導語：如何才能寫好一篇學前教育的核心要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]學前教育；心理學；要素

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學前教育心理學經過長時間的理論發展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內容較廣，體現了學前教育的相關理念。在現階段的學前教育發展過程中，要區分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區別，避免研究對象出現混淆。

一、學前教育心理學的相關概述

學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統輪廓。[1]教育學具備完整系統且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業性、系統性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內側》記載的內容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內在等方面的教育。

二、學前教育心理學發展階段研究

（一）初步形成與發展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經活動生理學的創始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質在接觸和產生聯系的過程中，能夠調整外在形態與內部結構，由此適應新環境與新物質帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內在成長具有較大影響。

隨著認知主義的進一步發展，該主張理論與意識形態能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協調的過程。同領域專家布魯納則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內外知識的相互結合。

學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養的工作上。[4]在人本主義的發展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨立階段

直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養、思維訓練的關鍵時期，在該階段內，兒童的腦部發育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內在更多刺激，使兒童在相關的內在引導上，獲得心理與腦部的培養。

三、學前教育心理學的研究與實施意義

學前教育心理學作為專門性學科，在現代教育體系上，其早已成立專門的教育專業，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質等。從社會發展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續發展等，能夠提供穩定因素與發展因素。

（一）個體意義

對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發展能力體現出持續性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質的關鍵時期。人格品質作為個體素質的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數據以及實際案例的研究基礎上，可以發現身心發展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內在心理與智力發展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩定與發展而言

具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內在因素成長中，能夠以較高水平實現個人價值。學前階段的教育質量對于個體后續的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發的過程，也是個體綜合素質塑造的重要時期。社會運轉離不開科學技術、經濟活動以及生產制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發展。改善和創新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經歷，另一方面可以為社會安定與發展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質量與實施質量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011

[本刊網址]http：//hbxb.net

隨著學前教育的理念不斷深入，我國學前教育呈現出欣欣向榮的局面，為滿足當下教育行業對學前教育人才的需求，必須以培養高素質學前教育人才作為根本目標，而在遵循自然教育規律的總體前提下，改革和創新人才培養模式是提高人才培養質量的核心。為了深化學前教育人才培養模式的改革，構件完善的應用型人才培養機制，研究五年一貫制學前教育專業的人才培養模式就顯得更具理論和實踐意義。

一、五年一貫制學前教育的基本特征

“五年一貫制的大專培養模式”又可簡稱為“五年一貫制”，是以初中畢業生為招生對象，進行中專和大專一貫制的人才培養，整個學制為五年，學習期滿后頒發由教育部統一印制的畢業證書，拿到該畢業證后可以繼續深造。總的來說，五年一貫制學前教育最基本的特點就是起點低、落點高、定向強、學制長。和其他幼學前教育人才培養模式相比較，五年一貫制比三年制中專及高職學前教育更具優勢，而且就教師的專業能力和綜合素質來講，學前教育（雙語幼教）是五年一貫制中的優勢專業。五年一貫制學前教育，是現階段培養高水準、高素質學前教育人才的一種教育優化模式。

二、五年一貫制學前教育專業人才學習雙語幼教的優勢和劣勢

（一）雙語幼教的理論含義

雙語教育既是指一種雙語型人才培養教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語教育的重要性愈加凸顯。雙語幼教人才必須要具備過硬的英語基礎和標準的口語能力。

（二）五年一貫制學前教育的專業學習雙語幼教的優劣勢

在五年一貫制學前教育模式下，雙語幼教的優勢就是“學制長”，語言教學是一個日積月累的過程，因此五年一貫制學制長的特點對于雙語幼教專業學生的學習提供了充足的學習時間，五年制可以使學生有更長的時間提高英語能力，為職業生涯打下扎實基礎。

然而五年一貫制雙語幼教專業的劣勢也不容忽視，“起點低”是較為突出的劣勢，五年一貫制雙語幼教專業招收對象為初中畢業生，而初中英語教學內容較為基礎，因此學生的英語能力較低，甚至不乏厭學、自制力差等一系列的問題。這些前提性問題決定了五年一貫制學前教育人才培養（雙語幼教），必須堅持因材施教的原則，需要針對學生的心理特點應用科學的方法激發學生學習熱情，并以教師的職責去感染學生，使學生能夠清楚的認知本專業的任務及重要使命，從而發自內心的熱愛學習、熱愛幼教專業，這樣才能實現學生的可持續發展。

三、當前五年一貫制學前教育人才培養模式存在的問題

現階段學前教育人才培養模式中所遵循的課程體系構建、人才培養目標等核心要素，依然處在探索及轉型階段，不能滿足當前學前教育人才專業發展的需要，阻礙了五年一貫制學前教育制度的功能發揮。

就理論層面而言，對于五年一貫制學前教育人才培養的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學前教育人才培養概念早在上世紀九十年代就已在我國推廣，但發展起步較晚，使得五年一貫制學前教育理論成果遠滯后于時代的發展速度。值得注意的是，該教育模式是根據我國教育實際情況而創建，因此缺乏一定得研究成果和經驗可以借鑒。

就實踐層面而言，經大量實踐調研表明，目前的五年一貫制的學前教育專業在培養人才過程中主要存在以下問題：

（一）人才培養目標的定位較為模糊，培養層次不清晰

當前五年一貫制專科、三年制專科以及職高幼教專業，在人才培養的規格層次和培養的目標定位上還不夠清晰，五年一貫制學前教育專業在人才培養的目標定位方面仍然是沿襲職高幼教專業，只強調對基本專業技能的訓練卻忽視對學生人文素養、實踐能力以及專業理論素養等一些方面的提升；過分強調專業系統理論知識的傳授，對實踐教學中所需能力的訓練則嚴重不足。

（二）教學組織之間缺少資源共享和互動協作

中職和高職辦學一體化，在實際操作的階段缺乏實質性的相互協調和合作，具體表現在考核評價學生的標準缺乏一致性，教師資源和其他一些教學資源缺乏共享性等方面。這些問題從實際上反映出人才培養的過程不相互協作；課程內容和結構體系不協調；中高職人才培養的目標不協同。

（三）課程內容的設置出現重復，缺乏漸進融合和整體協調

中職和高職學前教育人才培養體系中，核心內容就是這兩個階段教育課程的有機銜接和整合。在對中、高職的教學計劃進行實踐調查時發現，部分高校未能從整體上來考慮教育內容的邏輯性和漸進性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機械的鏈接在一起，所以經常出現開設的課程重復等現象，這使得五年一貫制的特點無從體現。

四、對五年一貫制學前教育人才培養的模式構建和目標定位

（一）人才培養的模式

根據二十一世紀創新型教育對幼教能力、素質、知識的要求，以及國家對于高等人才培養模式要求的精神，提出構建“以知識教育作為主線、素質教育作為核心、能力培養作為重點，教育能力培養和專業培養相結合、藝術性和師范性相結合、專科培養和專科后的繼續教育培養相互結合，培養高素質、寬適應、厚基礎、全能式自主發展的創新型幼師”人才培養的模式。這種培養模式的特征就是：以培養教學能力作為主線，設計學生的能力、知識、素質結構以及培養方案；以“應用實踐”作為特征和主旨構建教學內容和課程體系。

（二）定位培養目標

構建五年一貫制人才培養模式的前提，就是對五年一貫制學前教育專業的人才培養進行一個精確的定位，這也關系到學前教育專業發展的方向。從五年一貫制學前教育特點出發，制定的五年一貫制人才培養的目標，具體來講包括以下幾個方面：培養各方面全面發展，具備良好敬業精神和職業道德，具備相對較高的綜合文化素質，能熟練掌握學前教育的基本理論和工作規范，合作、自主以及探究能力強，基本專業技能熟練，且可以不斷繼續學習的高素質應用型的學前教育人才。

（三）培養規格的要求

為了更加準確的定位五年一貫制學前教育專業人才的培養目標，還需對該專業學生的能力、素質和知識的內在涵義作一個明確的要求。在能力上主要包括獲取和運用知識的能力、創新的能力以及幼教應有雙語教學能力、表達能力等。在素質方面，主要包括文化、思想道德素質、身體和心理素質、專業素質等。這當中，文化素質是基礎，思想道德的素質是根本性素質。作為一個幼師，思想素質極為重要，幼師要有高度的奉獻和敬業精神，對幼兒要有愛心，同時還應重視自身言行修養。最后在知識方面，應包含高中層次的文化知識、大學層次的人文基礎知識和教育專業知識，適當的還需要一些相關的學科知識。

