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一、環境科學與工程實驗室安全與環保現狀及問題

在高校的實驗室建設過程中往往會配套設計針對環境專業基礎實驗室和環境污染控制技術實驗室來加強對實驗室安全環保問題的管理和工作，同時，實驗室會配備具體的儀器室、藥品室來對實驗操作過程中所運用的儀器和藥品進行管理和監控。同時，為了預防可能出現的實驗問題和實驗污染，需要加強對實驗室周邊的監控管理、完善包括消防系統、通風系統在內的緊急事故處理系統，針對可能出現的實驗室問題進行及時處理。雖然，高校通過一系列的配套設施和手段來加強對實驗室的安全和環保管理，然而在具體的實驗過程中，由于自身實驗操作不當導致的實驗室問題仍然存在，造成這一系列問題存在的原因往往是由于師生之間缺乏足夠的安全意識以及責任意識所導致的。師生之間的安全意識和環保意識需要加強，由于安全意識的缺乏最終所導致的實驗室事故比比皆是，通過加強師生之間的安全觀念能夠有效地緩解和減少可能出現的實驗室事故。在實驗操作的過程中，為了防止造成實驗室污染的擴散需要盡可能選取試劑最低使用量，來達到減少污染、節約藥品的目的。學生需要加強自身安全保護，以及對實驗室的污染物進行及時處理，避免對外界環境造成污染意識。缺乏有力度的獎罰制度，在實驗室的安全和環保管理過程中，需要確立和明確獎罰制度，實驗室的安全環保工作的重要性不言而喻，因此對于由于不當操作導致的實驗室事故所造成的損失，需要進行嚴厲的處罰。通過這樣的方式不僅能夠督促實驗室工作人員形成良好的責任意識，還能夠起到警示的作用，使得更多的人能夠明白實驗室安全環保的重要性。同時設立獎勵制度，對于能夠遵循實驗室操作規范并嚴格恪守的人員進行一定的獎勵，為對實驗室安全環保做出突出貢獻的工作者進行鼓勵。

二、建立健全的實驗室安全和環保管理制度

建立和完善實驗室安全和環保管理制度是保障實驗室工作能夠正常運行的先決條件和重要保障。其中，作為實驗室而言，其工作的核心目的就是在安全合理的前提下開展科研工作的研究，在這樣的背景下，環境科學與工程實驗實踐教學中心在實驗室安全方面根據實驗儀器以及實驗藥品分別制訂了不同的管理制度，以及對實驗室的衛生制訂了相關要求來確保實驗室的安全規范。同時，針對可能發生的實驗室事故，做出了應急處理和規范，制訂了突況下的緊急預案，確保在意外發生時能夠正確地采取應對措施并對問題進行解決。加強實驗室安全環保的落實工作，設置專人管理看管，以便加強對于實驗的安全和環保管理。與此同時，也不能忽視對實驗室安全的規范管理和排查，因此，可以通過開展定期檢查的方式來排查可能存在的安全隱患，對儀器設施的正常使用進行考核，保障實驗室管理的規范性。

三、加強安全、環保教育及培訓安全、環保教育的推廣和普及

對于提升實驗室工作人員以及學生的安全環保意識具有重要作用和意義，對此，有關部門可以定期開展講座和安全教育培訓來加強對于工作人員和學生的教育，使其明確安全環保意識在實驗室操作過程中的重要性，并定期組織人員開展全方位的安全檢查。對于不曾有過實驗經歷，或初次進入實驗室的工作人員，在進行實驗之前，需要對其進行統一實驗室安全教育課堂，來進行安全教育的培訓，用以提升安全意識，對于那些存在著一定危險性的實驗而言，在實驗開始之前，更加需要著重強調實驗安全的重要性，對于實驗安全教育無法達標的學生和工作人員，拒絕其進入實驗室進行實驗。通過開展安全教育來將安全意識明確至學生的意識深處，提升實驗安全的保障。

實驗室的安全環保工作的有序開展是實驗室能夠得以正常運行的重要前提，同樣也是實驗教學能夠進行的先決條件。在高校進行實驗室建設和發展的過程中，對于實驗室的管理也需要進行創新和發展，通過加強監管能夠顯著的降低可能出現的安全隱患和實驗事故的發生，相關制度的完善是實驗室工作正常運行的重要前提。

作者:張惜嘉 單位:江蘇大學

參考文獻：

［1］孫艷．環境科學與工程實驗室安全與環保管理實踐［J］．實驗技術與管理，2014，v．31；No．213（6）：169－171．

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前言

 

環境保護是當今世界發展的必然趨勢，企業也將會承擔更多的社會責任，面對更大的環保壓力，這就需要企業的環境管理工作與時俱進，不斷利用新的理論方法進行充實和完善，讓企業在新形勢下能夠更主動、更積極、更正面的應對環境所帶來的壓力，從而更好的促進企業發展。

 

一、現代企業安全環境管理的重要作用

 

科學的安全環境管理，需要安全理論作為基礎，為了實現安全生產，必須研究安全的科學理論，揭示安全的科學規律，運用科學的管理方式提高安全環境管理工作水平。

 

以往安全環境管理工作大多采用傳統安全環境管理模式，與現代化科學管理方法相比存在明顯不足。傳統安全環境管理工作的著眼點主要放在系統運行階段，一般是事故發生了，調查事故發生的原因，根據調查結果修正系統，這種模式稱為“事后處理”模式。由于存在許多弊端，致使事故不斷發生。而科學化安全環境管理工作的著眼點是預先對危險進行識別、分析和控制，變“事后處理”為“事先控制”，預防為主，關口前移，防患于未然。

 

安全環境管理雖然是極其艱巨的一項工作，但是，只要堅持用唯物辯證法指導，不斷研究探討和把握安全環境管理的規律，就能掌握工作的主動權。科學乃安全之母，愚昧無知往往是安全之禍，事故之源。許多事故的發生是由于人們缺乏必要的教育培訓和科學知識造成的。面對先進的技術裝備，如果沒有相應的科學知識，別說很好地駕馭它、使用它，完好的裝備也可能遭到破壞。每一名職工如果掌握了科學文化知識，就會減少盲目性，再復雜的裝置也能掌握。有的同志在多年的工作中始終保持良好的安全狀態，一個重要的原因就是他們運用了科學的知識和方法。因此，科學管理對做好安全工作來講是非常重要的。

 

二、環境安全管理的實施策略探究

 

1、提高企業環境科學管理的措施

 

1.1健全企業環保管理體系，細化環保管理制度

 

企業要適應新形勢下的環保壓力，必須要建立完善的企業環保管理體系及相關環保管理制度。企業的環境管理應建立由廠長(總經理)總負責，生產副廠長(副總經理)具體負責，職能機構為環保部，環保部的主要職責可以概括為規劃、管理、組織協調、監督、考核、統計。要設置監測機構，負責生產裝置的排放監測和廠區的環境監測。企業分廠的廠長兼管環保，車間設有專職或兼職環保員。此外，還要加強企業環保管理制度的建設，如企業排污的管理、企業污染物防治設施的管理、企業危險廢物的管理，企業職工的環保職責以及企業環保責任追究考核等等。

 

企業還需要結合當地政府環保機構和企業自身特點制定企業近期或長期環保管理目標與計劃，由企業專門的監督檢查機構監管。通過企業完善的環保管理體系及管理制度，加強企業職工對環保的重視程度，增強職工的環保素質，規范企業的環保行為，達到最大限度生產經營活動給環境造成的負面影響。

 

1.2實現“本質安全”是環境安全管理工作的最高目標

 

