gè)加強(qiáng)已有知識(shí)的過(guò)程。目的在于將學(xué)習(xí)者腦中的概念逐漸轉(zhuǎn)換成單一，熟練的動(dòng)作程序，這樣的過(guò)程稱(chēng)為“編譯”[12]。“常規(guī)”實(shí)訓(xùn)為學(xué)習(xí)者提供將頭腦中的概念與實(shí)際相聯(lián)系的機(jī)會(huì)，然而這種機(jī)會(huì)在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)里面是很少見(jiàn)的。在職業(yè)學(xué)校中，每個(gè)任務(wù)中學(xué)生只有一到兩次重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，他們常常將學(xué)到的概念囫圇吞棗，不能很好地理解所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有“編譯”的過(guò)程來(lái)幫助他們理解并聯(lián)結(jié)各個(gè)概念間的關(guān)系。

2.“非常規(guī)”實(shí)訓(xùn)。除了調(diào)整、加強(qiáng)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，參與工作場(chǎng)所的“非常規(guī)”實(shí)訓(xùn)是學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)的重要途徑。所謂的“非常規(guī)”實(shí)訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者在工作場(chǎng)所參與的實(shí)踐活動(dòng)是他們以前從未經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這些實(shí)訓(xùn)的部分甚至全部都是新的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作的過(guò)程中會(huì)面臨比預(yù)期更多的選擇以及一些從未遇到的狀況。但對(duì)其操作程序熟料以后，學(xué)習(xí)者在達(dá)到目標(biāo)的同時(shí)也收獲了很多新的東西，對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)本身的認(rèn)識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)等。隨著知識(shí)的擴(kuò)展，腦中的舊知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生的新的聯(lián)系。

在嘗試新的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者們傾向于利用現(xiàn)有知識(shí)和工具來(lái)縮小已知和未知之間的差距。不同于已經(jīng)程序化的“常規(guī)”實(shí)訓(xùn)，“非常規(guī)”實(shí)訓(xùn)需要有意識(shí)的思考。在進(jìn)行新的任務(wù)時(shí)，熟悉任務(wù)中的所有變量幾乎是不可能的，所以學(xué)習(xí)者不得不利用額外的資源（如模型，半成品，成品等）來(lái)更好地理解任務(wù)從而進(jìn)行有效的嘗試。

總之，在參與“常規(guī)”和“非常規(guī)”的實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)及技能上的變化，如能完成復(fù)雜性越來(lái)越高的任務(wù)；在完成任務(wù)的過(guò)程中有越來(lái)越強(qiáng)的責(zé)任感；在理解任務(wù)目標(biāo)和了解任務(wù)完成程序的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、瑞典經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

瑞典已經(jīng)將學(xué)徒制教育廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域并在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)上效果顯著。瑞典學(xué)徒制教育中學(xué)校和企業(yè)/工廠培養(yǎng)目標(biāo)明確，責(zé)任分明，針對(duì)不同的職業(yè)開(kāi)發(fā)具有不同特征的學(xué)習(xí)框架，在實(shí)際的操作中為學(xué)習(xí)者提供豐富的實(shí)踐訓(xùn)練與全方位的指導(dǎo)。時(shí)下，我們正在轟轟烈烈地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系的構(gòu)建。我國(guó)雖然有歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)徒制，但是現(xiàn)代學(xué)徒制與其的重要區(qū)別在于，現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”體現(xiàn)為：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性，教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，制度規(guī)范從行會(huì)層面上升到國(guó)家層面，利益相關(guān)者機(jī)制從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。從核心要素的視角分析國(guó)外基于“現(xiàn)代工業(yè)人”塑造的學(xué)徒制，尤其是把握其核心要素可為正處于試點(diǎn)階段的我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施帶來(lái)系列啟示。

（一）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)或工廠之間的合作

瑞典職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)中的學(xué)徒制注重基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)際操作技能緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)責(zé)任分明。學(xué)校和企業(yè)在學(xué)徒制教育中扮演著不同的角色，只有兩者通力合作才能真正的提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生達(dá)到實(shí)際工作崗位的需求。我國(guó)雖然目前頒布了推動(dòng)校企合作的政策文件，但實(shí)際上可操作性較低，仍然缺乏具體的制度上的合作機(jī)制。瑞典的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)徒制制定了具體的目標(biāo)導(dǎo)向和操作框架，在保證不偏離目標(biāo)的前提下，高效地完成對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)。

目前我國(guó)企業(yè)參與學(xué)徒制教育的積極性還有待提高，其根本原因是企業(yè)在不能保證實(shí)際利益的情況下需要破壞正常的運(yùn)營(yíng)秩序，并分配資源到學(xué)生身上，大大降低了生產(chǎn)效率，直接影響了工廠的效益，因此很多企業(yè)都不愿意為學(xué)徒制培養(yǎng)提供支持。為了改善這一狀況，就要在確保企業(yè)效益的前提下利用各項(xiàng)激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)企業(yè)的參與度。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為核心

學(xué)生參加學(xué)徒制教育的根本目的是使自己具備未來(lái)崗位所需要的知識(shí)和技能。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)保證學(xué)生在工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)間充足。在瑞典的學(xué)徒制系統(tǒng)中，大部分學(xué)生有1/3到1/2的時(shí)間都在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)參與難度不等的工作任務(wù)來(lái)將在書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)組織運(yùn)用起來(lái)，并漸漸熟練技能。與學(xué)校不同的是，工作環(huán)境能提供的不是教學(xué)，而是“強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與實(shí)踐的過(guò)程”。[13]這就要求課程內(nèi)容的設(shè)置需要在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。首先，在學(xué)習(xí)者進(jìn)入工作環(huán)境之前就應(yīng)該幫助他們清楚認(rèn)識(shí)工作崗位的要求和學(xué)習(xí)的目標(biāo)；其次，針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)分配不同難度的工作任務(wù)，在學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上任務(wù)難度應(yīng)遞增，最后達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；最后，在學(xué)習(xí)者參加工作任務(wù)時(shí)，企業(yè)應(yīng)分配經(jīng)驗(yàn)豐富、技能熟練的工人給予技術(shù)上的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可觀察討論的機(jī)會(huì)。

（三）制定工作環(huán)境學(xué)習(xí)框架，樹(shù)立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

瑞典將實(shí)行學(xué)徒制的目標(biāo)明確定位為“為學(xué)生未來(lái)的工作生活做好充分的準(zhǔn)備”，在這個(gè)總目標(biāo)的導(dǎo)向下，不同類(lèi)型的學(xué)徒制制定的不同的學(xué)習(xí)框架，各自涵蓋不同的學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論是學(xué)校還是工作單位，我國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系應(yīng)該樹(shù)立以實(shí)際操作能力為核心，并含有促進(jìn)職業(yè)知識(shí)能力、素質(zhì)能力發(fā)展的總體培養(yǎng)目標(biāo)，然后由教育部、學(xué)校、企業(yè)共同制定學(xué)徒培訓(xùn)條例與課程體系，建立注重實(shí)用性的不同功能的課程框架。

在校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立各自的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況和熟練程度來(lái)考核是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。階段性考核得到目的是企業(yè)和學(xué)生自身監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，避免偏離學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stephan Billett. Learning in the Workplace： Strategies for Effective Practice[M]. Australia： Allen & Unwin， 2001：30，126.

[2]關(guān)晶，石偉平. 現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J]. 教育研究，2014，10：97-102.

[3]Billett. S. Constituting the Workplace Curriculum [J]. Journal of Curriculum Studies. 2006（1）：31-48.

[4]Akkerman.S.F. Crossing boundaries between school and work during apprenticeship[J]. Vocations and Learning， 2012（2）：153-173.

[5]Scribner， S. Studying Working Intelligence： Everyday Cognition： Its Development in Social Context[M]. Cambridge： Harvard University Press， 1984： 9-40.

[6]Stephan Billett， Learning in the Workplace： Strategies for Effective Practice[M]. Australia： Allen & Unwin， 2001：138.

[7]Metso.S， Vocational Students’ perspective on organizational factors enhancing workplace learning[J]. Education+Training， 2014（2）：381-396.

[8]Magnus Fjellstrom Per Kristmansson， Learning as an Apprentice in Sweden[J]. Education+Training.2016（6）：629-642.

[9]Aarkrog.V， Learning in the Workplace and the Significance of School-Based Education： A Study of Learning in a Danish Vocational Education and Training Programme[J]. International Journal of lifelong education， 2005（2）：137-147.

[10]Stephan Billett， Learning in the Workplace： Strategies for Effective Practice[M]. Australia： Allen & Unwin， 2001：123-139.

[11]Jones.B， Enterprise and entrepreneurship education： towards a comparative analysis[J]. Journal of Enterprising communities： People and Places in the Global Economy，2014（1）：34-50.

篇2

[關(guān)鍵詞]工程人才 培養(yǎng)模式 實(shí)踐能力

[作者簡(jiǎn)介]肇立春（1966- ），女，遼寧丹東人，沈陽(yáng)師范大學(xué)糧食學(xué)院糧食系主任，教授，碩士，研究方向?yàn)榧Z食工程教育。（遼寧 沈陽(yáng) 110034）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年遼寧省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高等工程教育專(zhuān)業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：[2012]130-875）和2012年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等工程教育工程化人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG12DB337）的階段性成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0031-02

近年來(lái)，高等工程教育發(fā)展很快，工程技術(shù)人才培養(yǎng)備受關(guān)注。現(xiàn)代工程的內(nèi)涵已開(kāi)始向著“大工程”和“系統(tǒng)工程”方向發(fā)展，這就要求工程技術(shù)人才不但要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較寬的知識(shí)面，還要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。沈陽(yáng)師范大學(xué)糧食工程專(zhuān)業(yè)屬工程類(lèi)的工科專(zhuān)業(yè)，在糧食工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上，主要圍繞學(xué)制分段、課程體系、教師能力、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、基地建設(shè)等部分核心要素進(jìn)行了改革與創(chuàng)新實(shí)踐。以下本著明確定位、找尋問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，對(duì)糧食工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中核心要素的創(chuàng)新實(shí)踐加以介紹。

一、工程人才的規(guī)格定位

工程人才的基本特征可概述為三個(gè)方面：厚基礎(chǔ)，指基礎(chǔ)理論知識(shí)是創(chuàng)新的前提和發(fā)展的支撐；強(qiáng)技能，指強(qiáng)化工程實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能，是工程人才區(qū)別于其他人才的重要特征；重應(yīng)用，指具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨識(shí)問(wèn)題的敏感性，能熟練地運(yùn)用各種知識(shí)和技能進(jìn)行分析和研究，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，是工程人才的顯著特質(zhì)。

二、工程人才培養(yǎng)模式中的突出問(wèn)題分析

糧食工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦伊始，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的研究與論證，通過(guò)運(yùn)行與分析，總結(jié)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)遇到的主要問(wèn)題：

1.工程化課程體系構(gòu)建不成熟。要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與協(xié)同能力的培養(yǎng)，不僅要在實(shí)踐環(huán)節(jié)改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，更重要的是按照工程要求構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)原有的培養(yǎng)方案對(duì)課程體系的工程特征探究不透徹，沒(méi)有完全抓住工程人才的特質(zhì)。主要表現(xiàn)在：對(duì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有進(jìn)行整合；對(duì)支撐專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課沒(méi)有進(jìn)行工程化論證；教學(xué)內(nèi)容偏重理論，強(qiáng)調(diào)完整性，使有些課程內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容偏離專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要。

2.實(shí)踐教學(xué)體系改革不到位。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工程人才培養(yǎng)的靈魂與根本。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系距工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求還有差距，主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的真題真做較少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)挖掘不夠，實(shí)踐體系沒(méi)有自成模塊。（2）面向全體學(xué)生能力培養(yǎng)的有針對(duì)性的訓(xùn)練與強(qiáng)化不夠，大學(xué)生課題也局限于部分學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理不到位，實(shí)踐教學(xué)體系不夠完整。（3）教師與實(shí)驗(yàn)員的責(zé)任意識(shí)與工程實(shí)踐能力欠缺，實(shí)踐教學(xué)硬件條件不能完全滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需要，這些都是實(shí)踐教學(xué)體系中亟待解決的問(wèn)題。

3.“產(chǎn)學(xué)研合作”模式運(yùn)行的問(wèn)題較多。（1）產(chǎn)學(xué)研合作模式偏離本質(zhì)。沈陽(yáng)師范大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作模式過(guò)去是一種“以學(xué)校為主的模式”，學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作，企業(yè)對(duì)合作缺乏積極性，偏離了產(chǎn)學(xué)研合作的本質(zhì)目標(biāo)。（2）產(chǎn)學(xué)研合作流于形式。企業(yè)視產(chǎn)學(xué)研合作為短期行為，學(xué)校的理論與實(shí)踐脫離，使產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制還停留在淺層次的運(yùn)行層面，產(chǎn)學(xué)研合作缺乏依據(jù)和潛力。（3）產(chǎn)學(xué)研合作渠道單一。產(chǎn)學(xué)研合作大多是單項(xiàng)的、不廣泛的合作，合作渠道只停留在“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)”這一層次，缺乏合作內(nèi)容與文化的融合，以及有深度的彈性學(xué)制等。

4.部分專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工程實(shí)踐能力主要呈現(xiàn)兩種狀況：一是高學(xué)歷教師，個(gè)人定位主要以研究為主，對(duì)工程設(shè)計(jì)、工程改造、技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容比較陌生；二是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，因常年承擔(dān)大量的理論授課任務(wù)，很少下到企業(yè)或參與企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，教學(xué)能力較強(qiáng)、實(shí)踐能力較弱。

三、工程人才培養(yǎng)模式核心要素的創(chuàng)新探索

近年來(lái)，工程教育提出“回歸工程實(shí)踐”的改革理念，重視工程教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，使高等工程教育的內(nèi)涵得到新的詮釋。工程人才的培養(yǎng)，核心在于學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中圍繞培養(yǎng)模式的幾個(gè)核心要素進(jìn)行了較有成效的探索與實(shí)踐，收到了良好效果，并總結(jié)了工程人才培養(yǎng)模式核心要素創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。

1.實(shí)行學(xué)制分段，是工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。工程型人才需要較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，學(xué)術(shù)型人才需要高深的基礎(chǔ)理論知識(shí)。為此，我們將培養(yǎng)方案中的四年學(xué)制分三個(gè)學(xué)習(xí)階段：即一年半的通識(shí)教育課程，一年半的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向課程教育，一年的針對(duì)“行業(yè)性、應(yīng)用性、社會(huì)性”的“準(zhǔn)工作”實(shí)踐。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和方向課程結(jié)束后可選擇“人才培養(yǎng)類(lèi)型”：選擇工程人才類(lèi)型，參加“準(zhǔn)工作”實(shí)踐；選擇學(xué)術(shù)人才類(lèi)型，參加“理論研究模塊課程”學(xué)習(xí)，方向主要為考研。

2.課程體系的工程化解構(gòu)與重構(gòu)，是培養(yǎng)模式改革的核心。整合的重點(diǎn)是打破學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，依據(jù)專(zhuān)業(yè)方向?qū)?zhuān)業(yè)課進(jìn)行工程化解構(gòu)與重構(gòu)。以專(zhuān)業(yè)核心能力為依據(jù)，將基礎(chǔ)課程進(jìn)行工程化重構(gòu)，以夠用為度，為專(zhuān)業(yè)人才的工程化能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；對(duì)專(zhuān)業(yè)方向課程進(jìn)行整合，將各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向共性課程內(nèi)容集中為一門(mén)課，使其對(duì)每個(gè)方向的核心專(zhuān)業(yè)課均有支撐，將節(jié)約下來(lái)的學(xué)時(shí)與學(xué)分用于工程實(shí)踐能力訓(xùn)練；對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，按照以生產(chǎn)工藝過(guò)程為導(dǎo)向，以工程能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，以真實(shí)工作情境為依托，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并引入校企合編教材，及時(shí)引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，這樣才能將專(zhuān)業(yè)課程體系與專(zhuān)業(yè)特色、人才特色進(jìn)行有效融合，按照工程人才規(guī)格重構(gòu)課程體系。