五、從整體上構建五年一貫制學前教育的課程結構體系

（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結構模式

五年一貫制學前教育專業的課程體系設置要體現出學歷互補的特性，處理好專業技能課、文化基礎課、實踐實訓課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個核心問題。從我國目前的實際情況來看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結構，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個階段的課程有機的吸納、整合和銜接，用五年時間完成一共六年的課程教學任務。

（二）實踐教學體系實行“全程化”

“全程化”是指在學前教育專業發展的全程中將所有實踐教學的內容、環節和課程作為整體來統籌安排、系統定位，貫穿在五個學年的學習生活中。“全程化”教學從新生入學開始就和幼兒園接觸，持續不斷的對幼兒園進行深入了解和專業研究，最大程度發揮實踐教學在專業技能培養當中的重要作用。

（三）構建起“四橫四縱”型的課程結構模型

“四橫”即教育理論課、實踐實訓課、文化基礎課、專業技能課這四大類課程橫向的構成全部課程體系的骨架。“四縱”即在“四橫”的基礎上按幼教素質的培養課程群、專業技能的培養課程群、專業理論素養的培養課程群以及實踐能力的培養課程群的邏輯知識體系呈現出縱向的遞進過程。要做好各個方面的整合工作。

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關鍵詞：學前教育 音樂課程 整合

高校的學前教育專業音樂課程整合在當下已經成為一個熱議的話題，因此相關的人員就有必要了解高校學前教育專業的音樂課程現狀，找出當前的學前教育專業課程設置中存在的相關問題，來全面改進當前的音樂課程。這是當前的工作努力重點所在。

一、當前的高校學前教育專業音樂課程中存在的相關問題分析

1.當前的課程目標不明確。當前的很多高校學前教育專業課程采取的模式，過多地重視音樂知識技能的培訓，這也就進一步導致了學生在學習的階段中，忽視了學習能力的培養以及對于自身情感的體驗。從另外一個方面來分析，我們可以得知，大部分學生在音樂專業知識跟技能方面，有所提升，但是在具體的操作實踐中，其對于知識的系統運用能力還是有所欠佳。歸根結底，就是學前教育專業對于音樂課程的總體培養目標不明確，這也就進一步導致了目前對于學生的音樂素質以及音樂能力的要求還是不夠。從這些方面，我們就可以知道知曉，高校學前教育專業的音樂課程，其出發點，就應該跟學前教育人才培養目標相互關聯，同時還需要培養專業人員的總體指導思想為體系，能夠正確運用其技能訓練跟實踐運用能力，真正培養出符合當前社會教育崗位需求的合格學生，這是當前的教學課程應該包含的重點。

2.當前的課程設置偏離目標。一般而言，學校的課程設置要求應該以人培養為核心要素。而在當下，學前教育專業的課程設置中存在的最大問題，就是課程設置跟安排脫離了具體的教學實際。因此在當下就提出了學前教育專業音樂課程整合策，確保學生在校的學習內容能夠滿足跟未來步入工作崗位的相關要求相吻合。這才就成為了當前需要努力的工作重點所在。通過相關的調查，我們可以知道，當前的高校學前教育課程的相關改革，進展得速度比較慢。這些也都進一步導致了當前的音樂課程中出現的問題越來越多。如今，素質教育這個話題也正在被越來越多的人提起，而我們也知道很多的一線幼教老師對于音樂的專業技能掌握水平也是各不相同的，這些導致了老師的音樂素質跟幼兒音樂教育之間存在著相關的矛盾，也都從很多方面來說明整合當前的學前教育專業音樂課的必要性。

3.學生的實踐培養能力不足。從當前的社會現狀出發，我們可以知道，很多高校學前教育專業畢業生在分配到幼兒園工作以后，其個人技能方面在競爭者中可謂是佼佼者，可是在工作中，出現的主要問題，就是無法將自己已經學到的專業知識運用到自己實際教學中。最重要的就是無法跟教育理論相互聯系，這些都會進一步導致其工作能力受到相關的影響。分析這些問題的根源，我們就可以知曉，高校的人才培養目標跟其專業課程的教學之間存在著必然的聯系。分析我們傳統的教學方式，我們可以發現，老師過多地注重傳授學生某些方面的音樂技能，而對于如何在未來的工作崗位中去合理地運用自己的技能來開展對于幼兒的相關教學活動，則沒有正確的認識跟看法。

二、高校學前教育專業音樂專業課程的整合方向分析

1.需要有明確的目標定位。對于當下的學前教育音樂課程的目標定位，從某一程度上來講，是跟學前教育人才的培養目標緊密聯系的。當下，我們清楚地意識到，我們需要培養的是，具備一定音樂專長技能的復合型人才，而并不是培養專業的音樂專業人才。因而，對于當下的學前教育專業的定位就是需要培養全面發展的、能夠滿足當前的學前教育事業對于人才培養的相關需求。

2.當前需要構建合理的課程體系。有效的高校學前教育專業音樂課程的設置，可以有助于實現當前的培養目標，這也是其有力途徑。相關的整合課程要確保要服從國家的具體教育方針，從而來滿足之前設定的高校的學前教育的相關培養目標。對于學前教育專業的音樂課程的相關設置，要使學生能夠意識到音樂學科教育的特殊要求所在，同時能夠從多種角度來考慮并且分析音樂課程的實際特殊性。這些都能從一定程度上反映出學前教育的重要意義。設置的課程是滿足學生的實際應用需求，同時能夠成為一個學生步入未來工作崗位的一個橋梁。從多方面來提升學前教育專業學生的音樂素質，同時他們能夠掌握必要的教育技巧，來幫助自己順利地步入今后的工作崗位中，這些方面都是需要音樂課程涉及的地方。

3.加強平時的實踐訓練。除了必要的學習跟掌握相關的教育理技巧，當前的高校學前教育專業的音樂課程的學生，要是想成為一名合格的教師還需要其付出更多的努力。其中最重要一點就是需要經過長期的實際操作能力的培養階段。在具體的實踐課程中，老師就應該做好引導作用，使學生能夠設身處地地站在一個教育者的角度去思考問題。這些都會有助于學生教育能力的提高。

結語：

高校學前教育專業音樂課程整合研究，其主要的目的，就是幫助學生樹立自己的職業意識，在掌握必要的專業知識以外，通過在校相關知識的學習，以及相關課程的培訓，能夠懂得教育的深層含義。其相關的高校學前教育專業的教育者，能夠真正地做好音樂課程的整合工作，來從多方面促進當下高校學前教育專業音樂課程的改革進程，這是大家當下需要努力的重點所在。

參考文獻：

1.李麗華許紅梅，高校學前教育專業藝術課程結構整合探究.《黑龍江高教研究》2013年09期；

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南京市委、市政府依法將學前教育納入地方經濟和社會發展總體規劃，出臺了《關于加快推進學前教育現代化的實施意見》《關于學前教育普惠優質發展的意見》等一系列政策和舉措，多次召開專題會議部署推進學前教育工作，全市財政性學前教育經費大幅增長，學前教育現代化水平大幅提升。南京市設立財政性專項獎補資金（市級財政2014、2015兩年的學前專項經費達10億元），重點實施學前教育“增量”“創優”“惠民”三項工程，實行學前一年基本免費教育制度。南京各區以實施“三項工程”為抓手，學前教育改革發展形成了良好態勢。

一、實施“增量工程”，解決“上得了”的問題

“十二五”初期，南京市幼兒園資源總量不足和結構性失衡的矛盾比較突出。存在供給缺口較大、優質資源相對不足、普惠度不高、發展不平衡的問題。為確保全市適齡幼兒“有園上”，五年來，11個區把加快實施“幼兒園增量工程”作為重中之重，嚴格做到落實目標任務不縮水，建設標準不打折，建設進度不拖延，全市新改擴建達省優標準的幼兒園298所，新增學位7.4萬個。其中，建鄴、棲霞、雨花、溧水、六合5個區新增學位均比市定目標超出1500個以上，江寧區新增學位9380個，居全市榜首。不僅全市學前教育毛入園率提高到99.2%，還明顯縮小了幼兒園服務半徑，有力化解了“入園難”問題。

二、實施“提優工程”，解決“上得好”的問題

五年來，堅持“三個著力”，持續提升學前教育發展質量。一是著力整體，加快提高區域發展水平。各區以創建“江蘇省學前教育改革發展示范區”為契機，深入推進區域改革發展。繼2013年玄武、建鄴和鼓樓3區率先成功摘牌之后，其他各區均于2015年底前獲省政府正式認定，南京率先成為全市域建成示范區的設區市。二是著力創建，不斷擴大優質資源規模。各區以創建省、市優質園為載體，加快提高幼兒園辦園水平。截至2015年底，全市省市優質園達573所、占比達86.7%，其中省優質園為464所、占比從2011年58.4%提高到71.6%，比全省同期平均水平高出近20個百分點。玄武、秦淮兩區省優質園比例均已超八成。三是著力補短，促進園際協調發展。通過設立市級專項財政經費，對集體和單位辦園實行經費補助，進一步改善辦園條件。實施“農村辦園點標準化建設工程”，江寧、溧水、高淳、六合、浦口5區150多個農村辦園點全面提檔升級。扎實推進“無證辦園綜合治理工程”，采取幼兒分流、加大供給等措施，1.5萬名幼兒從無證園轉入各類合格幼兒園，無證辦園行為得到有效遏制，幼兒入園問題有效解決。

