導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧交通在生活中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例

本課是首師大版品德與社會(huì)教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元“日行千里不是夢(mèng)”中主題二“交通運(yùn)輸方式多”的內(nèi)容。“日行千里不是夢(mèng)”這一單元的主題是與人們生活密切相關(guān)的交通方面的內(nèi)容。“交通運(yùn)輸方式多”旨在引導(dǎo)學(xué)生了解多種多樣的交通運(yùn)輸方式及其各自不同的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)如何合理選擇交通運(yùn)輸方式。

本課程注重學(xué)生生活的價(jià)值。在這一理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用iPad選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的旅游活動(dòng)，以學(xué)生在旅游中涉及的交通工具及前期準(zhǔn)備來(lái)引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮出行中選取的交通運(yùn)輸方式。本課注重使用iPad作為輔助讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。面對(duì)教師提出的如何設(shè)計(jì)一次出行計(jì)劃的問(wèn)題，小組成員分工合作、討論、匯報(bào)，提出有針對(duì)性的解決方案。在交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中會(huì)遇到的出行問(wèn)題。

反思

在數(shù)字信息時(shí)代，技術(shù)的革新已然成為趨勢(shì)。本節(jié)課利用信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新，將重點(diǎn)的識(shí)圖內(nèi)容與iPad技術(shù)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，帶給學(xué)生視覺(jué)上的新體驗(yàn)。同時(shí)，采用小組合作的方式，將學(xué)生的自主探究與他人合作有機(jī)結(jié)合，更好地突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.課堂更生動(dòng)

采用iPad教學(xué)，改變?cè)薪處熃獭W(xué)生學(xué)的課堂，將課堂變?yōu)閹熒?a href="http://www.uv63h8.cn/haowen/258866.html" target="_blank">智慧共生的場(chǎng)所，將每個(gè)人的功能都發(fā)揮出來(lái)，課堂更顯活潑生動(dòng)，從而在交流中完成教學(xué)任務(wù)。課堂中應(yīng)用了iPad的批注、標(biāo)畫(huà)、截圖、拍照等功能以及系統(tǒng)平臺(tái)中的資源、素材及作業(yè)等形式。在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用iPad畫(huà)筆的功能進(jìn)行快速有效的分類(lèi)，讓教師對(duì)每位學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了準(zhǔn)確的把握，從而更好地進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生了解公路、鐵路、水路、航空、管道運(yùn)輸五種交通方式。除此之外，利用iPad的相關(guān)工具，讓學(xué)生通過(guò)填表格、小組討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解五種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；同時(shí)，提高與人合作、交流的能力。iPad中的功能應(yīng)用與教師教學(xué)過(guò)程有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生自主探究，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，展示了師生之間的互動(dòng)。

篇2

摘要學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用它解決實(shí)際問(wèn)題。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的人物之一。培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)作為數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的載體，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化其內(nèi)化的動(dòng)力，使其在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)只會(huì)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞培養(yǎng)；大綱；模型

時(shí)代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才，他們除了要學(xué)好豐富的理論知識(shí)外，還必須學(xué)以致用，這樣才能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用它解決實(shí)際問(wèn)題。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的人物之一。《新課標(biāo)》中就有如下論述：“應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題是，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其使用價(jià)值”，“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，“了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)”。這就要求我們廣大教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周?chē)榫持邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題， 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要性

注重應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一，我們普遍認(rèn)識(shí)到大多數(shù)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是為了領(lǐng)會(huì)或理解數(shù)學(xué)，更主要是為了使用數(shù)學(xué)，同時(shí)，為了培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的跨世紀(jì)人才，先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)正在從以傳授知識(shí)﹑技能和培養(yǎng)“三大能力”（運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力）為主要目的，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和培養(yǎng)廣泛的數(shù)學(xué)能力的分量。所以，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授基本知識(shí)和基本技能外，應(yīng)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有真正競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這是信息時(shí)代對(duì)我們廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提出的迫切要求。

學(xué)生的心理發(fā)展表明，他們的認(rèn)識(shí)能力還不成熟，還離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，其智慧的發(fā)展需要介入教師的媒介而產(chǎn)生。但是教師并非能直接規(guī)定學(xué)生智慧的發(fā)展，學(xué)生終究要用自身的力量把所學(xué)的東西內(nèi)化為自己的智慧。我們知道數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指學(xué)生能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)字信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，探索其應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到用數(shù)學(xué)的視角觀察世界﹑用數(shù)學(xué)思維思考世界，在處理與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出較靈活的思維、較開(kāi)闊的思路、較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化無(wú)疑是很有作用的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)氖挛锇l(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智慧的目的。體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活實(shí)際理解并掌握知識(shí)，不是我們的最終目標(biāo)。學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)﹑分析﹑直至解決生活中的問(wèn)題，才是最終的目標(biāo)。

二、如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)作為數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的載體，是一個(gè)復(fù)雜多維的連續(xù)遞進(jìn)的過(guò)程，需要那種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化其內(nèi)化的動(dòng)力，使其在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)只會(huì)得到發(fā)展，涉及的不僅僅是數(shù)學(xué)方法問(wèn)題，而且也是數(shù)學(xué)教學(xué)理念的重要改變。

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，促使其更為積極﹑主動(dòng)地進(jìn)行探索。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力逐步從有趣轉(zhuǎn)向有意義，并逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的穩(wěn)定心理定向，他們從內(nèi)心深處接受了這一看似抽象卻簡(jiǎn)潔明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，感受到了數(shù)學(xué)的美和力量。

（2）動(dòng)手操作，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐性活動(dòng)，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，學(xué)生不僅感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：人工智能；AI；視覺(jué)技術(shù)；計(jì)算機(jī)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)逐漸步入了人工智能時(shí)代。2016年3月，當(dāng)人工智能機(jī)器AlphaGo以懸殊比分打敗世界圍棋冠軍、韓國(guó)圍棋職業(yè)九段選手李世石后，世界為之驚呼：人類(lèi)智慧是否要被人工智能的機(jī)器人超越？而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，人工智能的運(yùn)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，在醫(yī)學(xué)、機(jī)械、地質(zhì)勘探、石油化工、安保、交通、通訊、軍事等領(lǐng)域，人工智能已經(jīng)顯示出了其強(qiáng)大的作用。在2016年世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，人工智能被冠以“四大熱詞”之一備受關(guān)注，世界互聯(lián)網(wǎng)大佬們都對(duì)人工智能抱以極大的重視和熱情。可以預(yù)見(jiàn)，人工智能必將像人類(lèi)歷史上的幾次科技變革一樣，顛覆性地改變?nèi)祟?lèi)的未來(lái)生活。

一、人工智能的概念

什么是人工智能呢？人工智能（Artificial Intelligence），英文縮寫(xiě)為AI。它是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)。美國(guó)麻省理工學(xué)院的溫斯頓教授認(rèn)為：“人工智能就是研究如何使計(jì)算機(jī)去做過(guò)去只有人才能做的智能工作。”這個(gè)說(shuō)法通俗地反映了人工智能學(xué)科的基本思想和基本內(nèi)容。

二、人工智能發(fā)展的歷程及在生活中的運(yùn)用

人工智能的發(fā)展，不斷更新著人們的生活觀念，改變?nèi)藗兊纳盍?xí)慣。可以說(shuō)，未來(lái)的時(shí)代是屬于人工智能的時(shí)代。那么，人工智能是如何發(fā)展到今天這樣的格局、而且展示出未來(lái)無(wú)可限量的使用前途的呢？我們先來(lái)回顧一下人工智能的發(fā)展歷程。

人工智能學(xué)科的誕生與發(fā)展，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步成熟為基礎(chǔ)的。人工智能的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：

（一）第一階段：上世紀(jì)四十年代至五十年代中期。這個(gè)時(shí)期是以控制論、信息論和系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，是人工智能探索的前期。1950年，英國(guó)數(shù)學(xué)家圖靈提出機(jī)器可以思維的問(wèn)題，直接推動(dòng)了現(xiàn)代人工智能的發(fā)展。

（二）第二階段：二十世紀(jì)五十年代中期至八十年代末。這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為經(jīng)典符號(hào)時(shí)期，人工智能開(kāi)始與認(rèn)知心理學(xué)融合發(fā)展。

（三）第三階段：二十世紀(jì)八十年代末到現(xiàn)在，這個(gè)時(shí)期又被稱(chēng)為人工智能發(fā)展的聯(lián)結(jié)主義時(shí)期，主要通過(guò)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)模擬人腦的智力活動(dòng)，當(dāng)然也開(kāi)始朝向多元化的方向發(fā)展。

目前，人工智能在生活中的運(yùn)用在逐漸普及，人類(lèi)已經(jīng)開(kāi)始享受到人工智能帶來(lái)的便利。采用人工智能技術(shù)，讓機(jī)器具備一些人工智能，并且能做人無(wú)法完成的工作，這種雙重屬性，讓人工智能技術(shù)擁有廣泛的運(yùn)用空間。