3.提高教師工程實(shí)踐能力是工程人才培養(yǎng)的保障。要強(qiáng)化教師的實(shí)踐意識(shí)，以工程能力強(qiáng)的教師為骨干與引領(lǐng)，充分利用教師的各方面資源，帶領(lǐng)與指導(dǎo)全體教師開(kāi)展工程實(shí)踐能力提升工程。通過(guò)以提升教師的實(shí)踐意識(shí)為內(nèi)在動(dòng)力、安排教師下基層頂崗實(shí)踐為主要途徑、開(kāi)展橫向課題研究和為企業(yè)技術(shù)服務(wù)為有效措施、參加各級(jí)各類(lèi)短期技術(shù)培訓(xùn)為有益補(bǔ)充、強(qiáng)化校外實(shí)踐基地建設(shè)為基礎(chǔ)保障、深化教師引進(jìn)制度改革（重視學(xué)歷與工程經(jīng)歷）為輔助手段，以教師實(shí)踐能力考核為最終評(píng)價(jià)，構(gòu)建教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，有效開(kāi)展了教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。

4.強(qiáng)化與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是工程人才培養(yǎng)的重要手段。實(shí)踐教育是一種教育理念，不單指實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是要在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，抓住培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力這個(gè)關(guān)鍵。為此，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有效的改革與創(chuàng)新，本著可行、必要、有效的原則，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革。（1）培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重控制在30%以上，學(xué)生累計(jì)在企業(yè)的工程實(shí)踐時(shí)間達(dá)到一年以上。實(shí)踐教學(xué)由課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）、金工實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課綜合實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（準(zhǔn)工作實(shí)踐）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等構(gòu)成。在培養(yǎng)方案中，保證“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)”“假期社會(huì)實(shí)踐”“企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”三環(huán)連動(dòng)，貫穿始終。（2）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的管理與改革。實(shí)驗(yàn)管理：實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到課程總學(xué)時(shí)的40%以上的課程，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)單列，作為一門(mén)獨(dú)立的課程考核，提升實(shí)驗(yàn)課效果，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)改革：將驗(yàn)證性、重復(fù)性、演示性實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街鸩较騽?chuàng)新性、針對(duì)性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)大綱中除了必要的基本訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還要安排開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的想象力和創(chuàng)造力。另外，實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持經(jīng)常性的向?qū)W生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展應(yīng)用性課題實(shí)驗(yàn)。（3）增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與實(shí)用性，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自選設(shè)計(jì)題目，尤其注重選擇實(shí)用性強(qiáng)、大小適中的設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)要防止題目雷同，做到一人一選題，且設(shè)計(jì)題目來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際，真題真做，設(shè)計(jì)內(nèi)容不重復(fù)。（4）完善校內(nèi)實(shí)踐基地資源建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)內(nèi)容主要包括硬、軟環(huán)境建設(shè)以及建設(shè)目標(biāo)。硬環(huán)境包括：實(shí)踐教學(xué)基地的硬件設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的資源分配、建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源等；軟環(huán)境包括：實(shí)踐教學(xué)管理體系、與企業(yè)的合作開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與保障措施等。校內(nèi)基地建設(shè)的最終目標(biāo)是保證實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行和學(xué)生校內(nèi)技能的培養(yǎng)，其裝備與技術(shù)力量能夠滿(mǎn)足為企業(yè)提供生產(chǎn)服務(wù)以及實(shí)現(xiàn)校際間的設(shè)備資源共享這一目標(biāo)。

5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程人才培養(yǎng)的重要依托。我們本著先選好合適的企業(yè)（優(yōu)選處于行業(yè)發(fā)展前沿的朝陽(yáng)企業(yè)、擁有自身核心技術(shù)和原創(chuàng)成果的企業(yè)），再確定合作切入點(diǎn)的方針，按照互利、雙贏的原則，尋求共同發(fā)展的有效模式。除了實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地之外，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也結(jié)合糧油企業(yè)的生產(chǎn)、科研實(shí)際開(kāi)展。同時(shí)，我們還設(shè)立了由企業(yè)冠名的諸如“中糧香雪杯”“佳玉米業(yè)杯”“嘉里金龍魚(yú)杯”等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，由企業(yè)評(píng)選實(shí)踐標(biāo)兵，頒發(fā)證書(shū)與獎(jiǎng)品。

經(jīng)過(guò)近幾年的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行了有效的嘗試（如下圖所示），豐富了產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)容，推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。

創(chuàng)新工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式是高等教育的有效探索，希望通過(guò)我們的實(shí)踐，能夠?qū)た圃盒９こ倘瞬排囵B(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新有所借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳銀霞，紀(jì)獻(xiàn)兵.國(guó)內(nèi)外校企合作辦學(xué)模式比較研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）.

[2]鄧紅星，孫鳳英，張文會(huì).基于現(xiàn)代工程理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2010（Z3）.

[3]李東森.糧食工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與改革探討[J].職業(yè)圈，2007（12）.

[4]李志義.高等工程教育改革實(shí)踐：思與行[J].高等工程教育研究，2008（2）.

篇3

論文摘要:教學(xué)改革對(duì)教師的執(zhí)教手段和方法提出了更高的要求，本文著重闡述了高中教師如何應(yīng)時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合所引發(fā)的“教學(xué)革命”。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。所以，當(dāng)前的形勢(shì)要求我們高中教師現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用要靈活，要深人到學(xué)科教學(xué)的精髓所在。在鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的同時(shí)，需要我們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是對(duì)我們教學(xué)人員自身素質(zhì)的一個(gè)考驗(yàn)和提高過(guò)程。

一、轉(zhuǎn)變觀念，做現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐者

養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極大保證。近幾年我們學(xué)校特別注重現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的投人，先后投入資金已經(jīng)超過(guò)500萬(wàn)，具有了一定的硬件基礎(chǔ)。從而保證了幾年來(lái)我們老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高及現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，促使了理論和實(shí)踐的結(jié)合以及現(xiàn)代化教育理念的不斷成熟，充分調(diào)動(dòng)了老師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極性，迎接全新挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新實(shí)踐。所以，作為現(xiàn)代教育教學(xué)工作者的我們就要循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變自身觀念，迎接挑戰(zhàn)，做現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐者。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平

我們老師現(xiàn)在的現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高漲，我們學(xué)校就組織每個(gè)學(xué)期都要搞一次培訓(xùn)，包括一些五十多歲的老教師也是積極參與。我們學(xué)校上百臺(tái)計(jì)算機(jī)都是通過(guò)10兆光纖連接到因特網(wǎng)，學(xué)校近期又給每位教師買(mǎi)了筆記本電腦，所以具有機(jī)器多、網(wǎng)速快、容量大的很多優(yōu)勢(shì)，老師們幾乎是已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)辦公室、多媒體班級(jí)、公共教室、多媒體大廳、電子備課室等共有近三百個(gè)網(wǎng)絡(luò)端口，上網(wǎng)查詢(xún)、下載已經(jīng)是老師們每天必不可少的事情了，全校200名教師已經(jīng)超過(guò)一大半能夠自己熟練應(yīng)用軟件制作課件了，很多老師都是利用網(wǎng)絡(luò)、帶著筆記本電腦或者優(yōu)盤(pán)走進(jìn)教室直接上課的。投影儀、大屏幕早已經(jīng)遍布整個(gè)學(xué)校各個(gè)教室，老師無(wú)論在辦公室還是教室都能輕松上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能使教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展，更有助于教師現(xiàn)代教育素質(zhì)的提高，只要我們不斷鉆研實(shí)踐就能在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面取得更大的進(jìn)步。

三、提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，適應(yīng)課改過(guò)程中對(duì)整合的需求

多媒體技術(shù)能夠處理數(shù)字、圖形、文本、圖像、聲音、視頻以及動(dòng)畫(huà)。因此，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，勢(shì)必具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)文化素質(zhì)；創(chuàng)新；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0254-02

一、加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育的重要性與必要性

1.文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的概念。廣義上的文化是指人類(lèi)改造世界的一切活動(dòng)及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總和。狹義上的文化專(zhuān)指文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)，或指人們受教育的程度。

文化素質(zhì)教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關(guān)注受教育者的全面發(fā)展，即心智、品德等方面的發(fā)展，尤其是要使大學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐，掌握能豐富的處理事務(wù)的能力以及提高自身的修養(yǎng)與品德。

而對(duì)于科學(xué)素質(zhì)教育，美國(guó)芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)米勒（Miller）提出：科學(xué)素質(zhì)是對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本理解、對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法的基本理解、對(duì)科學(xué)技術(shù)如何影響社會(huì)的基本理解；美國(guó)“2061計(jì)劃”報(bào)告把“科學(xué)文化素質(zhì)”解釋為：將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力；中國(guó)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）把科學(xué)素質(zhì)定義為“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力”。

科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的核心，是大學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。“‘素質(zhì)’表示一個(gè)人在某一特定時(shí)期內(nèi)固有的潛在質(zhì)量狀態(tài)概念” 。影響一個(gè)人素質(zhì)的因素有內(nèi)部和外部因素。高校是大學(xué)生的第二個(gè)外部文化環(huán)境，大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。大學(xué)教育就是要承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識(shí)掌握、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)、處理實(shí)際問(wèn)題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實(shí)踐。

2.目前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的要求。當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)正在發(fā)生深刻的變化，高校文化素質(zhì)教育工作面臨許多新情況新問(wèn)題。目前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上升到一個(gè)普遍的關(guān)注焦點(diǎn)之一，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高。而社會(huì)的企業(yè)和用人單位對(duì)大學(xué)生的普遍評(píng)價(jià)是：專(zhuān)業(yè)水平有所提高，但綜合素質(zhì)不高；分?jǐn)?shù)很高，但自學(xué)能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)；學(xué)歷雖高，但思想道德水平、文化素質(zhì)不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學(xué)生身上，嚴(yán)重制約了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了他們盡快成才。當(dāng)今社會(huì)的人才觀已發(fā)生改變。為了改變和適應(yīng)目前出現(xiàn)的問(wèn)題，在培養(yǎng)和教育高等人才的時(shí)候，高校在注重提高專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平的時(shí)候，開(kāi)始加強(qiáng)文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，實(shí)踐活動(dòng)的磨煉，使學(xué)生既具有改變世界的知識(shí)儲(chǔ)備，又具有修養(yǎng)身心，提高培養(yǎng)自身品格的能力與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。可見(jiàn)加強(qiáng)大學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)十分必要。

而近年來(lái)，高等教育界在高校的文化素質(zhì)教育的理論和研究方面也推出了一批有價(jià)值、有分量的研究成果，出版了近百部學(xué)術(shù)專(zhuān)著，發(fā)表了數(shù)千篇學(xué)術(shù)論文，召開(kāi)了近百次學(xué)術(shù)研討會(huì)，從不同角度、不同側(cè)面、不同領(lǐng)域?qū)ξ幕刭|(zhì)教育進(jìn)行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學(xué)素質(zhì)的重要。

二、常見(jiàn)的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法

1.滲透到課堂，以開(kāi)展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學(xué)領(lǐng)域，以本校為例，主要有科學(xué)家素養(yǎng)，生物技術(shù)與現(xiàn)代生活，食品營(yíng)養(yǎng)與保健，信息與信息能力，綠色化學(xué)等。人文科學(xué)領(lǐng)域，有：中國(guó)文學(xué)鑒賞，中國(guó)文化概論、西方文化概論、社會(huì)心理學(xué)、攝影技術(shù)、中外美術(shù)欣賞、文學(xué)藝術(shù)賞析等。

通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的課時(shí)外，給學(xué)生自由的空間，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與實(shí)際需要選擇相關(guān)的課程，有人說(shuō)，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)的充實(shí)自己，提高相關(guān)知識(shí)，從而提高相關(guān)素養(yǎng)。

2.落實(shí)到豐富的課外活動(dòng)中，以教授專(zhuān)家講座，學(xué)生辯論賽，演講，知識(shí)競(jìng)賽等的形式開(kāi)展。學(xué)校定期會(huì)有專(zhuān)業(yè)教授，老師進(jìn)行不同話(huà)題的講座，覆蓋的知識(shí)面很廣，從英語(yǔ)演講的藝術(shù)，中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，到電器自動(dòng)化領(lǐng)域的研究與突破，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同的領(lǐng)域有相關(guān)的最新的知識(shí)信息提供與擴(kuò)展提高。校級(jí)科研項(xiàng)目給學(xué)生提供了提高自身素質(zhì)的很好的平臺(tái)，系與系之間，校之間的辯論賽，知識(shí)競(jìng)賽與演講，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又從多方面提高和培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)。

3.學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與相關(guān)社團(tuán)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)新能力、參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寒暑假社會(huì)實(shí)踐與報(bào)告，各種競(jìng)賽等，學(xué)校也對(duì)教師和學(xué)生制定出相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。學(xué)校還成立基于不同興趣愛(ài)好的許多社團(tuán)如晨曦文學(xué)社、攝影家協(xié)會(huì)、口才協(xié)會(huì)、未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)等，可以讓學(xué)生在課余的豐富生活中充實(shí)自己，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)。

以本校為主的以上落實(shí)，實(shí)踐提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法，是有本校特色同時(shí)也包含高校實(shí)踐提高大學(xué)生素質(zhì)的普遍方法。但是基于目前的有效活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的方針與實(shí)踐，提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的過(guò)程，還可以有更多創(chuàng)新、有效的方法。

三、提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)創(chuàng)新方法的思考

潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學(xué)生文化素質(zhì)教育”一文中提出，“與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的地方歷史文化，既是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要資源，也是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的切實(shí)可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學(xué)院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學(xué)生課余的學(xué)習(xí)生活中，可以組織學(xué)生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關(guān)景點(diǎn)，參加相關(guān)的活動(dòng)。以切身的經(jīng)歷體會(huì)，提高文化素質(zhì)。可以開(kāi)展各種主題活動(dòng)，開(kāi)設(shè)地方歷史文化課程，參觀歷史景點(diǎn)，了解自己生活周邊的環(huán)境，組成文化小組，定期學(xué)習(xí)討論，讀相關(guān)的書(shū)籍等。

在科學(xué)素質(zhì)方面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，增加客觀的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常處理事務(wù)的點(diǎn)滴中去，例如組織學(xué)生進(jìn)行考察，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參加與自己提高專(zhuān)業(yè)技能有關(guān)的工作實(shí)踐，或?qū)嵙?xí)等。

在創(chuàng)新、開(kāi)展提高大學(xué)生文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程中，還應(yīng)該把二者結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)其科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力，那么，能有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性社會(huì)型人才。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)的了解，對(duì)其重要性的深刻體會(huì)以及以本校為例，對(duì)目前高等學(xué)校常用的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)方法的詮釋和列舉，希望在落實(shí)與實(shí)踐提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)中，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，完善與探索一條更有效、更有利于學(xué)生發(fā)展的道路。同時(shí)，提出了對(duì)于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的創(chuàng)新方法的思考。在實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程中，各高校應(yīng)該更加注重結(jié)合自己學(xué)校特點(diǎn)，結(jié)合地方特色，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)新出更多符合自己實(shí)際狀況的、有特色的、有意義的活動(dòng)與方針，這樣，在深化教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)，教育質(zhì)量的道路上，我們可以更穩(wěn)定、更靈活地前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006―2010―2020)[Z].北京：人民出版社，2006：3.

