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篇1

關(guān)鍵詞：設(shè)施花卉栽培；實(shí)踐教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0043-02

近10年來(lái)，花卉產(chǎn)業(yè)作為一項(xiàng)占地面積小、科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益大的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，正越來(lái)越成為農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要方向，成為吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、提高農(nóng)民收入水平的重要手段[1]。目前，中國(guó)花卉生產(chǎn)規(guī)模已居世界首位，但總體生產(chǎn)水平不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，缺乏現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)施花卉栽培技術(shù)指導(dǎo)[2]。高等農(nóng)林院校所開設(shè)的“設(shè)施花卉栽培”課程主要講授花卉的生長(zhǎng)條件、溫室工程設(shè)施建設(shè)和環(huán)境調(diào)控技術(shù)、花卉的設(shè)施栽培管理及具體花卉的周年生產(chǎn)技術(shù)等方面的內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容涉及面較廣，各地差異較大，如果繼續(xù)使用過去重理論、偏量大、講解過細(xì)過深等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握[3]。因此，社會(huì)要求和行業(yè)發(fā)展需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)。

一、設(shè)施花卉栽培課程的定位

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開能夠熟練操作和駕馭現(xiàn)代設(shè)施的綜合型應(yīng)用人才。因此，西北農(nóng)林科技大學(xué)的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案將專業(yè)方向分為以下三個(gè)模塊。

1.植物科學(xué)模塊。該模塊主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的栽培管理和相關(guān)的工程管理人才。

2.工程設(shè)計(jì)建造模塊。該模塊主要培養(yǎng)園藝設(shè)施的設(shè)計(jì)與建造人才，課程設(shè)置以溫室建筑工程類為主，開設(shè)少量栽培管理類課程。

3.農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃模塊。該模塊主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃和城鎮(zhèn)化發(fā)展需求的景觀設(shè)計(jì)類人才。這種分模塊的培養(yǎng)方案，有利于根據(jù)學(xué)生興趣、個(gè)人潛力，實(shí)施分類培養(yǎng)、因材施教，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的目的[4]。設(shè)施花卉栽培作為設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，應(yīng)掌握花卉栽培的基本理論、原理和方法，為今后能夠獨(dú)立地從事大型現(xiàn)代化溫室花卉生產(chǎn)的技術(shù)指導(dǎo)和經(jīng)營(yíng)管理、休閑園區(qū)花卉栽培指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

二、設(shè)施花卉栽培課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

1.設(shè)施花卉栽培課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)施花卉栽培總課時(shí)為48課時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)主要是花卉種類識(shí)別、花卉種子繁殖、花卉扦插繁殖、多漿植物嫁接和花卉盆栽土的配制及盆花養(yǎng)護(hù)管理。實(shí)習(xí)方式主要是教師在溫室或園區(qū)講解，學(xué)生自行單獨(dú)識(shí)別。這種方式的弊端是學(xué)生較多，現(xiàn)場(chǎng)嘈雜，僅教師跟前的學(xué)生能聽清，學(xué)生聽不清楚，失去興趣，影響教學(xué)效果。在進(jìn)行花卉播種繁殖時(shí)，學(xué)生以宿舍為單位分組進(jìn)行，播種完后，由學(xué)生拿回宿舍自行管理。由于宿舍溫度和光照無(wú)法控制，致使每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難確定，發(fā)芽率偏低。扦插繁殖亦是如此，扦插完后自行養(yǎng)護(hù)，實(shí)驗(yàn)室條件有限，由于學(xué)生不認(rèn)真，成活率極低，實(shí)驗(yàn)效果達(dá)不到培養(yǎng)要求。

2.設(shè)施花卉栽培課程實(shí)踐教學(xué)存在問題。①大部分學(xué)生眼高手低，缺乏鉆研創(chuàng)新精神。教師講授時(shí)覺得簡(jiǎn)單，不認(rèn)真聽講，自己動(dòng)手做時(shí)發(fā)現(xiàn)不會(huì)。②學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的目的，缺乏職業(yè)規(guī)劃，對(duì)專業(yè)前景有疑惑，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。③思想重視程度不夠。學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不高，不重視理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)驗(yàn)課上，教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只是“照方抓藥”，按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。④教材、教學(xué)大綱陳舊。一旦形成，并非每年都更新，所以課題講授就是照本宣科，沒有加入最新的知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不高。⑤實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，缺乏研究探索性實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新和鉆研精神。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課相對(duì)簡(jiǎn)單具體，不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。⑥教師考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)不夠嚴(yán)格。實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，僥幸心理嚴(yán)重。因此，對(duì)“設(shè)施花卉栽培”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)法探索應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

三、“設(shè)施花卉栽培學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革

1.突出綜合能力培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系雖相對(duì)獨(dú)立又與理論教學(xué)體系緊密銜接。西北農(nóng)林科技大學(xué)在設(shè)施花卉栽培實(shí)踐教學(xué)改革中，在不斷更新和提升理論教學(xué)的同時(shí)，更加注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法改革。在仔細(xì)分析了該課程存在的問題后，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于解決實(shí)際問題的科研實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力為要求，從課程教學(xué)手段和方法，實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)踐技能考核等方面提出加強(qiáng)“設(shè)施花卉栽培”課程實(shí)踐教學(xué)改革的建議和措施，構(gòu)建了設(shè)施花卉栽培實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，從而達(dá)到創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)目的。

2.優(yōu)化“設(shè)施花卉栽培”課程實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。改進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。為此，我們采用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”為主要手段，將全班學(xué)生按興趣分成若干個(gè)小組，根據(jù)花卉植物生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，分別承擔(dān)花卉植物生長(zhǎng)發(fā)育過程中不同的小型研究項(xiàng)目（課題）。在課程實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)考核全過程中，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)研究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合能力。①實(shí)驗(yàn)布局設(shè)計(jì)方面。教師將就業(yè)方向和課程實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生能將職業(yè)規(guī)劃和課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)為主動(dòng)。將原有的花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和可開設(shè)實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建，使興趣與教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生分成興趣組，依據(jù)教學(xué)大綱將整個(gè)設(shè)施花卉栽培實(shí)驗(yàn)分為識(shí)別、探索和綜合3大塊。考研學(xué)生組，結(jié)合花卉的研究及實(shí)驗(yàn)條件，開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)；將來(lái)從事溫室花卉栽培組，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做市場(chǎng)需求調(diào)查分析，然后做項(xiàng)目規(guī)劃；休閑模塊學(xué)生組，根據(jù)使用目的來(lái)做項(xiàng)目規(guī)劃。通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生不出校園，能夠進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)。啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方法方面。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本方法和技術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練為主；探索性實(shí)驗(yàn)以培育學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力；綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用創(chuàng)新為主；探索設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以啟迪學(xué)生思維為主，并為將來(lái)進(jìn)一步研究建立興趣和奠定基礎(chǔ)。根據(jù)興趣愛好，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，每項(xiàng)目組一個(gè)小項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)際操作，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。③實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，把校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地分為三種類型：一是學(xué)院管理的資源標(biāo)本園區(qū)；二是學(xué)校設(shè)立的科學(xué)研究園區(qū)；三是學(xué)校的推廣、示范實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和校辦產(chǎn)業(yè)。此外，用協(xié)議合作形式建立了許多校外實(shí)踐教學(xué)基地。這些種類豐富、功能多樣的校內(nèi)外基地為深化實(shí)踐教學(xué)改革提供了重要的基地保證。

綜上所述，通過“設(shè)施花卉栽培”四年的實(shí)踐教學(xué)改革，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，提高了學(xué)生的就業(yè)率，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，為其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)占有一定優(yōu)勢(shì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。近幾年，園藝學(xué)院設(shè)施專業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直位居學(xué)校前列，考研率大幅度提高。考外校的學(xué)生，所考學(xué)校對(duì)其評(píng)價(jià)很高。用人單位也樂于接受我們的學(xué)生。學(xué)生利用在這門課中學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)的課外科技作品在學(xué)校乃至陜西省舉行的“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽上屢屢獲獎(jiǎng)。

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基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JY1102022，JY1302020）。

篇2

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡(jiǎn)稱資環(huán)專業(yè)）是在地理學(xué)科、環(huán)境學(xué)科、規(guī)劃學(xué)科、經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科、現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的地理類應(yīng)用型理科專業(yè)，為資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等各級(jí)行政管理部門、科研部門、設(shè)計(jì)院所及各類企業(yè)輸送“綜合性、復(fù)合型、高素質(zhì)、高技能”從事生產(chǎn)、科研、設(shè)計(jì)、開發(fā)策劃、管理等方面的人才。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)形成的學(xué)科基礎(chǔ)廣、專業(yè)口徑寬，加之經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，全國(guó)開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的高校已超過162個(gè)，成為我國(guó)發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。由于新專業(yè)發(fā)展中的共性以及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)，存在著專業(yè)特色的構(gòu)建、課程設(shè)置的完善、教學(xué)方法的改革、教材的建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)、學(xué)生需求與社會(huì)需求的調(diào)整等多方面的問題。湖北省現(xiàn)有本專業(yè)的學(xué)校有8個(gè)，主要依托地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、土地科學(xué)和城市科學(xué)等學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中各有側(cè)重點(diǎn)，與該學(xué)校依托學(xué)科的相關(guān)專業(yè)有緊密的聯(lián)系，但在該專業(yè)建設(shè)等方面，都有進(jìn)一步需要研討的問題。

目前，湖北民族學(xué)院資環(huán)專業(yè)自2000年開辦以來(lái)，從畢業(yè)生就業(yè)的情況，反映出該專業(yè)存在的一些問題。學(xué)生和用人單位反映：該專業(yè)學(xué)的內(nèi)容廣、深度不夠；動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；從事環(huán)境工程工作沒有學(xué)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生專業(yè)，從事城市規(guī)劃工作也沒有學(xué)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生扎實(shí)。這使一部分同學(xué)在畢業(yè)后不得不轉(zhuǎn)行選擇做其他工作，從而造成教育資源的浪費(fèi)。但其中也有部分綜合能力強(qiáng)的同學(xué)，畢業(yè)后也找到了與該專業(yè)對(duì)口的工作，在自已的崗位上很突出。本文根據(jù)這些現(xiàn)狀，總結(jié)近年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我校的特色優(yōu)勢(shì)，就如何增強(qiáng)資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了分析。

1.結(jié)合人才市場(chǎng)需求，對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行定位。本文由收集整理本專業(yè)開設(shè)的課程面廣，學(xué)科跨度大，如沒有核心目標(biāo)將所學(xué)課程聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有方向，很迷茫。而如果在開設(shè)專業(yè)課期間，學(xué)生能根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢(shì)，明確專業(yè)方向，將會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。如何根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合我院教學(xué)力量，選擇有特色、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專業(yè)方向才是關(guān)鍵，這也是本文重點(diǎn)要分析的內(nèi)容。就該專業(yè)名稱分析，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)管理類人才，什么樣的管理人才呢？有兩類：一類是資源環(huán)境管理，一類是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理。

資源環(huán)境管理類一方面可從事資源管理或環(huán)境管理（考公務(wù)員，進(jìn)入國(guó)土局、環(huán)保局等行政單位），但這部分人數(shù)是非常有限的；另一方面可從事為資源、環(huán)境管理者提供相關(guān)技術(shù)咨詢的評(píng)估工作（土地評(píng)估，環(huán)境評(píng)價(jià)等中介機(jī)構(gòu)），這部分在目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)有很大的就業(yè)空間。就以環(huán)境評(píng)價(jià)為例來(lái)說(shuō)，其涉及范圍很廣，包括建設(shè)項(xiàng)目（冶金、建材、石化、水利水電、交通運(yùn)輸?shù)龋┖鸵?guī)劃類環(huán)境評(píng)價(jià)。而根據(jù)中國(guó)國(guó)務(wù)院第559號(hào)國(guó)務(wù)院令即《規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)條例》，這一條例自2009年10月1日起施行。條例規(guī)定：國(guó)務(wù)院有關(guān)部門、設(shè)區(qū)的市級(jí)以上地方人民政府及其有關(guān)部門，對(duì)其組織編制的土地利用的有關(guān)規(guī)劃和區(qū)域、流域、海域的建設(shè)、開發(fā)利用規(guī)劃，以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、能源、水利、交通、城市建設(shè)、旅游、自然資源開發(fā)的有關(guān)專項(xiàng)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)。目前對(duì)于建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)評(píng)也還處于探索階段，而規(guī)劃環(huán)評(píng)更是處于初期階段，相關(guān)導(dǎo)則和標(biāo)準(zhǔn)均不完善，在這個(gè)人才市場(chǎng)上近十年的時(shí)間急需大量既懂生態(tài)、環(huán)境評(píng)價(jià)又懂規(guī)劃的復(fù)合型人才。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理類可從事為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、新農(nóng)村發(fā)展建言獻(xiàn)策的鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理工作，這在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上同樣存在很大的就業(yè)空間。現(xiàn)在有很多大學(xué)生選擇去農(nóng)村工作，資環(huán)專業(yè)的學(xué)生正是目前新農(nóng)村建設(shè)所急需的人才。根據(jù)目前我國(guó)的現(xiàn)狀，大、中城市對(duì)環(huán)境管理日益成熟，而廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)卻缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少集中污水處理設(shè)施、垃圾處理設(shè)施；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)沒有統(tǒng)一規(guī)劃；大中型養(yǎng)殖場(chǎng)讓農(nóng)村環(huán)境進(jìn)一步惡化，這使污染從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村成為必然趨勢(shì)，而且還將愈演愈烈。這一切都說(shuō)明農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)除了急需發(fā)展經(jīng)濟(jì)以外，更應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，從資源、環(huán)境角度出發(fā)，有“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的管理理念。但目前我國(guó)廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的管理者文化水平較低，沒有環(huán)境管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃的專業(yè)知識(shí)。這些現(xiàn)狀就為資環(huán)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了很大的舞臺(tái)，為“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才正是資環(huán)專業(yè)就業(yè)的又一個(gè)方向。

而無(wú)論是從事資源環(huán)境管理還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理，都需要具備跨學(xué)科的各種專業(yè)知識(shí)，主要包括環(huán)境、生態(tài)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、管理等學(xué)科領(lǐng)域。湖北

