導語：如何才能寫好一篇幼兒園繪本閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經濟社會逐步發展促使幼兒教育得到越來越多的重視。幼兒園為了能夠提升實際教育質量，更加注重多樣化教學，利用繪本教學能夠促使幼兒接觸優秀作品，豐富幼兒經驗，促使幼兒能夠體味繪本內容，激發幼兒學習興趣，拓寬幼兒視野。從目前來看，幼兒園繪本閱讀教學存在繪本閱讀教學目標不明確，學生缺乏繪本閱讀學習興趣等問題，幼兒教師需要創新幼兒繪本閱讀教學方式，提升幼兒園繪本閱讀教學效率。

關鍵詞：

幼兒園；繪本閱讀教學；問題；途徑

一、前言

經濟飛速發展促使社會對于人才要求越來越高，這就使得幼兒教育得到越來越多的重視，繪本內容符合幼兒年齡段的實際認知水平，對幼兒未來發展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵幼兒提升自身閱讀量，繪本字數較少，大多是圖畫，畫面內容非常豐富，更加符合幼兒認知特點以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學方面仍然存在著問題，直接的影響到實際教學效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負的重要責任，做好幼兒園繪本閱讀教學改進工作以及創新工作。

二、幼兒園繪本閱讀教學存在的問題

（一）幼兒園繪本閱讀教學缺乏明確教學目標

從目前幼兒教學來看，幼兒教師在繪本閱讀教學過程中缺乏明確教學目標，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學、故事閱讀教學之間認知模糊，教師往往更加注重故事性教學，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無法積極融入到繪本閱讀學習中。此外，一部分幼兒教師在實際教學中并不是重視課外閱讀擴展，一味的拘泥于課本知識教學，幼兒無法發揮個人創造力以及想象力，傳統“滿堂灌”課堂教學方式使得幼兒在課堂中居于被動地位，實際教學效果并不是非常理想。

（二）幼兒缺乏繪本閱讀學習興趣

互聯網信息技術飛速發展促使幼兒教師在繪本閱讀教學中嘗試采用多媒體設備來進行輔助教學，希望能夠利用多媒體設備來給予幼兒更加優質繪本閱讀體驗。幼兒教師自身綜合素質限制促使幼兒對于多媒體設備理解方面存在著片面性，幼兒教師過于重視多媒體教學設備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒有機會接觸書本。幼兒好奇心非常強使得其非常容易受到外界環境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學習注意力，幼兒教師忽略了幼兒實際感受，不重視繪本閱讀教學，學生缺乏學習興趣以及學習積極性。

三、幼兒園繪本閱讀教學問題解決途徑

（一）明確幼兒園繪本閱讀教學目標

在實際教學過程中，幼兒教師需要明確自身肩負的重要責任，確定幼兒園繪本閱讀教學目標，縷清繪本閱讀教學過程，結合幼兒認知特點來實現針對性，結合幼兒想象力以及創造力來實現多樣性繪本閱讀教學，培養幼兒寫作能力以及閱讀能力。例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學過程中，幼兒教師需要明確引導學生正確認識“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵幼兒積極觀察，鼓勵幼兒列舉生活中“大”與“小”的對比，激發幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來進行教育，促使學生能夠清晰認識“大”和“小”觀念并且有效應用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學目標，結合幼兒認知特點來開展特色化教學，促使幼兒能夠積極參與到學習活動，提升幼兒園繪本閱讀教學有效性。

（二）注重繪本閱讀教學多媒體設備應用合理性

信息技術飛速發展促使多媒體技術廣泛應用幼兒教育過程中，為繪本閱讀教學帶來了非常大發展機遇，幼兒教師利用電子課件能夠為幼兒提供針對性教育，激發幼兒繪本閱讀學習興趣，提升多媒體教學有效性。例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學過程中，幼兒已經知道這個繪本故事，教師可以結合幼兒特點鼓勵幼兒表述繪本內容，進而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個字來勾畫繪本場景，利用多媒體設備來進行產品配樂，為幼兒提供更好的閱讀學習空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學習中的主體地位，利用幼兒想象力以及創造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動中，充分發揮幼兒的主觀能動性。在進行繪本閱讀教學過程中，幼兒教師可以引導幼兒觀察繪本封面內容，循序漸進引導幼兒利用自己語言表述出來，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學效率。

（三）構建良好的家園合作關系

城市建設愈加完善促使社區逐漸成為關鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長參與社區活動，對幼兒繪本閱讀學習內容進行溝通與交流，促使幼兒家長能夠正確認識繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識。繪本閱讀教學并不只是單純課堂教學，利用家庭式繪本閱讀能夠為幼兒繪本閱讀學習營造良好氛圍，利用豐富語言色彩來增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。例如，社區可以與社區內幼兒園或者是社區附近幼兒園進行合作，了解繪本閱讀教學內容，利用社區媒介為幼兒家長進行繪本推介，促使幼兒家長正確認識繪本以及繪本閱讀教學對幼兒未來發展的重要作用，社區還可以組織繪本交換閱讀活動，也就是鼓勵社區中幼兒家長將家長幼兒繪本與別的家長進行交換閱讀，這樣就能夠更好發揮繪本作用，借助家長之間的溝通能夠為幼兒園繪本閱讀教學提供意見和建議，為幼兒園繪本閱讀教學提供保障。

四、結語

幼兒階段屬于幼兒發展的關鍵階段，對幼兒未來發展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認知特點，利用生動形象教學方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學活動中。幼兒教師需要結合繪本閱讀教學特點，結合幼兒實際情況，明確繪本閱讀教學目標，尊重幼兒在課堂中的主觀能動性，創新繪本閱讀教學方式，為幼兒未來全面發展打下良好的基礎。

作者：廖祥敏 單位：重慶市榮昌區峰高中心小學

參考文獻：

[1]井雨婷,沈蘇鳳,汪傲梅,等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊,2016,(01).

[2]劉席.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].吉林教育:綜合,2014,(20).

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關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學 問題 途徑

一、前言

經濟飛速發展促使社會對于人才要求越來越高，這就使得幼兒教育得到越來越多的重視，繪本內容符合幼兒年齡段的實際認知水平，對幼兒未來發展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵幼兒提升自身閱讀量，繪本字數較少，大多是圖畫，畫面內容非常豐富，更加符合幼兒認知特點以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學方面仍然存在著問題，直接的影響到實際教學效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負的重要責任，做好幼兒園繪本閱讀教學改進工作以及創新工作。

二、幼兒園繪本閱讀教學存在的問題

（一）幼兒園繪本閱讀教學缺乏明確教學目標

從目前幼兒教學來看，幼兒教師在繪本閱讀教學過程中缺乏明確教學目標，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學、故事閱讀教學之間認知模糊，教師往往更加注重故事性教學，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無法積極融入到繪本閱讀學習中。此外，一部分幼兒教師在實際教學中并不是重視課外閱讀擴展，一味的拘泥于課本知識教學，幼兒無法發揮個人創造力以及想象力，傳統“滿堂灌”課堂教學方式使得幼兒在課堂中居于被動地位，實際教學效果并不是非常理想。

