導語：如何才能寫好一篇數學建模的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:數學建模教學研究成為當代數學教育方向之一，數學建模多媒體教學仍需要數學教育工作者去探索，針對大學數學建模課程特點，在現代教育理論基拙上，提出多媒體建模教學在實踐過程中應該注意的幾點認識。

多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口，其作用已是深入人心，尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。數學建模已有了很久的歷史，近年來，我國陸續開始在各個大學把數學建模的內容列人研究生、大學生教學計劃中去，數學建模課程教學卻還是很年輕的一門課程，數學建模教學及其各種活動迅速活躍發展，成為當代大學數學教育改革的主要方向之一。多媒體數學建模教學更是一個新鮮事物，它的教學功效仍需要我們大學數學教育工作者去探索研究，相信只有努力把握好它們的有機結合，才能揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的催化劑作用。多媒體建模教學還有很多潛能和作用等待我們發掘和利用。本文根據多媒體教學，數學建模教學的實踐，總結出以下幾方面的體會。

1信息量傳播有余，學生課堂理解不足

現在多媒體教學中有不少一味追求教學材料的數量，教學環節密度過大，屏幕切換過頻，學生應接不暇、眼花繚亂，教學的重點、難點很難得到充分解決，直接嚴重影響著教學效果。解決這個問題，最重要的就是要明白，多媒體在數學建模課堂教學中只是一個輔助工具。搞清教材知識點的主與次，合理布局內容及信息量，合理使用，不該用時堅決不用。盡量避免王顧左右而言他現象的產生，忌諱數學建模多媒體課堂教學成為現代灌輸式的練習場。

教師所教的數學建模知識，大都是理論與技巧結合，必須經過學生在特定學習活動過程中理解，數學建模學習不是簡單的信息堆積復制，絕不是由教師把知識簡單地傳遞給學生、學生簡單被動地接收信息，而是學生主動地建構理解知識體系及其涵義，這種建構理解是無法由他人單純靠灌輸來實現的。

2屏幕內容生動有余，師生交流不足

數學建模多媒體教學的優勢體現在“直觀生動”上，它可以激發興趣，使原本抽象的知識形象化、簡單化，便于學生理解掌握。這樣達到了增強學生學習的興趣和信心的目的，然而學生的感官在接受直接刺激下，學生的學習基本上是聽、看、記了，最多做到“放映”教師傳授的內容罷了，顯然忽視了學生在建模學習過程中的主體創造性思維，就缺乏師生之間的互動。學生缺乏獨立性與自主性，缺乏創新意識和創新能力;對知識的掌握停留在感官記憶水平上，難以產生思維上的廣泛、深人植入;甚至無法激發學生深層學習的動機和興趣，致使思維滯后，造成思維缺乏想象。“畫虎不成反類犬”的多媒體教學寧可不用。

要達到解決應用問題能力，就要在注重發揮教師的主導作用的同時，更要充分發揮學生主觀能動性，積極主動參與。教師及時準確豐富的語言交流是彌補學生基礎薄弱、思維遲緩矛盾的必不可少的手段，是學生思維同步教師教學的橋梁，課堂教學互動性提高了，才能使學生在深層次的學習后，通過積極自主的學習，學會解決創造性問題。課堂交流如何充分發揮好“教師主導”與“學生主體”的積極作用，當然這需要我們進行鍥而不舍的親歷親為才能逐步實現。

3教師課堂創設情景有余，學生間合作不足

多媒體建模的演示教學容易做到信息來源豐富、詳實，良好的課堂創設情景，可以調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，將學生很快引進建模問題的氛圍，使學生跨越時空、跨越學科，跨越個體差異，調動學生的情感，情不自禁地自然進人創設環境。 數學建模是個系統過程，由于智力因素與非智力因素的原因，學生在數學建模中應采取各種合作方式解決問題，提高課堂效率，加強建模能力提高，思維上取長補短，技巧上揚長避短，養成同學間交流的習慣是順利解決應用問題的重要環節。

沉浸在學生聚精會神、對課堂內容的心滿意足中，教師往往忽視學生間的探索、討論、合作和交流，就無法做到學生在心理_t的自我激勵、自信心的增強。建模知識和技能是一點一點培養的，我們必須注意在這個教育平臺上，合理創設數學建模問題情境，比如提出現實中最接近的熱點問題、最可能產生共鳴的實際生活問題，結合學生的思維活動特點，讓學生如親臨其境，參與其中，使得每個學生有平等機會進行數學建模交流，讓學生展現閃光點，激發創新欲望，那么，建模教學知識的長遠目的或許就不難實現。

4課上體驗有余，實踐不足

多媒體教學可以詳盡再現應用性問題的提出到解決的全過程，尤其近年來，數學建模側重問題解決的趣味性和實用性，據此，教師在多媒體教學中往往照搬成熟典型問題，試圖一點帶面，這容易造成中規中距的呆板模式教案范例，多媒體教學手段又給數學建模在課堂羅列大量所謂經典問題提供了可能工具，長此以往，培養出的是紙上談兵的趙括就不足為奇了。

數學建模離不開數學能力創新，勢必要掌握足量的數學思想和數學工具。學習數學建模知識可以培養訓練思維能力。當然，在學習過程中，重要的是掌握認知和思考的方法。數學建模都來自于工程技術及社會經濟生活，學生清楚其重要的社會價值，放手讓學生去思考、去解決，這樣就豐富了學生對數學應用的感性認識和理性認識。引導學生走出“課堂”，尤其隨著現代多媒體飛速發展，利用多媒體信息技術幫助學生進行數學建模實戰就變得很有可能了，學生可以在課后繼續用原始數據驗證完善模型的優劣，鞏固課堂建模理論，進一步提高解決實際問題的動手能力。

5建模成效標準單一，求全責備

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[關鍵詞] 數學建模 創新意識 創新思維 創新能力

數學建模是用數學的語言、方法去近似地刻劃一個實際問題，這種刻劃的數學表述就是數學模型,其過程就是數學建模(Mathematical Modeling)這并不是什么新東西，而數學建模競賽與數學教育則是新事物。數學模型不僅可以用來描述自然科學中的許多現象，還可以用來探討社會科學中的一些問題。在建立和完善社會主義市場經濟體制的過程中,會出現各種各樣的新問題，每時每刻都對經濟的發展產生著重大影響。通過建立數學模型可以研究一個國家、地區或一個城市經濟均衡增長的最佳速度及最佳經濟結構等問題，因此,數學建模在國民經濟中有著重要的應用。早在二千多年前中國古人就開始使用數學模型方法，秦漢時期的數學名著《九章算術》是在總結前人經驗的基礎上而著的。它的每一章都是在大量的實際問題中選擇具有典型性的現實原型，然后再通過“術”(即算法)轉化為數學模型。而有些章(如“勾股”、“方程”等章)就是探討某種數學模型的應用的。近代的意大利科學家伽利略于1604年建立著名的自由落體運動的數學模型，開創了數學建模的新時代，使數學模型方法成為各門學科中極其重要的方法，并成為和其它學科共同發展的連接點。從17世紀起，經濟學家就開始把數學模型方法應用于經濟領域，用數學公式來表達經濟理論，如著名的道格拉斯生產函數的形式在1896年威克賽爾的《財政理論的探索》一書中就己提及過。如今不少獲得諾貝爾經濟學獎的經濟學家，就是因成功地開創性地建立了經濟數學模型而獲此殊榮。如第一屆諾貝爾經濟學獎獲得者挪威經濟學家R?費瑞希和荷蘭經濟學家J?丁伯根是經濟計量學的創立者.以后獲諾貝爾經濟學獎的美國經濟學家P?薩繆爾森、K?阿羅、W?列昂惕夫、T?庫普曼、L?克菜因、G?德布魯,英國經濟學家J?希克斯、蘇聯經濟學家L?康托洛維奇等人,也都把數學模型方法應用于經濟領域,在經濟學數學化方面做出了重要貢獻。

