導語：如何才能寫好一篇小學語文教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 小學語文教育 現狀 問題對策

語文是我們運用漢語進行交流和溝通的工具，是我國幾千年優秀民族文化和民族精神的載體，隨著我國綜合國力的提高，語文也成為國際社會不同文化的人們進行交流溝通的工具。語文教育對于培養學生的文化和思想道德素質具有重要的作用。小學階段是學生學習語文知識的最佳時期，小學語文教育可以培養學生駕馭語言文字的能力，為學生今后的學習打下良好的基礎，使學生養成良好的記憶力和認知力。此外，良好的語文教育還可以不斷地發散學生的思維，使他們提高判斷能力，形成高尚的思想道德情操，并且積極向上，充滿創新創造能力。但目前我國小學語文教育存在一些問題和不足，需要我們不斷改進和完善小學語文教育模式。

一、小學語文教育的現狀及存在的問題

1.學生學習被動。

在傳統教育觀念的影響下，許多學生習慣于填鴨式的被動學習，在獲得新知識時缺少獨立思考，而是習慣于被動地接受老師的講授，一些學生甚至不能獨立完成作業，需要教師的帶領。在這樣的環境下，學生不僅得不到任何鍛煉，而且會影響到以后的學習。在思維和智力水平快速發展的年齡段，學生沒有及時培養起獨立思考的習慣，到高年級后，在接受大量新知識時，思維水平不能達到所需的水平，這樣會給學生的學習帶來嚴重的影響。而且學生長期處于老師填鴨式的教育環境下，久而久之就習慣于老師的灌輸，而自己卻不能真正學到語文知識的精髓，更無法通過加工形成自己的知識。在這樣的環境下，學生意識不到自己在課堂中的主體地位，老師也會忽視學生的主體地位，嚴重影響學生獨立思維能力的培養，最終導致小學語文教育質量下降。

2.教學方法單一。

許多學校的語文課堂仍以板書和教材為主，老師上課時受到教學用具的限制，教學方法很難創新。但是小學生正處于充滿好奇心的年紀，他們對新鮮的事物會產生強烈的好奇心，這些新鮮的事物可以激發學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效率。但在很多語文課堂中，教學環境使學生對學習失去新鮮感，甚至出現厭學的現象，嚴重影響到學生正常的學習生活。

3.過于關注書本內容，缺乏實踐鍛煉。

現在的小學生學習時間不斷增加，課業負擔不斷加重，除了學校的學習外，許多家長希望孩子多學知識，贏在起跑線上，為今后的學習打下良好的基礎。所以即使是周末家長也限制孩子的玩耍時間，為孩子報奧數、書法、音樂等各種各樣的輔導班，將孩子的課余時間安排得滿滿的。在這種環境下生活，學生的睡眠時間越來越少，課間運動和社會實踐的時間也越來越少。久而久之，小學生在娛樂時間、家務勞動時間及課外活動時間等方面都遠遠低于國外同齡孩子的平均水平，在這樣的條件下，學生不僅身體素質不達標，而且缺乏實踐動手能力。

二、提高小學語文教育效率的對策

1.營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

傳統的教育理念過于強調老師的威信和地位，老師居高臨下的態度嚴重影響到師生之間的正常交流，課堂氣氛也十分沉悶，這嚴重束縛了學生的行為和思想，許多學生有自己的看法卻不敢大膽地說出來。久而久之，嚴重影響了學生創新性思維能力的開發和培養。只有處于自由輕松的環境，學生才能最大限度地發揮他們的潛能。因此，在小學語文教學實踐中，老師和學生之間應該建立起平等民主的關系，積極營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，在這樣良好的環境中，幫助學生建立起自信心，積極引導他們發散思維，只有這樣，學生和老師之間才能建立起信任，學生在課堂上才敢發表自己的意見，慢慢地挖掘自己的潛能，對語文學習產生濃厚的興趣，最終促進我國小學語文教育事業的蓬勃發展。

2.不斷激發學生的好奇心和想象力，培養他們的創新性思維能力。

近些年，我國大力倡導構建創新型社會，這一社會目標的實現需要我們從小學教育抓起，不重視創新性教育的小學教育是落后于時代步伐的。在培養小學生的創新意識的過程中，我們要重視學生利用以往的知識去探索新知識的過程，鼓勵并積極引導學生發揮想象力和創造力。在以前的小學語文教學中，老師過于強調答案的統一標準性，在這樣的教學環境下，學生只能被動地接受標準答案，想象力無法發揮，無法進行創造性思維能力的鍛煉。隨著我國素質教育的推廣和普及，老師應該深刻領會素質教育的內涵，尊重愛護學生，積極引導學生想象力的發揮。對學生的新奇想法，老師要給予及時的肯定，積極培養學生的興趣愛好，幫助學生掌握語文基礎知識，增強運用所學知識解決現實問題的能力，為學生思維能力的培養提供足夠的時間和空間。只有這樣才能使學生的創造性思維能力得到培養，使學生對語文學習產生興趣，提高語文學習質量和效率。

3.對學生進行及時積極的評價，促進學生創新思維能力的發揮。

小學生的年齡尚小，心理還不成熟，他們需要獲得必要的成就感，總是希望自己能夠得到表揚和肯定。老師要及時對學生的學習積極性提出表揚，并且積極引導學生。在表揚的過程中，老師要重視對學生創新精神的肯定和評價，對學生的異想天開、發散性思維予以一定的保護。老師的肯定可以促進學生自信心和創新精神的提升，可以溫暖學生的內心，無形中使學生參與學習的熱情進一步高漲。積極的教學環境，不僅能促進學生創新思維能力的提升，還能提高課堂活躍程度。