（二）幼兒缺乏繪本閱讀學習興趣

互聯網信息技術飛速發展促使幼兒教師在繪本閱讀教學中嘗試采用多媒體設備來進行輔助教W，希望能夠利用多媒體設備來給予幼兒更加優質繪本閱讀體驗。幼兒教師自身綜合素質限制促使幼兒對于多媒體設備理解方面存在著片面性，幼兒教師過于重視多媒體教學設備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒有機會接觸書本。幼兒好奇心非常強使得其非常容易受到外界環境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學習注意力，幼兒教師忽略了幼兒實際感受，不重視繪本閱讀教學，學生缺乏學習興趣以及學習積極性。

三、幼兒園繪本閱讀教學問題解決途徑

（一）明確幼兒園繪本閱讀教學目標

在實際教學過程中，幼兒教師需要明確自身肩負的重要責任，確定幼兒園繪本閱讀教學目標，縷清繪本閱讀教學過程，結合幼兒認知特點來實現針對性，結合幼兒想象力以及創造力來實現多樣性繪本閱讀教學，培養幼兒寫作能力以及閱讀能力。

例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學過程中，幼兒教師需要明確引導學生正確認識“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵幼兒積極觀察，鼓勵幼兒列舉生活中“大”與“小”的對比，激發幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來進行教育，促使學生能夠清晰認識“大”和“小”觀念并且有效應用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學目標，結合幼兒認知特點來開展特色化教學，促使幼兒能夠積極參與到學習活動，提升幼兒園繪本閱讀教學有效性。

（二）注重繪本閱讀教學多媒體設備應用合理性

信息技術飛速發展促使多媒體技術廣泛應用幼兒教育過程中，為繪本閱讀教學帶來了非常大發展機遇，幼兒教師利用電子課件能夠為幼兒提供針對性教育，激發幼兒繪本閱讀學習興趣，提升多媒體教學有效性。

例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學過程中，幼兒已經知道這個繪本故事，教師可以結合幼兒特點鼓勵幼兒表述繪本內容，進而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個字來勾畫繪本場景，利用多媒體設備來進行產品配樂，為幼兒提供更好的閱讀學習空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學習中的主體地位，利用幼兒想象力以及創造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動中，充分發揮幼兒的主觀能動性。在進行繪本閱讀教學過程中，幼兒教師可以引導幼兒觀察繪本封面內容，循序漸進引導幼兒利用自己語言表述出來，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學效率。

（三）構建良好的家園合作關系

城市建設愈加完善促使社區逐漸成為關鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長參與社區活動，對幼兒繪本閱讀學習內容進行溝通與交流，促使幼兒家長能夠正確認識繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識。繪本閱讀教學并不只是單純課堂教學，利用家庭式繪本閱讀能夠為幼兒繪本閱讀學習營造良好氛圍，利用豐富語言色彩來增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。

例如，社區可以與社區內幼兒園或者是社區附近幼兒園進行合作，了解繪本閱讀教學內容，利用社區媒介為幼兒家長進行繪本推介，促使幼兒家長正確認識繪本以及繪本閱讀教學對幼兒未來發展的重要作用，社區還可以組織繪本交換閱讀活動，也就是鼓勵社區中幼兒家長將家長幼兒繪本與別的家長進行交換閱讀，這樣就能夠更好發揮繪本作用，借助家長之間的溝通能夠為幼兒園繪本閱讀教學提供意見和建議，為幼兒園繪本閱讀教學提供保障。

四、結語

幼兒階段屬于幼兒發展的關鍵階段，對幼兒未來發展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認知特點，利用生動形象教學方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學活動中。幼兒教師需要結合繪本閱讀教學特點，結合幼兒實際情況，明確繪本閱讀教學目標，尊重幼兒在課堂中的主觀能動性，創新繪本閱讀教學方式，為幼兒未來全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅，等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊，2016，（01）.

[2]劉席.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].吉林教育：綜合，2014，（20）.

[3]林慰文.淺談當前幼兒繪本閱讀中存在的問題與對策[J].新課程學習?上旬，2013，（03）.

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關鍵詞：幼兒繪本；多元閱讀；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0377-01

幼兒時期孩子們是對外界充滿了新鮮和好奇，而繪本可以說是"人生第一書"，是風靡全世界兒童的最佳讀物。繪本教學也成為幼兒教師的教學活動中不可缺少的重要做成部分之一，幼兒教師通過與孩子們分享繪本故事，有助于幼兒的語言、音樂、肢體等多方面的智能開發，使得幼兒的精神世界多姿多彩。幼兒教師應該積極的探索多元化的閱讀方式，讓更多的孩子循序漸進中養成愛閱讀的好習慣，促進幼兒善于觀察、善于思考、想象豐富等綜合能力的全面發展。

1.繪本及幼兒園繪本教學的重要意義

1.1 繪本的基本概念。繪本屬于一種兒童文學的表現形式，通常是學齡前后的幼兒為主要閱讀對象[1]。在色彩斑斕的幼兒繪本中，孩子們很容易被顏色鮮艷的圖畫所吸引。繪本中的文字主要是通過教師或者家長來念給幼兒聽，而精美的圖畫，栩栩如生的卡通形象等也帶給孩子直觀的視覺體驗。幼兒透過繪本可以流暢而自然的聽故事、學知識，寓教于樂，也符合幼兒的心理特點。今年來，國家不斷的大刀闊斧的改革，而繪本教學已經成為深受幼兒教師及孩子十分青睞的教學方式，探索繪本教學多元化發展也成為幼兒教師需要不斷學習與改進的。

1.2 幼兒園繪本教學的重要意義。（1）開拓幼兒的視野，培養語言能力。繪本中的知識包羅萬象，能讓幼兒正確的了解世界，開拓眼界，滿足孩子好心。并且繪本中的語言是詼諧而樸實的，便于閱讀，孩子們可以在閱讀中潛移默化的提高語言能力；（2）激活幼兒思維能力，培養審美素養。通過栩栩如生、色彩艷麗的畫面給幼兒的視覺帶來新鮮的視覺體驗，能激發幼兒想象力創造力，并且繪本是專業作家的作品，孩子在聽故事的過程中也能不斷提高審美素養[2]；（3）啟發孩子的智慧，豐富孩子的情感。繪本中很多是淺顯易懂的小故事，透過簡潔的畫面，蘊含了種種道理，對孩子的產生啟迪與感悟，并且在閱讀中孩子會逐漸被一一個的故事所感動，陶冶孩子的情感，學會樂觀、學會分享、學會關心等帶給孩子精神洗禮。

2.幼兒繪本多元化閱讀教學的實施策略

2.1 營造多樣化的情境為繪本閱讀夯實基礎。首先，創設多樣化的情境需求。幼兒的心理特點及學習特點是因人而異的，需要幼兒教師改變死板的教學方式，而轉變思想觀念，從幼兒的興趣入手，創設多樣化的情境，更易引起孩子產生共鳴，自然而然的幫助孩子們進入繪本的奇幻世界。例如：有的繪本是風趣幽默的、耐人尋味的，可以依據繪本的不同風格選用不同背景音樂創設音樂情境渲染氣氛；有的可以依據繪本的內容而精心設計成游戲情境，孩子是活潑好動的，在輕松的游戲中更能印象深刻的記住繪本知識。

