導語：如何才能寫好一篇初中數學教育教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中數學；魅力；評價；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-187-01

在初中數學課堂教學中，為更好的適應課改需求，提升學生數學成績，應準備充分，精心設計，最大限度調動學生學習數學的興趣，課后練習與鞏固要有針對性這幾個方面入手，下面是我結合我幾年的教學實踐，關于對數學課堂教學的幾點反思。

一、準備充分，精心設計

要提升初中數學課課堂效果，在備課過程中需要充分精心設計。在數學備課時我們應該努力從教材、教學目標和學生現有知識水平幾方面考慮，為上課做好充分的準備。心理學家奧蘇伯爾認為“學生的原有知識水平往往決定其接受新知識的能力”，因而我們在上課前必須明白所教學生的認知水平。他們整體的基礎是什么樣子？其中哪些學生的基礎好，哪些的基礎較差？我們備好的課能不能夠適應學生的要求，這些都需要我們深入的對學生進行了解。只有做到這些，我們在教學中才能得心應手，做得知己知彼，提高教學針對性。

同時，教師要與時俱進，不斷學習，更新教育觀念。在傳統的知識傳遞結構中，教師處于核心的地位，教育改革的發展要求我們必須沖破舊觀念的束縛，樹立全新的現代教育教學觀。在教學過程中，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的、主體的人。我們教師的主要任務是認識學生學習的主體性和他們存在的巨大潛能，要盡最大的努力創造條件，使每個學生的潛能都得到充分的釋放和淋漓盡致的發揮。我們教師要努力學習教育科學理論，積極營造素質教育氛圍，樹立現代教育教學觀，指導我們的教育教學實踐。課堂的各個環節（導入、多媒體應用，課堂互動等方面）也要注重設計，既要有利于完成教學任務，又要提升學生的數學思維能力。

二、最大限度調動學生學習數學的興趣

首先，數學課堂在中學不是很受歡迎的原因，也許和數學老師本身有很大的關系，這就要提高數學老師的人格魅力，要提升教師在學生中的人格魅力，就需要教師的擁有一顆愛心。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。所有的學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的，都十分需要老師的關愛。教師還有要胸懷一顆寬容之心。對于專門從事教育工作的教師們來說，寬容就是金，當教師忍學生不能忍，為學生不能為時，就能征服學生、教育學生，甚至吸引學生。既起到良好的教育效果，又展示出教師的無窮的人格魅力。

其次，數學教師應該樹立良好的形象。教師或情趣高雅，性格穩健；或雷厲風行，充滿魄力；或衣著大方，舉止得當……教師不凡的氣質和翩翩風度，都能使學生產生仰慕之感。當然作為一名教師，你要求學生做到的，自己首先要帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學生人格，不挖苦諷刺他們；教育學生搞好團結，就要和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真公整，自己在板書時，首先做到書寫規范認真；養成隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現在學生面前等等良好的行為習慣，而這些行為習慣都在潛移默化中感染者學生、激勵著學生，達到潤物細無聲。

再次，在數學教學過程中要優化課堂教學評價激發興趣。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。怎樣才能激勵、鼓舞學生積極主動的學習數學呢？很重要的一點，就是要激發學生學習數學的興趣。如現在老師們在課堂上都非常注意改變自己以往的評價語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價語言。如：“你真棒！”“非常不錯”等等。一節課中，這樣的語言此起彼伏。剛開始接觸這些評價語言時，師生們感到非常新鮮，也比較能調動學生積極性。但時間一長，總覺得這些評價語言的運用存在著形式化的意味。再加上對學生的觀察，有的調皮的學生借著評價的機會，自我表演一番；還有的學生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應。當學生出現困難、出現過錯或猶豫不決的時候，如果老師說一句“我相信你”、“我覺得你行”，那么他就很快會鼓足勇氣。無論是學習成績好與不好的學生，都對他們說：“我相信你行。”這樣學生才會個個充滿著自信。“行”的更“行”了，“不行”的也“行”了。評價語言貫穿整個數學課堂過程中，讓我們“多一點肯定，少一點否定”、“多一點真誠，少一點敷衍”。站在孩子整個人生的維度上，用發展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生健康和諧的全面發展。這樣最大限度的給予學生學習的信心，調動他們學習的興趣。

三、課后練習與鞏固要有針對性

篇2

關鍵詞:農村骨干教師；初中數學；培訓

一、領導重視，機構健全，是培訓成功的組織保障

學校成立了以內江師范學院副院長為組長，數學與信息科學學院院長以及相關職能部門負責人任副組長的領導小組，全面統籌領導培訓工作。根據本次培訓的目標和要求，要求各個部門以培訓工作為中心，相互之間密切合作，齊心協力。

具體承辦方――數學與信息科學學院成立了培訓工作領導小組，下轄教學工作小組、宣傳小組、學員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負責實施培訓工作。在培訓實施過程，受到了四川省教育廳領導的關心。省教育廳督導組成員通過聽課、與學員座談、聽取學校匯報、意見反饋等形式進行檢查指導。

二、外聘內請，優化師資，是保證質量的先決條件

選什么樣的授課教師，是培訓工作的重中之重。教師的水準和素養，對于培養的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學術委員會副主任有梁教授、原成都教育學院院長周小山教授、省教育廳課程改革中學數學組組長成都大學陳明華教授、邀請資陽市中學教研員特級教師吳中林與成都市龍泉驛區教研員數學特級教師王富英等作為培訓師資；另一方面內江師范學院迄今為止有50多年的辦學歷史，學校從事教育教學研究和中小學教師培訓的傳統與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續兩年對農村初中數學教師實行新課程培訓，具備了較好的教學能力和教學經驗，考慮針對這次來參加培訓的都是農村初中數學骨干教師，為此校內選派的老師絕大多數都是具有較高的理論素養和較多的科研成果，同時具有豐富的教學經驗，還要對中學的教育教學比較熟悉。

三、目標明確，方案合理，形式多樣，手段現代化，是培訓成功的必備條件

（一）培訓目標明確化

按照骨干教師省級培訓申報方案開展工作，擬通過連續三年的培訓，幫助受培的初中數學農村骨干教師實現“兩個飛躍”：從實踐到理論的飛躍；從骨干教師到學科專家型教師的飛躍。引導、幫助培訓對象在現有起點上持續發展，著力提高培訓對象職業道德、教育理念、知識結構、教育科研等方面素質，為培訓對象成為“發揮示范作用、產生輻射影響”的初中學科教師專家型人才創造條件。

