導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；魅力；評價(jià)；反思

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-187-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為更好的適應(yīng)課改需求，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，應(yīng)準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計(jì)，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課后練習(xí)與鞏固要有針對性這幾個(gè)方面入手，下面是我結(jié)合我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，關(guān)于對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

一、準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計(jì)

要提升初中數(shù)學(xué)課課堂效果，在備課過程中需要充分精心設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)備課時(shí)我們應(yīng)該努力從教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有知識水平幾方面考慮，為上課做好充分的準(zhǔn)備。心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為“學(xué)生的原有知識水平往往決定其接受新知識的能力”，因而我們在上課前必須明白所教學(xué)生的認(rèn)知水平。他們整體的基礎(chǔ)是什么樣子？其中哪些學(xué)生的基礎(chǔ)好，哪些的基礎(chǔ)較差？我們備好的課能不能夠適應(yīng)學(xué)生的要求，這些都需要我們深入的對學(xué)生進(jìn)行了解。只有做到這些，我們在教學(xué)中才能得心應(yīng)手，做得知己知彼，提高教學(xué)針對性。

同時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念。在傳統(tǒng)的知識傳遞結(jié)構(gòu)中，教師處于核心的地位，教育改革的發(fā)展要求我們必須沖破舊觀念的束縛，樹立全新的現(xiàn)代教育教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的、思想性格各異的、主體的人。我們教師的主要任務(wù)是認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和他們存在的巨大潛能，要盡最大的努力創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的釋放和淋漓盡致的發(fā)揮。我們教師要努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，積極營造素質(zhì)教育氛圍，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、多媒體應(yīng)用，課堂互動等方面）也要注重設(shè)計(jì)，既要有利于完成教學(xué)任務(wù)，又要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

首先，數(shù)學(xué)課堂在中學(xué)不是很受歡迎的原因，也許和數(shù)學(xué)老師本身有很大的關(guān)系，這就要提高數(shù)學(xué)老師的人格魅力，要提升教師在學(xué)生中的人格魅力，就需要教師的擁有一顆愛心。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。所有的學(xué)生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛。教師還有要胸懷一顆寬容之心。對于專門從事教育工作的教師們來說，寬容就是金，當(dāng)教師忍學(xué)生不能忍，為學(xué)生不能為時(shí)，就能征服學(xué)生、教育學(xué)生，甚至吸引學(xué)生。既起到良好的教育效果，又展示出教師的無窮的人格魅力。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立良好的形象。教師或情趣高雅，性格穩(wěn)健；或雷厲風(fēng)行，充滿魄力；或衣著大方，舉止得當(dāng)……教師不凡的氣質(zhì)和翩翩風(fēng)度，都能使學(xué)生產(chǎn)生仰慕之感。當(dāng)然作為一名教師，你要求學(xué)生做到的，自己首先要帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學(xué)生人格，不挖苦諷刺他們；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，就要和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真公整，自己在板書時(shí)，首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真；養(yǎng)成隨手拾起地上的一個(gè)紙團(tuán)、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學(xué)生面前等等良好的行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣都在潛移默化中感染者學(xué)生、激勵著學(xué)生，達(dá)到潤物細(xì)無聲。

再次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)激發(fā)興趣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。怎樣才能激勵、鼓舞學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？很重要的一點(diǎn)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如現(xiàn)在老師們在課堂上都非常注意改變自己以往的評價(jià)語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價(jià)語言。如：“你真棒！”“非常不錯(cuò)”等等。一節(jié)課中，這樣的語言此起彼伏。剛開始接觸這些評價(jià)語言時(shí)，師生們感到非常新鮮，也比較能調(diào)動學(xué)生積極性。但時(shí)間一長，總覺得這些評價(jià)語言的運(yùn)用存在著形式化的意味。再加上對學(xué)生的觀察，有的調(diào)皮的學(xué)生借著評價(jià)的機(jī)會，自我表演一番；還有的學(xué)生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應(yīng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難、出現(xiàn)過錯(cuò)或猶豫不決的時(shí)候，如果老師說一句“我相信你”、“我覺得你行”，那么他就很快會鼓足勇氣。無論是學(xué)習(xí)成績好與不好的學(xué)生，都對他們說：“我相信你行。”這樣學(xué)生才會個(gè)個(gè)充滿著自信。“行”的更“行”了，“不行”的也“行”了。評價(jià)語言貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂過程中，讓我們“多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定”、“多一點(diǎn)真誠，少一點(diǎn)敷衍”。站在孩子整個(gè)人生的維度上，用發(fā)展的理念來實(shí)施評價(jià)，科學(xué)有效地運(yùn)用評價(jià)語言，以促進(jìn)學(xué)生健康和諧的全面發(fā)展。這樣最大限度的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、課后練習(xí)與鞏固要有針對性

篇2

關(guān)鍵詞:農(nóng)村骨干教師；初中數(shù)學(xué)；培訓(xùn)

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全，是培訓(xùn)成功的組織保障

學(xué)校成立了以內(nèi)江師范學(xué)院副院長為組長，數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院院長以及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人任副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作。根據(jù)本次培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，要求各個(gè)部門以培訓(xùn)工作為中心，相互之間密切合作，齊心協(xié)力。

具體承辦方――數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院成立了培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下轄教學(xué)工作小組、宣傳小組、學(xué)員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負(fù)責(zé)實(shí)施培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)實(shí)施過程，受到了四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。省教育廳督導(dǎo)組成員通過聽課、與學(xué)員座談、聽取學(xué)校匯報(bào)、意見反饋等形式進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

二、外聘內(nèi)請，優(yōu)化師資，是保證質(zhì)量的先決條件

選什么樣的授課教師，是培訓(xùn)工作的重中之重。教師的水準(zhǔn)和素養(yǎng)，對于培養(yǎng)的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學(xué)術(shù)委員會副主任有梁教授、原成都教育學(xué)院院長周小山教授、省教育廳課程改革中學(xué)數(shù)學(xué)組組長成都大學(xué)陳明華教授、邀請資陽市中學(xué)教研員特級教師吳中林與成都市龍泉驛區(qū)教研員數(shù)學(xué)特級教師王富英等作為培訓(xùn)師資；另一方面內(nèi)江師范學(xué)院迄今為止有50多年的辦學(xué)歷史，學(xué)校從事教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續(xù)兩年對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師實(shí)行新課程培訓(xùn)，具備了較好的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮針對這次來參加培訓(xùn)的都是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師，為此校內(nèi)選派的老師絕大多數(shù)都是具有較高的理論素養(yǎng)和較多的科研成果，同時(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要對中學(xué)的教育教學(xué)比較熟悉。

三、目標(biāo)明確，方案合理，形式多樣，手段現(xiàn)代化，是培訓(xùn)成功的必備條件

（一）培訓(xùn)目標(biāo)明確化

按照骨干教師省級培訓(xùn)申報(bào)方案開展工作，擬通過連續(xù)三年的培訓(xùn)，幫助受培的初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)飛躍”：從實(shí)踐到理論的飛躍；從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。引導(dǎo)、幫助培訓(xùn)對象在現(xiàn)有起點(diǎn)上持續(xù)發(fā)展，著力提高培訓(xùn)對象職業(yè)道德、教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教育科研等方面素質(zhì)，為培訓(xùn)對象成為“發(fā)揮示范作用、產(chǎn)生輻射影響”的初中學(xué)科教師專家型人才創(chuàng)造條件。