如今數學建模教育和競賽已作為各院校數學教學改革和培養高層次人才的一個重要方面。尤其是隨著計算機的普及和計算機技術的發展，以往只有數學家才能求解計算的一些問題，如今一般科技人員也能完成，這將使得數學模型的應用得以普及。數學模型在經濟領域中的應用也隨之具有更廣闊的前景。因此對經濟類院校培養的人才應用數學知識，解決實際問題的能力的要求也日益提高。

一、數學建模激發學生學習數學知識，彌補傳統教學的不足

由于歷史的原因，經濟類院校以招收文科生為主，對數學學習持消極態度的現象較為普遍，因此已嚴重制約和影響了學生今后的發展。不僅如此傳統的教學方式也存在很大的局限性:由于受課時限制，教學內容較多，加之學生數學基礎的薄弱，在經濟數學的教學過程中，往往為了趕進度，只好犧牲了許多方面的應用和計算，使學生缺乏數學建模的初步訓練，導致學生對數學的學習提不起興趣，進而喪失對數學學習的積極性和主動性;教學思維模式陳舊，片面強調數學的嚴格思維訓練和邏輯思維培養，缺乏從具體現象到數學的一般抽象和將一般結論應用到具體情況的思維訓練，容易使學生形成呆板的思維習慣。與現代化生產實踐和科學技術的飛速發展相比，教師的教學手段多數仍停留在一支粉筆、一塊黑板階段，學生做題答案標準惟一，沒有任何供學生發揮其聰明才智和創造精神的余地.

而實踐性強是數學建模教育的一大特點。由于學生通過數學建模活動將學習的數學知識和方法與周圍的現實世界聯系起來，與實際需要和實際應用聯系起來，親身體會數學模型的解釋、判斷和預見兩大功能在經濟分析和研究中起的巨大作用。一個個生動的案例使學生看到數學建模給經濟管理帶來的巨大經濟效益，從而極大激發了學生學習數學的積極性。又因數學建模往往是數學與計算機、經濟學、管理學、生物、物理等多學科知識的交叉應用，因此需要建模者對不懂的知識能邊學邊用，或與不同專業的人士共同協作。另一方而，建模成果不僅僅是建模者自己應用，還需要把它寫成論文介紹給更多的需要用它的人。為考核和鍛煉學生應用數學來解決問題的能力，我們以建模實踐方式作為數學建模的考核。我們讓學生自選實際問題建模，并以論文形式交卷。因此，開展數學建模教育，不僅培養了學生團結協作精神，也培養了學生科學嚴謹的工作態度。

二、加強對數學建模教學的認識,開展經濟數學建模教學

開展數學建模教學有利于推動經濟數學的教學改革。一方面，數學建模的課題都是一些實際問題，許多還是經濟問題。這些問題為數學的應用提供了很好的實例。通過這些實例，首先使學生認識到數學如何有用，進而深入了解數學應用的方法和技巧;另一方面，通過開展建模教學，使學生對所學的數學知識有一個綜合運用，這充分調動了同學們的積極性，也充分發揮了同學們的潛能。

發展學生的創造性思維能力必須要有計劃、有目的地增設以數學解決問題為特征的數學建模教育模式。以數學建模為載體可以全面激發學生的創造性思維，培養學生提出問題和解決問題的能力。在教學中要積極創設“學”數學、“用”數學、“做”數學的環境，使學生在“做”數學中“學”數學，使創造性思維在數學建模中找到一個切入點，吸引教師和學生進一步探索和研究。

經濟數學建模教學在人才培養的過程中，特別是在人才的創新意識、實踐能力方而發揮著非常積極的作用；經濟數學建模教學又是經濟數學課程教學的改革的突破口、切入點，通過建模數學使我們認識到深奧的數學知識與實際生活的緊密聯系，認識到數學的思想方法、數學的概念、教學的公式在解決實際問題中的所發揮的巨大作用。

三、數學建模教育是啟迪創新意識和創新思維，提高主動探索、積極創新能力，培養高層次人才的一條重要途徑

從某種意義上說數學建模就是科研活動的小小縮影,其價值就在于它是在己有的基礎上有所創造。我們而對的需要建模的問題千差萬別,因此數學建模總是在不斷的創新過程中發展。提高主動探索,積極創新能力便成為數學建模教育的一大特色。實踐證明，通過數學建模教育后學生的素質都有不同程度的提高。

從1994年以來，我國每年都要舉辦一次大學生建模競賽活動，十幾年來這項活動的規模逐年增大，這項活動目前以成為我國高等院校中規模最大的學生課外科技活動，數學建模競賽的開展，促進了數學建模的教學，實踐證明，數學建模教育培養學生的基本素質可歸納為如下幾方面:能把實際問題用數學語言來描述，再把數學結果用生活語言來解釋――生活語言與數學語言的相互“翻譯”能力;進行綜合分析和綜合應用的能力;創新意識和創新的能力;再學習的意識和通過學習或查閱使用各種資料不斷獲取新知識的能力;使用計算機及應用數學軟件包的能力;團結合作、交流表達的能力;撰寫論文的能力。這七條基本素質正是如今高素質經濟管理人才應具備的，所以經濟類院校開展數學建模教育有利于提高學生素質，是培養高層次的經濟管理人才的一條重要途徑。

數學教學過程融入模型化的思想，除了給學生以一種直觀的感受外，更重要的是讓學生能自主思考，自行運用建模的方法解決實際問題，逐步培養用數學進行分析，推理和計算的能力，培養和發展學生的創造力、想象力和洞察力，培養和發展學生熟練運用計算機和各種數學軟件的能力，使數學在手中真正變成一個有力的工具。

21世紀人才培養的一個核心問題是“如何培養高素質創新型人才’。創新是知識經濟發展的靈魂，早在1999年全國技術創新大會上總書記就指出:“當今世界各國綜合國力競爭的核心是知識創新，技術創新和高新技術產業化”。數學建模教育無疑是經濟類院校對目前設置的較為有限的幾門傳統的數學基礎課的必要補充和拓展。在更為廣泛的領域開展“教”和“學”，改變舊的教育觀念、教育模式，在培養學生創新意識、創新能力等方面，數學建模教育都能發揮其獨特的作用。

參考文獻:

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[4]張奠宙:現實生話中數學應用題一束[J].數學學報.1999(10)

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我校計算機學院設置了計算機科學與技術、網絡工程、信息管理與信息系統、物聯網工程、軟件工程等五個專業，使計算機科學與技術專業與其他專業區別開來，那么就需要有自身特色的培養目標，進而要有與之相適應的課程體系，并制定滿足要求的課程標準。計算機科學與技術專業是我校2002年最早設置的專業，根據計算機學科教育的發展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養計劃（方案）。經過多年的教學，總結出一套切實可行的人才培養模式，并能夠適應我校應用型人才培養的目標要求。

1 計算機科學與技術專業的定位與培養目標

我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業人才，高等院校本科計算機科學與技術專業教育，就需要改變傳統的教育思維，應該研究培養體現職業特征的應用型人才的培養模式，我校計算機科學與技術專業以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養規格為要求，以培養應用型人才為目標。