通俗地講，“本質安全”就是指設備或裝置在設計階段，充分考慮到其運行時可能發生的事故和存在的不安全因素，在設計階段通過設計手段消除存在的不安全因素，在使用過程中即使操作者發生操作或使用錯誤，由于設備或裝置本身存在的安全性能不會導致事故的發生。由此可見，“本質安全”是科學的體現，是實現安全生產的有力保證，是安全環境管理工作追求的最高目標。

 

1.3環境安全管理要以人為本

 

在現代管理哲學中，人是管理之本。管理的主體是人，客體也是人，管理的動力和最終目標還是人。在安全生產系統中，人的素質(心理與生理、安全能力、文化素質)是占主導地位的，人的行為貫穿作業過程的每一個環節。因此，在安全環境管理過程中，企業必須尊重人、關心人、激勵人、以人為本。目前，多數企業安全環境管理采取的是負激勵即違章罰款，雖然有激勵效果，但效果不佳。因此，企業要注意多運用正激勵。一方面可以根據各級安全責任制，對完成情況好的集體和個人進行物質和精神獎勵，數額必須大或較大;另一方面，可以評選安全標兵，從管理層到基層都要有代表，滿足個人的榮譽感，體現“全方位”管理。

 

2、加強企業環境風險管理措施

 

近幾年，環境事件頻發，紫金礦業污水滲漏、大連海洋石油污染、吉林化工桶被沖入松花江、南京棲霞區化工廠爆炸等等，其不同于一般的污染事故，它總是突然發生，影響范圍廣，持續時間長，處置難度大。在這些突發環境事件的處置過程中不僅給地區環境帶來嚴重危害而且也給企業造成了經濟利益與信譽的巨大損失。因此，企業加強環境風險管理顯得尤為重要，是現代企業環境管理的核心。

 

2.1要做到對企業的突發環境事故正確處理。這就要求企業首先要按照突發環境應急預案編制標準制定有效的應急預案，并納入當地政府的應急管理體系。應急預案中要明確應急組織機構、報告方式、聯系組織方式等。

 

2.2企業應急物資要儲備充足，有專人負責。對于應急物資的使用、應急處置、人員疏散要做好培訓，并定期組織演練。對突發環境應急事故要科學處置，在污染區域要設置警示標志，對在事故處置過程中產生的“三廢”要嚴格控制，并要加強對污染區域的監控，防止發生二次污染。

 

3、持續推進清潔生產管理

 

現在企業管理者不理會環境的時代已經一去不復返了，而由于我國環境管理的落后，大部分企業的環境管理仍然采用末端治理的方式，隨著國家污染減排與防治工作形式的日益嚴峻，末端治理的潛力已經非常有限，因此企業要積極開展進清潔生產工作，實現從源頭減少消耗，控制污染，保護環境的目的。通過清潔生產對企業的現狀進行一次全方位的診斷，了解企業目前所處的環境污染和資源利用的水平和狀況，找出企業存在的問題，尋找解決問題的方案，對本行業的各種技術進行一次全方位的搜索和論證，為企業的發展和技術升級指明方向，同時進行相應的技術方案的儲備，依靠改進工藝技術、實施精細管理、提高生產效率、杜絕各種浪費等措施，使企業降低成本，減少污染，從而未達到經濟與環境持續協調發展的“雙贏”模式。

 

4、加強同當地環保部門的聯系

 

地方政府環保部門是環保法規、方針政策的具體執行機構，它對企業的環保工作行使監督、檢查、指導和支持職能。企業的環境管理部門必須貫徹執行國家、省、市、區的環境保護方針、政策、法規和標準，做好環境保護工作。企業同地方政府環保部門加強聯系可以及時了解到當地省、市、地區的環保法規的最新動態，有利于企業較好的開展環保工作。地方政府環保部門對企業的例行監測數據為企業環境管理提供科學依據，可有針對性的解決生產過程中存在的環境風險隱患。另外，加強同地方政府環保部門的聯系，在其指導下進行政策扶持的環保工程項目建設，可申請環保項目專項補助資金，減輕企業的資金壓力。

 

三、結束語

 

總之，安全環境管理對于促進企業不斷發展壯大、國家經濟繁榮和維護社會穩定等發揮著舉足輕重的作用。因此，要不斷增強安全意識，切實加強安全環境管理，認真落實各項安全環境管理措施，使企業達到最佳安全狀態，從而切實維護員工的生命安全和根本利益，推動經濟持續、健康、穩步發展。

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一、提高認識，健全組織，完善制度，明確責任

全校師生充分認識食品衛生安全工作的重要性、緊迫性和長期性，增強教職工的責任感和使命感，衛生安全工作納入學校各項規范化管理之中，建立分工負責齊抓共管的衛生安全長效機制，學校先后成立了衛生安全工作小組、食品衛生安全教育組織機構、傳染病預防工作領導小組、食品衛生安全工作領導小組、健康教育三級網絡等組織機構。組織相關人員認真學習了法規，逐一落實衛生安全制度，先后制定了《傳染病預防控制措施及應急預案》《晨檢制度》《消毒制度》《因病缺課病因追查與登記制度》《傳染病病愈返校管理制度》《傳染病疫情報告制度》《食品衛生安全管理制度》《學生飲用水管理規章制度》《食堂管理規章制度》《食堂崗位責任制度》《食品安全責任制和責任追究制度》《食品衛生安全突發事件應急處置預案》等制度。使學校衛生安全工作細致化、持久化、制度化、科學化、規范化。

二、做好食品衛生安全工作，確保學校教育教學工作正常進行

學校領導始終把食品衛生安全工作放在重要位置，主管校長經常組織開展工作，使食品衛生安全工作形成了制度化、規模化的格局，食品衛生安全工作更加深入人心，全校師生人人講食品衛生安全，時刻注意食品衛生安全，每位教職工都自覺承擔對學生衛生安全教育的責任，并能在教育教學活動中開展食品衛生安全教育，有效地遏制了食物中毒事件的發生，確保學校教育教學工作的正常進行。

三、學校加大投入力度，改善了學校衛生安全基礎設施

我校食堂基礎設施規范，布局合理，功能分塊，無二次污染或交叉污染機會。副校長親自抓食堂管理工作，嚴把采購關，確保優質、安全的食品輸入學校食堂。從業人員持健康上崗，定期參加培訓，養成良好衛生意識和個人衛生習慣。加強對就餐環境、食品儲藏、加工、餐具消毒、保潔等環節的衛生監督。食堂重地非本食堂人員禁入，嚴防投毒等突發事件發生。學校食堂不以盈利為目的，以為師生提供健康安全食品為宗旨。

四、改善學校環境和教學衛生條件，創建健康科學的育人環境

學校領導在校園環境建設中堅持“校園環境高品位，一景一處都育人”如氣勢宏偉的校門、“擁抱未來”大型雕塑，校風、校訓，先進的塑膠跑道、草坪足球場、水泥籃球、排球場地，潔凈的人行道及大面積的綠化花園和設計先進的噴泉，校園環境已達到“綠化、美化、亮化”標準。學校被評為國家級綠色學校，學校共有90多間教室，所有采光照明均符合國家衛生標準，平均照度150XL，教學設備先進，學生課桌椅符合國家衛生標準。教室及宿舍環境潔凈，食堂、衛生間設施符合衛生要求。人人講衛生，學校以年級部為單位做好室內外衛生檢查及個人衛生檢查評比工作。班級積極爭創衛生流動紅旗，以講衛生為榮，不講衛生為恥。