其次，營造多元化繪本閱讀環境。環境的好壞會在不知不覺中對人產生潛移默化的作用。為了能使幼兒更好的閱讀環境，可以在教室一角創設讀書吧，放一些優秀經典的繪本，布置上可以休息的桌椅在舒適的環境中，來的早或者晚走的孩子和家長都可以在一旁靜靜看書[3]。條件好的幼兒園可以專門開設繪本館，可以讓幼兒和家長定期借閱繪本，同時教師也可以借閱一些教學用繪本等。多元化的閱讀環境，可以讓書香彌漫，幼兒在這種良好的閱讀氛圍中能夠更愉快的成長。

2.2 挖掘多種資源為繪本閱讀創造有利條件。繪本閱讀的時候可以融合多元化全方位的教育資源，家庭、社區、幼兒園三者協調配合。透過繪本，從幼兒園到家庭再到社區，能夠營造出和諧閱讀環境，構建家園快樂閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中，幼兒逐步培養起愛讀書的良好習慣。具體來說，家長方面可以定期開展家長給孩子們進行繪本閱讀活動，教師可以進行家訪的時候指導家長進行繪本閱讀的相關活動，在社區也可以組織孩子們到社區進行繪本故事表演、繪本故事演講等。另外，通過網絡平臺，閱讀優秀的繪本故事也成為一種重要的渠道。

2.3 采用多種形式是開展繪本閱讀的關鍵。首先，教師的繪本教學形式的多元化。繪本教學已經成為教師日常教學活動的不可缺少的一部分，幼兒園可以陸續的推出擴展式繪本教學、主題是繪本教學等。比如，擴展式繪本教學就是將某一個繪本做為關鍵點，在不斷深入挖掘出繪本的多樣化的價值，在多個領域開展活動；主題式繪本教學就是以一個活動主題為切入點，選擇出于主題相關的繪本做為活動內容[4]。

其次，家長繪本活動組織形式的多元化。幼兒園可以通過親子閱讀形式激發孩子與家長參與繪本閱讀活動的興趣。定期開展"繪本故事書"聯誼活動，使得孩子與家長可以一起參加，一起閱讀，并開展"經典童話劇表演"、"故事朗誦會"等多種形式，鼓勵孩子能夠積極參與，勇敢的展現自己，增強孩子的自信心。幼兒園還可以開設繪本借閱活動，定期允許家長將幼兒園會繪本帶回家與孩子分享閱讀，可以引導家長記錄借閱筆記等。

再次，表現形式及閱讀的時間多元化。幼兒繪本閱讀沒有時間的限定，時間的長短是隨機的，可以隨時開展繪本閱讀活動。當孩子們閱讀完繪本之后，幼兒教師可以多鼓勵他們對繪本加深理解用表演、繪畫等方式表達出來。幼兒教師還可以拿一些手偶給孩子們作為道具，根據繪本的內容而引導孩子們進行表演。

3.結語

繪本教學對于幼兒而言打開了一扇認識世界的獨特大門，能夠使得語言、情感、社會、情感、藝術等多個領域加以整合，使得幼兒教師的教學活動的_展更加的豐富。為此，幼兒教師應該多探索繪本閱讀教學的方式，使其更加多元化，也為幼兒的全方位的閱讀能力的培養打好基礎。

參考文獻：

[1] 葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2011，（6）：64-66.

[2] 徐冬梅.多元同構下的繪本閱讀探究[J].成才之路，2016，（10）：77.

[3] 徐鴻潔."繪本閱讀"融入生活要注重多元建構[J].課程教材教學研究（幼教研究），2013，（2）：90-90.

[4] 趙婷婷.淺談引發幼兒進行繪本多元表達的策略[J].新課程學習?上旬，2015，（2）：170.

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關鍵詞 早期閱讀 影響因素 策略指導

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0066-02

早期閱讀對幼兒的發展具有重要作用已經成為共識，幼兒園也非常重視早期閱讀活動的開展。然而，早期閱讀活動的實施是一個復雜的過程，其活動開展的有效性受到多方面因素的影響。包括教師因素、幼兒因素、繪本因素，環境因素、園所因素。

一、影響因素

（一）教師因素

教師是影響幼兒園開展早期閱讀活動的最基本因素，教師的閱讀教學觀念和閱讀教學準備對早期閱讀活動能否順利、有效開展具有關鍵作用。

教師的閱讀教學觀念一定程度上決定著教師如何實施早期閱讀活動。它包括教師對早期閱讀的認識、教師對集體早期閱讀價值的認識和教師對幼兒的認識等方面。例如：教師認為早期閱讀的目的是讓孩子愛上閱讀，快樂閱讀。那么教師會更加有意識地關注閱讀活動實施中幼兒的主動性，會給幼兒更多表達自己見解的機會，同時教師會注意閱讀興趣及閱讀積極情感的培養。又如：教師認識到了集體早期閱讀對幼兒閱讀經驗、閱讀方法、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣以及師幼互動和幼兒之間互動的重要作用。那么教師在實施早期閱讀活動時就會對這些方面進行考慮，促進幼兒閱讀水平的提高。

當然正確的閱讀教育教學觀念只是活動更好實施的一個前提。具體在實踐中如何貫徹才能保證早期閱讀教育教學活動實施的質量和效果，這就牽扯到閱讀活動實施的另一個重要影響因素即教師的閱讀教學準備。教師只有在科學的教學觀念下積極進行教學準備才能把閱讀活動的實施做到實處。教師的閱讀教學準備包括：繪本選擇、繪本解讀、閱讀教學設計、做好幼兒閱讀活動前的經驗準備。教師進行集體早期閱讀活動時如何選擇繪本，選擇什么樣的繪本，是教師閱讀教學的基礎。教師選擇繪本通常考慮以下因素：第一，幼兒的年齡段和需要。教師從孩子的年齡段和需要來選擇繪本，跟孩子的經驗有關，繪本選擇考慮大多數人的層次。第二，教師自己的能力和教學風格。第三，主題活動的需要或當時當地的需要。教師一般選擇符合主題需要和當時當地的需要，或教研討論后覺得不錯的繪本。從教師選擇繪本的因素來看，教師在實施閱讀活動前會對繪本進行有意識地篩選，使得幼兒的閱讀具有可閱讀性，這保證了閱讀活動實施的質量。教師對繪本的解讀是其設計教學的基礎。教師如何解讀繪本直接關系著教師怎么設計教學，進而影響到教師實施閱讀活動的形式和內容。教師的閱讀教學設計主要受教師的對讀本的解讀，教師的教學經驗，以及教師受到同行或專家教師指導的機會多寡的影響。教學設計中的教學目標是活動進行的指南。

（二）幼兒因素

幼兒園大、中、小班的幼兒在閱讀發展水平上具有明顯的差異。不同年齡班閱讀的特點不同。第一，小班幼兒特點：小班幼兒喜歡好吃的、好玩的讀本內容；小班幼兒愿意進行早期閱讀活動；小班幼兒有關注畫面細節的需要。第二，中班幼兒特點：中班幼兒可以觀察畫面以及畫與畫之間的聯系，并從中生發出自己對故事的理解；大部分中班幼兒的表達能力較弱，講述之前要有鋪墊；中班幼兒喜歡自我發揮，喜歡想象；中班幼兒能感受到故事的情感。第三，大班幼兒特點：大班幼兒理解力和表達力非常強和已有經驗特別豐富，能講出讓你感到驚訝的事情；大班幼兒認知、能力、經驗較成熟，能理解每頁之間的關聯性，對讀本內容理解得更深入；大班幼兒更理性，他們有主見，有想法。因此，教師應針對不同年齡和發展水平的幼兒發展特點來設計和實施早期閱讀活動。