三、實施“普惠工程”，解決“上得起”的問題

“十二五”初期，南京市公辦幼兒園比例為54%，比蘇州、無錫均相差20個百分點以上，幼兒園收費價格高于或等于蘇州、無錫同類園的收費標準。為切實降低幼兒家庭教育成本，增強學前教育公益普惠性，全市推行了兩項改革措施：一是在全國率先實行學前一年基本免費。從2011年試行“幼兒助學券”，到2014年平穩“轉軌”為學前一年基本免費政策，大班幼兒一年可減免保育教育費6000元。二是大力發展普惠性幼兒園。一方面，通過加強幼兒園用地規劃保護、實行財政獎補資金向公辦園傾斜等措施，引導各區加大公辦園建設力度，全市公辦學位大幅增加；另一方面，積極探索民辦惠民園發展，市教育、財政和物價部門出臺政策，通過政府購買服務方式，規范認定127所民辦惠民園，新增普惠性民辦學位3.67萬個。截至2015年底，全市0～3歲嬰幼兒接受育兒園或親子園服務率達90%以上；3～6歲幼兒在公辦和民辦惠民園就讀幼兒比例從2011年的54%提高到78%。

總體上看，“十二五”以來，在各級黨委、政府的關心支持下，南京市學前教育改革發展取得了@著成績，不僅得到了廣大市民的廣泛認可，也得到了教育部、省教育廳的充分肯定。教育部主辦的《中國教育報》先后兩次以頭版頭條形式宣傳報道了我市學前教育改革發展情況，教育部簡報介紹了我市學前教育發展的經驗。但我們也清醒地認識到，南京的學前教育工作還有不少薄弱環節，對照“中國幼教名城”的建設目標、對照群眾日益增長的學前教育服務需求相比還有一定差距，面臨著一些發展的新情況、新問題。

一是學位增長的新壓力。2016年起，我國開始實施“全面二孩”政策，從“單獨二孩”到“全面二孩”政策全面放開，加上城鄉一體化進程加快，城市擴張增速，人口剛性增長和復雜流動，全市適齡幼兒入園在“十三五”期間形成新“波峰”。

二是質量提升的新要求。南京是中國近現代幼教改革發展的發源地和先行地。學前教育的現代化需要幼兒園在辦學質量、內涵品質、辦園特色上有更大的提升。而支撐教育質量的關鍵要素，如保教質量、師資水平、規范管理等方面還有待提高。特別是教師收入總體水平相對偏低、非在編教師“同工不同酬”的問題是影響幼兒園辦園水平提升的短板。

三是教育公平的新期待。《江蘇省第二期學前教育五年行動計劃》要求：“從2016年秋季學期起，試行公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務區制度。”要求到2018年，全省農村地區全面建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務區制度；到2020年，全省基本建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務區制度。人民群眾對優質教育資源的需求正不斷增大、教育公平的期待十分迫切，需要結合實際認真研究，出臺有針對性的政策措施，推進幼兒園的公益普惠度和優質均衡度。

南京將以實施“二期五年行動計劃”為突破，全面推進“十三五”全市學前教育現代化建設。

2016年5月，南京市政府印發了《關于實施第二期學前教育五年行動計劃的意見》，這是“十三五”學前教育改革發展的重要指南。下一步，圍繞貫徹落實“二期五年行動計劃”，重點加強四個方面的工作。

一、堅持規模與質量并重，進一步優化教育資源

按照“數量充足、布局合理、結構優化、優質均衡”的要求，通過繼續實施“三項工程”，持續優化幼兒園資源建設。一是深入實施“幼兒園增量工程”，重點擴大江北新區、城市新建小區、城鎮及城鄉接合部學前教育資源總量，力爭全市新增幼兒學位達5萬個，每1萬左右常住人口至少配建幼兒園（點）總規模不少于12個班，幼兒園全面實現標準班額辦園。二是深入實施“幼兒園提優工程”，重點加大對城鄉薄弱園、新建園和民辦園創建支持力度，全市在省、市優質園就讀幼兒比例達90%以上，區域內農村和城鎮省優幼兒園比例差距不超過10%。三是深入實施“普惠性幼兒園促進計劃”，重點加大公辦園建設力度，重點優化集體、單位辦園以及民辦惠民園的發展機制，到2020年全市公辦園在園幼兒占比主城區不低于70%、其他區不低于80%，在公辦幼兒園和民辦惠民園就讀幼兒比例主城區不低于85%、其他區不低于90%。

二、堅持條件與內涵并重，進一步提高教育質量

加快提高質量，是“二期五年行動計劃”的核心要求，主要包括以下三個方面。一是繼續改善辦園條件。實施“幼兒園安全促進計劃”，落實幼兒園安全人防、物防、技防標準，全面消除幼兒園危房。推進幼兒園信息化和技術裝備標準化建設，力爭到2020年所有幼兒園全面達到市定標準。二是優化幼兒園管理。健全幼兒園年檢制度，加強對幼兒園全面全程管理。落實幼兒園法人登記制度，凡符合事業單位法人設立登記條件的公辦幼兒園，機構編制部門應辦理事業單位法人登記手續。三是促進幼兒園內涵建設。實施新一輪“幼兒園課程建設促進計劃”，充分發揮幼兒園品牌課程示范引領作用，推進幼兒園課程游戲化建設，加快提高各級各類、特別是農村幼兒園的課程實施水平。加強教科研工作，探索建立兼職教研員和教研指導責任區制度。加快與專業機構合作探索建立幼兒發展質量評價體系和監測評估機制。

三、堅持規范與激勵并重，進一步提升隊伍素質

圍繞“數量充足、資格達標、收入合理、水平領先”的總體目標，全面加強幼兒園師資隊伍建設。一是認真落實建設標準。所有幼兒園均按標準配齊配足保教人員并符合崗位任職要求，不斷提高公辦園在編教師比例。鼓勵新增編制主要用于配備管理人員和骨干教師，鼓勵核增5%調節編制用于委派優秀公辦教師幫扶部門園、集體園、民辦惠民園等。二是加大師資培養培訓。實施新一輪幼兒園教師全員性、分層次培訓。探索學前教育師范生定向培養和男幼師專項培養制度。鼓勵幼兒園教師進行學歷進修。加強骨干隊伍建設，幼兒園教師在評優評先中所占比例達15%左右。選派優秀管理者和骨干教師進高校深造或赴境外研修培訓。三是深化人事制度改革。設立民辦幼兒園教師招聘基本標準，探索實行公辦幼兒園教師統一招聘辦法和編外人員員額管理辦法。均衡配置幼兒園保教人員，積極探索教師區管園用和合理流動機制，逐步縮小園際間骨干教師比例差距。四是切實提高教師待遇。公辦和民辦幼兒園教師在職稱u定、培養培訓、表彰獎勵等方面享有與中小學教師同等待遇。加快建立幼兒園教職工收入保障機制，公辦幼兒園非在編教師收入不低于當地城鎮職工平均工資水平。逐步建立民辦惠民園教師收入增長激勵機制。

四、堅持繼承與創新并重，進一步健全體制機制

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關鍵詞：學前教育;就業;早教;雙語教學;對外漢語教學

學前教育師資培養是提高幼兒教育水平、實現幼兒教育跨越式發展、落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對學前教育發展目標要求的核心要素。我們要針對就業市場的發展狀況，重新調整人才培養方案，改革課程體系。雖然學前教育專業最近幾年的就業率一直保持很高的水平，但我們也要認真研究就業市場出現的變化，更好地調整專業課程體系，使得人才培養符合人才市場的要求。

一、學前教育人才市場的現狀及趨勢分析

幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開始出現從數量的需求向質量的要求上轉變，這種現象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現。原來公立幼兒園招聘幼兒教師時很少要求本科畢業，甚至很多旗、縣只要求中專畢業即可。可最近這兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業，也有幼兒園要求本科學歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學校對幼兒教師的培養就要適應社會發展的變化，培養出更高素質的幼師畢業生。

國內英語教學已經開始從娃娃抓起，適應這一發展，越來越多的雙語幼兒園出現。也有很多家長愿意給孩子選擇雙語幼兒園，但很多雙語幼兒園其實做不到雙語教學，就是因為缺少合格的雙語幼兒教師。