我校計算機科學與技術專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質相互協調，系統地學習掌握計算機科學與技術，能從事計算機應用軟件的開發、計算機系統軟件的分析和維護、計算機網絡的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統以及接口設計、調試、安裝與維修，獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練，具有安全意識、實踐能力、創業精神，適應社會發展需求的應用型高級專門人才。

2 計算機科學與技術專業應用型人才培養的原則

關于計算機應用型人才培養，是發展和建設專業所必需的。在應用型人才的培養過程中，需要以市場為導向、特色建設、創新的原則，對培養模式進行深化，進而達到教學改革與發展的需求。

2.1以市場為導向的原則

隨著信息技術的發展，計算機已成為社會發展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業與市場的對接，這樣才能更好地發揮計算機科學與技術專業的教學目標。面對多元化的經濟市場，實現人才培養模式與市場相結合，以市場為導向，使得教學活動更具有針對性和職業性。基于市場需求，在專業課程的設計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學的內容面，這樣在培養方式和內容上，有助于應用型人才的培養。

2.2 專業建設的特色化原則

隨著高校計算機科學與技術專業的開設增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應用型人才的培養中，關于特色專業的建設非常重要。專業建設的特色化，可以更好地體現應用型，是高校學科建設的重要方面。在計算機專業的建設中，要體現學科的細化，教學方面進行明確。諸如，運行、系統建設、維護等相關技術的教學培養，是應用型人才培養的重要方面，這點也是專業細化下，專業特色化建設的重要方面。

2.3教學內容的創新性原則

計算機科學與技術發展迅猛，其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性，在于教學主體未變，其相關技術的創新性發展。在應用型人才的培養中，關于教學內容的創新非常重要，教學內容的創新，可以為專業培養提供多元化的平臺，進而實現綜合性的培養模式。同時，教學內容的創新，還需要體現市場的需求，在教學活動之中滲透職業教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學生的社會生存能力得到更好地培養，適合現代教學改革的需求。

3 理論課程體系的構建

計算機科學與技術專業要實現其人才培養目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。因此，構建專業的課程體系是人才培養的關鍵，它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現專業特色。

3.1 通識教育課程

通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養中的基礎部分。

通識部分選修模塊是根據當代大學生素質培養和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程，按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養。

3.2 學科基礎課程

包括各相關專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學科基礎。

具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數、概率論與數理統計、電路與電子學、離散數學、數字邏輯與數字系統、數據結構。具體分為以下兩個課程群：①數理基礎：線性代數、概率論與數理統計、離散數學；②技術基礎：包括電路與電子學、數字邏輯與數字系統等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數據結構等軟件基礎課程群。

3.3 專業基礎課程

專業基礎模塊是按社會需求和專業學科發展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程，主要包括該專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業基礎。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向對象程序設計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統、數據庫原理與應用、編譯原理、數據通信與計算機網絡、接口技術、軟件工程等。

選修課程包括計算機圖形學、網頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統、JSP網絡編程和計算機系統結構。

3.4 專業方向及專業前沿課程

專業方向及專業前沿課程是根據社會上實際的人才崗位群需求，在專業基礎課程的基礎上從深度上體現該專業內涵和特色的一系列面向應用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業相關的課程，目的是為學生進一步擴充和強化專業相關知識和技能，進而培養學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統方向。

計算機應用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網絡編程兩門課程，選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數字圖像處理、ORACLE數據庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。

嵌入式系統方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統基礎和嵌入式Linux應用開發兩門課程，選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發、嵌入式系統測試技術、嵌入式網絡協議及應用、WinCE嵌入式軟件開發、嵌入式數據庫和通信網絡與總線技術。

4實踐教學環節

4.1實踐課程體系的構建

應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業技能實驗層次、專業應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗，使學生盡早進入實驗室，盡早轉變學習方式，盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。

2） 學科專業技能實驗層次

學科專業技能實驗層次開出二級學科及其相關專業實驗課程，通過基礎科學原理課程的實驗訓練，養成科學規范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數據結構等課程的上機編程、電路與電子學和數字邏輯與數字系統兩門課程的硬件實驗。

3） 專業應用與綜合技能實踐訓練層次

專業應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業課程實驗、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等綜合實踐訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。

在生產實習和畢業實習實踐環節，廣泛開展校企合作，以項目實訓為主，著力提升本專業學生的就業能力和就業質量。例如，本專業與工信部人才交流中心簽署了合作共建協議，實施藍橋計劃，聯合培養JAVA程序高級開發人才。與北京達內科技有限公司合作培養C++程序設計高級開發人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地，雙方教師共同指導學生的生產實習、畢業實習，取得良好效果，基本實現了應用型人才與工作崗位的無縫對接。

4.2課外素質拓展與創新實踐

課外素質拓展與創新實踐為鼓勵學生參加課外科研創新、專業技能訓練和社會實踐活動，培養學生實踐和創新能力，要求每個學生必須取得課外素質和創新項目4個學分，此類學分單獨記載，超過的學分可以替代相應選修課學分。

課外素質拓展與創新實踐內容包括各類考試、學科競賽（如數學競賽、英語競賽、電子設計競賽、程序設計競賽、科技創新競賽、創業大賽等）、科研創新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。

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[關鍵詞] 藝術設計專業；實踐教育；大學生社會實踐；專業化

【中圖分類號】 J50-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-355-1

藝術設計專業經歷了六十年代到八十年代初期的停滯與逐漸恢復后，到八十年代后期進入了全面快速發展的階段，并取得令人矚目的成就。但以西方發達國家作為參照系，我國藝術設計教育至今仍處在發展的初級階段，且尚未真正定型與成熟。

一、課程體系中的專業實踐教育需要社會化

（一）專業實踐教育中的問題。實踐教學是藝術設計院校培養高素質人才不可或缺的重要內容。中央美術學院副院長譚平甚至認為“藝術設計專業的教學具有實踐性，藝術設計院校90%的課程都屬于實踐教學。”當前高校的實踐教育有討論也有改革但是僅限于狹隘的課程教學沒有分層次遞進式地與社會需要接軌。

（二）專業實踐教育的探索方向：社會化。高校的實踐教育只有走到社會實踐的階段才是真正的實踐教育，而不是理想狀態下的模擬實踐教育。社會實踐是實現高校教育目標的必然途徑，隨著時展，社會實踐已經成為提高大學生專業技能，提高社會適應能力的重要環節。

二、大學生社會實踐教育需要專業化

（一）大學生社會實踐中的問題。自1982年開始已走過二十六個年頭的大學生社會實踐活動在內容和形式上都得到了不斷的豐富和發展。社會實踐的過程就是理論和實踐結合的過程，是一種更高層次的再教育過程，是一種有血有肉、有的放矢的學習過程。

目前大學生社會實踐活動卻與其初衷有所背離。

1.內容寬泛，內涵不深刻。大學生社會實踐的主要形式包括科技、文化、衛生“三下鄉”活動，科教、文體、法律、衛生“四進社區”活動，社會調查、生產勞動和志愿服務、勤工助學、“紅色之旅”等，內容寬泛但大多與專業關系不大，內涵不夠深刻，以上諸活動已不能完全滿足學生對社會實踐活動的需求。

2.活動定位不明確。近年來我國大學生社會實踐活動發展迅速，但從實際運行看，僅把社會實踐定位于思想政治教育，容易使其地位“虛化”。甚至部分高校自己也認為社會實踐是教學計劃外的補充形式，是“軟”任務，可有可無。