首先，人工智能的“覺(jué)”技術(shù)應(yīng)用廣泛。在醫(yī)學(xué)上，可以運(yùn)用人工智能進(jìn)行預(yù)測(cè)、檢測(cè)、診斷和治療；在高端安防和監(jiān)測(cè)領(lǐng)域，指紋識(shí)別和人臉識(shí)別技術(shù)已經(jīng)能夠成熟運(yùn)用。

其次，人工智能已經(jīng)運(yùn)用于互聯(lián)網(wǎng)尤其是搜索引擎技術(shù)當(dāng)中。比如大家都知道的谷歌搜索，表面上是一個(gè)搜索引擎，實(shí)際上里面的搜索機(jī)理跟人工智能程序相同。我們現(xiàn)在覺(jué)得搜索引擎是越來(lái)越“聰明”，越來(lái)越人性化，就是這個(gè)道理。

另外，我們通俗意義上理解的機(jī)器人，正在變得越來(lái)越“聰明”。它們可以帶著“人”的特征，做一些我們真正的人做不到的事情，或者為我們?nèi)祟?lèi)提供生活上的服務(wù)。比如航空航天領(lǐng)域的機(jī)器人、地質(zhì)勘探中使用的機(jī)器人設(shè)備、游戲博弈領(lǐng)域的機(jī)器人棋手等。隨著科技技術(shù)的發(fā)展，人工智能的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)啟了新的篇章，很多以前只能在科幻片里看到的場(chǎng)景，已經(jīng)開(kāi)始變成了現(xiàn)實(shí)。

三、人工智能對(duì)人類(lèi)未來(lái)生活的影響

人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和展示出來(lái)的未來(lái)遠(yuǎn)景，讓人相信它必將為人類(lèi)的未來(lái)帶來(lái)翻天覆地的變化。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著智能科技的發(fā)展，或許有一天人工智能設(shè)備將對(duì)人類(lèi)的生存帶來(lái)挑戰(zhàn)甚至是危險(xiǎn)。那么，人工智能對(duì)人類(lèi)未來(lái)的生活將有哪些影響呢？

（一）人工智能的發(fā)展，可以讓我們?nèi)祟?lèi)更安全。比如：人工智能機(jī)器人的發(fā)展，未來(lái)可以代替人來(lái)照顧老人和病弱者，讓人生活得更長(zhǎng)久，并且可以把更多的人手解放出來(lái)；車(chē)禍和天災(zāi)將會(huì)因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)的使用變得更少，人們可以根據(jù)危險(xiǎn)情況采取更有效的扼制手段。

（二）人工智能技術(shù)將使人變得更能干，工作效率更高。把人工智能技術(shù)和人的智慧結(jié)合，相輔相成，可以讓人類(lèi)的思想認(rèn)知得到延伸；同時(shí)，依靠人工智能技術(shù)，我們?nèi)祟?lèi)將變得更為強(qiáng)大，完成為我們?nèi)祟?lèi)自身現(xiàn)在還不能完成的事情；依靠人工智能技術(shù)，也許未來(lái)人類(lèi)將變成我們現(xiàn)在想象當(dāng)中的“超人”，擁有超出目前視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和操控力的超能力。

（三）人工智能技術(shù)將解決許多我們?nèi)祟?lèi)目前無(wú)法解決的一些難題。比如現(xiàn)在人類(lèi)面臨的大氣變化、環(huán)境污染等世界性難題，可能會(huì)因?yàn)橹悄芸萍嫉陌l(fā)展而在某一天得到徹底解決。如果說(shuō)，人工智能在未來(lái)可能會(huì)拯救世界，這絕對(duì)不是一種奪人眼球的夸夸之談。

（四）人工智能的發(fā)展，可以讓我們?nèi)祟?lèi)生活的空間得到大大的拓展。我們?nèi)祟?lèi)在幾十年前就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行外太空的探索。人工智能的發(fā)展，對(duì)于宇宙空間探索事業(yè)而言無(wú)異于如虎添翼。

（五）最后，人工智能的發(fā)展，讓我們?nèi)祟?lèi)多了一位“朋友”。只要做好對(duì)智能設(shè)備的控制，那么人工智能就能夠最大限度地為人類(lèi)生活服務(wù)，并且風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能的發(fā)展，是人類(lèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。面對(duì)這一趨勢(shì)，我們應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，不斷拓展，銳意創(chuàng)新，真正讓人工智能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，最大化地惠及我們的生產(chǎn)生活。

參考文獻(xiàn)：

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一、去除花哨，設(shè)立貼近學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)

接到區(qū)研究課的任務(wù)，內(nèi)心還是十分忐忑的，雖然曾經(jīng)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，但由于六年級(jí)課程臨近尾聲，翻看了目錄發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容并不是自己所擅長(zhǎng)的題材，學(xué)生的參與程度有限，害怕課堂的氛圍不出彩清冷。最終反復(fù)斟酌選定了《科學(xué)技術(shù)的喜與憂(yōu)》這一課，因?yàn)樽约簩?duì)于這方面多有了解，可以給學(xué)生搭建足夠的延伸平臺(tái)，更重要的是科學(xué)技術(shù)是足夠引起孩子的共鳴的話(huà)題，現(xiàn)代的科技飛速進(jìn)步，這個(gè)年齡段的學(xué)生是有著深刻的感受的，是貼近他們生活的，并足可激發(fā)他們能說(shuō)、想說(shuō)、多說(shuō)。基于此，在初次試上預(yù)設(shè)本課目標(biāo)時(shí)，我設(shè)定了如下幾個(gè)目標(biāo)：1.以3D打印技術(shù)為起點(diǎn)引發(fā)學(xué)生共鳴，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活（衣、食、住、行等）的影響，體會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要性。2.舉例智能手機(jī)鏈接文本，啟迪思考，初步感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)。3.深度思考科學(xué)技術(shù)為人所用，人為造成了喜或憂(yōu)。

我一直認(rèn)為，導(dǎo)入部分是一堂課中最重要的環(huán)節(jié)之一，這幾分鐘的成功與否直接決定了整堂課的走向。在這堂課的預(yù)設(shè)中，由于3D打印技術(shù)是自己最近的興趣點(diǎn)所在，所以在選擇導(dǎo)入時(shí)自然地想到了用它，并且自認(rèn)為學(xué)生對(duì)此也是應(yīng)當(dāng)有所了解的。事實(shí)證明這次錯(cuò)誤的選擇沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，人為地拔高了學(xué)生討論的難度，這也直接導(dǎo)致了第一次試上的冷場(chǎng)亂場(chǎng)。第一次試上最直觀的感受是預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，課前我搜集了關(guān)于3D打印的大量資料，做課件，找來(lái)了3D打印的實(shí)物，但是當(dāng)高端大氣上檔次的3D打印穿起了課堂整條線索，引起了學(xué)生足夠的興趣后，卻將學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的感受引入了一個(gè)歧途――只有像3D打印這樣的才能稱(chēng)之為科學(xué)技術(shù)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)微之處的科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用反而忽略不計(jì)，完全被帶離了預(yù)想中科學(xué)技術(shù)與生活的對(duì)接，課上我也是越來(lái)越急躁，甚至漏掉了本該出現(xiàn)的一些環(huán)節(jié)。

3D打印這一部分的課件花費(fèi)了我大量的精力與時(shí)間，圖片、視頻、資料一個(gè)不少，看似一環(huán)扣一環(huán)緊湊，但在實(shí)際使用過(guò)程中反而被動(dòng)地跟著課件走，成為了課堂的一種干擾，不僅僅是這樣，過(guò)多的課件給學(xué)生，阻礙了學(xué)生自我檢索、自我思考的過(guò)程，滅失了本可以在學(xué)生間、師生間隨意聊聊啟發(fā)的機(jī)會(huì)。所以課件只是完成教學(xué)的手段之一，教師要回歸、利用好書(shū)本。

二、敢于舍棄，充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情，激發(fā)童言

鑒于3D打印遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，不能很好地讓學(xué)生自然地將科學(xué)技術(shù)這一話(huà)題延伸到學(xué)生生活中去，在第二次的試上中，3D打印技術(shù)這一話(huà)題必須被換掉。想到之前為了準(zhǔn)備這一話(huà)題做的種種努力，心中還是有許多遺憾的，用黑白彩色照片嗎？好像也太久遠(yuǎn)，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嗎？會(huì)不會(huì)還是太高端？這些問(wèn)題在我腦海中縈繞了數(shù)日，初夏的南京，街邊的水果攤已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始擺上了西瓜，看到無(wú)籽西瓜我是靈機(jī)一動(dòng)，這不是生活中的科學(xué)技術(shù)最好的寫(xiě)照嘛。第二次的試上，總的來(lái)說(shuō)完全按照預(yù)設(shè)井井有條地鋪開(kāi)了，我沒(méi)有想到的是，學(xué)生們卻仍然無(wú)從下手的樣子，也許是六年級(jí)學(xué)生特有的羞怯，課堂相對(duì)安靜，發(fā)言同學(xué)比較少，這樣的學(xué)情狀況著實(shí)讓人著急，怎么辦？只有繼續(xù)調(diào)整教學(xué)子目標(biāo)，將討論的難度一降再降。我的思維一直在設(shè)想著如果我是孩子，我感興趣的點(diǎn)是什么，我在生活中接觸的是什么……

