導(dǎo)語：如何才能寫好一篇安全教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、當前社會治安復(fù)雜形勢以及高校擴招后學生人數(shù)的增加，加大了大學生安全教育的難度。高等教育大眾化后，高校的學生教育和管理的滯后是顯而易見的，有限的人力物力要適應(yīng)快速增加的學生以及由此產(chǎn)生的問題需要一個過程，安全問題就是諸多問題最重要的問題之一。隨著高校學生人數(shù)的增加，學生人身財產(chǎn)安全、公寓用電安全，消防安全、環(huán)境安全等安全隱患也相應(yīng)增多，加大了管理和防范的難度；部分高校硬件設(shè)施跟不上，存在安全隱患；高校普遍的多校區(qū)使得校方在監(jiān)管和安全防范等方面容易出現(xiàn)漏洞；隨著高校社會化使學校正日益開放，社會上各種外來人員進校服務(wù)，潛藏著許多不安全因素，給學生的人身安全帶來不良影響。

2、信息安全給大學生安全教育帶來了新的課題。信息安全包括學生利用網(wǎng)絡(luò)索取信息和使用信息的安全，是當代大學生面臨的安全的新問題。網(wǎng)絡(luò)與大學生的生活聯(lián)系越來越緊密，但網(wǎng)絡(luò)帶給大學生的不安全隱患也在增加，成為一個社會不得不重視的問題。

3、心理安全日益成為大學生安全教育的新難點。當代大學生正處于生理的發(fā)育時期，心理教育也尚未成熟，在思想和行為受到外界刺激或；中突時，很難控制情緒和做出正確的行為選擇，引起自我意識的缺陷；加上目前大學生存在心理矛盾的普遍性和復(fù)雜性的特點，在社會競爭壓力、學業(yè)壓力、經(jīng)濟和生活壓力、人際關(guān)系緊張等壓力的作用下，容易產(chǎn)生心理危機。心理危機通常指大學生某種心理上的嚴重困境，遭遇超過其承受能力的緊張或矛盾而陷入嫉妒焦慮、抑郁，甚至失去控制，不能自拔的狀態(tài)。心理危機會導(dǎo)致心理障礙、精神失常、嚴重時甚至會產(chǎn)生自殺或傷害他人的行為。所以心理危機本身對大學生安全極為不利，同時還加大了違法犯罪的可能性。心理障礙是目前高校學生休學、退學乃至輕生的主要原因，成為影響大學生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素。

4、高校對學生安全教育認識不足，安全教育缺乏系統(tǒng)性，教育方法和手段落后。學生安全，責任重大，但目前，部分高校安全責任意識較薄弱，對大學生安全的形勢分析不足，沒有及時加大對保障學生安全的投入和力度，安全教育和管理水平仍然較低。特別是安全教育系統(tǒng)性不夠，主要是內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大，就事論事，對學生安全認知和自我保護的教育引導(dǎo)不足。教育方法和手段也很落后，雖然目前計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很快，但利用網(wǎng)絡(luò)開展安全教育仍然顯得相對滯后，學校的各種網(wǎng)頁對學生進行安全教育的內(nèi)容很少，特別是人身安全、網(wǎng)絡(luò)安全的知識和防范。安全教育的效果不盡人意。因此，造成學生的安全知識結(jié)構(gòu)不平衡和安全防范能力結(jié)構(gòu)不合理，在復(fù)雜的社會形勢面前，缺乏應(yīng)對傷害事故的意識和能力。

二、當前進一步加強和改進大學生安全教育的新思路

安全教育是一個永恒的話題。高校承擔著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，學生的安全是高校穩(wěn)定的頭等大事，進一步加強和改進大學生安全教育，必須把握規(guī)律性，體現(xiàn)時代性，

富于創(chuàng)造性。

1、構(gòu)建系統(tǒng)化安全教育體系，增強安全教育的實效

第一、系統(tǒng)化和規(guī)范化的安全教育內(nèi)容。要落實安全教育“進教材、進課堂，進頭腦”的“三進”措施，把安全教育納入正式教學計劃，制定教學大綱，使用科學規(guī)范的教材，走安全教育系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路，才能避免安全教育隨意性，提高安全教育的水平和效果。要形成“以安全知識教育為基礎(chǔ)，安全防范意識和能力教育為核心，以法紀教育和心理健康教育為要求”的教育內(nèi)容，從人身傷害、財物安全、心理安全、信息安全等方面有針對性地對學生進行教育，教育內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，結(jié)合當前學生安全出現(xiàn)的新問題，與思想政治教育、心理健康教育、信息安全教育相結(jié)合，以預(yù)防人身傷害，預(yù)防違法犯罪、預(yù)防心理危機、預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮、保障人身安全，維護心理健康為目標，不斷內(nèi)化學生的自我安全意識，增強大學生自我保護和安全行為能力。

第二、多樣化和現(xiàn)代化的安全教育方法。建立“以課堂教育為主渠道，以各種宣傳陣地為載體，以豐富的活動為重要支撐”的教育方法體系。課堂教學主要以系統(tǒng)的講授為主，結(jié)合答疑、研討等方式，具有科學性、思想性、系統(tǒng)性等特點，便于學生掌握系統(tǒng)的安全知識，提高自我保護能力；宣傳主要利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體、櫥窗、校刊、校報、張貼安全警示牌、圖片展等進行安全教育，特點是形象直觀，印象深刻：同時，可以開展豐富多彩的活動，例如：黨團組織活動、安全知識講座、參觀、安全演練、主題活動的方式進行，特點是寓教于樂，使安全的知識和信息通過潛移默化的方式深入學生思想：還要把普遍教育和個別教育相結(jié)合，提高安全教育的針對性；安全教育還應(yīng)多利用網(wǎng)絡(luò)媒體和聲、光、電等技術(shù)，要開辟學生安全教育網(wǎng)頁，增加安全教育的內(nèi)容，以此來增強安全教育的效果。

第三、全程化和全員化的教育模式。學生安全無小事，安全教育要反復(fù)強化，因此，安全教育要全程化和全員化。首先，安全教育要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要分層次、分階段對學生進行安全教育：從新生入校伊始，根據(jù)不同年級、不同時期學生的特點，既要突出重點，有區(qū)別地開展安全教育，又要針對不同時期學生的傾向性問題，使安全教育有計劃系統(tǒng)地進行。如：新生要重點進行宿舍用電、防火、防盜、國家安全、心理健康等基本安全常識教育。二、三年級要進行信息安全、防詐騙、心理保健等知識和自我防護的教育，畢業(yè)班學生要重點進行信息安全、就業(yè)安全、心理調(diào)適等教育。其次，大學生的安全教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校各部門的通力合作，齊抓共管，形成全員化教育模式，才能收到較好的效果。教書育人，管理育人、服務(wù)育人是學校的一項重要工作。學校保衛(wèi)、學工、宣傳等職能部門應(yīng)各盡所職，互相配合，為學生的安全和成長、為學校的穩(wěn)定積極工作：專業(yè)課老師也要在進行教書育人的同時，主動積極地對學生進行安全教育，把維護校園安全穩(wěn)定的意識以及學生自我保護的教育滲透到課堂。