4.科學合理的布置課外作業，培養學生的動手能力和創新精神。

對學生進行語文教育的目的之一就是幫助學生獲得必要的語言能力，使他們進入社會后，能更好地適應社會的發展。給學生布置課外作業也要以此為目的，過去機械式的重復練習只能滿足應式教育的要求，無法培養學生的全面素質。所以老師要有計劃地布置課外作業，積極引導和幫助學生接觸一些優秀讀物，書讀多了，學生的見識也多了，視野也開闊了，對于書中的語言文字和表達方式可以很好地掌握，而且好的閱讀材料還可以啟迪學生的智慧，陶冶他們的情操。此外，老師也可以引導學生積極參加學校的廣播站、宣傳團等帶有較多語文性質的團體，這樣不僅能豐富他們的課余生活，而且能培養他們的動手能力和創新精神。

小學生是我國社會主義建設事業的接班人，我們必須高度重視小學語文教育，學校、老師及社會各界都應該創造條件，促進小學語文教育效率的提高，為學生以后的學習生活打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］于福海.小學語文教育:基礎教育的重中之重［J］.中國科教創新導刊，2010，18.

篇2

關鍵詞：農村；小學語文；教學；現狀；對策

語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養。

1農村小學語文教學現狀

在中國教育相對懈怠的農村教育環境下，尤其在個別落后的農村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區還與現行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質工作。

1．1學生課外閱讀量較小

小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環境有著相對的距離，課外閱讀已經成為農村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經費有限，所以閱覽室構建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

1．2語文教學理念落后

農村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發，導致教學創新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質量的提高。

1．3師資匱乏

在農村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農村條件的影響，很多優秀的語文教師都不會在農村小學常駐，都是向往進城市發展，進而導致農村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現狀證明了農村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。

2農村小學語文教學改善對策

語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發展。針對以上提及農村小學語文現狀問題，筆者談談一己之見，為求農村小學語文教學得到相應的改進措施，為農村小學語文教育事業做出一份貢獻。

2．1注重語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業不可缺少的發展措施。所以，農村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農村小學語文教育質量。

2．2轉變教學理念

在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。

2．3加大農村小學教育的投入

隨著經濟時代的發展，我國對教育的重視度已經日漸增高，在農村教育經費投入方面也有了很大的提高，農村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農村地區的教育基礎建設，普及鄉鎮小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。

2．4提高農村小學師資建設

強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業的語文綜合素質，尤其是農村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農村教育事業更好的發展。提升教師團隊質量在農村小學語文教學建設中占據決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。

3總結

綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業素養；小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。

參考文獻

［1］文德保．農村小學語文教學的現狀及對策［J］．中國校外教育，2015，（24）：118．

篇3

關鍵詞：小學語文；新課改；問題；對策

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）01-0062-02

小學語文在小學生教學中占有很重要的比例，它主要的任務即是培養小學生視、聽、讀、寫、說的基本能力，培養小學生掌握應有的基礎知識，這對小學生的發展有著很重要的作用，因此小學生語文教學受到了社會的很多的關注。在新課改的背景下，我國傳統的小學語文教育已經跟不上社會教學的發展，這不僅影響著小學語文的教學質量，還對小學生學習語文的激情與興趣帶來不好的影響，同時也對學校為社會提供符合社會發展的人才造成了阻礙。因此，要施行新課改，但是目前新課改的道路當中，還存在很多問題等待我們共同解決。

一 小學語文教學中存在的現狀以及問題

1.教學方法單一。

雖然新課改施行，但是目前還是有很多的老師受傳統的教學觀念的影響，錯誤的認為在教學過程當中，老師才是處于主導地位的，并且受目前嚴重存在的應試教育的影響，很多老師的教學方法過于單一，使得學生上課打不起精神。在傳統的教學當中，主要是老師在上面講，學生在下面被動的接受，偶爾老師還會對學生進行提問。這種教學雖然有可取之處，但是傳授知識的方法過于單一了，這樣不僅忽視了學生的地位，還忽視了學生的需求；在做習題方面老師往往布置很多的習題，留很多的作業，讓學生反復的進行訓練，這樣雖然有效，但是這樣增加了學生的壓力，使得學生只能在文化素質上有所增加，使得小學生的其他素質發展方面受到嚴重的制約。

2.課堂氣氛不夠活躍，使得學生失去學習的興趣。

在目前的教學當中，由于老師還是過多的使用傳統的教學方式，“滿堂灌”還是一種常用的教學手段，這樣就嚴格的制約了學生上課的積極性和主動性，導致了課堂氣氛沉悶，總是出現老師在上面一直講，學生在下面聽或者走神，這就使得學生學習語文的興趣降到了最低。我們都知道，小學生最喜歡的就是動手和玩耍，因此這樣的教學方式肯定不會使得小學生們感興趣，課堂教學的效率更是很差。

3.考核機制落后。

因為在當今社會，應試教育如日中天，因此受應試教育的影響，大部分的小學語文教師對小學生的語文學習考核都是通過考試進行的，甚至在考試之后還對考試成績進行排名公布，這樣就在無形中給學生帶來了很大的心理壓力，不利于學生的成績的提高；在考核中還過于重視知識檢查，而不重視學生學生能力的訓練。

4.無視學生個體的差別。

在語文教學中，很多老師在目前仍是堅持以教材為中心，按照自己的教學經歷展開教學，這樣就無視了學生個體的差別，同時也忽視了學生的感受，老師對學生的統一化要求，雖然在表面上看老師很認真、很辛苦的講了一節，但是效果往往不佳。久而久之，學生學會的只是一些基本的知識，并沒有真正的理解語文的思想。