（二）方案設計合理化

在制訂培訓方案和教學計劃時，經過多方論證，不斷的調整和改進，力求做到科學性、針對性和實用性的有機統一，強調每一個教學環節都要認真落實，按照規范化、制度化的要求扎扎實實做好。為此專門到西華師范大學、南充五中、成都市龍泉驛區洛帶中學調研，以保證設計方案更加切合農村中學教學實際。

（三）課程內容系統化

有專家引領的報告，有注重專業知識更新的專題講座，也有注重教學實踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導等。

（四）培訓形式多樣化

培訓形式上，采用了集中學習與自主學習、專題報告與互動交流、實地考察與現場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學錄像、考察調研、跟蹤管理等，并專門設置了“互動研討”形式，以此促使學員相互學習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓本身體現了新課程的理念。

（五）教學模式多元化

不同的教學內容，不同的授課教師，不同的教學風格，使得培訓課堂教學方式呈現個性化。為此我們采用問題驅動，經驗交流，專家引領，自主研修的多元化教學模式，在操作實施過程中針對不同的內容靈活選擇側重點。

（六）培訓手段現代化

在教學設施和手段上，我們準備了多媒體教室。雖然時間緊，但數學與信息科學學院還是盡可能為學員提供計算機供他們實習上機，提高運用幾何畫板、數學軟件等手段進行教學的能力。

四、管理嚴格，熱情服務，是培訓成功的基本保證

不管校外聘請，還是校內教師都進行了認真細致的備課，帶來了大量富有學理性和前瞻性的知識，得到了學員極高的評價。四川省教師繼續教育內江師范學院培訓中心和數學與信息科學學院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯系制度、檔案管理制度、財務管理制度等。一方面在考勤嚴格管理，另一方面我們也著力體現人文關懷，強調熱情而周到的服務，了解學員所想所需。班主任經常走進學員們中間了解其思想和學習、生活狀況，耐心細致的解決學員遇到的困難。

五、效果顯著，意義深遠，是培訓的必然結果

第一階段培訓結束后，我們通過不記名問卷調查發現：學員們普遍表示經過培訓收獲很大，在教育理念、師德、教學能力、教育科研和現代教育技術等方面有了很大的提高，增強了為基礎教育改革作貢獻的信心和責任，同時也表達了對培訓院校、授課教師的感激之情。請看幾位學員在培訓結束后學寫的培訓感想：

“此次培訓開闊了思路，作為一個基層學校的教務主任受益匪淺，通過培訓使我對基層改革的新動向有了一個較為完整的認識，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓的思路，我會把此次培訓的成果帶回單位，帶給每一個教師，希望今后多組織此類精彩的培訓”“對基層教育改革的新動向有了比較充分的認識，對新課程的理念有了更進一步的認識，聽了專家的講解，結合自己的教育教學工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學別人，理性借鑒他人的閃光點，創造性地工作”“本次培訓組織周密，目的明確，教師敬業，學員努力，學到了很多新的思想，新的理念，準備回去開展實踐”“收獲很大，教師講課認真，準備充分，內容有理論有實例，是一次充電，洗腦的過程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。

六、問題反思，后期規劃

（一）問題反思

此次參培學員來自四川省不同地區，對培訓目標的理解和對培訓本身的期待不盡相同，故對教學方案、教學內容、教學方式有不完全一致的看法，眾口難調。再有培訓中的文化娛樂工作較為薄弱，在今后培訓中需要認真考慮，合理地做一些規劃設計，力求達到在有限的時間內盡可能地增強培訓效果。

通過本次培訓，力求突出特色，注重實效。以“素質教育、新課標”為主旋律的專題講座將得到繼續貫徹，以“專業素養提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內容和形式，“導、學、群、訪、研”將繼續作為培訓工作的方針。此外需要進一步整合校內外培訓資源，成立由專家、教授、中學特級教師或優秀教師組成的培訓教師團隊，全程參與培訓，還要強化參訓學員的“主體”意識，擴大學員參與度，充分利用資源，增強互動內容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網絡和書面通知等形式預設下期互動研討話題2-3個，讓學員提前做好準備，對他們進行“參與式”培訓。應多發學習資料和參考書，在教學科研方面得到更多的有針對性的指導。

建立導師跟蹤指導制度，加強培訓后指導。嚴格檢查和指導學員任務完成情況，對學員進行更加深入有針對性的指導。要建立豐富的培訓資料庫，電子版的，文字版的，方便學員在日后工作中的使用和借鑒。

（二）后期規劃

從培訓體系安排上看：第一年，培訓基礎階段，重基礎，重理念，重認識；第二年，培訓提高階段，重引領，重設計，重參與，重方法；第三年，培訓飛躍階段，重反思，重創新，重展示。三階段目標相輔相成，脈絡可循。有側重，不偏廢；有理論，有實踐；有統一，有個性；有請來，有走出；有引領，有自培；有系統，有開放。

四川省中小學省級骨干教師培訓（農村初中數學）根據全面實施素質教育的要求，堅持改革創新，按需培訓，堅持培訓、教研、教改相結合，調動學員的積極性和主動性，以促進受培教師實現主動的自我建構和自我發展為目的。我們將會繼續努力，爭取做得更好！

參考文獻：

[1]宋衛中，侯召波，劉進社.農村骨干教師省級培訓工作的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，（8）46-47.

[2]姜德照，孫貽峰.中小學骨干教師培訓模式向高師函授教育遷移的嘗試[J].中國成人教育，2004（2）92-93.

篇3

新課標初中數學教材主要根據學生的認知心理規律：由易到難，由形象到抽象，由簡單到復雜來編寫.例如，2007年版代數部分內容的編排順序為“（七年級上）正負數、有理數、有理數運算、一元一次方程；（七年級下）二元一次方程組、不等式與不等式組；（八年級上）一次函數、整式；（八年級下）分式、反比例函數；（九年級上）根式、一元二次方程；（九年級下）二次函數（這里省略了數據整理與概率的部分內容）”.然而，初中代數的內容構成大體為：數、式（包括整式、分式、根式等）、程（方程與方程組）、不等式與不等式組、函數，共有五個知識塊，每個知識塊是它后面知識模塊的前奏課，每個后面的知識模塊都是對前面知識模塊的深化與擴展.它們互相聯系，組成了初中階段獨立而嚴密的代數體系.但是，縱觀整個初中階段的教材編排不難發現，有些內容的學習順序被打亂了，有些模塊被拆散了，在教學當中自然就會存在以下矛盾.