（三）繪本因素

繪本是早期閱讀的主要對象，它的特殊呈現新式使它既能直接呈現世界圖景，又能解讀、揭示圖景的意義，順應了早期兒童表征、理解的特點。根據以上對幼兒園小班、中班、大班幼兒特點的分析，可以看出教師為不同年齡階段的孩子選擇適合的讀本非常重要，幼兒教師應為小班孩子選擇故事內容與畫面情節都簡單，具有反復性的讀本；為中班孩子選擇稍微有情節，并有一定故事性的讀本；為大班孩子選擇內容更豐富，線索較多，故事性更強，情感更深，包含更多內涵的讀本，為了識字的需要，可選擇有文字的，還可以選擇無字書。除此之外，教師在選擇讀本時還應關注讀本是否貼近幼兒的生活經驗。總之，只有尊重孩子的需要及已有經驗的讀本，才有益于幼兒對文字的感受，激發幼兒的閱讀興趣。教師對讀本的解讀也是影響早期閱讀活動實施的重要因素。因為教師只有精細地解讀讀本，才能準確地把握作品的思想內涵和藝術風格，了解作者的創作意圖，從而有效地駕馭整個閱讀教學過程。在解讀繪本時，教師應注意以下三點：1，宜將畫面上的文字視為解讀圖畫書的輔助工具，忌“趴”在文字上讀圖；2，宜充分發揮想像力，品出畫外的意味，忌停留畫面讀圖；3，宜挖掘與其他領域整合的有機元素，忌孤立、盲目、生硬地進行整合。

（四）環境因素

有研究證明閱讀環境對早期閱讀活動的實施有重要影響。其包括物理環境和精神環境。

1．物理環境創設

（1）閱讀材料。幼兒學習更多地是在情境中進行的，他們的思維是具體的、形象的。因此，幼兒喜歡的閱讀材料也必須是生動而形象的，是幼兒能夠直接參與并進行操作的。教師應向幼兒提供多樣化、適宜化的閱讀材料。

（2）環境照明。視覺生理學研究表明，在光線太強或光線太弱的環境下長時間閱讀不僅影響閱讀效率，更會損害讀者的視力。因此在利用自然采光和人工照明時，應充分考慮幼兒視力因素，確保幼兒視覺功能。

（3）環境裝備。桌椅、書架、工作臺等高度、大小應符合幼兒生理，且擺放要合理，此外應注意桌椅、地面、墻壁的色彩要有利于營造靜謐的閱讀環境，消除視覺疲勞。

（4）環境聲控。閱讀需要安靜，因此盡量減少噪聲的產生。如：地面上鋪設地毯、將閱讀場所與大型活動場所隔離開等。

（5）環境衛生。由于閱讀環境和材料都是公共的，所以保證其衛生狀況極其重要。應靈活使用自然通風消毒、化學消毒、紫外線消毒、清洗等方式，做好讀物和設施的清潔工作。

2．精神環境創設

（1）人際關系環境。良好的人際關系環境包括：平等和諧的師幼關系；互助友愛的同伴關系；尊重互補的家園關系。

（2）閱讀指導。合理有效的閱讀指導包括：培養科學習慣，保障幼兒健康：示范、指點，激發閱讀興趣；通過實際操作，形成初步閱讀技巧；發展認知能力，促進閱讀理解能力發展。

（3）閱讀組織形式。受幼兒認知特點及身心特點的影響，決定了幼兒集中活動的時間不長，喜動不易靜。因此，周兢教授、牟群英等研究者在相關文獻資料中指出：早期閱讀活動要有豐富多彩的組織形式，主要途徑有三：專門的閱讀教育；滲透的閱讀環境；親子共讀活動。幼兒園教育指導綱要（試行）中強調，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗。

（五）園所因素

不同幼兒園存在許多差異，比如所處的地區差異，風格，對早期閱讀活動的重視程度，教師培訓體系，早期閱讀指導的師資狀況等，這些園所因素都有可能成為早期閱讀活動順利實施以及實施效果的重要的外部影響因素。

二、對策

幼兒園早期閱讀活動實施的影響因素并不是單獨的產生影響，而是多種因素交互發生作用，共同影響。針對以上對幼兒園早期閱讀活動實施的影響因素的分析，可以發現教師是早期閱讀活動有效開展的最基本的影響因素，同時也是對其他的影響因素發生作用的根本因素。幼兒教師自身文化水平、專業性、學習能力以及是否具備早期閱讀教學能力都會影響幼兒教師指導早期閱讀活動的全過程。體現在選擇繪本、解讀繪本、閱讀教學設計以及對閱讀活動過程的把握等方方面面。因此，為保證早期閱讀活動實施的質量和效果，應強調關注早期閱讀指導教師的專業成長。

對幼兒教師，特別是針對非專業師資來源，利用入職后的培訓促進早期閱讀指導教師的專業成長非常重要。培訓建議從以下幾個方面進行：首先，早期閱讀教育意識與理論的培訓。這對于非專業教師是一個非常薄弱的環節，只有建立在對早期閱讀正確認識的基礎上，才能更好地組織活動。其次，早期閱讀教育能力的培養。通過一些實踐性的、具體的指導策略的學習、講解與實踐，提高教師對幼兒早期閱讀活動的組織與實施能力。同時，加強對家長的指導意識，將科學早期閱讀推廣至家庭。第三，建立有效的教學評價體系，促進教師的專業成長。幼兒園可以建立教師自身、教師之間、教師與家長之間的多向評價通道。通過對教師教學的評價，可以診斷、修正教師所展開的教學，是一種對教師教學價值的評判與反思，在評價中幫助教師完成厘清、總結與重建，更好地提升自身的專業化發展。有效的師資成長其實是早期閱讀活動組織與實施的重要保障，因此在教師培訓和專業化發展方面，幼兒園應當提起足夠的關注與重視。

參考文獻：

[1]朱娜珍.幼兒教師開展早期閱讀活動前的準備[J].學前教育研究，2011，（10）.

[2]陳世明.圖像時代的早期閱讀[M].上海：復旦大學出版社，2008.