五、積極開展健康教育，提高衛生安全意識和能力

學校衛生安全工作重在預防，健康教育是衛生安全工作的重要環節。首先，健康教師上好每兩周一節的健康教育課，充分利用好課堂40分鐘，為學生講述更多的健康知識。其次，廣泛開展多種形式的健康教育宣傳活動，利用板報、傳單、廣播講座等形式宣傳衛生安全知識。每學期舉辦一次衛生安全知識競賽，舉辦一次以衛生安全知識為內容的主題班會，利用校園網絡進行衛生安全知識教育。通過多方位、多渠道的宣傳教育，學生們掌握了許多衛生安全知識。通過學習保質期和保存期的區別，食品中不安全因素有哪些，如何認識食品標識，如何預防食物中毒和食源性疾病等知識，使學生能夠發現食品中不安全因素，拒絕不安全食品，不斷地形成科學的、安全的、合理的飲食習慣，提高了學生衛生安全防范意識和能力。

近年來，在上級主管部門的精心指導下，在校領導的正確領導下，經過全體師生的共同努力，學校的衛生安全工作得到了持續穩定發展，取得了顯著成效。通過多年工作實踐，我們更加清醒地認識到安全責任重于泰山。要真正做好學校衛生安全工作，我們的體會是：校長高度重視、親查督辦是關鍵；分管領導或后勤主任依法依章加強管理是根本；堅持對學生進行安全衛生知識教育、提高自身防范能力是基礎；從業人員高度的責任、真誠的服務意識是此項工作取得勝利的保證。只有保證了師生的生命安全和身體健康，家長才放心，學校才安寧，社會才和諧，教育才能讓人民滿意。

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【摘要】在每組學生完成監測任務之后，再組織全班學生集中討論，交流自己這一部分監測項目的實訓經驗。最后以一個小論文的形式，讓學生完成自己這部分監測內容的報告，并將這個論文作為環境監測整門課程考核的一個重要部分。課外實訓教學極大地提高了學生解決實際問題的能力，培養了學生的綜合素質。

環境監測是環境類專業學生非常重要的一門必修課。該課程的主要目的在于使學生掌握有關環境監測的基本理論和基本知識；了解環境監測方案的制定以及實施的原則；了解環境監測，從布點、采樣、樣品保存、樣品預處理到樣品分析測試和數據處理的全過程；同時通過實驗教學，提高學生的動手能力和綜合素質［1］。但是在環境監測課程的實際教學過程中，普遍存在以下問題：理論教材內容繁多，而課時數不足，在實際課堂教學中授課老師為了完成教學內容疲于奔命，教學效果很差；實驗課程綜合性實驗項目較少，并且受到實驗場地和教學時數的影響，一般在課堂實驗教學中僅僅完成樣品分析測試這一環節，學生明顯缺乏實驗興趣。針對教學過程中存在的這兩大問題，我們在實際教學過程中進行了一些改革，取得了較好的教學效果。

一、理論課教學改革

1.整合理論教材，精簡授課內容。我們在教學中采用的教材為奚旦立主編的《環境監測》（第三版），該教材注重系統性，涉及的內容既廣又深，如果課堂授課內容完全參照教材內容，則課時數明顯不足。因此我們本著“夠用、會用、能用”的原則對教材內容進行大膽整合。首先認真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對于其他先修課程中學到過的知識點進行刪減，如有關空氣污染、水質污染的基礎知識在環境科學概論等先修課程作為重點內容學習過，在環境監測課程中就不再講述；對于在實際環境監測過程中應用較少且深的理論知識，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標準氣體的配制等知識點也略去不講；對于教材中自身各部分相互重復的內容也避免反復講解，如同一監測項目，在水質監測、空氣監測和土壤監測中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測方法相同，那么具體的檢測方法在整個授課過程中只講解一遍。對于保留的教學內容再進行分類，分為教學部分與導學部分。重難點的知識采用教師講解教授的教學方式；簡單的知識采用導學方式，即教師提出學習具體要求，給出相應的習題，并通過課后作業的方式檢查學習效果。通過上述對于教學內容的調整，大大緩解了教學時數不足的壓力，并且讓學生對于整門課程的重難點知識了如指掌。2.轉變教學方法，優化教學過程。由于精簡了課堂教學內容，緩解了課時壓力，我們轉變了傳統的“填鴨式”教學方式，在教學過程中采用多種教學方法對教學過程進行優化。一是對比教學法。由于監測的對象不同，但很多檢測的具體項目相同，各部分教學內容既有差異又有聯系，如：水質監測和空氣監測，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過比較二者的異同點，可以對空氣采樣中的部分難點知識進行突破，而對于空氣和水質監測中具體的監測項目，只是樣品采集及前處理過程不同，具體的檢測方法都一致。這種對比教學能引導學生對書中的知識進行歸納總結，融會貫通，讓學生從總體上把握這門課程。二是圖片教學法。對于某一具體項目的監測，教材中都是采用大段的文字敘述，并且涉及大量的化學方程式，讓學生望而生畏，產生畏難情緒。我們在教學中對于某一項目的監測流程在課件中都是采用框圖結構，對于某些監測項目還采用自己繪制的簡單圖片，在授課過程中對照簡單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字敘述形象化、直觀化，取得了非常好的教學效果。同時由于流程圖對于書中復雜的文字敘述進行簡化，進一步緩解了教學時數不足的壓力。三是啟發式教學法。要提高教學效果，必須激發學生的學習興趣，而課堂互動無疑是提高學生積極性的最直接的方法。我們在環境監測的理論授課中，始終堅持啟發式的互動教學。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時候，我們充分利用學生的生活常識，通過提問的方式很輕松地講解風速、風向及排放高度對污染物擴散的影響。再如在講解降塵測定過程中，采樣時間較長對采樣過程影響較大的問題，我們采用連鎖提問方式：天氣對于樣品采集有無影響？雨天會有什么影響？如何處理這種影響？連續晴天會有什么影響？如何處理？通過這種互動提問的方式讓學生明確天氣狀態對于樣品采集有影響，在樣品采集過程中要時刻關注天氣變化，并隨時對采集的樣品進行處理。這樣一些簡單的問題穿插在教學中，大大激發了學生的興趣，引導學生積極思考，使課堂氛圍輕松生動。

二、實踐教學改革

環境監測課程中的實驗不同于一般的分析化學實驗，它具有很強的專業特點。學生不僅需要扎實的分析化學方面的知識，而且需要將這些知識運用于環境中不同污染物的監測。監測實驗也不僅僅是一般的化學分析，還包括樣品的采集、運輸、保存和預處理等，應該說環境監測實驗是一個全面的和全過程的實驗［2］。但是在現行的實驗教學過程中，由于實驗場地和實驗課時數的限制，往往是采用教師準備好樣品，學生僅僅在實驗室完成樣品檢測這一過程。和以往分析化學中的實驗差不多，學生明顯缺乏實驗興趣，在實驗課堂上都是照方抓藥，被動地完成實驗操作，對與理論知識的應用和綜合能力的培養沒有起到任何效果。針對這一情況，我們在實驗教學中采取了大膽的改革，在實驗教學中以學生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。1.轉變課堂實驗教學模式。首先我們改變了課堂實驗教學模式，在進入實驗室之前對學生提出實驗預習的要求，每次進入實驗室之后，采用抽查的辦法，讓一個學生講解本次實驗的基本原理、操作步驟及結果處理的全過程，講解完之后由教師對于其講解錯漏的地方進行簡單更正，然后全體學生開始實驗操作。這樣給學生以壓力和動力，讓學生在實驗開始之前對于實驗過程有一個非常透徹的理解，對于實驗預習中遇到的問題會主動去查閱理論教材，對于理論課上所學的相關知識是一個很好的復習鞏固過程。同時，采用學生自己上講臺講課的方式，能夠充分調動學生的積極性。另外，在課堂實驗教學中由于課時數的限制，對于耗時較長的樣品采集及前處理過程很難保證學生有操作的機會，我們會在課堂做一個模擬現場，準備好采樣及前處理過程所需要的儀器，讓講課的學生對照儀器講解實驗步驟和操作中的注意事項。2.增加課外實訓教學。課堂實驗教學由于場地及時間限制，一般學生真正完成的只是樣品檢測的階段，為了彌補這一不足，我們在理論課和課堂實驗教學結束之后，開放實驗室，進行2周的課外實訓教學。主要實訓項目為校園環境監測，包括水質、空氣、噪聲三部分內容的監測，將全班學生分組，要求每組學生完成一個大項目的監測。監測方案設計、采樣點布設、樣品采集、前處理、樣品測定、質量狀況評價等全過程要求學生自行完成。對于實訓中的難點問題，如方案設計、采樣點布設等問題，先讓學生討論擬定，然后由教師進行點評指導。