一、 降低學科難度與學科體系的嚴密性的矛盾

根據教育心理學的原理：初中學生抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗支持.初二年級是思維發展的關鍵時期，從初二開始，學生的抽象思維開始由經驗型向理論型轉化，直到高中轉化才初步完成.為了降低學生的學習難度，減輕學生的學習負擔，新教材的編排自然而然就遵循了學生的認知心理規律而忽略了學科體系的嚴密性.例如，從內容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數、整式、分式、根式）這一塊知識放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內容；從時間安排上看是把“式”這塊知識放在初二及以后學習.因此從內容上就打破了學科的內在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學科體系的嚴密性之間的矛盾.在教學中如果按照教材照本宣科，學生學習起來肯定會遇到困難.很多教師在教學一次方程與不等式時感覺學生非常難掌握好這部分內容，而這部分內容在課改前卻是非常簡單的、很基礎的，學生也掌握得很好.很多教師感到非常苦惱，但找不出原因.其實，歸根結底是這對矛盾沒有解決好，學生的認知心理規律固然要遵循，但學科的內在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學時就不應兩面兼顧了.因此，教學時可做適當的教材處理：在教學一次方程時必須先和學生學習用字母表示數、列代數式、簡單的整式及整式的簡單運算等必要的前奏內容，但不要求學生達到熟練掌握的程度，只需學生對這部分內容有一定的認識即可，然后再學習一次方程.這樣，學生對一次方程的理解、列式、解法及運算就變得簡單與容易掌握很多.否則，學生很難理解方程的列式及運算，最終影響這一知識的掌握程度.當一次方程學好了，一次不等式就不難學習與理解了，因為在邏輯上方程是不等式的特解部分，在解法上它們很相似.所以，一步處理好則后面幾個知識塊的難點都解決了.多年的教學實踐證明，這樣處理教材教學效果都非常好，很受學生歡迎.

二、 分散難點與綜合記憶的矛盾

教育心理學認為，記憶可分為多種，其中按照記憶內容來分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優劣根據學習材料性質的不同而不同：無意義聯系的學習材料用部分識記效果較好；有意義而且比較簡短的學習材料用整體識記效果較好；有意義聯系而且既長又抽象的學習材料宜進行綜合識記.例如，初中代數中方程與方程組、函數這兩部分是初中數學中聯系最密切，分量最大，最難、最抽象的內容，最適宜用綜合識記的記憶方法.但教材為了分散難點，由淺入深，由簡到繁地學習，把這兩部分內容分成幾塊，從初一到初三分跨三個年度六個學期學習.

具體如下表：

由此可見，一次方程與二次方程的學習時間間隔了一年，二次函數與一次函數的學習時間也間隔一年，一次函數與一次方程、二次函數與二次方程的學習時間間隔一個學期.這樣安排難點是分散了，但方程與函數這兩塊聯系非常密切的知識卻變得非常零碎，學生學習這些知識時往往有學習前面的知識就不知有后面的知識，學習后面的知識又忘了前面的知識的感覺，很難掌握好這兩部分知識，更難形成方程與函數的思想.由于這些知識前后銜接時間間隔太長，因此，要使學生學好這些內容，要采用橫向、縱向聯想教學法，比較教學法來教學.每教學一個知識點都得先復習與之有聯系的知識，讓前面學習過的知識在學生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識進行對比學習，聯系記憶.雖然課本把這兩塊知識拆散來學習，但是教師必須對這兩部分知識有一個整體認識和整體教學觀念，有意識地讓學生把拆散的知識綜合起來，形成方程體系和函數體系，只有這樣才能更好地讓學生理解方程與函數的關系，更有效地形成方程與函數的數學思想.

三、 技能訓練與減少習題之間的矛盾

減輕學生的課業負擔，最直接的就是減輕學生的作業量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓練題，同時又增加了一些能力培養方面的習題.教育心理學認為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經過反復多次訓練才能形成.能力是學生運用已有知識和技能解決問題的體現，所以，基本技能、基礎知識是根本，能力是學生運用雙基解決問題的一種綜合表現.要培養學生的能力就要掌握好雙基，知識需要多次記憶、技能需要重復訓練，這與減輕課業負擔是不矛盾的.可是，新教材中技能訓練的習題過少.例如，八年級上冊《因式分解》一節，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓練的習題總共才十八道小題.平均每種技能重復訓練六次，這樣的訓練次數對任何一種技能來說，都是不夠的，學生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓練是遠遠不夠的.我們在教學過程中不要怕戴增加學生學習負擔的帽子，要理直氣壯地適當增加一些訓練題，直到學生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰術，這是學科的客觀規律要求；科學不是喊口號，如果我們一味地為減輕學生課業負擔而減少應有的習題量，那么學生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養也就成為空中樓閣，教好數學、學好數學也將成為一句空話.

四、內容編排欠科學與與相關學科脫節引發的思考

數學是一切運算的基礎，是學好物理、化學等相關學科的先決條件.新編教材對學科內容的調整，很大程度上只是考慮到本學科，而沒有考慮應用學科，表面看是給學生減負了，但實際上非但沒有減，從某個角度說，反而是加重了學生的負擔.學生對某個知識點的一知半解，必然會影響學生的整個學習狀態與信心.

與其他學科的銜接明顯脫節的有：物理八年級上冊用到負指數冪（即科學記數法中，冪指數n是負整數的情況），而數學八年級下冊才介紹.與本學科內容脫節表現在與初中階段內容及高中知識的脫節兩方面.初中階段，前面幾個矛盾中有些已經分析到，有些沒有提到.如八年級下冊《平行四邊形》中提到中心對稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個知識點，但中心對稱圖形及中心對稱是九年級上學期的內容.勾股定理是八年級學習時介紹的，但所應用到的二次根式的運算是九年級才有，內容編排順序混亂，有經驗的教師可以作補充、說明或適當的調整，沒有經驗的教師只能照本宣科，導致學生學習事倍功半.以上種種往往會因為數學基礎的欠缺或不牢固，讓學生對相關內容的掌握大打折扣.

為了降低初中數學的難度，新編教材對一些內容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質、韋達定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質等.有些內容在高中教材中有補充學習，更多的卻是沒有補充，直接應用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因為初中刪去了，高中又直接用，讓初、高中的知識鏈出現了脫節現象.還有，為了減負，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應號召，一些初中教師也樂得只為中考服務，而高考的難度從沒減過不說，還似乎有越來越難之勢.初、高中對學科知識截然不同的要求，讓許多學生措手不及，甚至暈頭轉向，導致一些學生因為畏難而放棄學習，非常可惜.學生的潛力沒有在適當的階段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達到減輕學生的課業負擔，提高學生整體素質的目的不算，有時還可能會適得其反.如何處理好以上幾個矛盾，尋找到符合學生年齡特點的最佳學習方法，培養出適合時代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.