（二）方案設(shè)計(jì)合理化

在制訂培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，經(jīng)過多方論證，不斷的調(diào)整和改進(jìn)，力求做到科學(xué)性、針對性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真落實(shí)，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實(shí)實(shí)做好。為此專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)調(diào)研，以保證設(shè)計(jì)方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際。

（三）課程內(nèi)容系統(tǒng)化

有專家引領(lǐng)的報(bào)告，有注重專業(yè)知識更新的專題講座，也有注重教學(xué)實(shí)踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導(dǎo)等。

（四）培訓(xùn)形式多樣化

培訓(xùn)形式上，采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報(bào)告與互動交流、實(shí)地考察與現(xiàn)場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專門設(shè)置了“互動研討”形式，以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。

（五）教學(xué)模式多元化

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課教師，不同的教學(xué)風(fēng)格，使得培訓(xùn)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化。為此我們采用問題驅(qū)動，經(jīng)驗(yàn)交流，專家引領(lǐng)，自主研修的多元化教學(xué)模式，在操作實(shí)施過程中針對不同的內(nèi)容靈活選擇側(cè)重點(diǎn)。

（六）培訓(xùn)手段現(xiàn)代化

在教學(xué)設(shè)施和手段上，我們準(zhǔn)備了多媒體教室。雖然時(shí)間緊，但數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院還是盡可能為學(xué)員提供計(jì)算機(jī)供他們實(shí)習(xí)上機(jī)，提高運(yùn)用幾何畫板、數(shù)學(xué)軟件等手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

四、管理嚴(yán)格，熱情服務(wù)，是培訓(xùn)成功的基本保證

不管校外聘請，還是校內(nèi)教師都進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的備課，帶來了大量富有學(xué)理性和前瞻性的知識，得到了學(xué)員極高的評價(jià)。四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等。一方面在考勤嚴(yán)格管理，另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況，耐心細(xì)致的解決學(xué)員遇到的困難。

五、效果顯著，意義深遠(yuǎn)，是培訓(xùn)的必然結(jié)果

第一階段培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過不記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)員們普遍表示經(jīng)過培訓(xùn)收獲很大，在教育理念、師德、教學(xué)能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強(qiáng)了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻(xiàn)的信心和責(zé)任，同時(shí)也表達(dá)了對培訓(xùn)院校、授課教師的感激之情。請看幾位學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)寫的培訓(xùn)感想：

“此次培訓(xùn)開闊了思路，作為一個(gè)基層學(xué)校的教務(wù)主任受益匪淺，通過培訓(xùn)使我對基層改革的新動向有了一個(gè)較為完整的認(rèn)識，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓(xùn)的思路，我會把此次培訓(xùn)的成果帶回單位，帶給每一個(gè)教師，希望今后多組織此類精彩的培訓(xùn)”“對基層教育改革的新動向有了比較充分的認(rèn)識，對新課程的理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，聽了專家的講解，結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學(xué)別人，理性借鑒他人的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性地工作”“本次培訓(xùn)組織周密，目的明確，教師敬業(yè)，學(xué)員努力，學(xué)到了很多新的思想，新的理念，準(zhǔn)備回去開展實(shí)踐”“收獲很大，教師講課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容有理論有實(shí)例，是一次充電，洗腦的過程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。

六、問題反思，后期規(guī)劃

（一）問題反思

此次參培學(xué)員來自四川省不同地區(qū)，對培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對培訓(xùn)本身的期待不盡相同，故對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，眾口難調(diào)。再有培訓(xùn)中的文化娛樂工作較為薄弱，在今后培訓(xùn)中需要認(rèn)真考慮，合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

通過本次培訓(xùn)，力求突出特色，注重實(shí)效。以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律的專題講座將得到繼續(xù)貫徹，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，“導(dǎo)、學(xué)、群、訪、研”將繼續(xù)作為培訓(xùn)工作的方針。此外需要進(jìn)一步整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，成立由專家、教授、中學(xué)特級教師或優(yōu)秀教師組成的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，全程參與培訓(xùn)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點(diǎn)評等形式進(jìn)行互動研討，并通過網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動研討話題2-3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)。應(yīng)多發(fā)學(xué)習(xí)資料和參考書，在教學(xué)科研方面得到更多的有針對性的指導(dǎo)。

建立導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)制度，加強(qiáng)培訓(xùn)后指導(dǎo)。嚴(yán)格檢查和指導(dǎo)學(xué)員任務(wù)完成情況，對學(xué)員進(jìn)行更加深入有針對性的指導(dǎo)。要建立豐富的培訓(xùn)資料庫，電子版的，文字版的，方便學(xué)員在日后工作中的使用和借鑒。

（二）后期規(guī)劃

從培訓(xùn)體系安排上看：第一年，培訓(xùn)基礎(chǔ)階段，重基礎(chǔ)，重理念，重認(rèn)識；第二年，培訓(xùn)提高階段，重引領(lǐng)，重設(shè)計(jì)，重參與，重方法；第三年，培訓(xùn)飛躍階段，重反思，重創(chuàng)新，重展示。三階段目標(biāo)相輔相成，脈絡(luò)可循。有側(cè)重，不偏廢；有理論，有實(shí)踐；有統(tǒng)一，有個(gè)性；有請來，有走出；有引領(lǐng)，有自培；有系統(tǒng)，有開放。

四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)（農(nóng)村初中數(shù)學(xué)）根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，按需培訓(xùn)，堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，以促進(jìn)受培教師實(shí)現(xiàn)主動的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。我們將會繼續(xù)努力，爭取做得更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]宋衛(wèi)中，侯召波，劉進(jìn)社.農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)工作的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）46-47.

[2]姜德照，孫貽峰.中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式向高師函授教育遷移的嘗試[J].中國成人教育，2004（2）92-93.

篇3

新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教材主要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律：由易到難，由形象到抽象，由簡單到復(fù)雜來編寫.例如，2007年版代數(shù)部分內(nèi)容的編排順序?yàn)椤埃ㄆ吣昙壣希┱?fù)數(shù)、有理數(shù)、有理數(shù)運(yùn)算、一元一次方程；（七年級下）二元一次方程組、不等式與不等式組；（八年級上）一次函數(shù)、整式；（八年級下）分式、反比例函數(shù)；（九年級上）根式、一元二次方程；（九年級下）二次函數(shù)（這里省略了數(shù)據(jù)整理與概率的部分內(nèi)容）”.然而，初中代數(shù)的內(nèi)容構(gòu)成大體為：數(shù)、式（包括整式、分式、根式等）、程（方程與方程組）、不等式與不等式組、函數(shù)，共有五個(gè)知識塊，每個(gè)知識塊是它后面知識模塊的前奏課，每個(gè)后面的知識模塊都是對前面知識模塊的深化與擴(kuò)展.它們互相聯(lián)系，組成了初中階段獨(dú)立而嚴(yán)密的代數(shù)體系.但是，縱觀整個(gè)初中階段的教材編排不難發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序被打亂了，有些模塊被拆散了，在教學(xué)當(dāng)中自然就會存在以下矛盾.