【參考文獻】

［1］楊啟霞，孫海燕，方東.“環境教學”改革的實踐探索

［J］.高等理科教育，2005，（6）.

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【關鍵詞】：創設情景 小學英語 課堂 煥發 生命力

隨著素質教育的深入開展，英語教學也發生了不少變化，如在課堂教學方面開始注重對學生交際能力的培養，但仍未徹底走出應試教育的大框架，在觀念上仍以完成認識任務目標，有的老師忽視英語課堂中完整的人的教育。使英語課堂教學顯得機械化、程式化。葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此我們應從生命層次，用動態生成的觀念重新構建英語課堂教學觀——讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學生的家園。

一．實物情景

心理學研究證明：實物能夠引起學生的注意，學生看過或親自接觸過某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對話。日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類等都可呈現物體的不同顏色、形狀等特征。如，教“衣服”時，我從家中帶來幾件漂亮的上衣、襯衫、短裙、T恤衫，讓學生辨別不同的衣服名稱，這樣學生看得見，摸得著，學起來倍感真切、興趣盎然。

二．體態情景

教師和學生運用面容、手勢、姿態等非語言表情來表達教學內容。教數字1——10，可伸出右手邊說數字，邊用手勢表示，如“two”，伸出2個手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可進行排隊報數、聽數字排電話號碼

來訓練學生的聽說能力。教動物單詞時，可模仿動物的叫聲進行教學，如cat --Miao，dog --Wang Wang，也可根據動物的特點用形態表示，如教Monkey時，左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現地展現動物的神態，學生們可以邊做動作邊說英語。還有許多動詞可以用動作直接引出，如，stand， sit， draw， dance， run， jump， swim， open， shut 等，像“run”的教學，我邊做奔跑動作邊說：“Look! I can run . Now I’m running.”學生很快就理解了。

三．生活情景

人的語言在現實生活中，脫離了生活，就學不會語言。把課堂變成一個濃縮的微型社會：把陽春白雪、高樓大廈、市井胡同都請進課堂，讓課堂活起來，讓學生覺得社會看得見、摸得著，故事仿佛就在身邊。在生活情景中學會生活、學會體味人生。如在教“生日快樂”這首歌曲時，課前我特意把教室的一角布置一番，桌子上放著一塊生日蛋糕，蛋糕上插著生日蠟燭。上課鈴一響，我先請全班同學齊唱“”然后介紹“今天是我班小明同學的10歲生日，同學們想不想向小明同學祝賀生日呢？”結果，學生在一片“想”的氣氛中學會對話內容，并紛紛向小明同學祝賀生日。這樣的情景創設，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了同學間的友情。

四．音樂烘托情景

歌曲以其優美的韻律、明快歡樂或抒情的節奏吸引并打動學生的心弦，歌聲不僅能使孩子們集中注意，提高興趣、樂于求知，又能鞏固和加速記憶所學知識。教科書中的歌曲，可以充分調動學生的想象力和思維力，使其身心處于最佳狀態。如在學生熟悉字母歌后，可設計“開火車”接力演唱，找字母，找“鄰居”，找“朋友”等游戲，寓教于樂。教單詞時，我通常把同類詞結合在此一起教。如，教唱歌曲“What is this?”來學習文具、動物、交通工具等單詞；教唱歌曲“Colour song”來學習表示顏色的詞。每教學新的日常用語后，便學唱相關的歌曲，以利于學生盡快掌握運用。如，Hello! How are you?/ How old are you?/ What’s your name?/ Glad to meet you.等。這些歌曲簡單易學，短時間的聽說講練后，學生們都能熟練地唱出完整的曲詞。此外，還引導學生運用所學的詞匯、句型大膽改寫歌詞，鼓勵學生走上自主創新的學習之路。

五．游戲情景

小學生好奇、好樂、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘。我將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，豐富學生的課堂生活。學生在講講、練練、玩玩、賽賽中強化英語技能，體驗自我能力。從學生的生活實際出發，在課的不同階段安排充滿情趣、童趣的游戲。如學完單詞后轉動快樂大轉盤；操練句型時做一回“老狼”：“Wolf! Wolf! Where are you?”極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。同時學生在游戲中學會迎接挑戰、承受挫折。

六．電教模擬情景

在英語教學中，運用錄像、投影、幻燈、錄音等電化教學手段進行教學情景設計，可以把語言、人物、環境緊密地結合起來，形成聲、像和語言組成的“三維空間”立體教學，學生懷著輕松、愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，極大地調動了他們學習的積極性。如，學習“How is the weather today?”“It’s fine/ rainy/ windy/ snowy.”我通過錄像引入語言，讓學生在不同的情景中感受不同的天氣狀況（晴天、下雨、刮風、下雪）。逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象、枯燥、單調的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解尤為深刻。

七．創造情景

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在小學數學課堂上，有效的創建良好的課堂學習環境和學習氛圍，是促進學生問題解決能力的重要途徑，良好的學習環境和氛圍不僅能夠使學生培養良好的學習習慣，還能激發學生學習的熱情，從而提高學習動機，增強課堂的教學效率，提高教學質量.

一、小學數學課堂環境與學生問題解決能力之間的關系

“近朱者赤近墨者黑”，這句諺語告訴我們，環境對人的影響是很大的，在教學活動的過程中也是如此. 小學生處在一個對世界充滿好奇的階段，在正確的引導下，會對知識產生極大的興趣，從而激發小學生的學習熱情，這就需要老師在教學中盡可能的創設良好的課堂環境，在良好氛圍的影響下，帶動學生的積極性和熱情，引導學生去學習，在探尋知識的過程中提高自身解決問題的能力. 學生問題解決能力的提高，反過來也會影響課堂的教學環境，在課堂上只有學生們積極的配合老師的教學，回答老師的問題，與老師一起對數學知識進行探索，那么，整個課堂也會形成一種良好的學習氛圍. 課堂環境和學生問題解決的能力息息相關，相輔相成，共同促進雙方的發展，提高教學質量，提高學生的學習能力.

二、小學數學課堂環境的創設與學生解決問題能力的培養

蘇教版小學數學教材是很多學校的選擇，在教學內容的安排上，該教材將數學的基礎知識、基本技能與解決實際問題密切的結合，將幾個領域的教學內容交叉安排，盡量把數學知識和自然科學、社會生活緊密聯系，不僅有利于各領域教學活動的展開，還能有效的培養學生獨立思考、理論聯系實際的學習能力. 同時，在教材的編寫中，該教材選擇了學生身邊的、感興趣的事情作為引入例題，富有極強的現實意義，從而激發學生的學習熱情. 鑒于蘇教版教材的各大編排亮點，本文以該教材為例，探究了對小學數學課堂環境的創設和學生解決問題能力的培養之間的關系和路徑.