參考文獻

篇4

分層教學確實可以使不同的學生得到不同的發展，也能從中得到不錯的結果，但是我們更應理性地思考一個問題：分層教學是否真正達到了教學目標？事實上，我們在進行分層教學時，要么在教學目標上放棄了一部分學生，要么在分層教學的同時放棄一部分教學目標，從而使學生學不到應該學到的知識，學不到他們應該具備的數學能力和思想方法，甚至可以說在心理上給他們造成了一種傷害。

二、 “一體式”教學的理論分析

“一體式”教學就是指在課堂教學中把學生看作一個完整的整體（即為同一層次的學生），把知識內容、形成、變化、關聯、遷移、應用、思想方法、問題策略等形成一個整體傳授給學生而進行的教學。強調兩個一體：知識的一體化和學生的一體化。

“一體式”教學最大的一面就是保持了知識體系的完整性，可以從知識背景到知識應用形成一個鏈，避免造成知識與思維的短鏈，更有利于學生今后的學習與發展，把教學目標定位在學生今后的個體發展所需要的知識準備與思維方法上。

“一體式”教學中的第二個一體就是學生的一體化。學生雖然存在著一定的個體差異，在排除智力障礙的前提下，他們接受基礎知識與基本技能的能力是相同的。學生最大的差異是在知識發散與創造能力上。因此，課堂進行的基礎教學完全可以把學生當成一個整體來進行。學生一體化的另一個理由來源于實踐：實施分層教學主要是考慮到差生，那么差生又是如何形成的呢？差生到底是差在哪里？如果是智力差的話，那么我們可以考慮把知識點分層，降低理解力的要求；如果是因為上課懶惰形成的差生，那么我們即使降低到1+1，他還是懶得去做。新進來的學生如果因為以前基礎差造成成績差，那么我們在教學實踐中完全可以利用課前的設計問題來解決這一問題。那就是在課前完全可以加上一個 “知識準備”的環節，利用2到3分鐘復習或重提以前學過的且在這節課又要用的知識，那么知識連貫性就能體現出來，更把“一體式”教學中的知識關聯結合進去了，而且還可以把學生斷鏈的知識鏈接回去。

三、“一體式”教學的課堂實踐策略

在“一體式”教學中，知識目標觀是：知識的傳授可以視為從知識的產生到知識的變遷為止的一個過程。在這個過程中，教師傳授學生的知識就是知識變遷的過程，而非以知識內容為中心展開的。它是一個針線狀結構的，整個知識傳播就是在線上一點點進行，這是點狀結構。這里的學生是站在直線外面，是輻射狀的。學生學習過程中如果一條線沒有學好，完全可以進行另一條線的學習，它沒有層次性和階梯性。學生在學習過程中可以接觸知識的方方面面，既有知識內容，也有機會接觸知識點的內涵與外延，這是一個完全的知識體系。現實中的差生往往只是考試成績較差，但不能表示他的各個方面能力都差，他們在某一知識點上會產生障礙，但是在另一知識面上又可能是一個強者，因此“一體式”教學完全可以避免這些現實的發生。如在學習“統計調查”這節時，讓每個學生都參與從收集數據到描述數據的全過程。在收集數據的過程中，差生比優生更大膽地去調查，更積極地去收集數據，特別在制作表格中，有時差生的思路比較敏捷，花樣奇特。采取這種方式，既活躍了課堂氣氛，又調動了每個學生參與的積極性。

（一）“一體式”教學的課堂實踐

在“一體式”教學過程中，對于教師來說，課堂中主要做好三件事：

第一件事是把知識內容涉及的體系研究吃透，特別是研究知識的體系與演繹過程，在長期的課堂實踐與研究過程中，我們得出一串完整的知識鏈，課堂教學也就在這個知識鏈上進行著。這個教學知識鏈就是：知識預備、知識背景、知識形成、知識內容、知識變化、知識關聯、知識遷移、思想方法、問題策略、知識應用。在這一串鏈上教師要視他們都是一種基礎知識，不必要進行深挖，但是需要查閱大量的材料，使知識具有完整性。

第二件事是教學策略選擇問題。在知識內容完整性，即在上一方面做好的基礎上，選擇恰當的教學策略，把分解后的教學內容落實到每一個學生的身上。其中要做到充分的估計，既要能估計到知識的接受程度，也要估計到知識中的難易點，更要能估計到學生的接受能力，在上課前做好充分準備，尋找到一個最好的切入點或引子，那樣學生就會在一開始就能進入狀態。

例如，在學習“正數與負數”時可以結合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量？” 向學生介紹：“早在十五世紀，人們就采用“+”和“-”這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的單子上畫個“+”號表示物重超過規定重量，畫個“-”來表示小于規定重量。在數學上最早采用這“＋”“-”來表示的是德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數――“正數與負數”。這樣的教學引出，使學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發展依賴于實踐的道理。這就是策略問題。其實這也是一體式教學過程中把教學內容與學生實際融合為一個整體的過程，使學生、策略、內容三者融為一體。

第三件事是思想方法和解決問題策略的引導。在每個知識內容的傳授過程中，不僅要傳授給學生知識，更要傳授給他們思維方法和解題策略，因此教師在讓學生學習的過程中，首先要讓學生能親自體驗知識的形成發展的整體過程，更要讓學生在教師演繹變化的過程中學會如何思考和解決問題，這就需要教師在課堂中暴露自己的思維。特別是最后一個“知識應用”的教學環節，就是學生在模仿的基礎上進行實踐的過程，在實踐中更能體驗與模仿到思維策略。

例如：在三角形ABC中，∠AED=60°，∠ADE：∠EDF：∠FDC=2：3：4，試找出圖中的平行線并說明理由。

■

教師講解一：先利用比例計算出相應的角度，看看能否得出同位角相等或內錯角相等和同旁內角互補。

教師講解二：先利用比例計算出相應的角度，利用同位角、內錯角是否相等或同旁內角互補來證明。

教師講解三：（1）能否先利用比例計算出相應的角度；（2）根據計算結果再找出度數相等的角或互補的角，然后觀察他們的位置關系，是否為同位角，內錯角或同旁內角；（3）再提問理由是什么？

比較三種講述方法，第一種講解，線條太粗，因為是哪兩直線會平行，目標不明確，尋找角度是會有一定的障礙；第二種講解方法引導是正確的，但是它是通用型的，針對性不強，學生往往會比較模糊地去尋找；第三種講解是理想型的，有一定的理論依據設問，也有符合學生常規的思考方式，這種提問策略有遞進性，且能把知識與學生比較恰當地融合起來。