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【摘 要】 在繪本教學中運用多媒體可以拓展閱讀渠道，培養幼兒的閱讀興趣，突破閱讀中的重點難點，從而達到有效的教學效果。

關鍵詞 閱讀；對媒體運用；有效

傳統的閱讀教學通常借助圖書來開展活動，但在近年的繪本閱讀中我們的老師大量借助多媒體教學，使閱讀教學的有效性大大提高。本文認為多媒體教學在幼兒繪本閱讀中運用有一定的優勢：

一、運用多媒體教學資源拓展閱讀渠道

我園在推進“親子閱讀”計劃時發現：現在的父母舍得投資，但對幼兒書本的投資卻很少，幼兒可以與同伴交流的好書太少。我們認為幼兒園是閱讀的起點，家庭才是幼兒閱讀的平臺與空間，于是我們首先幫助家長樹立正確的閱讀觀念，我們發放了“親子閱讀”告家長書，在校園網上讓家長推薦“優秀繪本”，開辟了“網上閱讀俱樂部”，由老師和家長一起參與俱樂部的管理，定期上傳一些經典繪本，讓幼兒不用買書也能在電腦上和父母進行親子閱讀。其次幼兒園再把繪本引入幼兒一日活動時，經常借助繪本PPT或實物投影儀、電視機等多媒體資源，有時是方便集體教學或公開教學的開展，有時是為了讓幼兒閱讀起來更清楚方便。使用多種多媒體資源最大程度上滿足了幼兒閱讀的發展需求，有效拓展了幼兒閱讀的渠道，擴大了幼兒閱讀的范圍，促進了閱讀目標的有效達成。

二、借助多媒體教學手段培養閱讀興趣

現代教學理論強調興趣的重要性，而幼兒閱讀尤其注重培養和引發幼兒的閱讀興趣。在繪本教學中應用普通教學手段難以講清楚的知識點，甚至無法講清楚的重點、難點，一些抽象難懂的知識在繪本閱讀中難以理解。整合動畫和音樂等多媒體資源來進行輔助教學活動，使故事和情節更直觀更形象!課堂氣氛不僅活躍，還加深幼兒的理解，使幼兒感受到閱讀的喜悅，寓學于樂。比如在繪本教學《一本沒有人打開的書》中，在最后一個環節當老師利用照相機把全班幼兒的照片以PPT的形式放在大書里，讓幼兒進一步理解“書中有我”這句話！幼兒一下子興奮了，他們覺得小動物看了這本書，在書中都留下了自己的腳印，自己看了這本書也在書中留下了自己的照片，這時整合多媒體資源把幼兒的積極性充分調動起來。其次課件的知識表達能力也更強，給幼兒留下的印象更深。比如在繪本教學《愛吃蘋果的鼠小弟》中，當海獅和鼠小弟合作摘蘋果時，由于幼兒沒有看過海獅頂球的表演，缺少此經驗，所以不能很好的理解這個知識點，因此我們在這里通過一個flsh演示，輕松解決問題，并給幼兒留下了深刻的印象。在閱讀教學過程中我們大量運用多媒體資源，利用其圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態書本為動態畫面，加上形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，讓幼兒的閱讀興趣在這過程中逐漸培養。

三、利用多媒體演示突破閱讀難點

多媒體教學方式能提供豐富的動畫演示，有利于解決繪本教學中的重點難點等問題。例如在繪本活動《獾的美餐》中，我先讓幼兒在充分閱讀中了解獾幾次想抓小動物等內容，再誘導幼兒去觀察角落里的小圖。在最后幼兒猜出故事的結果時，我適時出示多媒體課件，讓幼兒觀看平時自己不珍惜眼前的東西的場景，讓幼兒進一步理解繪本所要傳達的重點觀點“懂得要珍惜自己擁有的東西”。

四、權衡多媒體教學利弊提升閱讀效率

俗話說“教無定法，貴在得法”，多媒體教學并不是萬能的，僅僅依靠多媒體教學將使得繪本閱讀教學再一次趨于模式化、章程化，這將完全背離我們的初衷。多媒體教學的運用只有用的恰當才能有效。有時反而會適得其反。比如在繪本教學中，本來采用傳統的教學方式就能達到效果的一個活動，卻經常看到很多老師花大量的時間去制作課件，結果取得的教學效果與傳統教學方式（圖片）基本一樣，反而忽略了對教學教法的研究，幼兒在活動中的主體地位。使多媒體教學在活動中有一種喧賓奪主的趨勢。比如在繪本《花格子老虎》中，在講到小老虎身上的花格子作用時，老師在電腦上演示游戲的規則，這樣的教學方式沒有讓幼兒參與其中，教學效果并不好。如果讓幼兒活動后玩一下“三連通”游戲，體驗小動物們在小老虎身上玩游戲的快樂，應該更能提升教學的效率。

總之多媒體教學在繪本教學中的大量運用，給繪本教學帶來了新鮮的活力，我們只有合理運用，才能借用多媒體教學手段讓繪本閱讀更有效才是唯一的真理！

參考文獻

[1]朱訓玲.妙用多媒體課件提高課堂教學效率[J]

[2]隋春榮.多媒體教學與傳統教學模式的比較研究[J]

【作者簡介】

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關鍵詞：幼兒園；自主閱讀；教學活動；自主閱讀；組織策略

美國兒童閱讀困難預防委員會主席凱瑟琳?斯諾通過研究認為，3～8歲是幼兒學習自主閱讀意識和技能的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》也提出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”“利用圖書引發幼兒對閱讀的興趣，培養前閱讀技能”的要求。近一年多來，我園在省學前教育學會“十二五”規劃立項課題《基于“和美”文化的幼兒園經典閱讀的實踐研究》的研究過程中，一直致力于對自主閱讀教學活動的研究，并逐步探索出幾種較為有效自主閱讀組織策略。

所謂自主閱讀組織策略是指在幼兒沒有正式識字之前，教師在閱讀教學的過程中，對文本進行有機的整合、分解，組織幼兒結合問題，“不借助外來幫助，嘗試用自己的口頭語言，聯系自己的生活經驗”觀察畫面，理解閱讀內容的活動。

一、重點情節自主閱讀法

重點情節自主閱讀法是指在閱讀教學中，教師組織幼兒結合問題對文本的關鍵性或主要情節進行自主閱讀，主要適用于一些情節較為簡單、具有反復或排列特點的文本。如，在開展大班繪本《埃爾莎的故事》的教學中，教師先通過集體共讀，使幼兒了解事件的起因是調皮的埃爾莎不聽哥哥們的勸告，執意要站在馬桶上小便，結果一不小心掉進馬桶里卡住了，之后組織幼兒帶著問題“當埃爾莎掉進馬桶以后，家人想了哪些辦法來解救埃爾莎的？”仔細觀察畫面，結合自身經驗進行自主閱讀，了解爸爸、媽媽和五個哥哥手忙腳亂、想盡各種辦法解救埃爾莎的過程，并用自己的語言講述發現、感受家人對埃爾莎濃濃的愛。這種自主閱讀組織策略可以避免幼兒集體共讀的疲勞，同時也可以調動幼兒的自身經驗，引發幼兒的情感共鳴。

二、分情節自主閱讀法

分情節自主閱讀法是指在閱讀教學中，教師將文本有機地根據情節變化分解為多個組成部分，組織幼兒結合問題對這多個部分分別進行自主閱讀，主要適用于一些情節一波三折、前后情節具有較大落差的文本。如，在開展大班繪本《我的幸運一天》的教學中，教師將文本劃分為五個組成部分，即封面、故事開始部分狐貍遇到小豬、狐貍聽信小豬的話為吃到更肥美鮮嫩的小豬而勞動、結尾部分狐貍累壞小豬逃脫、封底。教師先出示封面引發幼兒對故事情節的猜測，激發幼兒的自主閱讀欲望；再組織幼兒帶著問題“這是誰的幸運一天，你從哪看出來的？”自主閱讀故事開始部分；在引導幼兒交流閱讀發現后，教師組織幼兒進行第二次自主閱讀，引導幼兒在閱讀的過程中了解“狐貍為吃到小豬都做了哪些事？”聯系自身的經驗思考：“小豬怎樣說狐貍就心甘情愿地為小豬做這些事？”接著教師在組織幼兒講述、對話表演后再請幼兒帶著問題“小豬最后有沒有被吃掉？這究竟是誰的幸運一天”展開第三次自主閱讀，了解故事結尾。整個教學過程中，教師承擔的是引領者的角色，幼兒是閱讀活動的主體，是閱讀活動中的發現者、體驗者、收獲者，因而幼兒非常樂于參加此類的閱讀活動。