一、 降低學(xué)科難度與學(xué)科體系的嚴(yán)密性的矛盾

根據(jù)教育心理學(xué)的原理：初中學(xué)生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)支持.初二年級是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從初二開始，學(xué)生的抽象思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，直到高中轉(zhuǎn)化才初步完成.為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，新教材的編排自然而然就遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律而忽略了學(xué)科體系的嚴(yán)密性.例如，從內(nèi)容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數(shù)、整式、分式、根式）這一塊知識放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數(shù)、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內(nèi)容；從時(shí)間安排上看是把“式”這塊知識放在初二及以后學(xué)習(xí).因此從內(nèi)容上就打破了學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學(xué)科體系的嚴(yán)密性之間的矛盾.在教學(xué)中如果按照教材照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會遇到困難.很多教師在教學(xué)一次方程與不等式時(shí)感覺學(xué)生非常難掌握好這部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在課改前卻是非常簡單的、很基礎(chǔ)的，學(xué)生也掌握得很好.很多教師感到非常苦惱，但找不出原因.其實(shí)，歸根結(jié)底是這對矛盾沒有解決好，學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律固然要遵循，但學(xué)科的內(nèi)在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學(xué)時(shí)就不應(yīng)兩面兼顧了.因此，教學(xué)時(shí)可做適當(dāng)?shù)慕滩奶幚恚涸诮虒W(xué)一次方程時(shí)必須先和學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)、列代數(shù)式、簡單的整式及整式的簡單運(yùn)算等必要的前奏內(nèi)容，但不要求學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度，只需學(xué)生對這部分內(nèi)容有一定的認(rèn)識即可，然后再學(xué)習(xí)一次方程.這樣，學(xué)生對一次方程的理解、列式、解法及運(yùn)算就變得簡單與容易掌握很多.否則，學(xué)生很難理解方程的列式及運(yùn)算，最終影響這一知識的掌握程度.當(dāng)一次方程學(xué)好了，一次不等式就不難學(xué)習(xí)與理解了，因?yàn)樵谶壿嬌戏匠淌遣坏仁降奶亟獠糠郑诮夥ㄉ纤鼈兒芟嗨?所以，一步處理好則后面幾個(gè)知識塊的難點(diǎn)都解決了.多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣處理教材教學(xué)效果都非常好，很受學(xué)生歡迎.

二、 分散難點(diǎn)與綜合記憶的矛盾

教育心理學(xué)認(rèn)為，記憶可分為多種，其中按照記憶內(nèi)容來分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優(yōu)劣根據(jù)學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的不同而不同：無意義聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料用部分識記效果較好；有意義而且比較簡短的學(xué)習(xí)材料用整體識記效果較好；有意義聯(lián)系而且既長又抽象的學(xué)習(xí)材料宜進(jìn)行綜合識記.例如，初中代數(shù)中方程與方程組、函數(shù)這兩部分是初中數(shù)學(xué)中聯(lián)系最密切，分量最大，最難、最抽象的內(nèi)容，最適宜用綜合識記的記憶方法.但教材為了分散難點(diǎn)，由淺入深，由簡到繁地學(xué)習(xí)，把這兩部分內(nèi)容分成幾塊，從初一到初三分跨三個(gè)年度六個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí).

具體如下表：

由此可見，一次方程與二次方程的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔了一年，二次函數(shù)與一次函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間也間隔一年，一次函數(shù)與一次方程、二次函數(shù)與二次方程的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔一個(gè)學(xué)期.這樣安排難點(diǎn)是分散了，但方程與函數(shù)這兩塊聯(lián)系非常密切的知識卻變得非常零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時(shí)往往有學(xué)習(xí)前面的知識就不知有后面的知識，學(xué)習(xí)后面的知識又忘了前面的知識的感覺，很難掌握好這兩部分知識，更難形成方程與函數(shù)的思想.由于這些知識前后銜接時(shí)間間隔太長，因此，要使學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，要采用橫向、縱向聯(lián)想教學(xué)法，比較教學(xué)法來教學(xué).每教學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)都得先復(fù)習(xí)與之有聯(lián)系的知識，讓前面學(xué)習(xí)過的知識在學(xué)生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，聯(lián)系記憶.雖然課本把這兩塊知識拆散來學(xué)習(xí)，但是教師必須對這兩部分知識有一個(gè)整體認(rèn)識和整體教學(xué)觀念，有意識地讓學(xué)生把拆散的知識綜合起來，形成方程體系和函數(shù)體系，只有這樣才能更好地讓學(xué)生理解方程與函數(shù)的關(guān)系，更有效地形成方程與函數(shù)的數(shù)學(xué)思想.

三、 技能訓(xùn)練與減少習(xí)題之間的矛盾

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最直接的就是減輕學(xué)生的作業(yè)量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓(xùn)練題，同時(shí)又增加了一些能力培養(yǎng)方面的習(xí)題.教育心理學(xué)認(rèn)為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經(jīng)過反復(fù)多次訓(xùn)練才能形成.能力是學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能解決問題的體現(xiàn)，所以，基本技能、基礎(chǔ)知識是根本，能力是學(xué)生運(yùn)用雙基解決問題的一種綜合表現(xiàn).要培養(yǎng)學(xué)生的能力就要掌握好雙基，知識需要多次記憶、技能需要重復(fù)訓(xùn)練，這與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是不矛盾的.可是，新教材中技能訓(xùn)練的習(xí)題過少.例如，八年級上冊《因式分解》一節(jié)，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓(xùn)練的習(xí)題總共才十八道小題.平均每種技能重復(fù)訓(xùn)練六次，這樣的訓(xùn)練次數(shù)對任何一種技能來說，都是不夠的，學(xué)生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.我們在教學(xué)過程中不要怕戴增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的帽子，要理直氣壯地適當(dāng)增加一些訓(xùn)練題，直到學(xué)生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是學(xué)科的客觀規(guī)律要求；科學(xué)不是喊口號，如果我們一味地為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而減少應(yīng)有的習(xí)題量，那么學(xué)生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養(yǎng)也就成為空中樓閣，教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)也將成為一句空話.

四、內(nèi)容編排欠科學(xué)與與相關(guān)學(xué)科脫節(jié)引發(fā)的思考

數(shù)學(xué)是一切運(yùn)算的基礎(chǔ)，是學(xué)好物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的先決條件.新編教材對學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整，很大程度上只是考慮到本學(xué)科，而沒有考慮應(yīng)用學(xué)科，表面看是給學(xué)生減負(fù)了，但實(shí)際上非但沒有減，從某個(gè)角度說，反而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的一知半解，必然會影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)與信心.

與其他學(xué)科的銜接明顯脫節(jié)的有：物理八年級上冊用到負(fù)指數(shù)冪（即科學(xué)記數(shù)法中，冪指數(shù)n是負(fù)整數(shù)的情況），而數(shù)學(xué)八年級下冊才介紹.與本學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)表現(xiàn)在與初中階段內(nèi)容及高中知識的脫節(jié)兩方面.初中階段，前面幾個(gè)矛盾中有些已經(jīng)分析到，有些沒有提到.如八年級下冊《平行四邊形》中提到中心對稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個(gè)知識點(diǎn)，但中心對稱圖形及中心對稱是九年級上學(xué)期的內(nèi)容.勾股定理是八年級學(xué)習(xí)時(shí)介紹的，但所應(yīng)用到的二次根式的運(yùn)算是九年級才有，內(nèi)容編排順序混亂，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以作補(bǔ)充、說明或適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師只能照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半.以上種種往往會因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)的欠缺或不牢固，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握大打折扣.

為了降低初中數(shù)學(xué)的難度，新編教材對一些內(nèi)容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質(zhì)、韋達(dá)定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質(zhì)等.有些內(nèi)容在高中教材中有補(bǔ)充學(xué)習(xí)，更多的卻是沒有補(bǔ)充，直接應(yīng)用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因?yàn)槌踔袆h去了，高中又直接用，讓初、高中的知識鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象.還有，為了減負(fù)，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應(yīng)號召，一些初中教師也樂得只為中考服務(wù)，而高考的難度從沒減過不說，還似乎有越來越難之勢.初、高中對學(xué)科知識截然不同的要求，讓許多學(xué)生措手不及，甚至?xí)烆^轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)槲冯y而放棄學(xué)習(xí)，非常可惜.學(xué)生的潛力沒有在適當(dāng)?shù)碾A段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的不算，有時(shí)還可能會適得其反.如何處理好以上幾個(gè)矛盾，尋找到符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.