三、以點(diǎn)帶面，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，回歸童真、感受童趣

正式上課使用的是六一班，這個(gè)班的孩子思維比較活躍，肯動(dòng)腦，課外知識(shí)有一定積累，與他們?cè)谝黄鹩懻摚疫€是有把握的。課堂上，首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，利用西瓜從有籽到無(wú)籽的變化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)出了教學(xué)的目標(biāo)――感受科學(xué)技術(shù)給我們生活帶來(lái)的便利。接著利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活，從學(xué)生的衣食住行中尋找有哪些科技產(chǎn)品，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。課前調(diào)查，小組交流學(xué)習(xí)匯報(bào)，學(xué)生從生活實(shí)例中了解科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的利與弊，并對(duì)科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的負(fù)面影響能持有正確的態(tài)度。

在課堂的第二板塊，是學(xué)生思想放飛自由討論的時(shí)刻，就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中的發(fā)現(xiàn)。考慮到前兩次試上的種種弊病，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我縮小了話(huà)題討論中的點(diǎn)。

說(shuō)食物，讓學(xué)生從方便面開(kāi)始，因?yàn)檫@種食物是孩子們常見(jiàn)的；袁隆平，在他們的語(yǔ)文課文中出現(xiàn)過(guò)，他們應(yīng)該了解；南京的鴨子，蜚聲國(guó)內(nèi)，這些都與孩子們的生活密切相關(guān)，生活就有話(huà)題，同時(shí)舍去了之前試上中出現(xiàn)的基因過(guò)程，各種添加劑的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)等遠(yuǎn)離學(xué)生生活的東西。說(shuō)交通，講交通工具，講如何出行，舍去了公共設(shè)施等令學(xué)生概念模糊不清的部分，利用實(shí)物感受牛奶利樂(lè)包，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展到生活中去，更多地考量科學(xué)技術(shù)影響生活的幾個(gè)重要因素：初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與人們生活的關(guān)系，知道科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)或生活的重要影響。

在這節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、討論知道了，科學(xué)技術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著自己生活的方方面面。如學(xué)生說(shuō)的穿著，前段時(shí)間陰雨綿綿，學(xué)生自然就會(huì)想到防雨的鞋。馬上就是夏天了，有一個(gè)女孩回答防曬衣，這很正常呀，女孩子愛(ài)美，怕曬黑，曬傷，你看，這就引發(fā)了女生們的關(guān)注熱點(diǎn)。住的部分，恒溫，路燈的聲控，電梯解決了爬樓梯的問(wèn)題，買(mǎi)了重東西如何運(yùn)回家的問(wèn)題等等，這都是人們生活中需要面對(duì)的。通過(guò)拓展延伸，學(xué)生的視野被老師、被自己、被同學(xué)們延伸到更遠(yuǎn)的空間。另一方面，學(xué)生們最有話(huà)可談的是眼前的改變，是我們校園的改變。抗震加固的改造是我本身一直參與的，學(xué)生們也有所體驗(yàn)，這讓學(xué)生們更感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)涉及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，影響到生活的方方面面，是現(xiàn)代社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。在課程的最后，從身邊日常生活中的手機(jī)談起，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的視野。在無(wú)拘無(wú)束的交流、爭(zhēng)辯中，引發(fā)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)，思考科學(xué)技術(shù)的弊端。這樣，比較完整地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：模擬乘法器；變跨導(dǎo)式模擬乘法器；同步檢波器

1引言

集成電路是指一種微型電子器件或部件，它是采用一定的工藝手段，把一個(gè)電路中所需的晶體管、電阻、電容和電感等電子元件用布線相互組成一體，最后制作在一小塊或幾小塊半導(dǎo)體晶片或介質(zhì)基片上。然后，把制成的產(chǎn)品封裝在一個(gè)管殼內(nèi)，成為具有所需電路功能的微型結(jié)構(gòu)。其中所有電子元件在結(jié)構(gòu)上，已經(jīng)組成一個(gè)完整的整體，使電子元件向著微小化、低功耗、智能化和高可靠性方面邁進(jìn)。

2014年，中國(guó)集成電路市場(chǎng)規(guī)模超過(guò)1萬(wàn)億元，增速高于全球市場(chǎng)。據(jù)中國(guó)報(bào)告大廳的《2014-2020年中國(guó)集成電路行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局分析及投資可行性分析報(bào)告》指出，受多樣化應(yīng)用的驅(qū)使，電子市場(chǎng)規(guī)模仍將持續(xù)保持高速增長(zhǎng)，投資達(dá)到1.2萬(wàn)億元，占全球集成電路市場(chǎng)的半壁江山，同比增長(zhǎng)將超過(guò)10%，遠(yuǎn)超全球3%的增速，繼續(xù)成為引領(lǐng)全球集成電路市場(chǎng)增長(zhǎng)的勢(shì)頭。國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，國(guó)內(nèi)政策、資金環(huán)境的改善，將促使全球產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生變動(dòng)。在旺盛的市場(chǎng)需求帶動(dòng)下，技術(shù)、資金的轉(zhuǎn)移加速，我國(guó)的集成電路產(chǎn)業(yè)，將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。預(yù)計(jì)2015年，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售收入將達(dá)到3500億元，年平均增長(zhǎng)率達(dá)到18%。

在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷改善用戶(hù)體驗(yàn)的今天，逐漸滲透到人們的日常生活中。智慧城市的各種項(xiàng)目不斷落實(shí)，帶動(dòng)能源管理、城市安全、遠(yuǎn)端醫(yī)療、智慧家庭、智慧交通等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)C芯片的需求不斷提升。這些都是在高科技發(fā)展的今天完成的，高科技的發(fā)展離不開(kāi)基礎(chǔ)的知識(shí)，如電子行業(yè)的發(fā)展，可以促進(jìn)高科技的發(fā)展。人們的衣食住行，都已經(jīng)離不開(kāi)這些高科技的產(chǎn)品，如人們使用的手機(jī)、電視機(jī)等等，一系列的電子產(chǎn)品。

總之，電子產(chǎn)品對(duì)人們的生活有著重要的作用，下面將介紹電子行業(yè)中的基礎(chǔ)器件模擬乘法器和同步檢波電路。

2模擬乘法器

近年來(lái)，單片的模擬乘法器發(fā)展非常的迅速，由于高科技技術(shù)的不斷提高，使得制成的模擬乘法器性能也不斷提高。另外，價(jià)格也比較實(shí)惠低廉，使用非常方便，所以在生活中應(yīng)用也比較廣泛，不僅應(yīng)用在模擬信號(hào)的運(yùn)算，而且還擴(kuò)展到電子測(cè)量?jī)x表、無(wú)線電通信各個(gè)鄰域。

模擬乘法器有兩個(gè)輸入端和一個(gè)輸出端，且輸出電壓與這兩個(gè)輸入端的電壓的乘積成正比，公式（1）所示：

u0=kui1i2 （1）

式中k為比列系數(shù)，可以取正值也可以取負(fù)值。當(dāng)k取正值時(shí)，為同相乘法器；當(dāng)k取負(fù)值時(shí)，為反相乘法器。提高乘法器的線性度，減小非線性誤差成為研究模擬乘法器的一個(gè)重要方向。

能實(shí)現(xiàn)乘法器的方式有很多，在這主要介紹一種乘法器，那就是變跨導(dǎo)式模擬乘法器，這種乘法器電路比較簡(jiǎn)單，還容易對(duì)它集成以及工作的頻率比較高。目前已被人們公認(rèn)為是優(yōu)良的通用性模擬乘法器，被許多集成的模擬乘法器所采用。

變跨導(dǎo)式模擬乘法器是以恒流源式差動(dòng)放大電路為基礎(chǔ)，采用變跨導(dǎo)的原理而形成的。我們知道恒流源式差動(dòng)放大電路輸出的電壓，如下公式（2）所示：

從公式（5）中可以看出，輸出的電壓u0與輸入電壓ui1和ui2的乘積，最終實(shí)現(xiàn)了乘法運(yùn)算。目前已經(jīng)有人給出了基于ADL5391的寬帶乘法器的典型應(yīng)用電路，并對(duì)其進(jìn)行了測(cè)試.最后設(shè)計(jì)了基于ADL5391的二倍頻電路，測(cè)試結(jié)果表明該二倍頻電路具有性能穩(wěn)定、工作頻帶寬、測(cè)量精度高、抗干擾能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