三、同一情節分層次自主閱讀法

同一情節分層次自主閱讀法是指在閱讀教學中，教師組織幼兒對文本的同一個或多個情節，帶著不同的閱讀問題和閱讀目的進行兩次及兩次以上有層次的閱讀，主要運用在一些情節較為簡單、具有三段式重復特點的文本上，也大多運用于小班、中班上學期低年齡段幼兒的自主閱讀教學活動中。比如，在中班上學期的故事《小猴子下山》的教學中，教師組織幼兒對小猴子下山過程中看見許多喜歡的東西，先是掰了一個玉米，看見桃子扔了玉米，拿起西瓜又扔了桃子，看見兔子扔了西瓜追兔子，結果一無所獲的情節進行三次閱讀。第一次自主閱讀主要使幼兒初步了解故事的線索，發現小猴子下山分別經過哪些地方，感受形容詞“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”。第二次自主閱讀的過程中，教師引導幼兒關注故事內容和情節變化，在閱讀的過程中思考“小猴來到這些地方會怎么想又會怎么做呢？結果是怎么樣的？”第三次自主閱讀時，教師帶領孩子走進小猴的角色中去，思考“小猴為什么進了桃樹林扔了玉米摘桃子？”感受小猴當時的心理，從而進一步理解故事的情感和寓意。又如，在開展小班故事《三只小豬》的教學中，教師組織幼兒對三只小豬造房子的故事進行兩次有層次的自主閱讀，第一次閱讀關注結果，“哪只小豬造的房子大灰狼進不來？”第二次閱讀引導幼兒關注引發結果的原因，即“三只小豬分別是用什么材料來造房子的？造出來的房子怎么樣？”從而推動幼兒在自主閱讀的過程中更加關注畫面細節，注意前后事件間的內在聯系。同一情節分層次自主閱讀法，順應了低年齡段幼兒喜歡重復的心理特點和有意注意持續短的特點，在一次次的自主閱讀中提高了幼兒的自主閱讀技能。

抓住幼兒發展的關鍵期，培養幼兒自主閱讀意識，發展他們的自主閱讀技能是我們每一個幼兒教師的責任。通過對自主閱讀教學活動的研究，我們探索出了幾種有效的組織策略，在今后的實踐研究中我們還將不斷細化研究，使我園的自主閱讀活動開展得更扎實，更使幼兒在自主閱讀的過程中收獲更多。

參考文獻：

[1]蔣麗琴.用適宜的“教”促進幼兒的自主閱讀：例談幼兒園繪本閱讀教學中教師的引導策略[J].早期教育：教科研版，2011（Z1）.

[2]周兢.早期閱讀的關鍵：幼兒自主閱讀[J].早期教育，2002（05）.

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【關鍵詞】 環境布置 資源庫建設 拓展活動

繪本是二十一世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它作為學前兒童的“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用。可見，繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對幼兒語言等各方面的發展有其他形式不可替代的獨特作用。

我園是一個農村中心幼兒園，大多數父母文化水平低，他們不能理解早期教育的重要性，如何讓家長重視早期教育并從幼兒早期就開始培養孩子的閱讀興趣和能力？那么如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們在不斷積累閱讀經驗的同時讓自己的口語表達更有條理、清晰與優美？如何在不知不覺中提高閱讀能力呢？

一、氛圍濃，建設繪本閱讀園的環境

閱讀園，就是按照一定要求建設，供幼兒自由閱讀繪本的空間或場地。創意閱讀園指在閱讀園里的教與學的活動過程，是教師在創造性思維的引導下會教、活教，創造性地教，引導幼兒會學、活學、創造性地學，即創意教學。創意教學能夠帶給學生新的閱讀體驗和感受，引起學生的注意和學習的興趣，從而達到繪本教學的課堂教學的目標。

1、閱讀園的規劃與環境布置

一個教室就是一個繪本閱讀園，又區別于一般教室。其內部形同閱覽室，配備種類多樣的繪本，幼兒可以根據統一編定的學習目標到書櫥中自由選擇繪本。在這個空間里，學生是自由的，可以與同學互相切磋，與老師共同討論，在多向多邊活動中汲取知識，個性發展。我們對閱讀園進行了規劃和布置。

充實繪本，形成繪本角。繪本角，看似簡單，但散發出的優雅和優雅的氣氛，吸引兒童靠近它，徘徊……開辟繪本文化長廊。 幼兒園的走廊是一個文化走廊，可以用來把圖畫書的海報，在書中的經典話語或圖片的字符，或一個精心設計的讀書卡……

2、閱讀園繪本的分類與選擇

繪本的作品風格及對幼兒發展的價值是教師選擇繪本時考慮的重要因素，教師在選擇繪本進行教學時應注重作品的適宜性、風格的多樣性和作品價值的多元化。在開展繪本教學的初期，我們對繪本的接觸較少，關于繪本的資源儲備也較少， 在選擇繪本用于教學時，參考專家和研究者的推薦或參考獲獎的圖畫書書目，另外，參考與繪本介紹或推薦相關的書籍或網站資源，并從中選擇適合用于自己教學的繪本。

二、資源豐，構建繪本閱讀的教學資源庫

幼兒園應建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學資源庫， 旨在通過分類、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優化，支持幼兒園的繪本教學實踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫。通過前階段的探索，建立了“小腳丫在線”幼兒繪本教學資源庫。如何建好、用好這個資源庫，讓“小腳丫”走出大方向？

“小腳丫在線”網絡平臺，是以計算機網絡技術為核心，將網絡環境下幼兒園、家庭、社區教育資源的采選、管理、使用和優化同時考慮， 形成與科學學科相配套的系列網絡教學資源。

教師教學資源自身的發展，為了在教育教學實踐中更好地應用。 收集整理研究中得出的優秀案例、經典論文、優秀經驗總結、成功精品課等資源，并經過一定的方法進行采集和制作。所以在資源的獲取過程中，應注重由教師來自主開發教學資源，再進行資源共享的方式。

幼兒園創辦藏書館應該從數量、質量和管理三個方面加以考慮。 藏書館的管理從幼兒園實際出發，采用班級教師協助管理和專人管理相結合的方式，為師幼提供開放的閱讀環境。

三、活動精，創設幼兒主體的閱讀場

當教師圖畫書閱讀指導中應針對不同的工作，不同的內容和表現形式，在不同的活動，不同的圖形文本之間的關系，和孩子們的閱讀主要的創作領域，吸引學生。

1、 多元多樣的教學手段

“閱讀是全身心的運動”，在繪本教學活動中，教師應改變簡單采用多媒體一種教學手段的模式化教學， 兼顧 PPT和大書版本繪本的呈現方式，且以大書繪本為主要教學媒體，同時還應為幼兒提供人手一冊的小書繪本，供自主閱讀使用。