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參考文獻(xiàn)

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分層教學(xué)確實(shí)可以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，也能從中得到不錯(cuò)的結(jié)果，但是我們更應(yīng)理性地思考一個(gè)問題：分層教學(xué)是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？事實(shí)上，我們在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要么在教學(xué)目標(biāo)上放棄了一部分學(xué)生，要么在分層教學(xué)的同時(shí)放棄一部分教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)不到應(yīng)該學(xué)到的知識，學(xué)不到他們應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力和思想方法，甚至可以說在心理上給他們造成了一種傷害。

二、 “一體式”教學(xué)的理論分析

“一體式”教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中把學(xué)生看作一個(gè)完整的整體（即為同一層次的學(xué)生），把知識內(nèi)容、形成、變化、關(guān)聯(lián)、遷移、應(yīng)用、思想方法、問題策略等形成一個(gè)整體傳授給學(xué)生而進(jìn)行的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)一體：知識的一體化和學(xué)生的一體化。

“一體式”教學(xué)最大的一面就是保持了知識體系的完整性，可以從知識背景到知識應(yīng)用形成一個(gè)鏈，避免造成知識與思維的短鏈，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生今后的個(gè)體發(fā)展所需要的知識準(zhǔn)備與思維方法上。

“一體式”教學(xué)中的第二個(gè)一體就是學(xué)生的一體化。學(xué)生雖然存在著一定的個(gè)體差異，在排除智力障礙的前提下，他們接受基礎(chǔ)知識與基本技能的能力是相同的。學(xué)生最大的差異是在知識發(fā)散與創(chuàng)造能力上。因此，課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)教學(xué)完全可以把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)整體來進(jìn)行。學(xué)生一體化的另一個(gè)理由來源于實(shí)踐：實(shí)施分層教學(xué)主要是考慮到差生，那么差生又是如何形成的呢？差生到底是差在哪里？如果是智力差的話，那么我們可以考慮把知識點(diǎn)分層，降低理解力的要求；如果是因?yàn)樯险n懶惰形成的差生，那么我們即使降低到1+1，他還是懶得去做。新進(jìn)來的學(xué)生如果因?yàn)橐郧盎A(chǔ)差造成成績差，那么我們在教學(xué)實(shí)踐中完全可以利用課前的設(shè)計(jì)問題來解決這一問題。那就是在課前完全可以加上一個(gè) “知識準(zhǔn)備”的環(huán)節(jié)，利用2到3分鐘復(fù)習(xí)或重提以前學(xué)過的且在這節(jié)課又要用的知識，那么知識連貫性就能體現(xiàn)出來，更把“一體式”教學(xué)中的知識關(guān)聯(lián)結(jié)合進(jìn)去了，而且還可以把學(xué)生斷鏈的知識鏈接回去。

三、“一體式”教學(xué)的課堂實(shí)踐策略

在“一體式”教學(xué)中，知識目標(biāo)觀是：知識的傳授可以視為從知識的產(chǎn)生到知識的變遷為止的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師傳授學(xué)生的知識就是知識變遷的過程，而非以知識內(nèi)容為中心展開的。它是一個(gè)針線狀結(jié)構(gòu)的，整個(gè)知識傳播就是在線上一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行，這是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。這里的學(xué)生是站在直線外面，是輻射狀的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如果一條線沒有學(xué)好，完全可以進(jìn)行另一條線的學(xué)習(xí)，它沒有層次性和階梯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以接觸知識的方方面面，既有知識內(nèi)容，也有機(jī)會接觸知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，這是一個(gè)完全的知識體系。現(xiàn)實(shí)中的差生往往只是考試成績較差，但不能表示他的各個(gè)方面能力都差，他們在某一知識點(diǎn)上會產(chǎn)生障礙，但是在另一知識面上又可能是一個(gè)強(qiáng)者，因此“一體式”教學(xué)完全可以避免這些現(xiàn)實(shí)的發(fā)生。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這節(jié)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與從收集數(shù)據(jù)到描述數(shù)據(jù)的全過程。在收集數(shù)據(jù)的過程中，差生比優(yōu)生更大膽地去調(diào)查，更積極地去收集數(shù)據(jù)，特別在制作表格中，有時(shí)差生的思路比較敏捷，花樣奇特。采取這種方式，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

（一）“一體式”教學(xué)的課堂實(shí)踐

在“一體式”教學(xué)過程中，對于教師來說，課堂中主要做好三件事：

第一件事是把知識內(nèi)容涉及的體系研究吃透，特別是研究知識的體系與演繹過程，在長期的課堂實(shí)踐與研究過程中，我們得出一串完整的知識鏈，課堂教學(xué)也就在這個(gè)知識鏈上進(jìn)行著。這個(gè)教學(xué)知識鏈就是：知識預(yù)備、知識背景、知識形成、知識內(nèi)容、知識變化、知識關(guān)聯(lián)、知識遷移、思想方法、問題策略、知識應(yīng)用。在這一串鏈上教師要視他們都是一種基礎(chǔ)知識，不必要進(jìn)行深挖，但是需要查閱大量的材料，使知識具有完整性。

第二件事是教學(xué)策略選擇問題。在知識內(nèi)容完整性，即在上一方面做好的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，把分解后的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。其中要做到充分的估計(jì)，既要能估計(jì)到知識的接受程度，也要估計(jì)到知識中的難易點(diǎn)，更要能估計(jì)到學(xué)生的接受能力，在上課前做好充分準(zhǔn)備，尋找到一個(gè)最好的切入點(diǎn)或引子，那樣學(xué)生就會在一開始就能進(jìn)入狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)可以結(jié)合實(shí)例提問：“如何表示一對具有相反意義的量？” 向?qū)W生介紹：“早在十五世紀(jì)，人們就采用“+”和“-”這兩個(gè)符號來表示具有相反意義的量。那時(shí)歐洲的商人在裝好貨物的單子上畫個(gè)“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個(gè)“-”來表示小于規(guī)定重量。在數(shù)學(xué)上最早采用這“＋”“-”來表示的是德國數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個(gè)符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)――“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣的教學(xué)引出，使學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實(shí)踐的道理。這就是策略問題。其實(shí)這也是一體式教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際融合為一個(gè)整體的過程，使學(xué)生、策略、內(nèi)容三者融為一體。

第三件事是思想方法和解決問題策略的引導(dǎo)。在每個(gè)知識內(nèi)容的傳授過程中，不僅要傳授給學(xué)生知識，更要傳授給他們思維方法和解題策略，因此教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，首先要讓學(xué)生能親自體驗(yàn)知識的形成發(fā)展的整體過程，更要讓學(xué)生在教師演繹變化的過程中學(xué)會如何思考和解決問題，這就需要教師在課堂中暴露自己的思維。特別是最后一個(gè)“知識應(yīng)用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中更能體驗(yàn)與模仿到思維策略。

例如：在三角形ABC中，∠AED=60°，∠ADE：∠EDF：∠FDC=2：3：4，試找出圖中的平行線并說明理由。

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教師講解一：先利用比例計(jì)算出相應(yīng)的角度，看看能否得出同位角相等或內(nèi)錯(cuò)角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)。