3.缺乏長效規劃。大學生社會實踐是一個系統工程，這就需要黨政領導部門、高等教育系統以及社會各界的高度重視與關心，需要全社會的共同參與。而事實上社會實踐活動項目的論證過程中不夠充分，準備周期過短，。在社會實踐基地建設上“重形式，輕建設”，缺乏品牌項目與長期規劃，成果總結缺乏深度。

4.與專業結合不緊密。目前大學生社會實踐活動主要是團學組織負責落實，其人力有限，且大多數政工干部缺乏相關專業背景，無法對社會實踐進行有效的監督和成效評估，更無法從專業角度指導活動規劃設計。由于活動脫離了專業背景，多數學生的實踐活動與專業知識學習的結合度不高，在實踐中無法發揮專業特長，缺乏服務社會的能力。而一些單位也把接收大學生進行社會實踐當成一項負擔。

三、大學生社會實踐探索方向：專業化

鑒于以上存在的各種不適應當今大學生社會實踐發展的現象，筆者對高校藝術專業大學生社會實踐活動的轉型、創新思路進行探討與研究。高校藝術類學院進行社會實踐活動，應該不斷提高實踐活動的專業化程度，不斷適應藝術專業學生的培養模式，因此提出大學生社會實踐探索方向：專業化，或者說把大學生社會實踐納入專業教育。

（一）明確社會實踐的地位。把社會實踐由單純的思想政治教育轉變為專業教育的有機組成部分，將其作為必修環節列入人才培養方案，核定適合的學分。從制度上確保社會實踐的地位，使之成為培養專業人才的一項常態工作。

（二）整合資源，統一規劃社會實踐活動。學校統一制訂社會實踐規劃，學工隊伍在實踐的整體組織、制定合理的考評體系等環節積極配合。“教務與學工結合、共同實施”是將社會實踐納入專業教育的必要條件，也是社會實踐取得良好效果的關鍵。

（三）調動專業教師積極性。大學生社會實踐活動迫切需要本學科專家的指點，需要專業教師的直接參與，實行“專業老師+輔導員”社會實踐雙導師制。加強專業指導教師隊伍建設要完善教師考體系，給社會實踐指導教師核定相應工作量，給予教學計劃內實踐課程指導的同等待遇調動其積極性。

（四）突出社會實踐為學科、專業服務的功能。通過實踐活動，讓學生充分地了解社會，貼近生活，打破學校與社會之間的墻，感受城市跳動的脈搏，不斷提升大學生獨立思考、解決問題能力。通過藝術類社會實踐活動，打破傳統的藝術教育中與社會脫節、個體式、封閉式的教學模式；實踐藝術服務于社會、服務于人民的教學思想；培養具有社會責任感的，能發現美、創造美、傳播美的高素質藝術設計創新型人才。

僅靠學生工作部門在紅紅火火地開展大學生社會實踐工作是不夠的。重慶市政府正研究制定大學生實踐工作機制、政策辦法和財力保障等。我們應借助這個平臺真正做好與大學生成長成才密切相關的社會實踐工作。只有這樣我們的專業學習中的實踐教學才能越來越有生命力，我們的大學生社會實踐活動才會越來越有活力。

參考文獻：

[1]王宇等.高校藝術專業產學研合作教育模式的研究與實踐[J].中國新技術新產品，2010，（3）.

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人才培養模式 實訓基地 教學思路

高等職業技術學院經過多年的發展，形成了適應自身發展的多種人才培養模式，在進行實訓基地建設方面，還是要根據專業的特點來選擇合適的人才培養模式。對于軟件技術專業的而言，我們采用“做中學”的人才培養模式建立實訓基地。

一、實訓基地建設采用“做中學”的人才培養模式

為了探索軟件技術專業的人才培養模式，適應現代企業的發展，我們在建立校內實訓基地的基礎上加強了與軟件技術企業的合作。先后與IBM公司和手機軟件制作公司合作，讓企業人員參與人才培養模式改革的和教學實踐過程，并且派專業教師到企業學習工作。企業的實踐證明：要培養高技能應用型人才，首先要給出明確的任務，讓學生能夠自己根據任務向導，完成任務，不懂的地方再向師傅請教，邊做邊學，不斷提高個人的技術能力，這樣會取得很好的學習效果。我們根據企業的實際需求，經過反復的論證，形成了針對軟件專業的“做中學”的人才培養模式。

二、實訓基地建設的教學思路

1.全面開展軟件技術專業的教學改革

近年來，隨著我國經濟的增長，軟件產業也高速發展，尤其是軟件外包業務的迅猛發展，需要大量的軟件人才來填補各方面的需求空缺。但是，現實情況是仍有大批軟件技術專業的畢業生無法就業，也就是說學校的教學與企業的需求相去甚遠，因此，軟件技術專業的教學改革勢在必行。

根據我們學院自身的特點，軟件技術專業需要培養學生具備一定的軟件開發經驗，能使用測試工具進行軟件測試。培養具備較強的動手能力和學習能力，成為滿足軟件測試崗位要求的實用型軟件測試人才。因此，在軟件技術專業的實訓基地建設方面，開展將崗位技能、專業教學計劃、課程和實訓室建設融為一體綜合教學改革。

2.構建軟件技術專業的實踐教學體系

我們以培養軟件測試崗位需要的實用型軟件測試人才為主線，提出了該專業的實訓教學體系的總目標。根據該專業的理論專業知識與實踐技能的組織結構，將需要培養的各項技能分解到每一個實踐教學的環節中，使理論知識在實踐教學中得到充分的消化，同時提高了學生的實際動手能力，構建了有力的實踐教學體系。同時，我們采用“做中學”的教學模式將專業核心課程進行項目化模塊化分解，按照職業資格技能證書的技能目標，不斷提高學生的實踐能力。

三、實訓基地建設的意義

1.加大投入，加快基礎硬件建設，提升服務水平

我們聘請了該專業的教授、企業專家及一線教師等組成的專業建設指導委員會，一起確定人才培養目標，指導課程設置、實訓基地建設。

近幾年來，我們一直在加大軟件技術專業的實訓基地建設的投入，建立了一體化的校內實訓室和校外的實訓企業基地。為加強實訓基地建設，我們加強了校企合作，并把校內實訓基地向校外延伸。未來幾年，我們還將成“集團理事會”，并在其指導下，各系與行業內知名企業以合作共贏為基礎，建立校企合作中心。主要負責實訓基地進行常規管理與運作、校企合作的規劃發展、對校企合作共建項目。在現有基礎上，充分利用實訓基地資源優勢，極穩妥地發展學歷教育，大力發展非學歷培訓教育、職業技能培訓鑒定。以基本條件建設和開拓市場為抓手，以市場需求為導向，以提高素質為根本，有計劃、有步驟地建成以中小企業服務中心為載體，合理分布教學培訓站點，組成繼續教育的開放式合作網絡，形成教學資源共享、管理服務順暢、效率和效益明顯的局面。

