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關鍵詞：課程教學改革；道路建筑材料；項目化教學

道路建筑材料檢測作為土木工程專業的一門傳統課程，傳統的教學方法與教學內容已經延續了幾十年。近幾年道路與橋梁專業的蓬勃發展，建筑材料課程體系已遠不能適應現實需求。特別是學生在實際工作中暴露出知識面窄、知識體系陳舊、適應社會能力差等問題。由此可見，如何打破傳統的教學模式，課程教學改革，使道路建筑材料檢測與信息科學有機接個，成為當前道路橋梁專業建筑材料課程改革的一項重要工作。結合近年學生的就業方向與以往的教學經驗，對道路建筑材料檢測課程的教學體系進行研究。

一、道路建筑材料課程的特點和傳統教學中普遍存在的問題

1）傳統課程內容復雜，邏輯性不夠強，學生學習困難

道路建筑材料檢測課程設計的材料種類繁多，其中包括有機非金屬材料與金屬材料，有機材料復合材料等。工程用建筑材料種類繁多，且在教學中各材料間相對獨立，且每種材料的講授內容繁雜，主要包括生產工藝、原材料、組成、結構、應用、性能、檢測等各方面，教學內容理論性內容多，數學公式推導較少，材料經驗表格與規范多，連貫性與邏輯性不夠強且多以敘述為主，模糊性的概念與參數繁多，這些內容使學生學習時會感覺雜、亂、難以理解掌握。

2）傳統課程模塊和內容不夠合理

傳統的道路建筑材料課程內容涉及建筑材料檢測的內容只是較少。但在實際工程項目建設過程中，從工程施工準備階段到工程項目竣工驗收階段都需要用到建筑材料及檢驗的相關知識。為滿足社會對道路橋梁專業人才崗位的需求，需要加強學生對材料檢測技術培訓，提高學生檢測能力，并需要以“淡化理論知識、強化檢測能力”為原則對傳統建筑材料課程改革，增設道路建筑材料檢測的課程內容。由此建議將傳統的課程《建筑材料》改為《道路建筑材料與檢測》，為高職畢業生的就業崗位（試驗員、檢測員等）提供更加直接的技能支持。

傳統的課程中一些內容明顯過于陳舊，例如：普通粘土磚已被強制退出使用；傳統的瀝青油紙、油氈已被逐漸淘汰；建筑門窗中的木材已基本退出使用。而鋁合金、彩色涂層鋼板、塑鋼等正大量使用；建筑用混凝土的強度等級也在提高；高性能混凝土正在普及；建筑用水泥的品種正在組件增多；建筑中出現更多新型的裝飾材料、防水材料。由此，建筑材料的課程的內容需要與時俱進地調整，這樣才能適應行業的飛速發展。

3）傳統建筑材料課程教學效果不夠理想

建筑材料傳統教學方法是將課程教學分為理論和實驗兩部分，其中理論采用講授形式，實驗內容的教學則在實驗室中進行，并沒有將兩部分內容有機的結合在一起，通過該教學方法，學生難以適應工作崗位的要求。傳統教學方法無法體現高職教育中“教中學，學中做”的教學特點，難以培養出符合實際工作崗位需求的人才。改革后的《道路建筑材料與檢測》課程則上是一門實踐性較強的課程，使學生掌握必需的建筑材料實驗操作過程，能夠檢測常見的建筑材料和判定其合格性。由此可見，僅僅依靠教師課堂講解和驗證性實驗并不能滿足本課程的教學目標。本課程內容分散，依靠教師不停講解，教師很容易感覺疲憊，但學生卻不能掌握必要的相關知識，導致教學效果不佳。

4）傳統考核方式不夠合理

道路建筑材料是一門實踐性較強的專業技能基礎課。傳統的考核方式中，雖然包括了考試成績和實驗成績，考試方式理論與實踐的結合，但在技能操作考核方面大部分是以小組的方式進行考核，很可能出現一小組中部分學生動手能力強，部分學生較差，而整個小組得分卻都很高的現象。還可能一部分學生對知識掌握程度很好，考試成績很高，但技能掌握不夠好實驗成績卻很差的現象。但傳統考核方式有一定的合理性，扔能夠考核出理想人才。

二、道路建筑材料課程改革實踐

課程的教學改革“教學做一體化”的特點，由此，在《建筑材料》課程改革時，應以“工學結合、項目導向、任務驅動”為課程教學模式，并強調以學生為中心，而教師作為學習過程的組織者與協調者。學生通過在自己動手的實踐過程中，掌握材料檢測的職業技能和相關專業知識，從而構建相應的知識體系，真正掌握建筑材料相關知識和事業技能。

1）課程改革設計

將傳統的《建筑材料》課程的內容結合建筑材料檢測內容，改為《道路建筑材料與檢測》。打破原有課程體系，以工作崗位需求及材料檢測為切入點，，突出材料的檢測能力培養，淡化材料的理論知識。以工程施工現場主要建筑材料檢測為主線，并以主要建筑材料檢測項目為具體工作任務進行教學內容改革，設計出具有完整工作過程的建筑檢測項目。對傳統建筑材料教學內容進行綜合取舍，刪掉部分陳舊淘汰內容，強化材料檢測內容。改革后課程由六個工作項目組成。具體項目如下：公路用土的物理性能檢測，公路工程用集料物理性能試驗常規檢測，公路工程水泥物理性能試驗檢測，公路工程用水泥混凝土配合比設計，瀝青及瀝青混合料常規試驗檢測，公路工程用鋼材和石料力學性質檢測。每一個工作任務都是針對某一種建筑材料來設計的任務，是一個兼顧理論與實踐教學于一體的任務單元。按照由淺入深、由簡單到復雜的學習規律，對每一個工作項目進行分析研究，在不同的學習項目中設計不同的工作任務，培養學生建筑材料檢測的職業能力與職業素質。

2）項目教學內容組織

在具體教學組織中，每個項目都包含若干由淺入深的子任務，通過完成任務，使學生要掌握材料的取樣方法，能填寫材料的取樣記錄單和試驗委托單；材料的性能檢測，能填寫試驗設備準備單，并以團隊合作的形式完成試驗；判定材料的合格性。通過各項目的完成，使學生能理解掌握材料的技術性能，材料檢測的相關知識規范及相應材料的具體試驗操作方法，實現“教學做一體化”，使學生掌握相應職業技能。

3）課程考核方法的改革

經過改革后的課程采用項目化考核方法。各項目的成績評定由知識點掌握、職業技能掌握和職業態度三部分構成，每個項目成績滿分為100 分，知識點考核占30 分，職業技能考核占50 分，學習態度考核占20 分。課程總成績為六個工作項目的成績×相應項目的權重之和。

三、小結

隨著社會對人才需求的提高，我國高職教育飛速發展。高職學校的教學改革應適應社會需求，要智力培養社會需要的高級技能應用型技術人才，從而推動相關技術行業的不斷發展。道路橋梁工程技術專業也應及時改革教學方法，進行課程改革。以適應社會的需求。建筑材料這門課程作為道路橋梁技術專業的重要專業課程，其課程改革是一項個長期的任務，在改革過程中要循序漸進，不斷探索，提高教學質量，培養學生的創新精神，提高學生的綜合職業素質，最終使學生具備相應的職業技能。

參考文獻

[1]呂文曉，嚴超君.高職《建筑材料》課程項目化改革探討[J].專業教學研究，2011，7：95-96.

作者簡介

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論文摘要：以培養創新能力人才為目標，從課堂教學入手，對研究型大學路基路面工程課程教學方法展開研究，提出了以討論法代替傳統簡單教學、經典基礎理論與最新研究成果結合、實驗課程穿插課堂教學、深化課程設計等改進措施，提高學生創新能力及解決復雜問題的能力。

路基路面工程是土木工程專業道路方向的一門專業主干課程。該課程涵蓋知識點較多，主要集中在路基工程及路面工程兩個部分，涉及交通工程學、材料科學、巖土工程學、工程地質及水文地質、結構工程等相關學科。課程一般設置約60學時。在開設該門課程之前，通常需要先完成道路建筑材料、交通工程學、公路勘測、土質土力學等課程的學習。傳統課程設置目標要求學生在掌握一定專業知識的基礎上，具備自主完成規定設計項目，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。教學型大學以招收本科層次的學生為主體，履行人才培養職能，塑造高水平技能型人才，注重學生掌握專業知識的廣度。研究型大學側重培養學生的創新能力，注重創新環境的建設，在教學環節過程中注重學生掌握專業知識的深度，并具備以現有知識為基礎開展相似問題的分析和解決能力。以路基路面工程教學為例，教學型大學應力求學生對教學內容全面掌握，實現知識點掌握的廣度要求。研究性大學以研究型人才培養為己任，注重課程熱點問題掌握的深度。當前，區別對待研究型大學與教學型大學課程教學十分必要。傳統填鴨式教學方式對于研究型大學教學目標的實現有一定影響，難以達到預期的教學深度和效果。此外，路基路面工程課程教學內容多，涉及范圍廣，傳統被動的學習方式，很難實現對知識點的全面、深入掌握。鑒于此，開展課堂討論式教學、經典基礎理論與現階段研究成果相結合、穿插實驗課程、深化課程設計等教學改革意義深遠。

一、討論式教學

討論式教學法是探究式教學的一種重要形式和方法。它強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先設計、組織、啟發學生就特定問題充分發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神[1]。該方法是以學生為中心，通過討論學習提高學生的自學能力、推理能力、運用所學知識解決實際問題的能力。討論式教學方法在素質教育和創新教育中扮演中非常重要的角色，它為發展學生的主體性，培養學生的創新思維提供了良好條件。

實施討論式教學方法的前提是教師必須預先明確課堂討論內容，討論題目應緊扣教學內容要求，把握好題目的難度和深度，并提前3～5天下發題目給學生。教師應提前完成基礎知識的講授，在此基礎上發揮學生自主學習的空間，通過查閱資料、小組內部討論、互助學習完成相關內容，并在學習的過程中將自己難以解決的問題標注，留待課堂教學討論時供大家探討、解惑。教師應把握題目的討論方向，注意課堂討論的節奏，按照教學計劃的設置，針對每個討論題目預留足夠的總結時間，解答學生在自主學習及課堂討論過程中遇到的難點。討論式教學對于提高學生學習興趣，發揮創新意識，提高學生創新研究能力具有舉足輕重的作用，有助于提高學生自主學習的能力，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

二、基礎理論與研究成果結合

了解知識點當前的研究成果是激發學生學習積極性、拓展學習空間、培養研究意識的重要途徑，常規本科階段的學生往往處于被動學習狀態，在片面強調考試成績的大環境下，常常采取對書本知識硬性記憶，而忽視了知識點的應用及該知識點的拓展空間[2]。此現象在教學型大學中尤為常見。研究型大學以建設創新環境、培養創新能力為首要目標，在該類院校的課堂教學環節中，針對某個知識點，教師應向學生闡述該知識點最新的研究近況及當前研究現狀中存在的問題。如在瀝青路面設計部分，在講解道路結構層位設計時，應闡述當前路面力學計算的研究現狀以及以彈性層狀體系為基礎路面力學計算方法的局限及改進方向。

路基路面工程是一門發展較為迅速的學科，新的理論、新的施工機具、新的施工方法及管理方法每天都有變化，在基礎理論知識的講解過程中無視新成果的存在，勢必會影響教學效果，無益于提高學生的學習效果。引入最新研究成果輔助教學的方法要求教師花費更多的時間去了解自己研究方向以外的科研成果，對任課教師提出了更高要求。本科教學內容較為寬泛，教師的工作是最大限度地提升學生創新意識，在有限學時的課堂教學中力求使學生獲得最大的知識儲備。

三、實驗課程穿插課堂教學

實驗教學是土木工程專業的一個極為重要的環節，它可以有效彌補課堂理論教學的不足，增強實踐性。路基路面工程的先修實驗課程基本來自道路建筑材料實驗及土質土力學實驗。如瀝青三大指標測試、混合料油石比確定、土的塑液限等基礎實驗[3]。此處所指的實驗課程并非前述此類基本實驗，是指在教學過程中針對抽象難懂的知識點在教師指導下，學生自行設計模型、自行加載驗證，豐富課堂理論教學的一種方式。如在進行瀝青路面結構層底拉應力計算的教學中，可鼓勵學生采用相似材料進行小型實驗，采用貼應變片等技術方式完成加載、測試，驗證課堂教學成果，加深學生對所學知識的理解，同時也應鼓勵學生在實驗室內針對理解存在偏差的問題進行深入研究。當前，本科階段學生對實驗室的利用較低，除了進行必須的實驗課程外，學生很少在實驗室進行相關研究學習。為培養學生自主創新的研究能力，研究型大學的實驗室應全面開放，鼓勵學生走進實驗室，進行創新性實驗。吉林大學近年來開展大學生創新實驗計劃就是以研究小組的方式在實驗室內完成相應級別的科研項目，取得了豐碩的成績。