變跨導(dǎo)式模擬乘法器，如果用于實(shí)際問(wèn)題中，它還存在漏洞。譬如ui2幅度較小不滿(mǎn)足ui2>>uBE3時(shí)，運(yùn)算誤差較大，實(shí)際的乘法器還要在這個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。

3模擬乘法器的應(yīng)用

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，集成模擬乘法器應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，它不僅應(yīng)用于模擬量的運(yùn)算，還廣泛應(yīng)用于通信、測(cè)量?jī)x表、自動(dòng)控制等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。用集成模擬乘法器可以構(gòu)成性能優(yōu)良的調(diào)幅和檢波電路，其電路元件參數(shù)通常采用器件典型應(yīng)用參數(shù)值。作調(diào)幅時(shí)，高頻信號(hào)加到輸入端，低頻信號(hào)加到Y(jié)輸入端；作解調(diào)時(shí)，同步信號(hào)加到x輸入端，已調(diào)信號(hào)加到Y(jié)輸入端。調(diào)試時(shí)，首先檢查器件各管腳直流電位應(yīng)符合要求，其次調(diào)節(jié)調(diào)零電路，使電路達(dá)到平衡。

篇6

【關(guān)鍵詞】助人能力/道德教育/道德教育邊界/教育的道德屬性

助人是一種美德，也是對(duì)人的能力的一種考驗(yàn)。在生活中，我們總會(huì)碰到這樣那樣需要幫助的人：一個(gè)小女孩在路邊乞討、一個(gè)男孩在水里呼救、一群受災(zāi)的農(nóng)民衣食無(wú)著……“惻隱之心，人皆有之”，我們想幫助他們，想趕走他們的痛苦，增進(jìn)他們的快樂(lè)，可是，我們有足夠的能力嗎？在教育中，我們教導(dǎo)學(xué)生要樂(lè)于助人，看到他人有困難時(shí)要有主動(dòng)幫助的良好意愿，做一個(gè)對(duì)社會(huì)和他人有益的人，然而，我們的學(xué)生是否具備足夠的能力呢？

一、助人需要哪些能力

助人是需要能力的，助人者要在主動(dòng)活動(dòng)中將自己的知識(shí)、智慧、能量傳遞給受助者。但幫助他人需要哪些能力，則是由助人活動(dòng)所處的具體情境決定的。幫助他人的前提，是他人正處于某種困難狀態(tài)；幫助他人的方式，是由他人的特定困難所決定的；幫助他人所需要的能力，又依據(jù)所選擇的幫助他人的方式而確定。困難情境不同，困難類(lèi)型不同，助人方式不同，助人者所需要的能力也因而各異。

筆者嘗試設(shè)計(jì)幾種幫助他人的情境，據(jù)此對(duì)“助人需要哪些能力”展開(kāi)分析。

情境一：

一個(gè)小男孩穿著破爛的衣服來(lái)民生家討飯。民生拿給他一個(gè)饅頭，小男孩高興地走了。

情境二：

隔壁的孤兒生活無(wú)依無(wú)靠，民生決心解決他長(zhǎng)期的溫飽問(wèn)題，可是田里的收成現(xiàn)在只夠自己糊口。于是，民生更加勤奮地種田，順應(yīng)氣候調(diào)整種植結(jié)構(gòu)，每天起早貪黑地干活，終于提高了收成，可以撫養(yǎng)這個(gè)孤兒了。

情境三：

民生知道鎮(zhèn)上窮人很多，而如果能夠改善大片荒地的土質(zhì)，這些人的生活就不成問(wèn)題了。于是，民生潛心研究土壤改良的技術(shù)，反復(fù)試驗(yàn)，終于成功了。鎮(zhèn)上的窮人都因此而解決了基本的生活問(wèn)題。

情境四：

民生希望將研究成果推廣到其他地區(qū)，幫助更多的窮人，但遭到人們的懷疑以及一些機(jī)構(gòu)的阻撓。于是，民生一方面擴(kuò)大對(duì)成果的宣傳，另一方面求助于地方政府，終于得到地方政府的認(rèn)可，新技術(shù)可以廣泛應(yīng)用了。

在這四個(gè)情境中，主人公民生(化名)進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)都可以歸屬為助人活動(dòng)，但不同情境中的活動(dòng)有著顯著的差別。情境一中，為幫助解決一個(gè)小男孩(受助者)的一頓晚飯(需助困境)，施助者民生發(fā)出的施助行為是贈(zèng)送一個(gè)饅頭，這一行為對(duì)施助者的能力要求是很低的，只要主人公具有起碼的思想能力(能夠記得饅頭放在什么地方)和行動(dòng)能力(能夠取出饅頭、走到小孩面前)，他就能完成這一助人活動(dòng)。情境二中，為幫助解決一個(gè)孤兒(受助者)的長(zhǎng)期溫飽問(wèn)題(需助困境)，施助者民生發(fā)出的施助活動(dòng)是提高自家收入，向孤兒提供長(zhǎng)期撫養(yǎng)。這一活動(dòng)不是一次性完成的，而是包含了長(zhǎng)時(shí)間的努力，并且施助活動(dòng)對(duì)施助者的能力要求大大提高——施助者必須具備健康的體魄，以勝任繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)；豐富的天文學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的知識(shí)，以提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值；懂得如何操作現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)械；善于量入為出，協(xié)調(diào)家庭的各方面開(kāi)支。施助者只有具備這些能力，才有可能真正完成這一助人活動(dòng)。情境三和情境四的難度依次遞增。情境三中，為解決鎮(zhèn)上許多窮人(受助者)的溫飽問(wèn)題(需助困境)，民生采取的施助行為是通過(guò)研究改善土質(zhì)，提高全鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)值。施助活動(dòng)對(duì)施助者的能力要求在第二種情境基礎(chǔ)之外，增加了“系統(tǒng)全面的化學(xué)、生物學(xué)等農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”和“勝任農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)研究的能力”。情境四中，為解決各地窮人(受助者)的溫飽問(wèn)題(需助困境)，民生采取的施助行為是通過(guò)宣傳與游說(shuō)，推廣先進(jìn)技術(shù)，提高各地農(nóng)業(yè)產(chǎn)值。施助者不僅要懂得技術(shù)開(kāi)發(fā)，而且要能夠與人溝通，通過(guò)社會(huì)交往爭(zhēng)取別人對(duì)自己的支持。筆者將這四種情境表解如下，見(jiàn)表1。

如果我們將這四種情境看作眾多助人情境的代表，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：助人是需要能力的，并且在很多情況下，施助行為不是一次性完成的，而是需要長(zhǎng)期努力的；助人不是簡(jiǎn)單的機(jī)械活動(dòng)，而是要求施助者具備相應(yīng)的(在很多情況下是相當(dāng)發(fā)達(dá)的)知識(shí)、智慧與能力的復(fù)雜活動(dòng)。

二、道德教育的邊界何在

學(xué)會(huì)關(guān)心，樂(lè)于助人，一直以來(lái)是道德教育的重要內(nèi)容，而當(dāng)我們考察了助人的能力要求之后，一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)被忽視的深層問(wèn)題就浮現(xiàn)出來(lái)：助人是需要能力的，道德教育是否應(yīng)該關(guān)注學(xué)生助人能力的培養(yǎng)？

在教育中，家長(zhǎng)、教師習(xí)慣于培養(yǎng)兒童的助人意愿，而忽視助人能力的培養(yǎng)。似乎只要有了良好意愿，就一定能取得良好效果；或者，只要有了良好意愿，不管施助行為是否成功，都是值得提倡的好事。然而，事實(shí)上，僅有助人意愿而沒(méi)有相應(yīng)能力，不但于事無(wú)補(bǔ)，而且可能給當(dāng)事人帶來(lái)極大的傷害，如，不懂得救火知識(shí)的兒童跑去幫忙救火可能會(huì)使自己葬身火海；對(duì)機(jī)械操作一知半解的好心人的指點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)事故，“好心干壞事”、幫倒忙的事情是很多的，而且絕大多數(shù)與施助者的能力不足密切相關(guān)。