教師講解二：先利用比例計(jì)算出相應(yīng)的角度，利用同位角、內(nèi)錯(cuò)角是否相等或同旁內(nèi)角互補(bǔ)來證明。

教師講解三：（1）能否先利用比例計(jì)算出相應(yīng)的角度；（2）根據(jù)計(jì)算結(jié)果再找出度數(shù)相等的角或互補(bǔ)的角，然后觀察他們的位置關(guān)系，是否為同位角，內(nèi)錯(cuò)角或同旁內(nèi)角；（3）再提問理由是什么？

比較三種講述方法，第一種講解，線條太粗，因?yàn)槭悄膬芍本€會平行，目標(biāo)不明確，尋找角度是會有一定的障礙；第二種講解方法引導(dǎo)是正確的，但是它是通用型的，針對性不強(qiáng)，學(xué)生往往會比較模糊地去尋找；第三種講解是理想型的，有一定的理論依據(jù)設(shè)問，也有符合學(xué)生常規(guī)的思考方式，這種提問策略有遞進(jìn)性，且能把知識與學(xué)生比較恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋怼?/p>

（二）“一體式”教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

課前閱讀：對于學(xué)生來說，上課的主動性都是欠缺的，我們應(yīng)該要教會學(xué)生學(xué)會理性的思考。也就是在每一節(jié)課之前，讓他必須先行一步，把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前期的簡單閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的差異較大，我們很難能夠在課前要求每一位學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，更談不上完成課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。因?yàn)槊鎸Φ氖侨w的學(xué)生，我們要做的就是把每個(gè)學(xué)生看作一個(gè)整體，少了一個(gè)就不是一個(gè)整體。事實(shí)證明，這種課前閱讀很大程度上讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，對上課的目標(biāo)也比較明確。

版塊式學(xué)習(xí)：教師在板書中如果增加這節(jié)課的各種知識的分解面時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上就會更輕松。板書的內(nèi)容就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，做到心中明確，階段清晰。在我們的實(shí)踐中我們都是板書“知識內(nèi)容、知識背景、知識形成、知識變化、知識關(guān)聯(lián)、知識遷移、知識應(yīng)用”，主要是摘要性的標(biāo)明。其中知識關(guān)聯(lián)與遷移可能涉及到?jīng)]有學(xué)過的內(nèi)容，但是事實(shí)再一步證明：即使用沒有學(xué)到的知識學(xué)生也能接受與理解。這樣每節(jié)課做到階段明顯，條理清晰，學(xué)生接受上更為輕松。

四、“一體式”教學(xué)的實(shí)踐反思

篇5

隨著人類社會的不斷進(jìn)步、發(fā)展，知識的不斷更新，課程改革勢在必行。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，其主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的長期影響，要逐步地消除應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的摩擦，樹立新的教學(xué)理念。課堂教學(xué)活動提倡“以學(xué)生為中心”的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，積極參與，大膽思考，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成學(xué)生的興趣愛好。因此，課堂教學(xué)改革對教學(xué)的要求，不僅是對教育方式的革新，更重要的是促使產(chǎn)生新的教育觀念。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況

課堂教學(xué)改革，首先是教師的理念改革。一般在傳統(tǒng)的教師觀念看來，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。而現(xiàn)代的教師理念則認(rèn)為，教師不僅作為知識的傳授者，更重要的是教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究知識的引導(dǎo)者、組織者。各個(gè)學(xué)校也都改正以往考綱指導(dǎo)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)課改，研究、領(lǐng)會課改精神，按照課堂改革中規(guī)定的模塊、內(nèi)容、課時(shí)、目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)改革，教師的課堂教學(xué)方法也是改革的方面之一。授之以魚，不如授之以漁。傳統(tǒng)的課堂，教師就如主演，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間是被動記、被動聽的觀眾角色。“填鴨式”的教學(xué)課堂，學(xué)生往往只是死記硬背，這樣禁錮了學(xué)生活躍的思維，扼殺了學(xué)生的靈性。課堂教學(xué)對于學(xué)生而言，是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)過程。此外，部分教師還能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，制作了符合教學(xué)內(nèi)容的課件，輔助了數(shù)學(xué)課教學(xué)的有效開展，做到了教學(xué)與信息技術(shù)相互整合。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法對課堂教學(xué)改革也很重要。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的上課方式，繁重且乏味的作業(yè)負(fù)擔(dān)，逐漸消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生養(yǎng)成了懶于動腦、懶于思考的習(xí)慣。課堂教學(xué)改革后，教師的角色定位發(fā)生了改變。教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象基本已不存在，大多數(shù)教師在教學(xué)活動中都可以有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行探究活動和合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種較好的學(xué)習(xí)方式，能有效地提高課堂效率，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施中存在的問題

隨著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的推廣和實(shí)施，給初中數(shù)學(xué)課注入了新的活力。但是，我們也應(yīng)該深刻地認(rèn)識到，由于長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式等諸多因素影響，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過程中還存在許多問題。

1.教師的教學(xué)水平有所差異

由于課堂教學(xué)改革后的內(nèi)容變化大，有不少的新內(nèi)容增加，而且教材中部分內(nèi)容的跳躍性很大，并給學(xué)生留出多處空白去思考，這就要求教師的教學(xué)水平更高了。然而，有相當(dāng)一部分教師僅片面地理解課改的要求，對新知識的鞏固、理解做得很少。在相當(dāng)大部分的數(shù)學(xué)課中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)到這些目標(biāo)所采取的教學(xué)策略并不清晰，甚至很模糊的。經(jīng)常出現(xiàn)課堂導(dǎo)入冗長，有的教師甚至需要用十多分鐘才進(jìn)入到新課的教學(xué)過程，有的平鋪直敘無重點(diǎn)也沒有難點(diǎn)的突破。課堂教學(xué)改革中暴露出了一部分教師，對教材的理解不到位，甚至出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤。

2.對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的忽視

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一，對于基礎(chǔ)知識、基本技能的要求在課堂教學(xué)改革中并沒有降低。而教師在教學(xué)過程中往往忽略這一點(diǎn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的書寫不規(guī)范，計(jì)算能力降低，邏輯推理的能力不強(qiáng)。

3.課堂雖活躍，但實(shí)際效率不高

合作學(xué)習(xí)的主要特征是發(fā)揮各人所能、各人所長，獨(dú)立思考，共同分享所思、所得。但是有時(shí)，我們也看到一些合作交流卻常常流于形式。有時(shí)看似氣氛很熱烈的小組合作，其實(shí)學(xué)生并沒有真正掌握多少重點(diǎn)知識；有時(shí)侯只有個(gè)別參與小組合作，更多的為旁觀者。

4.有待提升教師的課堂應(yīng)變能力

改革后的課堂變?yōu)殚_放式的課堂，這讓教師面臨了新的挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)課堂上的情況變化調(diào)整好自己的教學(xué)。目前，相當(dāng)一部分教師是按照預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)步驟來操作，而不能根據(jù)課堂的實(shí)際情況臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活性比較差。有時(shí)，學(xué)生在課堂上提出了非常好的問題，但是教師沒有適時(shí)地讓學(xué)生得到點(diǎn)撥和鼓勵。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的反思

實(shí)行課堂教學(xué)改革以來，在一些方面值得我們?nèi)ヌ接懀档梦覀內(nèi)シ此肌?/p>

1.提高教師隊(duì)伍教學(xué)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)會靈活地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合適的調(diào)整、增刪，有計(jì)劃地安排和實(shí)施教學(xué)。教師還要對初中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，分塊整理，梳理歸類，變?yōu)闂l理化的、系統(tǒng)的知識點(diǎn)。課堂教學(xué)改革后，教學(xué)過程中教師都很注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，這樣使得部分教師忽略了對基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和落實(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率