二 新課程理念下的案例分析

1.事例。

在一節課改后的一節課上，江蘇省某小學進行了一次小學語文教學：

老師：同學們，今天你們看到我們參觀了我們展覽室的時候的那些毛筆字了嗎？他們是我們省的著名書法家張掛和他的部分師生的書法作品，你們看到了有什么感想嗎？

學生：老師，我覺得他寫的字很漂亮，我也要好好的寫字，將來也要成為一名書法家。

學生：參觀了那些毛筆字之后，我感到我們的校園充滿了濃厚的文化氣息，我覺得我們要好好的學習古人留下來的文化。

學生：在我的姥姥家，有一個小朋友，他的爺爺經常叫他寫毛筆字，他雖然沒有我大，但是他的毛筆字比我好多了，我要向他學習毛筆字。

老師：你們說的很正確，這些字真的很漂亮，看來你們還真有水平啊！同學們，我們要記住，漢字是世界上最美的文字之一，那些優美的文字都是我們的祖先辛勤的結晶，現在好多外國人都來學習我們的中國文化，因此作為祖國未來的棟梁，你們也要好好的學習啊！

2.案例分析。

此案例主要表現出了在新課改的背景下，小學語文教育的一個典型例子， 教師通過進行實物參觀，調動學生的積極性，進而使學生能夠敢于發言；而且此次討論課的主體就是學生，老師就是起到一個引導作用，真正的讓小學生們能夠參與進來；老師對每個孩子的發言都不反對，而是然他們自由發言，這樣就可以促進小學生的信心的成長，不會給學生心理帶來壓力等。

三 在新課改的背景下如何提高小學語文教育的質量

1.老師認真的學習新課標的理念。

雖然現在新課改已經開始了很久，但是還是有很多老師沒有靜下心來學習好新課改的理念，因此才會使得對新課改的要求不到位。要想提高教學質量，就得樹立正確的理念。

（1）在教學觀念上要樹立把學生放在主導地位的觀念。教師應該充分關注學生在課堂上的積極性、主動性，并充分的調動他們。強調教育的方式，能夠使小學生在適合他們的教學方法中有所收獲，并在收獲的基礎上有所提高。不能在不熟悉課堂情況下用滿堂灌的方式教學，或者是只是注意課堂設計的形式，而忽視了教學效果。

（2）在新課標下的教學要以學生為主題，把教師作為主導。具體說就是教師不再像以前那樣在課堂上滿堂灌知識，而是注重創建情景，通過各種教學技巧設計教學環節，與學生的實際相連接，進而激發學生的教學興趣。在這一過程當中，我們可以通過直接的課堂演示或者使用實物以及多媒體來給學生以視覺印象，進而加深學生對語文內容的深刻了解，同時也可以讓學生自己來探討未知問題，可以讓學生質疑課本內容，進而激發學生的主動性。

2.從學情出發并合理的安排教學。

在新課改下的小學語文教學是以學生為主體的，因此在語文教學過程當中應該擺脫以學生分數為單一目標的教育模式，應該把發展學生綜合素質以及學生的長遠發展作為目標。因此在新課改的理念下應當把教學環境做成一個寬松、溫馨、和諧的大環境，在這里每一個學生都可以得到更多的關懷，從而激發學生的自主學習的熱情，是學生從內心深處感悟到學習語文的快樂。要想這種教育形式盡早實現，老師們還應該尊重學情，尊重學生的實際情況，不能歧視學生。

例如在不同的年紀，學生對知識的認識、積累以及理解能力都有很大的差距。因此在教學當中，要對不同的學生提出不同的要求，讓不同的層次的學生都可以盡量的獲得最多的知識，盡量的減少兩極分化，除此之外還要根據學生的學習狀況，合理的安排課時。

3.充分的利用現代化手段進行傳授知識。

隨著多媒體的技術在教學中的普及，我們小學語文教學在上課的過程當中可運用的技術也越來越多。在教學當中，我們可以根據教學的需要，采用是適合教學方式來調動學生學習的積極性，進而達到理想的教育效果。

多媒體教學最大的好處就是表現直觀、形式多式多樣，進而可以避免因教學內容過多使學生感到厭倦，從而使得學習的弊端減少。

4.讓學生在課堂上成為真正的主人。

在很多時候，老師的教學是在沖突矛盾中進行的，主要的原因是老師本身自己想完全的徹底的貫徹新課標理念，但是有擔心學生因個人的能力、基礎而不能完成教學任務，因此影響了教學規劃。

在新課標下的語文教學，學生才是學習的主體，也不是說老師的作用就沒有了，老師還是那么重要，只不過老師此時要擔當好主導的角色，也即是要充分的激發學生的潛能，調動學生主動參與學習的過程，通過學生自己的親身感悟來獲得知識，進而達到較高的學習效率的要求。這樣的情況下老師的責任就更大了，要求也提高了，教師在這樣的教學過程當中，作用是隱形的，但是準備工作就要多了，每一節課的準備工作都要占據大部分時間，并且每一節課的環節設計，就必須從實際出發，還要為學習的獨立思考以及對問題的探索提供充分的空間。

5.老師要提高自身的修養來適應課改要求。

新課改給傳統教育模式帶來了很大的沖擊，作為一線教師，要想在這樣的形式下做好教育工作，就必須提高自己的自身修養，來適應新課改的要求。在日常的生活當中老師要堅持集體的備課，在備課過程當中，老師不僅要備教材，還要備學生，與此同時，還可以增進老師間的感情交流，老師還可以相互聽一聽其他老師的課堂，這樣可以相互學習，揚長補短。