民族學(xué)院在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，除資環(huán)專業(yè)外，還開設(shè)了城市規(guī)劃、園林、園藝、林學(xué)等專業(yè)，目前從事生態(tài)研究和規(guī)劃方向的博士、教授4人，研究生、副教授近20人，無(wú)論從師資力量還是教學(xué)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)施，均能為以上兩類人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

2.明確了專業(yè)定位，學(xué)生在大學(xué)期間可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和興趣進(jìn)行有目的、有方向、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是社會(huì)調(diào)查，課程實(shí)習(xí)，暑假實(shí)踐，創(chuàng)新論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文選題，都能緊緊圍繞同一個(gè)方向來(lái)展開，自身綜合素質(zhì)會(huì)在每一次鍛練中得到提升，這也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的關(guān)鍵。很多學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)四年后總感覺目標(biāo)不明確，沒有學(xué)到專業(yè)性特別強(qiáng)的東西，主要就是在進(jìn)入大學(xué)一、二年時(shí)間內(nèi)，沒有對(duì)本專業(yè)、對(duì)自已有深入的思考，不知道自已的興趣，不了解各個(gè)方向的就業(yè)情況，這導(dǎo)致很多同學(xué)出現(xiàn)就業(yè)難的情況。要改變這種情況，更需要專業(yè)課的老師能在初期和學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)自已有明確的職業(yè)規(guī)劃，才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目的，這也是目前最薄弱的環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)工作的重點(diǎn)。

3.通過各種途徑，為學(xué)生提供更多的與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地。如各縣市的環(huán)保部門、國(guó)土資源管理部門、規(guī)劃部門、環(huán)科所、監(jiān)測(cè)站、環(huán)境評(píng)價(jià)和土地評(píng)估機(jī)構(gòu)，污水處理廠、垃圾處理廠、危險(xiǎn)廢物處置中心，以及各個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府均能為資環(huán)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)提供很好的平臺(tái)，通過在這些部門和單位的實(shí)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.接合本院優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)。如測(cè)量、環(huán)境監(jiān)測(cè)、cad制圖、環(huán)境工程污水處理方案設(shè)計(jì)等。這些可以通過技能大賽，相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽等方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，這些技能的培養(yǎng)和提高也能為學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)空間。在近幾年中有對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的同學(xué)，通過數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、cad技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)制圖水平得到了提高；有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)地理學(xué)感興趣的同學(xué)，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下考取中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等名牌大學(xué)的碩士研究生；有對(duì)野外測(cè)量感興趣的同學(xué)，我院有實(shí)力雄厚的專業(yè)測(cè)量隊(duì)伍，承擔(dān)有各種測(cè)繪任務(wù)，學(xué)生參與面大，受益很大，有近10%的同學(xué)畢業(yè)后直接走上測(cè)量崗位或考上測(cè)量方面的研究生，并成為導(dǎo)師的得力助手。

注：統(tǒng)計(jì)時(shí)間，2009年07月，在校學(xué)生數(shù)164人。

篇3

關(guān)鍵詞 國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)；現(xiàn)狀；可持續(xù)發(fā)展；對(duì)策；青海互助

中圖分類號(hào) F327 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）15-0323-02

Current Situation and Sustainable Development Countermeasures of National Modern Agricultural

Demonstration Zone in Huzhu County

CAI Xiao-ying

（Huzhu County Agricultural Demonstration Park Administrative Committee in Qinghai Province，Huzhu Qinghai 810500）

Abstract The present situation of National Modern Agricultural Demonstration Zone of Huzhu County was introduced.The countermeasures of promoting the sustainable development of Huzhu County National Modern Agricultural Demonstration Zone were put forward from strengthening scientific research and demonstration，providing scientific guarantee，improving application level，broadening research field，improving the quality of farmer，improving agricultural class，enhancing the level of the agricultural industry base construction，etc.

Key words national modern agricultural demonstration zone；current situation；sustainable development；countermeasures；Huzhu Qinghai

互助縣國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)暨國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)位于青海省海東地區(qū)互助土族自治縣，園區(qū)始建于2009年1月，同年11月被省農(nóng)牧廳和省科技廳聯(lián)合命名為省級(jí)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)。2010年12月，被國(guó)家科技部命名為國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，2012年1月，被國(guó)家農(nóng)業(yè)部正式命名為國(guó)家級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)。

1 互助縣國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)現(xiàn)狀

近年來(lái)，園區(qū)以發(fā)展“綠色、有機(jī)、循環(huán)”農(nóng)業(yè)為目標(biāo)，緊緊圍繞“科研創(chuàng)新、推廣引領(lǐng)、試驗(yàn)示范、培訓(xùn)帶動(dòng)、打造特色、休閑觀光”六大功能，注重以科學(xué)規(guī)劃為先導(dǎo)，以科技研發(fā)為支撐，以工業(yè)化經(jīng)營(yíng)為理念，以市場(chǎng)化運(yùn)作為機(jī)制，以龍頭企業(yè)為紐帶，以基地建設(shè)為平臺(tái)，經(jīng)過幾年的努力建設(shè)，園區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益日益顯現(xiàn)。截至2013年底，園區(qū)累計(jì)完成投資19億元，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值24.1億元，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)農(nóng)戶戶均增收6 800元，人均增收1 173元。

目前，核心區(qū)水、電、路、氣、通訊、科技廣場(chǎng)、日光節(jié)能溫室、智能連棟溫室等基礎(chǔ)設(shè)施基本建成。園區(qū)先后引進(jìn)并扶持青海互豐農(nóng)業(yè)科技集團(tuán)有限公司、青海春天藥用資源科技利用有限公司、青海楊光良種豬養(yǎng)殖有限公司、青海漢堯農(nóng)副產(chǎn)品加工有限公司、青海居易實(shí)業(yè)集團(tuán)公司等27家農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)，并相繼建成運(yùn)行雜交油菜制種、脫毒馬鈴薯組培、生物藥用資源加工、生豬規(guī)模養(yǎng)殖、油菜籽加工、枸杞深加工等一批農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目[1-2]。

園區(qū)通過建立“園區(qū)+企業(yè)+協(xié)會(huì)+基地+農(nóng)戶”的運(yùn)行模式，相繼建成農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地3 666.7 hm2。以青海互豐農(nóng)業(yè)科技集團(tuán)有限公司為龍頭，在巴扎、加定、哈拉直溝等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成雜交油菜制種基地2 000 hm2；以青海介實(shí)農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)有限公司為龍頭，在臺(tái)子、塘川、丹麻、林川等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成特色蔬菜生產(chǎn)基地666.7 hm2；以青海霍普蘭德農(nóng)業(yè)科技有限公司為龍頭，在塘川、林川、東和等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成脫毒馬鈴薯繁種基地666.7 hm2；以青海谷豐糧油進(jìn)出口有限公司為龍頭，在塘川、五峰、威遠(yuǎn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成優(yōu)質(zhì)蠶豆繁種基地333.3 hm2；以青海楊光良種豬養(yǎng)殖有限公司和青海八眉豬原種育繁場(chǎng)為龍頭，在威遠(yuǎn)、塘川、臺(tái)子、五峰、林川等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成互助八眉豬良種仔豬繁育基地；以青海浩園養(yǎng)殖有限公司為龍頭，在威遠(yuǎn)、塘川、南門峽等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成牛羊養(yǎng)殖基地。同時(shí)，園區(qū)積極創(chuàng)新發(fā)展思路，組建了農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化開發(fā)公司，按照“自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧”的原則，積極構(gòu)建購(gòu)銷、經(jīng)營(yíng)、信息網(wǎng)絡(luò)體系，通過融資、申報(bào)項(xiàng)目等方式，認(rèn)真開展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，積極參與園區(qū)建設(shè)[3-5]。

2 互助縣國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

2.1 加快新技術(shù)與新品種引進(jìn)步伐，加大科研示范力度

積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)新技術(shù)、新品種、新工藝，重點(diǎn)引進(jìn)蔬菜、食用菌、花卉、果品等新品種，引進(jìn)栽培、加工等新技術(shù)。

2.1.1 做好現(xiàn)代化種植示范。重點(diǎn)實(shí)施好8 000 m2智能連棟溫室現(xiàn)代化種植系統(tǒng)示范項(xiàng)目，開展特色蔬菜水肥一體化種植示范和高原特色作物種植示范；繼續(xù)做好5 000 m2智能連棟溫室特色種植，開展特色花卉、蔬菜新品種種植示范；繼續(xù)做好18 000 m2高標(biāo)準(zhǔn)日光溫室現(xiàn)代種植，開展蔬菜、食用菌、苗木、果品種植示范。引進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種。

2.1.2 做好現(xiàn)代化育苗示范。在智能連棟溫室內(nèi)建成3 000 m2的莓類工廠化育苗中心，開展年產(chǎn)370萬(wàn)株的樹莓、藍(lán)莓、穗梅等莓類新品種育苗；在智能連棟溫室和高標(biāo)準(zhǔn)日光溫室內(nèi)建成6 000 m2的蔬菜工廠化育苗中心，開展年產(chǎn)1 000萬(wàn)株的特色蔬菜工廠化育苗；在高標(biāo)準(zhǔn)日光溫室內(nèi)建成4 000 m2的花卉工廠化育苗區(qū)，開展年產(chǎn)200萬(wàn)株的花卉工廠化育苗及生產(chǎn)。

2.2 加快農(nóng)牧業(yè)專家工作站高效運(yùn)行，提供科研保障

在初步運(yùn)行全省農(nóng)業(yè)科技專家站的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善運(yùn)行管理機(jī)制，推動(dòng)專家工作站深入規(guī)范運(yùn)行。在建成運(yùn)行的科研中心內(nèi)分類設(shè)立專家工作站，建立良好的溝通和服務(wù)機(jī)制；受聘專家經(jīng)常性深入園區(qū)，結(jié)合園區(qū)建設(shè)工作中存在的問題，給予解疑、指導(dǎo)、培訓(xùn)等有效的科技服務(wù)；受聘專家通過與院校或科研機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)，帶項(xiàng)目、帶資金在園區(qū)圍繞自身研究領(lǐng)域，開展科研攻關(guān)，爭(zhēng)取取得科研成果。同時(shí)舉辦科技培訓(xùn)班，提高科技服務(wù)水平。

2.3 加快主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)科研創(chuàng)新，提高應(yīng)用水平

2.3.1 著力提高制繁種水平。在鞏固基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將特色制繁種作為互助縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的主攻方向之一，進(jìn)一步做大和鞏固制繁種基地，提高制繁種檔次和水平。積極選育和引進(jìn)適宜高海拔地區(qū)種植的特早熟雜交油菜新品種，進(jìn)一步擴(kuò)大雜交油菜種植區(qū)域面積；積極開展馬鈴薯早熟高產(chǎn)菜用型、高淀粉加工型品種選育工作。

2.3.2 加大重點(diǎn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣力度。以創(chuàng)建農(nóng)業(yè)高產(chǎn)示范田為帶動(dòng)，以優(yōu)良作物品種為核心，大力實(shí)施沃土、植保、地膜、種子等工程，重點(diǎn)推廣全膜覆蓋栽培技術(shù)、測(cè)土配方施肥技術(shù)，建立油菜、馬鈴薯、蠶豆等高產(chǎn)創(chuàng)建示范田，引進(jìn)小麥、馬鈴薯、油菜、蔬菜等優(yōu)質(zhì)品種，實(shí)施病蟲害統(tǒng)防統(tǒng)治措施，推動(dòng)良種良法配套，不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量和技術(shù)水平。

2.4 加快與高校院所合作進(jìn)程，拓寬科研領(lǐng)域

依托高校和科研院所，重點(diǎn)與中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、青海大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、西北高原生物研究所、省農(nóng)科院等高等院校和科研院所在農(nóng)業(yè)科技平臺(tái)建設(shè)、人才交流、科技培訓(xùn)、項(xiàng)目建設(shè)以及油菜、馬鈴薯、休閑農(nóng)業(yè)、食用菌、八眉豬等領(lǐng)域開展合作。做好與青海大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校合作的西北農(nóng)林科技大學(xué)互助農(nóng)業(yè)科研示范基地、青海大學(xué)互助農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新基地的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取與中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院在樹莓種植研究領(lǐng)域進(jìn)行合作，開展樹莓新品種試驗(yàn)種植、示范推廣；與河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游領(lǐng)域進(jìn)行合作，開展國(guó)家級(jí)休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游示范縣（點(diǎn)）的創(chuàng)建與申報(bào)；與西北高原生物研究所在中藏藥材領(lǐng)域進(jìn)行合作，開展中藏藥材新品種試驗(yàn)種植、示范推廣；與青海省農(nóng)業(yè)科學(xué)院在蔬菜領(lǐng)域進(jìn)行合作，開展甜椒及其他新品種的試驗(yàn)示范，建設(shè)種植示范棚和示范基地；與中國(guó)航天空間技術(shù)研究院在航天生物育種方面進(jìn)行合作，開展太空甜辣椒、西紅柿、茄子及葫蘆等航天新品種的育種示范，建設(shè)航天生物育種示范基地。

2.5 加快各種形式的科技培訓(xùn)，提高務(wù)農(nóng)人員素質(zhì)

會(huì)同省農(nóng)牧辦、科技廳、省婦聯(lián)及縣農(nóng)業(yè)和科技、畜牧等部門，加大對(duì)農(nóng)村科技明白人和鄉(xiāng)村科技骨干的培訓(xùn)力度，舉辦省級(jí)農(nóng)牧業(yè)科技培訓(xùn)班、縣級(jí)農(nóng)牧業(yè)科技培訓(xùn)班。加大對(duì)園區(qū)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)力度。選派專業(yè)技術(shù)人員赴外地進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，組織園區(qū)干部職工舉辦專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)班，提高專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力和工作素質(zhì)。重視引智入園工作。邀請(qǐng)各地科研專家入園技術(shù)指導(dǎo)，聘請(qǐng)高校院所的農(nóng)業(yè)專家開展技術(shù)培訓(xùn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)一批科技能手，彌補(bǔ)技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)。