[2]談新敏.公民科學(xué)文化素質(zhì)研究[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2005.

[3]潘洵.地方歷史文化資源與大學(xué)生素質(zhì)教育[EB/OL].西南大學(xué)素質(zhì)教育雨僧網(wǎng)，2007-05-17.

篇5

【關(guān)鍵詞】低分子肝素；抗血小板；不穩(wěn)定型心絞痛；血小板活化

【中圖分類(lèi)號(hào)】R541 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）06-0001-02

不穩(wěn)定型心絞痛是介于勞累性穩(wěn)定型心絞痛與急性心肌梗死之間的臨床表現(xiàn)，其發(fā)病的主要原因是血小板聚集和血栓形成等。抗凝治療和抗血小板治療在不穩(wěn)定型冠心病的治療中具有十分重要地位。目前，阿司匹林、氯吡格雷和低分子肝素是不穩(wěn)定型心絞痛的主要治療藥物，但低分子肝素抗凝及雙聯(lián)抗血小板聯(lián)合治療對(duì)血小板活化的影響則報(bào)道較少。血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、血小板膜GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物和CD62P均是血小板活化的特異性指標(biāo)。為探討低分子肝素抗凝治療和阿司匹林、氯吡格雷雙聯(lián)抗血小板治療對(duì)血小板活化的影響，2011年5月至2012年5月，我們對(duì)診斷為不穩(wěn)定型心絞痛并給予低分子肝素抗凝及雙聯(lián)抗血小板聯(lián)合治療的患者，分別檢測(cè)血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、血小板膜P選擇素（CD62p）和血小板膜GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物（GPⅡb/Ⅲa），以探討低分子肝素和雙聯(lián)抗血小板聯(lián)合治療不穩(wěn)定型心絞痛患者血小板活化的變化及臨床意義。

1 對(duì)象與的方法

1.1研究對(duì)象：共入選自2011年5月至2012年5月在我科住院的按1979年WHO《冠心病診斷標(biāo)準(zhǔn)》確診的不穩(wěn)定型心絞痛患者56例，其中男性32例，女性24例，平均年齡58.08±9.62歲（42-74歲）。患者均無(wú)以下情況之一： ⑴.6個(gè)月內(nèi)出血，活動(dòng)性消化性潰瘍；⑵.血小板計(jì)數(shù)少于100×109/L；⑶.嚴(yán)重肝、腎、肺和血液系統(tǒng)疾病；⑷.近期（2個(gè)月）發(fā)生的腦血管事件、顱腦外傷、腫瘤、手術(shù)、動(dòng)脈性顱內(nèi)病變（動(dòng)脈瘤、腫瘤）；⑸.未控制的高血壓（收縮壓≥200mmHg和/或舒張壓≥110mmHg）；⑹.妊娠；⑺.1個(gè)月內(nèi)用過(guò)肝素或其他抗凝藥物；（8）.風(fēng)濕活動(dòng)等。

1.2 研究方法：所有患者均給予抗凝及雙聯(lián)抗血小板治療7天，采用口服阿司匹林腸溶片（200毫克，每天早晨飯后一次）、氯吡格雷（75毫克，每天早晨飯后一次）和皮下注射低分子肝素（4250單位，每12小時(shí)一次），其它治療均按常規(guī)進(jìn)行。所有患者治療前及治療7天后分別采血測(cè)定血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、血漿CD62p和血小板膜GPⅡb/Ⅲa水平。于靜脈內(nèi)采集血標(biāo)本時(shí)盡量不扎止血帶，亦不拍打?qū)⒁┐痰难埽⒈苊夥磸?fù)穿刺，保證一針見(jiàn)血。一次性采集5ml靜脈血，先取其中的0.8ml血液，加入含0.2ml的0.106mol/L枸櫞酸鈉的一次性流式細(xì)胞檢測(cè)專(zhuān)用管中輕輕搖勻后即刻送檢血小板膜GPⅡb/Ⅲa；自剩余的血標(biāo)本中留取2.7ml，置于含有1/10體積0.019mol/L枸櫞酸鈉抗凝液的試管中，3000rpm離心10分鐘，提取血漿，放入-200C冰箱中保存，并及時(shí)成批檢測(cè)血漿血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、CD62P水平。

vWF、CD40L、CD62P：均采用酶聯(lián)免疫吸附雙抗體夾心法（ELISA）原理定量測(cè)定血漿中水平。vWF正常值為60～150%。

血小板膜GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物：由我院血液科實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)人測(cè)定，所用的儀器為美國(guó)BD公司FACScalibur流式細(xì)胞儀。GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物陽(yáng)性表達(dá)率的正常值為

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：

計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)。均應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P

2 結(jié)果

3 討論

低分子肝素已長(zhǎng)期應(yīng)用于冠心病的治療中，相對(duì)普通肝素而言，存在以下優(yōu)勢(shì)：①減少了出血的副作用，不明顯延長(zhǎng)APTT，不需要常規(guī)監(jiān)測(cè)。②纖維蛋白溶解作用更明顯。③被PFⅣ中和的作用減弱，半衰期比普通肝素減少2倍，生物利用度提高（100%）。④皮下注射吸收好，無(wú)需靜脈滴注， 3-4小時(shí)達(dá)血藥濃度峰值，抗凝作用可持續(xù)16-24小時(shí)。⑤可通過(guò)降低患者血漿（ET）內(nèi)皮素水平，控制心絞痛。且低分子肝素很少致骨質(zhì)疏松，特別適宜于老年不穩(wěn)定型心絞痛患者。不穩(wěn)定型心絞痛患者存在血流高凝狀態(tài)和凝血酶的持續(xù)產(chǎn)生，故抗凝療法在不穩(wěn)定型心絞痛治療中的作用已獲確認(rèn)，在臨床工作中已達(dá)到共識(shí)。本研究表明低分子肝素抗凝治療可以逆轉(zhuǎn)不穩(wěn)定型心絞痛的高凝狀態(tài)，抗血栓形成，從而改善癥狀及預(yù)后[1]。與普通肝素相比，低分子肝素對(duì)血小板活化的影響較小。

vWF的生理功能主要有：①調(diào)節(jié)血小板黏附，促進(jìn)止血栓的形成；②攜帶及穩(wěn)定血漿Ⅷ因子的活性[2]。研究表明[3]在血管內(nèi)皮下組織中存在分子量異常巨大的vWF，它是一種重要的血小板黏附聚集的介質(zhì)，是血小板與膠原黏附的橋梁，是血小板黏附到受損血管壁上不可缺少的成分。當(dāng)內(nèi)皮細(xì)胞受損時(shí)，釋放的vWF促進(jìn)血小板與血管壁的相互作用，引起血小板的黏附、聚集，并釋放出過(guò)多的TXA2及各種血小板顆粒物。血漿vWF升高可反映內(nèi)皮細(xì)胞受損情況，對(duì)判斷血栓形成危險(xiǎn)及病情輕重有重要意義。韓凌[4]等的研究表明，肝素抗凝治療可影響不穩(wěn)定型心絞痛患者血小板的活化，抑制vWF的釋放，且低分子肝素作用明顯強(qiáng)于肝素。本研究結(jié)果顯示不穩(wěn)定型心絞痛患者經(jīng)低分子肝素抗凝及雙聯(lián)抗血小板聯(lián)合治療后血漿vWF的濃度顯著降低，表明低分子肝素很好的抑制了血漿vWF的釋放。

GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物是血小板膜上含量最多的糖蛋白，當(dāng)血小板受到刺激時(shí)被活化，GPⅡb/Ⅲa復(fù)合物表達(dá)在血小板膜表面，加速血小板的活化和釋放反應(yīng)。GPⅡb/Ⅲa與纖維蛋白原結(jié)合是多種因素引起血小板聚集的共同途徑[5]，GPⅡb/Ⅲa可直接反映血小板活化狀態(tài)[6]，其分子數(shù)量增高為血小板粘附性增高的重要原因。研究表明血栓形成是導(dǎo)致急性冠脈缺血的主要原因。關(guān)于血小板GPⅡb/Ⅲa與冠心病的關(guān)系已有較多報(bào)道[7-8]。檢測(cè)GPⅡb/Ⅲa含量可判斷冠脈缺血患者體內(nèi)血小板活化情況，觀察其動(dòng)態(tài)變化可判斷血小板活化程度。

P-選擇素介導(dǎo)中性粒細(xì)胞和單核細(xì)胞對(duì)活化血小板和內(nèi)皮細(xì)胞的粘附[9]，它與血小板的活化、黏附、聚集密切相關(guān)，是血小板活化的一個(gè)特征性指標(biāo)。在不穩(wěn)定型心絞痛的發(fā)生發(fā)展中起著重要作用。其機(jī)制可能為血小板P-選擇素介導(dǎo)血小板黏附于內(nèi)皮細(xì)胞，激活中性粒細(xì)胞，釋放血管活性物質(zhì)和氧代謝產(chǎn)物，導(dǎo)致血管收縮，阻塞小血管從而啟動(dòng)血栓形成過(guò)程。

CD62P是目前所知的反映血小板活化與釋放反應(yīng)最特異的標(biāo)志物，具有介導(dǎo)活化血小板或內(nèi)皮細(xì)胞與不同類(lèi)型細(xì)胞相互黏附的功能，在啟動(dòng)和擴(kuò)大血栓形成中具有重要意義[10]，檢測(cè)這指標(biāo)可了解血小板活化程度[11]。CD62P表達(dá)在靜止與活化血小板差別大，血小板膜糖蛋白CD62P可用于識(shí)別循環(huán)血中的激活血小板，是血小板活化的晚期標(biāo)志物。有學(xué)者認(rèn)為，血漿中可溶性P-選擇素濃度的變化可以反映不穩(wěn)定型心絞痛患者冠脈內(nèi)血小板活化與凝血激活的嚴(yán)重程度[12]。劉明等[13]對(duì)28例不穩(wěn)定型心絞痛患者及21例健康成人的血漿可溶性P-選擇素、vWF水平進(jìn)行對(duì)比，顯示不穩(wěn)定型心絞痛患者血漿可溶性P-選擇素水平與正常組相比明顯升高，說(shuō)明不穩(wěn)定型心絞痛患者體內(nèi)血小板活性增高，易于形成血栓。本研究結(jié)果顯示不穩(wěn)定型心絞痛患者經(jīng)低分子肝素抗凝和阿司匹林、氯吡格雷雙聯(lián)抗血小板治療7天后血漿vWF、CD40L、GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物陽(yáng)性表達(dá)率及血漿CD62P水平顯著降低，表明血小板的活化受到了明顯的抑制。因此，檢測(cè)不穩(wěn)定型心絞痛患者抗凝及雙聯(lián)抗血小板治療前后血液中血小板活化情況，對(duì)于指導(dǎo)不穩(wěn)定型心絞痛的治療具有一定的意義，并可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)藥物的有效性及預(yù)防進(jìn)一步進(jìn)展為心肌梗死。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭西民.低分子量肝素鈣和肝素鈉用于不穩(wěn)定性心絞痛的療效觀察比較[J]. 中原醫(yī)刊，2004，31（17）：17.

[2] 楊冀萍，張聰敏，劉懷軍，等.CD62p、CD41/CD61、血管性假血友病因子在急性肺血栓栓塞癥中的應(yīng)用價(jià)值[J].臨床薈萃，2005，20（17）：971-973.

[3] 楊冀萍.血小板活化與肺栓塞[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)分冊(cè)，2004，31（1）：21-25.

[4] 韓凌，沈潞華，劉貴健，等.肝素抗凝治療對(duì)不穩(wěn)定型心絞痛患者血漿vWF水平的影響[J].臨床心血管病雜志，2005，21（5）：279-281.

[5] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)心血管病學(xué)分會(huì)，中華心血管病雜志編輯委員會(huì)，中國(guó)循環(huán)雜志編輯委員會(huì).急性心肌梗死診斷和治療指南[J].中華心血管病雜志，2001，29（12）：710-725.

[6] 曹鑒平，胡志潔.低分子量肝素的研究進(jìn)展[J].華西藥學(xué)雜志，2003，18（1）：35-38.

[7] 田曉沂，劉志忠，張金麟.不穩(wěn)定心絞痛冠脈病灶特征與血小板膜糖蛋白Ⅱb/Ⅲa受體表達(dá)率的聯(lián)系[J].心肺血管病雜志，2002，21（1）：22-23.

[8] Harrington RA. Overview of clinical trials of glycoprote Ⅱb-Ⅲa inhibitors in acute coronary syndromes[J]. Am Heart J， 1999，138 （4Pt 2）：276-286.

[9] 肖廣輝，任美書(shū)，曹肇慧，等.老年高血壓病患者血小板膜糖蛋白的改變[J].中國(guó)老年學(xué)雜志，2000，20（3）：146-147.

[10] Merten M ，Thiagarajan P. P-selectin in arterial thrombosis [J].Z Kardiol， 2004， 93（11）：855-863.

[11] 王曉艷，蘇卓娃，杜冀暉，等.CD62P、CD63、vWF在急性冠狀動(dòng)脈綜合征中的作用[J].中國(guó)藥物與臨床，2004，4（3）：199-201.