在國際上，漢語教學越來越熱，國外對于孩子的漢語教學也開始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語發展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語教師基本上沒有專業從事幼兒教育的，所以專業的外派幼兒教師也是一個很大的缺口。

各類型的早教機構發展如火如荼。目前在早教機構任職的教師專業、學歷各異，主要依靠早教機構自己的培訓。學前教育的畢業生在早教機構的工作中表現出很好的素養，工作能力突出，未來早教機構也是學前教育專業就業的去向。

各種幼兒校外輔導機構，例如目前很流行的國學、幼兒感統訓練、幼兒美術等機構也需要大量學前教育專業的畢業生。

二、學前教育課程體系改革研究

面對當前這樣的就業發展形勢，學前教育的人才培養必須做出相應的調整，重新修訂人才培養方案，也要隨之調整課程設置。本文對于我國當前學前教育課程體系改革進行深入具體的研究，主要包含以下幾個方面：

1.從總體上把握，課程設置要更加合理、科學，以更好提升學生的素質

課程設置要做到以下幾點：第一，抓好基礎課，讓學生具有很好的教育基本理論知識和文化素養。第二，專業突出，讓每一個學生都具備幼兒教師的專業素養和專業水平。第三，增加實踐課程，注意提高課程的實用性，提升幼兒教師的教育實踐能力。在此基礎上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進行綜合，還可以開發一些跨學科的課程，在課程設置上體現更多的人文精神和科學精神，順應社會對幼兒教師要求的發展變化趨勢。

2.根據早教的發展調整課程設置，增加相應的內容

早教師資面臨短缺，而在早教機構任職的主要又是幼師畢業的學生，我們就可以適當改革課程設置，增加早教的內容。目前很多教學課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發育規律，也沒有關于0～3歲幼兒對應的教育課程，但學生畢業后在各類早教機構工作的人數連年上升，因而在一些課程設置中應該把這部分內容加進去。可開設專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動設計等，讓學前教育的學生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應工作。在選擇實習見習單位時，也可以讓早教人員挑選一些專業的早教機構，使學生增加早教實踐經驗。在每年見習和實習的時候，可以先嘗試讓小部分學生去早教機構，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學習早教機構的教師如何進行教學，也可以了解早教機構的運作和管理。

3.根據國內幼兒英語教學和國際漢語教學的發展趨勢，對學前教育國際合作專業課程做一些調整，讓學生更好地適應外語教學

現在很多學校都有國際合作學前教育專業，基本上都采取國內兩年、國外兩年的模式。但實際情況是，很多學生在國內讀完兩年后由于各種原因選擇繼續出國讀書的很少，這些學生在前兩年的課程里有很大量的外語課，我們可以利用這樣的優勢，培養一些很好的雙語教學幼兒教師。

一是培養合格的學前雙語幼兒教師。通曉外語的幼師畢業生是很好的學前雙語教育教師資源，但目前學前雙語教育教師是以外語專業畢業的學生為主體的。筆者通過向幼兒園園長、校外幼兒英語機構負責人、幼兒園教師的了解，得出的結論是：現在很缺乏漢語與英語都合格的“雙師型”教師。因此，在培養合格的幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語專業水平是培養幼兒園雙語師資的途徑之一。可通過課程設置的改革提升學生的英語應用水平，以便于其將來更好地適應工作。在課程設置上，可以增設外語的選修課，注重擴大學生的知識面，強調學生主動地獲得經驗，發展興趣和特長。同時，也應該開設實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力深入學習的學生。早教人員在見習實習時，要盡量為國際合作班的學生和英語突出的學生選擇雙語幼兒園，以讓學生更好地了解幼兒雙語教學的規律、特點，更多地接觸不同類別的幼兒雙語教學模式，參與各種幼兒英語主題活動等。這樣學生在英語學習中目標更明確，學習的針對性更強。

二是培養專業的幼兒國際漢語教學師資。在全球經濟文化大融合的背景下，“漢語熱”開始席卷全球。在對外幼兒漢語教學的教師培養上，學前教育國際合作方向有著獨特的優勢。外語水平較高，學生多才多藝，專業理論扎實，這些在對外幼兒漢語教學中都會起到很好的效果。學前教育的畢業生都是多才多藝的，把這些本領用到對外漢語教學中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學習漢語了。由此，可以在課程設置上增加一些對外漢語教學的課程讓學生選修，如中國文學等。有很多課程學校已經開設，我們只把它列為學前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學生參加國際漢語教師的培訓，通過考試取得國際注冊漢語教師資格證。

4.培養符合各種課外幼兒教育機構要求的教師

如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發展，我們的培養目標也應該考慮到這樣的發展趨勢，讓學生的專業技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機構的要求。在專業技能的教學上采取分層教學，在做到普遍合格的基礎上，通過分層教學，解決一部分學生在技能課上“吃不飽”的現象，讓技能突出的學生能夠得到更好的提升，也使教師的教學針對性更強，做到因材施教。在美術、舞蹈、試唱、鋼琴的教學中，把一個年級的學生統一根據能力來劃分，可以借鑒外語分層教學的經驗。這樣的教學方式能夠促進不同能力的學生都有進步，能力突出的學生可以有更多的發揮空間。

三、結束語

綜合來說，當前我國學前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養、早教課程的合理設置等。在我國當前就業市場的情形下，將就業導向與早教人才的培養相結合，將早教課程的設置與早教人員的培養相結合，才能夠更好地促進三者之間相輔相成，協調發展。而早教課程合理設置，對于我國學前教育工作與學前教育的整體發展具有重要的意義。

參考文獻：

全國教師教育學會幼兒教師委員會.中國幼兒教師教育轉型[M].北京：新時代出版社，2008.

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中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0097-02

一、學前創造教育課程及其理論概念

從教育學角度看，創造教育是以促進兒童創造性的充分發展為核心，整合其能力的全面發展和人格素質的健康發展，為兒童將成為創造型人才奠基的素質教育。創造教育是在挑戰傳統教育的過程生成和發展的，因此要想更加全面具體地把握創造教育這一概念，十分有必要將其與傳統教育進行細致的比較。

由于學前創造教育是由"學前"和"創造教育"兩個概念復合而成的，所以我們可以這樣下定義：學前創造教育是對學前兒童（這里主要指3-6歲的幼兒）實施的創造教育。具體而言，學前創造教育是旨在使幼兒最大限度地內化人類的本質與本質力量，內化人類優秀人性，獲得更大自由與幸福的奠基教育；是以幼兒創造性的充分發展為核心整合能力的全面發展和人格素質的健康發展的素質教育；是依據創造原理和創造性發展規律，把造就創造型幼兒作為培養主體，實現個體與社會可持續發展的現代化教育。

研究和發展學前創造教育意味著要從守成性教育、維持性教育向創新性教育轉化；從注重教育的文化承傳功能向注重教育的文化創新功能轉化.學前創造教育將在挑戰一般學前教育過程中發展，這必將帶來學前教育課程目標、內容、實施以及評價標準的全方位的變革。

二、學前創造教育課程目標的設定

課程目標的科學設定不能憑主觀任意所為，而是要自覺反映相關的哲學、心理學、教育學和社會文化學等理論的規定性，才能保證所定課程目標的科學性、合理性和現實性。

1.創選型人才的特征與課程目標

（1）創造型人才的動力特征

眾所周知，人的任何活動的展開都需要動力推動.人的創造性活動亦然。驅動活動進行的動力系統包括兩個層次：第一層次是決定人的積極性的誘因系統，由需要、動機和興趣構成；第二層次是決定人的活動方向的意識傾向系統，由理想、信念、世界觀（人生觀）構成。許多對富有創造性成果的各類人才的研究均表明，在動力系統方面他們有著十分相似的特征：

第一，他們具有強烈的創造需要和動機，從而使他們在自己的生活、工作和學習中能不斷發現創造目標，推動自己去創造。

第二，他們對創造活動有濃厚的興趣和愛好，常常自發地，十分投入地從事創造活動。心理學的研究表明，由興趣愛好所引發的內在創造動機比為了獲獎或避罰等外部動機更有利于個體創造活動的產生和創造力的發展與發揮。

第三，他們擁有很強的創新意識與創新精神。時時表現出求新、求異、求特的沖動，并以此為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。

第四，他們擁有正確的、科學的理想、信念和人生觀。具體表現為強烈的成就動機、事業心、進取心和責任感。這些構成了他們進行創造活動的永不衰竭的動力，構成了他們創造活動的方向盤和調節器，從而保證了他們創造目標和人生價值的實現。