2.6 加快企業(yè)科技項(xiàng)目落戶，努力提高農(nóng)產(chǎn)品檔次

認(rèn)真抓好入駐企業(yè)的科技創(chuàng)新和農(nóng)產(chǎn)品品牌建設(shè)，進(jìn)一步加大園區(qū)企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)力度，重點(diǎn)實(shí)施互豐種子加工項(xiàng)目、漢堯菜籽油加工擴(kuò)建項(xiàng)目、泰和源土豬養(yǎng)殖續(xù)建項(xiàng)目、中厚土豬肉加工續(xù)建項(xiàng)目、天普藥業(yè)藥材加工項(xiàng)目、居易枸杞加工項(xiàng)目等，督促企業(yè)裝備先進(jìn)生產(chǎn)流水線，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新。做大做強(qiáng)以制繁種、農(nóng)畜產(chǎn)品加工為主的“互助”特色農(nóng)畜產(chǎn)品品牌。

2.7 緊緊圍繞“綠色有機(jī)循環(huán)農(nóng)業(yè)”全面提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)水平

2.7.1 加快示范基地建設(shè)。圍繞發(fā)展“綠色有機(jī)循環(huán)農(nóng)業(yè)”這一主線，在塘川、臺(tái)子、威遠(yuǎn)、東溝等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立特色蔬菜、瓜果、食用菌等種植示范基地和八眉豬、獺兔、蔥花土雞等特色養(yǎng)殖示范基地，推廣應(yīng)用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技新技術(shù)、新品種、新工藝，注重良種與良法、農(nóng)藝與農(nóng)機(jī)組合配套，加大主導(dǎo)品種、主推技術(shù)和新型農(nóng)作制度推廣應(yīng)用，提高優(yōu)良品種、先進(jìn)實(shí)用技術(shù)的普及率。

2.7.2 發(fā)展生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式。積極探索農(nóng)牧結(jié)合、農(nóng)機(jī)農(nóng)藝、糧經(jīng)結(jié)合的技術(shù)合作型高效生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式，鼓勵(lì)對(duì)農(nóng)膜等農(nóng)業(yè)廢棄物和作物秸稈等副產(chǎn)品的開發(fā)利用，重點(diǎn)在臺(tái)子、塘川等鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展蔬菜種植、牲畜養(yǎng)殖、沼氣綜合利用循環(huán)模式；在五峰、東山等鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展青玉米、黑麥草、燕麥種植，牲畜養(yǎng)殖，有機(jī)肥綜合利用循環(huán)模式，逐步形成以農(nóng)補(bǔ)畜、以畜促農(nóng)、循環(huán)發(fā)展的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)格局。

2.7.3 做好科技示范點(diǎn)示范推廣。著力實(shí)施好9個(gè)種植示范點(diǎn)，通過示范推廣，輻射帶動(dòng)農(nóng)戶進(jìn)行科學(xué)種植包括臺(tái)子鄉(xiāng)上臺(tái)村有機(jī)循環(huán)農(nóng)業(yè)示范點(diǎn)，臺(tái)子鄉(xiāng)下二村食用菌種植示范點(diǎn)，塘川鎮(zhèn)高羌村特色葉菜種植示范點(diǎn)，塘川鎮(zhèn)總寨村蔬菜觀光采摘示范點(diǎn)，威遠(yuǎn)鎮(zhèn)西上街村果品種植示范點(diǎn)，東溝鄉(xiāng)爾開村藥材種植示范點(diǎn)，林川鄉(xiāng)賀爾村樹莓種植示范點(diǎn)，塘川高羌村雜交油菜新品種高產(chǎn)創(chuàng)建示范點(diǎn)，加定鎮(zhèn)扎隆口村苗木種植示范點(diǎn)。

2.7.4 加快特色農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地建設(shè)。依托互豐、漢堯、霍普蘭德、介實(shí)、谷豐、瑤池等園區(qū)龍頭企業(yè)，以“公司+基地+合作社+農(nóng)戶”“公司+農(nóng)戶”等形式，在示范區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地，以楊光、八眉豬場(chǎng)、浩園等畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)為龍頭，在塘川、臺(tái)子、五峰等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成互助八眉豬養(yǎng)殖基地村。

2.7.5 改善產(chǎn)業(yè)基地生產(chǎn)條件。積極爭(zhēng)取和實(shí)施面向農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)基地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目，不斷改善農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)條件。整合交通、水利、電力、扶貧等建設(shè)項(xiàng)目，開展示范區(qū)道路、灌溉、供電等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為科技成果試驗(yàn)推廣提供保障。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 林巖，劉濤.農(nóng)業(yè)示范區(qū)文化建設(shè)研究――以楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)為例[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（10）：251-254.

[2] 楊學(xué)軍，王強(qiáng)，田義文.農(nóng)林高校發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)互動(dòng)機(jī)制探討[J].湖南農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（1）：119-121，124.

[3] 龍濤，彭忠益.園區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響力分析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2011（10）：276.

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“一二三四”人才培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目的（一中心）、師資（雙導(dǎo)師）、學(xué)生（三階段）以及課程（四平臺(tái)）4個(gè)方面入手，全方位構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.1一中心“一”即一中心，是指以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為中心，明確培養(yǎng)目的，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠勝任設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)單位的工作。

1.2雙導(dǎo)師“二”即雙導(dǎo)師，是指“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”。從學(xué)生入學(xué)開始即根據(jù)雙向選擇，給每位學(xué)生配備學(xué)校導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想及日常生活。從大三下學(xué)期到大四上學(xué)期，學(xué)生以企業(yè)等校外實(shí)踐基地為主，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)實(shí)踐。在實(shí)踐期間，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇從事的實(shí)踐類型，企業(yè)為學(xué)生配備專門的企業(yè)導(dǎo)師。負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)。

1.3三階段“三”即三階段，是指把學(xué)生學(xué)習(xí)的整體工程劃分為“基礎(chǔ)—提高—強(qiáng)化”3個(gè)階段。第1階段：基礎(chǔ)階段，主要通過書院制完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和人文素養(yǎng)。時(shí)間為1年，安排在第1~2學(xué)期完成。學(xué)習(xí)公共課，進(jìn)行文化素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、遵紀(jì)的品質(zhì)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)部分專業(yè)基礎(chǔ)課，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第2階段：提高階段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，主要方式為邊學(xué)邊做，時(shí)間為2年，安排在第3~6學(xué)期完成。主要學(xué)習(xí)專業(yè)課，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行技能訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識(shí)和技能。第3階段：強(qiáng)化階段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，主要進(jìn)行集中實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），時(shí)間為1年，安排在第7~8學(xué)期完成。在集中實(shí)踐過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的興趣愛好，輪流在不同的崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，掌握專業(yè)崗位的實(shí)踐技能，安排專業(yè)教師常駐企業(yè)，會(huì)同企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，學(xué)生根據(jù)不同興趣和愛好進(jìn)行選題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。

1.4四平臺(tái)“四”即四平臺(tái)，包括通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。通識(shí)教育平臺(tái)主要通過理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)等相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要開設(shè)自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、人文藝術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類、工程技術(shù)類等系列的選修課程，達(dá)到全面素質(zhì)養(yǎng)成的目的。專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)主要設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)理論、技術(shù)基礎(chǔ)等方面的課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論和知識(shí)、基本技能和方法的培養(yǎng)。該平臺(tái)的課程設(shè)置要加大跨學(xué)科選修學(xué)分比例，增加專業(yè)基礎(chǔ)課比例，拓寬專業(yè)口徑，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)、社會(huì)的職業(yè)生涯所需的可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)教育平臺(tái)著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神。課程設(shè)置時(shí)根據(jù)學(xué)生就業(yè)的不同方向設(shè)置專業(yè)選修課，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化，加大開設(shè)反映不同學(xué)科前沿的課程，使學(xué)生形成相對(duì)完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中以解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。該平臺(tái)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、研討課、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。

2優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理

在教學(xué)過程中積極進(jìn)行方式方法的改革，總結(jié)形成了“雙主體”、“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。教學(xué)中采用案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)過程中增加互動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式比例，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思辯的能力。多媒體課件圖文并茂、內(nèi)容豐富，學(xué)生課堂印象深刻。多門專業(yè)課建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，視頻、圖片、習(xí)題資源豐富，有較強(qiáng)的互動(dòng)功能，為學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面、自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)中，高度重視校外指導(dǎo)教師的作用，選聘基地優(yōu)秀技術(shù)管理人員作為指導(dǎo)教師，把學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師放在同等重要的位置，實(shí)行學(xué)院和企業(yè)雙導(dǎo)師共同考核的辦法，全面準(zhǔn)確地考核學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)情況。實(shí)踐內(nèi)容的選擇突出與生產(chǎn)實(shí)際、教師科研相結(jié)合的特點(diǎn)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度方面，首先打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立專業(yè)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少由1名具有副高職稱以上的教師負(fù)責(zé)。其次堅(jiān)持高級(jí)職稱教師（特別是教授）為本科生授課制度。再次，堅(jiān)持嚴(yán)格的校、院、同行三級(jí)聽課和信息反饋制度，把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給相關(guān)教師。每學(xué)期結(jié)束后，除了實(shí)施網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教制度外，還要求學(xué)生對(duì)教學(xué)情況作出書面評(píng)價(jià)，提出意見建議。最后由主講教師對(duì)自己本學(xué)期教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)，提出改進(jìn)措施。

3提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科梯隊(duì)

3.1中青年骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度，以提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干為重點(diǎn)，鼓勵(lì)和資助青年教師在職攻讀博士學(xué)位，經(jīng)過近幾年師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中80%具有博士學(xué)位。通過國(guó)外研修、國(guó)內(nèi)高校進(jìn)修及企業(yè)掛職鍛煉等方式，對(duì)中青年骨干教師加強(qiáng)培養(yǎng)。每年選派教師參加國(guó)內(nèi)、境外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程體系開發(fā)、應(yīng)用型本科院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)等。

3.2“雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)每年選派教師到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉，豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高“雙能”素質(zhì)。其他教師也輪流到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，每年不少于10人次，每次不少于2個(gè)月。通過這樣的措施，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、高水平的“雙能型”教師隊(duì)伍，“雙能”素質(zhì)教師比例提高到63.6%，并有50%教師獲得職業(yè)資格證書或職業(yè)技能鑒定證書。

4產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，加大創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度

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關(guān)鍵詞：園藝；實(shí)踐；教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）09-0156-03

1 實(shí)踐教學(xué)教改的出發(fā)點(diǎn)

實(shí)踐教育是園藝教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，尤其是在現(xiàn)今社會(huì)，面臨企業(yè)對(duì)知理論、懂操作的技術(shù)型人才極度需求的現(xiàn)狀，加大教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及方法的改革更是刻不容緩、勢(shì)在必行。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”[1]。在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中也指出“注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”“強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性”[2]。園藝專業(yè)是專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用型齊頭并進(jìn)的專業(yè)領(lǐng)域，園藝生產(chǎn)加工對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力的要求更高，加強(qiáng)對(duì)園藝專業(yè)同學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅是高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的迫切需求[3]。

2 園藝專業(yè)面臨的問題

2.1 學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力掌握程度比例失衡 “理論是軍官，實(shí)踐是士兵”只有理論而不懂實(shí)踐無(wú)異于只有將軍而沒有士兵的軍隊(duì)，這樣的軍隊(duì)遲早會(huì)全軍覆沒。相當(dāng)一部分學(xué)生過于專注理論課的學(xué)習(xí)，無(wú)視科研實(shí)驗(yàn)的重要性，只懂得“紙上談兵”。造成理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力掌控程度比例的嚴(yán)重失衡。甚至一些學(xué)生由于心高氣傲，盲目自信，課堂的理論知識(shí)也不能夠完全掌握，在實(shí)踐中更是眼高手低，導(dǎo)致成績(jī)的下滑，能力的缺失。以至于部分畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到相關(guān)企業(yè)最基本的要求，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)率不高。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 由于基礎(chǔ)設(shè)施的不完善以及所學(xué)理論課程的繁復(fù)多樣等原因，使得實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)明顯被壓縮，有限課時(shí)的實(shí)踐課不能滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作的完全領(lǐng)悟及理解，更無(wú)法談對(duì)某一門園藝技術(shù)的掌握及精通。實(shí)踐課流于形式，沒有從根本上起到讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與探索的目的。致使學(xué)生τ誚窈蟊弦鄧擇企業(yè)的適應(yīng)性較差，就業(yè)現(xiàn)象不容樂觀。

2.3 畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)需求存在差異 由于園藝課程的多樣性以及課時(shí)數(shù)的有限性，使得每門課程所分配的課時(shí)數(shù)較少，不能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)某一方向的課程，只能略知皮毛，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。而目前大多園藝相關(guān)企業(yè)的涉及面意味著企業(yè)需要的是，對(duì)某一方面或是說(shuō)某一方向的知識(shí)掌握全面的畢業(yè)生，尤其渴求有一定實(shí)踐操作能力或是參加過科研實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)與能力達(dá)不到，無(wú)意造成就業(yè)率低的現(xiàn)狀。

與此同時(shí)，由于應(yīng)試教育，考試成為了考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要手段。基于此，部分學(xué)生抱著“及格萬(wàn)歲”去面對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)于今后就業(yè)方向沒有目標(biāo)與規(guī)劃，失去學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，致使四年本科的學(xué)習(xí)沒有收獲，畢業(yè)生基本的要求達(dá)不到。企業(yè)的要求無(wú)法滿足，學(xué)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，成為了壓低就業(yè)率的“主力軍”。

2.4 教學(xué)培養(yǎng)模式單一，科研項(xiàng)目缺乏 目前大多數(shù)園藝專業(yè)采用課堂授課的方式，“填鴨式”教學(xué)降低了學(xué)生的興趣性。學(xué)生自學(xué)時(shí)間、技能訓(xùn)練缺失，無(wú)法自助確立發(fā)展方向，自由選擇研究方向；缺乏探討式學(xué)習(xí)。同學(xué)之間思想與知識(shí)點(diǎn)的交流較少，團(tuán)隊(duì)合作與探討能力較差；實(shí)踐課程與科研項(xiàng)目較少，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的能力與機(jī)會(huì)。同時(shí)專業(yè)的指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)的缺乏使得部分科研項(xiàng)目沒有足夠的可行性，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果[4]。園藝專業(yè)的畢業(yè)生沒有良好的崗位轉(zhuǎn)移和適應(yīng)能力，對(duì)于今后的就業(yè)造成一定的困擾。尤其缺乏像山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系“模擬將經(jīng)濟(jì)技術(shù)承包”的改革與創(chuàng)新[5]。