四 總結

小學語文教育是孩子進行啟蒙教育后的一個非常重要的教育階段，在新課改的背景下，小學語文教育還是存在著很多的問題，因此，只有打破傳統教育的教法單一性，充分的利用孩子的天真好動的特點來實施教學，要在教學過程當中充分的發覺新的教育方式，并在教無定法的原則下認真的培養學生的興趣，進而全面提高語文教學的能力使得學生能在教育工作者的引導之下做到對語文知識的最大限度的掌握。

參考文獻

[1] 任偉. 新理念 新教學 新課改--小學語文教學探究[J]. 新課程（中）. 2011（09）

[2] 蔡家河. 新課改給小學語文教學帶來的新變化[J]. 小學時代（教師）. 2011（05）

篇4

關鍵詞：農村；小學語文；教學現狀；發展趨勢

小學階段的教學是整個教育當中的基礎，也是整個教育當中的重點，因為好的基礎是學生其他學習順利進行的前提和保障。而小學語文教育則是基礎的基礎，只有在其識字、書寫、表達、交流等能力達到一定水平之后，才有可能獨立進行其他內容的學習。當前，小學語文教育存在著諸多的問題，尤其是農村小學語文教育，這不僅對農村學生的學習與成長有著不良的影響，而且嚴重制約我國小學教學整體教學水平的提高，因此，對農村小學語文教學進行重視，及時發現其所存在的問題，總結其發展現狀與趨勢是當務之急。

一、農村小學語文教育發展現狀

1、師資水平較為低下。據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。

2、教學資源較為短缺。教學資源短缺是當前農村小學語文教學所面臨的一個重要問題。大多語文課堂仍采用較為原始的教學方式，即僅僅通過教材、教參和黑板等教學工具進行授課，而沒有采用投影、電腦等媒體進行課堂教學。當前，多媒體教學在不斷的推廣，應用范圍在不斷的擴大，但仍有許多農村小學沒有這些硬件配置。多媒體教學不僅能夠有效激發學生的積極性讓學生在課堂上進行主動學習，而且能夠豐富課堂內容與課堂形式，提高教學效果。小學語文這一課程具有內容豐富、形式靈活等特點，實際的教學工作則要根據這些需要盡可能地采取多種形式與手段去進行教學工作，而農村小學的語文教學卻因其教學資源受限制而只能進行較為傳統、較為單一的課堂教學。

3、教學觀念較為滯后。當前，在農村小學當中，大多的語文教師認為其教學任務主要是教學生認字、背詩等內容，而忽視了對學生語文能力的培養，這主要是其教學觀念較為滯后所致。小學語文的教授不僅是要讓學生能夠認字，而且還包括學生價值觀的樹立、情感態度的表達等多方面的引導，只有將課本內的內容與課本外的內容進行充分的結合，才能夠真正完成小學語文的教學任務，培養出合格的小學生。

二、農村小學語文教育發展趨勢

就改善農村教學環境，提高農村教學質量這一問題，國家不斷加大投入力度，為農村教學質量的提高給予了大力的支持，為農村教學環境的改善與教學質量的提高提供了可能，在黨和國家的關注與支持下，我國農村小學教育在不斷的發展，并呈現出積極的發展趨勢。

1、師資水平在不斷提升。隨著教學制度的不斷完善，農村小學的教師水平也在不斷的提升。一方面，農村教師的相關培訓制度，不僅給予了農村教師提升自我教學能力的機會，而且讓教師在這些培訓過程當中切實體會到了教師能力的重要性。另一方面，獎懲制度的合理制定，不僅對表現優秀的教師給予了鼓勵，讓其在今后的教學工作當中更加積極，而且對表現較差的教師起到的很好的監督作用，讓其在實際的教學工作當中避免同樣的錯誤再次發生。

2、教學資源日益豐富。農村小學雖然在一些多媒體教學資源上有所欠缺，但其也具備一些特殊的教學資源，如農田、村莊等環境，這些自然環境本身就是一種資源，如在講授《春天來了》這一課內容時，教師可帶領學生到田野里上課，讓學生置身與大自然的懷抱去切身體會春天的氣息，這要比多媒體所呈現的春天更加形象生動。當然，在對特有資源的靈活運用的基礎之上，豐富新型教學資源，對有限的教學資源進行整合，是更加積極有效的。當前，各地區的教育管理部門已在盡可能多地給予農村小學物質上的支持，為其配備投影儀、電腦、遠程等教學設備，同時還加強了對教師的相關培訓，讓教師對這些設備進行熟練的掌握，以在實際的教學工作當中讓其為自己的教學工作服務。

3、教學觀念逐步更新。隨著互聯網的廣泛應用與思想教育工作的持續進行，當前，農村小學當中的部分語文教師已對語文能力的培養有了較為深入的認識，不僅認識到語文教學的任務除教授學生聽說讀寫以外，還包括培養學生價值觀念、審美觀念、情感態度等多方面內容，而且還對這些內容有所深入的理解與體會，有些教師已能夠在自己的實際工作當中靈活運用。此外，部分學校將辦學目標在廣大教師范圍內進行積極的宣傳，讓教師在目標明確的前提下去進行實際的教學工作，這不僅讓教師在實際工作思路更加清晰，而且有效提高了學校的凝聚力與向心力。

結語：

農村的小學生與城市的小學生一樣是祖國的花朵，是祖國的未來，因此必須接受更好的教育，這是我國人才興國戰略的重要組成部分，這對我國構建和諧社會有著積極的作用。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】藏區;漢語文;教學現狀

眾所周知，甘肅甘南藏族自治州是以藏族為主體的多民族雜居地區。雜居的漢、回、土等民族有些不僅懂漢語，同時還識藏文。城鎮的一般中小學基本使用漢語，民族小學、村小學基本使用藏語。從我州教育的整體結構上看，也無疑是以藏民族為主要教育對象，除了與一般教育所具有的共性外，還具有地方特色和民族特色。然后漢語文是我國的國語，學好漢語文不但有利于黨和國家各項方針政策的實施，也有利于吸收漢民族的優秀文化和科學技術。下面就藏族城鎮地區小學漢語文學習、教學現狀進行粗略地歸納和研究。