2、加強學生安全教育的理論研究，提高安全教育的整體水平

當前，學生安全教育滯后的重要原因之一是我們對學生安全教育的研究滯后。大學生安全教育的理論創(chuàng)新是實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)，提高安全教育的針對性和實效性，要靠理論研究不斷深入。高校學生的安全，關(guān)系到千家萬戶的利益，學生安全無小事。隨著影響學生安全的因素不斷復(fù)雜化，要求我們轉(zhuǎn)變觀念，針對形勢，深化安全教育的理論研究。第一、要不斷與時俱進，加強對學生安全和社會形勢預(yù)測及對影響學生安全因素分析，進行前瞻性的研究，把握當前學生安全教育和管理的特點和規(guī)律，避免工作的表面化、形式化、簡單化，才能改進工作方法，使安全教育處于主動的地位。第二、要拓寬思路，從安全教育工作的長期發(fā)展考慮，結(jié)合安全形勢和實際情況，深入研究大學生安全教育的內(nèi)容、方法、實效性等問題，以推動安全教育的不斷發(fā)展。第三、針對目前大學生安全問題的新特點，要特別加強對學生心理安全和信息安全的研究，分析和把握大學生心理和網(wǎng)絡(luò)信息使用方面的新問題，探索有針對性地開展心理健康教育，預(yù)防和有效干預(yù)學生心理危機，保障學生心理健康：探索如何預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)受騙、網(wǎng)絡(luò)失德、網(wǎng)絡(luò)犯罪等信息安全問題產(chǎn)生和發(fā)展，引導(dǎo)學生正確、安全地使用網(wǎng)絡(luò)信息，促進自身健康成長。

篇2

關(guān)鍵詞：信息安全；等級保護；等級測評；實踐教學；綜合實訓

DOIDOI：10.11907/rjdk.161717

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009017303

基金項目基金項目：貴州省科技廳社發(fā)攻關(guān)項目（黔科合SY字2012-3050號）；貴州大學自然科學青年基金項目（貴大自青合字2010-026號）；貴州大學教育教學改革研究項目（JG2013097）

作者簡介作者簡介：張文勇（1973-），男，貴州臺江人，碩士，貴州大學計算機科學與技術(shù)學院講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與信息安全；李維華（1961-），男，貴州貴陽人，貴州大學計算機科學與技術(shù)學院高級實驗師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與信息安全；唐作其（1980-），男，貴州興義人，碩士，貴州大學計算機科學與技術(shù)學院副教授，研究方向為信息安全保障體系。

0引言

信息安全等級保護是國家信息安全保障工作的基本制度、基本策略、基本方法，開展信息安全等級保護工作是保護信息化發(fā)展、維護國家信息安全的根本保障，是信息安全保障工作中國家意志的體現(xiàn)。信息安全學科要求學生不僅要具備很強的理論知識，更應(yīng)具備較強的實踐能力。現(xiàn)階段很多高校在理論教學上有較好的培養(yǎng)方法和模式，學生具備良好的理論基礎(chǔ)，但在實踐教學中由于各課程的銜接和關(guān)聯(lián)較少，盡管部分學校開設(shè)了信息安全實訓或信息安全攻防實踐等課程，但基本都是做一些單元實驗，僅局限于某一方面的技能訓練，沒有從全局、系統(tǒng)的角度去培養(yǎng)學生綜合運用各種信息安全知識解決實際問題的能力[15]。從貴州大學信息安全專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查反饋信息來看，絕大多數(shù)畢業(yè)生主要從事企事業(yè)單位的信息安全管理、信息安全專業(yè)服務(wù)等工作，少數(shù)畢業(yè)生從事信息安全產(chǎn)品研發(fā)，或繼續(xù)碩士博士深造，從事信息安全理論研究。用人單位普遍反映學生的基本理論掌握相對較好，但實際操作技能、綜合分析能力欠缺。為了解決目前這種狀況，筆者根據(jù)長期從事信息安全等級保護項目實施工作實踐，提出在信息安全專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)中引入信息安全等級保護相關(guān)內(nèi)容。

1信息安全等級保護對學生能力培養(yǎng)的作用

信息安全等級保護工作包括定級、備案、安全建設(shè)和整改、信息安全等級測評、信息安全檢查5個階段，信息系統(tǒng)安全等級測評是驗證信息系統(tǒng)是否滿足相應(yīng)安全保護等級的評估過程。信息安全等級保護的知識體系完善，信息安全等級保護測評人員的技術(shù)要求涵蓋多個方面，包括物理環(huán)境、主機、操作系統(tǒng)、應(yīng)用安全、安全設(shè)備等，因此國家對于信息安全等級保護人員的技術(shù)要求十分綜合和全面[3]。如參照信息安全等級保護專業(yè)人員的技術(shù)要求對學生開展信息安全綜合實訓將滿足社會對信息安全專業(yè)人員的技能和知識結(jié)構(gòu)要求，主要體現(xiàn)在以下4個方面：①培養(yǎng)學生了解國家關(guān)于非信息系統(tǒng)保護的基本方針、政策、標準；②培養(yǎng)學生掌握各種基本信息安全技術(shù)操作技能，熟悉各種信息系統(tǒng)構(gòu)成對象的基本操作，為將來快速融入到信息安全保護實踐工作奠定基礎(chǔ)；③培養(yǎng)學生具備從綜合、全面的角度去規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建符合國家信息安全保障體系要求的信息安全防護方案能力；④培養(yǎng)學生建立信息安全等級保護的基本意識，在工作實踐中自覺按國家信息安全等級保護要求開展工作，有利于促進國家信息安全等級保護政策實施。

2實訓教學知識體系

信息安全等級保護的相關(guān)政策和標準是信息安全實訓教學體系建立的基本依據(jù)，GB/T 22239-2008《信息安全等級保護基本要求》在信息安全等級保護標準體系中起基礎(chǔ)性作用。信息安全等級保護基本要求充分體現(xiàn)了“全面防御，縱深防御”的理念，遵循了“技術(shù)和管理并重”的基本原則，而不同級別的業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)在控制點要求項上的區(qū)別體現(xiàn)了“適度安全”的根本原則[6]。信息安全保護測評是信息安全等級保護的一項重要基礎(chǔ)性工作，GB/T 28449-2012《信息安全等級保護測評過程指南》是對等級測評的活動、工作任務(wù)以及每項任務(wù)的工作內(nèi)容作出了詳細建議，等級測評中的單元測評、整體測評、風險分析、問題處置及建議環(huán)節(jié)體現(xiàn)了測評工程師對等保項目基本安全保障情況的綜合分析能力[610]。信息安全等級保護知識體系龐大，不可能兼顧所有方面，因而在信息安全實訓教學知識體系制訂中采用兼顧全局、突出重點的基本原則；在實訓教學知識體系的構(gòu)成中重點以《信息安全等級保護基本要求》和《信息安全等級保護測評過程指南》為基礎(chǔ)，包括基本理論培訓、基本技能實訓、安全管理培訓、能力提高實訓四大模塊；在實際操作中將重點放在基本技能實訓和能力提高實訓上。各實訓模塊構(gòu)成及關(guān)系如圖1所示。