2.加強師資建設，提升教學能力

結合學院師資隊伍規劃的要求和高等職業教育的職業性、實踐性與開放性的特點，建設、優化與“訂單式”人才培養模式相匹配的專業教學團隊，重點實施以專業帶頭人為對象的“名師工程”、以青年骨干教師為對象的“青藍工程”，以兼職教師為對象的“雙師工程”等“三項工程”，健全完善師資隊伍管理的評價、考核和激勵機制，著力提升教師隊伍的教學能力、專業能力、研創能力、合作能力，打造一支具有“理實兼備、國際視野”的“雙師”型教師隊伍。在合作企業設立教師工作站，實現所有專業教師的企業輪訓；通過各系部設立的校企合作中心，吸納企業派出的專業技術人員或管理人員在教學崗位或管理崗位兼職；建立教師聯系企業制度，鼓勵教師在企業兼職，開展與企業緊密合作的技術開發與服務，使教師能及時跟蹤行業發展動態，掌握最新技術，在項目實施中提升專業水平。

3.完善管理體制，保障教學質量

（1）明確實訓基地的教學管理職責

實訓基地使用主要是專業教師、實訓指導教師及實訓基地的管理者組成，必須明確這幾者之間的關系。專業教師主要是負責教學計劃的制訂、實施與修改完善，并負責實踐技能的教學過程；實訓指導教師主要負責在實踐教學中對學生的指導，輔助專業教師完成教學任務，同時對設備進行維護維修，保證實踐教學的正常開展；實訓基地的管理者主要負責主要對實訓資源進行調配，以及課外的其他實訓項目的管理。

（2）推進了項目化教學制度

項目化教學由專業教師編寫，制定明確的知識目標和能力目標，同時對教學任務、教學過程、教學準備、教學注意事項等給學生和實訓指導教師。學生實訓的項目大多與企業行業接軌。這樣，學生在實訓過程中就可以明確知道需要做什么、怎么做、為什么要做，從而達到在“做中學”預想的學習目標。同時，項目化的教學制度也為編寫項目化教材打下了良好的基礎。

4.推進“訂單式”人才培養模式，開創校企合作育人新局面

實訓基地建設加大了與相關企業拓展戰略合作，推進增長“訂單式”的數量和規模，以訂單培養為載體，將崗位職業資格標準融入專業人才培養方案，實現高級職業資格證書與學歷證書的相互融合，積極推進“訂單班”人才培養模式，開創校企合作育人新局面。整合學校、企業、行業三方人才、技術、信息、設施設備、品牌、資金等資源，依據“合作建設，資源互補、利益共贏”的原則，推進“校中廠”式的校內實訓中心建設，積極探索與行業企業共建的“廠中校”式的校外實訓基地，創新試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的工作過程緊密結合，與企業建立深層次的合作關系，共同完成教學任務，構建現代化、職業化、開放式、生產性的實習實訓環境。完備“訂單式”人才培養模式的物質平臺和實體空間，為“訂單式”的工學結合人才培養模式提供有力支撐。

參考文獻：

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［2］李堅利.高職教育實訓基地建設的探索與實踐［J］.職業技術教育，2003.

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關鍵詞：數學建模;應用型人才;創新實踐能力

一、引言

我國經濟建設的轉型需要大批應用型人才，而應用型人才的培養對高校人才培養提出了新的要求。為了適應國家經濟發展的需要，教育部提出本科院校轉型發展戰略，并成立了應用技術大學聯盟，初期已確立了34個單位作為聯盟的發起單位進行試點、研究。由魯晰部長主抓，當前發展已有一定的成效，目前已有兩百多所高校想加盟中，第二批聯盟成員正在考核之中。應用型大學的建設目標是培養應用型的人才，而應用型人才的培養須要教師改變傳統的授課方式，注重學生創新實踐能力的培養。數學建模活動為應用型人才的創新實踐能力的培養提供了比較好的范例。

數學建模活動是一種不同于傳統授課形式的教學模式，這種授課方式顛覆了傳統的以講授為主的教學形式，使數學課程不再枯燥、乏味，能夠更好地調動學習者的主動性，激發學生主動探索知識、鉆研理論知識的熱情，并運用已經掌握的理論知識解決現實中的實際問題。為學生架起連接理論知識與實踐操作的橋梁，同時為這一活動提供一個全國性的展示平臺，通過競爭、協作使大學生具有較強的創新實踐能力，更符合應用型人才培養的需求。

二、數學建模競賽概述

數學建模活動包括數學建模理論課程、數學建模試驗課程及數學建模競賽。美國從1985年開始，每年舉行一次大學生數學建模競賽。我國從1990年開始派隊前往美國參與此競賽。1992年在部分城市進行了試點，1993年起，我國每年舉行一次全國大學生數學建模競賽。數學是一門比較抽象的學科，其利用符號語言研究數量、結構、變化及空間模型等。因此在傳統的數學課程教學中多以基礎知識、數學計算、推理和空間想象教學為主，學生只是純粹的理論學習，實踐能力的培養和實際操作的訓練較少，培養出的學生應用數學的意識不強，創造能力不足。

我國的大學生數學建模競賽是由教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會共同主辦的。這一競賽是面向全國大學生的活動，通過競賽不僅可以激勵學生學習數學的積極性，還能實現提高學生建立數學模型的能力及運用計算機科學技術解決實際問題的能力及探索能力、團隊協作能力等多方面的能力。這一競賽活動在提高大學生綜合能力的同時也推動了大學數學教學體系、教學內容和教學方法的改革。數學建模競賽一般是在每年的9月中旬的某個周末（周五早上8點至下周一早上8點，連續72小時）舉行。數學建模競賽是以隊為單位，每隊3人，這3人須是同一所學校的學生，專業可以不同，比賽分本科、專科兩組。每隊可由一名指導教師或教師組帶隊，進行賽前輔導和參賽的組織工作，但在競賽期間不得進行指導或參與討論，否則按違規處理。競賽期間參賽隊員可以使用各種圖書資料、計算機和軟件，但不得與隊外任何人（包括在網上）討論競賽內容。競賽開始后，參賽隊須到指定的網址下載試題并在規定時間內完成答卷，準時交卷。只有全體隊員們分工合作、共同努力，才能在規定的時間內完成。

三、數學建模活動有助于培養大學生的創新實踐能力

數學建模活動可以很好地在數學理論和現實問題之間架起一座橋梁。大學生通過數學建模活動，運用所學習的數學理論知識分析現實問題，做出合理假設，構建一個數學模型，最終使實際問題得到解決。這些實際問題涉及工程技術、農業、政治、經濟管理、醫學、生物學，社會生活等各個領域。大學生運用數學建模解決實際生產、生活中問題的過程中，培養大學生的創新實踐能力，達到應用型人才培養的目標。

（一）數學建模活動能夠激發大學生學習的興趣

數學建模活動大都以實際問題為驅動，避免了抽象的數學理論的講授及推演，大學生在所拋出的問題的引領下，能夠形成較高的學習興趣，同時成功解決問題的結果也給予大學生更高的自信心，進而更愿意去學習。

（二）數學建模活動使大學生的學習方式呈現多樣化

數學建模活動的教學不同于傳統的數學課堂教學，不僅僅只是掌握知識，更是為了解決實際問題。同時在數學建模活動中更加體現了“以學習者為中心”的教學理念，在活動中，教師的身份是指導者，小組成員須要查閱相關資料獲取解決問題的知識，再通過小組成員的研討、假設、探究、實驗驗證結論，解決實際問題，因此在學習方式上打破了傳統封閉、單一的模式，學習方式更加開放、更加多樣化。

（三）數學建模活動提高大學生獲取、整理、加工，分析信息的能力

數學建模活動要解決現實生活中的實際問題，因此所涉及的知識面相當廣，包括工業、經濟、軍事、社會、管理和信息技術等，而這些小組成員來自于某一專業的學生，面對他們不了解的行業，他們須要查閱資料、借助網絡獲取知識，并對知識進行加工，提取對解決實際問題有用的知識。在這一過程中，提高了大學生獲取、整理、加工、分析信息的能力。