（二）“一體式”教學中學生學習方式的改變

課前閱讀：對于學生來說，上課的主動性都是欠缺的，我們應該要教會學生學會理性的思考。也就是在每一節課之前，讓他必須先行一步，把這一節課的教學目標與教學內容進行前期的簡單閱讀。因為學生的差異較大，我們很難能夠在課前要求每一位學生進行復習，更談不上完成課前預習的作業。因為面對的是全體的學生，我們要做的就是把每個學生看作一個整體，少了一個就不是一個整體。事實證明，這種課前閱讀很大程度上讓學生明確這節課要學習的內容是什么，對上課的目標也比較明確。

版塊式學習：教師在板書中如果增加這節課的各種知識的分解面時，學生學習上就會更輕松。板書的內容就是讓學生明確學習要點，做到心中明確，階段清晰。在我們的實踐中我們都是板書“知識內容、知識背景、知識形成、知識變化、知識關聯、知識遷移、知識應用”，主要是摘要性的標明。其中知識關聯與遷移可能涉及到沒有學過的內容，但是事實再一步證明：即使用沒有學到的知識學生也能接受與理解。這樣每節課做到階段明顯，條理清晰，學生接受上更為輕松。

四、“一體式”教學的實踐反思

篇5

一、初中數學分層走班教學的含義

對“走班制”分層教學的界定，顧名思義，可以理解為是一種教學班不固定、教學班層次有區分，外加學生可流動的教學模式。

為了盡可能在同一空間、同一時間教學過程中，保證時間上可安排，教學上有秩序，我們所選擇的“走班制”分層教學的學科，主要是數學、英語兩門學科。我們根據學生在兩門學科中的學業狀況，將學生分成A、B、C三個層次，每逢這兩門學科組織教學時，學生從各自的行政班級分別走到相應層次的教學班。

為了能更好地實現《上海市中小學數學課程標準》，更好地體現讓每一個孩子都能得到相應的發展，真正實施分層教學，本研究將在預備年級實行“4+3”的課程教學模式，其目的是為了讓學生能在盡可能符合自己能力的層次中得到學習效能的最大化。根據學生摸底測試的情況，把學生分成3個A層班，4個B層班，1個C層班。8個分層班級將用8位不同數學家的名字命名。在統一的四節常規課中，我們根據《上海市中小學數學課程標準》認真高效地完成常規教學。在分層的3節課中，實行走班制。

二、初中數學分層走班教學的實施

1.學生分層

學生的選拔流動每學期2次，一次為大調整，參考原始、月考、期中或期末的成績，按照一定的比例組成參考依據分值，每一層次中分成數個平行班。另一次小調整分別在每學期第十周進行一次分層測試，每個層次的前后5人左右互換。這樣的操作在一定程度上解決了流動過于頻繁的現象，有利于分層教學的實施與操作。

2.教學目標分層

在分層次教學中，在認知目標和能力目標上，不同層次的學生，在學習的同一階段應有不同的目標要求。A層班在常規教學的基礎上，給學生補充一些高于現有知識體系的數學知識，并在此基礎上，力爭以強化學生的思維能力和應用能力為主；B層班主要以課本基礎知識為依托，強化學生利用基礎知識解決復雜問題的能力和綜合應用能力；C層班主要精力放在夯實基礎、強化閱讀能力和計算能力的基礎上，培養解決較復雜問題的能力。

3.教學過程分層

（1）概念、基礎知識教學分層。對C層學生尤其要注意恰當地弱化概念，注重實質。而對A層學生來說，要突出概念抽象的邏輯思維。

（2）例題教學分層。在教學中，既可以從針對不同層次的學生選擇不同要求的例題和發掘同一例題的不同層次教學要求上來體現教學分層，還可以通過對同一例題的解題教學，揭示一類問題的解題規律、對例題進行變式訓練等，做到例題教學分層。

（3）設問、練習和作業分層次。恰當的難度體現在對C層學生要低起點、密臺階、小坡度，重在對基礎知識的記憶和理解，以模仿學會解決最基本的問題為主，使他們嘗到成功的喜悅；對B層學生，起點應以把握概念、掌握一般的解題方法為主，難度以例題的簡單變式、一兩個知識點的小綜合為主，使他們感受學習的樂趣；對A層學生則從深化對概念的理解，靈活熟練地運用，從思想方法和能力培養方面多作考慮，能獨立解決諸如“想一想”之類的問題，注意一題多解、多變，還可以布置一些探究性、開放性、討論性的問題，也可以讓學生自己編擬問題并求解，使他們的才能得到發展，使他們感到學無止境。

4.評估測試分層

一般分層評估測試卷都由基礎題（100分）和選做題（50分）兩部分構成，其中基礎題的難度系數為零，只達到教學大綱最基本的要求，體現基礎性，反映大綱、教材的主干知識，要讓絕大部分的學生能考及格或拿到高分。50分的選做題當中，有30分為中檔題，重點考查學生靈活運用知識的能力，有相當一部分的學生會做；另外20分為較難題，著眼于考查學生對本學科的綜合能力，少數學生會做。選做題的分數只作參考，不作為學生成績評定的依據。

三、初中數學分層走班教學的管理

1.教學教導，管教分班

在“走班制”分層教學中，由于一個行政班的學生分出不同層次后，實施走班教學就必須有相應的同步安排，給教導處安排課時、課務帶來了一定的難度。對于課時的安排，必須按照市教委課程計劃規定的各個年級課時總量進行排課，排給不同層次教學班的課時數是一樣的，但對A層教學班，還要安排一定的學科拓展課。

對于課務的安排，在“走班制”分層教學的多種模式中，由于數學和英語兩學科各層次教學班教學的學生來自不同行政班，故同一門學科不同層次教學班的教學時間必須統一，且不同層次教學班必須由不同的教師任教。

2.德育教導，管行政班

篇6

摘要：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如何揭開新課程改革的神秘面紗，直面課改、去粗取精，讓課堂理性回歸，構建一種簡約而有效的理想數學課堂，是我們一直追求的課題。本文從以下幾個方面就這一問題做了探討。