篇6

關(guān)鍵詞:職校校園文化建設(shè);職業(yè)精神;核心要素;意義;途徑

校園文化是每個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)中形成的一種需要全體師生恪守的理念，它是校園文化的最高目標(biāo)，對(duì)全體師生的語(yǔ)言、行為等進(jìn)行綜合性的規(guī)范，代表的是整個(gè)校園的學(xué)風(fēng)學(xué)貌，以及學(xué)校的辦學(xué)水平等。職校在辦學(xué)的同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生校園文化的建設(shè)，特別是在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，學(xué)生對(duì)“職業(yè)精神”的理解和感悟以及在實(shí)際工作中的嚴(yán)格遵守。但是在職校學(xué)生進(jìn)入工作后，“職業(yè)精神”的遵守存在一些誤區(qū)，容易受到社會(huì)上各種因素的影響。本文中研究的是職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”特色的路徑，以下是本次研究報(bào)告。

一、職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”的意義和核心要素

（一）職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”的意義

職業(yè)精神是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐磨煉而來(lái)的，職業(yè)精神是職業(yè)界對(duì)該職業(yè)的一種認(rèn)可，也代表著該職業(yè)的人文風(fēng)貌。職業(yè)精神在社會(huì)生活中的應(yīng)用較為普遍，首先關(guān)系著職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展，職業(yè)學(xué)校想要發(fā)展就必須形成自身的“職業(yè)精神”，并不斷提高自身的宣傳和教學(xué)水平，這樣職校才能得到長(zhǎng)期發(fā)展；其次是企業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)的發(fā)展不僅需要人才實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，更是職員整體“職業(yè)精神”的競(jìng)爭(zhēng)，近年來(lái)，企業(yè)對(duì)人才能力的重視程度有所降低，重要的是對(duì)“職業(yè)精神”的考查；最后也是最關(guān)鍵的，高職學(xué)生自身的發(fā)展，隨著社會(huì)水平的不斷提高，企業(yè)對(duì)學(xué)生的“職業(yè)精神”要求逐漸提高，這就要求學(xué)生對(duì)自身的“職業(yè)精神”進(jìn)行培養(yǎng)和提高，使自己在工作崗位上更加出色。

（二）職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”的核心要素

職業(yè)不同，相應(yīng)的職業(yè)要求也會(huì)有所不同，但是職業(yè)的基本核心要素是一致的。職校校園文化建設(shè)中“職業(yè)精神”的核心要素主要有敬業(yè)精神、協(xié)作精神、誠(chéng)信精神、責(zé)任精神、吃苦精神。“職業(yè)精神”中最關(guān)鍵的是敬業(yè)精神，既是對(duì)學(xué)生的一種要求，也是對(duì)學(xué)生自身的一種發(fā)展。社會(huì)分工越來(lái)越明確，但是合作精神也是非常重要的，不分職業(yè)需要的是默契的協(xié)作精神。誠(chéng)信精神是一個(gè)人最重要的道德素養(yǎng)，體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)。職業(yè)都需要有一定的責(zé)任，有的職業(yè)對(duì)職員的責(zé)任感要求較高，這就要求學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)。雖然社會(huì)水平在提高，但是人們的吃苦精神不能改變，任何時(shí)候都要有艱苦奮斗的精神。

二、職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”特色的路徑

（一）增加系部文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

由于職業(yè)院校的院系眾多，專(zhuān)業(yè)數(shù)量更甚，因此，建立統(tǒng)一的“職業(yè)精神”是不太現(xiàn)實(shí)的，所以在統(tǒng)一“職業(yè)精神”的核心要素的基礎(chǔ)上增加各院系自己的“職業(yè)精神”是非常有必要的[1]。各專(zhuān)業(yè)從自己的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)出發(fā)，針對(duì)性的總結(jié)出自己專(zhuān)業(yè)的“職業(yè)精神”。但是“職業(yè)精神”不是短時(shí)間就可以培養(yǎng)的，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，因此，需要職業(yè)院校給學(xué)生營(yíng)造良好的校園環(huán)境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)精神”。學(xué)生牢記學(xué)校的“職業(yè)精神”以及自己專(zhuān)業(yè)的“職業(yè)精神”，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，甚至是創(chuàng)新。學(xué)校要求學(xué)生要養(yǎng)成使用“職業(yè)精神”來(lái)要求自己的一言一行，充分認(rèn)識(shí)到“職業(yè)精神”對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯的重要性，并以此不斷進(jìn)步、發(fā)展。

（二）引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)精神

“職業(yè)精神”的學(xué)習(xí)離不開(kāi)優(yōu)秀的案例，“職業(yè)精神”在生活中才會(huì)更加真實(shí)，學(xué)生的感受才會(huì)更加深刻。在校園“職業(yè)精神”的學(xué)習(xí)中將一些優(yōu)秀的企業(yè)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)“職業(yè)精神”的認(rèn)識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“職業(yè)精神”的領(lǐng)會(huì)[2]。同時(shí)將社會(huì)職業(yè)中典型的具有“職業(yè)精神”的人物事跡給學(xué)生進(jìn)行講述，在學(xué)生心中塑造“職業(yè)精神”的良好作用和形象，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行感染和激勵(lì)。這也要求職業(yè)院校的教師以身作則，讓學(xué)生在教師的熏陶中受到潛移默化的感染。教師是學(xué)生最好的榜樣，學(xué)生會(huì)按照教師的一言一行來(lái)對(duì)自己要求，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生對(duì)周?chē)牡湫偷木哂小奥殬I(yè)精神”的人物進(jìn)行觀察，向他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷激勵(lì)自己。職校也可以適時(shí)舉辦校園活動(dòng)，增加各專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的交流，也是各院系對(duì)學(xué)生“職業(yè)精神”的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生在活動(dòng)中受到“職業(yè)精神”的陶冶，從而提高學(xué)生對(duì)“職業(yè)精神”的認(rèn)識(shí)和感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

職校校園文化建設(shè)對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展和“職業(yè)精神”的提升。本文中對(duì)職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”特色的意義和核心要素進(jìn)行詳細(xì)介紹，然后根據(jù)“職業(yè)精神”的特點(diǎn)，提出了職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”特色的路徑：增加系部文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境；引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)精神。提高學(xué)生“職業(yè)精神”，提升學(xué)生的人生價(jià)值觀。

作者:丁怡 單位:江蘇省無(wú)錫汽車(chē)工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村電子商務(wù);農(nóng)村精英;精英外流;措施

中圖分類(lèi)號(hào)： F49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以后、西方發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)村電子商務(wù)已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，農(nóng)村電子商務(wù)成為其農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際、國(guó)內(nèi)貿(mào)易的基本途徑。自從1997年我國(guó)第一家電子商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)通至今，電子商務(wù)因其方便快捷等特點(diǎn)得到迅猛發(fā)展。農(nóng)村電子商務(wù)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)進(jìn)行農(nóng)村商務(wù)活動(dòng)的一種經(jīng)貿(mào)方式。把農(nóng)村貿(mào)易活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，減少傳統(tǒng)貿(mào)易方式中的中間環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與消費(fèi)者直接見(jiàn)面，實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品跨越國(guó)界、省界的大范圍，適時(shí)、及時(shí)的商務(wù)聯(lián)系，縮短運(yùn)輸距離，快速抵達(dá)市場(chǎng)，適時(shí)進(jìn)行交易，可以最大限度地降低交易成本，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率，進(jìn)而提高農(nóng)村、農(nóng)戶(hù)的經(jīng)濟(jì)效益。目前，電子商務(wù)的發(fā)展并不局限于城市，最近幾年農(nóng)村電子商務(wù)也正在以飛快的速度發(fā)展，尤其是淘寶村的發(fā)展。至于淘寶村這個(gè)概念想必大家并不陌生，2013年8月，阿里研究中心了《淘寶村研究微報(bào)告1.0》，2013年年底又了《淘寶村研究微報(bào)告2.0》，這一微報(bào)告指出截止到2013年12月，全國(guó)已發(fā)現(xiàn)各種類(lèi)型的淘寶村20個(gè)，全國(guó)20個(gè)淘寶村網(wǎng)店總數(shù)約為1.5萬(wàn)家，帶來(lái)直接就業(yè)為6萬(wàn)人，較去年同比增長(zhǎng) 50%。規(guī)模日益龐大的農(nóng)村網(wǎng)商群體，是淘寶村形成的基礎(chǔ)。據(jù)阿里研究中心統(tǒng)計(jì)，截止到2013年11月30日，淘寶網(wǎng)（含天貓）上正常經(jīng)營(yíng)的注冊(cè)地在農(nóng)村的網(wǎng)店數(shù)為105萬(wàn)家，比2012年年末增長(zhǎng)76.3%，凈增了46萬(wàn)家農(nóng)村網(wǎng)店。

二、農(nóng)村精英與農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展

淘寶村為什么會(huì)迅速發(fā)展？下面將以淘寶村的幾個(gè)案例來(lái)主要論證農(nóng)村精英與淘寶村的關(guān)系。

首先是大學(xué)生與農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展。我們以江蘇徐州沙集鎮(zhèn)的淘寶村為例。就在幾年前那里還是一個(gè)眾多普通村莊中的一個(gè)，農(nóng)民依靠土地生活。甚至一段時(shí)間里，回收廢舊塑料成為了這里一個(gè)賺錢(qián)的主要營(yíng)生。有村民這樣形容當(dāng)初的場(chǎng)景：“路北漏粉絲，路南磨粉面，沿河燒磚瓦，全村收破爛。”時(shí)至今日，東風(fēng)村能走上發(fā)展電子商務(wù)的路子，成為全國(guó)著名的村莊，離不開(kāi)3個(gè)年輕人開(kāi)創(chuàng)的一場(chǎng)自下而上的“草根運(yùn)動(dòng)”。而孫寒是其中的領(lǐng)軍人物。2006年，80后大學(xué)畢業(yè)生孫寒回家鄉(xiāng)沙集鎮(zhèn)東風(fēng)村注冊(cè)了第一家網(wǎng)店，成為睢寧淘寶村的起點(diǎn)。村民們看到他們網(wǎng)上掙錢(qián)的方法紛紛效仿，最后發(fā)展成現(xiàn)在的淘寶村。阿里巴巴研究中心的報(bào)告中指出睢寧縣沙集鎮(zhèn)以近2000家網(wǎng)店、2012年銷(xiāo)售額8億元的成績(jī)，排名全國(guó)8省14個(gè)淘寶村第一名。

其次是村干部與農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展。宿遷耿車(chē)鎮(zhèn)大眾村村干部和黨員、能人大戶(hù)在時(shí)任大眾村黨支部書(shū)記周保平的帶領(lǐng)下到沙集鎮(zhèn)“拜師學(xué)藝”。紅紅火火的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)讓他們大開(kāi)眼界。回來(lái)后，他們就迅速召集村干部和黨員開(kāi)會(huì)，動(dòng)員大家?guī)ь^在網(wǎng)上開(kāi)店。在村支部的鼓勵(lì)下，村民邱杰和他的父親邱永信首先在淘寶網(wǎng)上注冊(cè)了自己的網(wǎng)店，成為村里“吃螃蟹”的第一人。大眾村共有900余戶(hù)，淘寶店就有283戶(hù)。

最后是個(gè)別普通農(nóng)民與電子商務(wù)的發(fā)展。劉玉國(guó)是河北清河縣楊二莊鎮(zhèn)東高村人，他是第一個(gè)“吃羊絨制品網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售這只‘螃蟹’”的人。在劉玉國(guó)的帶動(dòng)下，本村與他相交甚好的劉玉肖、宋富強(qiáng)等人也加入到淘寶的經(jīng)營(yíng)之中來(lái)，并且獲得了良好的收益。之后，整個(gè)東高村開(kāi)始掀起了在網(wǎng)上賣(mài)羊絨紗線(xiàn)的熱潮。到2010年，全村開(kāi)網(wǎng)店的數(shù)量達(dá)到350家，從業(yè)人員達(dá)到1500人，占到全村總?cè)丝诘?5%以上，其中年銷(xiāo)售額超過(guò)100萬(wàn)元以上的店鋪超過(guò)50家，并涌現(xiàn)出了酷美嬌、嘻嘻羊、布斯特等一大批網(wǎng)絡(luò)店鋪，成為了名副其實(shí)的“淘寶村”。

從上面的案例我們可以看出淘寶村的出現(xiàn)以及發(fā)展最開(kāi)始都是由個(gè)別敢于吃螃蟹的人所發(fā)起的。這些少數(shù)的人我們稱(chēng)之為農(nóng)村中的精英。這里的精英可以是大學(xué)生、村干部，也可以是特定的農(nóng)民。他們有著不同于普通人的眼光、見(jiàn)識(shí)和洞察力，是淘寶村得以形成的主要力量。

三、農(nóng)村精英理論

（一）農(nóng)村精英的概念界定

“精英”一詞最早出現(xiàn)在17世紀(jì)的法國(guó)，原意是“年收獲中的最佳部分”，其轉(zhuǎn)意是“經(jīng)過(guò)挑選的合格者”。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著對(duì)農(nóng)村問(wèn)題研究的深入，中國(guó)學(xué)者開(kāi)始了對(duì)轉(zhuǎn)型期不同農(nóng)村精英進(jìn)行了研究，并從各自的研究視角出發(fā)給出了農(nóng)村精英的概念。賀雪峰認(rèn)為鄉(xiāng)村精英就是在村莊中有著重大影響的人。在本文研究中所說(shuō)的農(nóng)村精英是一種廣義上的概念，他們可以是在村民中有威望的村干部，具有高中或中專(zhuān)及其以上文化的知識(shí)分子，率先富起來(lái)的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)戶(hù)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家，也可以是一些農(nóng)民。

（二）農(nóng)村精英的角色功能

首先是農(nóng)村政治精英對(duì)農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的影響。在這里的政治精英是指農(nóng)村中的村長(zhǎng)、村支書(shū)、大隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)等。這種熟人社會(huì)多是建立在血緣、地緣、業(yè)緣基礎(chǔ)之上，在這種基礎(chǔ)上形成的文化村落有利于凝聚村民，更好的發(fā)揮政治精英的帶頭作用。作為農(nóng)村中的政治精英，尤其是村長(zhǎng)和村支書(shū)，他們兩個(gè)人的素質(zhì)以及相互之間的配合程度直接影響到村子的發(fā)展。作為農(nóng)村中的政治精英，他們手中掌握著更多的權(quán)力，決定著村子里的資源分配和財(cái)務(wù)支出情況。一方面他們主導(dǎo)、統(tǒng)籌、規(guī)劃著農(nóng)村建設(shè)的方向問(wèn)題，另一方面他們又面臨著處理自身利益與集體利益之間關(guān)系的問(wèn)題。村長(zhǎng)和村支書(shū)之間是積極、主動(dòng)與合作的關(guān)系還是消極矛盾的、相互對(duì)抗的關(guān)系直接決定了社區(qū)的發(fā)展建設(shè)。

其次是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)精英對(duì)轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的作用。這里的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)精英主要是指農(nóng)村私企老板、個(gè)體大戶(hù)、種養(yǎng)能手等。農(nóng)業(yè)發(fā)展方式主要是指實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的手段和方法，包括優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改善生態(tài)環(huán)境等。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)精英對(duì)轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，農(nóng)村精英促使農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的種植業(yè)向第二、第三產(chǎn)業(yè)迅速拓展。許多農(nóng)村精英根據(jù)本村的發(fā)展優(yōu)勢(shì)承包山林，栽培大規(guī)模的生鮮水果，并實(shí)現(xiàn)了栽培、采摘、銷(xiāo)售的專(zhuān)業(yè)化管理和服務(wù)，既美化了環(huán)境又實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益;或利用半山區(qū)地形，發(fā)展規(guī)模化的養(yǎng)殖。第二，農(nóng)村精英促使農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式由分散經(jīng)營(yíng)向規(guī)模化、專(zhuān)業(yè)化的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村精英通過(guò)建立規(guī)模化的果園以及蔬菜基地，培養(yǎng)了一批懂農(nóng)業(yè)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)化人才隊(duì)伍，一些農(nóng)村精英充當(dāng)起專(zhuān)業(yè)的經(jīng)紀(jì)人角色，成為買(mǎi)家和賣(mài)家之間溝通的橋梁，更好的代表了個(gè)體農(nóng)戶(hù)的利益。同時(shí)在農(nóng)村精英的推動(dòng)下，他們有了自己的協(xié)會(huì)，提高了他們?cè)谑袌?chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力和談判地位。第三，在農(nóng)村精英的影響帶動(dòng)下，新型農(nóng)民正在形成。精英們大多見(jiàn)多識(shí)廣，農(nóng)村精英們的致富途徑、經(jīng)營(yíng)管理模式對(duì)村民有很強(qiáng)的示范性和引導(dǎo)性。村民在精英的帶動(dòng)下，他們的思想意識(shí)和行為方式會(huì)在不知不覺(jué)中變化，眼界也逐漸開(kāi)闊起來(lái)，體會(huì)到了知識(shí)的重要性，極大地推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

四、農(nóng)村精英對(duì)農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的影響

農(nóng)村精英在農(nóng)村電子商務(wù)方面又起到哪些獨(dú)特的作用？下面主要通過(guò)分析農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展核心要素來(lái)解析農(nóng)村精英對(duì)農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的影響。