3 目前園藝專業(yè)課程體系分布

3.1 大一：公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí) 公共基礎(chǔ)課是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。主要分為三大模塊：社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課，自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課，實(shí)踐課程公共基礎(chǔ)課。此部分的學(xué)習(xí)雖與專業(yè)并沒有直接的聯(lián)系，但是現(xiàn)如今社會(huì)更加歡迎全面發(fā)展的有素質(zhì)、有能力的高精尖人才。基于公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更加全面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)狀更加貼近，所以此部分的學(xué)習(xí)不容忽視。公共基礎(chǔ)課為學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以以這部分知識(shí)為平臺(tái)，進(jìn)行后期學(xué)習(xí)的探索，最終從這部分知識(shí)學(xué)習(xí)中獲益。

3.2 大二：專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中同專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程。它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。這部分的學(xué)習(xí)是對(duì)公共課程的進(jìn)一步拓展，當(dāng)然更重要的是對(duì)專業(yè)課程的一個(gè)初期探索與學(xué)習(xí)。所以這一時(shí)期可謂是承上啟下的一個(gè)重要過度階段。主要涉及的內(nèi)容有數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物生理、土壤、氣象、計(jì)算機(jī)等諸個(gè)方面。其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維，掌握最為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與技能，為大三專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)牢固而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)課也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的好奇心與興趣，并且理論與實(shí)踐的完美結(jié)合更加有利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的融會(huì)貫通。“實(shí)踐出真知”，在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生更能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解領(lǐng)悟，從而得出更加讓其記憶猶新的感受，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)，則更加體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的理念。現(xiàn)如今社會(huì)高度發(fā)展，現(xiàn)代園藝也不斷向信息化、技術(shù)化方面前進(jìn)，企業(yè)更加需要掌握了一定計(jì)算機(jī)水平的高科技型人才。為了更好地適應(yīng)社會(huì)及現(xiàn)代園藝企業(yè)的需求，開展計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)就顯得恰如其分了。

3.3 大三：專業(yè)課 專業(yè)課指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。這部分課程所包含的內(nèi)容并不是一成不變的。就海南大學(xué)園藝專業(yè)而言，2015級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中增添了果樹學(xué)、蔬菜學(xué)等課程，相應(yīng)的減少了園林設(shè)計(jì)方面的部分內(nèi)容，這也是與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代園藝企業(yè)需求進(jìn)行一個(gè)對(duì)接的具體表現(xiàn)，以期學(xué)生可以更好地適應(yīng)今后就業(yè)崗位的種種需求，同時(shí)可拓寬學(xué)生就業(yè)面，對(duì)于部分考研的學(xué)生也起到了一定的助力作用。當(dāng)然，專業(yè)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在校期間的重中之重，對(duì)于今后發(fā)展的優(yōu)劣起到不小的決定作用。所以，專業(yè)課程所包含的教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生對(duì)于一些專業(yè)理論、實(shí)踐必備知識(shí)了解掌握的同時(shí)，也應(yīng)與現(xiàn)代園藝企業(yè)需求相對(duì)接。

3.4 大四：畢業(yè)實(shí)習(xí) 畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐能力進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，最終獲得獨(dú)立的工作能力的一個(gè)過程。畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)思考問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及處理人際關(guān)系的能力都是不可多得的一個(gè)時(shí)機(jī)，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的一個(gè)演習(xí)。當(dāng)然，畢業(yè)實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)形式的一種表現(xiàn)。

4 實(shí)踐教學(xué)教改

“紙上得來(lái)終覺淺”，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生走入“紙上談兵”的誤區(qū)，只有經(jīng)過實(shí)踐才能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從實(shí)踐中得到一些體會(huì)，并進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)面，提高操作動(dòng)手的能力，獲得專業(yè)技能。因此，必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程的重要性，以及對(duì)于實(shí)踐課程改革的急迫性。

4.1 第1～3學(xué)期 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體科目，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。例如化學(xué)、生物學(xué)等的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課必不可少。其目的是讓學(xué)生在了解具體理論知識(shí)的同時(shí)，掌握相關(guān)的知識(shí)探索方式，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)知。對(duì)于專業(yè)方向的課程，如果樹、花卉、蔬菜、草坪等，應(yīng)先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀考察，大致了解其實(shí)踐所需的器材，涉及的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作。為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.2 第4～5學(xué)期 由于現(xiàn)代園藝企業(yè)更加需要有專一知識(shí)的高精尖人才，所以在這一學(xué)期進(jìn)行人才選擇方向?qū)W習(xí)和教學(xué)，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

4.2.1 專項(xiàng)培訓(xùn)的目的 現(xiàn)代園藝企業(yè)需要的是“術(shù)業(yè)有專攻”的人才。結(jié)合社會(huì)需求，增加每門課程的課時(shí)數(shù)，在重點(diǎn)知識(shí)講解的同時(shí)，盡量做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和目的性[6]。教師要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。通過專項(xiàng)培訓(xùn)，達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)，精益求精的目的。同時(shí)可以滿足不同學(xué)生的興趣及需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

4.2.2 具體方案 專項(xiàng)培訓(xùn)的內(nèi)容分為兩方面，即理論課程和實(shí)踐課程，具體采用“大組套小組”的開展形式。

（1）將專業(yè)分為果樹、蔬菜、花卉、草坪4個(gè)不同的方向。每一個(gè)方向的成員組成1個(gè)興趣組，共計(jì)4個(gè)興趣組。

（2）每個(gè)興趣組分為4～5個(gè)小組，每個(gè)小組5～6人。

（3）每個(gè)獨(dú)立的興趣組成員之間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。由相關(guān)專業(yè)的教師對(duì)不同方向的興趣組進(jìn)行獨(dú)立授課，成員進(jìn)行統(tǒng)一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組探討，最后進(jìn)行組間交流分析。以期調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可集思廣益，取得良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)成果。

（4）興趣組之間進(jìn)行定期的交流。因?yàn)榫鶎儆趫@藝方向，所以興趣組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有許多的重合點(diǎn)。通過興趣組之間的經(jīng)驗(yàn)探討，可以讓學(xué)生在交流過程中去粗取精、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于本方向今后的學(xué)習(xí)也會(huì)得到意想不到的啟發(fā)，收到滿意的成效。

（5）實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)海南大學(xué)最新出臺(tái)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范農(nóng)場(chǎng)之開心農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)有的土地及設(shè)備資源，采用以下方式的實(shí)踐教學(xué)：每一個(gè)小組分配120m2的土地（60m2為一個(gè)單位），提供每年1 600元的資助費(fèi)用，用以實(shí)踐或?qū)嵺`教學(xué)所需工具及水電費(fèi)；提供首次種植所需種子、有機(jī)肥料；教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)；小組之間對(duì)土地進(jìn)行獨(dú)立管理；定期進(jìn)行組間探討以及成果驗(yàn)收。

學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手管理地塊的過程中收獲經(jīng)驗(yàn)，了解不同植物的生長(zhǎng)周期及生理特性和栽培養(yǎng)護(hù)方式。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生的同時(shí)，可提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生的科研動(dòng)手的能力，挖掘?qū)W生探索發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的潛能。

4.2.3 教學(xué)條件 海南大學(xué)建有農(nóng)學(xué)基地，擁有足夠的土地資源，并在進(jìn)一步完善教學(xué)以及基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)與中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院熱帶作物品種資源研究所、橡膠所等科研機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系。

4.3 第6學(xué)期 為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)代園藝企業(yè)現(xiàn)狀，掌握?qǐng)@藝發(fā)展方向、市場(chǎng)需求狀況，尋求學(xué)習(xí)動(dòng)力，在這一學(xué)期建議安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。以期實(shí)現(xiàn)校企合作、共同進(jìn)步[7]。可由教師針對(duì)不同發(fā)展方向，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)企業(yè)的參觀考察。學(xué)生通過企業(yè)參觀，與基層工作人員進(jìn)行操作方面的學(xué)習(xí)與探討，有利于解決原先遇到的栽培難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，拓寬視野。同時(shí)與相關(guān)企業(yè)的管理人員交流，了解現(xiàn)代園藝的人才需求情況以及今后的就業(yè)前景，可就一些所見所聞提出自己的想法與意見，進(jìn)行思想互補(bǔ)，達(dá)到共同促進(jìn)的效果。當(dāng)然，也可將實(shí)習(xí)參觀過程中的所見所想運(yùn)用到小組的實(shí)踐課程中，可以與組間成員及教師進(jìn)行進(jìn)一步探討交流，更加有利于教學(xué)相長(zhǎng)。在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，創(chuàng)造與思考的能力也在不斷得以提升。

4.4 第7～8學(xué)期 大四由于要完成業(yè)論文的設(shè)計(jì)，所以第7學(xué)期主要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，主要是學(xué)生與課題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握部分實(shí)驗(yàn)器材的操作使用，了解實(shí)驗(yàn)藥品的成分，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料的查找，提高實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的鉆研能力，并且可提高學(xué)生的人際交往能力。第8學(xué)期，作為進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生外出到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。在企業(yè)中學(xué)生會(huì)與不同的人員進(jìn)行交流探討及學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)的植物培養(yǎng)到更高層次的管理，學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)會(huì)成為其進(jìn)入社會(huì)并成功從業(yè)的一大助力。同時(shí)，與在校期間的實(shí)踐課相比較，研究學(xué)習(xí)的方向更加明確，目的更加專一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加精準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞:校企合作;實(shí)訓(xùn);就業(yè)力

中圖分類號(hào):F24文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)22-0119-03

引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高,教育成果更多地為社會(huì)大眾所共享,伴隨著大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,本科教育逐漸開始了從精英教育到基礎(chǔ)教育的演變。從2001年實(shí)施畢業(yè)生就業(yè)率公布制度以后,高校就業(yè)工作在調(diào)節(jié)引導(dǎo)學(xué)校招生、培養(yǎng)以及提高學(xué)校聲譽(yù)等方面的作用越來(lái)越大,大學(xué)生能否順利就業(yè)或就業(yè)率的高低,對(duì)高校的教育教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量是一次實(shí)際檢驗(yàn)。這一措施將直接影響學(xué)校生源質(zhì)量以及學(xué)校的生存和發(fā)展。因此,提升學(xué)生就業(yè)力是高校一項(xiàng)極為重要的工作。目前,中國(guó)的現(xiàn)狀是企業(yè)錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)和高校培養(yǎng)人才之間存在錯(cuò)位,高校課程、教育理念、人才培養(yǎng)方式滯后企業(yè)需求或者與企業(yè)需求脫節(jié)。如何把經(jīng)過理論培養(yǎng)的學(xué)生變?yōu)槠髽I(yè)需要的人才,高校靠自己的力量很難做到,這就需要利用企業(yè)的環(huán)境來(lái)綜合培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的校企合作,是實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”高校教育改革的最可能途徑。

當(dāng)今計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加,但I(xiàn)T服務(wù)人才缺口巨大,大量的工作崗位虛位以待,高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)卻日益嚴(yán)峻。 “實(shí)踐課程少,動(dòng)手能力差”、“缺乏工作技能”成為導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生不滿的主要原因。針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)難,IT企業(yè)招聘難的現(xiàn)狀,如何更好地改進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué),使得大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)接軌,利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作IT實(shí)訓(xùn),共同搭建實(shí)訓(xùn)與就業(yè)平臺(tái)就顯得十分重要。

一、高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。靠政府財(cái)政支持的高等院校來(lái)說(shuō),真正提供給實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資金相對(duì)有限,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備存在一定程度上的不足,甚至出現(xiàn)一定程度上的老化,這就出現(xiàn)了人均實(shí)際操作動(dòng)手機(jī)會(huì)少,教學(xué)與設(shè)備不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象,直接影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量,也影響了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)不合理。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍中,既精通專業(yè)理論,又有一定實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師還比較緊缺,大部分教師是從高校直接面向高校,沒有在企業(yè)從事實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn),特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師,大多沒有在IT企業(yè)從事項(xiàng)目開發(fā)工作經(jīng)驗(yàn),沒有一定的代碼編寫量。同時(shí)從本科教學(xué)和專業(yè)設(shè)置的角度來(lái)講,比較偏重于理論而輕實(shí)踐,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。雖有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)但在生產(chǎn)實(shí)踐方面缺乏一定的鍛煉,屬于會(huì)講不會(huì)做。教師結(jié)構(gòu)的不合理,使得理論知識(shí)與實(shí)踐技能不能有效的形成統(tǒng)一體,影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)上述情況,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“教師實(shí)訓(xùn)工程”,要求所有的專業(yè)教師必須進(jìn)入IT企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期三至六個(gè)月的強(qiáng)化培訓(xùn),方能從事相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。如果沒有建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核辦法,或沒能真正落實(shí)。而且對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。就會(huì)出現(xiàn)極少有學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課給予足夠的重視。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí),又沒有必要的壓力,所以有相當(dāng)一部分學(xué)生不把實(shí)訓(xùn)課當(dāng)成一回事,實(shí)訓(xùn)效果可想而知。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核不嚴(yán)。在沒有規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法和監(jiān)督考核的強(qiáng)力監(jiān)督下,無(wú)論是教師還是學(xué)生缺少對(duì)于實(shí)訓(xùn)重要性和必要性的充分認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)上,更多的是注重是否完成而不是質(zhì)量如何、有否抄襲,往往使實(shí)訓(xùn)流于形式。對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的程序代碼編寫量也沒有一定考核標(biāo)準(zhǔn),這都嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)效果。

我院在2007年共建立了十二個(gè)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,要求在校學(xué)生必須參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下至少完成兩個(gè)項(xiàng)目,同時(shí)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生必須至少完成10 000行程序代碼的編寫量,通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師和實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同加以考核。

二、強(qiáng)化校企合作IT實(shí)訓(xùn)的必要性

縱觀IT行業(yè)發(fā)展,計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用正以極快的速度朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展,而高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)因教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法等各方面原因與當(dāng)今IT行業(yè)發(fā)展的需要出現(xiàn)脫節(jié)。主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