“繪本大書”是教師為開展集體閱讀教學準備的，可以出版的定期出版，教師也可以通過掃描，攝影，印刷和其他自制了。

2、不同形式的拓展活動

教師應改變以往“四步教學法”的模式化繪本教學，針對繪本內容開展不同形式的教學延伸活動， 拓展幼兒的閱讀經驗，深化對故事內容的理解，提升幼兒的多種能力。小書制作為幼兒提供了的表現與創造的空間，真實反映出幼兒對繪本內容的理解和把握。 它模仿系列，一個續集，和構成的基本形式，包括成書四步，制作方法。小書制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動內容。

松居直先生曾說 “繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗”在幼兒園的小朋友，有興趣的故事，扮演的角色模型故事，舉辦了“幸福的畫面劇場”可以為他們的表現創造機會，有助于幼兒加深對繪本故事內容的理解和情節的發展變化的體驗。

3、創設自主體驗的情境

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[關鍵詞]觀察 思考 表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-013

目前，繪本教學主要集中在小學低年級和幼兒園兩個階段。幼兒園教學更關注的是如何通過多種教育教學形式滿足幼兒閱讀的需求，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。而小學低年級閱讀教學的目標定位有了更高層次的要求：在培養閱讀興趣的同時，更加注重學生觀察能力、思維能力、表達能力的培養。基于此，低年級繪本閱讀教學可從以下三方面著手。

一、培養觀察能力，點亮一雙智慧的眼

繪本正文部分是每個讀者都會關注的，而封面、環襯、扉頁、封底是我們極容易忽略的地方，但也正是這些地方，蘊含著諸多秘密。如封面上，我們能認識作家，發現主角；環襯的內容往往與正文的故事息息相關；扉頁是通向正文故事的一扇門，包含著豐富的信息；封底如果細細品讀，會給你留下無限的遐想空間。學會觀察它們，發現它們，會使整堂課彌漫著想象的色彩。

讀《朱家的故事》一書時，淡黃色基調的封面上除了作者“安東尼?布朗”外，學生一眼就能看到的是疊羅漢一樣的朱媽媽、朱爸爸和兩個孩子。細心的學生會發現，這與日常生活中爸爸媽媽留給我們的印象是完全相反的：媽媽背著爸爸和孩子；朱爸爸和倆孩子笑著，而朱媽媽則板著臉；墻壁上的郁金香花朵慢慢變成了豬臉的形狀……這種情形給了學生一種非常奇特的體驗：這是為什么呢？認真觀察每一個細節，學生會產生強烈的閱讀興趣。

如果夠細致，學生會發現封面中的小豬臉也出現在很多地方，門的手柄、水龍頭、盤子……甚至窗外樹的陰影，全部變成了豬，后來連朱爸爸和兩個孩子的頭也成豬頭了，原來他們都變成邋遢的大懶豬了，難怪朱媽媽的臉那么難看，難怪她會悄悄地消失。這一刻，讀者才恍然大悟。

這就是繪本的魅力，它在角角落落中藏著秘密，點點滴滴里含著意味，虛虛實實中透著道理。關注細節，學會觀察，就能發現其中的奧秘。

二、鍛煉思維能力，啟動一顆靈動的心

我們要將閱讀、思考的時間留給學生，讓他們學會自主感悟，繼而領悟文本內涵，再慢慢形成自己的認識。

首先，用學生的疑問引發思考與討論。好問、好奇是兒童的天性，也是兒童探索未知領域的驅動力。引導學生閱讀繪本時，根據學習的需要，進行質疑是一種有效的學習手段。學生開始質疑時，我們應該感到高興，因為這是一種積極思考的表現。對他們來說，能夠質疑本身就是一種進步。通過質疑獲得新知，將再一次獲得自主學習成功的情感體驗。

其次，關注學生閱讀時的個體感悟。在教學過程中，我們的問題應該多從學生的角度出發，比如：“你看到了什么？你的想法是什么？你從哪里看出來的？”如《我有友情要出租》一書中，孩子找到了一直在身邊的小老鼠，明白友情也需要主動；《爺爺一定有辦法》中，孩子看到爺爺剩下的藍布到了小老鼠家，感受到愛可以傳遞。所以，我們不能過多地限制學生的思維，設計的問題應該體現“以人為本”的教學理念。

第三，引導學生大膽猜測。繪本有很多空白處，想象空間大，教師應該引導學生大膽想象、猜測可能出現的情況。這是一種訓練學生發散思維的極其有用的方法。

三、訓練表達能力，培養一張靈巧的嘴

低年級繪本閱讀與幼兒繪本閱讀的區別，最大的一點就是學生表達能力的培養。繪本閱讀的表達方式可以是說、寫、畫，低年級閱讀則以訓練口頭表達能力為主。

首先，我們要關注語言表達的完整性。繪本書籍中有個普遍的現象――文字比較少，因此，學生說話的空間就變大。這些文章的空白處需要我們引導學生去填補。我們可以引導學生借助已有的知識發揮想象。這是語言訓練的非常好的切入口。但在訓練學生說話的時候，教師一定要關注語言表達的完整性，要有足夠的時間和耐心引導學生慢慢地將所要表達的意思說出來。

其次，繪本文字極少，這對作者是莫大的挑戰，因為他們必須用精練的語句來表達，既要讀者看得懂，又要表達自己的想法。因此，細細斟酌語句，找到切入點，對學生口頭表達能力的訓練是非常有用的。如《朱家的故事》中“一……就……”的句式，《我爸爸》的“……像……一樣”的句式。教師的提問、學生的活動、內容的講解，都有意識地穿插在這樣的訓練中，既能豐富學生的語言素材，也能鍛煉他們的表達能力。這就與幼兒園的興趣教學區別開來了。

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關鍵詞：幼兒；早期閱讀；指導方法

早期閱讀教學是基礎教育的靈魂。一般來說，教幼兒說話好像是天經地義的事情，但一提起教幼兒閱讀，大多數人認為那是入學后的事。事實則不然，有不少幼兒早就把讀的能力準備好了，只要我們加以適當地引導，就可以把幼兒讀的能力開發出來，問題的關鍵在于是否遵循了幼兒的認知特點、是否選擇了恰當的方法、是否選擇了合適的時機。因此，對培養幼兒早期閱讀，教師需要做許多的前期準備工作，其中最主要的是對幼兒的早期閱讀教學。現結合筆者教學實際，談點早期幼兒閱讀教學的膚淺認識。

一、在主題教學中走近閱讀

根據大綱要求，結合幼兒教材，幼兒教學主要實施的是主題性教學活動。幼兒受其自身發展特點的影響，因此在主題性教育活動中，筆者注重在新奇、富有動感、色彩艷麗的環境中，滲透閱讀教學，這種環境易于激發幼兒的興趣和好奇心。在以“春天”為主題的教學活動中，伴隨著悅耳的音樂，筆者先在幼兒面前出示一幅春天風光旖旎的圖片，并引導幼兒：“小朋友，睜大小眼睛，說說你在圖上看到了什么？”然后把寫有“春天、春風、春雨、柳葉、桃花”等字的卡片貼在圖中相應的地方。為了更形象，幫助幼兒提高認識閱讀的興趣，可以把漢字寫在不同顏色、不同的形狀的卡紙上，如將“桃花”寫在粉紅色的花瓣形卡紙上，“柳葉”寫在綠色的葉形卡紙上。同樣，在以“有趣的動物”為主題的教學活動中，把“小狗、小花貓、小肥豬、小白鵝”等漢字寫在相應動物形狀的卡紙上，再配以一些動物的叫聲，這樣聲、形、色多維度閱讀，符合幼兒的認知心理特征，效果甚佳。