阻礙教育者認(rèn)識(shí)到助人需要能力這一問(wèn)題的直接原因，是教育中將所倡導(dǎo)的助人限定在較低層次，對(duì)人的能力要求很低。我們教導(dǎo)學(xué)生把食物分給同學(xué)，把文具借給同學(xué)，把公交車(chē)上的座位讓給老人，在這種捐贈(zèng)之類(lèi)的助人活動(dòng)中，助人只是舉手之勞，態(tài)度決定一切，只要有良好意愿，就能幫助他人脫離困境。當(dāng)前社會(huì)中所提倡的助人大多也屬于此類(lèi)：捐資助學(xué)，捐助災(zāi)區(qū)，把寶貴的評(píng)優(yōu)指標(biāo)、住房指標(biāo)讓給更需要的人。盡管這些活動(dòng)都意味著施助者自身利益的削減，但這些資源都在自己掌握之中，轉(zhuǎn)讓其中的一部分并不需要多少體力、智力和能力。當(dāng)我們將視野擴(kuò)展到社會(huì)中紛繁復(fù)雜的生活困境與助人情境時(shí)，我們就會(huì)知道助人所需要的絕對(duì)不僅僅是良好意愿：讓一個(gè)位子給老人是容易的，而想使所有乘坐公共汽車(chē)的人都有座位坐，就足夠交通局長(zhǎng)用盡畢生的精力，而且不僅僅是交通局長(zhǎng)的事；搶救落水兒童對(duì)專(zhuān)業(yè)救生員來(lái)說(shuō)是容易的，但一般人必須要有熟練的游泳技能和充沛的體力才能勝任。

認(rèn)識(shí)到助人的豐富與多樣，承認(rèn)助人行為對(duì)施助者的能力要求，道德教育就必然要面對(duì)一種邊界的選擇。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育思路中，道德教育與學(xué)科教學(xué)是截然分離的：人們將道德教育的職責(zé)限定為將社會(huì)所認(rèn)可的道德規(guī)范、道德準(zhǔn)則和道德理想傳遞給學(xué)生，由此，學(xué)校道德教育工作僅關(guān)注學(xué)生的思想傾向和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)意愿，而不關(guān)注學(xué)生的能力、智慧發(fā)展；培養(yǎng)多方面能力，則被視為學(xué)科教學(xué)的責(zé)任，與道德教育無(wú)關(guān)。然而，能力的發(fā)展恰恰是與道德成長(zhǎng)不可分割的。既然承認(rèn)助人是需要能力的，我們就不能在課堂上空洞地片面地強(qiáng)調(diào)關(guān)心他人的良好意愿，也不能在教育安排上將意愿培養(yǎng)與能力培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)——設(shè)想用每周兩節(jié)課來(lái)培養(yǎng)良好意愿，用其余的課時(shí)來(lái)培養(yǎng)各方面能力，也是一種不合理的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣就將德育課教師置于一種空洞說(shuō)教的尷尬境地。

助人是需要能力的，其他德目如負(fù)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)、守信、勇敢等也是如此。既然這樣，道德品質(zhì)培養(yǎng)與能力、素質(zhì)培養(yǎng)就融合為一而非彼此獨(dú)立了，道德教育相對(duì)于學(xué)科教學(xué)的獨(dú)立邊界也必然要消解。學(xué)校教育因而成為道德教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的整體：學(xué)校教育要把兒童培養(yǎng)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)和他人有益的人，這個(gè)有益的人不僅要有良好意愿，而且要有實(shí)際的服務(wù)社會(huì)與他人的能力，由此，學(xué)校教育就要培養(yǎng)兒童的良好意愿與多方面能力，意愿是親社會(huì)的、服務(wù)社會(huì)的意愿，能力是親社會(huì)的、服務(wù)社會(huì)的能力，意愿培養(yǎng)與能力培養(yǎng)在學(xué)校教育的全部時(shí)空中

都同時(shí)在場(chǎng)，教育因而成為德(品德)、智(智慧與知識(shí)、活動(dòng)能力)、體(良好體質(zhì))和諧發(fā)展的過(guò)程。

三、道德教育與教育的道德屬性

如果取消了道德教育與學(xué)科教學(xué)的邊界，那么，我們?nèi)绾卫斫獾赖陆逃兀康赖陆逃欠褚虼硕艿胶鲆暎嗌倌甑牡赖滦摒B(yǎng)會(huì)不會(huì)因此而大幅度下滑？要全面理解這些問(wèn)題，我們必須進(jìn)一步討論道德教育的本質(zhì)。

首先，道德教育本來(lái)就不是學(xué)校教育的獨(dú)立部分。盡管在學(xué)校中“德育工作”的提法相當(dāng)通行，但教育學(xué)研究向來(lái)不支持這種將德育單列的做法，因?yàn)椋?1)在學(xué)校教育的全部時(shí)空中，學(xué)生的道德成長(zhǎng)都在進(jìn)行；(2)學(xué)校生活的方方面面，都構(gòu)成學(xué)生道德成長(zhǎng)的環(huán)境，都對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)生影響。因而，在研究者所提示的道德教育設(shè)計(jì)中，道德教育已然掙脫了傳統(tǒng)的邊界，轉(zhuǎn)而與學(xué)科教學(xué)和學(xué)校生活融為一體。

其二，生活德育論對(duì)道德教育的理解仍然僅考慮學(xué)生的意愿培養(yǎng)，而未考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)，因而是不全面的。生活德育論作為新世紀(jì)道德教育理論的代表，突破了傳統(tǒng)德育論的邊界，將道德教育考察推展至整個(gè)學(xué)校生活。研究者具體分析了學(xué)校中的人際關(guān)系、時(shí)間安排、空間組織，要求學(xué)校教育的全部過(guò)程體現(xiàn)尊重、平等、關(guān)心等原則。然而，生活德育研究者并沒(méi)有很好地考慮道德行為與個(gè)體能力的關(guān)系，在論述中也僅關(guān)注了教師、學(xué)生對(duì)規(guī)則的遵守，而未考慮合乎道德的行為(如助人)對(duì)個(gè)體能力的要求。因而，在生活德育的論述中，道德教育目的與學(xué)科教學(xué)目的被視為教育的不同目的或教育目的的不同領(lǐng)域，道德教育仍然是狹隘的。

其三，道德教育的實(shí)質(zhì)是教育的道德屬性。如果我們不再將道德教育的范圍限定于遵守道德規(guī)范，而是考慮到合乎道德的行為對(duì)個(gè)體的全面要求，就應(yīng)該承認(rèn)道德教育的實(shí)質(zhì)涉及學(xué)校教育的定位和根本屬性。在一個(gè)和諧的社會(huì)中，學(xué)校教育承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展培育新人的使命，教育的目的是把青少年培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的人，即青少年要有發(fā)達(dá)的親社會(huì)情感和全面的社會(huì)行動(dòng)能力，能夠在社會(huì)發(fā)展中扮演積極角色，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。這種教育目的其實(shí)也可以被看作為一種道德教育的目的：學(xué)生不僅要有關(guān)心他人和幫助他人的良好意愿，而且要有相應(yīng)的知識(shí)、智慧、行動(dòng)能力以及健康體質(zhì)。基于良好意愿培養(yǎng)與社會(huì)行動(dòng)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的新思路，學(xué)校教育在總體上應(yīng)該成為一種合乎道德的教育，一種培養(yǎng)真正合乎道德要求、能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人的教育。而在這種道德的教育體系中，學(xué)生將發(fā)展和諧的道德意愿與社會(huì)行動(dòng)能力，具有一種更全面的道德人格。認(rèn)為“取消道德教育的獨(dú)立性會(huì)帶來(lái)道德修養(yǎng)的滑坡”的擔(dān)憂(yōu)大可不必。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]杜威著，趙祥麟等譯：《學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校》，人民教育出版社，1994年版。

篇7

關(guān)鍵詞 課題學(xué)習(xí) 實(shí)踐 教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和新教材的實(shí)驗(yàn)與推廣,加大了教學(xué)改革的力度,也為教學(xué)改革提供了廣闊的前景,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了良好的空間。新教材無(wú)論從內(nèi)容設(shè)計(jì)上還是呈現(xiàn)形式上,都給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以沖擊,也給從事教育事業(yè)的教師們帶來(lái)了一個(gè)新課題──如何上好“課題學(xué)習(xí)”課。課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、多種形式表現(xiàn)問(wèn)題、多種策略思考問(wèn)題、嘗試解釋不同答案合理性的活動(dòng),加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,而不是學(xué)習(xí)新知識(shí)或者獲得問(wèn)題的結(jié)論。新《課標(biāo)》也給我們明確提出:數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)不同的學(xué)生而言,由于他們?cè)谒幍奈幕h(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異,因此,他們頭腦中所理解的數(shù)學(xué)帶有明顯的“個(gè)性色彩”,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程.在這個(gè)意義之下,數(shù)學(xué)教材需要改變?cè)械膬?nèi)涵和形式。

二、加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課的三點(diǎn)措施:

(一)更新觀念,提高對(duì)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)

(1)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,以直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容,以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。例如,七年級(jí)(下)學(xué)生在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)后,設(shè)計(jì)“美麗的圖畫(huà)”操作性實(shí)踐活動(dòng)課,開(kāi)展“折一折,拼一拼,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng),使學(xué)生形象地看到當(dāng)兩個(gè)或幾個(gè)圖形拼起來(lái)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的圖形,這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