1. 展示學習情境，能夠有效的增強學生的問題意識. 課堂的開始是需要通過老師創設一定的情境引入學生的注意力的，通過情境的創設，集中學生的注意力，在此過程中，老師需要注意對學生兩個方面的培養：① 找問題的方法. 提問的開始需要對問題進行一定的了解，老師可以創設一定的圖片，提出與生活相關的問題，在對問題的分析中，引導學生找到問題，或者創設與該問題相似的問題、同類的題目，通過對問題的分析，鼓勵學生對其進行進一步的探索. 例如，對于簡便運算：225 + 127 + 75 = 225 + 75 + 127，可讓學生探究為什么這樣計算的原因. ② 提問題的方法. 語言在數學教學中扮演著非常重要的角色，如何清楚的表達老師的意思，如何對學生進行清楚的提問，都是老師在教學過程中應該注意的問題. 這里可以采取追問法和類比法進行提問. 追問法中，在對某個問題得到學生肯定或否定的情況下，為了鞏固學生學到的知識，可以就問題的思路，設置相應的問題. 例如， = ，為什么可以這么計算. 運用類比法時，可創設與問題相似的情境，讓學生通過與問題情形進行聯系，在比較和類推中發現問題，并提出解決方法.

2. 開展相應活動，在實踐中提出和解決問題. 在培養學生解決問題的能力的時候，必須讓學生親自參與到整個教學活動中去，在老師精心設計的課堂教學中，學生在得到老師傳遞的信息之后，必須在老師的帶領下再次通過老師設置的情境，獲取知識形成的過程，從本質上了解所學知識. 老師在創設情境的過程中，不僅需要使用與生活息息相關的例子，還需要讓這個例子充分調動學生的學習興趣，在情境創設中，要充分調動學生的各個器官，為學生提供豐富的學習資源，對其感官進行多重的刺激，以增強其動手能力.

3. 拓展變化，增強學生對問題的應用意識. 老師在拓展學生能力時需要注意以下兩個方面：① 理論聯系實際. 將所學的理論知識運用到學生的日常生活中去，在接近真實的生活中，能夠對知識有更深一步的認識和理解，在理解透徹的前提下，解決問題的能力也自然得到了提升. 例如，在學習完三角形特性之后，可讓學生找一個三角形對其進行實驗，看所得到的結果與課堂上學到的是否是一致的，鞏固所學知識. ② 在實際生活中學習知識. 理論源于實踐，很多數學理論知識都是從不斷的實踐中得來的，很多問題和結論都能在生活中找到實例，比如，在式子“工作時間×工作效率=工作總量”中，對于工作效率這一概念理解的不夠，老師可以讓學生組織相關的一次實驗，在規定的時間內做完老師布置的作業，在這項活動中，學生很容易就能理解“工作效率”這一概念了. 4. 促進學生反思概括，增強學生的問題創新意識. 對學生的培養不僅是讓學生學到更多的知識，掌握更多的知識，還要培養學生的思維能力和創新意識，這不僅要求老師在創設相應的學習環境時要引導學生對問題進行進一步的探索，在探索的過程中找到解決問題的更多的方法，還要求學生自身在課堂上積極配合老師的教學，跟隨老師的腳步，有意識的對自己解決問題的能力進行培養，提高自身的綜合素質.

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【關鍵詞】骨科；人工全髖關節置換術；深靜脈血栓；預防；護理

深靜脈血栓形成（deep venous thrombosis，DVT）指血液在深靜脈內不正常凝結，形成血栓，造成靜脈回流障礙，阻塞血管[1]，它是人工關節置換術后常見的并發癥，以小腿靜脈叢血栓最為常見，其來勢兇猛，預后極差，預防其發生顯得非常關鍵。全髖關節置換病人，由于高齡、圍手術期創傷、術后制動，使得下肢深靜脈血回流降速，致使DVT的發生率高[2]。

我院2011年1月——11月間收治的42例人工全髖關節置換術患者，對其DVT的預防護理進行探討。

1資料與方法

1.1一般資料本組病人42例，其中男27例，女15例。年齡32歲-85歲，平均62歲。就診病種包括：先天髖臼發育不良、股骨頸骨折、粗隆間骨折、股骨頭壞死。

1.2分析方法對所有患者的護理資料進行分析。針對患者的病情及骨科手術的特點、術前評估情況、采取的相應預防及護理措施進行分析總結。

2護理

2.1術前預防及護理①健康教育管理。評估患者的心理狀態，做好心理護理。向患者介紹DVT的相關知識，增強患者配合治療的信心。②積極控制原發疾病。

2.2術后預防護理

2.2.1密切觀察病情。

2.2.2切開引流管的觀察術后常會因血管反應性擴張和關節內組織血管殘端出血，因此我科經常采用光量子自體血回輸，在術后6小時內將引流出的血液回輸到患者體內，從而減少患者的失血量。因此應密切觀察切口敷料滲血情況和引流液顏色、性狀及量。一般術后24-48小時后引流量

2.2.3指導早期功能鍛煉研究顯示，術后是否有效的早期活動是關節置換術后深靜脈血栓形成的高危因素[3]。術后24小時指導患者開始主動功能鍛煉，包括踝關節跖屈背伸、股四頭肌等長收縮鍛煉。可促進肢體靜脈及淋巴回流，減少肌肉間粘連消除腫脹。術后第2d使用CPM機進行被動功能鍛煉，角度從30°開始，以每天增加5°-10°終止角度

2.2.4機械性預防。

2.2.5抗凝治療藥物預防可以影響血栓形成的不同方面，在臨床試驗中，抗栓藥物的療效優于非藥物預防措施。[4]

3結果

本組42例患者在院期間經積極治療術后均為發生深靜脈血栓，痊愈出院。

4小結

隨著人們對生活質量的要求逐漸提高，骨科大手術如人工全髖關節置換術，髖部周圍骨折手術等術后DVT是最嚴重的并發癥之一，護理工作者應高度重視DVT的預防工作。本組針對患者進行術前健康教育，積極控制原發疾病及藥物的預防，讓患者了解潛在的危險因素，重視并主動配合治療和護理，對術后患者進行早期的功能鍛煉、機械預防和藥物預防，取得了良好的效果。由此可見，手術前后的各項護理措施是預防深靜脈血栓形成的關鍵[5]。經過有效的護理干預，降低人工全髖關節置換術后患者DVT發生率，促進患者早日康復。

參考文獻

[1]郁靜.骨科手術后深靜脈血栓形成的預防性護理[J]. 護理實踐與研究，2010，7（20）：55-77.

[2]丁菊華.足底靜脈泵對高齡全髖關節翻修術病人術后深靜脈血栓形成的預防作用研究[J].護理實踐與研究，2011，8（23）：40-41.

[3]唐泓源，張黎明，皮紅英，等.關節置換術后深靜脈血栓形成相關危險因素的護理評估[J].護理研究，2007，21（10A）：2564-2567.