上述創造型人才所表現出的動力特征就應納入學前創造教育的課程目標之中，從小激發和強化幼兒的創造需要和動機，創造興趣和愛好、創造意識和精神；從小培養他們正確、科學的理想、信念和人生觀，雖然真正意義上的理想、信念和人生觀不可能在幼兒時期形成，但較為直接、具體的活動目標、活動態度與價值判斷是幼兒能意識到的，我們可以由此出發，不斷將創造型人才的正確而科學的理想、信念和人生觀滲透其中，逐漸內化。。

（2）創造型人才的思維特征

眾所周知，創造型人才的創造性思維能力較之一般人要多。創造性思維是創造性的核心要素，是創造才能的集中表現。因此我們將從思維心理學的理論和創造型人才實際表現出的創造性思維特征二者的結合上確立學前創造教育課程目標。

雖然一般人在進行創造性思維過程中也能表現出上述某些特征，但卻較微弱，而不像創造型人才表現得那樣突出和典型。從創造性思維特征的不突出、不典型到突出和典型是一個長期的過程，學前創造教育雖然不能使幼兒時期就凸現這些特征，但卻要瞄準這些特征，以適合幼兒年齡特點的方法、途徑，不失時機地去培養和強化這些特征。

2.社會的高創新性與課程目標

我們已經生活在一個高創新社會，面對著一個比以往任何時代都迫切需要創造型人才的未來社會，一個不創新就無地自立的社會。這一方面是由于電腦的普及將人推到了一個創新的角落，只有高創造力的人才能在這一角落里生存和發展。另一方面是由于知識經濟時代的競爭主要表現為科技創新能力的競爭和知識創新的競爭，而這些竟爭的實質都是創造型人才的竟爭。因此"學會創造"是知識經濟時代的呼喚，是當今世界教育發出的強音。我們的全部教育（不僅僅是學前教育）都應將培養創造型人才群體作為主體目標。而造就創造型人才至少要從三個方面設定學前課程目標：

第一，培養幼兒的創造興趣、創造動機、創造意識和創造精神等動力特征。

第二，培養幼兒創造性的認知特征。具體而言，要以豐富的知識經驗為基礎，以發散思維為核心，加強對幼兒的直覺、想象、靈感的培養，提升幼兒的智力水平，通過各種教育活動和生活環節，加強幼兒觀察力、記憶力、注意力以及思維能力的訓練。

第三，培養幼兒創造性的人格特征。

三、學前創造教育課程的目標體系

總體目標相對于幼兒園課程其他層次的目標屬于宏觀目標，因此具有概括性強、方向性強、整體性強、引導性強等特點。本課程的總體目標主要由四部分構成：

第一部分是哲學層面的課程目標，主要內容是：通過讓幼兒盡可能多地掌握人類的知識經驗、技能技巧、思維方式、語言文字、行為規范等。（1）使幼兒獲得初步的使用和創造"工具"的主體性（能動性、自主性、創造性）和實踐能力；（2）使幼兒在學會交往、關心和合作等基本人性的基礎上，逐漸內化人類的優秀人性，使幼兒形成與社會、自然、自身的和諧關系；（3）初步形成正確的態度、價值觀和自我意識，提高他們的價值判斷能力和自我認識、自我控制、自我教育的能力。

第二部分是心理學層面的課程目標，主要內容是：（1）讓幼兒初步形成創造動機、創造興趣和好奇心等誘因系統與創造意識、創造精神等意識傾向系統。（2）為幼兒形成高自控性、高自主性、高興奮性、高有恒性、高探索性、高獨創性、高靈活性等創造性人格特征和協調發展的自我意識、良好的人際適應能力、對挫折的耐受能力等健康的心理特征奠定堅實的基礎。

第三部分是社會文化層面的課程目標，主要內容是：（1）讓幼兒形成認識變化、適應變化、喜歡變化、促進變化的態度與能力，學會學習；（2）讓幼兒形成飛爭意識、競爭道德與競爭能力，從小學會與自己競爭，形成不斷超越自我的進取心；（3）讓幼兒初步認識到創造的價值，形成強烈的創造需要、創造精神、創造能力，關心創造、學會創造：（4）使幼兒樂于交往、善于交往，在此基礎上形成樂于合作的態度和善于合作的能力；（5）培養幼兒大膽、勇敢的冒險精神、探索精神和挑戰精神：（6）讓幼兒學會生存、學會生活、學會負責、學會關心、學會做人等，成為2 1世紀合格的公民。

第四部分是教育學層面的課程目標，主要內容是保障幼兒身體健康發展的同時，讓幼兒形成創造性認知特征與實踐能力、創造性的情感特征和創造風險的人格特征，這些特征的具體含義實際上是對以上各層面課程目標的分類。

以上各層面的課程目標之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的，有些甚至是交叉和重疊的。

由以上各層面的目標可以看出，學前創造教育的課程目標著眼的是為幼兒一生的生活、學習、工作以及發展打基礎（而不僅僅是為他們入小學做準備；著眼的是最大限度地發展幼兒的大腦潛能，尤其是創造潛能；著眼的是為知識經濟社會培養大批能與社會、自然、自身協調的創造型人才。

參考文獻

[1]孫玉勤.著力培養兒童的創造精神.《新課程》2011、8

[2]李宏文.創造性思維的五種品質.《教育與職業》2011、10

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關鍵詞： 幼兒教育 生活實踐性原則 生活化集體教學

生活與生命個體成長是不可分割的兩部分。生活以它的包羅萬象、豐富多彩給了生命色彩和力量，在生命體成長中，生活是命脈。以生活內容為幼兒生命成長的教育載體，體現了尊重生命，以“幼兒為本”，以及“生活教育”的現代化教育理念。

生活是自然輕松的，它以吃、穿、住、行體現其基本狀態，除了“一日生活皆課程”的追隨外，有序的幼兒生活化集體教學又該以何種方式進行？我們本著生活實踐性原則，以促進幼兒社會性發展為目標，努力關注幼兒生命個體的健康成長，嘗試了生活化集體教學活動。

一、有機整合是生活化集體教學的核心要素

各類學科領域的教學，總是以突出某一學科內容為主，進行相關要素的有機整合，或語言，或科學，或音樂，等等，而集體性生活教育活動是把有關元素合理整合，難以用某個學科領域來具體界定。

例如“水果分享會”，我們給予孩子的是“什么叫分享”的概念，提煉孩子已有的分享經驗，教會孩子把水果切成許多水果丁，進而分享水果，懂得分享水果是應有的交往熱情和交往語言、行為，它在融進大量社會語言、情感、交往技能元素的同時，也融進了許多生活技能訓練，它以集體性生活實踐活動的形式呈現在我們面前，增強了幼兒生活能力培養的有效性，充分體現其自然性、本真性和現實性。又如“好玩的面粉”，我們讓幼兒先認識面粉的特征，后觀察了解面團調制過程和方法，接著自己調制面粉捏面粉團，并用面粉團做點心，中間因活動需要自然整合了大量科學、生活技能等內容，融認識、體驗、操作于一體，最后讓幼兒品嘗和分享自己用面粉制作的點心。可以看出，在集團性生活活動中，課程的整合理念得到了合理而充分的體現，它讓孩子的發展變得現實，充滿了生活氣息，社會性培養演變得更具體。

二、強調體驗積極的交往情感是生活化集體教學的內在靈魂

生活的美好在于它時刻都滲透著情感，傳遞出孩子在活動中對情感的需求和渴望，以及內心豐富情感的自然流露。孩子和成人一樣需要美麗的情感，但每個孩子不可能都會體驗到健康、美麗的情感，因而也缺乏情感的正確表達方式。既然是集體性生活教育活動，我們就要努力尊重生活的本來面貌，借助有限的活動空間力求在課堂上體現自然、和諧、放松的環境和氛圍；注重優化課堂情感資源，以“朋友或分享者角色”參與到孩子們活動中間，用朋友式的對話：“今天我帶來了各種水果和我的朋友們分享。”“我們來做朋友吧，請你吃我的香蕉。”“這么多香噴噴的菜肴，你愿意邀請我品嘗嗎？”等等，以及充滿熱情的口氣，親切的笑容，和小朋友互換水果時平等友善的行為，讓孩子們在營造的空間氛圍中感受到平等、輕松、自在，從而以放松的心理參與活動中的交流、操作、互動性分享活動。