1.培養(yǎng)目標(biāo)寬泛,不適用社會(huì)需要。目前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛,片面強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”,專業(yè)定位不明確,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)面過寬,使學(xué)生不能有充足的時(shí)間突出自己的專業(yè),強(qiáng)化自己的技能。對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生更是如此,例如,軟件開發(fā)語(yǔ)言課程開設(shè)過多,沒有形成合理的人才培養(yǎng)體系,很多學(xué)生只限于了解、熟悉,并沒有成為學(xué)生擇業(yè)的籌碼。“學(xué)生不符合需要,頂多算半成品”是企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)的學(xué)生普遍的評(píng)價(jià)。市場(chǎng)需要什么樣的畢業(yè)生,學(xué)校沒有一個(gè)具體、詳盡的定位,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然不會(huì)被市場(chǎng)接受,學(xué)生就業(yè)難也成為必然的現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置內(nèi)容陳舊,實(shí)踐性差。高校“應(yīng)試教育、偏重理論”現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。現(xiàn)在大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程大部分是原理性的,而不是案例性的,選用的教材也凸顯出對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的忽視。學(xué)完一門課程絕大部分的同學(xué)只掌握到“理解”的層次,缺乏將理論轉(zhuǎn)化成自身計(jì)算機(jī)技能的關(guān)鍵一步,那就是大量的項(xiàng)目實(shí)踐,學(xué)生求職時(shí)別人問“你會(huì)做什么?”他只能答“我學(xué)過什么”。因?qū)W校硬件和軟件環(huán)境的限制,學(xué)校制訂出的教學(xué)計(jì)劃不能及時(shí)跟進(jìn),結(jié)果是學(xué)生的理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的提高,但損失了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練,實(shí)踐性課程開設(shè)較少,且少數(shù)實(shí)踐性課程也變成講技術(shù)的課程,缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié),很少有學(xué)生真正能編寫出可以使用的、稍有規(guī)模的程序。

3.教師教學(xué)方法單一,授課理論化。由于教師教學(xué)方法單一、死板,導(dǎo)致學(xué)生的積極性差,學(xué)習(xí)興趣不濃。計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn),傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法過于枯燥。盡管絕大多數(shù)的學(xué)生能很好地完成教材中的各種例題,如,在程序設(shè)計(jì)中,學(xué)生上機(jī)多數(shù)是將書上的程序作業(yè)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行一遍,形式單調(diào),學(xué)生處機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài),不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解。由于沒有和企業(yè)項(xiàng)目需求相結(jié)合,他不知道“學(xué)這些知識(shí)有什么用”,從而造成他們“什么也沒學(xué)會(huì)”的感覺。

以上諸如此類的現(xiàn)象廣泛存在。如何把經(jīng)過理論培養(yǎng)的學(xué)生變?yōu)槠髽I(yè)需要的人才,高校僅靠自己的力量很難做到,這就需要利用企業(yè)的環(huán)境來(lái)綜合培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的校企合作IT實(shí)訓(xùn),是實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”高校教育改革的最可能途徑。IT實(shí)訓(xùn)將通過校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的推廣、校企合作共建等方式來(lái)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合,全面升級(jí)學(xué)生就業(yè)力,提升高校就業(yè)率。

三、高校校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地的作用

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)際訓(xùn)練實(shí)施的場(chǎng)所,是集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。在實(shí)踐教學(xué)中需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的綜合支持。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是校內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所,是實(shí)踐教學(xué)的基本保證。為了在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全面支持,需要在校內(nèi)建成特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進(jìn)、配置合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地,包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室。憑借先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理方法,營(yíng)造出真實(shí)或仿真的職業(yè)活動(dòng)氛圍,以縮短學(xué)校和社會(huì)間的差距,達(dá)到使學(xué)生較快勝任崗位工作的目的。同時(shí),發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),完成本專業(yè)必要的技能訓(xùn)練,成為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地作用。校外實(shí)訓(xùn)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的延伸和有效補(bǔ)充,也是理論再檢驗(yàn)、技能修正與提高、能力體系系統(tǒng)化的場(chǎng)所。目前,大部分高等學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基本設(shè)施都存在設(shè)備陳舊、規(guī)模過小等困難,要真正實(shí)現(xiàn)支持全部實(shí)踐教學(xué)確實(shí)存在著較大的困難,而爭(zhēng)取國(guó)家或地方政府投入大量資金改善目前的實(shí)訓(xùn)條件,在短期內(nèi)也是不可能的,因此只有通過開展校企合作的方式來(lái)解決。

校外實(shí)訓(xùn)基地是完善能力體系的最佳場(chǎng)所。企業(yè)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳陣地,建立校外實(shí)訓(xùn)基地,可以創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情景和職業(yè)情景,在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事和勝任某一職業(yè)崗位的能力,使他們的理論知識(shí)在實(shí)踐中升華,能力在實(shí)踐中增長(zhǎng)。

四、校企合作實(shí)訓(xùn)模式

校企合作這并不是一個(gè)新的話題,事實(shí)上,人才的培養(yǎng),也不僅僅在于提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德水平,也要緊緊把脈市場(chǎng)的人才需求導(dǎo)向。高等院校與具備一定實(shí)力的企業(yè)開展交流合作,在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享,能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的共贏。建立穩(wěn)定的校企合作模式是“產(chǎn)教結(jié)合,校企合作”的重要保證。結(jié)合我院實(shí)際,校企合作可分為以下幾種模式:

1.引進(jìn)資源,在校育才。這種模式主要是把企業(yè)的資源引入高校,按照IT企業(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。它的好處在于學(xué)生在高校內(nèi)就能零距離與企業(yè)接觸,積累一定的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)IT企業(yè)的企業(yè)氛圍和文化,并在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化提高個(gè)人的技術(shù)能力。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院于2005年與福建星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司合作,由銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司投入110萬(wàn)元在學(xué)院建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,成立銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué),共享銳捷網(wǎng)絡(luò)公司的人才培訓(xùn)資源。2009年,學(xué)院又與湖南雙星科技有限公司開展合作,公司投入30余萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備,建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行面向以就業(yè)為導(dǎo)向的校內(nèi)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn),這既彌補(bǔ)了高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)資金不足,又給學(xué)生提供了極大地便利,全面升級(jí)了畢業(yè)生就業(yè)力,達(dá)到了合作雙贏,取得了良好的效果。

2.創(chuàng)新教育,企業(yè)參與。加強(qiáng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新教育對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。通過搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新平臺(tái),利用課余時(shí)間將在校大學(xué)生吸納到其中,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)引進(jìn)企業(yè)的項(xiàng)目資源和開發(fā)平臺(tái)等,讓企業(yè)積極參與到學(xué)校的創(chuàng)新教育中來(lái),對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到非常關(guān)鍵的作用,也對(duì)學(xué)生考研和就業(yè)起到了很好的鋪墊作用。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院于2007年啟動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃,成立了嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤推演創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等共十二個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和項(xiàng)目指導(dǎo),提高了在校學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),取得了良好的成效。同時(shí)與企業(yè)合作,讓企業(yè)積極參與其中,例如,湖南省軟件測(cè)評(píng)中心、用友軟件、湖南鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)局信息中心、深圳五巨科技有限公司、銳捷網(wǎng)絡(luò)等企業(yè),分別參與到湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤推演創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等,取得了良好的效果。在全省ACM程序大賽、ERP沙盤推演大賽、機(jī)器人大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽、國(guó)際開源技術(shù)作品大賽上成績(jī)顯著,其中由湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院王興波老師指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加了2008SCILAB和2009SCILAB國(guó)際開源技術(shù)作品大賽,共獲二等獎(jiǎng)兩項(xiàng),三等獎(jiǎng)四項(xiàng)。通過參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,不僅夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ),為考研和保送讀研學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提高考研率,同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化認(rèn)知,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.設(shè)計(jì)外包,校企聯(lián)動(dòng)。這種模式是把學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃中必須要完成的課程設(shè)計(jì)任務(wù)外包給企業(yè),由IT企業(yè)提供項(xiàng)目和專職導(dǎo)師,結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完全外包和綜合考評(píng)。這樣既提高了學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí),規(guī)范了課程設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn),也讓學(xué)生積累了企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院與上海杰普軟件科技有限公司、湖南軟件測(cè)評(píng)中心、廣州達(dá)內(nèi)科技有限公司、長(zhǎng)沙中信軟件教育中心等企業(yè)合作,將所有專業(yè)課程設(shè)計(jì)外包給企業(yè),由企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì),并加以考核。彌補(bǔ)了高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足,使得理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效的形成統(tǒng)一體,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.實(shí)習(xí)外派,企業(yè)強(qiáng)化。這種模式是組織大四學(xué)生參與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)的人才選拔,經(jīng)選拔后參加企業(yè)的實(shí)訓(xùn),并進(jìn)入IT企業(yè)實(shí)習(xí)或者是外派到其他的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),通過與企業(yè)聯(lián)動(dòng),將學(xué)生在本科期間的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力,使得學(xué)生獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn),最終完成從學(xué)生角色到員工角色的轉(zhuǎn)變,大大提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)生“一手學(xué)歷證,一手拿光盤”,輕松應(yīng)聘,就地上崗。這不但減輕了高校的就業(yè)壓力,同時(shí)提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量,全面升級(jí)學(xué)生就業(yè)力。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院從2004年開始就先后與上海杰普軟件科技有限公司、蘇州軟件園、深圳市計(jì)算機(jī)行業(yè)協(xié)會(huì)Itjob就業(yè)培訓(xùn)基地、長(zhǎng)沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)、長(zhǎng)沙中信軟件教育中心、湖南軟件測(cè)評(píng)中心、中科院計(jì)算機(jī)所培訓(xùn)中心長(zhǎng)沙創(chuàng)思分校、深圳軟件園、福建星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司、廣州達(dá)內(nèi)科技等多家專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)合作。由大四的學(xué)生自主選擇,接受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),通過這種方式讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)環(huán)境及積累工作經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生與企業(yè)并聯(lián),將高校就業(yè)壓力轉(zhuǎn)嫁到培訓(xùn)機(jī)構(gòu),實(shí)施訂單式培訓(xùn)、企業(yè)人才外包等形式達(dá)到雙贏,從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。自2004年以來(lái),湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在92%以上,在每年的學(xué)校就業(yè)工作評(píng)估中都獲得了優(yōu)秀。

5.學(xué)術(shù)拓展,開拓視野。定期舉行IT文化節(jié),積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技節(jié)、挑戰(zhàn)杯、ACM程序設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)競(jìng)賽或?qū)W術(shù)活動(dòng),提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。不定期舉行IT論壇,邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名的人士或企業(yè)專家來(lái)校講學(xué),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生關(guān)心的問題提出指導(dǎo)建議,讓企業(yè)參與到學(xué)院教學(xué)計(jì)劃制定和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中來(lái),同時(shí)組織學(xué)生去IT企業(yè)參觀見習(xí),不斷開拓學(xué)生視野。

綜述

強(qiáng)化校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在著多種的實(shí)踐模式,并有待于進(jìn)一步的研究深入。通過加強(qiáng)校企合作IT實(shí)訓(xùn),有利于高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生提高動(dòng)手能力、具有熟練應(yīng)用能力和多項(xiàng)社會(huì)就業(yè)準(zhǔn)入資格,使學(xué)生在畢業(yè)后迅速上崗就業(yè),對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,具有十分重要的意義。通過校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的推廣、校企合作共建等方式來(lái)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合,可以全面升級(jí)學(xué)生就業(yè)力。

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[2]馬新榮.談強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以提高學(xué)生的職業(yè)技能[J].科技信息,2007,(21):216-217.

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我國(guó)自1999年由東北大學(xué)、云南大學(xué)首批招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生以來(lái),至今對(duì)有關(guān)該專業(yè)的較完善、較統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范仍未確定,各個(gè)高校在對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)、教材建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列問題上,都還存在較大的認(rèn)識(shí)分歧。其主要原因在于該類專業(yè)人才的就業(yè)崗位沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)初創(chuàng)時(shí)的預(yù)期目標(biāo),大量本科畢業(yè)生并未進(jìn)入公共事業(yè)管理領(lǐng)域就業(yè)。本文在充分討論公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)該類專業(yè)的教學(xué)模式給出了改進(jìn)方案。

1我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)外高校并沒有“公共事業(yè)管理專業(yè)”,與此相應(yīng)的概念是“非政府部門管理”、“第三部門管理”等所謂社會(huì)公共事務(wù)管理,而其設(shè)置的本科專業(yè),一般只在大學(xué)的政府管理學(xué)院、公共管理學(xué)院或管理學(xué)院開設(shè)相關(guān)的課程,或建立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)[1]。

我國(guó)高校公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的研究重點(diǎn)集中在教材建設(shè)方面,最具影響力的有中山大學(xué)教授王樂夫主持的教育部“十五”規(guī)劃課題“公共管理學(xué)科建設(shè)”,以及東北大學(xué)婁成武教授、云南大學(xué)崔運(yùn)武教授的相關(guān)課題。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)整合公共管理一級(jí)學(xué)科下各個(gè)專業(yè)資源,成立了高等農(nóng)業(yè)院校中的第一個(gè)“公共管理學(xué)院”。從國(guó)內(nèi)主要研究結(jié)果來(lái)看,爭(zhēng)議最為突出的是高等學(xué)校培養(yǎng)該類專業(yè)人才的“出口”定位不清晰,人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1“變異”與“超前”論

認(rèn)為我國(guó)所謂的公共事業(yè)管理是從國(guó)外“第三部門管理”研究中嫁接過來(lái)的,是針對(duì)中國(guó)特有的事業(yè)單位而展開的專門研究,具有“變異”特征。雖然國(guó)外早有“第三部門管理”研究熱潮,但由于我國(guó)“第三部門管理”并不發(fā)達(dá),受體制因素制約,事業(yè)單位改革進(jìn)展緩慢,因而大興“公共事業(yè)管理”研究,特別是大規(guī)模培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)人才,與人才實(shí)際需要相比,實(shí)屬“超前”。該觀點(diǎn)主張公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)主要培養(yǎng)以“考研升學(xué)”為主要目標(biāo)的“知識(shí)發(fā)展型”人才。但由于目前我國(guó)研究生專業(yè)設(shè)置目錄中沒有“公共事業(yè)”方向,只有行政管理、公共管理、公共政策、教育經(jīng)濟(jì)與管理等相近專業(yè),因此培養(yǎng)知識(shí)發(fā)展型公共事業(yè)管理專業(yè)的人才,存在著“考研升學(xué)”障礙。