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關鍵詞： 資源環境與城鄉規劃管理專業 課程體系 教學改革

任何事物都不是一成不變的，需要不斷地改革和創新。資源環境與城鄉規劃管理專業口徑相對較寬，就業層面相對較廣，在就業方面占有一定的優勢，因此很多學校開設了這樣的課程。但是，從目前來看，很多地方還存在不足，需要進行改進。

一、培養目標明確化

從目前來看，我國資源環境與城鄉規劃管理專業在培養目標上側重于培養具備地理知識、環境知識、規劃知識、科學管理知識等在內的資源環境與城鄉規劃管理專業所包含的全部學科知識，使資源環境與城鄉規劃管理專業的學生在這些方面掌握基礎知識和基本技能。而事實上，這樣普遍性的教學目標使資源環境與城鄉規劃管理專業的學生在各門專業上都不占有優勢，都只是略有涉足而已。比如說，地理知識不如地理專業的學生，對資源和環境的評價能力不如資源環境專業的學生，計算機更是不如計算機專業的學生。同時，由于我國大學擴招，資源環境與城鄉規劃管理專業也在陸續進行擴招導致資源環境與城鄉規劃管理專業的學生越來越多，供大于求。故此，專業能力不強和學生人數過多導致學生在就業的時候面臨尷尬的境地。

因此，資源環境與城鄉規劃管理專業在培養目標和方向上要明確化，將目標設定為培養具備資源環境與城鄉規劃管理知識的，并且具備相應技能的，會應用計算機的，具有一定專業能力的學生。這種有重點的綜合能力培養才符合當今社會的要求，符合資源環境與城鄉規劃管理專業的發展方向。

二、重新審視學科特點

資源環境與城鄉規劃管理專業具有綜合性、社會性、動態性、創新性這幾個特點，這是與其他學科所不同的，因此，要注重資源環境與城鄉規劃管理專業獨特性的審視。

（一）綜合性

資源環境與城鄉規劃管理專業具有綜合性是指其學科基礎和學科結構具有綜合性。資源環境與城鄉規劃管理專業實質上是結合自然科學、人文科學、社會科學為一體，協調資源、環境、經濟、社會等各個方面可持續發展，在組織結構上具有綜合性的特點。同時，資源環境與城鄉規劃管理專業在學科背景上也具有綜合性。資源環境與城鄉規劃管理專業涉及地理學、農學、測繪學、環境科學、林學、建筑學等各個學科領域，在可設課程上也基本上將這些學科容納進取，體現了資源環境與城鄉規劃管理專業綜合性的特點。

（二）社會性

隨著世界經濟的不斷發展，資源的可持續發展成為世界發展的關注點，資源環境與城鄉規劃管理專業在環境保護方面具有可借鑒性。同時，在城鄉規劃方面也具有可行性和指導意義。因此說，資源環境與城鄉規劃管理專業在資源環境和城鄉規劃管理方面具有指導意義。

（三）動態性

資源的使用和城鄉規劃已經成為我國關注的重點，而且隨著經濟的發展，資源和城鄉規劃也在變化，并非一成不變，資源環境與城鄉規劃管理專業就是適應了這種動態性，順應了經濟發展的要求。

（四）創新性

資源環境與城鄉規劃管理專業本身就是為了適應我國經濟迅速發展、生態環境變化而出現的一門學科，也可以說是一門不斷變化的學科，因此學科本身也必須不斷創新，以適應不斷變化的社會經濟、生態環境。

三、發展方向審視

近年來，開設資源環境與城鄉規劃管理專業的許多高校樂于模仿北京大學、南京大學及其他對本專業研究比較深的學府，但是，這些學校對資源環境與城鄉規劃管理專業發展方向的定位未必就適合本校本專業的發展，刻意模仿會導致發展中遇到障礙。在對資源環境與城鄉規劃管理專業的發展方向上要注重結合實際情況，進行可持續發展。首先，要結合學校的綜合實力和師資隊伍，專業的發展方向主要依靠師資隊伍。能力較強的師資隊伍才是資源環境與城鄉規劃管理專業發展方向調整的保障。同時，要根據學校所處的地理位置特點做出相應的轉變，比如說在經濟較為發達的地區，更容易對資源環境與城鄉規劃管理專業的發展方向進行調整。

四、改革課程體系

從目前來看，我國資源環境與城鄉規劃管理專業主要由專業必修、專業選修、公共必修、公共選修、實習課組成，每一部分都有著固定的學科，比如說公共課大多包括語文、數學、外語、政治、法律、計算機、軍事理論等。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，資源環境與城鄉規劃管理專業也要改革課程體系，建立更為科學和更切合實際的課程體系，以配合資源環境與城鄉規劃管理專業的發展目標和社會經濟的發展要求。

五、教材改革

教材作為師生交流的媒介，也是學生學習的主要工具，對教材的改革方向關系到資源環境與城鄉規劃管理專業自身的發展。對教材的改革主要結合以下幾點完成：第一，確立核心課程。在編排教材的時候要選擇有權威的機構，在核心課程定位上要結合實際性和科學性，確定資源環境與城鄉規劃管理專業的核心課程和核心教材。第二，將創新、探索、科學、實踐等融合到教材中，使教材具有可行性和成熟性。教材在經過一段時間的檢驗后能夠為學生和教師所用，服務于社會。第三，教材編排要具有綜合性。在編排教材的時候，不能由一個單一的部門進行，要體現綜合性。

在繼承優勢的基礎上進行創新，資源環境與城鄉規劃管理專業定會為社會培養更多有用的人才，為社會經濟發展貢獻力量，使本專業獲得長足發展。

參考文獻：

［1］吳云清，池莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新主體化模式的思考［J］.地理教育，2006（6）：73-74.

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關鍵詞：環境監測；質量管理；發展對策

我國出臺的各項環境保護政策，都是依據當前環境質量數據分析結果開展的；環境監測站的一項重要職能為環境監測質量管理，其管理水平將會對環境保護條例的制定和出臺產生直接的影響。因此，在具體實踐中，就需要科學分析我國環境監測質量管理現狀，采取針對性的發展對策，提升環境監測質量管理水平。

1環境監測質量管理概述

1.1環境監測

具體來講，環境監測指的是借助于科學方法，對反映數據質量和變化趨勢的各種數據進行檢測和監視，通過長時間測定環境質量某些代表值，對環境污染狀況有效掌握，對環境質量進行判斷。環境監測包括諸多的對象，如自然因素、人為因素、污染組分等，空氣監測、水環境監測、土壤監測等都屬于環境監測的內容。監測工作的主體則為環境質量監測，其主要是監測各種環境要素的污染狀況及污染物變化趨勢，對控制措施的實施效果進行評價，對環境標準實施情況科學判斷，對質量監測數據有機積累，進而對一定區域內環境污染狀況及發展趨勢進行確定。

1.2環境監測質量管理原則

要緊密遵循實用性、經濟性以及代表性原則來開展環境監測質量管理，實用性原則指的是監測僅僅作為手段，并不是最終目的，不要求最多的監測數據，主要考慮其實用性。經濟性原則要求開展技術經濟論證，科學分析費用和效益，進而對技術裝備、監測技術路線合理確定。而代表性則指的是要從時間及空間分布等角度選取具有代表性的監測樣品。

2環境監測質量管理現狀分析

2.1環境監測質量管理制度存在的不足

在上個世紀九十年代，我國環保局就已經對環境監測管理文件、實施辦法等進行了制定和完善，初步規范化建設我國現行環境監測質量管理舉措，明確規定了監測管理工作的中心和主要內容，且構建了管理程序中的相應規定指標體系建設執行標準，規定了空氣、飲用水資源、食品質量監督安全評估等內容，對于環境監測質量管理制度的完善起到了較大程度的推動作用。但是，進入新時期后，我國不斷調整社會經濟結構，需要隨之完善與調整環境監測質量管理方法，將國家監測工作開展實際情況充分納入考慮范圍，保證構建的環境監測管理體系與我國的國情所適應。