四、深化課程設計

課程設計在土木工程相關專業中的地位極為重要。以道橋工程專業為例，設置課程設計的課程有公路勘測設計、結構設計原理、路基路面工程、橋梁工程等[4]。課程設計是對課程的全面總結，它以完成某一小課題的形式實現對整門課程的一個有效串接，將各個章節看似孤立的知識點有機地結合到一個大問題中來，使學生對課程的知識點充分掌握[5]。

筆者調研發現，當前路基路面工程課程設計存在以下問題：一是，大多數課程設計圍繞理論計算部分，而且主要針對瀝青路面結構層設計及水泥路面結構層設計兩大部分展開，立題范圍相對較小；二是課程設計的難度偏小，學生可以按照書中例題所示步驟機械地完成，沒有發揮學生創新空間，收獲較小，達不到課程設計的根本目標。分析路基路面工程課程設計中存在的問題，筆者建議采取深化路基路面工程課程設計的方式增強課程的教學成果，滿足研究型大學創新環境建設目標的需求。一是，拓展路基路面工程課程設計的選題范圍，實現課程設計的多樣化，教師將課程設計題目分類，如設置實驗類課程設計及計算類課程設計，學生可結合自己的研究興趣自主選擇。二是，加深課程設計的難度，鼓勵學生查閱資料解決復雜問題。可將傳統課程設計中進行道路結構層厚度計算的題目改為道路結構拉應力或者剪應力分布規律的分析。在分析問題、解決問題的過程中，教師應全程指導，隨時解答學生疑惑，以實現高水平課程設計的預期目標。

參考文獻

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[2] 丁華.道路建筑材料課程教學改革探討[J].西南農業大學學報：社會科學版，2011，9 （5）：204-206.

[3] 王寶民，劉偉.基于創新能力主線的建筑材料課程教學改革與過程優化[J].中國科教創新導刊，2010（11）：13-15.

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關鍵詞：翻轉課堂；任務驅動；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》明確提出推進信息技術的應用，要求：“應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”。對于傳統課堂教學模式在教學實踐中存在的不足和局限性，一線教師進行的改革與創新從未停止，近年來自下而上發起的翻轉課堂教學模式的實踐就成為了關注點和熱點。

國內翻轉課堂教學模式在知識類的基礎性課程運用更為廣泛，但對于理論與實踐相結合，內容互相穿插，有較多實驗活動開展的課程應用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據教育部有關改造傳統教學模式的導向，基于對翻轉課堂應用要求的分析，結合建筑材料課程特點，探討基于翻轉課堂的任務驅動教學模式在該課程教學應用的可行性，以提升教學質量。

一、翻轉課堂應用及其要求

（一）翻轉課堂的應用

自2012年起比較成熟的翻轉課堂教學模式開始在歐美發達國家出現并逐漸引入國內，近年來在我國各個層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進行知識傳遞，課上完成知識消化吸收的教學模式。主要特征體現在：教學流程的重新構建；師生角色的轉變；學生學習方式和師生互動等方面的改變。

（二）翻轉課堂運用的要求

根據翻轉課堂特征不難發現，除受具體課程的特點影響外，翻轉課堂模式的運用并充分發揮優勢要求教師具有相應能力并配套較為完善的教學條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強的教學組織設計能力。教師需要根據課程知識分布及授課對象特點，分析斟酌組織形成符合學習認知的層次性知識點分布，確定適合課前學習、課堂討論和課后升華的內容；同時需要合理地進行教學程序設計，不但要針對具體環節如課堂討論、小組交流進行組織，更重要的是實現課前、課堂和課后活動的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動和交往能力。她不僅僅只是師生互動，還應該包括活躍學生之間的互動，加深思想碰撞；交往能力則側重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎，除相應的心理素質外，也要求教師針對對象的特點，在課堂內外以符合學生年齡階段的方式、語言和行動進行交流，保證教學過程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應的信息技術應用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學生課前學習；熟練使用網絡通訊軟件或教學平臺等進行師生互動等。

2.教學條件和資源方面。教師需要通過相應軟（硬）件制作、加工學習資源并上傳至網絡平臺；而學生需要通過相應軟（硬）件進行學習和分享、交流；各主體之間的交流互動則貫穿整個教學活動，除課堂階段外均需要通過相應軟（硬）件和網絡進行。

如果說軟硬件是實現有效翻轉的工具，那么完善的課程資源就是實現翻轉的載體。翻轉課堂需基于相應的教學資源，在翻轉課堂應用較為廣泛的美國，正是有包括“可汗學院”在內的公益性組織及教師自己開發了大量的優質教學視頻資源使眾多的翻轉課堂得以實現。而且，學習資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實踐性課程的實訓條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點

（一）課程內容綜合性強

土木類專業均開設《建筑材料》，課程內容結合專業情況存在一定差異，但總體結構基本相同。以筆者所在的建筑工程技術專業而言，課程內容包括：材料的基本性質、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結構性和功能性材料。課程內容涉及建筑實體的方方面面，綜合性較強，同時各種材料之間性能及應用相對獨立，知識的系統性較差。

（二）理論與實踐結合緊密

《建筑材料》課程理論與實踐相結合，且理論與實踐相互穿插。目前有關建筑材料性質、應用及檢測仍通過理論部分進行講授，再通過實驗掌握部分建筑材料的檢測技能并加深對材料性能的理解，根據學校實踐條件差異，理論講授與實踐操作的課時分配不盡相同。同時，由于課程內容涉及面廣且相對獨立，對應某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對應的實踐內容，因此理論與實踐是相互穿插的。

（三）教學方法應用多樣化

《建筑材料》課程理論與實踐相結合，與工程實際亦結合較為緊密，因此可采取多種教學方法。其中以“任務驅動”教學法的效果較好，該方法是一種讓學生在情境和任務中自主探索學習的教學方法，其與《建筑材料》課程理論與實踐結合緊密的特點吻合，應用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強，且理論與實踐相互穿插，通過教師講解和學生操作，未能實現知識及應用融會貫通，限制了“任務驅動”等教學法效果的發揮。特別是在任務驅動的第三階段，學生自主、協助學習采用傳統模式實施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學中應用較好的“任務驅動”教學方法，形成基于翻轉課堂的任務驅動模式進一步提升教學效果成為了可能。

三、基于翻轉課堂的任務驅動應用于建筑材料教學的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強的特點，教師不僅合理組織教學內容，也合理組織教學程序。通過對課堂理論講授和材料性能檢測實驗進階銜接的教學設計，教師具有了較強的教學組織設計能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實踐相結合的特點，故同時涉及理論授課和實踐操作，特別在實踐操作部分，目前常規采用的是教師先演示，然后學生再實際操作的模式，不論是教師演示還是學生實操過程，師生之間均需要通過大量的交流互動保證實驗過程安全、操作正確和結果合理。在上述教學過程中，教師普遍積累了良好的互動能力。

經歷多次課改以及各院校對于教師信息技術應用的要求，高職院校教師均具備了較強的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開發也具備一定基礎，部分教師甚至已開展過翻轉課堂模式應用的嘗試[2]。

（二）教學條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學模式在現代教育的運用已經較為成熟，教師均擁有智能手機、計算機，學校亦有相應的教學資源和開發軟件；學生均擁有智能手機、擁有計算機的比例逐漸提高；學校及城市網絡覆蓋良好，具備了開展翻轉課堂的教學條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關資源非常豐富，該課程與工程實際應用結合緊密，建筑材料應用案例資源充足，主要實驗均有指導視頻，大多數院校亦具有一定規模的實驗實訓條件或精品課程網站，通過教學團隊針對性地補充和延伸，課程資源可以滿足翻轉課堂教學需求。

（三）翻轉課堂與任務驅動結合的分析

1.以“任務”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術性質和檢測作為總任務目標建立框架，根據“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總任務分解為石灰（氣硬性膠凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術性質和檢測的子任務，同時覆蓋材料的基本性質和功能性材料等相關知識內容。課程教學目標相應地細化至各子任務，而子任務作為實現具體教學目標的載體，應通過在創設的情景中下發、分析、完成和評價，達到相對應的教學目標，進而完成總任務實現課程的教學總目標。

2.以“翻轉”凸顯主體。不論是任務驅動還是翻轉課堂教學法均強調“以學生為主體”，而后者更是將該要點發揮得淋漓盡致。翻轉課堂在《建筑材料》課程的運用，可用于材料性質的理論部分，亦可用于實驗操作的實踐部分。就課前而言，對前者按照常規課程的要求，合理確定課前學習知識要點及范圍，針對性地制作或搜集相關課件、微視頻等多媒體資源；對于后者除上述內容外，可結合課程特點增加材料檢測交互實驗（動畫），在學習材料基本性質和檢測儀器操作要求基礎上課前完成材料檢測交互實驗。而課堂以及課后再對知識、操作技能予以完善和深化。通過上述形式實現對課程學習的翻轉，最大程度地發揮學生主動性，做到“以學生為主體”。

3.以基于翻轉課堂的任務驅動模式開展教學。基于翻轉課堂的任務驅動模式的運用不是“任務”和“翻轉”的簡單拼接，而是兩者的有機融合。課程總體教學設計以“任務”為主線，在任務實施階段結合子任務的特點和學習內容進行合理的“翻轉”：任務下發后，學生分組對任務目標進行分析，同時根據教師準備的教學資源自主開展學習并分組交流，再完成材料性質知識的學習和檢測交互實驗，最后由教師釋疑并檢查、評價學習效果。對于實驗實踐部分，對于操作簡單的實驗可實現“完全翻轉”即：學生通過課下自主學習，課上直接完成實驗實訓再由教師檢查評價；對于操作較為復雜的實驗可采用“有限翻轉”即學生通過交互實驗演練并經教師釋疑檢查后再進行實驗實訓，最后由教師進行總結和提升，完成任務達到教學目標。

四、結語

任務驅動和翻轉課堂教學法均強調“以學生為主體”，通過兩者的有機融合進行課程的開發與設計，可充分發揮兩者的優勢，學生基于任務情境開展學習，利用任務實施有限或完全翻轉，進一步培養學生獨立、自主學習的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環。而且，基于翻轉課堂的任務驅動教學模式實施所需教學資源等條件已經具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學方法的有益嘗試是可行的。

參考文獻：

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關鍵詞：高等教育；教師素養；提高措施；創新能力

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0037-02

一、道路橋梁與渡河工程專業培養目標

2010年教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），該計劃就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。在“卓越計劃”的指導下，各工科院校紛紛制定相關專業的培養計劃，作為國民經濟發展命脈的道路橋梁與渡河工程專業也不例外。道路專業主要培養國家交通運輸網建設中急需的，能夠從事公路、城市道路、機場工程、橋梁及隧道工程等方向的設計、施工、養護、管理等方面的科學研究和工程建設的高級人才。道橋專業培養目標的實現與多方面的因素有關，而其中教師的專業素養最為重要，2012年總理在全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會上就強調指出：“教師是立教之本。有高水平的教師，才能有高水平的教育”。因此，提高教師的專業素養尤其是道橋專業年輕教師的專業素質迫在眉睫。

二、道橋專業教師現狀

隨著國家對道橋專業畢業生的要求越來越高，如何更好的提高道橋專業的教學質量，培養出更多創新性及應用型專業技術人才成為當務之急，其中，教師質量的提高至關重要。而通過調研可以發現各工科院校年輕教師或多或少存在這樣那樣的問題，嚴重制約了教學質量的提高，以及達不到培養高素質專門人才和一大批科技創新人才的要求。總結起來有以下幾方面的問題。

1.基本教學能力欠缺。一個合格的專業課教師必須具備良好的語言表達能力、板書設計能力、合理組織教學內容的能力等。而通過調研可以發現工科專業尤其是道橋專業年經教師的教學能力有所欠缺，雖然有一肚子的理論知識和經驗，但是上課時不能很好地將這些知識傳授給學生，講課時往往不能把一節課的教學內容合理地把握好，經常是一節課上完了，該講的重點或者知識點還沒有涉及。究其原因：一是對上課不重視，再有就是工科院校畢業的年輕教師本身語言表達和文字組織能力比較弱，又沒有經過專門系統的教育教學知識訓練。因此，年經教師尤其是剛參加工作的年輕教師在學好理論專業知識的同時，要學習掌握一些上課的技巧及培養鍛煉自己的教學能力。