一、藏族城鎮地區小學漢語文教學現狀

1.教學理念滯后

由于我州地處少數民族偏遠山區，信息閉塞。學生漢語基礎差，語文教學講析太多太抽象，以致學生“讀時了了，掩卷茫然”，這種現象至今猶存，甚至相當嚴重。本來應是“書聲瑯瑯，弦歌一堂”的學堂變成了教師一人的自我講演乃至鍛煉口才的講堂。這種不著眼于能力培養的講析，其弊病在于浪費了莘莘學子們應該用來學習活生生語言材料的大量寶貴時間和有限精力。

2.不注重課外閱讀

由于部分教師還停留在應試教育的理念中，大搞題海戰術，學生忙得暈頭轉向。抽不出多少時間去閱讀課本、去閱讀課外書。還有部分在語文教學中沒有把主要精力放在指導朗讀和背誦上。或要求了背誦，但缺乏監督和檢測手段，其最終的效果也就不想而知了。課外閱讀是語文教學不可缺的一冀，應納入教學軌道。

3.不注重學生口頭表達能力訓練

隨著社會的發展、科技的進步、人民生活節奏的加快，聽說能力在社會交際中占有越來越重要的地位。然后在藏區教師要求學生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄。另一個重要原因是由于應試教育的影響，在學校實際教學中則重于搞題海戰術，只重視學生的筆桿子功夫，而忽略了他們口頭語言表達能力的培養，導致學生普遍存在語言組織較差的現象。

4.作文的指導與批改不合理

經調查許多教師對作文的指導和批改沒有一個具體的方案，根據實際情況進行精批細改，盡管這樣，但收效甚微。批改作文占用了老師們大量時間，是很費腦筋的，因而被不少老師視為畏途。其實作文批改難有一部分是指導的原因。計劃不周全、事前沒指導，要求不明確、訓練重點不突出，學生的作文如同脫韁的野馬撒開蹄去，沒有個遵循的軌轍，你說要不要令批改者頭皮發麻？如若按部就班，循規蹈矩的訓練，那么就是予學生以作文規矩。

5.電化教學設備使用率不高

隨著科學技術的迅速發展，教學中電化教學設備也日漸普及化，國家、自治區和林芝市政府也加大了該方面的教育投入，很多先進的教學設備都已進入普通學校。但是，當前雖然多媒體設備優點已為很多老師所認可，但是往往受制于教師自身能力以及精力，很多老師對于電化設備的使用率還不是很高，離新課標的要求還有一定的差距。

三、提高藏族城鎮地區漢語文教學現狀的對策

1.優化語文教學環境

為了實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

要樹立新的語文學科觀念意識。語文學習不能局限于教材，語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習的材料中的一部分。另外，語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。

2.加強課堂教學

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學，組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣。

（1）以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。不要低估了學生的接受能力，教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發學生自主學習，合作學習和探究學習，讓學生感覺到語文學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究。

（2）借鑒傳統語文教學的有效方法。傳統語文教學重視古詩文的背誦、默寫等，這些方法是符合漢語文學習規律的，是行之有效的，我們應該大力繼承。對于古詩文的教學，就要重視在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，使學生得到傳統經典的熏陶，為學生以后的學習、生活打下扎實的根基。

3.培養良好的學習語文的興趣與習慣

“興趣是最好的老師”，這話不假。沒有興趣何能調動學習積極性？語文課以其課文不同內容、課文情文并茂、語言的生動最易引起學生的興趣。一味強調興趣而不注意習慣的培養，也是紙上談兵。葉圣陶先生指出：“良好習慣的養成是語文教育成功的標志”。好習慣的養成對學習語文大有裨益，因為它是無聲的老師，是成功的法寶。當前應強調養成下列習慣：朗讀背誦的習慣、預習復習的習慣、使用工具書的習慣、課外閱讀的習慣等。

4.開展語文課外實踐活動

開展語文實踐活動也是新課標多次強調的，在構成語文素養的諸要素中，語文能力是核心因素。說到底，一個人的語文素養要通過他理解和運用語言的能力體現出來，而且一個人也只有具備了相當的語文能力，能讀會寫，善于吸收和表達，方能全面提高自己的語文素養，而任何能力的形成都離不開實踐，語文能力的形成也是如此。

5.教師自我能力培養

藏區教師面臨比其他地區教師更為復雜的教學問題，這就需要廣大教師不斷學習來加強自身的能力，首先漢族教師必須努力學習藏語言，加強與藏族學生的溝通能力，做到能夠準確完成漢語與藏語言的互換教學，讓學生準確明白漢語詞匯的準確意思。同時要學習和尊重本地區藏族風俗習慣，使師生關系和諧發展。

6.加大先進教學設備的使用

藏漢語文教師都要杜絕傳統的“一支粉筆一堂課”的教學模式，盡快學習和使用先進的教學設備，提高小學生的語文學興趣，活躍課堂氣氛。如：利用多媒體短片中的標準普通話對話，可以訓練學生的普通話口語，讓學生了解普通話的用語情境。

總之，小學語文教學是對于增強民族感情、增進民族交流、形成民族共識、促進民族融合有著重要的意義。作為少數民族地區基層語文教育者，應該在語文教學的深度和語文知識的廣度上下功夫，探索出一種適合于藏族學生的教育教學方法。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：小學語文；教學現狀；解決途徑