（四）數學建模活動培養了大學生團隊協作的意識

數學建模活動是基于現實問題驅動的學習活動，尤其是活動中的數學建模競賽。這種競賽通常是由3名大學生組成一個參賽隊，參賽隊須要在72小時內完成來自于某一領域的現實問題，并且這一問題是沒有現成答案的，隊員們可以借助一切無生命的資源共同搜集資料、討論，形成假設模型，設計計算方法，分析、檢驗模型的優缺點及改進方法，最終形成論文。這一過程需要團隊成員的共同參與，分工協作，發揮自己的長處及優勢，相互配合才能在短時間內解決沒有現場答案的難題。因此數學建模活動培養了大學生團隊協作的意識，為大學生畢業后參加工作、適應社會的分工協作作好準備。

四、數學建模活動為應用型人才的培養提供指導

數學建模活動這種以問題驅動為開始的教學模式不僅促進了數學教學的改革，同時對其他學科的教學活動也具有很好的借鑒。首先，這一問題是實際生活、生產中的問題，具有很強的真實性，能夠充分地調動大學生學習的積極性，提高學習興趣。在興趣的驅動下，可以達到更好的學習效果。同時，大學生通過資料的收集、整理、加工，分析不僅可以獲取到更多的知識，還能在這一過程中形成自己的學習風格，提高學習能力，比如學習資料的收集能力、分析問題的能力、解決問題的能力。除了一些顯性的能力得到提高外，對大學生的隱性意識也具有一定的促進作用，比如分工協作的能力、將實際問題構建成數學模型的能力及交流溝通的能力等。因此，數學建模活動所倡導的人才培養目標可以為高校，尤其是以應用技術大學為建設目標的高校提供指導。

五、結束語

我國大學生數學建模競賽自1993年開始在全國舉行至今已有二十年有余，在這二十年的教學、競賽的探索中培養了不少動手能力強的創新實踐型人才，這些人才在后來的工作中也表現出比較強的綜合能力，數學建模活動不僅改變了數學教學的方式、方法，對其他學科也具有很好的借鑒作用。盡管我國數學建模活動進行的有聲有色，但地區、校際間存在較大差異，目前很多高校都看到了數學建模活動對應用型人才創新實踐能力培養的巨大貢獻，越來越重視數學建模活動，并形成了一整套自己的培養方案及配套師資、設備，也有越來越多的學者投入到這一領域的研究中，希望這一較好的教學模式能夠應用到更多的學科教學中，為經濟轉型期的中國培養出更多具有創新實踐能力的應用型人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】 應用型 工學結合 新能源 人才培養模式

面對日益嚴峻的化石能源枯竭和環境惡化問題，人們已經清楚的意識到太陽能將是人類最重要的能源。目前，太陽能光伏發電技術與應用得到快速發展。到2008年年底，全球光伏累計安裝容量大約18.5GWp，但其主要市場在歐美和日本。歐美和日本已經形成了光伏應用的設計、安裝、運行維護的新興產業隊伍和人才培養教育體系。而我國雖然是光伏組件的生產大國，但光伏的安裝總量包括光伏電站的安裝占世界光伏安裝總量的比重很小，設計、安裝、運行維護產業隊伍尚未形成，人才培養體系還沒有建立。

根據我國新能源中長期發展規劃，2009年-2010年均新增55MW，到2010年我國光伏發電累計裝機容量將達到250MW；而到2020年年需新增1350MW，累計裝機將達到1600MW。因此我國光伏發電應用的潛在市場非常巨大。面對國家推動國內光伏發展的政策到位，國內光伏市場即將規模化發展，人才制約瓶頸將很快顯現。因此，必須加大力度，迅速建立和完善我國光伏應用人才培養體系。

南昌理工學院就是在這一背景下于2008年成立了太陽能光電工程學院，在應用型太陽能光伏專業人才培養模式的教育理念、培養方案、課程設置、教學內容等方面進行了有益的改革與探索，學校把新能源科學與工程專業教育廳重點學科優勢和應用型光伏創新人才培養結合起來，并率先摸索出光伏專業應用型、創業型人才培養模式，具有一定的創新性。以此為案例，本文力求總結與闡述工學結合教學模式在光伏應用專業教育中的成效性。

一、工學結合，依托行業、企業確定人才培養方案

人才培養模式是是教育教學思想、理論轉化為創新教學實踐， 實現培養目標的物質力量的中介[1] ，它包含教育思想與教學觀念、專業培養目標與規格、專業設置、教學內容與課程體系等幾個基本要素[2]。為適應世界光伏產業發展和工科院校教育改革的趨勢，南昌理工學院聯系我國光伏產業現狀，緊密結合學校的學科優勢與辦學特色，根據江西區域經濟發展的要求，建立適應“光伏產業應用性人才教育基本要求”為目標的教育教學體系。力爭在省屬工科本科院校中培養具有國際光伏產業發展思維，能夠勝任光伏電池組件生產、研發以及光伏系統的設計、安裝維護等工作，促進本地區經濟社會發展的具有創新能力與創業思維的新一代光伏產業復合型人才。學院與國內大型光伏企業如賽維、晶科能源等高科技企業強強聯合，建立起訂單式培養。根據企業的需要確定人才培養方案，開設有光伏電池片制造工藝、光伏材料與檢測、單晶硅/多晶硅制造工藝、光伏組件加工與工藝、太陽能發電技術、光伏發電設計與施工等核心專業課程，并到企業實訓，強化技能素質培養，掌握光伏電池片及組件加工技術，使學生在就業初期就能夠在技術崗位上脫穎而出，從而獲取更多的升職機會；同時，要求學生掌握光伏電池片、光伏組件生產過程的原理與工藝要求，掌握光伏發電及相關供用電技術，有利于學生的可持續發展。

二、開展實驗教學改革，不斷完善實驗室硬件設施，為學院的發展提供硬件支撐條件。實踐教學是職業教育的核心環節，主要培養學生的職業能力，即專業能力、方法能力、社會能力[3]。新能源產業人才教育教學改革的關鍵是新能源產業相關實踐技能的培養，加強新能源專業本科生生產實踐課程的教學，以創業型、應用性人才培養為主，科研教學型人才培養為輔。

1. 修訂各專業實驗教學大綱，加大實踐教學的比例。

打破專業和學科的界限，合并內容相同或相近的課程，優化專業基礎課理論與實驗教學內容，刪除陳舊過時和過深過難的內容，吸收前沿科技成果，增加實踐教學內容，盡可能應用新的實驗技術，在教學之中使學生的綜合能力得到培養。

2. 增開綜合性實驗和設計性實驗，實施學生開放實驗室建設

學校建有實驗實訓中心1個，其中包含6個實驗室（機房、操作平臺），教學機房、電子電工實驗室、光伏基礎實驗室、光伏發電實驗室、光伏材料實驗室，多晶硅鑄錠實驗操作平臺。實驗實訓中心平時對學生開放，66.67%的實驗室為開放性實驗室。制訂實施了《實驗室開放管理暫行辦法》，對實驗室開放做出明確規定和具體要求，并提供專項經費保障，有效改變目前本科生實驗教學中存在的動手能力不足的問題，學生綜合實驗能力得到很好地培養。同時，在開放實驗室中學生可以自行設計實驗，科研興趣小組還能設計專題實驗。