3實訓教學實施

教學實施依據(jù)實訓教學知識體系進行，教學方式采用集中課堂基本理論教學、在信息系統(tǒng)模擬平臺實施現(xiàn)場測評數(shù)據(jù)采集的基本操作實訓和以信息安全等級保護測評報告的編寫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)整理、安全方案編寫實訓。

3.1基本理論教學

該環(huán)節(jié)采用集中課堂教學方式，講解的主要內(nèi)容是信息安全等級保護政策和標準。講解深度上應(yīng)有所側(cè)重，講解重點包括：①信息安全等級保護基本要求中層面的劃分原則和依據(jù)、控制點的構(gòu)成、控制點中要求項的解讀；②信息安全保護過程指南中單元測評、整體測評、風險分析、問題處置和建議等部分的解讀。

理論教學在突出重點的同時，兼顧全局，讓學生對信息安全等級保護制度和標準有一個完整、清晰的認識。

3.2基本技能實訓

基本技能實訓環(huán)節(jié)主要是強化學生各種信息安全技術(shù)的基本操作訓練。首先，應(yīng)根據(jù)最真實的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境搭建符合信息安全等級保護要求的模擬信息系統(tǒng)，并編寫好對應(yīng)的信息安全等級保護現(xiàn)場測評指導(dǎo)書；然后，指導(dǎo)學生在模擬系統(tǒng)上進行現(xiàn)場測評實訓，實訓過程按信息安全等級保護現(xiàn)場測評指導(dǎo)書要求進行，實訓內(nèi)容以獲取信息系統(tǒng)安全配置和運行狀態(tài)等原始數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。基本技能實訓模塊包括網(wǎng)絡(luò)安全、主機安全、應(yīng)用安全、數(shù)據(jù)備份及恢復(fù)、自動化工具掃描這5個層面的訓練項目。

（1）網(wǎng)絡(luò)安全。學生在模擬平臺上開展各種主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和安全設(shè)備的基本操作訓練，要求學生理解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和安全設(shè)備的安全功能及安全設(shè)置，掌握設(shè)備的運行狀態(tài)和信息數(shù)據(jù)采集方法。

（2）主機安全。學生在模擬平臺上開展各種主流系統(tǒng)軟件基本操作訓練，包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、中間件等，要求學生理解各種系統(tǒng)軟件的安全功能和安全設(shè)置。通過本環(huán)節(jié)的實訓，學生應(yīng)具備系統(tǒng)軟件安全配置核查和運行狀態(tài)信息采集能力。

（3）應(yīng)用安全。學生在模擬平臺上對所安裝的主流商用應(yīng)用軟件和自主開發(fā)軟件進行安全配置核查和安全功能驗證訓練，要求學生理解應(yīng)用軟件的安全功能設(shè)計要求，掌握應(yīng)用軟件的安全配置核查和安全功能驗證方法。

（4） 數(shù)據(jù)備份和回復(fù)。通過模擬系統(tǒng)的磁盤冗余陣列進行基本操作訓練，讓學生了解磁盤冗余陣列的驗證方法；通過訓練學生在操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)上配置計劃備份任務(wù)，使其理解系統(tǒng)軟件的數(shù)據(jù)備份安全功能，掌握系統(tǒng)軟件的備份操作計劃配置和驗證方法。

（5）自動化工具掃描。學生利用主流的開源掃描工具和商用的掃描工具對模擬系統(tǒng)上的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、安全設(shè)備、服務(wù)器主機等進行掃描，獲取信息系統(tǒng)主要軟硬件的漏洞，并驗證系統(tǒng)的脆弱性。本部分獲取的原始數(shù)據(jù)作為（1）、（2）、（3）部分的補充，通過本環(huán)節(jié)培訓學生整理和分析漏洞掃描結(jié)果以及初步驗證漏洞真實性的能力。

3.3能力提高實訓

在學生掌握信息系統(tǒng)安全配置和運行狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的基本技能后實施能力提高實訓，本模塊主要培訓學生對原始數(shù)據(jù)的分析、整理，并編寫信息安全等級保護測評報告的能力。能力提高實訓模塊主要包括單元測評、整體測評、風險分析、問題處置和安全建議4個項目，各項目之間的關(guān)系流程如圖2所示。

（1）通過基本技能實訓獲取到原始數(shù)據(jù)后，根據(jù)信息安全等級保護測評過程要求整理、分析原始數(shù)據(jù)，開展單元測評，并給出各單元層面內(nèi)控制點中檢查項的符合性，分析并給出單元測評結(jié)果，按信息安全等級保護報告模板編寫單元測評報告。

（2）在完成單元測評后，由于單元測評參照的信息相對獨立，未考慮原始數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性，而實際信息系統(tǒng)的最終安全防護效力和面臨的風險是信息系統(tǒng)安全控制點間、安全層面間、安全區(qū)域間各組成要素共同作用的結(jié)果，因此在完成單元測評后還應(yīng)該進行整體測評。整體測評主要是考慮單元測評中的各控制點間、安全層面間、安全區(qū)域間存在某種關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)會對信息系統(tǒng)整體的安全防護效力、面臨的風險具有降低或增加的作用，應(yīng)從整體角度對信息系統(tǒng)安全的狀態(tài)進行修正。

（3）風險分析結(jié)果是制訂信息安全系統(tǒng)防護措施的重要依據(jù)，風險分析能力是體現(xiàn)信息安全工程師水平的一項重要指標。在風險分析實訓項目中結(jié)合單元測評和整體測評結(jié)果利用風險分析計算工具對信息系統(tǒng)面臨的風險等級大小進行定性或定量的分析計算，并編寫風險分析報告。

（4）確定信息系統(tǒng)存在的風險后，接著應(yīng)分析引起信息系統(tǒng)風險的因素，對不可接受風險因素或不能滿足等級保護要求的安全防護項提出完整的問題處置和整改建議。問題處置和整改建議環(huán)節(jié)要求信息安全工程技術(shù)人員具備扎實理論知識的同時還具備相當豐富的實踐經(jīng)驗，工程技術(shù)人員必須熟悉信息安全的各種防護技術(shù)和目前市場上相關(guān)的信息安全軟硬件安全產(chǎn)品。因此，本實訓項目主要是訓練并提高學生綜合運用信息安全技術(shù)解決實際問題的能力。