(2)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注“過(guò)程”的教育價(jià)值。我們的教學(xué)往往讓學(xué)生去記憶現(xiàn)成的知識(shí),有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,造成學(xué)生“知其然,不知其所以然”。然而,學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個(gè)性品質(zhì)特征的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn),在交流中不斷碰撞,在思考中相互接納。學(xué)生不僅能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)、成功的喜悅,有時(shí)也會(huì)受到一定的挫折教育。實(shí)現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展。

(3)實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程,而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,即通過(guò)內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與周?chē)h(huán)境之間的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就是說(shuō),我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用,讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中,去參與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈,培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。例如,教學(xué)圓錐的體積計(jì)算公式一課,傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師演示學(xué)具,得出V= SH,然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。

(二)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主,活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬,多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等,而且活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活來(lái)考慮,小學(xué)階段常用的實(shí)踐活動(dòng)一般可分為以下幾種:

(1)操作與制作實(shí)踐活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái),以活動(dòng)促思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。例如:教學(xué)“同類(lèi)項(xiàng)”,讓學(xué)生操作學(xué)具,在大量的具體事物中,抽象出同類(lèi)項(xiàng)的概念;再如:教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)后,讓學(xué)生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩(wěn)定性(修理家中或班級(jí)中壞了的課桌椅等);教學(xué)生活中的立體圖形之后,讓學(xué)生制作各種紙盒等。這些教學(xué)改變了“耳聽(tīng)口說(shuō)”的簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)。

(2)游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性,如果把它和游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái),將會(huì)起到事半功倍的效果。例如:教學(xué)“游戲?qū)﹄p方公平”一課現(xiàn)實(shí)性的生活內(nèi)容,能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō),“撲克”和“游戲”是很感興趣的內(nèi)容,因此,也具有現(xiàn)實(shí)性,即回歸生活(拋硬幣、骰子)——讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓生活增添許多樂(lè)趣,同時(shí)也讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就在我們身邊,學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己身邊的數(shù)學(xué)”。

(3)觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)。了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如“紅燈與綠燈”一課,這是一個(gè)與交通法規(guī)的宣傳教育相結(jié)合的課題學(xué)習(xí),讓學(xué)生從真實(shí)數(shù)據(jù)中尋求問(wèn)題的答案。使學(xué)生嘗試著在實(shí)際生活中用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,鍛煉用數(shù)據(jù)、圖表等表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

篇8

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一.7～9年級(jí)的學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還應(yīng)注意用生動(dòng)形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，注意與生活的聯(lián)系.

美國(guó)著名教育家約翰.杜威提出：教育即生活.我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：生活即教育.筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到：“返璞歸真，讓科學(xué)回歸生活”，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法之一，以下是筆者實(shí)施科學(xué)教學(xué)“生活化”的幾點(diǎn)做法.

1情境創(chuàng)設(shè)“生活化”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問(wèn)生答，思路是在教師限定的框架里，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，許多學(xué)生不僅不會(huì)思考，而且缺乏求知欲望，在教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能促使他們主動(dòng)參與、積極思維、努力探索、尋根問(wèn)底，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的欲望.

如在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》新課之前，筆者先打開(kāi)錄音機(jī)，當(dāng)喇叭里響起“我愛(ài)你，愛(ài)著你，就象老鼠愛(ài)大米…”時(shí)，教室里一片嘩然，胡科和許揚(yáng)齊聲說(shuō)：“這是楊臣剛唱的老鼠愛(ài)大米.”我趁著學(xué)生高漲的熱情，問(wèn)：“這美妙的音樂(lè)是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣傳到同學(xué)的耳中的？”“ 胡科和許揚(yáng)是怎么知道這首歌是楊臣剛唱的？”…這樣通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)引入新課，把聲音的產(chǎn)生―傳播―特征等知識(shí)潛以默化地教給了學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的心情中獲得了新知，達(dá)到了教學(xué)目的.

又如，在講氣體的溶解性前，筆者描述了這樣一個(gè)生活中的情景：麗麗很喜歡小金魚(yú)，她在家里養(yǎng)了好幾條金魚(yú)，有一天，她想清潔一下魚(yú)缸，讓金魚(yú)長(zhǎng)得更健壯，她用冷開(kāi)水換了原來(lái)金魚(yú)缸內(nèi)的水，因?yàn)樗耄豪溟_(kāi)水經(jīng)過(guò)高溫沸騰，消毒效果肯定比一般的水好……可是后來(lái)麗麗發(fā)現(xiàn)金魚(yú)很快就死了，這是什么原因呢？這樣就激起了知識(shí)之間的內(nèi)部矛盾，激起了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心.使學(xué)生產(chǎn)生了迫切想明白其中道理的愿望，接著我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)及討論得出氣體的溶解度隨著溫度的升高而減小的道理.

2教學(xué)內(nèi)容“生活化”

面向?qū)W生生活，面向社會(huì)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)生活化，必須是以真實(shí)的生活為基礎(chǔ).人們的日常生活中的衣食住行均離不開(kāi)科學(xué)，作為科學(xué)老師在教學(xué)中可從衣食住行四方面入手，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣.下面以幾個(gè)案例的教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)說(shuō)明.

2.1吃得健康

飲食中的學(xué)問(wèn).教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)來(lái)源于生活，并能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)；（2）科學(xué)知識(shí)在日常飲食中的應(yīng)用；（3）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)能觸類(lèi)旁通.

2.2穿得舒適

氣象中的科學(xué)―天氣和氣溫.教學(xué)目標(biāo)：（1）了解氣溫與人們的生活和其他生物的關(guān)系；（2）滲透人與自然和諧相處的理念.教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：?jiǎn)枺航裉炷愦┝耸裁匆路咳舸┟抟\、穿裙子舒服嗎？衣服的穿著主要與什么因素有關(guān)？（天氣與氣溫）

2.3行得安全

汽車(chē)中的科學(xué)：教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)來(lái)源于生活，并能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)；（2）汽車(chē)與運(yùn)動(dòng)和力學(xué)、簡(jiǎn)單機(jī)械、能量轉(zhuǎn)化、相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用；（3）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)能觸類(lèi)旁通.

自行車(chē)中的科學(xué)知識(shí)： 教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究自行車(chē)的構(gòu)造和它對(duì)應(yīng)的物理原；.（2）將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力；（3）讓學(xué)生親身參與，將枯燥的知識(shí)傳授變?yōu)橛腥さ木C合實(shí)踐；（4）結(jié)合自行車(chē)的構(gòu)造和交通案例，進(jìn)行安全教育.

2.4住得放心

住房中的科學(xué)――常見(jiàn)的建筑材料.教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)材料是人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，努力提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料以及有機(jī)合成材料，使學(xué)生了解不同材料的性能、用途以及在使用過(guò)程中出現(xiàn)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題.

家電中的科學(xué)――教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能： （1）知道電路的基本組成；（2）會(huì)連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；（3）會(huì)畫(huà)出電路圖；（4）會(huì)使用電流表與電壓表；（5）能正確連接和使用滑動(dòng)變阻器，理解滑動(dòng)變阻器改變電阻的原理.過(guò)程與方法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一起探究：臺(tái)燈上的電學(xué)奧秘達(dá)到復(fù)習(xí)相關(guān)電學(xué)知識(shí)的目的.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)臺(tái)燈上的電學(xué)奧秘的探究，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，增強(qiáng)安全用電意識(shí)，并讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)源自生活又應(yīng)用于生活的科學(xué)理念.

3習(xí)題選擇“生活化”

科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在新課上獲得新知識(shí)，而這種初次接觸到的新事物，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)是表面的，片面的，孤立的.同時(shí)初次記住的東西有記憶淡薄，容易忘記的特點(diǎn).因此如果不做好鞏固深化，將影響對(duì)知識(shí)掌握的完整性、聯(lián)系性以及不能做到對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握.因此，科學(xué)課堂上的習(xí)題教學(xué)起著相當(dāng)重要的作用.

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就是要應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中，因此科學(xué)習(xí)題不應(yīng)是為了做題而做題，學(xué)生做練習(xí)，應(yīng)由“題海”走向“求精”、“求活”，使其具有個(gè)性化、生活化.生活世界是生動(dòng)的，習(xí)題與生活世界密切聯(lián)系，能增添內(nèi)在韻味，避免解題中的枯燥、乏味，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力.

例1公元前585年5月28日，當(dāng)兩河流域的米底王國(guó)與呂底亞王國(guó)的士兵們正在交戰(zhàn)時(shí)，天突然黑了下來(lái)，白晝頓時(shí)變成黑夜.交戰(zhàn)的雙方驚恐萬(wàn)分，以為“上天”怪罪下來(lái)，于是馬上停戰(zhàn)和好.其實(shí)這并不是什么“上天”怪罪下來(lái)，而是一種普通的天文現(xiàn)象.這種天文現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間一般是在農(nóng)歷的

A.初一B.初七或初八

C.十五或十六D.二十二或二十三

例2電視機(jī)的遙控器可以發(fā)射一種不可見(jiàn)光，叫做紅外線，用它來(lái)傳遞信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)電視機(jī)的控制.可把遙控器對(duì)準(zhǔn)電視機(jī)按一下按鈕，有時(shí)也可以控制電視機(jī)，如圖1所示.這是利用

A.光的直線傳播

B.光的折射

C.光的反射D.光的可逆性

這樣，在科學(xué)習(xí)題中創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，使習(xí)題教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，使學(xué)生從中得到極大的樂(lè)趣，也能給學(xué)生施展才華、發(fā)展智慧的機(jī)會(huì).這樣的科學(xué)習(xí)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)都有著重要作用.