（一）農(nóng)村精英與農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展核心要素

農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展需要多種要素，比如說(shuō)資金、技術(shù)、物流、政府支持等。核心要素就是在農(nóng)村電子商務(wù)中最重要的要素資源，也可以說(shuō)如果離開(kāi)了這個(gè)核心要素，農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展是很難成功的。除此之外，還有一些其他的因素我們稱(chēng)之為要素，有了這些要素，農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展會(huì)更加的順利。核心要素與要素是相互影響，相互促進(jìn)的。周海琴認(rèn)為農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的核心要素有兩個(gè)：一個(gè)是農(nóng)村電子商務(wù)領(lǐng)頭羊的人物，一個(gè)是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的本身內(nèi)生力量。在農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展要素上看，領(lǐng)頭羊是地區(qū)農(nóng)村電子商務(wù)的啟蒙者，星星之火之所以可以燎原往往是領(lǐng)頭羊帶來(lái)和產(chǎn)生的。農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的另一個(gè)核心要素是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民自身內(nèi)生力量，換句話(huà)說(shuō)就是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民是否從內(nèi)心里想要通過(guò)電子商務(wù)來(lái)改變他們的生活狀態(tài)，是否是農(nóng)民自身積極主動(dòng)的參與其中。然而當(dāng)?shù)剞r(nóng)民本身的內(nèi)生力量這一核心要素卻往往受農(nóng)村電子商務(wù)領(lǐng)頭羊的發(fā)展?fàn)顩r的影響，農(nóng)村電子商務(wù)領(lǐng)頭羊能否給自身以及大家?guī)?lái)巨大的利益直接影響到農(nóng)民的參與程度。總之，農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的兩個(gè)核心要素是領(lǐng)頭羊和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的本身內(nèi)生力量，然而內(nèi)生力量有受制于領(lǐng)頭羊的影響。

在農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展中，我們可以稱(chēng)領(lǐng)頭羊就是農(nóng)村精英。既然他們是農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的核心要素，也就可以說(shuō)沒(méi)有農(nóng)村精英的帶頭作用，農(nóng)村電子商務(wù)是不可能發(fā)展起來(lái)的。

（二）農(nóng)村精英與農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的要素

農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展除了核心要素外也離不開(kāi)一些要素，這些要素包括資金、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施要素等。農(nóng)村中的一些政治精英，如村長(zhǎng)和村支書(shū)等手中擁有一定的權(quán)利，對(duì)于農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展所需要的資金要素、技術(shù)要素、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和土地空間等，他們可以通過(guò)與上級(jí)政府的溝通協(xié)商來(lái)完成。通過(guò)溝通可以加強(qiáng)政府對(duì)農(nóng)村電子商務(wù)的財(cái)政支持以及引進(jìn)一些技術(shù)人才來(lái)村里對(duì)村民進(jìn)行培訓(xùn)等。而這些工作都離不開(kāi)村里的政治精英的作用，一般的農(nóng)民是不具備這個(gè)權(quán)力的。在社會(huì)資本方面，農(nóng)村精英是農(nóng)村傳統(tǒng)社會(huì)資本的維護(hù)者和傳承者，他們大都是社區(qū)公眾人物，出于對(duì)自身利益和聲譽(yù)的保護(hù)會(huì)積極倡導(dǎo)社會(huì)規(guī)范;他們是農(nóng)民組織化的組織者，農(nóng)村精英依靠自身在農(nóng)村社會(huì)中的號(hào)召力和凝聚力將農(nóng)民組織起來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的利益;他們是農(nóng)村社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的中介者，他們充當(dāng)著村民與外界聯(lián)系的中間人，是村民獲得外部信息的重要渠道。而這些因素對(duì)于農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展又是不可或缺的，只有農(nóng)村中的精英才能提供這些發(fā)展所需的要素。

五、農(nóng)村精英流失及對(duì)策

（一）農(nóng)村精英的流失

1. 農(nóng)村精英流失對(duì)農(nóng)村電子商務(wù)的影響

本來(lái)農(nóng)村人口素質(zhì)就普遍比較低，而具有一定能力和受過(guò)良好教育的農(nóng)村精英更是比較少，在這種情況下出現(xiàn)農(nóng)村精英的大量流失將對(duì)農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生極其消極的影響。其中最為直接的影響就是農(nóng)村缺少“領(lǐng)頭羊”。剛剛通過(guò)上文的論述可知農(nóng)村精英是農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的核心要素，也就是說(shuō)沒(méi)有農(nóng)村精英的村莊是很難發(fā)展農(nóng)村電子商務(wù)的。

2. 農(nóng)村精英流失的原因

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村精英外流。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的資源配置政策大都向城市傾斜，大部分的資源都流向了城市，城市發(fā)生了翻天覆地的變化，而農(nóng)村的整體面貌卻沒(méi)多大的改善，城鄉(xiāng)差距的明顯擴(kuò)大使得大量的農(nóng)村精英走向城市。有學(xué)者認(rèn)為：“農(nóng)村中小學(xué)教育普遍沒(méi)有開(kāi)展有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的知識(shí)，有些農(nóng)村青年學(xué)生由于沒(méi)有農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，也不愿意從事相對(duì)辛苦的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，畢業(yè)后都離開(kāi)農(nóng)村流向城市工作生活了”。

其次，尋求更好的個(gè)人發(fā)展。城市中有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，能夠獲得更好的經(jīng)濟(jì)收入，城市中的生活方式較之為農(nóng)村更加的多樣豐富，城市里的交通、信息更為的便捷。當(dāng)鄉(xiāng)村精英們?cè)诖謇锏陌l(fā)展受到限制時(shí)，他們就會(huì)離開(kāi)村莊。

最后，精英流動(dòng)機(jī)制不暢通導(dǎo)致農(nóng)村精英大量流失。精英流動(dòng)可以分為橫向流動(dòng)和縱向流動(dòng)，橫向流動(dòng)是指精英之間在同一層面相互轉(zhuǎn)化，比如說(shuō)政治精英與經(jīng)濟(jì)精英之間可以相互的轉(zhuǎn)化。然而精英之間的橫向流動(dòng)機(jī)制存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，已退休的政治精英與現(xiàn)任政治精英之間存在著不可調(diào)和的矛盾。前一屆村干部由于沒(méi)有帶領(lǐng)農(nóng)民走向富裕道路使得其在村民心目中的地位下降，以至于在下屆的村干部選舉中落選。然而他們又不甘心就這樣結(jié)束，于是懷著不滿(mǎn)的情緒處處針對(duì)現(xiàn)任干部。這使得一些精英無(wú)心競(jìng)選村干部，從而選擇離開(kāi)村莊尋求更好的發(fā)展。第二，政治精英與經(jīng)濟(jì)精英之間的流通不暢。由于政治精英掌握著一定的權(quán)力和資源，他可以迅速的通過(guò)這種資源致富，并成為著名的企業(yè)家。這種由政治精英向經(jīng)濟(jì)精英之間的流動(dòng)比較容易。但是當(dāng)經(jīng)濟(jì)精英向政治精英流動(dòng)時(shí)就會(huì)遇到各種阻力，政治精英為了維護(hù)自身利益的最大化往往會(huì)排斥一些有能力的經(jīng)濟(jì)精英進(jìn)入政治集團(tuán)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)精英對(duì)政治生活缺乏熱心，很多有能力的經(jīng)濟(jì)精英轉(zhuǎn)向城市發(fā)展事業(yè)了。

縱向流動(dòng)是指由普通村民成為農(nóng)村精英，是由較低層次向較高層次的流動(dòng)。由于普通村民手中缺乏一些社會(huì)關(guān)系和政治資源使得他們?cè)谶x舉中很難獲勝，也就不可能成為政治精英了。

（二）農(nóng)村精英流失的對(duì)策分析

農(nóng)村精英流失的原因是各種各樣的，但是一般是因?yàn)檗r(nóng)村的發(fā)展緩慢，農(nóng)民增收困難。想要解決農(nóng)村精英的根本方法就是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。

1. 調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加土地附加值。世間的一切發(fā)展建設(shè)都離不開(kāi)人，人是特別寶貴的資源尤其是精英。無(wú)論哪個(gè)人之所以離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為呆在農(nóng)村發(fā)展無(wú)法掙錢(qián)養(yǎng)家，無(wú)法給自己提供更多掙錢(qián)的機(jī)會(huì)。在農(nóng)村中農(nóng)民的收入主要來(lái)源于土地的收成，然而由于鄉(xiāng)村土地的附加值過(guò)低導(dǎo)致農(nóng)民很難單純的依靠土地來(lái)過(guò)富裕的生活。因此，想要吸引農(nóng)村精英再次回到農(nóng)村首先應(yīng)該提高土地的附加值，使得農(nóng)村精英們看到依靠家中的土地也可以實(shí)現(xiàn)他們致富的想法。農(nóng)村土地附加值低主要是由于農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)單一造成的，因此政府應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，依靠本村的資源優(yōu)勢(shì)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，同時(shí)政府還應(yīng)該加強(qiáng)同市場(chǎng)之間的聯(lián)系，能夠及時(shí)了解市場(chǎng)需求的變化，根據(jù)市場(chǎng)的變化來(lái)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

2. 營(yíng)造吸引精英回流的社會(huì)環(huán)境。如果我們?cè)儐?wèn)一些年輕人問(wèn)他們是否愿意回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，我想大多數(shù)人對(duì)于這個(gè)問(wèn)題都會(huì)猶豫的，他們會(huì)有很多的顧慮，比如說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)大、當(dāng)?shù)卣恢С帧⒒A(chǔ)設(shè)施缺乏等，這些都會(huì)讓他們感到回家創(chuàng)業(yè)不安全。因此，為了消除他們的顧慮我們應(yīng)該營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。一方面運(yùn)用報(bào)紙電視等手段宣傳精英回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的成功案例，發(fā)揮他們的示范效應(yīng);另一方面政府應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，出臺(tái)一些針對(duì)農(nóng)村精英回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和激勵(lì)政策。

3. 提高農(nóng)村教育水平。農(nóng)村中的青少年是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)的希望，提高他們的素質(zhì)水平關(guān)鍵在于教育。農(nóng)村中的教育水平非常低下，既缺乏一些必要的教學(xué)設(shè)備又缺乏優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，這些嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，加大農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村去、提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)村精英人才;一些高校畢業(yè)生畢業(yè)后都選擇留在城市，有一部分原因是他們學(xué)的專(zhuān)業(yè)在農(nóng)村中沒(méi)有用武之地，因此，應(yīng)該改革高等教育的模式，使得大學(xué)教育與農(nóng)村建設(shè)相掛鉤。

總之，對(duì)于農(nóng)村精英流失我們應(yīng)該從內(nèi)外兩方面來(lái)尋求解決的對(duì)策，既要吸引流失的精英再次回來(lái)農(nóng)村，又要吸引一些優(yōu)秀的畢業(yè)生投身于農(nóng)村建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉可.農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展探析[J]. 經(jīng)濟(jì)體制改革，2008（6）.

[2] 張小勁，景躍進(jìn).比較政治學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

[3] 賀雪峰.村莊精英與社區(qū)記憶：理解村莊性質(zhì)的二維框架[J].社會(huì)科學(xué)輯刊，2000（4）.

[4] 周海琴，張才明.我國(guó)農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展關(guān)鍵要素分析[J]. 戰(zhàn)略與政策， 2012（1）.

篇8

［關(guān)鍵詞］智力資源；區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力；促進(jìn)作用

［中圖分類(lèi)號(hào)］F069.9 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ B ［文章編號(hào)］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0078 ― 02

隨著全球化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，區(qū)域間競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來(lái)越大，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中保持并提高區(qū)域的競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前普遍關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題。而智力資源開(kāi)始成為驅(qū)動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，并且智力資源作為區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素能夠有效的提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，因此，探索智力資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)，不斷提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。

一、智力資源與區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力

智力資源是區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素，通常情況下，區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素包括人力、資本、經(jīng)濟(jì)潛力、科技、政策、就業(yè)率、文化、區(qū)位、自然環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施條件等〔1〕。智力資源主要是指從智力活動(dòng)效能方面對(duì)人力資源的一種特殊規(guī)定，指經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)技能培育以后，能夠從事腦力勞動(dòng)并帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益的個(gè)人或群體〔2〕。有關(guān)學(xué)者進(jìn)一步指出，智力資源更多的是指從事各種基礎(chǔ)科學(xué)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究的科研機(jī)構(gòu)。因此，智力資源既包括具有各種能力的人的智力資源，還包括智力成果和智力載體存在的有形資源，以及那些進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究的科研機(jī)構(gòu)〔3〕。而對(duì)智力資源的開(kāi)發(fā)及使用也是智力資源的一種，智力資源有易流動(dòng)性、高增值性、遞增性、長(zhǎng)期受益性等主要特征。當(dāng)前，對(duì)于智力資源的開(kāi)發(fā)和利用，已經(jīng)成為成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一資源，智力資源有著其它資源所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，智力資源的形成伴隨著較大的風(fēng)險(xiǎn)，并且需要花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和勞動(dòng)。智力資源是建立不斷的投入與開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)之上的一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，并且流動(dòng)性較大，是有形資源和無(wú)形資源的有機(jī)組合。智力資源是可以在一定條件下實(shí)現(xiàn)資源共享的獨(dú)占性資源，企業(yè)擁有某種智力資源，就享有獨(dú)占權(quán)，并且通過(guò)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)智力資源流通，使智力資源實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期受益。

區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力主要是指在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境中一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力〔4〕。我們可以看出區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力是對(duì)資源的吸引爭(zhēng)奪能力，主要是同其它區(qū)域在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，是支撐某區(qū)域長(zhǎng)期發(fā)展的力量，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資源的合理配置，使得本區(qū)域能夠進(jìn)行持續(xù)的發(fā)展的能力，也就是說(shuō)是一個(gè)區(qū)域?yàn)槠渥陨戆l(fā)展對(duì)資源的吸引力和市場(chǎng)的爭(zhēng)奪力。區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力是地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等方面綜合水平的體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在一個(gè)地區(qū)創(chuàng)造財(cái)富，并且輻射周邊地區(qū)的能力。隨著全球化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，智力資源和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力形成了不可分割的緊密關(guān)系，智力資源開(kāi)始成為決定區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。是吸引投資的主要因素，并且區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的主要對(duì)象是智力資源。區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力通過(guò)吸引和有效配置資源，創(chuàng)造出更多的財(cái)富，占領(lǐng)更大的市場(chǎng)份額，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)主體是具有相對(duì)獨(dú)立發(fā)展能力的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，根本目標(biāo)在于保持區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，主要表現(xiàn)為相對(duì)于其它區(qū)域能夠更多的創(chuàng)造財(cái)富、爭(zhēng)奪市場(chǎng)份額強(qiáng)弱的能力，而該區(qū)域?qū)Y源的吸引、整合和有效配置是形成和強(qiáng)化這種能力主要因素。

二、智力資源對(duì)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的促進(jìn)作用

區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的根本是對(duì)人的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的人的根本是對(duì)智力資源的爭(zhēng)奪，因?yàn)樯鐣?huì)已經(jīng)意識(shí)到智力資源對(duì)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力所取得的作用是巨大的，智力資源在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展過(guò)程中的積極作用是占主流地位的。首先，智力資源為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保駕護(hù)航，它能夠保證區(qū)域技術(shù)進(jìn)步，智力資源是制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的前提，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深層次基礎(chǔ)，制約著經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模與速度。智力資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)、人才等一系列相關(guān)的支持與服務(wù)。其次，智力資源是吸引投資與拉動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素，區(qū)域投資的新熱點(diǎn)需要智力資源。對(duì)于智力資源的開(kāi)發(fā)與投資將會(huì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于智力資源的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)需要諸多軟硬件配套設(shè)施的供給，而這些配套設(shè)施的建設(shè)和投入又會(huì)給區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化等方面帶來(lái)巨大的利益，而且這些利益的發(fā)展是良性的，可持續(xù)的。再次，智力資源對(duì)于地方市場(chǎng)的發(fā)展有著重要的作用，它的總體狀況與區(qū)域收入水平成正比。智力資源需要同其它條件共同形成區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，是競(jìng)爭(zhēng)力各種構(gòu)成要素的數(shù)量與質(zhì)量及其配置效率決定了區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力。