2.年輕教師缺乏現場經驗，實踐能力較低。各個學校道橋專業類教師尤其是年經教師多數都是學校一畢業就來到學校當老師，很少有企業背景，其相關的理論知識掌握的比較好，但缺乏實踐經驗。尤其是近幾年來到學校的教師，很多教師雖然是碩士或者是博士研究生畢業，在研究生期間也從事了很多與本專業相關的一些工作實踐，但大都是蜻蜓點水似的去工地待上一個月甚至更短，而一般的道橋工程工期比較長，在如此短的時間內是不可能掌握全面的實踐經驗的，所以在教學過程中涉及到實際操作或者施工現場內容時往往顯得力不從心，也就難以提高教學質量，因此，必須高度重視年經教師的實踐能力及專業技能，提高年經教師的專業素養。

3.知識結構比較單一。道橋專業的年輕教師雖然在學校期間也參加了相關的研究課題，但這些研究課題大多是為畢業論文服務的，內容大多是圍繞著某一個問題，有一定的深度，但是大多比較單一化和專一化。以本人為例，在研究生期間從事的是瀝青混合料相關性能的研究，所以對瀝青路面的設計、混合料配合比設計，路用性能等方面的內容比較熟悉，而水泥混凝土路面相關的內容就很少涉及，這樣在教學過程中要想將水泥路面這方面的知識講清楚，就必須多學習。

三、道橋專業年輕教師專業素養提高的措施

結合本人多年的教學經驗及體會，認為可以從以下幾個方面提高道橋專業年經教師的專業素質。

1.要提高語言表達能力。語言表達能力在課堂教學中起著舉足輕重的地位，它將直接影響學生對新知識的認識和理解程度，影響學生的學習積極性，直接影響教學的效果。作為專業教師，在教學過程中應該力求采取通俗易懂，清晰明了的教學語言，對于一些比較難懂的知識點，不能照搬教材、念教材，要用自己的話，用通俗易懂的語言給學生進行講解。這樣學生才會樂學愛學，也有利于教學質量的提高。

2.不斷更新自己的專業知識，提高自己的理論水平。隨著科技的發展，新工藝、新技術的不斷涌現，越來越多的新型材料及新型實驗設備在道路及橋梁工程中得到廣泛應用[2]，這就要求我們專業教師必須不斷地學習專業新知識，掌握行業最新動態，學習行業的最新知識，以便能夠跟上時代的步伐，成為學生專業學習的引導者，而不至于成為時代的落伍者。目前，道路與橋梁技術飛速發展，各種新技術新標準也層出不窮，而現有的專業課教材更換比較慢，有些內容已經不適應實際的需要，這就要求專業教師尤其是年經教師首先應該了解行業動態，不斷更新自己的知識體系，及時將最新的技術標準和施工工藝教授給學生。

3.專業課教師應具有全面的專業理論知識。道橋專業各種專業課之間是相互聯系、相互依存的，所以，年經教師必須具備全面的專業理論知識，在平時的教學過程中應注意各專業課之間的聯系。以道橋專業“路基路面工程”和“道路建筑材料”兩門專業課為例，道路建筑材料課程中涉及到的一系列建筑材料的工程特性，就在路基工程及路面工程施工中得到具體應用。因此，專業課教師不能僅僅局限于一門課，一個知識面，不能僅停留在上好一門課的思想認識上，要不斷擴大自己的知識面，不光要有“一技之長”還要“多才多藝”。另外，專業課教師要在平時的工作中多參加各種與本專業、乃至本學科相關的一些學術活動或報告，有機會的話走出去參加各種學術交流活動或培訓，以提高自己的業務水平及專業素養。

4.增加實踐經驗，多和工程單位施工單位聯系，努力提高自己的工程素養。道橋專業是一門實踐性非常強的專業，專業課講授過程中必須與工程實踐緊密結合。而目前的現狀是大多數年輕教師雖然是碩士甚至是博士研究生畢業，理論基礎比較扎實，但實踐動手能力普遍不強。因此，要想成為一名合格的專業課教師就必須多從事與本專業相關的生產活動，多去施工現場或者實驗室進行試驗，這樣在實際講課過程中，才能將一些現場施工要領講解的更生動、更詳細，在實際試驗操作過程中為學生做好示范作用。以“道路勘測設計”專業課為例，教材上雖然將各種路線的選取，橫縱斷面的設計講解的非常清楚，但如果專業課教師自身沒有從事過相關的工程設計甚至勘測等工作，在實際講課過程中，也就只能照本宣科，這樣就提高不了學生的積極性，教學質量可想而知，而如果是從事過相關工作的教師來講的話，就能將自己的實際工作經驗融合到平時的講課過程中，這樣將自己的感性認識與課本中的理論知識相結合，將會大大提高教學效果，培養出來的學生也能更好地適應現代社會發展的需要。要想提高自己的專業素養，年輕教師可以在平時的工作中多和施工單位聯系或者利用課余時間進入相關施工單位或企業從事一些與本專業相關的工作，同時積極爭取承擔工程設計、檢測試驗和咨詢等技術服務項目。

道橋專業本科教育的目的是培養一大批適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，從而為建設創新型國家和人才強國戰略服務。作為年輕的專業教師，只有不斷豐富自己的理論知識，不斷參加各種施工實踐，不斷加強課程建設與改進教學方法，才能更好地勝任自己的工作，提高教學質量。

參考文獻：

[1]趙樹青.對高等職業院校專業課教師提高教學質量的幾點認識[J].中國職業技術教育2008，（25）：53-57.

篇5

關鍵詞 課程標準 工學結合 體系

Abstract The curriculum standard is the specific embodiment of professional talent training objectives in this course， and has important guiding significance aim at the specific implementation of the course. The curriculum standard and teaching outline were compared， the curriculum reform was regard as the breakthrough point， and the curriculum standard building of the municipal engineering construction technology were studied and analyzed face to municipal engineering technological majors. The study is basic for the higher vocational course standard development and research under the new concept of combination of learning with working.

Keywords curriculum standard； combination of learning with working； system

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，它在理論知識講授的同時，注重培養學生的專業能力、社會能力以及方法能力。[1]目前我國的高等職業教育已經進入內涵發展階段，重在提高教學質量，專業辦學有特色。其首要任務是對現有課程進行深化改革，重點以建設課程標準為突破。[2]通過構建一整套高等職業教育課程標準體系，促進教學改革，提高教學質量，辦出高職教育的特色。讓學生在完成學習任務的過程中發展綜合職業能力。

1 教學大綱與課程標準

教學大綱與課程標準的課程權利不同。教學大綱的課程權利集中在任課教師和領導上，它只對權利上級負責，不能對權利下級學生負責。而教學標準的課程權利由學生、教師和領導三方互動完成。

教學大綱與課程標準制定的出發點不同。教學大綱從教學的角度出發制定要教學生什么？怎么完成教學要求？最終達到什么程度？它詳細闡述了教學中涉及到的知識點的具體要求，并明確規定了教學內容和目標；其中一部分學科還制定了具體的教學順序和課時要求。[3]在教學過程中，教師依據教學大綱要求的知識點進行教學，根據教學大綱要求的時間節點完成教學任務以完成教學要求。此外，教學大綱的要求過于注重結果，忽略了過程教學。[4，5]

課程標準是專業人才培養目標在本門課程中的具體體現，它從受教育者的角度出發，要學生學什么？怎么學？達到什么程度？課程標準制定了各門課程的項目模塊，針對于各個模塊制定了相應的教學手段及學時分配指數。課程標準更注重過程教學，能夠主動引導學生學習、獨立思考，轉變學生原有的學習方式，培養學生獨立處理信息的能力以及分析解決問題的能力。通過對教學大綱和課程標準的分析可以看出，在高等教育教學中課程標準應逐步成為教學過程中指導性的文件。

2 “市政工程施工技術”課程標準的構建理念

市政工程施工技術專業屬于土建大類，開設于高職高專院校，而“市政工程施工技術”是市政工程技術專業的核心課程。以內蒙古建筑職業技術學院為例，人才培養方案中的培養模式采用2.5+0.5的形式，“市政工程施工技術”的開課時間為三年級上半學期，三年級的下半學期是學生赴企業實踐學習階段。因此，對于W生系統地掌握市政工程技術專業的理論知識及實踐能力提出了新的要求。即在教學過程中不僅要注重學生職業能力的培養，更要加強本門課程的實踐教學環節，實現市政工程技術專業的人才培養目標。筆者從以上觀點出發，提出“市政工程施工技術”課程標準的構建：

首先，從培養學生能力為基本出發點，以培養實踐為主體，制定相應課程教學項目，形成“市政工程施工技術”的課程建設體系。以各個課程教學項目為基礎，合理組織安排相應的課堂教學內容與組織形式，完成人才培養方案中知識目標和能力目標的培養，使得學生在理論教學中完成相關知識點的儲備，在實踐教學中實現理論知識的轉化，實現理論與實踐的快速融合，從而增強“市政工程施工技術”課程適應職業崗位的要求。其次，從要求學生掌握的專業知識和能力要求為出發點，選擇相應的課程模塊，以課程模塊制定相應的教學內容。再次，從教學過程實際出發，在一個教學內容下，將教學內容分解成若干個項目，項目再分解成若干個任務，逐漸細化，同時要結合學歷證書和職業資格證書的考核最終確定教學任務的合理性。最后依據要求掌握知識和技能的實際情況，以及課時總數的要求，確定各個項目的課時數，如表1。

表1 “市政工程施工技術”學時分配表

3 “市政工程施工技術”課程標準的構建思路

為了適應經濟社會的快速發展對人才的需求，筆者通過深入各施工單位與設計單位進行走訪調查，確定內蒙古建筑職業技術學院市政工程技術專業的培養目標，并使該目標能適應社會發展的需要。通過三年制高職高專的培養，把學生培養成為的德、智、體全面發展的一線市政施工及管理的專門技術型人才。

為了找準市政工程技術專業的核心能力，通過對呼和浩特地區有關企業一線管理者和專家進行研討，確定各個課程項目模塊的技能點，并找出適合教學的方式方法及參照相關職業資格考試的大綱要求，最終確定市政工程技術專業要求的核心能力。即市政工程施工技術，市政工程施工組織及預算的編制，工程設計等專業技能。

根據“市政工程施工技術”課程在核心能力中的作用和地位，確定該課程的任務與目標。該課程是市政工程技術專業的核心課程，且包含了本專業教學過程的大部分知識點，是一線從事施工及管理人員必須要掌握的專業知識。故該課程的目標是：通過本課程的學習，熟悉市政工程施工的工作程序和施工作業要求，掌握相關的知識和市政現場施工的基本技能，同時養成良好的職業道德、實踐動手能力和簡單的分析、處理問題的能力。

為保證“市政工程施工技術”課程標準的順利實施，對師資條件、教學組織和教學方法進行了詳細的規定。任課教師的學歷由道路橋梁與渡河工程專業和給排水工程專業碩士及以上組成，且具備較強的實踐能力，同時具備“雙師型”教師資格。教學組織方面，課程教學由課程負責人負責組織，建議每周6學時，其中理論4學時，實訓2學時，均為小班授課。理論課教學方法采用多媒體配合板書教學，實訓課采用教師實操講解配合學生動手參加相結合方式教學。組織學生開展多種學習方式的交流，可以通過網絡教學平臺培養學生自主學習的能力。

為了確保完成課程培養目標，達到要求技能點和知識點，需要具備相關的實驗實訓設備，該課程標準中規定了需要的實訓室有道路建筑材料檢測實訓室、路基路面檢測實訓室、橋梁檢測實訓室和管網綜合實訓室等作為開展學生實訓項目使用如表2。并建立相關的考核指標體系和考核標準如表3：

4 需進一步研究的問題

“市政工程施工技術”課程標準通過本專業教師及企業專家的共同協作，已經形成了基本框架。但是由于課程標準的開發與建設屬于一個動態過程，需要不斷地在實踐中進行修訂和完善，需要通過結合整體教學設計和單元設計，系統地分析制定出更為合理的課程標準，最終實現課程的能力目標、知識目標和素質目標。隨著我校課程標準在教學中的廣泛應用，課程標準修改中應不斷引進企業人員的參與和指導，學生對于課程標準教學模式的理解程度和考核方式方法如何更加合理等問題，需要在以后的教育教學過程中不斷研究和改進。

L鼙疚南的諉曬漚ㄖ耙導際躚г？015-2016年度教學改革項目（課題編號：YC1564）的科研成果

參考文獻

[1] 何興國.基于工學結合的高職課程標準的研究[J].咸寧學院W報，2008（2）：151-152.

[2] 高建亮.基于工學結合的《園林建筑施工技術》課程標準研究[J].湖南省環境生物職業技術學院學報，2011（4）：35-39.