4結(jié)語

在信息安全專業(yè)的實踐教學中引入信息安全等級保護內(nèi)容，實訓教學知識體系完全參照信息安全等級保護要求來構(gòu)建，信息安全等級保護知識體系完善，保證了實訓內(nèi)容的廣度和深度。通過信息安全等級保護現(xiàn)場測評環(huán)節(jié)訓練學生的信息安全技術(shù)基本操作技能，通過信息安全等級保護測評報告的編制訓練學生運用信息安全等級保護基本知識、理論和方法去分析信息系統(tǒng)存在的漏洞、面臨的安全風險，并編制符合信息安全等級保護要求的安全防護方案，提高學生綜合運用信息安全技術(shù)解決實際問題的能力，較好地滿足了社會對信息安全人才的需求，深受信息安全等級保護技術(shù)服務(wù)機構(gòu)和已開展或擬開展信息系統(tǒng)安全等級保護的企事業(yè)及機關(guān)單位的歡迎，為學生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作要求奠定了基礎(chǔ)。

由于實驗環(huán)境的限制，所制訂的基于信息安全等級保護的實訓教學知識體系仍存在以下3點不足：①實訓教學體系未涉及虛擬化、云計算、物聯(lián)網(wǎng)安全實訓，而這些是當前發(fā)展較快且正被廣泛運用的信息技術(shù)；②由于滲透測試對測試環(huán)境搭建和學生基本技能要求較高，因而實訓教學體系中并未涉及滲透測試項目；③信息安全管理在信息安全防護工作中是非常重要但卻最容易被忽視的工作內(nèi)容，可以說一個組織的信息安全管理水平高低直接決定其信息系統(tǒng)的安全防護能力。因為安全管理測評基本上采用的是制度類、證據(jù)類、記錄類文檔性資料的核查和訪談，而在實訓中難以模擬一個完整的安全管理體系實際案例，所以在實訓中安全管理部分更多地是采用課堂教學講解，沒有操作實訓。 這些在后續(xù)教學實踐工作中都有待改進。

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[7]公安部信息安全等級保護評估中心.信息安全等級測評師培訓教程（中級） [M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[8]公安部信息安全等級保護評估中心.信息安全等級測評師培訓教程（初級） [M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

篇3

關(guān)鍵詞：積極心理學思想 成功教育 高中學生 心理安全

心理安全指的是人面對所處內(nèi)外環(huán)境的安全景況持有的一種追求平穩(wěn)、不受威脅的應(yīng)對性心理機制，不需要有任何的戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全、自由的感覺，最終實現(xiàn)人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧。面對安全景況，如其所形成的是一種良性的應(yīng)對心理機制，則其外顯行為是和諧友善的。反之，其外顯行為則會表現(xiàn)成為一種安全事故。因而，如何構(gòu)建學生心理安全保障，讓學生建立起良性心理反應(yīng)機制，就是學校師生的共同責任，也是構(gòu)建和諧校園的必須。

在日常學習和生活中，學生會碰到不同的問題，如果這些問題沒有得到很好的解決，可能就會給學生帶來一些影響，怎樣來幫助學生，促進學生心理安全并健康發(fā)展呢？利用“成功教育”不失為一種可行的辦法。

成功教育就是改革教育觀念和方法，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功。成功教育是追求學生潛能發(fā)揮和發(fā)展的教育，成功教育是追求學生自我教育的教育，成功教育也是追求全體學生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。

姚靈光曾說，成功教育既是一種教育理想、一種教育理念，又是一種教育期望，是教育者喚起受教育者成功之信心，喚起自信心，用成功去孕育成功，用成功去成就成功。正如“成功教育”之父劉京海校長所說的那樣：“讓成功來促進成功才是這一理論的本意。”宋成富曾說：“成功教育追求學生在教師的幫助下取得初步成功，從而樹立自信心，進而嘗試成功，直到自己去爭取成功，不斷地走向成功。”成功教育強調(diào)給予學生以鼓勵性的評價，即在教育教學過程中，要實行適應(yīng)學生起點、鼓勵學生進步的評價，尋找學生的閃光點，哪怕是一點點的、細微的進步，都要及時給予恰當?shù)目隙ā⒈頁P和鼓勵，以此來促進學生自信心的形成和成功心理的培養(yǎng)。

教師可以用很多成功的例子激勵學生，讓學生找到成功的心理，使每一個學生都能學會怎樣建立起高質(zhì)量的個人生活和社會生活。現(xiàn)就幾個案例來看看利用成功教育構(gòu)建和促進學生的心理安全的探索。

案例一：陳某，女，成績優(yōu)異，上課不開口說話，如果請她回答問題，她會臉紅耳赤的低著頭站在那兒。平時基本上只與關(guān)系好的同學講話。對教師很有禮貌，但這種禮貌基本上是面帶微笑地向教師做一個鞠躬。究其原因，是她的普通話發(fā)音不準，在初中的一節(jié)語文課上回答問題時，沒能把聲母f和h區(qū)分開來（方言影響，她家鄉(xiāng)的人基本上就沒把這倆聲母分開），而被同學笑話，從此，她不再開口說普通話。

案例二：謝某，男，以優(yōu)異的成績進入高中，進高中后，由于數(shù)學的難度加大，他花了很大的力氣效果不是很理想，這對初中以數(shù)學見長的他很失落。班上有的同學數(shù)學要強于他，這讓他很難接受。曾有一個不太難的數(shù)學題，他向老師請教，老師點撥之后，開了他一個善意的玩笑，讓他覺得老師瞧不起他，對數(shù)學漸失信心。

案例三：曾某，女，讀書很努力，但自信心不足，總擔心成績搞不好，患得患失的，如果一次考試不理想，她就會感到前途渺茫。

（案例一）對于陳某這種情況該怎樣來幫助她呢，我思考之后，決定用成功教育（未來可以取得的成功）來試試，先讓她找到自己的未來成功，并讓她明白她的未來就掌握在現(xiàn)在的她的手中。我找到她，先給她講明普通話的重要性――說普通話不僅是一種講文明、有禮貌的表現(xiàn)，還是一個人底蘊的體現(xiàn)，決定著這個社會的和諧，體現(xiàn)著一個國家的國民素質(zhì)。要求她的禮貌不能只在行動上，也要在言語里體現(xiàn)。再給她闡釋普通話對她的意義――普通話將是決定她這一生過得怎么樣的條件之一。給她設(shè)置一個成功的假設(shè)，如她的工作在北京，她每天都得用普通話與別人交流，如果普通話不標準她的話別人不能很好的理解，有很多好機會別人（老板或上級）也不會給她，怕因她的表述不準而蒙受損失。退一步說在讀大學時同學之間都是用普通話交流，那時你必須用普通話，你就會因為普通話不標準而受到更多人的嘲笑。