1.智力資源是區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素

智力資源是區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，它是由人力資本和知識(shí)資本共同合成的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中智力資源有著決定性的意義。知識(shí)創(chuàng)新是決定競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵所在，人才是維持區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量，是生產(chǎn)力中最重要的要素。首先，智力資源已成為科技進(jìn)步的載體。在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力各個(gè)要素中，智力資源是首要因素，它在吸引投資方面起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生了深刻的變化，從有形的物質(zhì)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向無(wú)形的智力資本的競(jìng)爭(zhēng)。因此，國(guó)家和企業(yè)的決策層都將智力資本的開(kāi)發(fā)擺在了重要的戰(zhàn)略位置，充分整合各方面的資源進(jìn)行大量的投入，積極爭(zhēng)奪和發(fā)展智力資本。當(dāng)前，區(qū)域間的主要競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不再是對(duì)傳統(tǒng)資源的競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)始轉(zhuǎn)化為在人才、資金和市場(chǎng)三方面，其中人才競(jìng)爭(zhēng)處在首位，開(kāi)始成為評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。其次，區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)對(duì)傳統(tǒng)資源、資金等方面的競(jìng)爭(zhēng)主要是在區(qū)域發(fā)展的初級(jí)階段，這個(gè)階段主要停留在對(duì)有形資源的競(jìng)爭(zhēng)上。而當(dāng)區(qū)域發(fā)展進(jìn)入高級(jí)階段，區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人力資本的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果表現(xiàn)在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力上的明顯差別。

2.智力資源是企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵性資源

智力資源能為企業(yè)帶來(lái)直接和間接競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵性資源，直接競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的整合是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的外在表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，智力資源發(fā)揮著這關(guān)重要的作用。企業(yè)的特定智力資源是難以被創(chuàng)造和購(gòu)買(mǎi)的，從而決定了企業(yè)強(qiáng)大的潛在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，企業(yè)必須注重對(duì)智力資源的投入，能夠科學(xué)的把握智力資源的特征，客觀的評(píng)價(jià)智力資源價(jià)值，深入發(fā)掘企業(yè)內(nèi)在的智力資源，從而更加有效的提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。要科學(xué)認(rèn)識(shí)智力資源價(jià)值，判斷現(xiàn)存智力資源的整體狀況，分析現(xiàn)存智力資源的影響因素，科學(xué)合理的配置智力資源。要完善智力資源績(jī)效評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)隱性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加快隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造能力的傳播與提高，充分體現(xiàn)智力資源的價(jià)值所在，引入企業(yè)智力資源績(jī)效評(píng)價(jià)體系。要重視智力資源的培育和開(kāi)發(fā)，加大對(duì)智力資源的培育和開(kāi)發(fā)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的前提，要注重智力資源的引進(jìn)和交流。此外，要充分認(rèn)識(shí)智力資源培育和開(kāi)發(fā)的重要性，將隱性知識(shí)引入智力資源績(jī)效評(píng)價(jià)體系，加大智力資源培育和開(kāi)發(fā)的投入，有效提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而不斷提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力。

3.高等教育是提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的原動(dòng)力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越影響著世界和未來(lái),知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大支柱是人力資本和知識(shí)資本,區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素就是人力資本和知識(shí)資本相加而和的智力資本〔5〕。因此，不斷提高區(qū)域的智力資本，將是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期繁榮發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力不斷提高的重要前提。高等教育具有人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)的功能，在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中對(duì)于區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的提高做出了重要的貢獻(xiàn)，是提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的原動(dòng)力，對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了重要的作用。人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，人力資源是是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量，高等教育通過(guò)人才輸出，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大量的人力資源，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)多層次復(fù)合型人力資源建設(shè)，為區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的提高提供了必要的保障。高等教育培養(yǎng)出大量的科技創(chuàng)新人才，這些人才構(gòu)成了一種獨(dú)特的智力資源。技術(shù)創(chuàng)新是提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基礎(chǔ)，高等教育通過(guò)大量的知識(shí)產(chǎn)出影響區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新。知識(shí)的發(fā)展為知識(shí)的創(chuàng)新提供了必要的前提，而高等教育在知識(shí)的發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用。20世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)的重點(diǎn)研究型大學(xué)已成為研究中心和知識(shí)中心，都將自己的主攻方向定位在了科研上。知識(shí)資源積累和擴(kuò)大的關(guān)鍵不是在原有基礎(chǔ)上的復(fù)制，而是其中智力資源的積累和擴(kuò)大，而這方面主要依賴(lài)于高等院校的人力資本。因此，高等院校將成為區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的主要力量源，也是智力資源培養(yǎng)的核心機(jī)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)成區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的各種因素中，智力資源卻是區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的必要條件是智力資源，但并不是說(shuō)它就是充分條件。只有在充分地開(kāi)發(fā)利用智力資源時(shí)，才能成為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，反之亦是如此。而高等院校是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)智力資源的主要場(chǎng)所，也是高等院校的主要職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)智力資源的正確認(rèn)識(shí)和合理開(kāi)發(fā)，適當(dāng)加大對(duì)高等院校智力資源培養(yǎng)的投資力度，是政府和社會(huì)都應(yīng)予以關(guān)注的是事業(yè)，對(duì)于智力資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用將會(huì)對(duì)區(qū)域的綜合競(jìng)爭(zhēng)力起到重要的推進(jìn)作用，不僅僅是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而是通過(guò)智力資源的應(yīng)用使其功能擴(kuò)大到區(qū)域社會(huì)的各個(gè)層面，在廣度和深度上都將為區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的提高給予極大的幫助。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕 張平宇,趙艷霞,馬延吉.東北地區(qū)智力資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力〔J〕.地理科學(xué),2003,(10).

〔2〕 王前.智力資源管理的若干基本問(wèn)題〔J〕.公共管理學(xué)報(bào),2004,(01).

〔3〕 王剛,李志祥.智力資源與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升〔J〕.商業(yè)時(shí)代,2006,(25).

篇9

Abstract: along with the Chinese higher education to average-centered direction, private higher unitary resource facing fiercer competition, private universities in the competition to make a difference, it must implement brand communication strategy. Meanwhile, in the implementation of brand spread when whether really grasped the brand communication core elements in schools, is the brand construction can be the key to success.

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng) 品牌 品牌傳播 核心要素

Keywords: competition Brand Brand communication The core elements

自1999年高等院校實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，高等學(xué)校的在校生從原來(lái)不到700萬(wàn)人增加到如今的3000萬(wàn)人，毛入學(xué)率也從原來(lái)的不到10%增加到25%，可以說(shuō)是進(jìn)入了國(guó)際上公認(rèn)的高等教育大眾化階段。高等教育規(guī)模擴(kuò)大化必然會(huì)加劇院校之間對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪，高校的形象、聲譽(yù)與品牌效應(yīng)就會(huì)成為就學(xué)乃至就業(yè)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)許多頗具眼光的高校早就在依托優(yōu)勢(shì)教育資源的條件下對(duì)學(xué)校品牌傳播進(jìn)行了研究與實(shí)施。同名牌大學(xué)和地方高校相比民辦高等院校所面臨的教育資源的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，民辦高校要想在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，就必須科學(xué)合理的進(jìn)行品牌定位，加強(qiáng)品牌意識(shí)，實(shí)施品牌戰(zhàn)略，從而來(lái)提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、品牌與品牌傳播

品牌是企業(yè)或品牌主體一切無(wú)形資產(chǎn)總和的全息濃縮，它是主體與客體，主體與社會(huì)，企業(yè)與消費(fèi)者相互作用的產(chǎn)物，是通過(guò)一系列市場(chǎng)活動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果所形成的一種形象、感覺(jué)和品質(zhì)認(rèn)知，以及通過(guò)這些而體現(xiàn)出來(lái)的客戶(hù)忠誠(chéng)及滿(mǎn)意度。

學(xué)校品牌傳播就是學(xué)校以品牌的核心價(jià)值為原則，在促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)健康發(fā)展的框架下，選擇廣告、公關(guān)、人際、網(wǎng)絡(luò)等傳播方式，將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平和服務(wù)意識(shí)推廣出去，以樹(shù)立學(xué)校形象，提高學(xué)校知名度。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，品牌傳播能為學(xué)校帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

二、抓住品牌傳播的核心要素

1、定位是品牌建設(shè)與傳播的指南針

從戰(zhàn)略的高度來(lái)講品牌建設(shè)與品牌傳播的關(guān)鍵是品牌定位，品牌定位是指企業(yè)在市場(chǎng)定位和產(chǎn)品定位的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的品牌在文化取向及個(gè)性差異上的商業(yè)性決策，它是建立一個(gè)與目標(biāo)市場(chǎng)有關(guān)的品牌形象的過(guò)程和結(jié)果。

民辦高校品牌定位的目的就是將教學(xué)質(zhì)量、科研水平和服務(wù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為品牌，以利于潛在教育受眾者的正確認(rèn)識(shí)。民辦高校的品牌定位一方面要從學(xué)校自身?xiàng)l件與發(fā)展的角度思考，另一方面要從當(dāng)前的教育大環(huán)境出發(fā)，還要綜合考慮家長(zhǎng)和學(xué)生的接受能力。在當(dāng)今社會(huì)中，定位還要反映先進(jìn)的教育理念與教育方式的特點(diǎn)，這在信息社會(huì)中是非常重要的。

2、教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施品牌傳播的基礎(chǔ)要素

教學(xué)質(zhì)量是品牌傳播的基礎(chǔ)，如果教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，大學(xué)品牌就只是空中樓閣，霧里看花。許多高校之所以能夠獲取更多的教育資源，贏得良好的聲譽(yù)，本身在于依靠高質(zhì)量教學(xué)水平及其被社會(huì)所認(rèn)可的優(yōu)秀人才。

民辦高校的生存更要依賴(lài)高質(zhì)量的教學(xué)水平。要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、機(jī)制措施以及教育教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化規(guī)范，形成比較穩(wěn)定的教育培養(yǎng)模式，通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)與表現(xiàn)建立良好的品牌認(rèn)知。其次還要求我們建立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，加強(qiáng)科研，使教學(xué)與科研真正結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。還有一點(diǎn)是深化教學(xué)改革，面向社會(huì)需求，教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加大、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3、服務(wù)意識(shí)是贏得品牌形象的心理要素

創(chuàng)建學(xué)校品牌就必須要增強(qiáng)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)，在如今高等教育大從化發(fā)展背景下，服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)弱已成為學(xué)校品牌建設(shè)的重要組成部分。一所學(xué)校辦得好不好，主要看學(xué)生愿不愿意到這所學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，看家長(zhǎng)對(duì)這所學(xué)校的各方面工作是否滿(mǎn)意，還要看社會(huì)對(duì)這所學(xué)校是否認(rèn)可。學(xué)校要把服務(wù)意識(shí)貫穿于各項(xiàng)工作之中，進(jìn)而調(diào)整學(xué)校的諸多管理行為，把充分滿(mǎn)足學(xué)生、家長(zhǎng)和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的合理需求作為學(xué)校工作的奮斗目標(biāo)，并把服務(wù)意識(shí)滲透到學(xué)校教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)及教學(xué)改革的全過(guò)程，真正為每個(gè)學(xué)生的健康、持續(xù)發(fā)展提供良好的服務(wù)。

三、結(jié)論

如今教育買(mǎi)方化發(fā)展，品牌是最有力的競(jìng)爭(zhēng)手段，民辦教育已經(jīng)進(jìn)入品牌競(jìng)爭(zhēng)時(shí)間，民辦學(xué)校必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)品牌傳播的重要性，走出品牌建設(shè)的誤區(qū)，梳理學(xué)校的教育理念，形成自己的辦學(xué)特色，創(chuàng)造性地開(kāi)展品牌傳播活動(dòng)，逐步培育出有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒詠平 案例啟迪與傳播策劃（課件） 華中科技大學(xué)新聞傳播學(xué)院

[2] 詹周毅 學(xué)校品牌的反思與重構(gòu)《基礎(chǔ)教育研究》 2008.06

[3] 宣 捷 高等院校品牌傳播策略探究 《學(xué)術(shù)問(wèn)題研究（綜合版）》2006年第1期

篇10

關(guān)鍵詞：服務(wù)經(jīng)濟(jì) 人力資本 心力要素

一、社會(huì)發(fā)展階段：不斷凸顯的人力資本

人或者勞動(dòng)一直都是創(chuàng)造財(cái)富的核心要素，對(duì)于人的勞動(dòng)或人力資本研究也是與經(jīng)濟(jì)研究一起展開(kāi)的，只是在不同的社會(huì)形態(tài)下對(duì)之的要求不同，其表現(xiàn)出的要素也呈現(xiàn)出不一致，但不可否認(rèn)的是人的價(jià)值或者人的要素或者人力資本是不斷被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和深化。

農(nóng)業(yè)社會(huì)之中，由于生產(chǎn)力水平較低，缺乏專(zhuān)業(yè)的人力資本生產(chǎn)過(guò)程。勞動(dòng)者的人力資本以天生的體能為主要方式，部分會(huì)利用其智力。勞動(dòng)者通常并不會(huì)有意識(shí)地積累人力資本，人力資本的積累與使用處于原始狀態(tài)。生產(chǎn)過(guò)程中所需要投入的人力資本要素所占的比重也很小，人的體力和部分的智力成分，人力資本遠(yuǎn)非核心的要素。

進(jìn)入現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)中，商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代工業(yè)和技術(shù)的發(fā)展，要求勞動(dòng)者熟練運(yùn)用機(jī)器，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的最大化和提升社會(huì)的生產(chǎn)效率的目標(biāo)。由此勞動(dòng)者需要投入大量的體力與智力，使機(jī)器發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而勞動(dòng)者開(kāi)始有意識(shí)地積累與使用人力資本，并具有投資于人力資本的意識(shí)，勞動(dòng)者人力資本的范圍也日益拓展，更重視各種要素：資本、土地、勞動(dòng)、企業(yè)家才能、信息、技術(shù)進(jìn)步等。在這個(gè)工業(yè)社會(huì)中人力資本以智力為核心要素，但是資本依然支配著勞動(dòng)，人力資本依然只是被當(dāng)成是一種提高社會(huì)生產(chǎn)力的工具或者投入。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代或者是后工業(yè)社會(huì)中，“人”的價(jià)值更進(jìn)一步的得到回歸，人力資本的重要性日益凸顯。一方面，服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代本質(zhì)上是以人力資本為基本生產(chǎn)要素形成的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式。勞動(dòng)者在創(chuàng)造社會(huì)生產(chǎn)力過(guò)程中進(jìn)一步擺脫對(duì)自然的束縛以及對(duì)象物的依賴(lài)，而更多地依靠勞動(dòng)者自身的力量，尤其依靠自身的智力去為自身、為他人、為整個(gè)社會(huì)“提供服務(wù)”。另一方面，整個(gè)社會(huì)都是一個(gè)服務(wù)型的社會(huì)，勞動(dòng)的過(guò)程或者人力資本的積累與生產(chǎn)過(guò)程本身成為了這個(gè)社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程。因此，人力資本逐漸超越了物質(zhì)資本逐漸成為了這個(gè)社會(huì)的核心要素，人力資本通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)與用心服務(wù)作用了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的方方面面，成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的第一要素。

二、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)：人力資本視角

從宏觀的社會(huì)發(fā)展階段來(lái)看，人力資本的重要性日益凸顯。而從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)看，人力資本要素也日益被看作是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要源泉，其是引致更高生產(chǎn)率，創(chuàng)造更好就業(yè)，提高收入，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的重要力量。而從理論的研究和發(fā)展來(lái)看，人力資本這一要素也已被納入到經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的生產(chǎn)函數(shù)之中，成為解釋經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素。