三、 改變既往單一的實習模式，加強實習實訓基地建設，探討加強新能源專業本科生假期專業技能社會實踐的有效模式

學校還建成由實踐教學設備配套的校內實踐教學基地（含專業實訓室）[4]，能對行動體系課程[5]的教學提供具體的學習情境[6]，因此， 建設校內實踐教學基地是工學結合教學情境實現的關鍵。學校還先后與江西上饒光電、江西上饒晶科、上海正泰、泉州百來等公司簽訂了長期合作協議，共建實習實訓基地，企業技術人員來校任教或參與實訓指導、畢業設計（論文）指導等方式參與人才培養。改變新能源專業學生實習模式，利用假期組織學生進入實習實訓基地進行社會實踐工作，提高學生學習專業課的主動性，充分認識用人單位對畢業生的需求。并且還可以提高學生的組織能力、社會活動能力，倡導個性發揮的教學。

短短四年來，學院立足新建地方本科院校實際，積極探索具有自身特點的發展之路，努力提升符合時代要求的辦學理念。在光伏學科專業建設、人才培養等方面，突出地方性，發展應用性，著力實踐性，強化專業性，不斷提高人才培養質量，通過主課堂教學與課外創新相結合，學生的應用能力和創新能力有了明顯的提高，這是工學結合教學的成果，值得推廣和實踐。

參考文獻：

[1]楊峻， 劉亞軍. 面向21世紀我國高等教育培養模式轉變芻議[ J] . 蘭州大學學報（社科版） ， 1998， （ 2）： 5-12.

[2]王振洪. 構建新型高師院校人才培養模式芻議[ J] . 課程?教材?教法， 2004， （ 9）： 75-79.

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關鍵詞：高師數學 應用型創新人才 培養模式

? 【中圖分類號】G642.0；O1-4

0引言

創新人才是我國社會發展的推動力，培養適合各區域實際發展需求的創新人才至關重要， 如何培養基于區域經濟發展的創新人才，提高數學專業人才培養質量，是高等教育當前亟待解決的一個中心難題. 我校在服務地方經濟轉型中，從深化教學內容和課程體系、 深度融合地方經濟提升創新人才培養質量、 依托數學建模作平臺，構建服務基于區域經濟發展的創新人才培養模式。對于為社會培養符合需要和全面發展的應用型、復合型、技能型和創新型人才，促進學校數學與應用數學專業更快、更好的發展具有重要的意義。

1.高師數學應用型創新人才培養模式的主導思想

“服務地方經濟教育的高師數學人才培養體系的構建”方案設計的主導思想與總體目標是：適應社會發展對高素質數學人才的多種需求，根據“厚基礎、寬口徑、多方向”的改革思路，體現以學生發展為本的教學理念，堅持理論與實際相結合的原則，注重素質教育與能力培養，在基本不增加學時的前提下，通過培養模式、課程體系、教學內容、教學方法與教學手段的改革，實現素質教育與數學教學的深度融合，建立開放式教師教育體制下高師數學專業人才培養的新模式，為基礎教育和經濟社會發展培實踐能力和自主發展能力強、綜合素質較高的創新型數學人才。

2. .高師數學應用型創新人才培養模式的構建

我們白城師范學院地處經濟欠發達地區，數學專業學生的入學成績比較低， 國內部屬研究型高校的人才培養模式和改革經驗不適合我校的具體情況.由于社會對復合人才的大量需求，以突出師范特色為突破口，提出了“一體，兩向，三能力”培養模式，體現以師范教育為主的教學理念，堅持理論與實際相結合的原則，注重創新教育與能力培養，建立地方經濟條件下高師數學專業人才培養的新模式，為基礎教育和經濟社會發展培養基礎扎實、知識面寬、實踐能力和創新能力強、綜合素質較高的創新型數學人才。

3..高師數學應用型創新人才培養模式的實施

數學專業將培養目標定位于服務地方經濟高師數學應用型創新人才培養，通過培養模式、課程體系、教學內容、教學方法與教學手段的改革，實現創新教育與數學教學的深度融合。

（1）.數學專業課要充分體現學科前沿與交叉創新不僅指原始創新，也包括集成創新；既包括知識創新，也包括技術創新、管理創新和制度文化創新。而離開學術前沿談創新是不可想象的。創新所需要的絕不僅僅是對已有知識的繼承、積聚和應用，更需要知識的不斷更新，無論是創意的形成還是創新設計，都需要新知識和新原理的運用。專業課的設置要體現學科發展的前沿，要強調“新”；要反映交叉學科、邊緣學科和新興學科的新發展，要把學生有目的引入學科前沿。

（2）加大數學應用選修課程的比例

靈活多樣的選修課程可以更加完善研究生的知識結構，拓寬他們的知識面，進一步加深研究生的基礎理論，提高綜合能力和綜合素質；同時兼顧了學生的個人特點、興趣和職業傾向，利于專業培養和通識教育相結合。應緊密結合專業課程、交叉學科和跨學科擴大選修課的比例，把學科的新成果、新發現及教師自己的研究方向和見解反映到課程中來。每個學生都可以根據主修科目提出的要求，結合自己的具體條件與學習興趣，在導師的指導下，隨意選擇選修課，允許學生在選修方面有更大的自由度。

（3）加強數學思維創新能力培養課程

以數學建模為平臺，培養應用能力。數學建模是建立數學知識與數學應用的橋梁，參加數學建模能幫助學生探索數學在實際生活的應用，使學生產生對數學學習的興趣.要廣泛宣傳數學建模的意義，對參加比賽的學生進行暑期培訓和課外輔導答疑，積極組織學生參加全國數學建模競賽，督促學生積極組織建模協會，探討各類實際問題的數學模型及其相應解法。

總之，通過創新型人才培養模式的實施，學生們能在學習過程中提高學習能力、實踐能力和創新能力，樹立終身學習的理念，能夠可持續地學習和提高自己.通過了解與自己今后職業有關的各種信息，擴大了知識面，開闊了眼界，極大地提高了學生的就業競爭力.數學與應用數學專業學生近年來就業率在 90%以上，且就業質量良好.近年來，本專業有一大批畢業生在教育和其他企業工作，為地方經濟發展做出了貢獻。

參考文獻：

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[3] 王焱，堵秀鳳，李曉紅.提高數學專業學生綜合素質以實現高就業率[J].高師理科學刊，2010，30（1）：91-92

[4] 張丹，周雪.數學與應用數學專業應用型人才培養模式的研究[J].湖南科技學院學報，2007，28（12）：21-23

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人文關懷心理疏導學生教育管理模式隨著社會的發展，對思想政治工作的教育提出了新的要求，尤其是十七大報告召開，不僅要求加強教育力度，還要更新和完善教育方法，注重人文關心和心理疏導相結合，從而為中學的教育引導了方向。目前，中學的思想政治教育的重心應該轉移到怎樣完善人文關心和心理疏導上來，進一步提高學生的綜合素質。本文就對人文關懷和心理疏導并重學生教育管理模式的構建必要性和具體措施進行探討。