在我的啟發(fā)下，她明白逃避不是辦法，唯有面對并攻克難關(guān)方為上策，她今天的奮斗就決定著她明天的成功。于是我們在一起制定解決的辦案：首先是糾正聲母f與h的發(fā)音，第二是根據(jù)記少不記多的原則把字典上關(guān)于f的漢字記下來，第三是回寢室后全寢室的同學都用普通話交談，室友當面指出她讀錯的地方；最后是上課時敢于大膽回答老師的問題。

經(jīng)過兩學期的努力，她的普通話水平有很大提高，雖然有時她還有fh不分的情況，但她基本上能面對了，難能可貴的是在高一下學期的語文課的課前三分鐘的演講，她竟能兩次上臺面對全班同學演講，這讓我很欣慰。

（案例二）對于謝某，我從他父母那里了解到中考前夕他很著急，曾經(jīng)一段時間，有點神志恍惚的感覺，初中的班主任請來他的家長，對家長說謝某神經(jīng)可能有問題，恰好被謝某聽見，從此，謝某就堅信自己神經(jīng)有問題了。這使得他心思變得多疑。我該怎樣來幫助他呢？我還是選擇用成功教育（他自己已經(jīng)取得的成功）來試試。由于他多疑，我先讓他明白老師和同學都很欣賞他，進入高中以后他作為新生代表做了軍訓發(fā)言，在高一的英語演講中他拔得頭籌，他能夠流利地與外籍教師交流，在全校語文公開課上需要學生朗讀時同學們都推薦他，他還能打一手好籃球等等。他明白他在很多方面是很成功的，其實影響他的是他的心態(tài)。

鑒于他在英語上的優(yōu)秀表現(xiàn)，我就以黃的例子（2008級學生，現(xiàn)就讀美國某大學）與他交談，殊不知他關(guān)注黃同學的事例很久，在這里我們找到了共同的話題，黃的成功對他的幫助很大，他就想成為下一個黃。他決定拋棄一切雜念，在自己的專長上做一個突破，在往后的日子里，他的心態(tài)和行為明顯發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。

（案例三）曾某對成功看得很重，我想還是從成功方面來和她談，她接受的可能性會更大一些。我先用愛迪生的失敗讓她明白失敗也是一種成功（愛迪生經(jīng)過近千次的失敗，終于找到了鎢絲可以用作燈絲，這些失敗恰恰使他成功地找到了近千多種材料不能用來做燈絲），這就真正應(yīng)證了“失敗是成功之母”這句古訓。孟母面對孟子的輟學而歸，不是嚴厲的批評，而是不動聲色的用剪刀剪斷快織成的布匹，從織布的角度說，孟母是失敗了，可她最大的成功就緣于此，她收獲了一個亞圣。所以成績上稍有失敗不能灰心，這些失敗告訴了你在哪些方面還存在缺陷，找到自己的不足就是一種成功，你再將這些缺陷的地方加以改正并完善，豈不就走向更大的成功？

失敗也是一種成功，對她的觸動很大，她再也不為自己出了一些錯誤而深深地自責，而是坦然地面對，從容地解決，出錯的地方越來越少，心情變得越來越好！

利用成功教育來教育學生，使得他們逐漸達到心理安全。利用積極心理學思想的成教育能倡導(dǎo)學生用一種積極的心態(tài)來對自己的許多心理現(xiàn)象做出積極健康的解讀，并以此來激發(fā)他們自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使他們能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税叮_到心理安全，最終實現(xiàn)人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧發(fā)展。

參考文獻：

1、盧堯、傅軍、崔建平 社會轉(zhuǎn)型時期中學教育構(gòu)建學生心理安全的意義[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版)，2008，21(8)：47―50.

2、楊元暢、崔建平 心理文化建設(shè)與班級管理[J].校園心理，2009（1）：48―50.

3、侯永炎、何澤艷 高中女生心理安全問題之個人原因初探 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版)，2010（6）：50―52

篇4

（天津海事局 天津 300450）

摘 要：水路運輸對于促進我國國民經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的支撐作用，同時水路運輸系統(tǒng)的安全備受關(guān)注，通過從事故統(tǒng)計、事故致因分析和系統(tǒng)安全工程理論等多方面的研究。目前長江已經(jīng)形成了6個預(yù)警因子4個預(yù)警等級的單因素預(yù)警系統(tǒng)。隨著多源信息融合技術(shù)的發(fā)展，將多源信息融合技術(shù)引入到船舶通航風險預(yù)警中將突破傳統(tǒng)單個風險因子預(yù)警系統(tǒng)的不足，介紹了預(yù)警系統(tǒng)信息采集、預(yù)警系統(tǒng)框架和多源信息融合方法，并以不同風流條件下的船舶尺度進行了預(yù)警。該預(yù)警系統(tǒng)能夠很好的實現(xiàn)船舶尺度的預(yù)警，為船舶安全過橋提供參考。

關(guān)鍵詞 ：多源信息融合，預(yù)警系統(tǒng)，水上交通安全

中圖分類號：U624.7 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．034

水路運輸作為我國交通運輸?shù)闹匾问剑哂羞\能大、通用性強、運費成本低等特點，承擔了我國大部分的外貿(mào)貨物運輸量，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了堅實的運輸保障。

為保障船舶航行安全，國內(nèi)外不少學者通過建立船舶事故數(shù)據(jù)庫分析事故原因，從而建立相應(yīng)的風險控制措施。為此，在事故原因的基礎(chǔ)上，有學者試圖通過建立水上交通安全預(yù)警模型來提前預(yù)知水上交通風險，水上交通事故的發(fā)生是受到多重因素（風、流、能見度、船舶、外部環(huán)境）影響的結(jié)果，而多源信息融合技術(shù)，通過將不完整的多源信息加以綜合集成，形成對水上交通安全有個相對完整的感知與描述。

1 多源信息融合技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

1．1 多源信息融合技術(shù)

信息融合是現(xiàn)代信息技術(shù)與多學科交叉、綜合、延拓產(chǎn)生的新的系統(tǒng)科學研究方向，隨著微電子技術(shù)、信號檢測與處理技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及控制技術(shù)的飛速發(fā)展，各種面向復(fù)雜應(yīng)用背景的多傳感器系統(tǒng)大量涌現(xiàn)。