（一）人力資本：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉

實(shí)際上，早在古典經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資本要素便已經(jīng)進(jìn)入到人們對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的觀察之中。對(duì)于人力資本的關(guān)注早在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家。威廉配第提出“土地是財(cái)富之母，勞動(dòng)是財(cái)富之父”。亞當(dāng)斯密也曾指出“一國(guó)國(guó)民每年的勞動(dòng)，原本就是供給這國(guó)國(guó)民每年消費(fèi)一切生活必需品方便品的源泉”，勞動(dòng)要素已然被看做是財(cái)富創(chuàng)造的重要因素。

進(jìn)入到20世紀(jì)之后，人類(lèi)社會(huì)迎來(lái)了一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)周期，經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)被創(chuàng)造出來(lái)并被人們所觀察到。然而，對(duì)于如何理解或解釋經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，人們希望尋求到是什么推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，以求在未來(lái)獲得持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。由此，各類(lèi)的經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)模式被用來(lái)解釋和分析。早期以solow為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型中，將技術(shù)進(jìn)步作為核心的要素，這一外生的要素導(dǎo)致了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。他們雖然沒(méi)有直接明確指出人力資本的概念，但是技術(shù)進(jìn)步這一外生的變量之中卻隱含著人力資本的影子，技術(shù)的背后潛藏著人力資本的因素。因?yàn)槿肆Y本的投資不僅能增加技術(shù)進(jìn)步，其本身也能改變生產(chǎn)函數(shù)和增長(zhǎng)路

徑。

到20世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在觀察美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)現(xiàn)象之中，提出了“人力資本”的概念，認(rèn)為人力資本是包含在個(gè)體身上的知識(shí)、技能、健康和工作經(jīng)驗(yàn)等要素，這些人力資本的要素是超越物質(zhì)資本的，是更為廣義的資本概念和生產(chǎn)要素，人力資本要素能很好地解釋“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之謎”。更為重要的是，相對(duì)于物質(zhì)資本的邊際報(bào)酬遞減的規(guī)律，人力資本有著邊際報(bào)酬遞增的規(guī)律，其持續(xù)的投資能夠保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。1962年丹尼森在其關(guān)于增長(zhǎng)核算中分析了人力資本的積累對(duì)于美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)的份額，美國(guó)實(shí)際gdp的年均增長(zhǎng)率為3.4%，其中人力資本投資的貢獻(xiàn)為0.4%，占12%。

隨后的“新增長(zhǎng)理論”則走得更遠(yuǎn)，進(jìn)一步將人力資本內(nèi)生化，將之放置為經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)模型的重要要素。人力資本的積累日益專(zhuān)業(yè)化，從知識(shí)走向研究與開(kāi)發(fā)，專(zhuān)業(yè)性的人力資本的生產(chǎn)部門(mén)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中作用日益凸顯，人力資本成為經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)模型的一個(gè)重要因素。

人們發(fā)現(xiàn)，人力資本是通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新這一中介對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生作用。盧卡斯的分析框架中，人力資本也已被看做是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)，整個(gè)社會(huì)有物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)和人力資本生產(chǎn)部門(mén)，個(gè)體從正規(guī)或非正規(guī)的教育中獲得人力資本的積累并從中獲得效益并通過(guò)對(duì)外部的外溢性，提高人力資本自身和其他要素的生產(chǎn)效率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。而在romer的模型中，人力資本走向更為專(zhuān)業(yè)化的積累，社會(huì)的生產(chǎn)部門(mén)分為研究部門(mén)、中間產(chǎn)品生產(chǎn)部門(mén)與最終產(chǎn)品生產(chǎn)部門(mén)，更具體指出知識(shí)作為一種獨(dú)立的要素進(jìn)入生產(chǎn)函數(shù)，成為內(nèi)生的變量，成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉。楊立巖、潘慧峰（2003）則構(gòu)建了一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，將知識(shí)劃分為應(yīng)用技術(shù)和基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)兩類(lèi)，整個(gè)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)增長(zhǎng)率賴(lài)于基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)率，而基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)又是由經(jīng)濟(jì)體中的人力資本存量決定的，經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)增長(zhǎng)率的決定性因素是人力資本。 因此，在解釋、觀察和尋求經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的過(guò)程中，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家將人力資本引入到生產(chǎn)函數(shù)和增長(zhǎng)模型中，人力資本作為一種生產(chǎn)要素而被發(fā)現(xiàn)。一方面人力資本的邊際生產(chǎn)率呈現(xiàn)規(guī)模報(bào)酬遞增，另一方面人力資本具有外部的外溢性特征。由此，人力資本自身的積累，能夠使得生產(chǎn)函數(shù)本身獲得改變和獲得增長(zhǎng)。

雖然對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型以及經(jīng)濟(jì)理論，不同的學(xué)者有不同的解釋和變量，但無(wú)論是哪個(gè)，以及無(wú)論理論如何發(fā)展，人力資本都已經(jīng)牢牢占據(jù)了核心的地位。因?yàn)槿藗內(nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到生產(chǎn)率的增長(zhǎng)源于技術(shù)的進(jìn)步，這又依賴(lài)于人力資本供給等系列因素，人力資本及其組織方式已經(jīng)成為作為生產(chǎn)率增長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。

（二）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中人力資本的實(shí)證測(cè)算

人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉，但我們往往不滿(mǎn)足于此，我們希望能夠獲得對(duì)于人力資本內(nèi)部更深入的認(rèn)識(shí)。各種各樣的實(shí)證測(cè)算也為我們認(rèn)識(shí)人力資本的內(nèi)部要素以及其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)提供了很好的基礎(chǔ)。如孫超、譚偉（2004）利用ai（生產(chǎn)函數(shù)，將生產(chǎn)者分為最終產(chǎn)品的生產(chǎn)部門(mén)、r&d部門(mén)和人力資本生產(chǎn)部門(mén)，并實(shí)證研究指出人力資本所帶來(lái)的技術(shù)和知識(shí)的提高是非排他的、具有外部性的，技術(shù)和知識(shí)的積累是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素，人力資本的增長(zhǎng)率和技術(shù)水平的增長(zhǎng)率之間存在著線(xiàn)性關(guān)系。

具體到人力資本的內(nèi)部要素方面，教育和健康這兩個(gè)要素是核心的要素，也是經(jīng)常被引用和研究的。楊建芳、龔六堂等（2006）把教育和健康看作兩種資本，人力資本由教育資本和健康資本按照c-d生產(chǎn)技術(shù)組合生成，他們的實(shí)證結(jié)果表明，人力資本對(duì)產(chǎn)出的邊際影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)資本，這意味人力資本在推動(dòng)中國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面所能發(fā)揮的潛力巨大的。

許多的理論也都以教育來(lái)作為人力資本的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要性，教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有顯著的正相關(guān)（kyriacou，1991）。甚至更具體一些，barro和lee（1993）將平均受教育年限、各級(jí)學(xué)校在校學(xué)生數(shù)、識(shí)字率、全社會(huì)文盲率、技術(shù)（職稱(chēng)）等級(jí)等指標(biāo)來(lái)計(jì)算和測(cè)量人力資本的存量及其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。世界銀行的研究也顯示增加教育投資，能使“勞動(dòng)力受教育的平均時(shí)間增加一年，gdp就會(huì)增加9%”。胡永遠(yuǎn)，劉智勇（2004）選取初中教育總年限和總小學(xué)教育年限、成人高等教育總年限和總中等教育年限、普通高等教育總年限分別作為一般型人力資本、技能型人力資本、創(chuàng)新型人力資本存量的代表性指標(biāo)。王小魯（2

000）用從業(yè)人員受教育年限總和衡量人力資本，推算了1952年以來(lái)的人力資本存量，并用生產(chǎn)函數(shù)模型計(jì)算1953-1999年問(wèn)的各生產(chǎn)要素、體制和結(jié)構(gòu)變動(dòng)因素在改革前和改革期間對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。

健康也是一種重要的人力資本要素。健康投人包括人們?yōu)榱双@得良好的健康而消費(fèi)的食品、衣物、健身時(shí)間和醫(yī)療服務(wù)等資源。在這個(gè)意義上，居民戶(hù)或個(gè)人既是消費(fèi)者同時(shí)又是投資者，健康正是投資的結(jié)果（貝克爾，1987）。每個(gè)人通過(guò)遺傳都獲得一筆初始健康存量，這種與生俱來(lái)的存量隨著年齡漸長(zhǎng)而折舊，但也能由于健康投資而增加（grossman，1999）。通常預(yù)期壽命、嬰兒存活率、成年人的死亡率、人口自然增長(zhǎng)率、營(yíng)養(yǎng)狀況、醫(yī)院床位數(shù)等是反映這一要素的主要指標(biāo)。bloom（2004）也以預(yù)期壽命為指標(biāo)核算了美國(guó)的健康人力資本，并指出其產(chǎn)出貢獻(xiàn)率為4%。

三、服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的人力資本要素的新轉(zhuǎn)變：心力資本要素

人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心要素也已經(jīng)成為了基本的共識(shí)。人力資本是包含在勞動(dòng)者身上具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技術(shù)、能力和健康素質(zhì)等依附于個(gè)體之上的各種要素的總和。而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，人力資本的概念和內(nèi)涵也在不斷深化和拓展，特別是進(jìn)入到服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的經(jīng)濟(jì)模式和形態(tài)之下，人力資本的要素呈現(xiàn)出新的特征，人力資本的要素逐漸從傳統(tǒng)的智力資本向心力資本轉(zhuǎn)變，人力資本的心理化特征以及相關(guān)的心理要素，這些心力資本要素的重要性日益顯露出來(lái)。

（一）人力資本中“人”的相關(guān)要素的凸顯：心力資本

隨著社會(huì)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，從事腦力勞動(dòng)的勞動(dòng)者的人員越來(lái)越多，逐漸超過(guò)從事體力勞動(dòng)的勞動(dòng)者。勞動(dòng)者人力資本的范疇大幅度增加：文明、科學(xué)、知識(shí)、道德品質(zhì)、合作與敬業(yè)精神等都成為人力資本的重要組成部分，除了智力資本之外，心力資本也成為核心。

在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)中，人們將人力資本的要素理解為智力，而健康和教育成為了兩種主要的代表性指標(biāo)。早期舒爾茨也將人力資本投資列舉為：醫(yī)療和保健，在職人員訓(xùn)練，學(xué)校教育，企業(yè)以外的組織為成年人舉辦的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，個(gè)人和家庭為適應(yīng)于就業(yè)機(jī)會(huì)的變化而進(jìn)行的遷移活動(dòng)。之后，一些非正規(guī)的知識(shí)和教育業(yè)被納入到其中，人力資本也體現(xiàn)在“干中學(xué)”過(guò)程中，因?yàn)橹R(shí)會(huì)在實(shí)際生活中逐漸積累，個(gè)體通過(guò)職業(yè)訓(xùn)練、學(xué)徒的方式也可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，形成人力資本（k.j.arrow）。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，整個(gè)社會(huì)的各個(gè)行業(yè)及部門(mén)，生產(chǎn)與消費(fèi)、經(jīng)營(yíng)與管理都是以服務(wù)為理念、以服務(wù)為手段、以服務(wù)為目的。在這樣的社會(huì)里，服務(wù)不僅普遍性地存在于服務(wù)行業(yè)，而且也存在于生產(chǎn)領(lǐng)域以及日常生活領(lǐng)域，使得服務(wù)成為引領(lǐng)社會(huì)潮流的標(biāo)準(zhǔn)。而與此相關(guān)的是，服務(wù)處理的實(shí)際是人與人關(guān)系，因?yàn)槊總€(gè)人在社會(huì)結(jié)構(gòu)中總是處于一定的服務(wù)與被服務(wù)地位（孫希有，2010）。

當(dāng)人以及人與人之間的關(guān)系成為社會(huì)的真正核心，當(dāng)服務(wù)產(chǎn)品成為滿(mǎn)足人需要的最重要的產(chǎn)品，而與人相關(guān)的各種心理要素則成為最重要的生產(chǎn)要素。不僅如此，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，心力產(chǎn)品也更多需要用心投入、情感體驗(yàn)等心力資本要素的投入。

由此，關(guān)系到人與人之間的互動(dòng)的相關(guān)的心力資本要素也自然成為了這個(gè)時(shí)代被關(guān)注的要素，因?yàn)椋@些已不再是傳統(tǒng)的智力和知識(shí)能夠應(yīng)對(duì)。不僅如此，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)賴(lài)以建立的理性人的假設(shè)也不斷受到挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)人的心理特征日益受到關(guān)注，個(gè)體人力資本的心理特性也受到考量，因?yàn)樵诜?wù)過(guò)程中，或者在經(jīng)濟(jì)行為過(guò)程中，是個(gè)體的智力和心力共同決定的，因此，個(gè)體的智力、腦力、心力等要素共同作用。　服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是心力要素，是心力、情緒、努力，是人與人之際的關(guān)系，這些心力資本的要素不是簡(jiǎn)單的正規(guī)教育能夠獲得，而是一種內(nèi)生于個(gè)體成長(zhǎng)之中的，是“干中學(xué)”，其強(qiáng)調(diào)是個(gè)體在服務(wù)過(guò)程中的生長(zhǎng)而獲得的，是一種同步的知識(shí)和資本。

因此，個(gè)體的心力資本要素的投入反映在多個(gè)方面，包括社會(huì)的就業(yè)率、工資、就業(yè)的穩(wěn)定、工作滿(mǎn)意程度或工作崗位、跨工作崗位或跨產(chǎn)業(yè)的就業(yè)能力方面，而所有這些心力要素的投入對(duì)于提高競(jìng)爭(zhēng)力、增加就業(yè)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用是有目共睹的。

（二）人力資本中“勞動(dòng)”因素的轉(zhuǎn)變

在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，服務(wù)的生產(chǎn)過(guò)程需要的是一種知識(shí)和心智服務(wù)結(jié)合的人力資本。因?yàn)樵诜?wù)經(jīng)濟(jì)

階段，服務(wù)提供者以愉悅的心態(tài)、接受者以合作與共享的精神，共同完成服務(wù)過(guò)程，是服務(wù)的最高境界，這個(gè)過(guò)程需要的是“用心服務(wù)”。由此，在這個(gè)服務(wù)過(guò)程的完成中，需要?jiǎng)趧?dòng)者投入其體力、智力與心力，而且需要服務(wù)接受者的配合，雙方通過(guò)共同完成服務(wù)過(guò)程，達(dá)到快樂(lè)傳遞、幸福共享的目的。因此，在生產(chǎn)過(guò)程中，勞動(dòng)者不再是被異化的對(duì)象，而真正成為了勞動(dòng)的主人。甚至可以說(shuō)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)階段是一種需要?jiǎng)趧?dòng)者用心提供服務(wù)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

因此，在這一過(guò)程中，人力資本的要素中與“人”的內(nèi)心相關(guān)的要素不斷得到彰顯，這不僅包括智力，也包括心力資本，包括那些能夠體現(xiàn)出勞動(dòng)者個(gè)體內(nèi)心價(jià)值、個(gè)體尊嚴(yán)以及自我存在的感情因素和感性因素。所有能夠體現(xiàn)出這些的因素，都是服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的心力資本要素。