一、人文關懷和心理疏導并重學生管理模式構建的必要性

近幾年，中學中因厭惡、憎恨、羨慕、嫉妒等情緒的影響，發生很多讓我們心痛的事件。由馬加爵殺害同學事件到趙承熙的射殺人民，一個個鮮活的生命離我們而去，難道不應該引起我們對學生思想政治教育工作的反思嗎？這些事件不僅僅是個人悲劇，它更折射出了我們當下教育方面存在的紕漏。鮮活的生命離去不但對個人的家庭造成打擊，它更對社會的發展造成阻礙。事過境遷，經過學者們的研究和人們的反思，我們可以意識到，在社會的發展逐漸城市化、工業化、機械化和市場化的當下，舊的價值觀被顛覆，人們為了生計而奔波，迷茫而勞累；又隨著就業壓力的增大，學生更無暇顧及自己的內心。經過歲月的沖刷和現實的殘酷，疲憊的人們就容易出現心理問題。如馬加爵的“絕命書”，不正體現了它缺乏溝通和交流嗎？馬加爵因不被人理解尊重，得到的只有嘲笑、歧視和厭惡，促使心理的厭恨和厭世，最終釀造了一場殺害自己同學的悲劇。若在中學中，完善了思想政治教育體系，及時發現和解決馬加爵這類的學生的心理問題，給予他們人文關心和心理疏導，也就不會再釀成現在的復旦大學投毒事件和金城事件了。可見，中學學生組織教育中，我們注重人文關心和心理疏導的必要性和急迫性了。

二、人文關懷和心理疏導并重學生教育管理模式的有效構建

通過對近年來發生的事件分析，建立人文關心和心理疏導并行的管理體制是必要的選擇。其中，在工作中這兩者是相互依存的。就是說，一方面，我們必須堅持以人為本，注重全面發展，既要教育，又要關心和尊重；另一方面，必須及時了解學生的心理情緒波動，積極進行疏導，消除心理障礙，進而提高說服力和影響力。這兩者結合起來，不僅有利于學生形成健康的心理，又對和諧的校園文化建設提供幫助。以下就具體說一下，如何構建兩者并重的學生教育管理體制。

1.堅持以人為本，為人文關懷與心理疏導奠定基礎

學生全方位的成長過程猶如一棵樹，面臨著許多問題，不僅需要物質上的營養，還要有精神上的陽光滋潤。為了更好地滿足學生的內在需求，必須堅持以人為本的理念，樹立正確的學生觀，結合各主體的差異性，進行個性化的服務。正確的樹立學生的健康的心理，教育工作者必須完成這三關，即調研關、感情關和因材施教關。具體來說，一方面，則要求教師們對學生進行深入的了解，明確他們近來所關心的問題，掌握各個學生的家庭情況，及時的解決他們的困難，加強工作的針對性；另一方面，則要求教師們在人文關懷建立的和諧的師生關系的基礎上，開展心理疏導課程，強化情感互動旋律，以誠摯的感情去感染學生，尤其要幫助弱勢群體或“問題”學生，調動學生們的積極情緒，升華其思想。另外，根據個體之間的差異，理解他們不同層次上的興趣、性格、愛好和價值取向，然后提供更多的機會讓他們去展示和發展自身。

2.增強服務意識，人文關懷與心理疏導并行

在中學思想政治教育工作中，構建一個教育、管理和服務為一體的管理教育模式是工作正常進行的關鍵和保障。每個學生都有著獨立的個性，在教學中，我們要強化其主體地位，在堅持原則的基礎上，多理解少責備，多寬容少抱怨，最大限度地調動學生的積極性，參與思想教育的活動。另外，還要加強學生之間的互動與交流，打破“教師中心論”，完善和諧的交流機制；傾聽學生的不同聲音，不以偏概全，一味地說教和灌輸思想，要采取平等民主的方式，在交流中獲取信息，使學生成為工作中的主角。此外，還應該建筑心理危機干預、預警和宣泄緩釋機制，加強對學生各種心態的監測、評估和預警，并與人文關心相結合，對學生出現的各種心理問題和情感問題及時發現和及時解決，通過對學生進行感情慰藉和心靈關懷來不斷提高服務學生的成效。

3.學校建立制度，創新人文關懷和心理疏導的機制

學校應該在尊重學生權利的基礎上，探索人文關懷與心理疏導并重的方法，公平科學的建立學生管理制度。學校應積極開展挫折意識和生命教育的講座或活動，并對違規的學生持以治病救人的態度，言而有情。另外，針對學生的共性心理問題，要加以了解，并建立心理咨詢室，進行指導和聆聽。把人文關心與心理疏導相結合，讓學生在人文關懷的和諧氣氛中，樹立自信和自尊，培養熱愛生命、堅韌不拔的精神，處理好與他人之間的關系。

三、結束語

綜上所述，通過對近幾年在中學里發生的慘劇進行剖析，不難意識到，在物欲橫流的現代社會中，思想政治的教育已經成為中學教育管理中重要的一部分，從而使得構建人文關懷和心理疏導并重的教育體制刻不容緩。但是，這一體制不是單一的模式，而是一個系統工程，就單從觀念層次上來說，不僅要努力創造和諧的校園文化，加強教育管理制度，幫助學生們樹立正確的人生觀、價值觀，還要注意學生的日常生活的教育管理，運用以人為本的管理方法創新工作理念，使學生日常管理教育與時俱進。

篇10

關鍵詞 數值微分，灰色模型，組合建模

1、前言

灰色系統理論自1982年問世以來，研究工作取得了很大的進展，已成功地應用于很多領域。GM(1，1)模型因其計算簡便、實用廣泛而在灰色預測中占有重要地位，是應用最早也是迄今為止應用最為廣泛的灰色模型。理論分析和實際應用表明，傳統的GM(1，1)模型參數的最小二乘法求解結果只對平穩的原始數據序列的擬合精度和預測精度較高；對非平穩的原始數據序列的擬合精度和預測精度往往很低，而實際中碰到的數據序列大多是非平穩序列，因此GM(1，1)模型的應用有一定的局限性。文獻對影響GM(1，1)模型的精度原因進行了分析，認為模型的背景值構造方法是影響其精度的一個重要原因，文獻認為模型公式中的初值選取也是影響其精度的一個原因。

作者認為在求取GM(1，1)模型白化微分方程中的參數時，微分的近似方法也是影響其精度的一個重要因素。基于此，提出了用高精度的五點插值求導公式求取模型中的微分，并用本文提出方法對我國人均鋼產量進行建模，結果表明本文提出方法的有效性。

2、基于五點插值求導公式的灰色GM(1，1)改進模型的建模機理

2．1 插值

2．2五點插值求導公式

設已給出五個節點xi=xo+ih，其中i=0，1，2，3，4。作四次插值得

(4)式兩端對t求導，有

取t=4，求出x4。點處的五點插值求導公式：

2．3基于五點插值求導公式的灰色GM(1，1)改進模型

設原始非負數據序列為：

3、應用實例

鋼鐵工業是一個國家的基礎產業，人均鋼產量反映了一個國家的現代化水平，對于一個國家具有重要的戰略意義。現用本文提出的方法建立1981－1997我國的人均鋼產量數學模型，并預測我國1998－2000年的人均鋼產量。建模原始數據摘自(《中國統計年鑒－2001》)。

按本文方法建立的我國人均鋼產量的灰色GM(1，1)模型為：

從表可知，本文提出的基于數值微分的GM(1，1)建模方法具有較高的模型精度，相對誤差絕大多數都低于5％。將所建模型進行后驗差檢驗，本文所提出建模方法，其方差比為c1=0.0952(c=S1/S0，S1為殘差的均方差，S0為原始數列的均方差)，而用文獻方差比為c2=0.1210；小誤差概率均p=P{|e(0)(i)-e(0)|

4、結語