[3] 蔣春霞.建筑工程技術專業群《建筑施工技術》課程標準構建[J].職業教育，2014（4）：281-282.

篇6

一、二級建造師考試建筑實務中關于數字的總結

1.建筑物分為民用和工業建筑。

2.民用建筑分為居住建筑（住宅、公寓、宿舍）和公共建筑（圖書館、車站、辦公樓）

3.住宅建筑物：1-3層為低層住宅，4-6層為多層住宅，6-9層（或高度不大于27m）是中高層住宅，10層和10層以上或高度大于27m是高層住宅。

4.除住宅外的建筑物，高度大于24m者為單層或多層建筑，大于24m為高層建筑（不包括大于24m的單層建筑），大于100m為超高層建筑。

5.建筑物按材料分為：木結構、磚木結構、磚混結構、鋼筋混凝土建和鋼結構建筑。

6.建筑物由結構體系，圍護體系（屋面、外墻、門、窗）和設備體系（給排水系統、供電系統、供熱通風系統—水暖電）構成。

7.建筑構造的影響因素：荷載因素，環境因素（自然因素、人為因素），技術因素（建筑材料、建筑結構、施工方法-必考），建筑標準（造價標準、裝修標準、設備標準）。

8.建筑構造設計的原則：堅固實用（足夠的強度、剛度、整體性），技術先進，經濟合理，美觀大方。

9.實行建筑高度控制的，按建筑物室外地面至建筑物和構筑物最高點的高度計算。

10.非實行建筑高度控制的，按室外地面至其層面面層或女兒墻頂點的高度計算；坡層頂應按建筑物室外地面至層檐和屋脊的平均高度，不計局部突出的樓梯間（不超過1/4）。

11.不允許空出道路和用地紅線的建筑突出物：結構擋土墻、擋土樁、地下室、化糞池、門廊、陽臺、室外樓梯等。

12.允許突出道路紅線的有：有人行道時2.5m以上允許突出的空調機位0.5m，

無人行道上4m以上允許突出的空調機位0.5m。

13.地下室局部夾層凈高不應小于2m，嚴禁將幼兒、老年人生活用房設在地下室，歌舞、娛樂、放映、游藝場不應設在地下二層及以下，架空層、避難層不低于2m。

14.超高層應設置避難間。

15.臺階與坡道設置應：臺階踏步寬度不宜小于0.3m，踏步高度不宜大于0.15m～0.1m，室內臺階踏步數不應小于2級；臨空高度在24米以下時，欄桿高度不應低于1.05m，臨空高度在24m或以上的欄桿高度不應低于1.10m；欄桿使用垂直桿件時，桿件凈距不應大于0.11m。

16.樓梯的踏步一般不超過18級，亦不少于3級，樓梯平臺上部及下部過道處凈高不應小于2m，樓段凈高不宜小于2.2m，平臺扶手處的最小寬度不應小于樓段凈寬，并不得小于1.2m。

17.管道井、煙道、通風道和垃圾管道應分別獨立設置，煙道和通風道應伸出屋面，伸出平屋面高度不小于0.6m，且不得低于女兒墻的高度。

18.住宅朝西應采用外遮陽，朝東宜采用外遮陽，一套房至少要有一個房間能獲得冬季日照，臥室、起居室、廚房應有天然采光和自然通風。

19.住宅自然通風開口不應小于地面面積5%，公共建筑外窗可開啟面積不小于外窗總面積的30%，屋頂透明部分的面積不大于屋頂總面積的20%。

20.熱輻射光源有白熾燈和鹵鎢燈，優點為體積小，構造簡單，價格便宜，用在居住建筑和開關頻繁，不允許有頻閃現象的場所。

21.氣體放電光源有熒光燈，發光效率高，壽命長，不能開關次數頻繁，有頻閃現象。

22.高速運轉物體的場所（車間）應采用混合光源，圖書館或閱讀珍貴資料的場包不應采用具有紫光、藍光等短波輻射的光源。

23.在頂棚上的燈具不宜設置在工作位置的正前方，宜設在工作區的兩側，并使燈具的長軸方向與水平視線相平行。

24.住宅白天臥室噪聲級不大于45db，夜間臥室不大于37db。起居室不大于45dB。

25.圓形時體形系數最小，依次為正方形，長方形；體型系數越大，耗熱量比值也越大。

26.外墻外保溫：外墻外面， 連續空調房，舊房改造。外墻內保溫：外墻內側，間歇空調房

27.熱橋部分的溫度值如果低于室內露點的溫度，會造成表面結露；應在熱橋部位采取保溫措施；公共建筑每個朝向的窗與墻面積比不大于0.7，采用塑料構件或斷橋處理。游離甲醛不大于0.08（mg/m3），氨不大于0.2（mg/m3）。

28.我國規范地震的目標：小震不壞，中震可修，大震不倒；甲乙丙丁四個抗震等級。

29.框架結構震害的嚴重部位多發生在框架梁柱節點和填充墻處，一般是柱的震害重于梁，頂的震害重于柱底，角柱重于內柱，短柱重于一般柱；梁的抗震要求，梁的截面尺寸截面寬度不小于200mm，截面高寬比不大于4，凈跨與截面高度之比不宜小于4；梁內鋼筋配置極限值不應少于2φ12（最少也不能少于這個值）。

30.抗震墻的厚度一、二級不小于160mm且不小于層高或無支長度的1/20，三、四級不小于140mm；底部加強部位的墻厚一、二級不小于200，三、四級不小于160mm。抗震墻的橫向和豎向分布鋼筋的間距不小于300mm。

31.多層砌體結構材料脆性大，抗拉，抗剪，抗彎能力低，抗地

震能力差。破壞的主要部位是墻身。

32.構造柱最小截面采用180mm×240mm，構造柱與墻連接處應砌成馬牙槎。

33.構造柱與圈梁連接處，構造柱的縱筋應在圈梁縱筋內測穿過，保證構造柱縱筋上下貫通。構造柱可不單獨設置基礎，但應深入室外地面下500mm，或與埋深小于500mm的基礎圈梁連接。

34.圈梁要閉合，圈梁截面高度不小于120mm。

二、二級建造師考試建筑實務中關于測量的總結

1.鋼尺量距是目前樓層測量放線最常用的距離測量方法，根據尺長、溫度、傾斜度改正。

2.水準儀由望遠鏡、水準器、基座組成，DS05和DS1位精密，DS3型水準儀用于國家三、四級工程和一般工程測量。

3.經緯儀由照準部、水平度盤和基座組成；DJ2（高級）和DJ6兩種型號。

4.全站儀由電子測距儀、電子經緯儀和電子記錄裝置組成（這三個儀都可以測量水平距離）。

5.施工測量的步驟：布設施工控制網，軸線測量，細部放樣。

6.建筑物施工平面控制網一般布設成矩形控制網；平面控制網測量方法有直角坐標法，極坐標法，角度交會法，距離交會法。

7.建筑物高程控制，應采用水準測量，主要建筑物附近的高程控制點，不應少于2個。

8.結構施工測量的內容：主軸線內控基準點的設置，施工層的放線與抄平，建筑物主軸線的豎向投測，施工層標高的豎向傳遞。

9.建筑的主軸線的豎向投測分為外控法和內控法，高層建筑一般采用內控法。外控法：將控制軸線引至首層結構外立面上，作為各施工層主軸線豎向投測得基準。內控法：各層樓板對應的位置預留200mm×200mm的孔洞。

10.軸線豎向投測：誤差為3mm。標高豎向傳遞：每棟建筑物至少應由3處分別向上傳遞。

三、二級建造師考試建筑實務中關于結構方面的總結

1.垂直荷載：結構自重、雪荷載；水平荷載：風荷載、水平地震。

2.對永久荷載應采用標準值作為代表值，確定可變荷載代表值時應采用50年設計基準期。

3.桿件的內力只與長度有關。

4.結構桿件的受力形式：拉伸，壓縮，彎曲，剪切，扭轉。材料有抗拉強度，抗壓強度，抗剪強度。

5.結構的可靠性：安全性（結構能承受可能出現的各種荷載作用和變形而不發生破壞），適用性（在正常使用時結構應具有良好的工作性能），耐久性（在正常維護條件下，結構應能在預計的使用年限內滿足各項功能要求）

6.結構構件的安全等級與整體結構的等級相同，一級破壞后果很嚴重對重要房屋，二級嚴重對一般房屋，三級不嚴重對次要房屋；安全等級最低不低于三級。

7.裝修施工過程常見的荷載變動：樓面上加鋪任何材料是面荷載；室內增加隔墻、封閉陽臺是線荷載；室內增加裝飾性柱子（特別是石柱），懸掛較大的吊燈是集中荷載。

8.梁的變形主要是彎矩引起的彎曲變形。

9.影響梁變形的因素：荷載、材料性能E反比，構件截面I，構件跨度L成正比。F=5ql4/384EI

10.裂縫控制針對混凝土梁及受拉構件。裂縫控制分為3個等級：1等級構件不出現拉應力；2等級雖有拉應力但不超過混凝土的抗拉強度；3等級允許出現裂紋，但裂紋寬度不超過允許值。（1、2等級只有預應力構件才能做到）

11.結構設計使用年限：結構構件不需進行大修即可按預定目的使用的年限。

12.普通房屋使用設計年限50年，臨時性5年，紀念

性100年。

13.混凝土結構的環境類別：1級是一般環境，2級是凍融環境，3級是海洋氯化物環境，4級是除冰鹽等其他氯化物環境，5級是化學腐蝕環境。

14.一般環境指無凍融、氯化物和其他化學腐蝕物質作用。

15.環境作用等級：A輕微；B輕度；C中度；D嚴重；E非常嚴重；F極端嚴重。

16.結構構件的混凝土強度≥C25；預應力混凝土構件的混凝土最低強度等級≥C40。預應力筋張拉完畢后及時進行孔道灌漿，灌漿用水泥的強度等級≥C30。

17.基礎中縱向受力鋼筋的混凝土保護層厚度不應小于40mm，當無墊層時，不應小于70mm。

18.既有結構的可靠性評定可分為安全性評定，適用性評定，耐久性評定，必要時進行抗災害能力評定。

19.適用性評定：在結構安全性得到保證的情況下，對影響結構正常使用的變形、裂縫、位移、振動等適用性的問題，應以現行結構設計標準的要求為依據進行評定。

20.既有結構的耐久年限推定，應將環境作用效應和材料性能相同的結構構件作為一個批次。

21.鋼筋混凝土結構是混凝土結構中應用最多的一種；優點：就地取材（主要材料是砂石），耐久性好，整體性好，可模好，耐火性好。

22.鋼筋的缺點是自重大，抗裂性差，現澆結構模板用量大，工期長；采用輕質、高強度混凝土可克服自重大缺點，采用預應用混凝土，可克服容易開裂的缺點，采用預制構件，可減小模板用量，縮短工期。

23.受彎構件是指截面上通常有彎矩和剪力作用的構件；梁和板是典型的受彎構件。

24.梁的正截面破壞形式與配筋率、混凝土強度等級、截面形式有關；斜截面破壞形式與截面尺寸、混凝土強度等級、荷載形式、箍筋、彎起鋼筋的含量。

正面和斜面破壞影響最大的分別是配筋率和配箍率。

25.鋼筋混凝土可能出現適筋，超筋，少筋三種不同性質的破壞，適筋為塑性破壞，超筋和少筋為脆性破壞。

26.梁中一般配制的鋼筋：縱向受力鋼筋，箍筋，彎起鋼筋，架立鋼筋，縱向構造鋼筋。

27.縱向受力鋼筋布置在梁的受拉區，采用HRB400，HRB500，HRBF400，HRBF500鋼筋（巧記帶螺紋鋼的就可以了，R就是螺紋鋼）；且符合伸入梁支座范圍內的鋼筋不少于兩根。

28.梁高≥300mm，鋼筋直徑≥10mm；梁高<300mm，鋼筋直徑>8mm。

29.在梁的配筋密集區域，采用并筋的配筋形式。

30.箍筋主要承擔剪力，用HRB400，HRBF400，HPB300，HRB500，HRBF500，HRB335，HRBF335鋼筋；箍筋應做成封閉式。

31.鋼筋混凝土板是典型的受彎構件，按受彎情況，可以分為單向板（對邊支承，一個方向受彎），雙向板（四邊支承，雙向受彎）。

32.現澆鋼筋混凝土的最小厚度：單向受力屋面板和民用建筑樓板60mm，單向受力工業建筑樓板70mm，雙向板80mm，無梁樓板150mm，現澆空心樓蓋200mm。

33.在溫度、收縮應力大的現澆板區域，應在板的表面雙向配置防裂構造鋼筋。

34.梁中混凝土強度≤C25時，鋼筋保護層厚度不小于25mm；

混凝土強度等級>C25，鋼筋保護層厚度不小于20mm。

35.板中混凝土強度≤C25時，鋼筋保護層厚度不小于20mm；

混凝土強度等級>C25，鋼筋保護層厚度不小于15mm。

36.鋼筋混凝土柱是建筑工程中常見的受壓構件。

37.預制混凝土板與再澆板對接時，預制板端鋼筋伸入現澆板中進行連接后，澆筑現澆板。

38.在砌體中埋設管道時，不應在截面長邊小于500mm的承重墻、獨立柱內埋設。

篇7

關鍵詞 大學物理 實驗 學以致用 專業 聯系 打基礎 舉例說明

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On the Combination of University Physics

Experiments and Professional Knowledge

LIU Jian

(Faculty of Science, Shenyang Jianzu University, Shenyang,Liaoning 110168)

Abstract College physics experiment teaching and the teaching content of organic combination of instance, on the importance of college physics experiment teaching and expertise, and pointed out the direction of physics experiment teaching development efforts with other disciplines, cross lateral development.