另外，在幼兒園繪本教學中，筆者有意識地將幼兒平時認識的字，滲透于繪本教材中，這同樣能給幼兒帶來更多的閱讀愉悅感。閱讀自制的圖書，運用自己認識的字，更能培養幼兒豐富的想象力，更能體現幼兒的自主性。由于是自己創作的故事情節、自己認識的字，能使幼兒很自信地和同伴分享圖書的內容，大膽表達對故事的理解，在閱讀過程中感受快樂和成功，這也將進一步激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的自主閱讀能力。

平時，筆者還會經常性地獎勵在閱讀上表現比較好或有進步的幼兒一本小圖書，允許他們帶回家，讓父母知道他們在幼兒園的收獲，分享成功的喜悅。當然在主題性教學活動時，根據不同的主題、針對不同的幼兒，要引導他們用所學的字詞說一到兩句完整的話，循序漸進，及時鼓勵，為他們初步養成閱讀習慣做準備。

二、在輕松、自由的環境中親近閱讀

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持其與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。因此在閱讀環境的創設中，筆者認為要以“親和、舒適、愉悅”為基本宗旨。一個具有親和力、舒適感的閱讀區域能讓幼兒產生愉快、積極的情感體驗。因此，筆者將班中的閱讀角創設成一個“閱讀小屋”，里面鋪好了地毯，請幼兒帶來了小靠墊，幼兒可以靠在靠墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣。同時我們為每個幼兒都準備了精心挑選的故事書、圖片，其中也有幼兒自己從家里帶來的自己最愛看的圖書。豐富的圖書和愜意的環境使“閱讀小屋”成了幼兒最喜愛的地方。但早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動就可以獲得的。因此，除每周的語言閱讀活動外，我們還在日常活動中定時和不定時地安排一些閱讀時間。如：晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互翻閱各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地翻閱圖書、講述故事；午飯后，先吃完飯的幼兒也可以自由看書；下午離園以前，遲接的幼兒也可以自由閱讀圖書。其實，想讓幼兒在快樂中親近閱讀也很簡單。

三、在生活中貼近閱讀

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關鍵詞：繪本教學 故事教學 看圖講述 多媒體

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0086-01

自進入21世紀以來，我國幼教界以前所未有的熱情關注和推廣著早期閱讀教育理念。尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，我國幼教工作者努力學習并開展了各種各樣的早期閱讀研究。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本以其特有的價值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活的體驗和想象，做出種種猜想推測。目前，以繪本為重要載體的早期閱讀教學活動已經融入幼兒園的課程。

然而，近日我觀摩了一些幼兒園的繪本教學活動課，發現了一些問題，出現了一些誤區，值得我們反思和改進。

1 繪本教學和故事教學相混淆

在進行繪本教學過程中，個別教師邊出示多媒體課件，邊生動形象地講述圖意，然后提問故事內容。事實上，這不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事。

繪本教學與故事教學有明顯的不同。故事教學是以幼兒的聽覺為基礎。教師通過恰當的言語和音調，生動形象地為幼兒講故事，從而使幼兒體會到文學作品的語言美。而繪本教學則是以幼兒的視覺為基礎，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當的色彩運用、合理的節奏展開和細節描述等都符合幼兒心理發展的特點，使幼兒通過繪本閱讀獲得快樂和情感上的滿足。

2 繪本教學與看圖講述相混淆

在觀摩過的示范課中，有些老師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進行提問，要求幼兒觀察后，用較為完整的語言進行講述，顯然這些老師是把繪本教學與看圖講述相混淆了。繪本教學活動不是看圖講述活動，看圖講述活動具有以下幾個特征：（1）看圖講述活動的語言是獨白語言，主要培養鍛煉幼兒獨白語言。所謂獨白就是需要說話的人獨自構思和表達對某一方面內容的完整認識。這是一種復雜的、周密的口頭語言表達形式，它需要幼兒用完整、連貫的語言將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。（2）看圖講述活動具有相對正式的語言情境。它不僅要求幼兒能在小組中發表自己的見解和觀點，還要求幼兒能在集體面前用規范語言大膽地表達自己的認識。這種正式主要表現在：一是語言規范。幼兒需要使用較為完整、連貫、清楚的語言進行表達；二是環境規范。一般是在專門的教育活動中和正式的語言學習環境中開展活動。而繪本教學在于讓幼兒理解圖書、理解各畫面之間、畫面與整個故事之間的關系。繪本教學重點在于理解，理解圖書的結構，理解故事情節的發展，并對圖畫故事進行猜測、創編等，在此基礎上進行口頭講述。可見，繪本教學應是先理解后講述，繪本教學中包含有講述的環節，但又不等同于講述活動。

3 繪本教學與媒體教學相混淆

在繪本教學中，繪本是主要的教學載體，因此，教學內容的呈現應該是以繪本為主。繪本以精美的裝幀、精致的繪畫給幼兒一種直觀的、美的享受。幼兒在觀察欣賞畫面的過程中展開了記憶、想象、思維等認知活動，在與畫面的相互作用中建構自己的經驗體系。然而，在我觀摩的一些繪本教學活動中，多媒體課件成了主角，繪本成了配角。部分教師在教學過程中，教師手中無繪本，孩子手中也無繪本，教師只是用PPT展示，一頁一頁引導幼兒集體觀看。這種借助多媒體技術，以觀察視覺形象替代文本閱讀的做法，分散了幼兒的注意力，沖淡了幼兒對學習重點、難點的關注，最終會影響到教學的實際效果。所以，多媒體課件的作用，應該充分體現在“輔助”二字中，不能喧賓奪主。多媒體輔助繪本教學，應輔在幼兒經驗的盲區，思維的賭賽處。例如，中班繪本教學《打瞌睡的房子》中老師提問：“打瞌睡的房子與不打瞌睡的房子有什么不一樣的地方？”教師就可以把兩種圖利用PPT的形式合成一張引導幼兒仔細觀察。閱讀是全身心的運動，在繪本教學活動過程中，我們要注重看、聽、講、讀合一。不能簡單利用多媒體一種教學手段，要保證幼兒獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒與幼兒之間的互動等環節的有序轉換。

日本兒童文學出版專家松居直先生曾指出：“繪本是成人送給孩子的最好禮物。”可見，以圖畫為主、文字為輔的繪本是最適合學齡前幼兒閱讀的書籍。它的價值體現在圖文合一、文字靠圖畫來表現，圖畫靠文字來補充，圖與文巧妙而獨特地結合在一起，為幼兒營造了一個美妙的世界。要想充分發揮繪本的價值，就需要我們幼教工作者不斷研究、不斷反思，走出繪本教學的誤區，彰顯繪本的魅力。

參考文獻

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