1．2 多源信息融合技術(shù)在預(yù)警系統(tǒng)中的應(yīng)用

目前信息融合技術(shù)在預(yù)警系統(tǒng)中已經(jīng)取得了較為顯著的成果，王剛毅為了實現(xiàn)對尾礦庫進行實時監(jiān)測和評估的功能，提出一種基于多源信息融合的預(yù)警和安全評估方法，對降低尾礦庫潰壩風險及控制災(zāi)情損傷范圍具有重要的意義。高強提出了一種基于T－S模型的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)信息融合算法應(yīng)用在赤潮的預(yù)測預(yù)警中，研究各種理化因子與赤潮藻類濃度間非線性對應(yīng)規(guī)律和有效預(yù)測赤潮藻類濃度。蘇曉燕提出了基于多因素信息融合的中國糧食安全預(yù)警系統(tǒng)，鄧軍提出了礦井火災(zāi)多源信息融合預(yù)警方法的研究。和前述其它系統(tǒng)一樣，水上交通系統(tǒng)也具有很大的不確定性，如果能夠采集各個影響因素的信息，則可以通過多源信息融合技術(shù)，從而實現(xiàn)有效船舶通航風險預(yù)警。

2 水上交通安全預(yù)警的研究進展

2．1 水上交通安全預(yù)警信息采集

水上交通安全單個預(yù)警信息包括水文、氣象、船舶、交通流信息。水文和氣象信息采集目前相對較為成熟，且在長江已經(jīng)建立了相應(yīng)的信息傳感器，而對于船舶尺度和船舶交通流信息采集，取得了一定的成果。

（1）船舶尺度采集。由于航運船舶通常為不規(guī)則形狀的幾何體，必須選測多個規(guī)定點的幾何距離，計算出船體的若干個近似截面積，再結(jié)合船舶的航行速度計算出船舶的近似容積。因此，必須采用合適的非接觸式測距技術(shù)，構(gòu)造一個多傳感器系統(tǒng)，測出船舶的相關(guān)幾何距離。

（2）交通流信息采集。嚴新平通過比較了多種交通流信息采集手段的優(yōu)缺點，提出了一種多源信息融合的長江在航船舶交通流狀態(tài)信息采集系統(tǒng)三層構(gòu)架，其中由IC卡子系統(tǒng)、GPS子系統(tǒng)、CCTV子系統(tǒng)、雷達子系統(tǒng)、AIS子系統(tǒng)、RFID子系統(tǒng)以及激光掃描子系統(tǒng)組成信息采集層，依托現(xiàn)有的長江航運信息網(wǎng)絡(luò)與公共通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施組成信息傳輸層，由交通流數(shù)據(jù)庫、電子航道圖以及信息處理系統(tǒng)組成信息處理層。

2．2 多源傳感技術(shù)在水上交通安全預(yù)警應(yīng)用前景

隨著通訊與傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)（如AIS信息、VTS信息等）的采集，推動了水上交通安全研究的發(fā)展；由此不斷改進在水上交通安全事故的統(tǒng)計與機理模型。

信息融合技術(shù)為水上交通安全預(yù)警提供了一個良好的平臺， 它將分布在不同位置的多個同類或異類傳感器（水文、氣象與通航環(huán)境信息）所提供的局部不完整的觀測信息加以綜合，消除多傳感器信息之間可能存在的冗余和矛盾， 加以互補，降低其不確定性，形成對水上交通事故有個相對完整的感知與描述，從而提高水上交通事故預(yù)警決策與應(yīng)急響應(yīng)的準確性與效率。

3 研究展望

3．1 理論與方法研究

在船舶事故致因機理和系統(tǒng)安全工程理論研究基礎(chǔ)上，分析船舶事故演化規(guī)律，及船舶事故與其影響因子的相關(guān)關(guān)系，明確船舶通航風險預(yù)警的概念、特征、功能與預(yù)警等方面內(nèi)容；構(gòu)建基于多源信息融合技術(shù)的船舶通航風險預(yù)警的基本理論框架與方法體系。

3．2 信息采集技術(shù)研究

對于船舶通過橋梁通航風險，主要受到外部通航環(huán)境、橋梁尺度和船舶尺度因素影響，對于外部通航環(huán)境信息，宋成果提出了一種基于多功能航標的信息采集方法，目前內(nèi)河航標配備間距約為1km左右，在該航段內(nèi)的水文、氣象信息相對穩(wěn)定，可以為船舶通過橋區(qū)的外部通航環(huán)境提供信息來源，對于船舶的尺度，主要包括船舶的長度和寬度，考慮到需要提前獲取船舶尺度信息從而實現(xiàn)橋梁主動預(yù)警，選取毫米波雷達作為船舶尺度的采集傳感器，將毫米波雷達安裝在橋梁上，并通過返回的圖像信息獲取船舶尺度信息。

3．3 船撞橋預(yù)警模型建立

船撞橋多源預(yù)警模型的建立步驟如下：①在多源船撞橋預(yù)警信息收集與預(yù)處理基礎(chǔ)上，構(gòu)造完整的、相互獨立船撞橋預(yù)警指標體系；②利用多源信息融合技術(shù)，建立多源船撞橋預(yù)警信息處理的貝葉斯決策法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、無監(jiān)督學習模式分類法、D－S證據(jù)推理算法和模糊推理算法等；③建立基于多源信息融合技術(shù)的船撞橋預(yù)警模型庫。

在上述多源信息融合方法中，論文考慮采用模糊推理的方法實現(xiàn)外部通航環(huán)境的信息融合，建立船撞橋通航風險預(yù)警指標體系（見圖1）。

在上述通航風險預(yù)警系統(tǒng)中，通過將風速傳感器采集的風速信息、流速傳感器采集的流速信息、能見度采集的能見度信息、毫米波雷達采集的船舶尺度信息和橋梁自身的相關(guān)信息進行融合，建立船撞橋預(yù)警系統(tǒng)（見圖2）。

3．4 案例驗證

本案例采用模糊推理的信息融合方法，分別建立了能見度、水流、風速、橋梁軸線法向與水流夾角和通航尺度的隸屬度函數(shù)。

通過建立相應(yīng)的模糊推理規(guī)則可以獲得船撞橋預(yù)警信息，以在不同風、流條件下的超尺度船舶預(yù)警進行驗證，分別建立了小尺度、中等尺度、超尺度的10艘典型船舶進行計算，與《內(nèi)河通航標準》船舶所需航跡帶寬度進行比較，可以獲得預(yù)警結(jié)果（見表1）。

4 結(jié)論

（1）在水上交通安全預(yù)警領(lǐng)域，多源信息融合技術(shù)的應(yīng)用尚處起步階段。

（2）水上交通安全事故發(fā)生是由人、船、環(huán)境和管理多因素造成的，而人為因素具有較大的偶然性，盡管如此，由于人為因素也會受到外部通航環(huán)境的影響，通過分析水域通航環(huán)境仍然能夠體現(xiàn)水上交通安全事故發(fā)生的機理。

（3）水上交通安全預(yù)警技術(shù)方法尚處探索階段，特別是基于多源信息融合的水上交通安全預(yù)警剛剛起步，所采用信息融合技術(shù)方法比較單一，如果能夠?qū)崿F(xiàn)水文、氣象、通航建筑物等多源信息融合將具有重要的意義。