課堂利用率的高低，將與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真聽課的習(xí)慣。要調(diào)動學(xué)生的積極性用心聽、擅于想、敢于講。教師應(yīng)采用啟發(fā)、提問、誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)問的意識，采取合作學(xué)習(xí)的方式，提高課堂的效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)校習(xí)慣。

3.讓教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有立體感

讓學(xué)生帶來模型，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，利用現(xiàn)代的多面體等信息技術(shù)，制作生動形象的教學(xué)內(nèi)容的課件，吸引學(xué)生的注意力，有效的輔助數(shù)學(xué)課教學(xué)的順利開展，用教學(xué)與信息技術(shù)相互整合的方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有立體感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、小結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真解讀課堂教學(xué)改革的理念，并不斷地進(jìn)行實(shí)踐-反思的往復(fù)循環(huán)過程，不斷改正教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種問題，不斷探究、學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平，提高課堂效率，有效地促進(jìn)學(xué)生自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]關(guān)文信.新課程觀念與課堂教學(xué)行動策略.北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：開放觀念；活躍氣氛；大膽創(chuàng)新

數(shù)學(xué)好的同學(xué)，自然科學(xué)一般都學(xué)得好，科學(xué)及綜合科好的同學(xué)數(shù)學(xué)不好的幾乎沒有。既然這么重要，但我調(diào)查后的結(jié)果其令人沉思，好多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)，怕學(xué)數(shù)學(xué)，但不得不學(xué)數(shù)學(xué)，造成討厭數(shù)學(xué)，甚至有好多學(xué)生考學(xué)后發(fā)誓不再學(xué)數(shù)學(xué)，甚至有好多人不喜歡做數(shù)學(xué)老師，這是為什么呢？怎么做才能使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的智力，用這把鑰匙開啟科學(xué)知識的大門，數(shù)學(xué)教育該如何操作呢？下面就是我對數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)歷談點(diǎn)體會。

開放教學(xué)觀念搞素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，也不再是以學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標(biāo)。我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教育也可以滲透德育教育，以文載道、文道合一不是文課的專利，注重學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，教會學(xué)生做人，培養(yǎng)他們愛國的熱情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的做事作風(fēng)。如統(tǒng)計(jì)圖選擇這一節(jié)中，要求從某家報(bào)紙公布反映世界人口情況的數(shù)據(jù)圖中獲得信息，其中從1959年人口從30億到2050年預(yù)測達(dá)90億，還有預(yù)測2050亞洲人口婦其他各洲的人口總和還要多從中對他們進(jìn)行基本國策的教育，計(jì)劃生育是我們的國策，從理論上加以分析控制人口的重要性，否則人口太多，中國土地?zé)o法養(yǎng)活那么多人口了。

又如這節(jié)課后有一練習(xí)，分小組選擇感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查，將所收集的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？正好學(xué)校組織了一次法制教育，去看少年犯的演出，我要求他們?nèi)シㄔ毫私庖幌伦罱鼛啄攴缸镱愋偷淖兓貏e是青少年犯罪的數(shù)量的變化作一調(diào)查，制作成適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖，完成后許多學(xué)生感悟到學(xué)會做人的重要性，成績優(yōu)秀的學(xué)生沒有正常健康心態(tài)，沒有良好的思想品德，不能不說是教學(xué)者的失敗，不能不是整個(gè)教學(xué)的悲哀，反之有正常健康的心態(tài)，良好的思想品德，有健全的人格，成績稍遜一籌，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生只要我們做教師的多鼓勵，多與他們談心，以信任的眼光去看等他們，會發(fā)現(xiàn)他們身上的許多耀眼的閃光點(diǎn)。學(xué)生也會報(bào)之以信賴努力學(xué)，給老師以意外的驚喜。如我們班有一學(xué)生從私利學(xué)校轉(zhuǎn)到了，又從轉(zhuǎn)到了我們學(xué)校，學(xué)生厭學(xué)非常嚴(yán)重，到了我們學(xué)校后，我很關(guān)心他，平時(shí)一般不批評，而是經(jīng)常鼓勵，即使是簡單的有理數(shù)運(yùn)算錯(cuò)了，不僅不橫加指責(zé)，輕松地說：沒有關(guān)系，陳景潤這么偉大一個(gè)數(shù)學(xué)家一生才研究了1+2等于3的問題，你現(xiàn)在才知道你比他要棒多了，有時(shí)回答錯(cuò)了，不僅批評反而贊許其自己的見解；碰到一言不發(fā)的時(shí)候輕松地調(diào)侃“沉默是金，金子可不能對別人說的”。

樣一來既活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關(guān)系，我慢慢發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)課漸漸也聽了，而且經(jīng)常舉手，作業(yè)也做了。教師什么時(shí)候和學(xué)生處于同行地位，站在同一起跑線上，真正做到教學(xué)相長，那么教學(xué)觀念的更新、轉(zhuǎn)變就不只是停口頭上了。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固，往復(fù)循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無非是例題的再版，這樣成了知識點(diǎn)的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？

第一方面走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之家用的是為了解決生活中的實(shí)際問題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生初中和生活實(shí)際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力，新教材數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)力求人生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運(yùn)動嗎？開始引入到滑雪運(yùn)動關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，城市學(xué)生乘自動手扶電梯經(jīng)驗(yàn)，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對平行線的理解。

第二方面從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。

篇7

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0115-02

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。在當(dāng)今，隨著新課程改革的深入開展，以前那些比較陳舊落后的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。如何讓學(xué)生在課堂上主動參與合作交流，提高課堂教學(xué)的效率是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。

本人自工作以來，一直擔(dān)任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從開始訓(xùn)練課堂基本功學(xué)習(xí)微格教學(xué)，到邱學(xué)華嘗試教學(xué)，再到后來的學(xué)習(xí)河南西峽的三疑三探教學(xué)模式等，期間一直沒有間斷過對課堂教學(xué)的研究。在平時(shí)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力做到課前備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法，特別是在講新課時(shí)，總是先把新課知識點(diǎn)講得很細(xì)，然后讓學(xué)生練習(xí)。也總會出現(xiàn)這樣的情況：練習(xí)的時(shí)間很少；基礎(chǔ)不好的學(xué)生仍然沒聽懂……作為教師，也深感疑惑：已經(jīng)講得很細(xì)很透了，為什么還是有學(xué)生聽不懂？已努力給課堂創(chuàng)設(shè)有趣的氛圍，但還是有學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？為什么付出那么多的心血，預(yù)期的目標(biāo)仍和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況有差距？高效課堂標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？課堂教學(xué)的基本操作方法是什么？……

通過近幾年學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)模式，讓我認(rèn)識到：課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是，在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”、“顧問”。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)模式指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課（包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備考試）的結(jié)晶。它主要改革了備課模式和課外輔導(dǎo)方式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革，輔導(dǎo)形式由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。河南西峽“三疑三探”教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。這些做法，之所以能在全國推廣或者說有相當(dāng)大的影響，主要是因?yàn)樗鼈兘鉀Q了課堂上學(xué)生的地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們希望看到這樣的課堂：每一個(gè)學(xué)生都在思考，每一個(gè)學(xué)生都有自己的疑問，每一個(gè)學(xué)生都能積極解答別人的疑問，每一個(gè)學(xué)生都能在老師的組織下主動探究與交流，每一個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的語言能力、動手能力，每一個(gè)知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破不是單單依靠老師的講解，而是在老師的精彩點(diǎn)撥下，由學(xué)生自己去完成。