1.2“準(zhǔn)公務(wù)員”論

認(rèn)為我國(guó)大規(guī)模培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)人才,就是以培養(yǎng)進(jìn)入“公務(wù)員”隊(duì)伍的準(zhǔn)公務(wù)員為主要就業(yè)目標(biāo),這是適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期建設(shè)服務(wù)型政府的需要,也是適應(yīng)我國(guó)事業(yè)單位改革的需要。一些學(xué)者對(duì)我國(guó)現(xiàn)有公務(wù)員隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為,目前公務(wù)員隊(duì)伍中具有大學(xué)本科學(xué)歷的不足20%,且多沒有管理類專業(yè)背景。

目前公共事業(yè)管理專業(yè)人才就業(yè)崗位出現(xiàn)分流現(xiàn)象,不是政府不需要這類人才,而是我國(guó)事業(yè)單位改革和公務(wù)員制度建設(shè)滯后的體現(xiàn),是體制性問題。但事實(shí)上,從公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍的規(guī)模并不引人注目。我國(guó)公務(wù)員考試中并未設(shè)置“公共事業(yè)管理”專業(yè)門檻,考試中行政管理專業(yè)比公共事業(yè)管理專業(yè)更具優(yōu)勢(shì)。這樣看,公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)“準(zhǔn)公務(wù)員”的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

1.3“泛管理人才”論

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為,公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以比較寬泛畢業(yè)生在工商管理、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域?qū)ふ揖蜆I(yè)機(jī)會(huì),是十分正常的現(xiàn)象,它反映了公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的寬廣性。但從多數(shù)高校實(shí)際運(yùn)行的公共事業(yè)管理專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看,由于缺乏工商管理、企業(yè)管理或經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,該類專業(yè)畢業(yè)生在這些領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能不強(qiáng),因而其就業(yè)率受到明顯影響。所以,把公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)成為適應(yīng)眾多管理領(lǐng)域的“泛管理人才”,從專業(yè)角度而言,是不適合的。

2公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

針對(duì)以上我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,在當(dāng)前和未來(lái)的專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式上,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)培養(yǎng)要求。

2.1注重公共事業(yè)事業(yè)管理人才培養(yǎng)的專業(yè)性

按照教育部的規(guī)定,公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該至少能夠“在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門”工作,這些部門所涉及的行業(yè),工作崗位就已經(jīng)十分廣泛,在學(xué)生四年的大學(xué)教育培養(yǎng)中已經(jīng)很難成為這么多領(lǐng)域的通才。因此,有必要在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中注重某一方面的專業(yè)化教育,以提高學(xué)生自身能力和專業(yè)水準(zhǔn)。

2.2滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求

在專業(yè)培養(yǎng)的過程中,按照“最近發(fā)展區(qū)”理論:教學(xué)只有著眼于學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”才能有目的推動(dòng)學(xué)生身心的積極發(fā)展，喚起學(xué)生不斷追求新目標(biāo)的需要、興趣和意向。在發(fā)展、變化的思想指導(dǎo)下編制的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)能體現(xiàn)“發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的能級(jí)轉(zhuǎn)換、梯度漸進(jìn),不斷開掘更新的“最近發(fā)展區(qū)”,從而促進(jìn)學(xué)生獲得大限度的發(fā)展[2]。學(xué)生進(jìn)入公共事業(yè)管理專業(yè)這個(gè)平臺(tái)之后,首先是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)專業(yè),在這個(gè)基礎(chǔ)之上,學(xué)生才能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)深入、潛心這個(gè)專業(yè),最后才會(huì)熱愛這個(gè)專業(yè)。

2.3滿足個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求

創(chuàng)新的特征落實(shí)到教育環(huán)節(jié)上就是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求提供與之相適應(yīng)的教育服務(wù)。公共事業(yè)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要重視每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,處理好教學(xué)的公共性和培養(yǎng)的個(gè)性化的矛盾,為學(xué)生成才創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。公共事業(yè)管理本身是一個(gè)正在發(fā)展中的專業(yè),充分考慮學(xué)生的需要,讓學(xué)生的個(gè)性與教學(xué)相結(jié)合是公共事業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí),公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也給公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。

2.4滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要

現(xiàn)在各個(gè)高校都在強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。“職業(yè)生涯”教育的特點(diǎn)是:注重個(gè)體的特別性;強(qiáng)調(diào)教育過程的終身性;要求學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的整體性;面向教育個(gè)體的全面性,避免歧視;突破傳統(tǒng),注重培養(yǎng)實(shí)際性的職業(yè)能力;注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和特殊才能的充分發(fā)揮[3]。“職業(yè)生涯”教育理論的前提條件就是針對(duì)受教育個(gè)體的特殊性,這與我們國(guó)家傳統(tǒng)倡導(dǎo)的“因材施教”的觀點(diǎn)是不謀而合的。

2.5滿足用人單位選擇的需要

面對(duì)“千人一面”、“廣譜抗菌”的培養(yǎng)模式,用人單位早已經(jīng)提出了自己的異議,同時(shí)這樣一種培養(yǎng)模式也給用人單位招聘選擇時(shí)帶來(lái)了很大的選擇成本。

突破這樣的培養(yǎng)模式,讓大學(xué)重現(xiàn)自由發(fā)展的時(shí)代是教育工作者的義務(wù)和責(zé)任,尤其是公共事業(yè)管理這樣的新專業(yè),本身就給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了廣闊的空間,因此更加應(yīng)該采取多種形式讓學(xué)生多層次、多元化地凸現(xiàn)個(gè)性,也給用人單位更加豐富的選擇。

3公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

公共事業(yè)管理專業(yè)迄今未能對(duì)其專業(yè)建設(shè)的一些基本問題形成共識(shí),教育部公共管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)多次召開相關(guān)高校專家學(xué)者討論,也一直未能形成較為規(guī)范的專業(yè)課程體系,這給人才培養(yǎng)方案的制訂帶來(lái)一定困難。因此,在人才培養(yǎng)教學(xué)模式上有必要確定該專業(yè)的核心課程,以利于高校根據(jù)自身教育資源優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出具有校本特色的公共事業(yè)管理專業(yè)人才。

3.1確定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

公共管理人才的社會(huì)需求與我國(guó)公共管理部門改革進(jìn)程密切相關(guān),應(yīng)針對(duì)各種公共管理部門人才需求的實(shí)際要求,加強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練和公共服務(wù)能力培養(yǎng)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理類相關(guān)專業(yè)課程的選修自由度,提供更豐富的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),以適應(yīng)更廣泛的就業(yè)需求。各辦學(xué)單位要在充分進(jìn)行人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的教育資源優(yōu)勢(shì),確立靈活的培養(yǎng)目標(biāo)。例如,由文化事業(yè)管理專業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的公共事業(yè)管理專業(yè)(文化事業(yè)管理類),可將文化傳播學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ),主要培養(yǎng)文化事業(yè)管理型人才,充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成熟、就業(yè)定位明確、教育資源充足的優(yōu)勢(shì)。科技類高校依托技術(shù)優(yōu)勢(shì),主要培養(yǎng)面向科技事業(yè)領(lǐng)域的公共管理專業(yè)人才,這種培養(yǎng)方式也有其發(fā)展空間,符合當(dāng)前我國(guó)提高科技服務(wù)能力、加快信息化建設(shè)的時(shí)代要求,且有利于辦出公共事業(yè)管理專業(yè)的特色方向。

3.2建立合理的人才培養(yǎng)方案和完整的教學(xué)保障體系

在人才培養(yǎng)方案中,課程建設(shè)是基礎(chǔ)。高校應(yīng)努力在課程模塊設(shè)計(jì)、主干課程規(guī)范、校本課程開發(fā)及課程建設(shè)等方面打造特色。教學(xué)保障體系中,公共事業(yè)管理專業(yè)當(dāng)前最困難的是師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),尤其需要充實(shí)具有在公共部門特別是事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到該崗位,以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)方面,既要重視校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),又要重視與事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)或大中型企業(yè)管理部門合作,建立校外合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

3.3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,應(yīng)充分把握機(jī)會(huì),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),避免學(xué)生的實(shí)踐目標(biāo)不明確,學(xué)生參加積極性不高,抵觸接觸社會(huì)的心理。:進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)重要性教育與引導(dǎo),使之高度重視,樹立實(shí)踐思想意識(shí),積極充分利用假期時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)課程實(shí)習(xí)是專業(yè)實(shí)習(xí)的前提和基礎(chǔ),建立制定實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)綱——實(shí)習(xí)指導(dǎo)書——制定實(shí)習(xí)模塊、計(jì)劃構(gòu)架——具體分工——實(shí)習(xí)方案——實(shí)習(xí)材料——成績(jī)?cè)u(píng)定等一套完整的工作流程,責(zé)任明確,任務(wù)清晰,組織管理到位。

4結(jié)論

我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方法及教學(xué)模式的改進(jìn)尚需在不斷總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步完善并成熟,針對(duì)目前我國(guó)該專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,本文作了初步的探討,提出了人才培養(yǎng)的具體要求和教學(xué)模式的改進(jìn)措施,并將在今后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給予嘗試并積累經(jīng)驗(yàn),以期完善公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]莫利拉,李燕凌.公共事業(yè)管理專業(yè)“多維發(fā)展型”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2006.3.

篇8

本研究在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查問卷，問卷共27個(gè)問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系調(diào)查；第二部分是創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查，包括獨(dú)立自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力和抗壓能力、接受創(chuàng)業(yè)教育情況等.本文研究樣本來(lái)自華南地區(qū)3所農(nóng)業(yè)高校的本科生。共發(fā)放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進(jìn)行受訪者基本特征分析，運(yùn)用SPSS20.0軟件對(duì)調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行主成分分析和回歸分析。本研究對(duì)問卷作信度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的信度系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化克朗巴哈α系數(shù)）為0.804，表明問卷結(jié)果具有較高信度，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可靠。

二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)研結(jié)果與分析

1.個(gè)體背景因素與大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關(guān)

由于農(nóng)村社會(huì)化服務(wù)體系尚未建立、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有很大的風(fēng)險(xiǎn)性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強(qiáng)的自學(xué)能力、挑戰(zhàn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心、堅(jiān)定的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級(jí)因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對(duì)農(nóng)科大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來(lái)深刻影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因?yàn)槟猩幼非笫聵I(yè)成功，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力更強(qiáng)，更富于冒險(xiǎn)精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運(yùn)，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時(shí)還可能與中國(guó)傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔(dān)負(fù)著更多的家庭責(zé)任有關(guān)系。持無(wú)所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級(jí)，而大三學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級(jí)（高于大四學(xué)生17.3%）。相應(yīng)地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學(xué)生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵(lì)后，創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和意愿激增，而大四學(xué)生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實(shí)，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將受訪學(xué)生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（14.7%），無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生較多來(lái)自農(nóng)村，受家庭和自身?xiàng)l件限制，就業(yè)相對(duì)困難，就業(yè)質(zhì)量不高；所學(xué)專業(yè)比較對(duì)口，憑借專業(yè)知識(shí)更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學(xué)生由于專業(yè)“冷門”，更具危機(jī)感，更加懂得努力拼搏才能改變命運(yùn)的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對(duì)農(nóng)科學(xué)生具有一定的引領(lǐng)作用。

2.人脈和資金支持、自學(xué)能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)

意愿以及事業(yè)心等對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)對(duì)原變量之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗(yàn)的概率p值為0.000，即相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標(biāo)準(zhǔn)，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法提取因子，旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂，共提取8個(gè)因子（見表2），這8個(gè)因子共解釋了17個(gè)原始變量總方差的77.396%，說(shuō)明對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻(xiàn)率較高，該分析結(jié)果可以接受。最終提取的8個(gè)公因子，涵蓋了所有17個(gè)變量，根據(jù)載荷最大的變量對(duì)公因子進(jìn)行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設(shè)一個(gè)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的性別、生源地、家庭、年級(jí)、專業(yè)、社會(huì)兼職與實(shí)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷等不變時(shí)，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財(cái)富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學(xué)能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢(shì)感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個(gè)因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)關(guān)系。這8個(gè)因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關(guān)系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個(gè)因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關(guān)。為探明各因子對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運(yùn)用逐步回歸法進(jìn)行分析。其中，人脈和資金支持、自學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析結(jié)果表明，資金和人脈支持對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強(qiáng)。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學(xué)能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個(gè)案的殘差數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的標(biāo)準(zhǔn)P-P圖（見圖2）可以看到，散點(diǎn)在直線上或靠近直線，說(shuō)明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗(yàn)。

3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系密切

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無(wú)社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無(wú)兼職經(jīng)歷學(xué)生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學(xué)生課余到校外兼職有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一，[1]社會(huì)兼職為學(xué)生積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調(diào)查結(jié)果顯示，是否擔(dān)任過學(xué)生干部對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿無(wú)明顯影響。擔(dān)任和未擔(dān)任學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無(wú)明顯差異（見圖3-B）。有研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進(jìn)作用。參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，接觸與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事務(wù)，對(duì)于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達(dá)克（Roudaki）指出學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強(qiáng)化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國(guó)留學(xué)的中國(guó)和印度大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學(xué)期間關(guān)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運(yùn)作，對(duì)他們預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評(píng)估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應(yīng)該強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。

4.創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著

家庭創(chuàng)業(yè)背景對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學(xué)生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無(wú)親友成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例（14.0%）高9.1%，前者無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因?yàn)槿绻幱谟H友經(jīng)營(yíng)企業(yè)的環(huán)境當(dāng)中，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作會(huì)有一定了解，或者對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供強(qiáng)有力的精神支持，這種支持能夠激勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調(diào)查顯示，來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿無(wú)明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿無(wú)顯著影響。

三、提高農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑

1.開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想

首先，應(yīng)樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)站在推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必備的挑戰(zhàn)精神、自學(xué)能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應(yīng)社會(huì)需求，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)滲透“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無(wú)奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)基層創(chuàng)業(yè)所能帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益、社會(huì)價(jià)值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強(qiáng)專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學(xué)子。如袁隆平院士早年讀書期間在學(xué)校組織的園藝場(chǎng)參觀時(shí)，對(duì)花草果木和大自然的春華秋實(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識(shí)是農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識(shí)，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的高度結(jié)合，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識(shí)教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學(xué)生，尤其要重視對(duì)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)也要注重層次性、針對(duì)性和專業(yè)性，分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學(xué)生能夠全面發(fā)展，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，專門有針對(duì)性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，探索農(nóng)科學(xué)生利用農(nóng)業(yè)科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐問題。

2.重視大學(xué)生農(nóng)事訓(xùn)練與實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)技能