隨著科學技術的飛速發展，諸多科學技術設備先后進入教學領域，課改也不斷實施，全新的教學設備、教學理念、教學方式使得教學中的差異教學變得尤為重要，為學生提供了長遠發展的機會，發展的同時掌握到知識，為未來的學習方法和長遠將來奠定堅實基礎，提供有效的利益條件。然而，當前小學語文課堂教育中還存在諸多問題需要進行解決，小學語文教學質量受到嚴重阻礙。

一、當前小學語文教學現狀的差異性

1.教師做不到認識每位學生

當前的語文教學課堂中，一般采用的教學方式為一位教師為多名學生授課，而教師精力受到限制，學生的數量逐漸增多，不管是備課階段還是授課階段，教師都做不到對每一位學生都有詳細的認識和了解，只能通過學生語文考試成績作為憑證，將學生分為三個不同的等級，分別為好學生、中等學生和學困生，而學生真實的學習水平以及學習興趣、學習動機都沒有了解。

2.教師自身教學能力受限

教學授課是教師的核心工作內容，但是開展教學卻是一項非常復雜的工作內容，教師則是這項復雜工作內容的主要組織人員，同時身兼指導人員和參與人員。對小學語文課堂中的差異教學而言，教師需要對每個學生自身存在的差異性進行詳細的關注，并在授課過程中針對其差異性對教學進行變動。因此，該教學模式對教師自身的能力提出了更高、更苛刻的要求。而差異教學過程中，往往失控課堂中學生多樣性差異最為顯著，這使教師往往力不從心，教學實力不足，教學能力水平也遭受到直接的影響。

3.教師基礎理論薄弱

當前開展教學的一線教師中以學歷低居多，進入工作狀態后再開展學習的時間和機會較少，因此這些教師所開展的教學絕大多數都是通過長時間累積下來的工作經驗，在心理學和教育學理論知識內容方面嚴重欠缺，了解差異教學的人更是少之又少。由于該問題對當前而言非常嚴重，因此在小學語文的教學課堂中，教師往往做不到尊重學生存在的個體差異，無法了解課改中的核心理念，課堂缺乏民主理念教育指導和開放性，對于學生在學習過程中遇到的問題無法在理論的基礎上為其進行詳細解答和引導，為其解決問題。

二、當前小學語文教學差異解決途徑

1.提高收集學生信息程度

在自己的學習過程中和日常生活中，每個學生都會有屬于自己的獨特習慣和心靈感受，這些方面對學生在學習方面會產生很大的影響，一般的學生都有著屬于自己的學習習慣、學習經驗以及生活經驗，這些都會被學生帶進課堂中，教師需要針對不同學生的情況為其引導正確的學習方式，了解每個學生的信息，并通過在課堂中的觀察對學生整體情況進行改變。

2.多樣化教學理念

小學語文開展差異教學的時候，教師需要按照學生個體差異展開具有多樣化和全面化的教學；除此之外，也能通過多種具有科學性的教學方式開展小學語文差異教學，從而達到所有學生提升學習水平的目的。小學語文教師為學生開展教學的時候，需要把傳統形式的教學模式徹底轉變，為學生提供更多開展自主學習的選擇機會。

3.師生之間保持良好關系

師生之間的關系一直是小學語文教學中的一大關鍵，更是差異教學中具有重大影響作用的因素，師生之間彼此互相信任、互相尊重，將這種關系放進課堂教學中，學生在進行學習的過程中會為此感受到安全感以及自身原有的價值，與教師之間也能敞開心扉，積極表達自己的情感體驗和真實想法。在教學過程中，師生之間真誠相待，互尊互助，坦誠相見，讓教師感受到自己被尊重，讓學生感受到教師親切可信，教師需在開展教學的過程中接受學生的選擇和評估，尊重學生切身的體驗和情感，師生相互理解，要“移情”理解學生的情感和經驗。

當前，小學語文方面的教學差異在正式教學中還存在諸多問題，不過小學語文開展教學的教師進行不斷的努力和不間斷的學習相關方面專業知識，從而提升教師自己的教學水平，就能使教學效果得到提升。只有讓教師不斷加強對小學語文差異教學的認識，根據學生學習需求來開展相應的教學，運用科學的教學方法實施差異教學，才會讓小學語文教學中的差異教學得到具體實施。

參考文獻：

[1]胡曉.語文課程改革：反思與建議：中學語文高層論壇暨語文教育藝術研究會第29屆年會綜述[J].課程?教材?教法，2012，04（02）：102-104.

篇7

一、朗讀教學存在的主要問題

1.朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀。

4.只求形式不求實效

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、優化朗讀教學的對策

1.保證讀書時間

要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.擴大朗讀訓練面

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”“為何美，景色美又在何方”？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

4.精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

篇8

（一）教學模式遠離實際

小學語文單一化的教學模式嚴重阻礙了學生能力的培養。小學語文在現實生活中占很大比重，必須通過語文教學加強與實踐活動和其他學科的聯系。而實際情況則是，許多老師在課堂讀幾次課文，講一些用法以及詞語的意思，最后總結歸納一下內涵，不能把知識拓展到實際生活中，向學生傳授一些課外的知識，使本來充滿樂趣和吸引力的課程變成了枯燥無味的灌輸，學生從此討厭這門課程。

（二）教學方式機械單一

大多數老師照本宣科，為了考試而進行培養，或者是灌輸。模式基本就是，念課文、留作業，在課堂，老師最大，只要有紀律，不管學生是否可以接受，也不考慮怎么樣才能讓學生更好理解，更容易接受新的知識。大部分老師會通過嚴厲的懲罰甚至有時候會體罰讓學生完成作業，很少會有老師利用獎勵的方法讓學生自己主動完成任務。這就是教學的一大缺陷，所以我們需要改進，發現問題，從而去解決問題。