三、注重生活技能培養是生活化集體教學的主要內容

在實施生活化集體教學中，不管是生活交往、分享技能還是操作技能，都將是重點凸顯的內容。在生活實施中，我們在預設教學和活動現狀中尋求適宜孩子學習的方法和技能。如：在“好玩的面粉”中讓幼兒調制面粉團，是一個有較高技巧的環節，我們由一開始取一些面粉，然后逐次加水，改為往有限的水里逐次加面粉，改變前后順序，降低了操作的難度。因為逐次加水調和面粉的水量稍有變化，取面粉的量也隨之發生變化，這兩個量的控制對幼兒來說是難點，直接影響到能否調制成面粉團。而后者由于控制了水量，幼兒只管加適量面粉就行，有效幫助幼兒獲得了調制面粉的方法和技巧。又如在“生日分享會”時，我們借助時機合理教給孩子禮貌交往的技能，引導孩子們對“小壽星”說了一句祝福話，使孩子們感受到了被祝福的愉悅和祝福他人時的快樂，從而生發彼此禮貌交往的念想，并成為孩子潛意識中對今后友善交往的渴望和追求。由于有了集體性生活教學這一有效教育載體，我們挖掘出更多的生活技能讓孩子有效感知，幫助孩子的日常生活行為變得有意義，為孩子的長遠性發展奠定積極的基礎。

四、開放互動是生活化集體教學的重要原則

每個個體都是屬于社會的，因此有著群落生活的需要，只有讓人具有群落生活的需要，只有讓人具有集體性，才能讓個體健康、快樂、文明地生活。

社會生活狀態對每個人都是敞開的，它以包容姿態姿態接納著每個熱愛它的人，健康的生活狀態更需要一種和諧、自然、輕松的氛圍。為營造這種氛圍，我們在生活化集體教學中要求以開放互動原則來組織活動，讓孩子走進自我心靈空間，設計和組織開放的課堂，有目的地擴大幼兒交往范圍，由同桌到鄰桌到全體，由教室到鄰班到全園，由班級老師到幼兒園老師，使幼兒在敞開的環境中開放心靈，消除約束，逐漸以自然輕松的心態面對身邊的人、物、環境，逐漸達到快樂接納、積極融入的狀態。

在對生活化集體教學“互動性”認識的基礎上，我們主張以空間氛圍的營造來催生孩子的互動愿望，達成以下共識：（一）老師要以平等、親切、熱情的語言和神態給幼兒營造充滿美好生活氣息的心理氛圍。拉近老師和幼兒、幼兒與幼兒之間的距離，語氣給孩子以親切感，神情使孩子感受到環境對他熱情接納和真誠期待，從而愿意并主動投入到當前的活動之中。（二）給孩子提供多向流動、分散活動、自主選擇式的寬大而足夠的互動空間。我們必須打破課堂上傳統、慣用的分小組而坐的方法，活動空間分兩種格局布置，一是有便于集中幼兒專門開展交流分享經驗的隅；二是有進行開放和流動活動的空間，它要相對醒目突出，空間的選擇、物品的布置擺放能一下子吸引幼兒的目光，引發幼兒融入其間的欲望。兩個空間的有機結合，可以使生活化集團教學活動變得動靜交替、真實靈動，避免了單一少變的組織形式，體現了生動有趣的學習格局，及時幫助幼兒把互動交流中獲得的有效經驗在集體分享中綜合和提煉，也能把集體分享時的感悟在開放空間里尋求自身最直接的體驗和反復的證實、實踐，這是一種非常合理而科學的教學組織形式，它在一定程度上保障了幼兒生活化學習理念的有效落實。

五、資源優化是生活化集體教學的重要保障

首先，在“好吃的蔬菜”“水果分享”“夸夸我自己”等生活化集體教學中，家長的參與指導是幼兒活動的非常重要的經驗儲備因素。不管是人手一份烹制好的蔬菜，還是對孩子即將開展的活動熱情的喚醒，或是對孩子潛在品質的挖掘，都幫助孩子在集體活動前形成最初的經驗儲備和情感準備。其次，這是一種生命需要的激勵。它給了孩子在課堂上一種期盼、自信和等待，帶給了孩子在活動時難得的躍動感和甜美感，那種甜美我們可以從孩子童真的話語中感受到：“老師，我很快樂，因為我的朋友邀請了我。”“我帶來了一種蔬菜，可我吃到了許多種香香的蔬菜，真開心。”“我的朋友都夸我的菜好吃，我很高興。”……可見，愉悅的生活活動帶給孩子無盡的享受，他們努力釋放出自己心底原始的能量和動力，因為樸實自然、溫馨多彩的生活迎合了孩子內心的需要，激發出了生活的情趣和快樂的追求。

生活化集體教學優化了生活資源，凸顯了生活教育理念，在開放和愉悅的空間里淡化了“教育者”和“學習者”的角色，融合了老師和家長、家長和孩子、老師和孩子、孩子和孩子間的情感，使獲得某種成功成為孩子積極追求的目標，也使當前生活技能與知識的獲得成為孩子內心愿望和需要，巧妙實現了多種學科內容的整合，促進了幼兒多元化發展，是激發幼兒社會情感和習得技能的有效手段，尊重和落實了孩子當前，乃至將來的素質發展需要。

參考文獻：

［1］劉鐵芳.走向生活的教育哲學.

［2］生活活動.上海學前教育教師參考用書.

［3］幼兒園綜合活動叢書.江蘇學前教育教師參考用書.

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關鍵詞： 早期教育培訓 市場分析 營銷策略

研究顯示，早期教育對提升個人素質具有極大的作用。0～6歲是人一生的起點和基礎，合理的早教是促進嬰幼兒健康發展的重要保證。加強0～6歲嬰幼兒早期教育對提高我國人口素質具有重要的現實意義。在歐美發達國家，0～6歲的嬰幼兒早期教育越來越受到重視。隨著我國經濟發展，優生優育的觀念日益增強，教育從零歲開始必將成為教育發展的趨勢。

自2002年開始，國家先后出臺了《社會力量辦學條例》、《中華人民共和國民辦教育法》。2003年3月國務院辦公廳轉發教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，將0～6歲嬰幼兒早期教育納入國民教育體系進行合理科學的規劃，并指出：“要全面提高0～6歲嬰幼兒家長及看護人員的科學育兒能力。”

目前，我國的早期教育市場供求極不平衡，市場潛力巨大。在絕大多數商品和服務呈供大于求的背景下，教育卻是最短缺的“賣方市場”。隨著經濟的發展，人們對早期教育的需求日益顯現。教育供給不足為早教機構的發展提供了巨大的市場。但目前的早期教育存在諸多問題，如能克服，就能更好地推動我國早教行業及早教機構的發展壯大。

1.研究現狀

自上個世紀90年代初以來，西方一些發達國家就開始對幼兒早期教育市場營銷進行了較為全面、系統的理論研究。美國最先探討如何將企業管理模式和市場機制引入早期教育行業，實現早教機構的市場營銷，推動早教發展。美國現代營銷之父菲利浦?科特勒曾與卡倫?弗克斯教授合作對教育機構營銷作了較系統的研究。他們認為，教育市場營銷是指分析、規劃、實施和控制學校計劃，使學校與目標市場進行自愿的價值交換，從而實現教育與教學目的的管理過程。

我國對幼兒早教市場及營銷策略缺乏系統研究。市場營銷觀念的落后和市場營銷手段的缺乏是當前比較突出的問題。幼兒早期教育的改革已經把早教機構推向市場。面對社會的多樣化需求，早教機構必須有相應的市場策略。

2.早教機構總體分析

2.1早教機構缺乏規范管理。

目前常州市區范圍內存在的藝術教育、潛能開發等早教培訓機構不下五百多家，其中稍有影響且具規模的大概有二三十家。類型多樣，規模不一，沒有基本統一的規范或標準，也沒有統一的市場管理。多數早教機構不能在教育部門取得資質，于是就在工商部門登記注冊為咨詢、服務類公司。由于無據可依，工商部門和勞動部門同樣無法對其進行監督和管理。因此，對于早教市場的監管，目前基本處于一個真空地帶。一方面，常州市區早教市場呈現多種形態的發展態勢，另一方面，也反映了目前早教培訓市場管理的不規范與發展的良莠不齊。

2.2早教機構發展迅猛，專業師資缺乏。

“最好的投資是教育”等廣告詞絕大多數家長已是耳熟能詳，早期教育市場顯現從未有過的繁榮。在接受調查的機構中，有4家有五年以上的從業歷史，有5家開辦了三至五年，有8家開辦了一年至三年，還有4家剛創辦不足一年。數據表明，近些年早教機構發展速度迅猛。但同時，相應的師資卻沒有跟上。傳統的師范院校所設的學前教育專業，幼兒師資培訓主要面向幼兒園，以3～6歲幼兒的衛生學、心理學、教育學等相關內容為主，對于三歲以前的幼兒發展特點了解不足，教育、看護等能力欠缺；再加上學前教育類學生未必會加入早教培訓大軍，客觀加劇了早期教育機構中專業師資的缺乏。多數早教老師甚至不具備育嬰資格證或者教師資格證等。