Key words college physical experiment; apply the knowledge; professional contacts; laying the foundation; example

1 學學物理實驗，具有非常重要的意義

1.1 學科之間橫向發展，學科知識出現交叉

高校各學科發展方向有兩方面，一是向著更深、更細的分支發展，研究尖端科學；另一方面就是建立各學科之間的聯系，橫向交叉發展，彼此互相補充，互相充實，與實踐生活結合。物理實驗也如此，物理實驗雖然是基礎的驗證性的實驗居多，但是也要與時俱進，以適應學生由基礎向高深尖端學科內容發展的過程。當學生剛接觸高深理論時不可能立即接受，物理實驗課程如果和其它專業知識結合，可能成為學生學習高深理論知識的橋梁，因為實驗是具體操作，是比較容易理解的。所以，物理實驗發展方向就應該向著其他學科應用方向發展，成為學生“認可的、有用的”實驗課。

1.2 作為實驗基礎課程，可以為其他實驗課程打基礎

學生通過物理實驗學習，多了解其他專業知識，擴大知識面。可以基本掌握實驗技能，為其他專業實驗的學習打下良好的基礎，動手能力的提高，對學生適應社會生活有非常大的幫助。加大各屆學生之間宣傳力度，調動學生實驗熱情，使物理實驗“活”起來。

1.3 與其他專業課有必然聯系

（1）課程內容設置側重基礎又結合專業知識。為培養綜合素質人才，大學物理實驗課程結合學校各專業的特點，經過了多輪的教學實踐，不斷改革，本著在基礎原理技能培養的基礎上，將原來的物理實驗內容與其他專業知識整合，融入一些學生感興趣，便于掌握，覺得“有用”的知識點。（2）選課體系有利于學生有側重點的學習。物理實驗現在實行選課，課程內容比學生所選內容多，學生可以根據自己的需要，自由選擇與他們專業相關的實驗，或者要擴展知識面，選擇感興趣的實驗項目，學生自由選擇項目給出了非常重要的信息，學生選擇結果能夠幫助物理實驗教師了解學生需要，可以決定學科的發展動態，能夠確立實驗改革的方向。（3）對各專業學生畢業論文和專題研究有幫助。多屆畢業生的畢業設計很多涉及要進行物理實驗和咨詢，這充分說明，物理實驗課程對學生是“有用”的，不少其他專業的老師到實驗室借實驗儀器設備，進行材料分析，研究物質的性質，測試力的作用效果。這些都充分說明物理實驗對某些專題研究很有幫助。

2 物理實驗開設內容與專業聯系實例

對所有專業學生來說，緒論中有效數字表示測量結果都是必不可少的學習內容。建筑類學校是以土木，建筑專業為主要專業的學校，其他各專業也都要接觸測量，測量結果要使用有效數字加上單位表示，為準確的表示測量結果，有效數字位數取舍是關鍵，有效數字之間的運算規律是依據。所以緒論知識對所有各專業學生都要求必須學習。

（1）對環境專業學生來說，制冷系數測試實驗是他們的最愛，很多學生都選擇該實驗項目，實驗中介紹壓縮機工作原理，通過實驗學生能夠了解日常生活中的冰箱、空調等制冷設備的工作情況，這與學生專業知識的學習建立起一定的聯系。學生覺得所學知識“有用”。

（2）對交通機械專業。交通機械專業的學生主要進行機械工程領域知識的學習，未來從事機械工程領域設計、科技開發和應用研究等工作。他們需要在大學階段掌握機械工程理論、電工電子技術、測試技術、計算機技術和信息處理等各種知識。對交通機械專業學生來說，最重要的應該是設計理念的培養和創新能力的提高。他們應該首先學會將日常生活中基本物理想象和本專業知識結合起來，再通過思維的整合產生設計理念，最后達到實際應用的目的。因此，在學生學習的每一個環節上，都應該有意識的安排一些與專業相關的課程內容。比如在大學物理中有聲速的測量實驗，通過該實驗，學生可以掌握測量超聲波在空氣中的傳播速度的方法，同時對駐波和振動合成等理論的也有了更加深入的認識，并且可以提高學生綜合使用示波器、聲速發生器等儀器的能力。傳感器技術在日常生活應用也越來越廣泛。在以上實驗基礎上可以給學生提供傳感器，超聲波發射接受等裝置啟發學生設計汽車倒車防碰裝置。實驗課與日常實際應用的結合吸引了學生的眼球，學生頓時覺得枯燥的實驗內容有用了，即使實驗有一定難度，學生也非常愿意做，這樣就達到培養學生思考的目的，同時培養了他們的設計理念。

（3）對信息專業。信息與控制工程專業的學生將從事建筑智能化及電氣自動化工程設計、施工、運行管理和科學研究等領域工作，學生需要掌握建筑自動化，電氣自動化，通信自動化，安全保衛自動化等專業知識，具有建筑電氣自動化工程設計、施工、系統運行與維護等基本能力。通信中應用最多的應該是光纖，物理實驗課程中設置了光纖傳感技術相關內容，通過光纖傳感器原理的學習及對光纖傳感器的實際應用使學生掌握位移、電壓、溫度信號的基本物理量的測量。在物體導熱系數測量中，通過導熱系數PID自動控溫系統的介紹，使學生從實際中掌握所學專業的實際應用的意義，使學生更加熱愛學習，同時也增強了學生對自動控溫技術的理解。

（4）對土木專業。土木專業主要培養從事土木工程的設計、施工、安裝、管理、科研以及工程項目規劃等方面工作的高級工程技術人才。該專業學生通過系統學習和基本訓練，掌握結構工程、道路與鐵道工程、橋梁與隧道工程、巖土工程和地下工程等學科的基本理論和知識，具備土木工程項目的勘察設計、研究、開發、施工與管理等初步能力。要想具備以上能力必須學會測量。測量是土木學院學生最基本的技能。為培養學生測量能力，在物理實驗中設置了分光計的應用實驗，讓學生學會測量光學角度，會進行光譜分析。學會用自準法調節儀器，分光計的調節比較麻煩，通過該實驗培養學生的耐心，讓學生懂得，要測量精確，前提必須熟練掌握儀器調節。從而可以使這種理念應用于專業測量儀器上。

（5）對材料專業。材料專業主要培養建筑材料科學與工程領域科學研究、技術開發、工藝和設備設計、建筑施工、監理、材料檢測、技術及經營管理等方面工作技術人才。學生通過系統學習和專業訓練，掌握該領域的基礎理論、專業知識和基本技能；研究無機非金屬材料及其復合材料的組成結構、合成制備與性能之間的關系；探索無機非金屬材料及其復合材料的制備、加工工藝技術及性能測試評價。以無機非金屬材料科學為中心，以工業化、工程化高新技術為先導，發展新型無機非金屬材料。對無機材料物理性能了解需要通過一定測試和研究獲得，物理實驗對材料專業學生設置導熱系數測量實驗，使學生掌握導熱系數測試儀的使用，會用穩態法測量不良導體導熱系數方法，加深對熱學基本知識的理解。

3 結論

大學物理實驗作為基礎操作課程，一定要與學生的專業學習聯系起來，讓學生覺得學學物理實驗是非常必要的，是有用的。任課教師備課過程中，不應該僅局限于課本知識的熟悉，還要了解所教授學生涉及的專業知識領域，將實驗教學和專業知識的結合既有利于調動學生的學習積極性，也有利于物理實驗內容的充實。

參考文獻

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[3] 教育創新的幾點啟示[J].中國國際職業教育論壇,2005.

篇8

學科服務在國外高校中嵌入用戶環境參與教學、科研等方面取得的驕人成果，促使國內一些高校也開始研究適應自身狀況的學科服務，使學科服務如火如荼地在高校中開展起來，并為學科發展帶來了前所未有的便利與優勢。在2011年新修訂后的《學位授予和人才培養學科目錄》中，藝術學科已從一級學科提升為獨立的藝術學門類，而設計學也已從二級學科設計藝術學提升為一級學科。根據2012年9月教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄》，設計學學科下設有藝術設計學、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數字媒體藝術、藝術與科技（特設）9個專業，這些專業都具有創新的特質，都是依靠人的主觀能動作用來創造事物或改變事物，以達到對某種需求的滿足。從理論上來理解，根據《設計藝術教育大事典》里對“設計學”的解釋：“又稱‘設計科學’，是以人類設計行為的全過程和它所涉及的主觀和客觀因素為對象的，涉及哲學、美學、藝術學、心理學、工程學、管理學、經濟學、方法學等諸多學科的邊緣學科”，從這里可以看出它具有交叉學科的性質，它的“根本任務是研究和把握科學而正確的設計規律，以保證人類改造客觀世界的目標得以完美實現”。因此，設計學是一門涵蓋面廣，強調理論屬性與實踐的結合，融合多種學術智慧，集創新、研究與教育為一體的新興學科。近年來，“創新型”一詞在國家發展中的地位和作用是不言而喻的。設計作為一種改變外部世界、優化生存環境的創新行為，其存在的價值是難以估量的。而以“設計”作為主要教學方向的設計學，作為重點學科之一，作為中國的設計學學科，我們需要有更高的理想，在充分挖掘自身絢麗多彩的文化和民族特色、創造性地發揮自身優勢的狀態下，力求將“深入人心”的“中國制造”最終打造成令人矚目的“中國設計”，以立足于世界設計之林。因此，從專業特殊性角度來說，在體現和提升專業自身價值方面，有著極其迫切的需求。為此，學科服務工作應緊緊圍繞設計學學科特點及用戶需求，從多方位、多角度、多層次進行分析，全面滿足和促進學科建設與發展。

2基于設計學學科建設的學科服務

在藝術院校中開展的學科服務，首先應建立在學科特質基礎上展開，同時應與用戶群體產生互動，拉近距離，使圖書館成為用戶不可或缺的一部分；其次，培養學識豐滿、能力頗強的學科館員進行專業服務，并合理資源配置，使資源利用最大化；最后，“創新”體現在學科服務的各個方面，要打造具有特色的品牌效應。