4實(shí)驗(yàn)器材“生活化”

“生活化”不是一種姿態(tài)，不是一種包裝，而是一種理念，一種“做科學(xué)”的有效途徑.做細(xì)做深，就能在課程教學(xué)和創(chuàng)新培養(yǎng)中取得顯著成效.當(dāng)前科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要問(wèn)題，并不是教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有多大缺陷，而是在老師做實(shí)驗(yàn)的頻率和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的效度上有很大提升空間.生活實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施是科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的重要途徑，是常規(guī)實(shí)驗(yàn)有益的補(bǔ)充.

利用學(xué)生熟悉的生活易得物品、材料、器具等開(kāi)發(fā)進(jìn)行的一類(lèi)體現(xiàn)創(chuàng)新性、體驗(yàn)性、趣味性、簡(jiǎn)易性、生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng).例：利用礦泉水瓶完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)：

5課題探究“生活化”

在《生活中的杠桿》的學(xué)習(xí)中，筆者布置這樣一道題目，以引起學(xué)生的興趣.

例3日常生活中，我們經(jīng)常需要搬運(yùn)大小輕重不同的物件，如果用力的姿勢(shì)不正確，就容易受傷.下面四種搬運(yùn)重箱子的姿勢(shì)中，正確的是哪一種？

大家議論紛紛，感覺(jué)生活中好像都使用過(guò)這樣的搬運(yùn)姿勢(shì)，于是不知從何著手了.正巧學(xué)期初，不少同學(xué)在搬新書(shū)的箱子和書(shū)桌時(shí)感覺(jué)很費(fèi)力，有的還因此閃了腰.于是筆者提示學(xué)生們想：是不是我們搬運(yùn)重物的姿勢(shì)不規(guī)范，導(dǎo)致更費(fèi)力，甚至出現(xiàn)安全事故？搬運(yùn)重物是一件小事，但其中蘊(yùn)含的知識(shí)和技能卻很多.能不能利用力學(xué)分析的原理進(jìn)行研究，總結(jié)重物搬運(yùn)姿勢(shì)的規(guī)律，使我們的用力更科學(xué)呢？在老師的鼓勵(lì)下，三個(gè)學(xué)生一起設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行本課題的研究.

研究過(guò)程：1.提重過(guò)程中脊柱的受力情況在搬運(yùn)重物時(shí)，不少人都采用圖2中的彎腰姿勢(shì).這一姿勢(shì)最大特點(diǎn)是直膝彎腰.重物上提全靠背部肌肉的張力.此時(shí)脊柱就相當(dāng)于一個(gè)杠桿.背部肌肉緊張時(shí)所產(chǎn)生的張力即為杠桿的動(dòng)力.阻力應(yīng)包括兩個(gè)部分，即被提起的重物和人體軀干的重力.杠桿的支點(diǎn)在軀干與大接的髖關(guān)節(jié)上，動(dòng)力作用點(diǎn)在背部，阻力作用點(diǎn)則在軀干的中、上部.

師生一起對(duì)此進(jìn)行了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：取一根實(shí)驗(yàn)用杠桿看做脊柱，接近一端的地方掛一重物看做提重，另一方向用一彈簧測(cè)力計(jì)看做背部肌肉的張力.我們用的重物是2牛，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)近10牛.通過(guò)受力分析發(fā)現(xiàn)：此時(shí)阻力的力矩有兩個(gè)，且阻力臂遠(yuǎn)大于動(dòng)力臂，故這是一個(gè)典型的費(fèi)力杠桿（如圖3）.查閱人體生理解剖資料，我們也發(fā)現(xiàn)：人在彎腰提重物時(shí)，物體重力的力臂約為背部肌肉張力力臂的5倍.根據(jù)杠桿平衡條件F動(dòng)×L動(dòng)=F阻×L阻可知，當(dāng)一名建筑工人提起一包質(zhì)量為50千克的水泥時(shí)，他背部的張力接近2500牛！腰部是人體的一個(gè)重要組成部分，起著支持、負(fù)重和活動(dòng)的作用.它由許多骨、關(guān)節(jié)、椎間盤(pán)、韌帶、肌肉、筋膜和神經(jīng)組成.具有運(yùn)動(dòng)靈活、活動(dòng)幅度大和能適應(yīng)各種姿勢(shì)的特點(diǎn)，人們的一切活動(dòng)都離不開(kāi)它.然而，它卻又是一個(gè)容易引起損傷的部位.勞動(dòng)時(shí)的姿勢(shì)不正確，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，猛然提起過(guò)重的物體，腰部活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有思想準(zhǔn)備，或肌肉未能適應(yīng)，腰部活動(dòng)范圍過(guò)大，都可以引起腰部扭傷.由于腰部由多種組織構(gòu)成，受到過(guò)度牽拉或扭轉(zhuǎn)，這些組織均可傷，進(jìn)而很大程度上會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)生活.

那彎腰和直立時(shí)候腰段脊柱的負(fù)荷是否一樣呢？我們由圖4可以發(fā)現(xiàn)，物體重力的力臂大大減小，背部肌肉張力和腰椎間盤(pán)承受的壓力大大低于彎腰時(shí)持重（下表數(shù)據(jù)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）

篇9

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題的來(lái)源；問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡探究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，乃至發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力。這就要求教師在教學(xué)中把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)施設(shè)問(wèn)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)。

一、問(wèn)題的來(lái)源

好的思考者同時(shí)是好的設(shè)問(wèn)者，好的設(shè)問(wèn)者也是好的思考者。好的設(shè)問(wèn)決不是隨機(jī)或隨意提出來(lái)的，所以教師在設(shè)問(wèn)之前一定要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和反思。筆者認(rèn)為問(wèn)題的來(lái)源可以從以下幾個(gè)方面：從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出；從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出；從新舊知識(shí)的聯(lián)系與沖突中提出；從對(duì)新知識(shí)的要求中提出；從學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)從提出

比如，在《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)中，根據(jù)U=E-Ir做出的圖線如圖1所示，U隨I的增大而減小，學(xué)生理解上并無(wú)困難。此時(shí)教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：路端電壓和電流同時(shí)也滿(mǎn)足公式U=IR，據(jù)此公式，所得圖線如圖2所示，兩種結(jié)論是否矛盾呢？這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是從新舊知識(shí)的聯(lián)系與沖突中提出的，使學(xué)生陷入困惑的情緒中，并且為解決問(wèn)題而主動(dòng)探究。但是隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生更好的理解了歐姆定律、理解了圖像的意義。

二、問(wèn)題的類(lèi)型

1、激趣型設(shè)問(wèn)

這類(lèi)設(shè)問(wèn)的目的是激勵(lì)學(xué)生思維能動(dòng)性和求知欲，使學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識(shí)的低層次要求向高層次要求轉(zhuǎn)變的時(shí)候。比如在在《勻減速直線運(yùn)動(dòng)》中，可以先通過(guò)多媒體展示汽車(chē)追尾事故現(xiàn)場(chǎng)的視頻資料，然后設(shè)問(wèn)：你知道上海每年有多少人因車(chē)禍?zhǔn)ド鼏幔磕阒腊l(fā)生車(chē)禍的原因有哪些嗎？要怎樣做才能盡量避免交通事故的發(fā)生？從生活實(shí)際中提出上述問(wèn)題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場(chǎng)面，此時(shí)學(xué)生已深受震動(dòng)，探究欲望被激發(fā)，認(rèn)真嚴(yán)肅的思索并討論起來(lái)，使得接下來(lái)的學(xué)習(xí)效率大大提高。

2、釋疑型設(shè)問(wèn)

這類(lèi)設(shè)問(wèn)的目的通常是糾正學(xué)生容易混淆的概念或容易理解錯(cuò)誤的概念。常用在學(xué)習(xí)了新的概念、規(guī)律之后，充分利用第一印象深刻的特點(diǎn)，在學(xué)生首次接觸新概念的同時(shí)，對(duì)典型的錯(cuò)誤理解或錯(cuò)誤做法進(jìn)行辨析、批駁，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解。同時(shí)也是及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況的反饋信息的渠道。