首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓(xùn)練與實(shí)習(xí)基地。調(diào)查表明，社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關(guān)措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。相對(duì)工業(yè)類企業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導(dǎo)致農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺(tái)和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，主動(dòng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)等為目標(biāo)的農(nóng)事訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)和實(shí)踐。近年來(lái)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與廣東溫氏集團(tuán)開展產(chǎn)學(xué)研合作，為大批動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等組織，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實(shí)踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為導(dǎo)向，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為核心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神和實(shí)操能力，充分發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能大賽、農(nóng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動(dòng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實(shí)訓(xùn)，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學(xué)生在參與式的教學(xué)中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，讓更多的學(xué)生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會(huì)資源指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，需要與多個(gè)部門發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要社會(huì)的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。對(duì)愿意在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)開展幫扶和指導(dǎo)，盡量使其掌握一技之長(zhǎng)。

3.營(yíng)造惠農(nóng)興農(nóng)的良好創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

篇9

關(guān)鍵詞：教育改革；工程中心平臺(tái)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：甘黎明（1979-），女，湖北公安人，金陵科技學(xué)院園藝學(xué)院，講師；戴鼎震（1964-），男，江蘇興化人，金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授。（江蘇 南京 210038）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG166）、南京市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：L09/ 002）、金陵科技學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGXM-02-3）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0030-03

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育教學(xué)理論與模式。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。教育部還成立了高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，重點(diǎn)開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。

動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，而且涉及到動(dòng)物生產(chǎn)與加工上下產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用動(dòng)手能力。隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展以及就業(yè)形式的多元化，動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生還應(yīng)該同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及成立中小型生產(chǎn)或貿(mào)易企業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的有真才實(shí)學(xué)的創(chuàng)新型動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才，必須在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的實(shí)踐操作與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，縮短就業(yè)適應(yīng)期。此外，教師實(shí)踐能力對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)踐和理論教學(xué)具有十分重要的作用，是教師業(yè)務(wù)能力的核心內(nèi)容。“雙師型”教師是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍發(fā)展的方向。然而，由于建設(shè)的環(huán)境與條件的制約，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模不大，科研創(chuàng)新能力薄弱，合作時(shí)間不穩(wěn)定，造成動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地管理水平與運(yùn)行機(jī)制等方面存在明顯不足。

近年來(lái)，金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院將學(xué)院智力資源優(yōu)勢(shì)與社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合，把各級(jí)工程中心作為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，逐步發(fā)展成為以工程中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)方案，將實(shí)訓(xùn)基地資源應(yīng)用到動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，并突破原有實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模不大、科研創(chuàng)新能力薄弱、合作時(shí)間不穩(wěn)定的局限，優(yōu)化資源、合理利用，建立一種“六業(yè)一體”實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式，取得了豐碩的教學(xué)成果，切實(shí)培養(yǎng)了廣大青年學(xué)生的科學(xué)精神，提高了青年學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入人才培養(yǎng)基本模式

應(yīng)用型本科院校因發(fā)展基礎(chǔ)、服務(wù)定位與生源特點(diǎn)決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化傾向。目前，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式雖進(jìn)行了改革，但仍然存在教育內(nèi)容上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教育方式上限制了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，教學(xué)環(huán)節(jié)上忽視實(shí)踐教學(xué)等問題。金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)在借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了“12345”人才培養(yǎng)基本模式。“1”是指一條主線，即圍繞南京現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)畜牧業(yè)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出應(yīng)用型。“2”是指兩個(gè)層面的結(jié)合，即堅(jiān)持獸醫(yī)學(xué)高等學(xué)歷教育與獸醫(yī)職業(yè)素能教育相結(jié)合。“3”是指三類課程，即建設(shè)理論課程、實(shí)踐課程、綜合素質(zhì)拓展課程有機(jī)融合的課程體系。“4”是著力培養(yǎng)由基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)及社會(huì)適應(yīng)能力所組成的職業(yè)能力體系。“5”是指五種建設(shè)，即加強(qiáng)應(yīng)用型獸醫(yī)學(xué)科建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化；多元化政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)、學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的相互滲透；基于工程中心平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；以凸顯具備國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格為典型特征的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；強(qiáng)化“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)。

“12345”人才培養(yǎng)基本模式以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)基礎(chǔ)教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了接觸社會(huì)和了解社會(huì)的時(shí)間，讓他們通過自己的觀察、思考、行為、反饋等過程從社會(huì)中、從生活中學(xué)習(xí)，接受社會(huì)的教育，逐步學(xué)會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生盡快融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，減少了從學(xué)校向社會(huì)過渡的陣痛。

二、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與工程中心結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和人才個(gè)性的發(fā)揮中起了重要作用。金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上提出了“3344”實(shí)踐教學(xué)體系：即堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，搭建專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、職業(yè)技能培訓(xùn)與考證平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，構(gòu)建基礎(chǔ)性實(shí)踐課程、專業(yè)性實(shí)踐課程、研究創(chuàng)新性實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐課程組成的實(shí)踐教學(xué)課程體系，完善動(dòng)物科學(xué)類學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與教師授業(yè)、精業(yè)、拓業(yè)“六業(yè)一體”實(shí)踐基地運(yùn)行模式，培養(yǎng)基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力組成的四層次實(shí)踐能力，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)效穩(wěn)定機(jī)制。

具體措施包括實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、積極引導(dǎo)大學(xué)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)、吸引優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研等，通過全過程、多方位及多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了科研思維和創(chuàng)新意識(shí)，滿足其強(qiáng)烈的求知欲，有更多的機(jī)會(huì)接觸到較前沿的科學(xué)技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)更新緩慢的不足。

根據(jù)動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要形式有重點(diǎn)建設(shè)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（如“動(dòng)物疾病診斷實(shí)驗(yàn)室”、“動(dòng)物生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“畜禽遺傳繁殖及育種實(shí)驗(yàn)室”、“畜產(chǎn)品加工與安全控制實(shí)驗(yàn)室”等）、校內(nèi)生物園（如飼料生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)、畜禽生產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)）、實(shí)用技術(shù)服務(wù)中心。主要用于完成人才培養(yǎng)方案中動(dòng)物生產(chǎn)實(shí)踐、動(dòng)物疾病、畜產(chǎn)品加工等相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并圍繞地方經(jīng)濟(jì)開展“三農(nóng)服務(wù)”。但是，由于經(jīng)費(fèi)等問題，能建成制度完善、設(shè)施齊備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校為數(shù)不多。因此積極建立校企合作的工程中心平臺(tái)顯得尤為重要。同時(shí)也促進(jìn)企業(yè)技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的雙贏。如圖1所示。

三、積極開拓智力資源，構(gòu)架各級(jí)工程中心平臺(tái)

利用獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的平臺(tái)建設(shè)成果開展了基于工程中心平臺(tái)的“六業(yè)一體”動(dòng)物科學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制研究，共建了基于南京市肉鴿工程技術(shù)研究中心的動(dòng)物疫病診斷與控制實(shí)驗(yàn)室及動(dòng)物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室；以江蘇省（邁斯克）肉類食品加工工程技術(shù)研究中心為依托共建了“畜產(chǎn)品安全檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室”；以江蘇省新型獸藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟為平臺(tái)共建“中草藥藥理與毒理分析實(shí)驗(yàn)室”。這些平臺(tái)建設(shè)既保證了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)質(zhì)量，又促進(jìn)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及教師的授業(yè)、精業(yè)及拓業(yè)能力的提高。如圖2所示。

肉鴿產(chǎn)業(yè)是南京市現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)新興特色產(chǎn)業(yè)，近幾年發(fā)展速度較快，僅南京市六合區(qū)東溝鎮(zhèn)種鴿規(guī)模就有20萬(wàn)對(duì)，年出乳鴿300萬(wàn)只左右。但隨著養(yǎng)殖規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，肉鴿的疫病日益嚴(yán)重，并呈現(xiàn)復(fù)雜多樣化趨勢(shì)，已經(jīng)成為制約肉鴿養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的瓶頸。依靠與南京東溝鴿業(yè)有限公司及南京市六合區(qū)新禹河鴿業(yè)專業(yè)合作社的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，共建了“南京市肉鴿工程技術(shù)研究中心”，并于2011年獲得南京市科委立項(xiàng)。基于這一平臺(tái)共建了“動(dòng)物疫病診斷與控制實(shí)驗(yàn)室”、“ 動(dòng)物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”。這一平臺(tái)不僅解決了生產(chǎn)實(shí)際的肉鴿疫病防治問題，還促進(jìn)了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在動(dòng)物疫病防控技能方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。我校第一個(gè)學(xué)生主持申報(bào)的國(guó)家發(fā)明專利“一種治療鴿毛滴蟲病的中藥組合物及其制備方法”獲得授權(quán)及“大腸桿菌檢測(cè)試劑盒”等5項(xiàng)外觀設(shè)計(jì)專利都是在這一平臺(tái)上獲得的；師生共同申報(bào)了5項(xiàng)與肉鴿產(chǎn)業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利；在各類學(xué)生科技競(jìng)賽中獲得諸多獎(jiǎng)項(xiàng)：如2009年動(dòng)物醫(yī)學(xué)系“大學(xué)生肉鴿養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”獲得團(tuán)市委舉辦的“成業(yè)棲霞”創(chuàng)業(yè)大賽第10名；“一種鑒別肉鴿雌雄的PCR檢測(cè)試劑盒”獲得江蘇省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技作品三等獎(jiǎng)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)“鴿福生物科技有限公司”參加江蘇省第七屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽“仙林科學(xué)城-挑戰(zhàn)杯”大賽銀獎(jiǎng)。與鴿子疫病相關(guān)的畢業(yè)論文質(zhì)量也較高，有2篇獲得校級(jí)以上優(yōu)秀論文。值得一提的是，近兩年在該平臺(tái)有12名學(xué)生參加研究生錄取考試，研究生錄取率達(dá)到80%以上。

四、發(fā)揮科技服務(wù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

所有動(dòng)物醫(yī)學(xué)老師都要通過不同形式輪流下基層，一是“博士教授柔性進(jìn)企業(yè)”，參與獸藥廠、養(yǎng)殖場(chǎng)等；二是通過南京市“科技幫扶科技服務(wù)平臺(tái)”開展肉鴿健康養(yǎng)殖科技服務(wù)；三是通過江蘇省“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程”科技服務(wù)平臺(tái)鍛煉提高生豬養(yǎng)殖與疫病防治水平；四是通過教師指導(dǎo)大學(xué)生圍繞參加省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽展開實(shí)訓(xùn)，申報(bào)專利……諸多形式的實(shí)踐鍛煉一方面提高了教師臨床水平，促進(jìn)了師生能力培養(yǎng)；另一方面，師生能力的提高也大大促進(jìn)了科技成果轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

打造高學(xué)歷結(jié)構(gòu)與獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)歷上力求60%以上的教師具備博士學(xué)位，碩士學(xué)位接近100%；并要求獸醫(yī)學(xué)不同方向的教師博士比例合理；執(zhí)業(yè)資格上以獲得“國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師”資格證為目標(biāo)。通過建立“雙師型教師培養(yǎng)體系”，合作培養(yǎng)“名師”、“名醫(yī)”，培養(yǎng)一支敬業(yè)精神強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平與應(yīng)用能力兼?zhèn)涞碾p師型教師隊(duì)伍，在生產(chǎn)上能滿足動(dòng)物防疫、畜產(chǎn)品檢驗(yàn)、獸藥研發(fā)及寵物防病與保健等方面的技術(shù)要求。

鼓勵(lì)學(xué)生選擇與企業(yè)合作的生產(chǎn)實(shí)際課題。近年來(lái)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)來(lái)源于指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目的共有89篇，來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)的課題183篇。還引進(jìn)使用了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)前期的動(dòng)員和準(zhǔn)備、中期和后期的檢查、監(jiān)控工作，保障了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

五、特色與效果

促進(jìn)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，較早地適應(yīng)就業(yè)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng)，有助于學(xué)生在校期間或畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。企業(yè)與高校之間建立了一種人才培養(yǎng)與準(zhǔn)就業(yè)的關(guān)系，對(duì)企業(yè)而言，縮短了就業(yè)培訓(xùn)期；對(duì)高校而言，提高了師生的實(shí)踐技能。

拓寬了本科學(xué)生的知識(shí)視野，使其有機(jī)會(huì)接觸較前沿的學(xué)科技術(shù)，在一定程度上滿足了青年們強(qiáng)烈的求知欲望，獲得了較強(qiáng)的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)本科生教學(xué)中知識(shí)更新緩慢的不足，激發(fā)了他們考研繼續(xù)深造的可能性。

該平臺(tái)形成一套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行培養(yǎng)新模式，有利于高校的人才資源與省市級(jí)工程技術(shù)中的生產(chǎn)資源、科研資源、經(jīng)費(fèi)資源的整合、互補(bǔ)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)；項(xiàng)目研究將提供實(shí)訓(xùn)基地的市場(chǎng)化運(yùn)行模式，既有助于企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，又能夠減輕就業(yè)壓力。企業(yè)與高校之間有經(jīng)費(fèi)投入，科技創(chuàng)新有了持續(xù)發(fā)展的可能性，而且還能有效解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題。建立了成果共享機(jī)制，對(duì)聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目、共建研發(fā)平臺(tái)、提升企業(yè)級(jí)別及培養(yǎng)應(yīng)用型人才均有幫助，形成了互惠雙贏的合作格局。

教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的過程中，實(shí)踐能力、科研水平、跨專業(yè)知識(shí)也會(huì)明顯提高，提高了教師的“雙師型”素質(zhì)，企業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)加強(qiáng)了師資隊(duì)伍中高級(jí)應(yīng)用型師資力量。

六、結(jié)語(yǔ)