2.1根據學科特質開展互動與合作

設計學是一門具有創新特質的新興學科。從專業知識角度而言，除了掌握設計的基礎理論知識（設計原理、設計思想、設計方法等）外，還需要及時了解本專業最新的發展動態，要有敏銳的觀察力和捕捉能力，因此，具有時效性、及時性、新穎性等特點。從創新思維角度而言，需要具備感性意識（靈感）與理性意識（合理性）———在吸收前人已有成果（理念、思想、形式等）外，還需要在作品中將自己由感性意識發展而來的想法以理性的方式展現出來，創造性地制造出改善人類生存環境的事物，具有感性與理性相交融的態勢。從教學成果角度而言，設計學學科作品多以實踐方式以最直觀的形式呈現于大眾面前，如圖片方式、模型方式。大多設計專業在進行作品設計時，資料的查找多以直觀的圖片形式來進行搜集，而圖片信息的搜集類型不拘泥于某一方向、某一類型，具有多向性，是橫向發展的；同時，作品最終也多以圖片形式或按比例制作模型的形式來展現，具有呈現方式的特殊性。學科服務可以根據學科特點來提供幫助與服務。它促進了用戶與圖書館之間的互動合作，改變了圖書館以往那種“你問我答”的被動關系，要求圖書館服務從用戶群體需求出發，設身處地地為用戶考慮，并積極嵌入用戶的各種環境中，成為用戶不可缺少的一部分。同時，又能讓用戶以主人翁的姿態加入到圖書館的建設中，形成兩者互動合作、共同促進學科發展的狀態。“互動理念對于學科服務具有積極的啟迪,將學科館員與院系讀者的溝通定義為雙向循環信息流,是學科服務深化發展的必然”。此外，互動與合作可以促使學科服務工作得以順利開展，拉近彼此距離，形成“你中有我，我中有你”的狀態，能夠深入彼此環境之中，更好地促進學科服務的建設與發展。對于學生群體來說，設計學學科專業的學習，一方面是知識的傳授，另一方面是技能的培訓，兩者缺一不可。因此，學科服務應從學生最根本的需要出發。從知識傳授角度而言，應秉持“授之以魚不如授之以漁”的理念，通過與教師合作，共同商討課程教學計劃、課程組織，將信息素養內容嵌入教學之中，通過實際任務（如研究報告、論文），調動學生的積極性，化被動為主動，使其學會檢索的方式，借以提升學生信息素養。此外，圖書館也可通過定期開設有關論文方法信息資料查詢與書寫格式的講座等，以及可以提升信息素養的培訓課程，采用豐富多樣的手段（如自制視頻，制作網絡課件等），有針對性、目的性地滿足用戶需求，為培養可持續性學習人才推波助瀾。從技能培訓角度而言，學生需要對設計技能操作方面（如手繪、3DMAX、Photoshop等）進行大量的了解和練習，例如環藝設計專業課程———室內設計，通過教師課堂理論講解，最終的作品將以手繪或電腦制圖方式來表現。對于設計類專業的電腦制圖，僅僅依靠學校課堂教授的電腦操作知識是遠不能制作出令人滿意的作品，還需要學生課外對設計類專業網站（如火星時代）進行瀏覽揣摩學習，以補充對電腦制圖的建模、材質、燈光、渲染等多方面知識的熟知。借此，圖書館的學科服務工作可以通過與專業教師的溝通，了解他們經常關注的專業網站、論壇、bbs等，并在圖書館網頁上設置有效鏈接，方便師生隨時進入專業網站查閱、下載資料和學習專業技能。另外，針對設計學學科的專業課題討論與知識點答疑等，可以通過圖書館的牽頭和管理，利用互聯網平臺，在圖書館網站中開設設計學學科博客、論壇等，以這些方式將與專業教師、教授溝通交流提出的一些專業性強且學生關注度高的主題出來，吸引學生注意，參與互動，并聘請相關專業教師或教授擔任博主為學生答疑授業解惑，方便學生繼續學習。設計類專業的特點是不斷在實戰中積累經驗，對此，圖書館可以根據專業網站信息及時一些與專業相關的競賽信息，鼓勵學生積極參與，借此增強學生理論知識理解能力和實踐技能操作能力，多渠道提供幫助與服務。對于教師群體來說，學科服務方面內容主要在于科研項目與教學。針對科研項目，學科館員應積極加入，通過對科研項目的發展態勢研究，提供資源與信息分析特長優勢，將信息從復雜的環境中提煉出來，并根據信息的價值、特點等進行重組、關聯，創造出新的、有用的知識，加大在搜索有利用價值信息的專業性、細節性、準確度，提高有效率，配合教師科研需求，形成強強聯手，制造出放大效能的效果，進一步推動科研發展與學科服務水平提升。針對教學，學科服務可以以嵌入的方式，進行兩者合作，從課程教學計劃、課程組織等方面進行信息素養內容的設計，有機地將信息素養與專業課程結合起來，更好地促進課程發展、知識傳遞。另外，還應加強與外校的互動合作，建立合作伙伴關系，避免因學科資源的重復建設而造成資源浪費。如此一來，形成多方互動，提高圖書館滲透能力，提升學科服務品質，通過互動增加圖書館的需求程度，加深圖書館的融入程度。

2.2學科館員素質升級與資源合理配置

學科館員素質與資源合理配置是學科服務工作開展的兩個重要因素。學科館員素質的高低直接影響學科服務的水平和質量；而學科服務是圖書館面向院系開展的一種全方位、多層次的服務，對學科館員素質有較高的要求，是開展服務工作不可缺少的要素之一。一般來說，學科館員應具備的基本素質要求為“：具備敏銳的信息意識；有較強的信息組織、整理能力；具有豐富的文獻學、信息學基礎知識；有深厚的某學科知識底蘊”。在飛速發展的信息時代，在精英人才培養的過程中，對于學科館員的要求，除了具有某一學科專業背景及通曉圖書館相關知識（信息檢索等），以及具有圖書館信息搜尋、資料整合與分析研究等方面的豐富經驗外，還要具備較好的人際交往溝通能力、富有感染力的語言表達能力、自主學習的可持續性發展的能力等多方面的綜合能力。因此，在為學科服務的道路上，學科館員的素質升級是必不可少的。由于是藝術院校的設計學學科專業，因此對學科館員的要求也有一定的特殊性，既要有相應的設計專業知識，又要具備圖書館相關知識和工作經驗。為了能夠更好地為設計學學科開展學科服務工作，圖書館應增設學科館員崗位，充分利用藝術院校的自身優勢，盡量吸引本校設計類專業人才進入圖書館工作；同時，圖書館還應開設一些學科服務知識相關的培訓課程，對有專業背景、有積極態度和對學科服務工作感興趣的館員進行培訓，將其納入學科館員培養范圍，學習后參與并接受院系的學科服務工作試用、考核，根據反饋意見及時調整服務工作內容。此外，還可以利用設計專業學科背景館員的活躍思維和專業特長，創造性地開展學科服務工作，如針對咨詢頻率高的熱點問題，利用多媒體軟件，從藝術審美角度設計制作有關信息素養方面的視頻，到網上，供用戶參考學習等。合理的資源配置可以使資源利用最大化。從組織管理上來說，首先要順應時代變化，及時調整戰略目標，實現資源利用最大化。如加州大學伯克利分校圖書館根據自身情況及外界環境狀況，積極應對，合理配置館藏圖書資源采購經費，順應時代變化，適時調整紙質圖書與電子圖書、電子期刊的資金采購比例，為其由傳統圖書館轉型為現代圖書館奠定了基礎。作為藝術院校的設計學學科服務，從領導面至大眾館員都應意識到學科服務的重要性，關注圖書館服務需求方向的變化,并根據變化做出相應的調整，如設計學科對圖片電子化的需求。其次要責權明確，只有制定了相關明確的工作職責和制度，賦予相關人員一定的權力，服務工作才能更好地開展。如研究型大學康奈爾大學在館藏建設方面，學科館員擁有一定的資源采購經費，負責自己學科建設所需圖書的購買，確保資金落到“實處”。第三，要根據實際情況，量入為出。為了能使學科館員發揮最大作用，應根據學院實際情況與學科館員素養狀況，合理配置學科館員。

2.3打造具有創新意識的特色品牌服務

創新服務意識是學科服務發展過程中出現的產物，它的出現使得學科服務向著更高層次發展。如上海交通大學為學科服務創新性地推出了IC2的服務模式，即圖書館主動創新服務機制，根據讀者個性化需要，營建支持主題學術交流和創造的環境，以“學科服務”為主線開展工作，并提倡與讀者的互動與交流，鼓勵讀者參與，支持協同研究，啟迪創新思維，提供更具親和力和人性化的服務。藝術院校設計學學科服務應結合自身的發展目標，打造符合其性格特征的品牌效應，突出自身服務特色。作為藝術院校的圖書館，閱讀環境的氛圍是促發創意思維一個不容忽視的因素，也是學科服務提升、打造特色的一個重要環節。圖書館閱讀環境的改造，一方面可以增強用戶在功能性方面的需求，如研討空間、多媒體空間、學習空間等；另一方面也可以提升藝術審美氣息，營造藝術設計氛圍，形成自身特色，激發創意靈感。在圖書借閱與特色數據庫建立方面，為了解決因圖書價格昂貴、經費所限、無法購買復本等原因造成的圖書不能外借的矛盾，學科服務工作可以通過建立本館資源數據庫、利用隨書光盤及購買商家數據庫，以及與盟校資源共享等多種方式，開展數字圖形圖像服務，使借閱昂貴畫冊存在的矛盾得以解決（這里針對書籍版權問題，可以根據資金狀況通過買斷電子版權的方式來解決），同時通過這種方式形成自己的特色數據庫，參考和利用網絡搜索技術，使在圖庫里搜尋所需圖片變得方便快捷。此外，在特色數據庫中，還可以將歷年的學生優秀創作作品以電子數據的形式進行存儲保留，以供參考和欣賞，借此展示學校的藝術人才培養實力。進一步來說，也方便學院領導對教學目標發展狀況的審視，把握方向。在科研發展方面，可以通過與出版社、出版商的合作，為教師提供在線出版物服務，既滿足了教師的科研發表需求，又可以作為電子資源，豐富本館資源數據庫，提供一條新的學科服務路徑。在教學方面，從教師角度出發，學科服務可以搜羅國家精品課程網中與設計學學科相關的精品課程，在圖書館網站設置鏈接，給新進教師從教學思想、課程設計、教態等以多方面的幫助和指導；從學生角度出發，除了學習設計專業理論知識外，還要對與設計專業相關的材料與性能等方面知識進行了解。哈佛大學建立材料圖書館的做法值得我們學習和借鑒———哈佛大學設計學院將建筑材料信息視作與圖書資料同等重要的信息資源，為此專門設立了材料圖書館（MaterialLibrary），便于師生在設計中隨時查閱。材料圖書館除了配合各類建筑材料課來展示學生材料研究與設計的作業之外，還系統展示各種常用建筑材料，尤其是新材料。材料圖書館成為各種材料的研究及展示平臺，也成為聯系建筑教育和建筑材料技術發展的紐帶。針對設計學學科專業特點，我們有必要建立材料圖書館，將這些材料作為資源的一種，配合教學，以方便師生在設計時隨時查閱，也可以促使學生能更好地了解材料、研究材料和利用材料。當然，經費也是需要考慮的一個方面，圖書館可以借由教師在科研實踐項目中合作的材料商這個資源，來支持和建設材料圖書館。此外，還要加大宣傳力度，將圖書館學科服務通過APP微信平臺，傳送圖書館最新動態、活動消息以及新書傳遞資訊；與本校學報合作，開辟圖書館專欄，傳遞圖書館新動向；利用學科館員與院系的溝通，加強圖書館學科服務的宣傳效果，利用多方位、多渠道方式推廣圖書館學科服務，增強圖書館影響力，真正做到急用戶所急、滿足用戶所需。通過服務創新意識來滿足用戶多方面的需求，打造符合設計學學科用戶“口味”，創設具有設計學學科特色的品牌效應。

3結語

篇9

大學生土木工程專業實結一

為期9天的上海畢業設計調研之旅結束了，從每個土木人都向往崇拜的同濟大學，到正在建設的中歐大廈、上海鐵路調度中心，到上海大學、上海外國語大學、同濟大學嘉定校區，再到世博園之中國國家館、人民廣場、陸家嘴等等，這一路走來，真的是大開眼界，受益匪淺，不僅見識到了繁華而又有節奏的大上海，各種奇異高樓拔地而起百樓爭鳴的上海灘更是讓我深深感受到不是做不到，只是想不到的建筑藝術設計信念，還有建筑與結構體型的完美配合。

此次上海畢業設計調研之旅，對我們所研究設計的課題具有重大的借鑒作用和指導意義，畢業設計貫通整個本科四年所有專業知識，將平時所學的零散知識點第一次完完整整的串聯起來，第一次讓我們最真實的體會結構設計的方法和過程，對本專業學生今后的工作、生活和繼續深造具有深遠的影響。而這次實習過程中，通過深入施工現場，接觸實際建筑工程，深入各個建筑的內部設計，不僅可以使我們鞏固和加深所學的有關專業課程知識，做到理論聯系實際，培養我們發現問題，分析問題，解決問題的能力。更重要的是，身為結構專業的學生，我們在建筑學方面的概念相對較為薄弱，而此次實習使我們對實際建筑工程有著更加深刻和細致的感官體會，通過比較，我們可以在現有與自己的設計當中取長補短，借鑒他人的先進設計思想和經驗，以進一步啟發我們的建筑設計理念，激發我們的創作靈感。這無疑為我們接下來的畢業設計做好了更多的鋪墊，幫助我們更好的去完成本科階段的最后一個學習任務，也是最重要的任務。

下面我通過結構和建筑兩個大的方面談談我在這次畢業實習的收獲：

一、結構方面

1、結構選型

由于在本次實習過程中參觀了好幾個大學校區，而校園里更多的是多層建筑，對于多層建筑，采用框架結構既能滿足受力需要和功能需要，而且相對而言經濟性好，如上海大學圖書館就是一個地面七層框架結構，大廳前側是圓形巨柱，其余為邊長一米多的方形柱，以形成一個大跨度結構，不僅美觀大方，又能充分滿足功能要求。