2.2環境監測質量保證措施建設情況

目前，我國各級政府建設部門對環境監測工作實施辦法不斷出臺和完善，且將一定數量規模的資金成本投入進來，但是因為諸多因素的綜合作用，這些資金的實施效果沒有達到預期，且制約到了監測儀器的升級。還有諸多問題存在于環境監測樣品收集中，導致監測工作開展難度不斷加大。技術投入方面，沒有積極運用在線監測新技術以及較強系統性的有機物監測設備，監測標準不符合國際規定標準，增加了環境監測工作的難度。而從人力資源方面來講，專業檢測人員的綜合性知識儲備比較缺乏，需要積極儲備監測數據分析等方面的知識，提升其整體技術水平。

3環境監測質量管理的發展對策

3.1增強質量管理意識

環保工作的整體進展會直接受到監測工作執行效果的影響，而環保監測工作結果則會直接受到監測工作操作人員思想管理意識的影響。因此，環境質量監測工作的負責部門就需要對各項管理職責、具體權力進行明確，對各項基層管理工作認真處理，保證可以順利開展質量管理工作。監測管理實施中，監測人員的參與，可以有效引導監測工作的開展，強化環境保護工作，因此，就需要科學化、規范化升級其管理理念，對環境監測流程不斷簡化，將員工積極性調動起來。此外，還需要大力培訓與指導環境質量監測人員，對其思想理念、管理方法等不斷更新，通過互相交流與學習，實現綜合素質能力提升的目的。

3.2對環境監測管理機制大力完善

通過對環境監測管理運行機制有機優化和完善，可以提升管理體系的高效性，進而實現環境監測水平與質量的提升目的。因此，在具體實踐中，要科學管理系統運行環節中的各項因素，不斷優化系統監測中的管理制度，積極研究解決各項棘手問題，提升環境監測工作的整體水平。

3.3實現環境監測管理程序的規范化

在環境質量監測中，需要科學規劃與處理其各項管理程序，如布點方式、監測儀器校準、采樣方法、樣品處理及保存等。要嚴格遵循國家規定的相關執行監測標準來選擇監測點位置，且依據真實監測對象和樣品的合格范圍實施。要依據環境監測技術規范中的相關規定來合理測定和選取監測數據，且科學分析與評價綜合數據。此外，可以將環境監測質量管理信息交流平臺構建起來，促使站內站外的環境監測質量管理手段及時更新和優化，避免有環境質量惡化問題發生。

3.4對環境監測質量管理保障措施有機規范

通過對各項質量管理保障措施有機規范，可以從資金、技術等角度支持環境質量監測工作的開展，促使整體監測效果得到全面提升。因此，就需要對環境監測的項目資金投入有機增強，將具有較高科技含量的技術設備積極引進，國家要制定相應的扶持與鼓勵政策，積極研發科研產品，以便在更大范圍內普及新型標準監測樣品。其次，要采取和制定更加規范與科學的環境監測技術與標準，促進環境監測新技術不斷發展；對市場考核準入體系有機構建和完善，探討測試原理、各個系統之間的規范化問題，促使環境質量監測保障措施得到完善。

4結語

綜上所述，進入新時期后，我國充分重視環境監測質量管理工作，采取了相應的優化措施，但是在諸多方面依然存在著較多的問題，對今后環境監測質量管理工作的開展產生了較大的制約作用。針對這種情況，就需要對我國環境監測質量管理法律體系不斷完善，對環境監測質量管理人員綜合素質有機提升，推動我國環境監測質量管理工作的發展。

參考文獻：

[1]高彩霞.環境監測質量管理現狀及發展對策初探[J].建筑工程技術與設計，2015,6（10）：123-125.

[2]郭二剛，梁少青.關于環境監測質量管理現狀及發展對策初探[J].科技致富向導，2014,9（19）：66-68.

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關鍵詞：土壤環境學；土地資源管理；教學內容改革

作者簡介：趙中秋（1975-），女，河南周口人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南常德人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京 100083）

基金項目：本文系教育部高等學校土地資源管理專業國家級特色專業建設項目（項目編號：TS11214）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0079-03

中國地質大學（北京）土地資源管理專業經過多年的摸索和改革創新，培養目標定位為以土地資源的合理利用與管理為目標，以“3S”技術與工程技術為手段，以土地資源的開發利用、整理復墾、保護管理為研究核心，理論與實踐教學相結合，培養具備管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基本知識，具有計算機、測繪等基本技能，能在國土、城建、房地產以及相關領域從事土地管理、土地估價、土地規劃、房地產經營開發等工作的中高級專門人才。[1]該專業分別于2008 年、2009年被評為北京市和國家級特色專業建設點。專業依托學校地學、工程技術和信息技術的學科優勢，強化了具有明顯工程特色的“土地整理復墾與生態修復”、“土地資源評價與利用規劃”、“土地集約利用技術與工程”的學生能力的培養。[2] 2009 年，學校為落實《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件精神，啟動新一輪本科培養方案的修訂工作。土地資源管理專業以此為契機，從優化課程設置、加強教材建設、突出實踐教學等方面進一步完善課程體系，建立了“通識基礎課 + 學科基礎課 + 專業基礎課 + 專業主干課 + 實踐必修課 +公共選修課”循序漸進式課程和實踐教學體系。專業基礎課增加了土壤環境學、土地生態學、土壤地理學等環境科學、生態學背景的課程。

土壤環境學是一門環境科學與土壤科學之間的邊緣交叉學科，是在20世紀60年代隨著環境科學的興起逐漸發展起來的，著重于研究土壤污染的發生與防治，包括污染物的形成、遷移轉化規律、污染治理和土壤修復方法等等，以及土壤環境質量現狀評價等方面，是環境科學和環境工程專業的一門重要的專業基礎課程。[3，4]中國地質大學（北京）（以下簡稱“我校”）開設該課程的授課對象是土地資源管理專業大學二年級學生，筆者在教學實踐中發現，現有的土壤環境學教材知識結構對土地資源管理專業并不太適用，為使“土壤環境學”符合土地資源管理專業的需要，更好地滿足土地資源管理人才培養的知識結構需求，必須對現有“土壤環境學”課程教學內容體系進行調整和優化。

一、“土壤環境學”教學特點

1.內容多

現有“土壤環境學”內容體系主要由三大部分組成：土壤基礎知識、土壤污染、土壤污染防治與修復。第一部分包括土壤的形成、組成、結構、性質（物理、化學性質），是學習后面內容的理論基礎知識，對沒有土壤學背景的學生來說，這部分課時量需要較大；第二部分土壤污染包括土壤環境背景值、土壤環境容量、土壤污染的主要污染來源與分類、特點、土壤污染動力學過程（遷移轉化規律）、土壤污染監測與評價等內容；第三部分土壤污染的防治與修復包括土壤污染修復概述、土壤重金屬污染修復技術、有機污染修復技術、放射性污染修復技術及其案例分析等內容。從以上內容可以看出，教學內容非常多，而該課程安排學時量為32學時。

2.知識面窄

從上一節“土壤環境學”主要教學內容可以看出，整個內容體系除了前面的基礎理論知識部分外，其他內容主要涉及土壤污染的發生、遷移轉化、防治與修復等，也就是說土壤污染與修復是該課程的主題內容。從土壤環境學的環境科學發展背景來看這一知識結構體系是不難理解的，土壤環境學是隨著環境科學興起而發展起來的，并作為環境科學的一門分支學科，成為環境科學專業的專業基礎課程。[3，4]因此，目前大多數的土壤環境學教材主要是面向環境科學專業并以上述內容為主體知識結構。除了土壤學基礎理論知識外，教學更側重于講授土壤污染的發生和防治，包括污染物的形成、遷移轉化規律、污染治理和土壤修復方法等。[4]