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，可采取如下基本操作方法：

（1）設(shè)置情境，出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。上課一開始，由設(shè)置的情境導(dǎo)入新課，并出示課題，簡要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生有了注意方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，根據(jù)情況可以課前安排，也可在課堂上占用一點(diǎn)時(shí)間預(yù)習(xí)，也可以通過設(shè)計(jì)一些嘗試題導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，自學(xué)后及時(shí)檢查與評價(jià)。

（3）先讓學(xué)生嘗試，鼓勵創(chuàng)新精神。改變“教師先講，學(xué)生聽懂了以后再練”為“先練后講，先學(xué)后教”，這是學(xué)生主動參與的有效辦法。學(xué)生不受老師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，這就為學(xué)生留有創(chuàng)新的空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（4）改變“教師帶著學(xué)生跟著教案走”為“教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”。課堂上允許學(xué)生搶答，主動上黑板板演，學(xué)生之間可以互相幫助，合作完成。

（5）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維。要給學(xué)生提問的機(jī)會，并鼓勵他們敢于提出問題，培養(yǎng)不懂就問的勇氣和習(xí)慣。質(zhì)疑的時(shí)間可安排在預(yù)習(xí)檢查和自學(xué)課本后，還有教師講解和全課結(jié)束前。所謂“教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)生學(xué)；學(xué)問、學(xué)問、引學(xué)生問”。

（6）組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識。留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過場。有不同意見可以爭論，讓學(xué)生暢所欲言。說錯(cuò)了，也要設(shè)法讓學(xué)生體面地坐下。

（7）控制教師講話，多留練習(xí)時(shí)間。教師講話太多，勢必占用學(xué)生練習(xí)時(shí)間，當(dāng)堂做不完只能留到課后去做，這是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重始終降不下來的原因之一。教師講話時(shí)間一般不要超過10分鐘，留30分鐘讓學(xué)生活動。一堂課學(xué)生要在練中學(xué)，教師要在練中講。正所謂：百聞不如一見。

（8）練習(xí)當(dāng)堂訂正，及時(shí)反饋矯正。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步最快，也是課堂教學(xué)達(dá)到高效化的重要措施之一。學(xué)生在課堂上做作業(yè)，環(huán)境安靜，精力集中，當(dāng)堂消化吸收，當(dāng)堂消除錯(cuò)誤的痕跡，做到既收效快，又減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（9）實(shí)施分層教學(xué)，注意因材施教。心理學(xué)表明，學(xué)生的差異是客觀存在的。分層教學(xué)包括目標(biāo)分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層等，其中主要是練習(xí)分層。優(yōu)秀生多做一點(diǎn)，難度適當(dāng)高一些；學(xué)困生少做一點(diǎn)，難度適當(dāng)?shù)鸵恍?。這樣，使優(yōu)秀生吃得飽，學(xué)困生吃得了，做到培優(yōu)扶困，使全體學(xué)生都能學(xué)好。

以上是我這幾年針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一些思考，屬于個(gè)人之見，要做到這樣或者說做好這些，需要一個(gè)過程。做為教師就應(yīng)該積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編著.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]劉興秀，淺談教師如何打造高效課堂[J]，文理導(dǎo)航（上旬）；，2011年08期

篇8

一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念

在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運(yùn)算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計(jì)算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計(jì)算，學(xué)生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。

在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。

二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者

要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因此，本人認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時(shí)，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強(qiáng)調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”，我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干，對全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯(cuò)較多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺，運(yùn)用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，十分形象、生動，大大提高了學(xué)生的參與度。

三、尊重個(gè)體差異

面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練

做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

五、改變單純以成績高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

篇9

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)評價(jià)；實(shí)踐；反思

初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此該學(xué)科的教學(xué)評價(jià)也具備一些獨(dú)有的特點(diǎn)。一方面，信息技術(shù)要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠理解軟件操作步驟的含義并可熟練推導(dǎo)，死記硬背式的學(xué)習(xí)難以扎實(shí)的掌握信息技術(shù)知識，更難以跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐；另一方面，初中信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)初中生的思維能力，因此教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等應(yīng)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維等思維能力的提高。由此可見，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施方法

從大的范圍講，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)可以分為前置性、過程性、終結(jié)性評價(jià)三個(gè)類型。其中前置性評價(jià)實(shí)施于教學(xué)活動之前，主要目的在于評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，一般采用問卷調(diào)查、訪談等方式；過程性評價(jià)兼顧目標(biāo)與過程，是一種全面性的評價(jià)，包括學(xué)習(xí)動機(jī)等關(guān)乎學(xué)習(xí)的多種因素，評價(jià)過程伴隨整個(gè)教學(xué)過程，開放性強(qiáng)，是目前較為推崇的一種評價(jià)模式，有形成性評價(jià)等多種形式；終結(jié)性評價(jià)顧名思義指的是對教與學(xué)質(zhì)量的結(jié)論性評價(jià)，一般采用筆試+上機(jī)測試或是信息技術(shù)考試的模式。

從小的范圍講，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施方法常用的有筆試測評、模塊考試測評、作業(yè)式評價(jià)、電子檔案式評價(jià)：筆試測評是一種較為傳統(tǒng)的評價(jià)方法，即給出試卷、學(xué)生筆試、教師判分批改，由于評價(jià)成本低、可操作性強(qiáng)、便于大范圍實(shí)施，在信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用極為廣泛，然而這種方式仍存留有應(yīng)試教育痕跡，無法考核學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識，甚至容易誤導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背來通過筆試，因此目前不被推崇；模塊考試測評是上機(jī)考試，由計(jì)算機(jī)從題庫中隨機(jī)選題并自動評分，能夠較好的考核學(xué)生操作能力，且考核結(jié)果反饋快，便于鞏固學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)，但缺點(diǎn)在于對硬件水平要求較高，需更新維護(hù)數(shù)據(jù)庫，而且同樣無法考核學(xué)生的創(chuàng)新能力；作業(yè)式評價(jià)即是對學(xué)生作業(yè)、作品進(jìn)行的評價(jià)，通常采用學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)的模式，能夠評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、協(xié)作能力、動手能力、創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)和保持，但缺點(diǎn)在于在具體的實(shí)施過程中難以保證客觀公正，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以制定，容易受學(xué)生代做、教師個(gè)人因素等影響產(chǎn)生一定的評價(jià)偏差；電子檔案式評價(jià)是建立每個(gè)學(xué)生信息技術(shù)作品的電子檔案，對其進(jìn)行交流和評價(jià)，由于評價(jià)周期較長評價(jià)結(jié)果更為真實(shí)準(zhǔn)確，對于學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)熱情等均有裨益，但耗費(fèi)精力較大，評價(jià)成本高于其它評價(jià)方法。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的反思

基于上述對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐的分析，筆者認(rèn)為在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)做好以下工作，以保證評價(jià)的客觀、準(zhǔn)確、有效。

1.關(guān)注個(gè)體差異

作為學(xué)習(xí)和評價(jià)的主體，學(xué)生在接受信息技術(shù)知識時(shí)因個(gè)人家庭環(huán)境、性格愛好等因素影響而存在一定的個(gè)體差異，因此必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)其個(gè)人狀況的不同采用靈活的評價(jià)方式，以尊重、鼓勵為主，輔以指點(diǎn)和引導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生的積極性，確保不同起點(diǎn)、不同階段的學(xué)生都能從教學(xué)評價(jià)中有所得。另外，對于同一作品的設(shè)計(jì)思路及風(fēng)格不應(yīng)過于限定，應(yīng)肯定、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