在百樓爭鳴的大上海，高層建筑在這快金貴的土地上則扮演了非常重要的角色，而框架-剪力墻結構是目前在高層建筑結構選型中最常用的形式，因為是框架結構和剪力墻結構的有機結合。框架結構易于形成較大的自由靈活的使用空間，以滿足不同建筑功能的要求;剪力墻則可提供很大的抗側剛度，以減少結構在風荷載或側向地震作用下的側向位移，有利于提高結構的抗震能力。如正在建設的中歐大廈、上海鐵路調度中心等等，都是利用框架-剪力墻的特點來滿足他們各自在功能上的需求。

社會在進步，人往高處走，高樓大廈也一直都在高度上實現突破，從284.60米的明天廣場，到420.53米的金茂大廈，再到492.00米的環球金融中心，還有正在投入建設的632米的上海中心，上海一直都在向全世界詮釋著什么才是真正的摩天大廈大都市。當然，高度越高，對建筑的整體剛度及抗側剛度的要求更高，而這些在結構選型上則通過選擇框架-核心筒結構、筒中筒結構等等結構形式來滿足其抗風抗震的要求。由于金茂大廈、環球金融中心之類的高樓大廈我們沒辦法近距離的去接觸觀察，對其了解也較膚淺，不過，同濟大學的圖書館則是名副其實的核心筒結構，它的兩棟筒狀的樓是后來新建的，為了不影響建造時的圖書館使用，采用了預應力懸挑結構，在某個角度看，大樓是懸在空中的，核心受力構件是當中的核心筒，周圍都是懸挑的，以滿足圖書館功能的需要。

2、結構布置

(1)、平面布置

結構的平面布置是指在結構平面圖上布置柱和墻的位置以及樓蓋的傳力方式。從抗震角度看，最主要的是使結構平面的質量中心和剛度中心相重合或者盡可能靠近，以減小結構的扭轉反應。上海地區主要的地震設防烈度為7度，因此建筑物是需要考慮抗震要求的，而在實際中很多的高層建筑的建筑平面都并不規整，不滿足平面布置的要求。但是結構設計者通過靈活的設縫和柱網的布置，將不規則的建筑平面分割成多個規則的平面，從而使各個單獨的分體系滿足了抗震要求。

在抗震地區設縫應為防震縫，平面形狀復雜時，用防震縫劃分成較規則、簡單的單元。但對高層結構宜盡可能不設縫，是在需要分區一般也只設后澆帶，如中歐大廈就設了后澆帶，需要注意的是后澆帶的混凝土標號要高些，且后澆帶只能在梁板澆搗完30天后進行。

(2)、豎向布置

豎向布置的要求是：結構沿豎向(鉛直方向)應盡可能規則均勻且少變化，避免有較大的外挑和內收，結構的承載能力和剛度宜自下而上逐漸的減小，避免抗側力結構的側向剛度和承載力突變。金茂大廈的主體結構層高變化多，還存在墻體收分和體型變化。共有3.2米、4米、5.2米等共8種高度，53層以上取消了原有的井字型內剪力墻，墻體厚度由850毫米逐步分四次收分至450毫米，從而使結構自重及結構剛度自下而上逐步減小，以滿足承載能力及抗側要求。而環球金融中心的結構類型為混合結構，核心筒在79層以下采用鋼筋混凝土剪力墻，79層以上則采用鋼支撐體系;巨型斜撐、伸臂采用鋼管混凝土：帶狀桁架采用鋼桁架：巨型柱采用型鋼混凝土;混凝土強度等級的變化1～5層采用C60混凝土強度等級，6～7層采用C50混凝土強度等級，8層以上采用C40混凝土強度等級，沿結構高度方向每12層設置一個帶狀桁架把柱子的荷載傳遞給巨型柱，從而來滿足豎向布置的要求。

二、建筑方面

1、門廳由于在前一周半的建筑設計中，我感覺到個人對門廳的設計概念的認識還比較膚淺，所以此次上海之行我對許多建筑的門廳進行了比較細致的觀察。在建筑概念上，門廳是在建筑物的主要出入口處起內外過度、集散人流作用的交通樞紐，因此導向性明確是門廳最重要的特點及要求，比如同濟大學圖書館，它的門廳比較寬敞開闊，一進大門，就可以看到兩部敞露的樓梯，還有一個進入主樓的大通道，讓人感覺到其功能分明;如果說一個建筑的立面效果是整棟建筑物的整體造型的的第一印象，那么一個好的門廳就是此棟建筑的第二印象，就如上海大學圖書館，整體立面看起來是一個半卷的書卷，首先讓人對這個建筑產生了感官上的好感，而走進它的大門，給人印象最深的就是屹立在眼前的幾根巨柱，立刻給人一種雄渾有力的感覺。

2、立面設計立面是一座建筑的表觀體現，它不僅可以反映出建筑的風格和建筑的使用性質，還可以反映出建筑物的內部空間及其組織情況，以及基地環境和建筑規劃的總體要求。因此在進行尺度與比例設計時，在滿足功能、結構等要求的基礎上，從整體到局部的比例，從大的方面到細部的比例，進行反復推敲，使各部分都具有良好的比例關系，以求得立面的和諧統一。在立面處理中，可巧妙地利用虛實的對比關系來豐富建筑立面;可借助于凹凸的對比來豐富建筑立面，增強建筑物的體積感;還可借助色彩與質感的互相交織穿插形成韻律美的圖案，運用色彩和質感的對比，使建筑立面富有變化、更加生動。例如明天廣場，其大樓線條硬朗明快，外型十分前衛，就像太空時代的巨型火箭。雄偉的大樓主要分為兩部分，下部是用作辦公樓，外型較復雜多變。上部四方立面的位置是旅館部分，外觀簡約平實，使大樓形造強列的對比效果，卻又協調和諧。尖頂樓塔是整個建筑物的焦點，由四枝三角支柱組成，中空的部分下有一個巨型的圓球,雄奇無比，在市區里各處均可望見塔樓獨特的峰頂。

經過這次實習，不僅開拓了我的視野，使我對當代建筑有了更深的了解和認識，將很好的幫助我更好的完成接下去的畢業設計任務，以此同時我也更加深刻體會到一個人的知識和能力只有在實踐中才能得到豐富、完善和發展，只有在實踐中我們才能不斷鞏固完善我們所學到的知識，并在此基礎上有所創新，盡可能的發揮我們的知識、能力、智慧等因素融合成的綜合素質。實習結束了，但我才剛要開始踏上建筑設計的道路，相信此次上海之旅定會成為我人生的一筆寶貴財富。

大學生土木工程專業實結二

實踐是認識的唯一來源，的確不錯，通過此次實習，使自己對土木工程這個專業又有了進一步的認識，真正知道了理論和實際的差別，激發了對這一專業的興趣，學到了一些在書本上學不到的東西，為以后的課程積累了許多感性認識，為今后的學習打下了很好的基礎，自己的知識和能力在潛移默化中得到完善與提高，同時團隊意識也有著明顯增強。此次學院安排這次實習活動，對我們這些剛剛接觸此專業的大學生來說，是真真正正一次很好的機會。總之，通過此次實習，受益頗多。

在實習的第一天，我們充滿了好奇，在沒有開始之前，對以前學過的東西進行了回顧，溫習了《土木工程概論》，《建筑制圖》等相關教材，熱切希望并相信能夠在此次實習中能夠有相當大的收獲，使自己真正地投入到實際中去，不犯教條主義錯誤，做到理論與實際相結合。具體的實習內容如下：

一參觀院里實驗室

實驗室的作用在于給結構設計師一個能檢驗其設計可行性的場所，這對建筑物的安全性和可靠性是至關重要的，同時也是科學實驗所必備的。在實驗室，我們看到了許多大型的實驗儀器，通過老師的講解，我們初步認識了一些實驗儀器及其用法，及在使用過程中的注意事項，其中有測量小梁彎曲，評定瀝青性能的儀器，還有萬能實驗儀，四聯直剪儀，輕便固結儀等儀器。它們在實質上都是給試件提供壓、拉、剪方面的應力，從而檢測其能承受力的能力，也就是它們的強度。有些儀器很先進，如混凝土實驗室里的測定鋼筋抗拉，抗壓，抗扭，抗剪強度及輕便固結儀等儀器，通過設置在構件里的傳感器將應力和變形情況的有關信息傳給相關儀器，實驗員記錄數據并分析處理變可以得出結果了!十分方便。在實驗室里我們還看到一些做成的工件，如條形水泥塊等。另外通過參觀實驗室老師還結合實驗儀器生動地給我們介紹了幾個實驗，如純彎曲實驗，評定瀝青伸縮及軟化點實驗，測定砂的最大(小)干密度實驗等。

通過老師的講解，我們對平時在工地上見到的一些儀器有了一個比較清晰的認識，了解了它們的用途，工作原理，及在使用過程中應當注意的問題，真正地做到了嘴上能說出名字，心里知道用途的要求。

二參觀設計制圖室及工藝研究所

圖紙是建筑工程不可缺少的重要技術資料，所有從事工程技術的人員，都必須掌握制圖技能。不會讀圖，就無法理解別人的設計意圖;不會畫圖，就無法表達自己的構思。因此，圖紙被稱為工程界的共同的語言。可見圖紙的重要性非同一般。基于此，孔老師認真詳細地拿出具體圖紙給我們講解圖紙型，繪制圖紙的步驟，格式，注意事項等。另外又詳細地給我們介紹圖紙的流程(設計-校對--審核修改等)，一套完整的圖紙應該包括：圖紙目錄，圖紙總說明及標準，建筑施工圖(總平面圖，平面圖，立面圖，剖面圖，詳圖等)，結構施工圖(地基平面圖，基礎平面圖，各層結構平面圖等)，設備施工圖，電算圖等。別外老師還分別講了各種圖紙的適用范圍。最后老師拿出畢業設計讓我們觀看，并給我們講解在做畢業設計時所應該注意的問題。最后給我們提出了忠告，要我們平時學好專業知識，這樣才能較好地完成畢業設計。

通過老師的講解，我們對圖紙的重要性又有了進一步的認識，讓我們走近了這個被稱為世界工程的語言。為我們今后在工程中讀準圖紙打下了牢固的基礎。

要真正了解土木工程，還必須與施工進行零距離接觸，否則要真正了解只能是空談。鑒于此，我們到校區醫療保健中心及學術交流中心施工現場來深入認識。施工現場的危險性比較大，因此，在進入醫保中心施工現場之前，我們都帶上了安全帽，另外為了保證施工的安全，工地用磚墻圍護起來了，只有經過負責人的同意才能進入。另外為了保證工人的安全，在模板和支架周圍用綠色的窗紗圍了起來。在主體工程前方，有一個很大的牌子，上面有工程的管理人員名單及其分工，還有文明施工保證體系，質量保證體系，施工平面布置圖等。老師逐個給我們講解，同學們遇到不懂的地方積極地問。進入施工區，我們看到了樓的主體，主體前方有一塊很大的空地，供堆放建筑材料之用，這些材料主要是鋼筋，沒有水泥，砂，石之類的建材。

我們跟著老師進邊上樓邊聽講解，先是在墻體前給我們講墻的柱，板，梁等，之后，給我們講樓梯的種類，及各個類型的適用范圍。我們走到一個拐角處，看到墻體中有伸出的幾條鋼筋，老師告訴我們是為了防止后來砌的墻體與主墻體之間出現裂縫,之后,我們認識了施工縫的留設和處理方法(溫度縫,沉降縫,抗振縫),混凝土中產生裂縫有多種原因，主要是溫度和濕度的變化，混凝土的脆性和不均勻性，以及結構不合理，原材料不合格(如堿骨料反應)，模板變形，基礎不均勻沉降等。混凝土硬化期間水泥放出大量水化熱，內部溫度不斷上升，在表面引起拉應力。后期在降溫過程中，由于受到基礎或老混凝上的約束，又會在混凝土內部出現拉應力。氣溫的降低也會在混凝土表面引起很大的拉應力。當這些拉應力超出混凝土的抗裂能力時，即會出現裂縫。許多混凝土的內部濕度變化很小或變化較慢，但表面濕度可能變化較大或發生劇烈變化,最后老師講了屋頂防水(油性防水,剛性防水)及屋頂排水的天溝及坡度.最后老師又講了一些其它方面的問題.

通過這些實習活動,感受頗多,收獲頗多.作為一個剛進入大學的大學生,對專業還只是從書本上知道一點理論性的東西,在實踐上幾乎是空白,但此次實習之后,情況就大有改變.