關鍵詞：初中數學 問題 反思

一、不能片面強調學生的自學，而忽視教師的講解

自學屬于新課程倡導的學生自主學習的范疇，但新課程并沒有要求每一節課，每一個知識點都讓學生自學，也不是要求學生沒有目標、沒有程序地泛泛看書，更沒有要求教師不講或不分清紅皂白地少講。自學需要教師的指導和培養。在課堂教學中，比較簡單、容易理解的內容，可以讓學生通過自學獲取知識，但為了防止學生自學流于形式，抓不住關鍵，自學沒有目的性，教師必須有計劃地選擇部分內容，設計分層遞進式的自學提綱，引導學生帶著問題有目的地去自學，才能取得自學的效果。對于教學的難點、疑點、易混易錯點，教師必須講解，僅靠學生自學就達不到目的。例如，學習《相反數》這一節時，什么是相反數、辨認兩個相反數，可以讓學生自學，但相反數的幾何意義和運用相反數的意義化簡符號，就需要教師講解。需要特別指出的是，自主學習不等于自學。新課程倡導的自主學習，就是“自主探索”的學習，也就是通常所說的探究式學習。探究式學習分為接受式探究和發現式探究，自學即為接受式探究學習。

二、不能片面強調探究活動，而忽視雙基的落實

探究就是探討研究，它是一種學習方式，也是一個學習過程，它是培養學生探索精神和創新能力的重要途徑。因此，在課堂教學中，必須讓學生參與探究知識的活動。在實踐新課程的過程中，許多教師改變了傳統的教學方法，把某些知識的教學由過去的傳授知識變為探究知識，培養了學生的探索情感，提高了學習質量。但有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后．還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的。

三、不能片面強調能力訓練。而忽視學習積極性的調動

培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上。沒有知識不可能形成能力，更談不上有創新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神，并且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學生的能力和創新精神。又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。新課程理念關注學生能力和創新精神的培養，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用。理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。例如，在學習《一元一次方程解法》的幾節內容時，每一節的重點都是一元一次方程的解法．而不是列一元一次方程解應用題，教師在教學時應首先讓學生學會解法，然后再通過梯級訓練培養學生的能力和創新精神，而不能提供偏、懌和過難的方程讓學生去解，更不能提供過于復雜的應用題讓學生去解。這樣才有利于學生能力和創新精神的培養，有利于調動學生學習的積極性。

四、不能片面強調合作交流，而忽視良好學習習慣的培養

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每常課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發現有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣．交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識．形成能力，又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養成。

新課程理念倡導合作學習，但并沒有要求學生在課堂隨意合作，隨意交流，更沒有要求學生在課常上對答案式地交流，教師在教室里隨便轉轉這種流于形式的合作學習。在課堂教學中，教師應選擇一些有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題開展合作學習，并且要提前劃分好合作小組。明確合作學習的任務。一旦教師提出任務，每個學生都能迅速地進入思考之中，先有自己的努力。然后再進行交流，找出解決問題的方法，才能夠取長補短，共同提高。例如，學習《列方程解應用題》這一內容，解難題時，列方程的過程可采用合作交流的方式。學生設的未知數不同，找的等量關系不同，列的方程也不一樣，學生可通過合作交流，掌握多種思考方法；而解方程的過程就不需要再合作交流。

總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。

參考文獻：

[1]王穎，張林，魯兵.初中學生學習策略發展特點研究[J]；健康心理學雜志；2003年06期

篇7

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0115-02

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。在當今，隨著新課程改革的深入開展，以前那些比較陳舊落后的教學手段已經不能適應新的教學要求。如何讓學生在課堂上主動參與合作交流，提高課堂教學的效率是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。

本人自工作以來，一直擔任中學數學教學工作，從開始訓練課堂基本功學習微格教學，到邱學華嘗試教學，再到后來的學習河南西峽的三疑三探教學模式等，期間一直沒有間斷過對課堂教學的研究。在平時課堂教學中，應努力做到課前備學生、備教材、備教法和學法，特別是在講新課時，總是先把新課知識點講得很細，然后讓學生練習。也總會出現這樣的情況：練習的時間很少；基礎不好的學生仍然沒聽懂……作為教師，也深感疑惑：已經講得很細很透了，為什么還是有學生聽不懂？已努力給課堂創設有趣的氛圍，但還是有學生不喜歡學習數學？為什么付出那么多的心血，預期的目標仍和學生的學習實際情況有差距？高效課堂標準到底是什么？課堂教學的基本操作方法是什么？……

通過近幾年學習一些先進的教學模式，讓我認識到：課堂教學必須要以學生為主體，重視學生自學能力的培養，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生。洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的實質就是，在課堂教學過程中都讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向導”“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”、“顧問”。東廬中學“講學稿”教學模式指的是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶。它主要改革了備課模式和課外輔導方式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革，輔導形式由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。杜郎口中學“三三六”教學模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。河南西峽“三疑三探”教學模式是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。這些做法，之所以能在全國推廣或者說有相當大的影響，主要是因為它們解決了課堂上學生的地位，讓學生真正成為課堂的主人。我們希望看到這樣的課堂：每一個學生都在思考，每一個學生都有自己的疑問，每一個學生都能積極解答別人的疑問，每一個學生都能在老師的組織下主動探究與交流，每一個學生都能充分展示自己的語言能力、動手能力，每一個知識重點與難點的突破不是單單依靠老師的講解，而是在老師的精彩點撥下，由學生自己去完成。

通過這幾年的教學實踐與反思，我認為，要想提高初中數學課堂教學的效率，可采取如下基本操作方法：

（1）設置情境，出示課題，提出教學目標。上課一開始，由設置的情境導入新課，并出示課題，簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容。學生有了注意方向，才能提高學習效率。

（2）引導學生自學課本，根據情況可以課前安排，也可在課堂上占用一點時間預習，也可以通過設計一些嘗試題導學生自學課本，自學后及時檢查與評價。

（3）先讓學生嘗試，鼓勵創新精神。改變“教師先講，學生聽懂了以后再練”為“先練后講，先學后教”，這是學生主動參與的有效辦法。學生不受老師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，這就為學生留有創新的空間，發展學生的創新意識。

（4）改變“教師帶著學生跟著教案走”為“教師引導學生自己去發現問題和解決問題”。課堂上允許學生搶答，主動上黑板板演，學生之間可以互相幫助，合作完成。

（5）鼓勵學生質疑，發展學生思維。要給學生提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，培養不懂就問的勇氣和習慣。質疑的時間可安排在預習檢查和自學課本后，還有教師講解和全課結束前。所謂“教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問”。

（6）組織學生討論，增強合作意識。留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。有不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。說錯了，也要設法讓學生體面地坐下。

（7）控制教師講話，多留練習時間。教師講話太多，勢必占用學生練習時間，當堂做不完只能留到課后去做，這是造成學生作業負擔過重始終降不下來的原因之一。教師講話時間一般不要超過10分鐘，留30分鐘讓學生活動。一堂課學生要在練中學，教師要在練中講。正所謂：百聞不如一見。