從土地資源管理專業人才培養角度來看，當前的“土壤環境學”教學內容顯然知識面太窄。此外，隨著環境科學向著重視生態環境研究方向發展的趨勢，土壤環境學研究的內容也在不斷豐富與擴展，土壤生態環境與生態保護研究也同樣受到重視，并獲得重要進展，例如土壤環境退化研究，包括土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化以及土地的非農業侵占等。土壤環境學應成為融合土壤環境學基礎理論，土壤污染與防治，土壤生態環境保護，環境質量評價、規劃和管理為一體的較為完善的學科體系。[5]曲向榮[5]對土壤環境學內容體系試圖做了些調整嘗試，將土壤污染與修復的內容進行了適當壓縮，增加了一章關于土壤生態保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）的內容。

3.實踐性強

“試驗實踐”是“土壤環境學”的重要教學目標之一，學生在掌握土壤環境學基礎理論的同時，還必須動手進行實驗操作，如土壤及其植物樣品的野外采集及制樣，土壤理化性質室內分析試驗，土壤中常見污染物的調查、分析及污染評價，土壤修復技術操作觀摩等。其教學不能僅僅是傳授基礎土壤學知識，更重要的是培養學生利用土壤環境學知識與方法來發現和解決治理土壤環境問題。因此，土壤環境學是一門實踐性很強的學科。

二、“土壤環境學”教學內容體系重構

“土壤環境學”是針對環境科學專業的一門專業基礎課程，目前主要的教材有陳懷滿主編的《環境土壤學》，王紅旗主編的《土壤環境學》（研究生用），張輝主編的《土壤環境學》，曲向榮主編的《土壤環境學》。這些教材均是針對環境科學專業而編寫的本科或研究生使用教材，多是以土壤污染與防治為主題內容。雖然曲向榮主編的《土壤環境學》對教材內容體系試圖做了些調整嘗試，將土壤污染與修復的內容進行了適當壓縮，增加了一章關于土壤生態保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）內容，土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等諸多土壤環境問題僅僅是點到即止，篇幅較少。而在土地資源管理專業體系中土壤環境學的主要教學任務是使學生了解和掌握各種土壤環境問題的形成原因或退化機理及其調控與治理方法。為了使其能夠更好地滿足土地資源管理專業人才培養的需求，本文在土壤環境學教學實踐的基礎上，根據土地資源管理專業的知識結構需求以及該課程與其他課程之間的內容聯系，對其內容體系進行了重新組織與優化。主要內容由土壤學基礎理論知識、土壤環境退化與防治、土壤環境評價與管理三大部分組成，具體見圖1。

1.土壤學基礎理論知識

本部分包括土壤的形成與發育、土壤的組成、性質，是學習后面章節的基礎和前提。按照“系統結構組成決定系統性質，系統性質決定其功能發揮”的邏輯思路，該部分內容對于學生學習和掌握后面章節的內容至關重要。而本專業學生先修課程里有關土壤學基礎知識方面的課程很少，因此，在32個總學時中，分配1/4左右的學時數講授該部分。其中“土壤的形成與發育”部分在土壤地理學中有詳細介紹，為避免知識重復并節約課時將本部分內容刪掉。土壤組成包括土壤礦物質、土壤有機質、土壤生物、土壤水、熱、空氣，其中土壤礦物質、有機質與土壤性質及后面要講的土壤退化過程有著緊密的聯系，需作為重點來講；土壤生物部分壓縮，主要講授與土壤性質關系密切的土壤微生物部分，并與土壤有機質合并為一章；土壤水、熱、空氣一章內容進行壓縮和簡化，保留與土壤退化過程關系較緊密的主要內容。土壤的物理化學性質（物理性質：容重、孔隙度、質地等；化學性質：酸堿性質、膠體化學性質、氧化還原性質等）都與土壤退化過程有著密切的聯系，需詳細介紹。經過如此調整，可以使學生更好地掌握和理解各種土壤環境問題的形成過程或退化原理及治理措施。

2.土壤環境退化與防治

這部分內容將重點擴充。主要講授目前存在的主要土壤環境問題的形成原因或機理及其治理方法。包括土壤污染與修復、土壤沙化與治理、水土流失與治理、土壤鹽漬化與治理、土壤酸化與治理，每部分設置一個案例。該部分打破了傳統的土壤環境學只介紹“土壤污染”這一種土壤退化形式及其治理方法，把土壤污染內容壓縮，補充了其他幾種土壤退化形式，大大拓寬了知識面，更有利于土地綜合整治對學生專業基礎知識結構的需求。該部分是該課程主體教學內容，安排總學時的1/2左右進行講授。

3.土壤環境評價與管理

本部分包括土壤環境現狀調查、土壤環境質量現狀評價、土壤環境質量預測、土壤環境影響評價、土壤環境生態風險評價以及土壤環境管理。土壤環境現狀與預測評價依據評價側重點的不同，可分為側重土壤環境污染的土壤污染評價和側重于土壤生態變化的土壤生態評價以及對土壤環境特性和外部條件、土壤污染和生態在內的系統全面的綜合評價。[5]通過該部分學習，使學生了解和掌握土壤環境評價的內容與方法，了解和掌握土壤環境管理的主要手段與措施。

三、實踐教學設計

土壤環境學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是土壤環境學授課內容的重要組成部分。為了加強土壤環境學實踐教學環節，在總學時只有32個學時的情況下，本課程教學大綱設置了8個學時的實踐教學學時。為了充分利用有限的實踐學時，本文對實踐教學部分進行了重新設計。土壤樣品的野外采集與保存是大多數“土壤環境學”實踐的必有環節，由于本課程授課對象學習的“土壤地理學”中安排了土樣采集這一環節，本課程的實踐教學部分直接去掉了這一環節。在這有限的8個學時內，對土壤環境學的核心實踐內容進行實習教學，土壤污染的調查、評價及修復，即讓學生利用課堂所學理論知識對土壤中常見污染物進行調查、污染評價并根據具體情況提出合適的修復或治理對策，由學生自由選題，自行設計方案，進行綜合性和探究性試驗，通過試驗掌握土壤中常見污染物的調查、評價方法，了解土壤污染物存在形態及其影響因素，進一步理解和掌握土壤污染修復技術及其原理，實現理論和實踐相結合，提高學生實際解決問題的能力。

四、小結

當前土地退化問題日益嚴重，生態功能減弱或喪失，加強土地綜合整治研究工作是解決土地退化問題，恢復土地各種生態功能的重要手段。土壤退化是土地退化中最重要、最基礎、具有生態連鎖效應的退化現象，因此，土壤環境的治理與修復是土地整治的關鍵與前提。土地資源管理專業人才培養過程中，加強土壤環境退化過程或機理及其防治的專業理論及實踐教育具有重要意義。土壤環境學是中國地質大學（北京）土地資源管理專業針對本科二年級學生而設的一門專業基礎課，其教學任務是通過土壤學基礎知識以及土壤環境問題的形成及防治理論知識的傳授，培養學生利用這些理論知識與方法來發現和解決土壤環境問題，為土地綜合整治與管理奠定專業技能基礎，從而全面提高土地資源管理專業學生的綜合素質與綜合能力。

參考文獻：

[1]付梅臣，袁春，周偉，等.我校土地資源管理專業本科教育的現狀與教育創新研究[J].中國地質教育，2005，（2）：26-29.

[2]周偉，袁春，付梅臣，等.土地資源管理特色專業建設的實踐[J].中國地質教育，2012，（2）：38-43.

[3]胡學玉.環境工程專業“環境土壤學”課程教學實踐[J].長江大學學報（社會科學版），2010，（5）：182-183.