二、解決小學語文教育教學中存在的問題的對策

（一）語文教師的觀念要與時俱進

只有把握住孩子們的天性，以及他們的喜好，跟他們認真溝通，擁有共同語言，才能解決問題，知道其所想，在他們喜歡的空間里，靈活變通把知識轉化為玩的規則。玩是孩子們的天性，沒有不喜歡玩兒的孩子，把學習與玩融會貫通，那就是教育的一個升華。了解自己的學生，用感情激發他們的動力，讓他們感受到成功，即老師發自內心的表揚。在新時代，小學語文老師要轉變陳舊的教學觀念。

（二）采用靈活多樣的教學方法

小學語文有很大的趣味性，像很多成語都是典故轉變而來，講故事中就可以學習。教師要積極采用不同的教學方式，倡導學生自主學習，靈活引導學生有效學習，教的是學習的方法，而不是內容。要培養學生的自學能力。要盡可能讓學生們在聽、說、讀、寫的氣氛下共同學習。使用多鼓勵少批評的方式，讓學生感受到成功的滋味。

三、結語

篇9

【關鍵詞】小學語文 差異教學 問題 措施

語文通常以枯燥的形式出現在人們的視覺中，這也是導致小學生對語文提不起情趣的原因之一。但是語文所具有的深厚的文化內涵，對小學生來的身心發展有著很大的促進作用。隨著教學方式的改變，各個學校廣泛應用了差異性教學法，但在教學過程中，還存在著一些問題，如，教師的理論知識有待提升、對學生的實際水平不了解等，導致差異化教學難以發揮其作用。因此，對小學語文差異教學的現狀與實施進行探討有著重要意義。

一、小學語文教學中實施差異化教學的意義

差異化教學主要是根據學生的實際情況以及教學材料制定教學方案【1】。與以往傳統的教學方法不同，其打破了以教師為主體的形式，充分發揮了學生的主體地位，調動學生的學習興趣，提升學生的主動性學習能力。而且小學生具有較強的模仿力，采用差異化教學能夠實現理論與實踐相結合，使學生的特長得到發展，從而全面提升教學質量。

二、對小學語文教學中差異教學的現狀進行分析

1、教師的綜合知識有待提升

在小學語文教學過程中，有的教師本身的知識水平還存在著不足，其學歷也過低，以及缺少有效的培訓，教師的專業知識沒有得到提升，導致在教學中無法良好的展開教學。教師本身的知識面只存在教材內容上，對于心理學或教育學等方面的知識，教師還有待提升。在教學方法中，教師只是按照自己的方式實施教學，沒有認識到學生的之間的差異性，對學生之間的差異沒有采取有效的方法，因此導致教學效果難以達到最初的目標。

2、教師與學生缺乏交流與溝通

教師在平時的教學中，只是為了完成自身的任務，與學生缺乏溝通與交流【2】。一般在課前準備好教材所需內容，沒有對學生進行全面的了解，比如學生的興趣方面、學習水平等，從而也就無法針對學生的特點展開教學，無法調動學生的積極主動性。從而就導致教學質量難以得到提升。因此，教師不夠了解自己的學生是影響教學質量的因素之一。

3、教師的教學能力受到限制

教師在教學中發揮著主導的作用，對學生的學習效果有著很大的影響。因此，對教師的教學能力提出了更高的要求。但是從當前教學情況來看，教師的教學能力還無法達到專業的需求，其教學水平還有待提升。對于小學語文教學所具備的專業的知識、良好的交際能力以及組織能力等還有一定的差距。特別是在差異性教學當中，教師要對學生的個性特點進行了解，并制定的良好的教學方案，這對教師的教學能力有著一定的考驗。因此，教師的教學能力的限制是影響差異教學的質量。

三、小學語文中差異教學的有效措施

1、不斷提升教師的綜合能力

教師在教學中發揮著重要的作用，其綜合素養的高低決定著教學的質量水平。因此，需要重視對教師的專業知識以及教學能力的提升。學校可以定期的開展關于小學語文教學的專業技能的培訓，使教師的專業知識得到提升，并拓展教師的知識面，使其教學能力得到提高。另外，還需定期對語文教師系統化的學習，讓教師認識到差異教學的方法，并在實踐中有效的實施。不斷提升教師的教學能力。在此期間還可以對教師開展研討會，使各個教師之間相互交流，對教學經驗的交流、教學方法的探索，使教師認識到自身教學不足之處，并加以改進。從而提升教師的教學水平。

2、加強對學生的了解

由于教師對學生不夠了解，導致教師無法了解到學生的興趣以及實際學習水平，就無法更好的對學生展開差異教學【3】。因此，教師要加強對學生的了解，教師通過對學生興趣、學習能力的了解，讓教師針對學生之間的差異制定良好的教學方案。另外，在教學過程中需要對學生進行互動與交流，使學生參與到教學中，從而激發學生的學習興趣。在課程結束后，教師要對學生的課堂體會以及感受進行了解，讓學生提出有效的教學意見，改進教學不足的地方，只有這樣才能滿足滿足學生的教學需求。

3、實施分層教學并對教學進行反思

在教學過程中，由于學生之間環境、學習能力等方面的不同而導致個體之間存在差異，假如教師使用統一性的教學方法，就會造成有的學生無法學習到知識，從而影響教學的整體質量。因此，教師在教學中，需要根據學生之間的差異進行分層教學，也就是差異教學的主要內容。教師在實施過程中，需要根據教材以及學生的差異制定教學方案。在教學結束后，教師可以對自身的教學效果進行分析，并對不足的地方加以改進，不斷提升教學方法的有效性，從而提升教學的質量水平。

總而言之，將異性教學方式應用于小學語文當中，有利于小學生的語文水平的提高【4】。但從當前教學現狀來看，其中還存在著一些問題，如教師缺乏理論知識、教師不夠了解學生、教師的教學能力有限等，導致教學質量受到影響。因此，對小學語文差異教學的問題進行分析十分重要。為了使小學語文教學質量得到提升，需不斷提升教師的綜合能力、對學生進行足夠的了解，并對分層教學并對教學進行反思，從而不斷提升小學語文的教學質量。

【參考文獻】

[1]孫圓圓，謝印龍. 小學語文差異教學的現狀與實施策略[J]. 赤子（上中旬），2014，22：185.