（4）為在我國進一步推廣基于多源信息融合技術(shù)的水上交通安全預(yù)警，一方面需要在理論方面借鑒已有成熟的多源信息融合技術(shù)方法；另一方面，要在典型水域（如密集水域、橋梁水域）開展示范研究。

參考文獻

1 毛喆．水上交通事故分析研究進展［J］．中國安全科學報，2010（12）

2 Dragger，K．H．， Kristiansen，S．，Karlsen， J，E． et al． Cause relationships of collisions and groundings conclusions of statistical analysis［J］． Norwegian Maritime Research，1981（3）

3 王剛毅，陳曉方，桂衛(wèi)華．多源信息融合的尾礦庫實時預(yù)警與評估系統(tǒng)設(shè)計［J］．計算技術(shù)與自動化，2012（4）

4 蘇曉燕，張蕙杰，李志強，等．基于多因素信息融合的中國糧食安全預(yù)警系統(tǒng)［J］．農(nóng)業(yè)工程學報，2011（5）

5 鄧軍，肖旸，陳曉坤，等．礦井火災(zāi)多源信息融合預(yù)警方法的研究［J］．采礦與安全工程學報，2011（4）

6 張帆．淺談航運新形勢下內(nèi)河海事監(jiān)管技術(shù)的發(fā)展［J］．交通信息與安全，2010（6）

篇5

論文摘要：學校安全教育一直是學校管理中的重中之重。但是長期以來由于教育管理上存在許多漏洞，兒童的生命安全教育仍面臨諸多問題。要走出安全教育的誤區(qū)，正確理解和把握安全教育的含義和核心，實施以人為本的管理理念，是中小學校落實安全教育的關(guān)鍵所在，也是安全教育的宗旨所在。

學校安全教育一直是學校管理中的重中之重。但是長期以來由于教育管理上存在許多漏洞，安全教育面臨諸多問題。《中小學幼兒園安全管理辦法》的頒布實施，給教育管理者敲響了警鐘。抓好學生的安全管理工作，確保兒童的生命安全、身心健康發(fā)展是學校、家庭、社會的共同責任。

有媒體報道，某校的《學校安全須知》第五條規(guī)定：不要與陌生人說話，以防受騙。在開學后的第一堂安全教育課上，老師們再次向全體學生強調(diào)了這一要求。[1]作為學校，安全教育必不可少。我們不可否認學校如此規(guī)定的善意，但孩子們不與陌生人說話，就有了安全屏障了嗎？這種規(guī)定只考慮到設(shè)置保護孩子的防線，而沒有思考這樣的防線對未成年人心理的負面影響，這會造成孩子們對社會的普遍不信任、不友善，甚至敵意，不敢同別人主動交往，由此會影響其人際交往能力，也不利于孩子性格和心理的健康發(fā)展。所以，正確理解和把握安全教育的含義和核心中小學校落實安全教育的關(guān)鍵。

一、正確理解安全教育的含義

安全教育是在尊重和保護生命的基礎(chǔ)上，是社會為保護未成年人生命安全，提高其防范與處理事故能力以及自我保護意識、能力使他們能應(yīng)對生活世界中可能遇到的危險處境的教育。兒童是永遠的弱勢群體，他們有得到足夠的安全保障與監(jiān)護的權(quán)利，從小接受鍛煉并增強他們的應(yīng)急處置能力，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。安全教育的核心是提高兒童在應(yīng)對外界危險處境時的自我保護意識，安全教育不等于保護教育，自我封閉教育。安全教育不光是確保兒童身體的安全，更為重要的是確保兒童身心兩方面的和諧健康，這才是安全健康的宗旨所在。但是，在現(xiàn)今的學校安全教育中，由于過分強調(diào)學生的安全使安全教育適得其反。

二、走出安全教育的誤區(qū)：安全教育不等于束縛教育

在安全教育越來越引起學校社會關(guān)注的同時，有些學校為避免出事，對于學生的安全教育十分謹慎，他們把安全教育等同于束縛教育，制定了許多在他們看來是能最大程度確保學生生命安全的規(guī)定，就是盡量讓學生少動或不動。例如，取消應(yīng)有的實踐活動保安全：徒步行軍、軍訓射擊、春游野炊、野外探險等在安全第一的命令聲中，學生們許多有意義的活動被無情取消；手工操作課，本該讓幼兒動手進行操作，拿剪刀剪剪貼貼，可現(xiàn)在是只貼不剪，原因是怕幼兒用剪刀“危險”；化學實驗課也變成了只有教師獨自一人示的示課，理由是讓學生親自動手做濃酸實驗，濃酸有可能腐蝕學生身體；體育課上一些對抗性強的項目被一個安全可靠的運動項目代替了。[2]在這種安全教育下，學生如同被關(guān)在籠子里的小鳥，縱有空中翱翔的愿望無奈于牢籠的樊籬。試想如長期在這種安全教育模式下，學生的想象力、創(chuàng)造力、毅力品質(zhì)等等都將被無情抹殺，那我們的安全教育的目的又何在？難道僅僅是為活著嗎？教育的意義有何在？

三、正確地實施安全教育

安全教育要重點加強對兒童自我保護意識的灌輸，使學生在學習科學知識的同時，具有強烈的自保意識。兒童需要保護，但過分受保護的兒童是不利于避免危險能力的培養(yǎng)，反而更易造成兒童精神世界的封閉和創(chuàng)新能力、動手能力、創(chuàng)造力的消磨。學校和家庭應(yīng)對兒童加強精神文明和行為規(guī)范教育，培養(yǎng)他們獨自應(yīng)付環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力；啟發(fā)和誘導(dǎo)他們明確什么是安全、什么是不安全，以及不安全所帶來的后果；學習日常生活中的自我保護方法和技能。例如遵紀守法、遵守交通規(guī)則、注意課間安全、體育活動安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全等。各種訓練活動要注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系。中小學校可以采用學生樂于接受的形式對學生進行情景模擬訓練，如運動受傷后的模擬訓練、學生打架時的模擬處理、食物中毒后的模擬處理、火災(zāi)現(xiàn)場逃生模擬訓練，根據(jù)兒童的生理、心理特點，適時開展健康安全教育。[3]同時可借鑒國外安全教育的方式和方法。在國外，安全教育的內(nèi)容豐富而實用。比如日本有一種“敬畏生命”教育，要學生把重達五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會媽媽孕育出一個生命是多么艱難，從而認識到生命的寶貴、生命的價值以及自己要承擔的責任。在日本還有一項訓練課叫“人工心肺復(fù)蘇”，幫助模型娃娃進行心肺復(fù)蘇，要求所有的中小學生都必須過關(guān)。

實施安全教育并不等于對兒童實行束縛教育，在當前學校教育中應(yīng)該推進教育教學方法和學校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段，來呵護少年兒童身心安全健康的成長。學校和教師應(yīng)努力營造民主平等的心理氛圍，實施人性化教育，尊重兒童少年作為“人”的權(quán)利和尊嚴;體現(xiàn)對“人”自身的關(guān)注；強調(diào)對“人”的發(fā)展的促進功能。學校制度安排和日常管理常規(guī)，都應(yīng)該以“人”為本，充分尊重學生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。