（8）練習當堂訂正，及時反饋矯正。根據教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步最快，也是課堂教學達到高效化的重要措施之一。學生在課堂上做作業，環境安靜，精力集中，當堂消化吸收，當堂消除錯誤的痕跡，做到既收效快，又減輕學生課后作業負擔。

（9）實施分層教學，注意因材施教。心理學表明，學生的差異是客觀存在的。分層教學包括目標分層、教學分層、練習分層、作業分層等，其中主要是練習分層。優秀生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當低一些 。這樣，使優秀生吃得飽，學困生吃得了，做到培優扶困，使全體學生都能學好。

以上是我這幾年針對初中數學課堂教學一些思考，屬于個人之見，要做到這樣或者說做好這些，需要一個過程。做為教師就應該積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

參考文獻：

[1]數學課程標準研制組編著.全日制義務教育數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]劉興秀，淺談教師如何打造高效課堂[J]，文理導航（上旬）；，2011年08期

篇8

一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念

在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數加減運算法則”的教學上，常規的教法是通過“向東、向西的連續走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則，然后再學習有理數減法轉化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結出加減法則更難。其次，法則分類復雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環活動型單元教學模式”的啟導下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰雙方，用正、負數表示上、下半場及全場的輸贏球數，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必然是贏或輸得越多（數字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快掌握。

在新課標的新理念下，數學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規律和發現規律，通過小組討論達到學習經驗共享，培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。

二、教師應從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者

要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因此，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發展區，而練習的編排按梯度分層。教學內容我們強調抓住主干，如對第二章“有理數的運算”，我們級科組經過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數的定義過于淡化，未突出引入負數的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小，這是導致后面有理數大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參與度。

三、尊重個體差異

面向全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學上突出了精講巧練

做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。

五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況

篇9

【關鍵詞】初中信息技術；課堂教學評價；實踐；反思

初中信息技術教學的實踐性強，因此該學科的教學評價也具備一些獨有的特點。一方面，信息技術要求學習者具有較強的邏輯思維能力，能夠理解軟件操作步驟的含義并可熟練推導，死記硬背式的學習難以扎實的掌握信息技術知識，更難以跟上信息技術發展的步伐；另一方面，初中信息技術教學旨在培養初中生的思維能力，因此教學方法、教學評價等應有助于學生創新思維等思維能力的提高。由此可見，初中信息技術課堂教學評價應突出培養、鍛煉學生的創新意識和邏輯思維。

一、初中信息技術課堂教學評價的實施方法

從大的范圍講，初中信息技術課堂教學評價可以分為前置性、過程性、終結性評價三個類型。其中前置性評價實施于教學活動之前，主要目的在于評價學生課堂學習的準備情況，一般采用問卷調查、訪談等方式；過程性評價兼顧目標與過程，是一種全面性的評價，包括學習動機等關乎學習的多種因素，評價過程伴隨整個教學過程，開放性強，是目前較為推崇的一種評價模式，有形成性評價等多種形式；終結性評價顧名思義指的是對教與學質量的結論性評價，一般采用筆試+上機測試或是信息技術考試的模式。

從小的范圍講，初中信息技術課堂教學評價的實施方法常用的有筆試測評、模塊考試測評、作業式評價、電子檔案式評價：筆試測評是一種較為傳統的評價方法，即給出試卷、學生筆試、教師判分批改，由于評價成本低、可操作性強、便于大范圍實施，在信息技術教學評價中應用極為廣泛，然而這種方式仍存留有應試教育痕跡，無法考核學生的操作能力和創新意識，甚至容易誤導學生通過死記硬背來通過筆試，因此目前不被推崇；模塊考試測評是上機考試，由計算機從題庫中隨機選題并自動評分，能夠較好的考核學生操作能力，且考核結果反饋快，便于鞏固學生所學知識點，但缺點在于對硬件水平要求較高，需更新維護數據庫，而且同樣無法考核學生的創新能力；作業式評價即是對學生作業、作品進行的評價，通常采用學生自評、互評、教師評價的模式，能夠評價學生的態度、協作能力、動手能力、創新能力，有助于學生學習熱情的培養和保持，但缺點在于在具體的實施過程中難以保證客觀公正，評價標準難以制定，容易受學生代做、教師個人因素等影響產生一定的評價偏差；電子檔案式評價是建立每個學生信息技術作品的電子檔案，對其進行交流和評價，由于評價周期較長評價結果更為真實準確，對于學生的操作能力、學習熱情等均有裨益，但耗費精力較大，評價成本高于其它評價方法。

二、初中信息技術課堂教學評價的反思

基于上述對初中信息技術課堂教學評價實踐的分析，筆者認為在實施教學評價時，應做好以下工作，以保證評價的客觀、準確、有效。

1.關注個體差異

作為學習和評價的主體，學生在接受信息技術知識時因個人家庭環境、性格愛好等因素影響而存在一定的個體差異，因此必須關注學生的個體差異，根據其個人狀況的不同采用靈活的評價方式，以尊重、鼓勵為主，輔以指點和引導，以保護學生的自尊心，調動學生的積極性，確保不同起點、不同階段的學生都能從教學評價中有所得。另外，對于同一作品的設計思路及風格不應過于限定，應肯定、鼓勵學生的創新，加以適當的引導，以培養學生的求異思維和創新能力。

2.關注主體多元化

評價主體不應局限于學生或教師，應充分發揮參與學習的各方面因素的作用，結合使用學生自評、互評、教師評價、家長評價等多種評價手段，靈活采用組內互評、組間互評等評價方式，以發揮評價的激勵促進作用。另外，評價內容和評價方式的選擇應尊重學生的需求和意見，以保證評價內容、方式、標準等因素的客觀、全面、公平。

3.關注方式多樣化

評價方式不應局限于現有的模式，應靈活采用小組討論、主題活動、完成評價表等方式來豐富評價手段；評價語言也不應局限于常用的夸獎、贊許，還應兼具引導等作用；不局限于評價結果、學生成績，還要關注評價過程和學生的道德品質、合作交流、學習態度、個性因素、實踐能力等多方面內容；不局限于書面考試等終結性評價，更要注重開放性的形成性評價。

4.關注學生成長

評價的目的在于服務于教學，教學的目的在于培養素質型人才，因此教學評價必須以學生成長為根本目的。這要求教師在課堂教學評價中保證評價的客觀、公平，評價眼光應隨學生成長而發展，評價標準的選擇要合理且分出層次，并重視評價的價值導向作用，例如給予“創意小達人”等榮譽封號，幫助學生感受到成長的樂趣。

三、結語

綜上所述，在初中信息技術課堂教學評價的實踐中，每種評價方式均有其優點和不足，教師應以學生成長為中心，靈活采用多種評價方式，實施多元化評價，重視學生的個體差異和評價的導向作用，通過教學評價促進教與學水平的提高。

【參考文獻】

[1]李靖.關于初中信息技術課堂教學評價問題的解決策略[J]，信息教研周刊，2012.09.