[2]賈曉晶. 解析小學語文差異教學的現狀與實施策略[J]. 中國校外教育，2014，14：130.

篇10

蘭姆曾經說過：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。”然而受傳統應試教育的影響，學生在追求知識的過程中，重復前人的結論往往多于自己的思考。沒有自己的思考，就難有新的創作。一位在美國留學的天文學家曾經講過這樣一個問題，憑課堂上的學習成績，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實踐領域，搞點研究性的題目，中國的學生往往沒有美國學生那么機靈，那么富有創造性。做為一名中國的小學教師，我們捫心自問一下，我們是不是每天都在給學生灌注大量的知識，把很多的公式定理強迫學生背下來。我們教會學生思考了嗎？我們為什么每天要留給學生浩如煙海的作業，讓學生解決一個又一個的問題，而不讓學生自己去尋找解決問題的方法和思路呢？一個美國小學生的作文是在圖書館和電腦前完成的，往往至少需要一周的時間；而我們中國小學生的作文是用兩節課的時間在課堂上幾乎以背誦的形式完成的。所以，我們這種以灌注知識為主的教學方法造就的就是擅長考試而不擅長思考的學生。再由于我們以培養精英人才為目的的方法，造成很多學生過早地就對學習失去了信心，產生了厭學的情緒。因為我們就是只要求學生去解決問題，而不鼓勵學生去思考問題。當一個學生不懂得思考，每天都在應付大量的記憶性作業的時候，他的閱讀和寫作又怎么會提高？因為閱讀和寫作更關注的學生自身對文章或者事情的理解，而他們已經習慣于教師的灌注，自己很少去單獨的思考或者解決問題，每天大量的作業其實就是量的重復和堆積而已，直到小學畢業，學生的閱讀和寫作也不會有質的提高。

二、缺乏大量讀書積累

中國自古就是一個禮樂之邦，自古就非常重視讀書國度。但是不知道從什么開始的，中國人卻漸漸地遠離了讀書，即便讀書也是功利性的，就是為了有用，沒有用的書根本就不會讀。據統計，以色列人平均每年讀三十余本書，而中國人人均還不到二本書。尤其是在今天電腦、網絡及智能手機的出現，人們每天都在用鼠標點來點去，用手指滑來滑去，把大量的時間消耗了，離書香味卻越來越遠。反映到小學教學中，我們的學生所讀的書，也僅僅是圍繞著書包里的幾本教科書而已，甚少讀幾本課外書。而閱讀和寫作的提高離不開閱讀量的積累。教師可以教給學生閱讀和寫作技巧性的內容，可是對于閱讀和寫作更多是學生自己的理解，那理解水平的高低很大部分決定于學生的閱讀量有多少。一個閱讀量很大的學生，他的閱讀和寫作的水平一定不會很低，而一個沒有閱讀量的學生，他的閱讀和寫作水平也不會很高。因為他對擺在自己眼前的文章缺乏深層次的體悟，而這種體悟就是來自于他大量的閱讀量，語文課本上的那三十二篇文章是遠遠不夠的。

三、陳舊的教學模式導致學生過早的厭學

中國目前正在進行新課程改革教學，但筆者認為在一張試卷定終身的單一評價方式下的中國教育，最能提高學生考試成績的還是傳統的講授法。雖然目前對于傳統的講授法提出了大量的批評，但是評價學生的方式不變，這種傳統的講授法就不會退出歷史舞臺。教師站在講臺上嘔心瀝血地去講，生怕學生掌握不了重點，生怕學生對于課文不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。結果呢，教師累得嗓子都啞了，學生還是執迷不悟。事實上，傳統的講授法教師所講的僅僅是教師自己所理解的，學生未必理解。教師所強調的，僅僅是教師自己看重的，未必能被學生們所接受。于是，在課堂上會發現，盡管一個知識點教師強調了許多遍，可學生還是不能理解，考試時照樣會出現錯誤。甚至有些語文老師為了圖省事，課堂上總愛叫那么幾個聰明、成績優秀的學生回答問題。結果呢，這幾個人掌握得不錯了，班級里大部分學生還是不明白是怎么回事。并不是班級里每一個學生都能落落大方地站起來，然后精彩地對你的問題做出回答。反而造成了班級里學習成績的兩極分化。尤其在閱讀和寫作課上，教師更是代辦的更多，因為他發現自己累死累活地在課堂上喊，結果學生掌握的效果卻不是很好，所以老師就自編自導自演，代替學生說出了答案，然后讓學生去背誦問題的答案而已。這樣滿堂灌或者滿堂問的陳舊的教學模式，又怎能提高學生的閱讀和寫作水平，反而造成了學生的厭學情緒。當一個學生對語文的學習已經非常厭倦了，又談何能提高語文成績。所以，我們要想提高語文教學成績，必須要提高學生的閱讀和寫作，在如何提高學生的閱讀和寫作方面，很多專家已經提出了很多有建設性的建議和措施。有了這些良好的理論儲備之后，再加上我們的實踐，所以提高學生的閱讀和寫作的水平，提高學生的語文教學成績是不無可能的。

四、結語