3.早教市場營銷的特點

早教市場營銷是一種社會關系的營銷，是一種與接受早期教育的嬰幼兒和其家長共同創造價值的新型營銷活動，其最終目的是早教機構與消費者、社會各種關系建立雙贏甚至是多贏的關系。隨著國民素質的提高，家長越來越看重早期教育對嬰幼兒發展的重要性。教育開支占可支配收入的比例逐年攀升，使得早教市場得到了強勁的發展。

從需求層面（消費者層面）上看，對早期教育最直接、最大的需求來自于不同層面的家庭。隨著人們物質生活的不斷提高，人們越來越希望子女得到優質的早期教育。據統計，我國每年新增嬰幼兒約1500萬。巨大需求與有限的教育供給能力構成了巨大的賣方市場，很多家庭不得不面對昂貴的早教費用。國家向民間開放了早教市場，國際上的一些著名早教機構紛紛登陸中國，一定程度上緩和了供求矛盾。擴大受教育面的途徑，可以較大程度地擴充家庭與個人對教育的投資，最大限度地發展內需。這是積極拓展早期教育市場營銷戰略的最佳契機。

未來五常州市出生人口數預測結果 單位：萬人

4.早教市場營銷策略選擇

4.1瑞德中國親親袋鼠介紹。

瑞德中國集團旗下的親親袋鼠KindyROO是澳洲知名早教品牌，針對0～6歲的嬰幼兒進行早期語言、智能、運動能力等的開發；其旗下的瑞德中國集團在大陸地區擁有近百家早教中心，是商務部《早教服務規范》的制定單位。

4.2提供高質量服務。

質量是各類教育的生命線。在發展教育事業上，規模、質量、結構、效益這四個要素并非并列關系，必須把教育質量擺在首位。在既有社會條件下，培養的學生、創造的知識和提供的服務滿足現在和未來的社會需要，同時兼顧學生個性發展需要的充分程度。這是早期教育質量的體現。

對于瑞德中國親親袋鼠早教中心而言，要提高服務質量就必須從以下方面著手：

一是對家長或嬰幼兒的真正需要作認真的調查，不僅要研究當前的顧客滿意度，而且要探索那些尚未得到滿足的顧客的偏好與需求，改善服務。設計能夠持續提供高質量服務的工作程序，精心挑選、培訓并授權教師員工，使他們成為以學生為中心的工作人員。

二是創新與豐富育人模式。人才的培養目標、規格和基本培養方式決定了早教中心的根本特征及人才的社會適應性。學校應從課程設置、授課方式等方面保證學生的自由度；不斷調整、優化早教產品，更新教學內容，改進教學方法和手段。提倡教育嬰幼兒形式多樣化；關注嬰幼兒個性的發展和非智力因素的培養，形成以嬰幼兒為主體的學習機制。

4.3實施內部營銷，關注顧客滿意度。

把市場機制引入早教中心的營運過程，開展營銷導向的內部管理改革。積極實施內部營銷，是早教中心實施營銷的當務之急。常州瑞德中國親親袋鼠作為早期教育行業里的一員，也應順應潮流，積極實施內部營銷。

滿意度是由顧客感知的服務表現與其預期之間的差距決定的。影響顧客滿意的關鍵因素是核心產品或服務。在競爭市場上，早教中心、幼兒園必須把核心產品做好，否則，顧客的滿意與忠誠就無從談起。顧客滿意度會影響他們對早教中心的口碑宣傳。早教中心應該調動一切積極因素滿足顧客需求。

4.4品牌建設。

品牌建設在早教營銷策略中占重要的地位。在市場經濟條件下，組織的生存和發展與品牌效應息息相關。一個好的品牌可以振興企業、帶動一方經濟。在市場競爭日益激烈的今天，品牌代表著市場占領，代表著企業的生命力。在品牌競爭時代，必須要求企業轉向以品牌經營為中心，注重品牌營銷，增強競爭實力。廣義上講，教育品牌是指學校的名稱、標志及為教育消費者提供教育服務、培養教育消費者的各要素的總和。

瑞德中國親親袋鼠常州中心要努力構建新型的早期教育質量監控體系，確保教育質量不斷提高。要更加重視教育質量的產出性評價，進一步完善內部質量監控體系，對教學過程進行評價和監控。注重教學內容的更新，把最新的知識傳授給家長和嬰幼兒，優化課堂傳授的教學模式，使知識的講授和嬰幼兒的能力培養并重，形成教師和嬰幼兒之間的良性互動。同時，建立教師的激勵機制，培養和打造一支高素質、懂業務、會管理、具有較高理論水平的教師隊伍，促使教學質量的提高。

瑞德中國親親袋鼠常州中心會盡力為所在地區的社會經濟發展作出貢獻，同時還精心策劃，善于利用各種傳播手段，主動宣傳自己，讓社會認識自己，接受親親袋鼠，從而得到足夠的關注和認同，提高品牌的美譽度，爭取社會及家長持續不斷的支持。在做好品牌的設計和宣傳工作的同時，定期審計品牌優勢和劣勢，并對品牌效應做出評估。在早教的同時，注意做好產品延伸工作，實施品牌差異化戰略，向不同需求的消費者提供不同內容、不同形式、不同特色的教育服務，滿足社會的多樣化需求。

當然，強調早期教育培訓的同時，也不能忘記家長的巨大作用。在早期教育培訓課程建設中，早教機構應該形成與家長的良性互動，逐步形成、完善課程體系。

國外的學前教育機構中，家長也是教師。他們要根據自己的職業特色和個人興趣定期為孩子提供教學。家長的融入深受孩子們喜愛。一方面滿足了孩子們的好奇心和求知欲，另一方面也為教師教學活動提供了參考。

家長能夠從多方面主動參與孩子的活動，有效強化早期教育培養的效果。因為兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。只有形成良性互動的合力，才可能帶給兒童最好的經驗。成功的早教培訓，既有早教老師們的身影，又一定會有家長們主動參與教育活動，協助完成教學任務。這就需要家長學習相應的教育理念，掌握適當的育兒方法，思考早期教育，與早教機構通力合作，共同促進孩子的健康成長。

隨著中國經濟的快速發展，我國社會各項建設都取得了巨大成就，為我國加強基礎教育建設打下了堅實的基礎。在這樣的大前提下，我國的嬰幼兒早期教育步入了一個良好的發展期，必將為加速推動我國的早期教育打下更加牢固的基礎。

進入新世紀以來，常州經濟有了巨大發展。常州社會實現了日新月異的發展，社會總產值實現了飛躍，居民生活水平和收入都有了顯著提高。在這樣的大前提下，常州的早教機構在遵循教育規律的前提下，實施科學的市場營銷，積極地開拓市場，必將實現企業自身經濟效益和社會公共效益的“雙贏”。

參考文獻：

[1]高佳.我國早教機構發展現狀及對策研究[J].現代教育論叢，2009.9.

篇9

關鍵詞：幼兒教育 改革 對策 建議

改革開放以來，中國開始了一場波瀾壯闊的教育改革。這場教育改革既是一場全新而重大的實踐探索運動，也是一場全新而重大的理論創新運動。因為這場教育改革實踐本身就提出并蘊含了許多急需解決或總結提煉的重大的理論問題。教育體制改革就是其中一個全新而重大的實踐與理論問題[1]。

一、教育體制改革與制度創新

這種聯系是因為教育體制與制度是相關的。這種相關性主要表現在教育體制內的制度與教育體制具有緊密的聯系。所謂教育體制內的制度與教育體制的相關性是指，教育體制是教育機構與相應規范即制度的統一體，制度是教育體制的一個重要組成部分。教育體制離不開相應的制度，相應的制度也離不開教育體制；教育體制是制度的基礎，制度是教育體制的核心，這種教育體制改革與制度創新的關系表現在如下兩個方面。一是從教育機構是教育體制的載體這個角度來看教育體制改革與制度創新，進行教育體制中的機構改革時，必須要進行制度創新，因為教育體制中教育機構與制度是教育體制中的兩個基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的核心這個角度來看教育體制改革與制度創新的關系，就是進行教育體制改革，就必須進行制度創新，因為制度是教育體制的核心，只有教育體制中的核心要素改變了，整個教育體制才能發生變化。我們認為目前社會上所說的教育體制改革與制度創新的關系主要是從二者有著上述這兩種密切關系而言的。

二、幼兒教育中存在的問題

1.教師社會地位和待遇普遍偏低，與小學教師的差距有拉大的趨勢。盡管幼兒園教師與小學教師學歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。