[2]稅真洪.論教學評價在初中信息技術教學中的作用[J]，中國教育技術裝備，2012.16.

篇10

關鍵詞：新課程改革；初中數學；教學效果；提升

隨著我國新課程改革的深入開展，初中數學教學中更加重視學生參與數學教學活動中。盡管大力提倡在初中數學課堂教學中發揮學生主體地位、提高學生在課堂參與水平，使學生在課堂中進行有效的知識建構，從而提高課堂教學質量，本文試就提高我國初中數學教學質量提供建議。

一、營造和諧的初中數學教學氛圍、發揮學生的主體地位

（一）教師要活躍課堂氣氛

能否成功營造和諧的初中數學課堂教學氣氛，能否激發學生的數學學習興趣，是衡量一堂初中數學課好壞與否的一個重要標準。優秀教師普遍認為一堂優秀的初中數學課應該具備和諧輕松的課堂氛圍、良好的師生互動環境。教師在數學課堂教學中，要善于激發學生學習數學的興趣，在課堂上充分調動學生的參與教學活動的積極性。如果數學課堂氣氛良好，學生會覺得上課是一種享受，很容易調動起他們的數學學習興趣，自然會提高學習成績。

（二）教師在課堂上重視學生的主體地位，發揮其主動性

新一輪《基礎教育課程改革標準》倡導學生自主性學習、探索性學習，并強調學生是教學活動中的主體地位。在初中數學教學過程中，教師要按照新課標的要求，充分發揮學生的主體地位、保證學生自主性和探索性的學習空間，使學生通過自主性的探索來找到解決問題的方法和規律。首先，教師要保證課堂上學生自主學習的時間。教師要鼓勵學生參與課堂活動中，發揮學生的學習的主體性，必須要在課堂上留出一定的時間，給予學生自我探索的機會和條件。教師應該給予學生自主探索的時間和空間，學生能有機會去探索和體驗數學知識的形成或者發展。在初中數學教學中，教師盡量使學生能夠體會數學知識的產生過程，使其理解數學的來源，加深其對數學的理解程度，培養學習數學的興趣。其次，教師還要給學生制造一些挑戰性難題。教師充分利用學生的好奇心與求知欲，不斷激發學生對數學的興趣，使其能夠積極地學習、探索數學知識。要激發學生自主探索、思考的精神。教師不應將所有的數學知識點和方法都講得非常透徹，而是鼓勵學生思考、留出適當的時間讓學生自主地探索。

二、要著力初中數學教師提高教學素質

（一）初中數學教師常見的教學素質缺失

初中數學教學水平不能得到很大的提高，一方面原因是初中數學教師存在著教學素質落后及不足的問題。第一，初中數學教師對本體性知識、條件性知識與實踐性知識的掌握與新課程的要求之間還有一定的差距，急切需要進行更新和充實。并且各個年齡段的教師對幾這方面知識的掌握是不平衡的，存在較大的不平衡性。第二，面臨新課程改革，部分教師的教育教學理論知識相對缺乏。一些數學老師仍然不能拋棄僵化的教學模式，更無法接受將學生作為課堂教學的中心的教育理念，甚至還存在著懲罰和打罵學生的現象，這些現象都無法使教師趕上新課程改革的步伐。第三，初中數學教師知識更新緩慢，需要進修繼續教育，以滿足教師知識更新發展的需求。我國的初中數學教學發生了巨大的變化，新的數學知識和數學知識的重點都隨著時代的變化而更新，這要求初中數學老師要更新知識，適應時代的要求。第四，初中數學教師的教育研究能力較差，不重視必要的教學反思。初中教師面臨著繁重的教學任務，忽視教育教學研究和教學反思的現象很普遍，這不符合新課標對教師的要求，這要求數學教師要加強自我的教育科研能力和教學反思能力。

（二）提高初中數學教師教學素質的途徑

面臨新課程改革和素質教育的推進，初中數學教師面臨著越來越大的挑戰，必須要按著新課標和素質教育的要求，徹底改變傳統的教育理念，樹立起新型教育教學理念；改變和優化落后數學知識，學習和構建科學的數學知識。只有初中數學教師提高自我的教學素養，才能在教學中不斷提高教學水平，切實提高初中數學教學質量。首先，初中數學教師要認識到更新教學知識的緊迫性。面臨著新課程改革的緊迫任務，初中數學教師要在教學中和授課之余及時充電，對所欠缺知識進行補充和提高。教師也要提高自己的教育教學科研水平、學會教學反思反思，不斷提高自己各方面的能力、不斷提高自身的素質。教育行政部門要特別重視初中數學教師的培訓，通過各種途徑和方法提高各個學校數學教師的教學水平，還要重視教師教育科研水平的提高。教育主管部門和各學校要為教師培訓提供必要條件，甚至要創新培訓方式，比如請知名的教育專家到學校進行專題講座及指導教學活動；學校積極承辦各類數學教研活動，如數學研討課、觀摩課等。學校通過各種交流活動，促進教師的研究質量與教學質量的提高。其次，中學數學教師要進修必要的繼續教育。目前我國的初中數學教學還存在教學模式、內容和方法比較落后的客觀現實，要解決這個問題，要求初中數學教師進修必要的繼續教育。數學教師進行繼續教育能彌補教師在教學理論和數學知識掌握上的不足，能夠使教師獲得知識和學歷的同時，在教學實踐中運用理論于自己的教學中，提高教學水平。教師繼續教育工作面臨著更高的要求，其一，教師進修培訓機構必須要了解中學數學教學的實際狀況，只有做到密切聯系中學實際，才能在教師進修培訓中關注中學的革新實際，有利于中學教學革新。其二，中學數學教師進修培訓要拓展新的培訓空間，廣泛利用社會上的教育資源和途徑，使教師通過多渠道接受教育和培訓，更新教師的知識水平。

總之，在初中數學教學中，要提升教學效果，教師需要營造和諧的教學氛圍，發揮學生主體地位，同時要提高教師自身的素養。

參考文獻：

[1] 楊新榮. 好的數學課堂教學構成探究――九個初中數學教師的觀點[J]. 數學教育學報，2010 （3） ：26-31.