比如在學(xué)習(xí)了加速度這個(gè)概念之后，可以設(shè)置這樣幾個(gè)要求學(xué)生辨析并舉例的問(wèn)題：速度大的物體加速度一定大嗎？速度變化大的物體加速度一定大嗎？速度為零的物體加速度一定是零嗎？通過(guò)對(duì)這幾個(gè)常見(jiàn)錯(cuò)誤的逐一辨析，并結(jié)合具體的例子，加深了學(xué)生對(duì)新的物理概念的理解，在很大程度上減少了今后再犯這類(lèi)錯(cuò)誤的幾率。

3、引導(dǎo)型設(shè)問(wèn)

由淺入深、由表及里的階梯式設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維，全面、深入的理解概念、規(guī)律、特點(diǎn)或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由淺知到深知、由表象到本質(zhì)的思維過(guò)程。是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識(shí)學(xué)習(xí)階段，目的是不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)入新天地。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.通過(guò)生動(dòng)、趣味、新奇的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的觀察、研究、分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、從而解釋物理現(xiàn)象的本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。

比如在《機(jī)械能守恒定律》這一節(jié)中，把課前準(zhǔn)備好的提桶掛在門(mén)框上，并將提桶拉開(kāi)一定的角度，然后請(qǐng)一位同學(xué)鼻子靠近提桶站好不動(dòng)。提桶回來(lái)時(shí)并不會(huì)碰鼻！為什么呢？學(xué)生的好奇心被一下子激發(fā)出來(lái)了。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)的刺激，學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，迫切想要找到這些問(wèn)題的答案，于是帶著這些問(wèn)題，大家熱情地投入到討論、交流、探索中，經(jīng)過(guò)一系列的問(wèn)題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，獲得了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也體驗(yàn)了探索的快樂(lè)，課堂效益大大提高。

2.聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活情景，或是所關(guān)心的熱門(mén)科技話(huà)題提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所用，利于激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，提升學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《力矩的平衡》時(shí)可以從學(xué)生的審美內(nèi)需出發(fā)，觀看雜技芭蕾的視頻片斷，讓學(xué)生感受力矩平衡知識(shí)在生活中的應(yīng)用，特別是王子拉住白天鵝旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作還可以抽象成物理模型在課堂的知識(shí)應(yīng)用階段引導(dǎo)學(xué)生解決具體的問(wèn)題。從生活實(shí)際中引出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，極易引起學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)生活中的重要作用；還可以結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透德育、生命教育等。

3.通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在《動(dòng)能》一課中，引入時(shí)用三段視頻：風(fēng)力發(fā)電、震撼颶風(fēng)、9.11恐怖襲擊。這三段視頻形象直觀且互相對(duì)比襯托，幾乎將這節(jié)課所有內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的思考：什么是動(dòng)能？物體的動(dòng)能大小有不同，動(dòng)能大小跟哪些因素有關(guān)？動(dòng)能既能為人類(lèi)所用，又能給人類(lèi)帶來(lái)危害，特別是近年來(lái)頻發(fā)的自然災(zāi)害，面對(duì)這些，人類(lèi)是否該由一些反思？在這三段視頻的啟發(fā)之下，接下來(lái)的學(xué)習(xí)非常順暢、學(xué)生的討論熱烈到位，學(xué)習(xí)效率很高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫可平 ：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要》，陜西人民教育出版社，1998年版。

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 開(kāi)放型教學(xué) 實(shí)施

教育的意義在于體現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個(gè)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放型教學(xué)就是按照學(xué)生個(gè)性發(fā)展和需求而進(jìn)行的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、開(kāi)啟智慧、培養(yǎng)能力、力求創(chuàng)新上下工夫，從而使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

一、數(shù)學(xué)開(kāi)放型教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為主體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的。開(kāi)放型問(wèn)題的自主探索活動(dòng)包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生自主探索、交流與討論、教師點(diǎn)撥、歸納總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在自主探索活動(dòng)中要樹(shù)立人人能創(chuàng)造的意識(shí)，要向著更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力道路前進(jìn)。

2.學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了能應(yīng)用數(shù)學(xué)，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而開(kāi)放型問(wèn)題的設(shè)置只有與實(shí)際相結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用。如果學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)脫離了生活實(shí)際，那么他們的創(chuàng)新之源就會(huì)枯竭。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不是空中樓閣，也不是沒(méi)有用的東西，就要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力和作用。只有這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，也只有這樣才會(huì)從內(nèi)心深處迸發(fā)出強(qiáng)大的精神動(dòng)力和求知欲望，從而使學(xué)生的無(wú)窮潛力得到挖掘。

二、數(shù)學(xué)開(kāi)放型課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析

1.教學(xué)目的：讓學(xué)生思考“為什么生活中很多物體的形狀和圖形都要采取對(duì)稱(chēng)的式樣？”，以此了解中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)和意義。

2.實(shí)施步驟：（1）組織三個(gè)小組，每一個(gè)小組五名同學(xué)，第一組收集建筑圖形，第二組收集交通標(biāo)識(shí)，第三組收集商標(biāo)；（2）把收集到的所有圖形進(jìn)行匯總，認(rèn)真分析一些常見(jiàn)的圖形（三角形、圓、四邊形，等等）出現(xiàn)的頻率。

3.分析總結(jié)：（1）中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)是：可以折疊重復(fù)；（2）在生活中對(duì)稱(chēng)圖形無(wú)處不在；（3）中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的美學(xué)意義：給人以流暢、均衡、簡(jiǎn)明、平穩(wěn)、和諧的美的感受。

4.應(yīng)用實(shí)踐：請(qǐng)每一個(gè)小組同學(xué)為我們班級(jí)設(shè)計(jì)班徽，并進(jìn)行展覽。

三、用開(kāi)放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題情境。初中數(shù)學(xué)來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的產(chǎn)生與發(fā)展是和生產(chǎn)生活實(shí)際分不開(kāi)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放性問(wèn)題入手。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。例如：一同學(xué)在一條東西向的跑道上跑了20米后，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點(diǎn)的那個(gè)方向，與原來(lái)的位置相距多少米？此時(shí)分組進(jìn)行討論，每一個(gè)小組的代表分別說(shuō)出想法。①先向東走了20m，再向東走30m；②先向東走了20m，再向西走30m；③先向西走了20m，再向東走30m；④先向西走了20m，再向西30m。

2.選編應(yīng)用性強(qiáng)的例題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇編寫(xiě)一些應(yīng)用性強(qiáng)的開(kāi)放式例題進(jìn)行教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生分析和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。如選編的一般符合：①要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；②要與學(xué)生的知識(shí)水平相吻合；③要符合趣味性和科學(xué)性；④取材要盡量涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)。①按優(yōu)差生均衡搭配的原則把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組來(lái)展開(kāi)活動(dòng)；②以小組為單位布置活動(dòng)課題，由學(xué)生輪流寫(xiě)出解題報(bào)告；③各小組同學(xué)在班級(jí)里匯報(bào)報(bào)告，然后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)。

4.通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究。①小組成員之間通過(guò)互幫互學(xué)建立起良好的合作關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生間的情感交流與認(rèn)知發(fā)展，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，其他同學(xué)通過(guò)幫助學(xué)困生，能使自己的認(rèn)知水平能力得到提高；②小組交流合作方式的開(kāi)放式教學(xué)有助于拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解決較難問(wèn)題的技能；③書(shū)寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及匯報(bào)總結(jié)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

四、對(duì)開(kāi)放型教學(xué)的體會(huì)與反思

1.重視學(xué)生的認(rèn)知。在編制開(kāi)放型問(wèn)題的時(shí)候，要從內(nèi)容上到形式上，都應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的發(fā)展水平。對(duì)于初中年級(jí)的開(kāi)放型問(wèn)題，應(yīng)該淺顯一些，必要時(shí)還要為學(xué)生的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)品嘗到成功的快樂(lè)。隨著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量的增多和創(chuàng)新意識(shí)的不斷發(fā)展，可以漸漸加深開(kāi)放型問(wèn)題的難度。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放型題型。所設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題要具有一定的靈活性，所以開(kāi)放型試題就需要打破常規(guī)。教師要精心設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，要結(jié)合新情景下的實(shí)際應(yīng)用，多為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地得到思維的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)分析問(wèn)題中的有效信息，教會(huì)他們?nèi)绾伟褜?shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生嘗試對(duì)開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行研究與探索。數(shù)學(xué)開(kāi)放型問(wèn)題的研究不能只局限于老師本身，關(guān)鍵是要能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要想法讓學(xué)生主動(dòng)地參與探索和研究。這樣才能給學(xué)生提供較多的提出新穎獨(dú)特方法的機(jī)會(huì)，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)經(jīng)證明了開(kāi)放式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種有效模式，并已被大多數(shù)數(shù)學(xué)老師認(rèn)可。新課程理念是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的方向，初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，需要我們不斷地探索和實(shí)踐，相信只要我們大家一起努力，教育教學(xué)改革一定會(huì)取得圓滿(mǎn)成功。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘭紅梅.怎樣突破數(shù)學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)［J］.德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.