2.關(guān)注主體多元化

評價(jià)主體不應(yīng)局限于學(xué)生或教師，應(yīng)充分發(fā)揮參與學(xué)習(xí)的各方面因素的作用，結(jié)合使用學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)等多種評價(jià)手段，靈活采用組內(nèi)互評、組間互評等評價(jià)方式，以發(fā)揮評價(jià)的激勵促進(jìn)作用。另外，評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式的選擇應(yīng)尊重學(xué)生的需求和意見，以保證評價(jià)內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等因素的客觀、全面、公平。

3.關(guān)注方式多樣化

評價(jià)方式不應(yīng)局限于現(xiàn)有的模式，應(yīng)靈活采用小組討論、主題活動、完成評價(jià)表等方式來豐富評價(jià)手段；評價(jià)語言也不應(yīng)局限于常用的夸獎、贊許，還應(yīng)兼具引導(dǎo)等作用；不局限于評價(jià)結(jié)果、學(xué)生成績，還要關(guān)注評價(jià)過程和學(xué)生的道德品質(zhì)、合作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性因素、實(shí)踐能力等多方面內(nèi)容；不局限于書面考試等終結(jié)性評價(jià)，更要注重開放性的形成性評價(jià)。

4.關(guān)注學(xué)生成長

評價(jià)的目的在于服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)素質(zhì)型人才，因此教學(xué)評價(jià)必須以學(xué)生成長為根本目的。這要求教師在課堂教學(xué)評價(jià)中保證評價(jià)的客觀、公平，評價(jià)眼光應(yīng)隨學(xué)生成長而發(fā)展，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇要合理且分出層次，并重視評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向作用，例如給予“創(chuàng)意小達(dá)人”等榮譽(yù)封號，幫助學(xué)生感受到成長的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐中，每種評價(jià)方式均有其優(yōu)點(diǎn)和不足，教師應(yīng)以學(xué)生成長為中心，靈活采用多種評價(jià)方式，實(shí)施多元化評價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)體差異和評價(jià)的導(dǎo)向作用，通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教與學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靖.關(guān)于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)問題的解決策略[J]，信息教研周刊，2012.09.

[2]稅真洪.論教學(xué)評價(jià)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用[J]，中國教育技術(shù)裝備，2012.16.

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；提升

隨著我國新課程改革的深入開展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加重視學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。盡管大力提倡在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位、提高學(xué)生在課堂參與水平，使學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的知識建構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文試就提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供建議。

一、營造和諧的初中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

（一）教師要活躍課堂氣氛

能否成功營造和諧的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，能否激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是衡量一堂初中數(shù)學(xué)課好壞與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀教師普遍認(rèn)為一堂優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備和諧輕松的課堂氛圍、良好的師生互動環(huán)境。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的參與教學(xué)活動的積極性。如果數(shù)學(xué)課堂氣氛良好，學(xué)生會覺得上課是一種享受，很容易調(diào)動起他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自然會提高學(xué)習(xí)成績。

（二）教師在課堂上重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動性

新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動中的主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要按照新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、保證學(xué)生自主性和探索性的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過自主性的探索來找到解決問題的方法和規(guī)律。首先，教師要保證課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師要鼓勵學(xué)生參與課堂活動中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，必須要在課堂上留出一定的時(shí)間，給予學(xué)生自我探索的機(jī)會和條件。教師應(yīng)該給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生能有機(jī)會去探索和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成或者發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡量使學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，使其理解數(shù)學(xué)的來源，加深其對數(shù)學(xué)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師還要給學(xué)生制造一些挑戰(zhàn)性難題。教師充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使其能夠積極地學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識。要激發(fā)學(xué)生自主探索、思考的精神。教師不應(yīng)將所有的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和方法都講得非常透徹，而是鼓勵學(xué)生思考、留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自主地探索。

二、要著力初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)素質(zhì)

（一）初中數(shù)學(xué)教師常見的教學(xué)素質(zhì)缺失

初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平不能得到很大的提高，一方面原因是初中數(shù)學(xué)教師存在著教學(xué)素質(zhì)落后及不足的問題。第一，初中數(shù)學(xué)教師對本體性知識、條件性知識與實(shí)踐性知識的掌握與新課程的要求之間還有一定的差距，急切需要進(jìn)行更新和充實(shí)。并且各個(gè)年齡段的教師對幾這方面知識的掌握是不平衡的，存在較大的不平衡性。第二，面臨新課程改革，部分教師的教育教學(xué)理論知識相對缺乏。一些數(shù)學(xué)老師仍然不能拋棄僵化的教學(xué)模式，更無法接受將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心的教育理念，甚至還存在著懲罰和打罵學(xué)生的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都無法使教師趕上新課程改革的步伐。第三，初中數(shù)學(xué)教師知識更新緩慢，需要進(jìn)修繼續(xù)教育，以滿足教師知識更新發(fā)展的需求。我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，新的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)都隨著時(shí)代的變化而更新，這要求初中數(shù)學(xué)老師要更新知識，適應(yīng)時(shí)代的要求。第四，初中數(shù)學(xué)教師的教育研究能力較差，不重視必要的教學(xué)反思。初中教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，忽視教育教學(xué)研究和教學(xué)反思的現(xiàn)象很普遍，這不符合新課標(biāo)對教師的要求，這要求數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)自我的教育科研能力和教學(xué)反思能力。

（二）提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)的途徑

面臨新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，必須要按著新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立起新型教育教學(xué)理念；改變和優(yōu)化落后數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)和構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識。只有初中數(shù)學(xué)教師提高自我的教學(xué)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先，初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到更新教學(xué)知識的緊迫性。面臨著新課程改革的緊迫任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中和授課之余及時(shí)充電，對所欠缺知識進(jìn)行補(bǔ)充和提高。教師也要提高自己的教育教學(xué)科研水平、學(xué)會教學(xué)反思反思，不斷提高自己各方面的能力、不斷提高自身的素質(zhì)。教育行政部門要特別重視初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，通過各種途徑和方法提高各個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，還要重視教師教育科研水平的提高。教育主管部門和各學(xué)校要為教師培訓(xùn)提供必要條件，甚至要創(chuàng)新培訓(xùn)方式，比如請知名的教育專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座及指導(dǎo)教學(xué)活動；學(xué)校積極承辦各類數(shù)學(xué)教研活動，如數(shù)學(xué)研討課、觀摩課等。學(xué)校通過各種交流活動，促進(jìn)教師的研究質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)修必要的繼續(xù)教育。目前我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在教學(xué)模式、內(nèi)容和方法比較落后的客觀現(xiàn)實(shí)，要解決這個(gè)問題，要求初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)修必要的繼續(xù)教育。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育能彌補(bǔ)教師在教學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識掌握上的不足，能夠使教師獲得知識和學(xué)歷的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論于自己的教學(xué)中，提高教學(xué)水平。教師繼續(xù)教育工作面臨著更高的要求，其一，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要了解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，只有做到密切聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，才能在教師進(jìn)修培訓(xùn)中關(guān)注中學(xué)的革新實(shí)際，有利于中學(xué)教學(xué)革新。其二，中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)要拓展新的培訓(xùn)空間，廣泛利用社會上的教育資源和途徑，使教師通過多渠道接受教育和培訓(xùn)，更新教師的知識水平。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提升教學(xué)效果，教師需要營造和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體地位，同時(shí)要提高教師自身的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊新榮. 好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成探究――九個(gè)初中數(shù)學(xué)教師的觀點(diǎn)[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010 （3） ：26-31.