通過實習，使我學到了很多實踐知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，通過旁站，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，學到了很多很適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在書本很少接觸，很少注意的，但又是十分重要基礎的知識。我堅信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經驗對我終身受益，在以后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在以后的工作學習中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實現自我的理想和光明的前程努力。

此次實習收獲頗豐,實感欣慰,但這得益于院導的大力支持,老師的認真負責和項目負責人的熱心配合,在此感覺你們,謝謝你們的支持!

大學生土木工程專業實結三

短暫的畢業實習很快便結束了，在這次生產實習過程中，我在專業老師的帶領下，在實習工地的工人師傅、工程師的幫助下，我對實習過程出現的專業知識困惑和問題，虛心向他們請教和學習，通過這次實習，我收益匪淺，不僅學到了許多專業知識，而且還從建筑工人師傅老前輩那學到了許多做人處世的道理，現將實習以來的心得體會總結如下：

由于我們是在學完所有專業課后才進行這次實習的，因此這次實習是比以往任何一次實習都更具有針對性和實踐意義。在學完基礎工程、混凝土結構工程、抗震結構、鋼結構以及高層建筑結構和土木工程施工等課程后，才開始實習的，通過這次實習，使我更充分地理解了專業知識學習，進而在今后的工作和學習中更好地掌握和運用專業技能。

首先，這次畢業實習，使我更深刻的了解土木工程專業知識。大學四年在學完專業基礎課和專業課后，逐步具有了較扎實的專業知識，但在校期間所學的內容都是理論知識，除上課程認知識習和假期專業實習外，在實踐中學習和運用已學理論知識還遠不夠。通過這次實習，我對以前學習和實習中存在的問題和不足有了正確的認識。例如在實習中，我們發現根據建筑功能要求，許多設計圖紙上標明的樓板厚度和梁柱截面尺寸大的多，那么，我們該如何充分考慮受力狀況和選用計算模型?通過這次實習，我對依照設計圖紙和施工現場部分構件的測量以及觀察這些構件的細部做法，采用向施工員、工程師清潔相關問題的處理方法，分析思路和計算原理，使我對以前的專業課程知識有了全新的了解。

以前課本上學的知識都是土木工程中最基礎的內容，所運用的模型和原理也是最簡單的類型。但隨著我國建筑行業的日趨規范和完整以及人民群眾對建筑安全、合理、經濟的更高要求，工程上很容易出現各種問題和疑惑，如何快速正確地處理好這些問題?我想，那便是運用我們所學的知識和原理，根據問題具體找出瓶頸所在，找到突破口去解決好。其實，這些基本知識和原理很多我們都學過，但如何將他們聯系起來，用于解決和、工程中的實際問題，則需要我們在實踐中不斷學習和總結。

土木工程施工管理要考慮的內容多，范圍廣，所要安排的工作任務量更大，但這直接關系到土建工程的進度和效率。印象最深刻的廣XX區五建所承建的廣西工商行政管理局高層住宅樓工程，所以工作人員各司其職，各項工作開展的有條不紊，工人們在工地上忙碌但有序，施工員、安全員、監理員也是在施工現場步步不離，認真將施工工作效率提高到最佳，而項目工程負責人則在工地現場指導。因此各項工作都在計劃進行中。

最后，通過這次畢業實習，使得我更全面地明白了今后的努力方向。其實，在這么短暫的畢業實習中真的很難學到更多的知識和技能。但是，在這幾天的畢業實習中我從更全面的角度認清了今后所從事土木工程工作所需努力的方向。正如在實習中許多老師和工人師傅們所說：畢業后從事土木工程工作，需要的是謙虛和學習。的確，從大學畢業走上新的工作崗位后，我們所面臨的如同一張白紙，一切都是新的，一切都在等待我們去努力。因此，面對那么多長期從事土木工程的同行前輩，他們工作經驗比我們豐富，知識學的比我們扎實，學識比我們淵博，我們只有耐下心來，虛心向他們請教學習，我們才會有更大的進步，我們也才會在土木工程這一艱苦而又充滿挑戰的工作領域取得更大的收獲。

另外，在這次畢業實習環節中，我也發現自己存在的不足和缺點。專業知識掌握的不夠全面。盡管大學中認真學習了專業知識，但是當前所掌握的知識面不夠廣，尚不能輕松勝任土木工程工作，因此，盡管即將走上工作崗位，但我應該將所從事的工作看作是新的學習的開始，只是在實踐中學習，才會掌握更多專業知識和技能。

篇10

素質教育視角下對外漢語教學應定位培養什么樣的教師

(一)對外漢語專業的特殊性邢福義先生對對外漢語這門學科的內部構成有很好的概述:“作為一門學科，對外漢語教學以漢語為主，以對外教學為用。”［3］邢先生的概述指出了對外漢語教學這門學科的特點，這一點其實也指出了對外漢語專業在進行師資培養上的特殊性。對外漢語教學作為一個學科，漢語是學科的本體屬性，是學科構成的第一要素，對外是學科構成的第二要素，教學是學科構成的第三要素;對外漢語教師進行的是針對外國人的把漢語作為第二語言的教學，這不同于漢語作為母語教學和對少數民族的第二語言教學。對外漢語教師在把漢語作為第二語言進行教學的同時也是在進行一種中華文化的傳播，也是在樹立中國的形象。

(二)對外漢語專業培養目標對外漢語專業的培養目標是，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。確定了對外漢語專業培養高層次的對外漢語專門人才和實踐型語言學高級人才的培養目標，就明確了該專業的教學目的，也就厘清了該專業教育的出發點和歸宿這一問題。對外漢語教育，作為最具戰略性與長遠性的社會系統工程應體現時代的要求，符合社會發展的需要，響應觀念進步的吁求。素質教育的總體目標是培養符合時代要求的高素質公民，這一目標具體分解到對外漢語教學中就應該把培養學生的專業知識技能、科學創新思維、社會責任意識作為素質教育的核心目標。這一目標的確立既與大學教育的階段特殊性有關，也與當今社會的時代特征有關。我們發現對外漢語專業涉獵面比較寬，涉及到中外語言文學文化、第二語言教學法、教育心理學等幾個層面。那么，傳統的中文系教學模式或外語教學模式會使學習者在眾多課程中把握不住方向，或喪失學習的積極性或對本專業產生置疑。根據地方院校的特點和特色，我們在該專業的教學中需要根據相關理論和實踐效果在教育思想、教育內容、教育方式和教育環境上多進行探索。

素質教育視角下對外漢語教學應該解決怎樣培養人的問題

(一)教育思想對外漢語專業的特點和培養目標決定了我們的教育思想。我們的對外漢語專業學生是未來的二語教師，是漢語言文化的傳播者，因此，要具備跨文化交際意識和能力、文化傳播意識和能力、語言理性意識和語言教學能力以及教無國界的意識。教育思想直接決定教學的內容安排和教學方式。

(二)教育內容和方式對外漢語教學的基本任務就是，怎么讓一個從未學過漢語的留學生在最短的時間內能最快、最好地學習好、掌握好漢語。那么，對于對外漢語教師來說，具備扎實的漢語基礎是第一位的。因此，本科對外漢語教學內容的設置上漢語類綜合課程要占一定的比例。1.漢語類綜合課程漢語知識為對外漢語教學提供了直接的理論指導。《國際對外漢語教師標準》中列在第一位的就是語言基本知識與技能［4］。對于對外漢語教師來說，應掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備良好的漢語聽、說、讀、寫技能。傳統的對外漢語專業課程設置中除了現代漢語、古代漢語和語言學概論基礎專業課外，還應開設語音、詞匯、語法、修辭選修課程。在這些課程的基礎上，參考教師標準結合素質教育的核心問題，筆者認為有必要增加語用學、漢字學、漢語口語課程的教學，特別是普通話訓練課，增強語言課程實踐環節。在學習普通語言學概論時，要有意識地把語言的普遍特征和漢語的特點與對外漢語教學結合起來，從語言的基本特征入手探測對外漢語教學的思路。比如說，語言是音義結合的符號系統，這是語言的基本特征之一。我們就要啟發學生思考并意識到，在對外漢語教學過程中，對于零起點的學習者要重點強化音義結合的符號，不斷累積音義結合的材料，先為其口語表達提供建筑材料。對外漢語教學是把漢語作為第二語言的教學，第二語言教學就需要處理好與異文化打交道的問題。語言又是國家軟實力的重要組成部分，是重要的戰略資源，對于對外漢語教師來說，必須處理好跨文化交際的問題，同時要有積極的語言文化傳播意識。2.跨文化交際課程和文化傳播課程語言是民族文化的重要載體，同時也是文化的重要組成部分，因此，在教授漢語的同時也在傳播中華文化。從事對外漢語教學的教師僅僅了解課本上的知識是遠遠不夠的，對于像中醫、少林功夫、國畫、書法、中國菜的烹調等這些中國傳統文化的精華都應有所了解，最好能對其中的一兩項有所專長。這樣，我們在漢語教學中既能豐富教學內容，提高教學趣味性，也能有效傳播中華文化。在課程設置上可以開設體育教學中的武術教學課和中華文化技藝展示課。不僅老師教，有特長的學生更可以成為同班同學的老師。我們可以借助地域文化建設的研究成果來構建學生的文化框架。對外漢語教學的教學對象是非漢語的學習者，不同文化背景的學習者在進行新的語言學習時自然會在文化上產生碰撞，產生焦慮感。因此，對外漢語教學要結合跨文化交際案例向學生傳遞處理異文化的態度和方式。這些都是教學中軟技巧的組成部分。在課程教學和學習中明確對外漢語教學及中外文化交流的學科目標后，筆者認為，在大學一二年級時要大量選修漢語言文化類課程，并打好外語基礎。三年級時結合第二語言教學法進行教學實踐。3.二語習得和教育心理學課程對外漢語教師應了解第二語言習得與學習策略的基本理論和知識，能結合自己的教學環境和教學目標，運用二語習得的基本概念分析自己的教學對象;要了解母語對第二語言學習產生的影響，以及母語學習與二語學習的異同;要理解學習策略在第二語言學習過程中的重要性。這一切都依賴于對外漢語教學概論和二語習得理論課程的學習。對外漢語教學要遵循第二語言教學的理論和方法，就要運用教育學的研究成果;要實現教學的科學化，就要運用心理學的研究成果。對外漢語教學的教學對象是不同母語背景和不同漢語水平的學習者，這就要了解外國學生學習漢語的動機、興趣，從外國學生聽說讀寫的心理特點出發，確定教學的原則、內容、方法和途徑。

(三)教師理念對于對外漢語專業的學生來說，必須學習《國際對外漢語教師標準》、《漢學在國外的發展》等教師基本素養課程。作為對外漢語教師，還應該樹立這樣的意識:1.愛無國界的意識對外漢語教師不能拿自己對某一國家或民族的好惡態度來對待學習者。只要學習者是把漢語作為第二語言來學習，漢語教師就有責任和義務全身心地進行教學。對外漢語教師是國家第一線的外交官，不卑不亢、認真負責的形象本身也是在樹立國家良好的形象。因此，對于對外漢語教師而言，要有愛無國界的意識。2.終身學習的意識把漢語作為第二語言的教學，教學對象是變化的、不固定的，教學內容和層次也是不斷變化的，這就需要對外漢語教師能夠根據教學對象和教學內容的變化不斷做出調整，而已有知識和理念勢必會不夠用或者是跟不上變化，況且二語教學方法在不斷探索中，這種特點要求我們在教學中引導學生即未來的對外漢語教師要不斷學習并且樹立終身學習的意識。3.現代的教師觀和學生觀新時代的師生關系應該是尊重合作型的關系。對外漢語教師應擺正自己的位置，他是一個組織者、服務者、促進者、合作者。也就是說，教師的作用更主要的是“引導”:引導學習者根據自己的實際情況確定適合于自己的語言、能力和文化學習目標，幫助學習者尋找達到學習目標的最佳途徑;指導學習者形成良好的學習習慣和學習方式，掌握有效的學習策略;創設豐富的教學情境和內容，激發學習者的學習動機，培養其學習興趣;為學習者提供各種便利，促進他們利用已學知識進行各種交際任務等。在教學中，引導對外漢語專業學生樹立現代的教師觀和學生觀，更需要對外漢語專業的教師本身具有現代的觀念。4.現代教學意識對外漢語教學并不是一根粉筆打天下的，對外漢語教師要有現代教學意識和能力。計算機輔助教學已經被達成共識，這就要求我們在教學中，引導學生樹立多媒體輔助教學意識。比如，可以借助多媒體播放錄音或錄像，用直觀生動的口語材料進行教學;可以通過多媒體進行故事教學，講授詞匯和語法知識點。以上這些意識的樹立是累積德行言語的途徑，更是實現敦睦天下的條件，是一項漸進的長期的工程，也是我們在教學中格外需要注意的地方。#p#分頁標題#e#