（三）人力資本傳導(dǎo)機(jī)制的新變化

現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)中，人力資本推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的傳導(dǎo)機(jī)制是生產(chǎn)效率。生產(chǎn)效率是工業(yè)社會(huì)的核心范式，而那個(gè)時(shí)代的人力資本也正是通過(guò)推動(dòng)知識(shí)、技術(shù)的積累和創(chuàng)新，進(jìn)而帶動(dòng)個(gè)體生產(chǎn)技能和生產(chǎn)效率的提高，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。由此，那些能夠推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，提升生產(chǎn)效率的人力資本要素如智力、知識(shí)、教育等成為了核心的要素。

進(jìn)入到服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代或者后工業(yè)社會(huì)之中，社會(huì)正在發(fā)生著新的變化，生產(chǎn)效率和數(shù)量已經(jīng)不再是這個(gè)經(jīng)濟(jì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。貝爾指出，如果工業(yè)社會(huì)是以商品數(shù)量來(lái)定義社會(huì)質(zhì)量的話(huà)，后工業(yè)社會(huì)就是以服務(wù)和舒適——休閑和藝術(shù)——來(lái)定義社會(huì)質(zhì)量。服務(wù)型社會(huì)里，服務(wù)質(zhì)量的核心是服務(wù)產(chǎn)品的體驗(yàn)性過(guò)程及其所凝結(jié)的心力，通過(guò)服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量和服務(wù)人員的心力和情感投入以創(chuàng)造顧客滿(mǎn)意。由此服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所關(guān)注的核心是人力資本中的心力要素。

不僅如此，服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，服務(wù)業(yè)是經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)，而對(duì)于服務(wù)業(yè)來(lái)說(shuō)，其勞動(dòng)生產(chǎn)率并不能實(shí)現(xiàn)更快的增長(zhǎng)，甚至是“停滯”的。事實(shí)上，自20世紀(jì)70年代開(kāi)始幾乎每個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家都出現(xiàn)了服務(wù)業(yè)相對(duì)比重上升的同時(shí)實(shí)際增長(zhǎng)率下降的現(xiàn)象。

富克斯（fuchs）很早就發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是以勞動(dòng)力投入還是生產(chǎn)要素總投入的單位產(chǎn)值服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)率的變化率都是最低的便指出服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率增長(zhǎng)緩慢是服務(wù)業(yè)本身的性質(zhì)所決定的。鮑莫爾（1967）認(rèn)為與制造業(yè)相比，服務(wù)業(yè)在生產(chǎn)方法和技術(shù)方面存在差異，服務(wù)業(yè)而成為了那個(gè)“非進(jìn)步”的部門(mén)，但這是由其自身生產(chǎn)性質(zhì)決定的。因?yàn)槿缤皹?lè)隊(duì)五重奏半個(gè)小時(shí)的表演要求2.5個(gè)小時(shí)的人工費(fèi)用，而任何試圖提高生產(chǎn)率的打算都會(huì)受到在場(chǎng)觀眾的批評(píng)”。

一方面，對(duì)于服務(wù)本身來(lái)說(shuō)，服務(wù)是勞動(dòng)過(guò)程，其要求服務(wù)提供者與服務(wù)消費(fèi)者直接交往與接觸，節(jié)約勞動(dòng)進(jìn)而提高生產(chǎn)效率對(duì)于服務(wù)是沒(méi)有意義的。更為重要的是，這類(lèi)服務(wù)作為交易品就是人的勞動(dòng)過(guò)程，其勞動(dòng)本身就是最終的產(chǎn)品，因此無(wú)法如其他工業(yè)商品生產(chǎn)那樣通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化和技術(shù)的進(jìn)步和改進(jìn)來(lái)提高生產(chǎn)效率，獲得更高的利潤(rùn)。而且服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更多的是定制化的服務(wù)。如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家富克斯（1967）指出的那樣大多數(shù)服務(wù)的定制化程度較高，“它們的生產(chǎn)難以利用先進(jìn)技術(shù)，于是服務(wù)業(yè)的技術(shù)變革速度、規(guī)模經(jīng)濟(jì)水平均落后于工業(yè)”。

另一方面，服務(wù)產(chǎn)品本身直接通過(guò)勞動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，勞動(dòng)力投入量本身是判斷產(chǎn)品質(zhì)量好壞的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。如在醫(yī)院，平均每個(gè)病人享受到的治療時(shí)間是判斷一次就醫(yī)質(zhì)量的指標(biāo)，一個(gè)醫(yī)生花在這個(gè)病人身上的時(shí)間越長(zhǎng)，病人所能享受到的服務(wù)質(zhì)量就越高，與此同時(shí)，如果一個(gè)醫(yī)生所投入的勞動(dòng)力越多，那么從生產(chǎn)效率角度看，這個(gè)醫(yī)生的服務(wù)生產(chǎn)率當(dāng)然就越低。

因此，服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，服務(wù)成為了社會(huì)的核心形態(tài)和要素，產(chǎn)品轉(zhuǎn)向了服務(wù)，由此勞動(dòng)性質(zhì)和人力資本要素也在發(fā)生變化。對(duì)于服務(wù)業(yè)來(lái)說(shuō)，人力資本的重要性并不一定在于個(gè)體的智力和知識(shí)，并不在于科技和技術(shù)。人力資本對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傳導(dǎo)機(jī)制也不一定在于通過(guò)這一智力要素來(lái)提高技術(shù)和技能，來(lái)提高社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)率的發(fā)展。因?yàn)橄鄬?duì)于工業(yè)時(shí)代的制造業(yè)來(lái)說(shuō)，服務(wù)是主要的形態(tài)，勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低并不是判斷經(jīng)濟(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，也不是服務(wù)業(yè)所追求的關(guān)鍵，甚至在一定程度上，勞動(dòng)本身的投入都是一個(gè)質(zhì)量的關(guān)鍵。

為此，服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資本作用于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的傳導(dǎo)機(jī)制在發(fā)生新的變化，“人與人之間直接的聯(lián)系、協(xié)助、互動(dòng)傳遞和交流信息與知識(shí)始終是消費(fèi)者和用戶(hù)要

求的重要內(nèi)容”。所有這些決定我們需要轉(zhuǎn)變勞動(dòng)生產(chǎn)率的視角，將那些能夠有助于提高服務(wù)質(zhì)量，有助于改善服務(wù)過(guò)程，以及獲得更好的服務(wù)體驗(yàn)的人力資本要素，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)和技術(shù)這些能提高生產(chǎn)效率的要素作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素。

（四）人力資本的新群體

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，心力資本要素日益成為一種重要的人力資本要素。而這類(lèi)與人的心力相關(guān)的資本要素有著自己的新的特性，其更多的是與個(gè)體的心理相關(guān)，有著更強(qiáng)的遞增型和積累型。由此，使得新的服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，人力資本的群體范圍在擴(kuò)大和延長(zhǎng)。

首先，心力資本與個(gè)體的年齡是呈現(xiàn)正相關(guān)性。個(gè)體的心力資本會(huì)隨著年齡的增大而積累起來(lái)，不斷豐富起來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮出更多的效用。其并不如現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代一樣，對(duì)于年輕勞動(dòng)力的偏好，相反時(shí)間積累的經(jīng)驗(yàn)以及心力資本卻會(huì)在年齡增長(zhǎng)過(guò)程中獲得擴(kuò)展。

其次，心力資本其并不像知識(shí)和智力的生產(chǎn)一樣，需要天生高智商，需要正規(guī)的教育，相反，任何一個(gè)正常的個(gè)體，甚至是那些被稱(chēng)為“怪才”的個(gè)體都有著適宜的或者契合的個(gè)體心力資本，能夠在服務(wù)市場(chǎng)中找到自己的位置，由此，心力資本的擁有群體也呈現(xiàn)擴(kuò)大特征。再次，人力資本中心理化特征的增加，使得女性在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，在心力資本要素上呈現(xiàn)出更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，其天生的性別特征，使其能夠擁有更高的心力資本積累，也能夠在服務(wù)過(guò)程中更好地運(yùn)用和積累心力資本，女性將成為未來(lái)心力資本要素的重要的擁有者。

（五）人力資本回報(bào)的新機(jī)制

關(guān)于人力資本的回報(bào)機(jī)制，在古典經(jīng)濟(jì)時(shí)代下按要素價(jià)格分配的方式以資源配置效率為核心，將勞動(dòng)力看做一種生產(chǎn)要素，將人的要素和物的要素看成是同質(zhì)要素，實(shí)行同樣的分配原則。即使是在工業(yè)時(shí)代下的人力資本觀念下，人力資本的價(jià)值回報(bào)都是基于效用價(jià)值論的基礎(chǔ)之上，將人力資本只是作為一種與物質(zhì)資本一樣的普通生產(chǎn)要素，是被動(dòng)的參與到生產(chǎn)過(guò)程中，是作為一種工具參與貢獻(xiàn)，而個(gè)體也是通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲得工資和報(bào)酬，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其人力資本的價(jià)值。在這一邏輯之下，人力資本的收益或者回報(bào)只是獲得了基本的勞動(dòng)力價(jià)格或者是工資，其是被動(dòng)的參與進(jìn)而獲得一種回報(bào)。即使是這樣人力資本的回報(bào)也沒(méi)有得到正確評(píng)估。賴(lài)明勇、張新、彭水軍、包群（2005）人力資本通過(guò)增強(qiáng)吸收能力而提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的間接效應(yīng)則無(wú)法通過(guò)工資率變化來(lái)反映。總體上，人力資本的投資回報(bào)沒(méi)有得到合理的回報(bào)。

更為重要的是，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資本特別是其中的心力資本要素，就不再是簡(jiǎn)單地被動(dòng)地參與到服務(wù)生產(chǎn)過(guò)程中。因?yàn)榉?wù)是一個(gè)雙向的過(guò)程，是一個(gè)人與人交流的過(guò)程，人力資本中心力資本要素更多是一種主動(dòng)性的資源和要素，參與到服務(wù)過(guò)程中，為服務(wù)的完成和實(shí)現(xiàn)起到了更為關(guān)鍵的作用。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人力資本的心力資本要素的地位是決定性的，那么其就不應(yīng)僅僅獲得單一的被動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)格或工資，而應(yīng)有著更多的“剩余利潤(rùn)索取權(quán)”，以真正體現(xiàn)其人力資本的價(jià)值。

從另外一個(gè)組織的視角來(lái)看，服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，心力資本相比于知識(shí)、智力資本更加地內(nèi)生于個(gè)體之中，更加地依附于個(gè)體，其很難通過(guò)簡(jiǎn)單地外在的傳播而剝離出來(lái)，不僅如此，人力資本中的心力資本要素更加的難以度量，難以獲得一次性的定價(jià)。因此，在這個(gè)意義上，人力資本的產(chǎn)權(quán)性質(zhì)和或者是人力資本的“資產(chǎn)專(zhuān)用性”更強(qiáng)了，其理應(yīng)獲得更多的風(fēng)險(xiǎn)回報(bào)。因?yàn)椋热粍趧?dòng)者與股東一樣把自己的體力、智力、心力作為資本投入企業(yè)，那么就不僅應(yīng)獲得相對(duì)于要素價(jià)格的固定收入，還應(yīng)有對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)的補(bǔ)償及對(duì)自己人力資本產(chǎn)權(quán)權(quán)益的保護(hù)。

與此同時(shí)，人力資本中的心力資本要素也不像其他的人力資本一樣具有確定性的價(jià)格信號(hào)顯示機(jī)制，其價(jià)值有著更多的不確定和波動(dòng)性，這就決定其回報(bào)機(jī)制應(yīng)該更多地與其特定的產(chǎn)出相一致，其理應(yīng)獲得更多的企業(yè)剩余權(quán)。對(duì)此，奈特（2006）指出利潤(rùn)來(lái)源于不確定性，分配問(wèn)題的存在，取決于新產(chǎn)品制作過(guò)程中實(shí)際起著不同作用的投入要素的協(xié)作，解決這一問(wèn)題的可能性取決于在價(jià)值成果的貢獻(xiàn)中，幾種確定的服務(wù)量的等價(jià)。

換句話(huà)說(shuō)，傳統(tǒng)的人力資本報(bào)酬是工資這一直接的回報(bào)機(jī)制，而服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，人力資本的回報(bào)應(yīng)該轉(zhuǎn)向更多的剩余索取權(quán)和反饋形式，不僅僅是獲得工資的報(bào)酬，而且還要有對(duì)于企業(yè)剩余索取權(quán)。分

享企業(yè)的剩余索取權(quán)是人力資本的一種新的定價(jià)機(jī)制或回報(bào)方式。

四、心力資本要素的“星星之火”

毫無(wú)疑問(wèn)，進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)，在一個(gè)服務(wù)型的社會(huì)中，面對(duì)新的消費(fèi)特征和各種要求與挑戰(zhàn)，僅僅強(qiáng)調(diào)人力資本明顯是不夠的，新的變化都要求“人”的參與，都要求人與人之間的互動(dòng)交流、共享合作，而所有這些都不再是傳統(tǒng)的人力資本，傳統(tǒng)的技術(shù)，甚至是智力所能夠支撐的，更多的需要深入挖掘“人”因素，更多的是需要有極高的心力資本和心智要素的參與。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，心力資本的元素的重要性也將日益突出。

dale w.jorgenson and marcel p.timmer（2011）指出，隨著技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)過(guò)程中，要素投入的組合也在發(fā)生根本性的變化。在整體經(jīng)濟(jì)中，熟練勞動(dòng)力與ict資本的應(yīng)用日益密集，提升了服務(wù)的需求。服務(wù)質(zhì)量的核心是服務(wù)產(chǎn)品的體驗(yàn)性過(guò)程及其所凝結(jié)的心力，通過(guò)服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量和服務(wù)人員的心力和情感投入以創(chuàng)造顧客滿(mǎn)意。王述英（2002）認(rèn)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，它所關(guān)注的核心是人力資本中的智力和心力要素。

情緒資本日益凸顯。情緒資本是指存在于勞動(dòng)者身上的、能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值增值并激發(fā)人積極行動(dòng)的情感、情緒和信念等方面的價(jià)值存量，它是由感覺(jué)、信念、認(rèn)知和價(jià)值觀等隱性資源所構(gòu)成。情緒資本可以激發(fā)人們提供更好的服務(wù)。如果行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·洛文斯頓說(shuō)：“大腦中絕大部分的工作是自發(fā)進(jìn)行的，而不是有意識(shí)地思考。大腦中的活動(dòng)大都是由感性引導(dǎo)的”。英國(guó)管理學(xué)者凱文·湯姆森認(rèn)為由感覺(jué)、信念、認(rèn)知和價(jià)值觀等隱性資源所構(gòu)成的“情緒資本”（emotional capital）是未來(lái)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的核心資本。

努力成為新的人力資本要素。總體上看，人力資本的內(nèi)部要素可以分為能力和努力。能力是人力資本的潛在形態(tài)一能力，而努力是人力資本的現(xiàn)實(shí)形態(tài)，是在良好的心態(tài)條件下，人力資本創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的自覺(jué)度。個(gè)人努力既決定于個(gè)人能力，也決定于個(gè)人能力之外的個(gè)人的態(tài)度、志向、興趣、情緒、品格、覺(jué)悟等心理因素。努力成為了在智力之外的另外一個(gè)重要的人力資本要素。

走向更高級(jí)的人力資本。周坤（1997）認(rèn)為人力資本可以分為初級(jí)人力資本和高級(jí)人力資本。初級(jí)人力資本是健康人的體力、經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)知識(shí)和技能，通過(guò)勞動(dòng)換取一定量的報(bào)酬而使其“資本”價(jià)值實(shí)現(xiàn)。而高層次人力資本是人的天賦、才能和源源被發(fā)掘出來(lái)的潛能的集中體現(xiàn)——智慧，社會(huì)的人力資本的重心正在走向高級(jí)的人力資本要素。