2.教師編制縮小。在幼兒教育已經成為社會生活的必需品，幼兒教師資隊伍不斷擴大的同時，不少地區公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎教育階段教師減編中的難題。

3.教師薪酬較低。我國幼兒園教師的勞動收入在當地基本屬中低層。在社會地位與待遇總體偏低的情況下，內部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專業發展機會不均等的現象也極為嚴重[2]。

4.工作壓力偏大，部分教師職業倦怠明顯。工作壓力大、工作時間長、任務繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據教育部公報數據，我國幼兒園的生師比顯然大大高于小學。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關文件對幼兒園的班額、師生比有明確的規定，但這些規定在經濟利益面前形同虛設。管理部門在對幼兒園進行分級分類驗收和平時的監管中，往往對此問題采取默認或回避的態度。

三、當前幼兒教育體制改革問題的對策建議

1.面向全社會的宣傳極為重要。目前，我國幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問題不能完全歸結為經濟和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無論多么堅實的經濟基礎和完善的保障制度都難以奏效。現在，許多人還沒有充分認識到幼兒教育對人一生的深遠影響；沒有認識到幼兒教育在整個教育體系中的奠基作用；沒有認識到幼兒園教師勞動的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動的復雜性和創造性。因此，面向全社會的宣傳極為重要。

2.加強有關幼兒園教師勞動和社會保障的法制建設。一是加強學前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會地位和待遇與我國幼兒教育在社會中和在教育系統中的地位息息相關，制定《學前教育法》勢在必行。二是嚴格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專業化是提高其社會地位的內在基礎。建立相對嚴格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊伍的專業水平還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個有明確身份的自由人而實現自主擇業。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動的勞動人事制度。可試行人事制，即在當地的教師人才交流中心管理其人事關系、工資關系、檔案、工齡、教齡、職稱評定等。四是要切實落實社會保障制度。我國已制定一系列的勞動者社會保障法律法規，這些法律、法規必須貫徹落實才能使幼兒園教師舒心工作，實現專業成長[3]。

3.規范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權益。一是制約園長的聘任權。應成立以園長 為首的，教職工、幼兒家長和社會其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會，該委員會要得到上級教育主管部門的認可或符合上級主管部門對人員構成的相關規定。聘任委員會訂立本園的聘任方案，報請上級管理部門進行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會完成對幼兒園教師的聘任工作。二是規范聘任活動。聘任過程要符合《勞動法》的要求，教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任。聘任應堅持雙向選擇、擇優錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時工制。三是完善教師考評制度。考評制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結合幼兒園教師勞動的特點，制定完善的考評指標體系和具體辦法，增強考評的針對性、合理性和可操作性。

4.依法落實非公辦幼兒園教師的有關待遇，平等對待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受教師的尊嚴，是穩定教師隊伍、吸引優秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請開辦之時雄厚的經濟基礎、合理的幼兒教師聘任制度和繼續教育制度應列為必備條件，提高幼兒園審批的準入門檻，以防備財力不足的開辦者侵犯教師的基本權益，在教師身上節約成本在幼兒園的年度審查和評級中，教師的權益狀況應列為審查內容，將教師的生存與發展狀況同幼兒園的命運聯系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。

結論

幼兒教育事業現今已有巨大發展，但同時也存在著諸多問題，這些都是需要幼兒教育事業從業者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業能邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]楊帆.論美育是幼兒教育的理想境界[J]. 科技創業家，2013，07：174.

篇10

關鍵詞：師德；教書育人；為人師表；評判標準

教師是學生的鏡子，其言談舉止、為人處世、衣著穿戴等都是學生私下學習和模仿的榜樣。教書育人，是教師的天職，一名德藝雙馨的教師，往往具有優秀的人格特征和專業的文化素養。“人類靈魂的工程師”，讓教師這一職業顯得特別神圣。但是“不應該全身心投入教學”“沒有iPad就不用來上課”這樣的話語出自個別教師，卻不得不讓我們思考：教師這一職業在人們的心里已經不像原先那樣尊貴。師德，一個不該成為話題的話題最終成為了話題。

一、一名幼師要有廣博的知識，更要有高尚道德

首先，師德師風建設對學生德育發展有著重要的影響。近年來，教師隊伍中個別人師德師風欠缺，不僅損壞了作為一個教育工作者本應有的形象，還給學校的整個教學工作帶來了不好的影響。在很多的網站平臺上、新聞報紙上，出現了關于××學校教師毆打學生、教師私下收取禮金等話題和新聞案例……“十年樹木，百年樹人”，培養一名優秀出色的孩子，并非一件容易的事情，是需要家長和教師共同努力的。其次，幼兒生存的環境也是一種因素。幼兒園的孩子一般比較小，還不懂事，更需要教師的愛心和耐心，才能使他們度過一個快樂的童年，為將來學習和生活打下一個良好的基礎。比如個別教師使用暴力手段虐待孩子只是為了求自己的一時歡樂，其行為嚴重地影響了教師的尊嚴，也使人們質疑其有沒有師德。師德對不同的教師有不同的要求，幼兒園教師主要是在孩子小的時候對他們進行啟蒙教育，就不能要求小孩子跟大人一樣能聽懂話。因此，教師需要多一點耐心，不應使用體罰，因為這種不道德的行為會使年幼的孩子產生嚴重的心理陰影，影響其今后的人生發展。

二、一名幼師要為人師表，更要素質現代化

“為人師表”是我們平時經常談及的一個詞語，在新課改中，不僅要求教師做到為人師表，更要求教師的素質現代化，這也是教育現代化的核心要求。教師在施教中做到“為人師表”，不僅對育人會起到事半功倍的效果，而且對社會風氣的改善、對教師自身的激勵作用也是巨大的。有人格魅力的教師，其所表現出來的是具有感召力的精神氣質，這種人格魅力與精神氣質來自于高尚的風范、廣博的文化知識、精湛的管理藝術和豐富的人文素養。在有人格作為背景的教師的指導之下，學生的學習欲望和思維就能被激活，創造意識與創造能力就能得到充分的發揮，完善的人格品質也能被較好地塑造。而一些“小事”更能體現出一位教師的“人格素養”。為什么教師要懂得那些課堂上并不學習的東西以及那些跟所學的教材沒有直接聯系的東西呢？這是因為教師要博覽群書，厚積薄發。教師在教學過程中不能僅僅滿足于將課本上的知識傳授給學生，對于學生的未來發展來說，這是不夠用的。在學生的日常生活中，應該由教師和家長共同努力，將他們的一技之長傳授給學生，而且在傳授一技之長的時候還要用對方法和手段。就像有人說的，如果一個人需要魚，比起直接給他魚，你更應該教會他如何使用魚竿。至此，教師才能成為教學能手、藝術家和詩人。

三、一名幼師要對優生負責，更要對“差生”進行鼓勵

記得看到過一句話“：只有差生才能真正看出教師是否有師德。“”差生”對教師來說似乎是一個司空見慣的詞語。提到差生，有的教師就會為此感到頭痛；提到差生，有的教師就會為此搖頭嘆氣；提到差生，有的教師就會為此感嘆“朽木不可雕也”。而教師眼中的差生大部分都是學習成績差、不守紀律、屢教不改。那差生就真的永遠差下去嗎？不是的。其實差生并不永遠是差生，而這個時候就在于教師有沒有一顆去探究差生的心，教師會不會去引導差生。教師是學生的指引者，是學生的偶像，沒有人能夠代替教師在學生心目中的地位，由此可見教師對學生的影響。有可能教師的一句贊揚與批評，會影響學生的一生。因此，教師在面對學生時，需要有耐心、有真心。尤其是對于這些差生來說，更需要教師細心觀察、耐心教導。差生永遠不會是差生，教師要去幫助他們，要對他們有信心。

四、結束語

師德建設始終是教師培養的一個核心話題。在當今社會的競爭壓力下，為什么有些人能成為教師，當然是他的人文素質高，能夠教書育人，培養新一代人才。在當今社會，迫切需要新的一批人才，教師就是擔當起這個重任的唯一候選人。因此，師德建設是一個很重要的、被關注的話題。總之，樹立良好的師德師風是教師職業的必備。針對目前師德師風方面存在的一些問題，學校要全面提升教師的人文素質，加強教師在德、智、體、美等方面的建設，將教師的師德推上更深的一個層次，以培養學生成才。

作者:顧夢琦 單位:江蘇省昆山市翡翠灣幼兒園

參考文獻：

[1]徐雪,胥興春.幼兒教師身份認同的困惑及其重塑[J].現代中小學教育,2015(12).

[2]馮曉霞.幼兒園教師的專業知識[J].學前教育研究,2012(10).

[3]蔣凱.幼兒園師德問題及建設對策研究[D].渤海大學,2014.