金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)通過構(gòu)架工程中心平臺(tái)把強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)基本模式。以現(xiàn)有的校企共建工程技術(shù)中心——“南京市肉鴿工程技術(shù)研究中心”及“江蘇（邁斯克）肉類食品加工工程技術(shù)研究中心”作為實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)架工程中心平臺(tái)，利用其資源充足、科技創(chuàng)新水平高、管理規(guī)范等優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)的校外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模不大、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一、科研創(chuàng)新能力薄弱、合作機(jī)制不穩(wěn)定等缺點(diǎn)。建立以科研、創(chuàng)新、生產(chǎn)能力和應(yīng)用能力為核心的考評(píng)機(jī)制，探討通過實(shí)訓(xùn)基地將學(xué)生“學(xué)業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”以及教師“授業(yè)—精業(yè)—拓業(yè)”、“六業(yè)一體”有機(jī)整合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式及運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐中能發(fā)表高水平論文，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利，創(chuàng)辦科技型公司，成為具有獨(dú)立創(chuàng)新個(gè)性的高科技人才。教師也可在實(shí)訓(xùn)的過程中提高“雙師型”素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)用型師資力量。基于工程中心平臺(tái)的動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論為全校乃至全國(guó)高校的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐依據(jù)和指導(dǎo)方針。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1．辦學(xué)目標(biāo)不明確，丟棄了為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。

多年以來(lái)，大多數(shù)地方師范院校把面向農(nóng)村、面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，并且為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)和輸送了大量?jī)?yōu)秀的師資。但是伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化、高師院校的轉(zhuǎn)型變革，大多數(shù)地方師范院校發(fā)展為綜合性大學(xué)，由此衍生的問題也越來(lái)越明顯:第一，許多地方師范院校一味盲目“攀高”，紛紛上本科，上碩士點(diǎn)，原來(lái)彰顯高師院校特色的師范教育逐漸被弱化。第二，一味盲目“跟風(fēng)”，很多地方師范院校的辦學(xué)定位不明確，也就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資特別是為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)教師的目標(biāo)不明確，教師職前培養(yǎng)方案中“去農(nóng)村化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。第三，辦學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏向:一味盲目“攀比”，比的是規(guī)模大小、設(shè)備好壞、考研率高低，而不是比為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了多少優(yōu)質(zhì)教師。第四，一味盲目“樂觀”，很多地方師范院校紛紛開設(shè)非師范專業(yè)來(lái)拓展專業(yè)類型，因而丟掉了為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，喪失了其本身所特有的師范教育特色，還美其名曰“綜合性大學(xué)”，表面上形勢(shì)一片大好，實(shí)際情況并沒有那么樂觀，有人說(shuō)過，沒有特色的學(xué)校是平庸的學(xué)校，任何高等學(xué)校如果沒有特色要想在高等教育體系中確保其地位將缺乏絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此，地方師范院校如何傳承和發(fā)揚(yáng)師范教育的傳統(tǒng)，堅(jiān)守教師教育特色，為地方基礎(chǔ)教育尤其為地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資，這是留給地方師范院校也是留給每個(gè)高教界同仁去探究的問題。

2．服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)注和研究。

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘乃姆种啵@種特殊的人口比例就決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育體系中具有舉足輕重的地位和作用，也將決定了如果農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展緩慢或者止步不前，則大大制約和阻礙整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該達(dá)成共識(shí):我國(guó)基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急和重中之重是發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育。但是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育目前發(fā)展的現(xiàn)狀還差強(qiáng)人意、不容樂觀，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在發(fā)展過程中暴露的問題還比較明顯。以師資為例，師資薄弱是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在農(nóng)村中小學(xué)中，教師自身比較普遍的問題是:學(xué)歷多半不達(dá)標(biāo)、整體素質(zhì)不高;年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化;教師教育觀念陳舊、教學(xué)方法落后;學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、教非所學(xué)現(xiàn)象突出;工資少待遇低、職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重;外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;教研、科研意識(shí)缺乏。這些問題嚴(yán)重影響和制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而，一直以來(lái)，由于地方師范院校位于遠(yuǎn)離農(nóng)村的中小城市，再者由于缺少科研經(jīng)費(fèi)和圖方便、圖省事等原因，師范院校的教師教育者大都是選擇在城市中的中小學(xué)搞研究或者搞培訓(xùn)，而對(duì)于在各方面都需要地方師范院校進(jìn)行幫扶的農(nóng)村中小學(xué)并沒有去積極主動(dòng)地研究和深入細(xì)致地了解，特別是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資和素質(zhì)要求沒有主動(dòng)、系統(tǒng)地研究，往往把適用于城市中小學(xué)的一套東西生搬硬套到農(nóng)村學(xué)校，其結(jié)果可想而知。

3．課程結(jié)構(gòu)不合理，不符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求。

課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。主要表現(xiàn)在理論型課程和實(shí)踐型課程比例失衡。在現(xiàn)行的地方師范院校教師教育課程體系中，理論型課時(shí)的比例通常占總學(xué)時(shí)的70%以上，而實(shí)踐型課時(shí)的比例往往低于總學(xué)時(shí)的30%，處于一種比例失衡的狀態(tài)。而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)主要是以教育實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間短，大多數(shù)地方師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6—8周，這樣難以使學(xué)生通過實(shí)習(xí)對(duì)中小學(xué)實(shí)際情況及教師的專業(yè)特性有全面的了解和深入的認(rèn)識(shí)。另外，地方師范院校的教育實(shí)習(xí)通常在城市的中小學(xué)進(jìn)行，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)零距離全方位接觸和深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際狀況。再者，代表地方師范院校特色的“師范性”在逐漸弱化，教育類課程課時(shí)所占比例越來(lái)越少，而且教育類課程的內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的“老三門”:“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、和“學(xué)科教學(xué)法”，課程內(nèi)容嚴(yán)重陳舊和過時(shí)，滯后于時(shí)代而且與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。因此，許多師范生既未能獲取必要的教育理論知識(shí)，又無(wú)法掌握真正的教育教學(xué)技能，不能很好地為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。

4．師范生欠缺師德教育，獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的意愿不強(qiáng)。

地方師范院校的學(xué)生80%以上來(lái)自農(nóng)村，他們本應(yīng)到農(nóng)村中小學(xué)，為農(nóng)村中小學(xué)注入新鮮血液增添新生力量，但是由于長(zhǎng)時(shí)間耳濡目染城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的硬件條件、基礎(chǔ)設(shè)施和教師生活條件、工資待遇等存在著較大的差距，因此很多農(nóng)村孩子上大學(xué)的目的就是“跳龍門”，從而成為“城里人”，進(jìn)而改變命運(yùn)，真正樂意或者愿意在大學(xué)畢業(yè)以后回農(nóng)村任教的學(xué)生少之又少。像陶行知先生六十多年前就曾提出的，“中國(guó)的師范學(xué)校多半設(shè)在城里，對(duì)于農(nóng)村兒童的需要苦于不能適應(yīng)。城居的師范生平日嬌養(yǎng)慣了，自然是不愿到鄉(xiāng)間去的。就是鄉(xiāng)下招來(lái)的師范生，經(jīng)過幾年的城市化，也不愿回鄉(xiāng)服務(wù)了。所以師范學(xué)校雖多，鄉(xiāng)村學(xué)校的教員依然缺乏”。六十多年過去了，我們面臨同樣的問題:一方面農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展迫切需求大量高素質(zhì)的“用得上、留得住”的師資;另一方面，地方師范院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生脫離了農(nóng)村基礎(chǔ)教育這個(gè)可以大有作為的天地，這個(gè)現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的問題值得每一個(gè)地方師范院校的教育工作者去關(guān)注和思考。

二、地方師范院校服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的措施及對(duì)策

1．明確辦學(xué)目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。

地方師范院校，其辦學(xué)目標(biāo)定位如果盲目跟風(fēng)趕潮、攀高比大，注定會(huì)喪失自身固有的價(jià)值和特色。地方師范院校的特色就在于其在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中所積累的教師教育優(yōu)勢(shì)尤其是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的優(yōu)勢(shì)。在高等教育大眾化的浪潮中，許多地方師范院校雖然被冠以“綜合性大學(xué)”，但正是因?yàn)?ldquo;綜合性”使其迷失了方向，被淹沒在其它同類型的大學(xué)中。因此，地方師范院校應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:雖然辦學(xué)層次在不斷提高、辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色應(yīng)該保持不變。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，13億人口中有半數(shù)以上生活在農(nóng)村，多半以上的學(xué)齡兒童也生活在農(nóng)村。因此，為了提高我國(guó)國(guó)民整體教育水平，必須加大力度解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的一系列問題。這些問題能否解決好，與農(nóng)村未來(lái)的持續(xù)發(fā)展，與全體國(guó)民整體素質(zhì)的普遍提高息息相關(guān)。為基礎(chǔ)教育尤其為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資和提供優(yōu)質(zhì)的教育資源是國(guó)家賦予地方師范院校的重要?dú)v史使命，也是服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)社會(huì)的職責(zé)和責(zé)任所在，更是地方師范院校存在的重要意義和核心價(jià)值所在。地方師范院校如果在改革中迷失方向，弱化乃至放棄服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基本職責(zé)，也就喪失了自身的根基和血脈乃至存在的價(jià)值。因此，地方師范院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資方面的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)甘愿扎根農(nóng)村并且能完全勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師工作的高質(zhì)量師資為己任，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2．樹立為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)注和研究。

地方師范院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育事業(yè)中的重要地位和作用，不折不扣、全心全意地為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。作為基礎(chǔ)教育“工作母機(jī)”的地方師范院校，匯聚了大量教學(xué)、科研、管理方面的專家和學(xué)者，因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)以及圖書設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地為發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)齡兒童教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)齡兒童教育均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。具體做法是:深入農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線教師中去，了解他們的教學(xué)、工作和生活情況，體會(huì)他們的所感、所思、所求，以便有的放矢地培養(yǎng)在校師范生和培訓(xùn)在職農(nóng)村中小學(xué)教師，更好地滿足目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)師資的實(shí)際需求。此外，面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力差和科研水平低的現(xiàn)狀，地方師范院校的專家學(xué)者要引導(dǎo)和鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師具有強(qiáng)烈的科研意識(shí)、養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，幫助他們探索有效的科研途徑和方法，從而提高他們的科研能力和水平，共同探索一條科研興教、科研興校之路。再者，地方師范院校和農(nóng)村中小學(xué)還可以在雙方自愿、互惠互利的基礎(chǔ)上開展多種多樣的合作和服務(wù)活動(dòng)，通過聯(lián)合承擔(dān)課題，合作研究，共同解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，幫助其改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，地方師范學(xué)院有現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)中心、測(cè)試中心和實(shí)驗(yàn)室，有先進(jìn)的語(yǔ)音設(shè)備和多媒體設(shè)備，有豐富的圖書庫(kù)藏，有寬敞明亮的教室，地方師范學(xué)院應(yīng)把所有這些公共資源向農(nóng)村實(shí)習(xí)基地的老師開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源的利用。

3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)要求。

面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和現(xiàn)實(shí)需要，地方師范院校應(yīng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)理論型課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐型課程的現(xiàn)狀，地方師范院校應(yīng)依據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的形式多樣，內(nèi)容豐富，主要措施有:加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，也就是三字一話(鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)。由于地方師范院校的大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話是他們的弱項(xiàng)，學(xué)校要加大力度訓(xùn)練他們的普通話，使他們能在走上農(nóng)村教師崗位之前說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，而不是帶著一口濃重的地方口音去給學(xué)生講課，而且要把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)至發(fā)達(dá)國(guó)家的平均實(shí)習(xí)時(shí)間10—12周。另外，要拓展農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地，城市的中小學(xué)，因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)生影響學(xué)校的教學(xué)效果和質(zhì)量，并不很情愿讓地方師范院校的學(xué)生進(jìn)校實(shí)習(xí)，而地處偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，由于師資短缺，非常希望地方師范院校的學(xué)生去實(shí)習(xí)，但是由于受很多條件限制，地方師范院校常常不選擇這些學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地。因此，針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的這些問題，地方師范院校應(yīng)該與農(nóng)村中小學(xué)校建立穩(wěn)定而長(zhǎng)久的聯(lián)系，把農(nóng)村中小學(xué)作為學(xué)生固定的教育實(shí)習(xí)基地。與城市中小學(xué)相比，農(nóng)村中小學(xué)由于短缺師資，更愿意放手讓實(shí)習(xí)生鍛煉，促使他們將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的技能和技巧。可以說(shuō)，開拓農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，地方師范院校和農(nóng)村中小學(xué)達(dá)到了互惠互利、互助共贏的效果:實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能得到了提高，農(nóng)村中小學(xué)師資短缺的困難也暫時(shí)得以解決。而針對(duì)教育類課程陳舊和過時(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)更新教育類課程的內(nèi)容，做到推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，并且開設(shè)教育類選修課程，適當(dāng)增加選修課的比例。比如在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，增加開設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教育研究與實(shí)踐，中外教育史，中學(xué)生學(xué)習(xí)理論與方法等，為師范生以后從事教育教學(xué)工作奠定廣泛的教育理論基礎(chǔ)。

4．加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的高尚情操。

地方師范院校的農(nóng)村籍學(xué)生不愿回家鄉(xiāng)任教是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)而迫切的問題，這雖然與歷史因素和社會(huì)因素有一定的關(guān)系，但很顯然與地方師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行面向農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的教育宣傳力度不大有很大關(guān)系。因此，地方師范院校要向?qū)W生們大力宣傳新形勢(shì)下農(nóng)村發(fā)展的巨大成就及社會(huì)主義新農(nóng)村的美好前景，讓他們用變化和發(fā)展的眼光看待農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題，讓他們堅(jiān)信畢業(yè)以后回到家鄉(xiāng)這片廣闊的天地里會(huì)大有作為。具體做法是:第一，加強(qiáng)師德教育，要把師德教育貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)良傳統(tǒng)的教育，教育學(xué)生增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，提升為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生回饋農(nóng)村、熱愛農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感;堅(jiān)定學(xué)生扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的決心;激發(fā)學(xué)生改變農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的動(dòng)力。第二，組織學(xué)生返回家鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以切身感受和體驗(yàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，親自接觸農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生，感受他們的純真、淳樸和對(duì)知識(shí)的熱切渴望，增進(jìn)和他們的感情，樹立堅(jiān)定的獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的職業(yè)信念。第三，對(duì)于農(nóng)村生源，學(xué)校要建立一套完善的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如果畢業(yè)后他們?cè)敢饣剞r(nóng)村從教，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資需求對(duì)他們重點(diǎn)培養(yǎng)并給予一定資助，力爭(zhēng)形成“從那里來(lái)，到那里去”的良性循環(huán)機(jī)制。地方師范院校利用農(nóng)村生源這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)去服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，既拓寬了學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)渠道，也為農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充了高素質(zhì)師資，同時(shí)提高了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的差距。

三、結(jié)語(yǔ)