安全教育理應(yīng)成為促進兒童生命健康成長的加速器，正確理解和貫徹安全教育是我們每個教育工作者不可推卸的責任，安全教育任重道遠。

參考文獻

[1]《中國教育報》2006年9月15日第2版．

篇6

關(guān)鍵詞：安全生產(chǎn)；培訓；創(chuàng)新

中圖分類號：F276 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

安全管理的核心，是安全教育。綜觀目前電力企業(yè)安全教育和培訓，我們發(fā)現(xiàn)許多領(lǐng)域存在空白或是滯后，遠跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐和適應(yīng)企業(yè)改革的需要，因此，電力企業(yè)必須注重做好安全教育培訓的創(chuàng)新工作。

一、當前安全教育和培訓存在的常見問題

1.重生產(chǎn)效益，輕安全教育

一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)忽視生產(chǎn)與安全的辨證關(guān)系，認為有經(jīng)濟效益就有一切，不愿在安全教育上進行人員、資金過多的投入，安全教育重形式走過場，根本沒有深入人心，也沒有起到宣傳教育的作用。

2.重經(jīng)濟處罰，輕思想教育

在企業(yè)安全管理中，對違反安全規(guī)章制度、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象，往往采取經(jīng)濟處罰的手段，很少針對違章現(xiàn)象進行思想教育，結(jié)果員工沒有認識到違章的嚴重危害，沒有養(yǎng)成自覺遵守規(guī)章制度的良好習慣，甚至產(chǎn)生逆反情緒，在生產(chǎn)中我行我素、將錯就錯。

3.重安全意識教育，輕安全技能教育

確定安全教育培訓內(nèi)容時，重點大多放在安全法規(guī)的宣傳、案例分析上，注重的是提高員工的安全意識，忽視了安全操作技能的培養(yǎng)，往往是職工安全意識增強了，但由于安全技能的匱乏，不能預(yù)知工作中存在的潛在危險，遇到危險驚慌失措，更談不上采取有效的預(yù)防措施。

4.重管理人員的教育，輕生產(chǎn)工人的教育

安全教育的對象應(yīng)是全體人員，企業(yè)開展安全教育工作時，往往注重領(lǐng)導(dǎo)干部、班組長、安全管理人員的安全培訓，忽視對生產(chǎn)工人進行系統(tǒng)性、專業(yè)性的安全培訓，致使職工對安全知識深度掌握不夠，形成了安全教育“兩張皮”，上緊下松，安全教育的作用得不到發(fā)揮。

5.重事故后反思，輕事故前預(yù)防教育

每當重大安全事故發(fā)生后，企業(yè)一般都會采用“亡羊補牢”的作法。重視對事故的反思學習，召開緊急會議傳達各級部門的安全講話精神，組織安全大檢查等，開展這些工作固然重要，能夠避免類似事故重復(fù)發(fā)生，但事故造成的人員傷亡、經(jīng)濟損失是無法挽回的。因此，忽視事故前的預(yù)防教育是不可取的，應(yīng)該加強員工日常教育，防患于未然。

二、必須注重安全教育工作的創(chuàng)新

電力企業(yè)安全教育和培訓，已成為當前電力企業(yè)安全管理工作最重要的任務(wù)之一。隨著電力工業(yè)的發(fā)展，電力科技水平不斷提高，時代賦予電力企業(yè)安全教育新的內(nèi)涵。因此，電力企業(yè)安全教育培訓創(chuàng)新勢在必行。

1.采取新的安全教育培訓方式

針對安全教育廣泛性的特點，采取分層次教育培訓方式。根據(jù)不同崗位特征采用有針對性的安全教育培訓手段及內(nèi)容。對技術(shù)、管理人員通過傳播安全教育新思路，宣傳相關(guān)政策法規(guī)新動向，理順安全生產(chǎn)與企業(yè)發(fā)展相互促進、相互提高的新思路；對一線生產(chǎn)員工以貼近工作實踐的內(nèi)容開展經(jīng)常性的安全教育培訓活動，結(jié)合各時期安全動態(tài)與企業(yè)內(nèi)部安全活動特點，開展相關(guān)專題安全講座，加強生產(chǎn)員工安全防范的意識和能力，同時以濃烈的安全宣傳氛圍深入職工的生活和工作，構(gòu)筑企業(yè)內(nèi)部員工相互學習、相互促進的安全協(xié)作環(huán)境。

充分運用現(xiàn)代科技開展企業(yè)安全教育培訓。積極開發(fā)和傳播多媒體安全教材，以生動逼真的形式加強安全教育培訓效果。大力開發(fā)具有各種崗位、工種特點的事故預(yù)想與處理仿真系統(tǒng)，開展事故演練培訓，提高職工防范事故的能力。

2.構(gòu)筑良好的安全教育培訓陣地

生產(chǎn)第一線員工安全防范意識與能力的提高是企業(yè)安全教育工作的核心。為確保企業(yè)安全教育工作真正落到實處，必須在生產(chǎn)第一線員工中積極挖掘和培養(yǎng)安全教育人選，努力利用班組教育中的人緣和地緣優(yōu)勢，根據(jù)不同班組的生產(chǎn)作業(yè)特點，及時調(diào)整教育培訓內(nèi)容和形式，在生產(chǎn)第一線建設(shè)一個有效的安全教育培訓陣地。

3.確立安全教育培訓激勵與約束機制

建立有效激勵與約束機制的基礎(chǔ)，須立足于對安全教育培訓工作的綜合測試與考核評價。測試與評價既要考慮安全教育的實際工作量，更需根據(jù)員工接受安全教育培訓的效果加以評判。建立企業(yè)安全教育培訓資料庫，匯總相關(guān)培訓及教育資料，用于評判安全教育工作的成效。

實施企業(yè)全員安全教育培訓考評，避免安全教育工作走過場。一方面要激發(fā)全體安全教育工作者積極創(chuàng)新，提高安全教育培訓工作效能；另一方面要調(diào)動員工參與安全教育的熱情，保障安全教育工作順利開展。

推行崗位績效獎勵與崗位競爭機制，以市場機制促進企業(yè)安全教育培訓工作水平的提高，扭轉(zhuǎn)安全教育培訓工作干好干壞一個樣的不良局面，完善企業(yè)內(nèi)部安全教育培訓工作的激勵與約束機制。

參考文獻：

[1]任樹奎.實行安全生產(chǎn)目標管理見實效[J].勞動保護，1987（09）.

[2]曹晉.構(gòu)建電力企業(yè)準軍事化管理安全文化[J].企業(yè)家天地，2011（07）.

篇7

在高中班級開展安全教育存在的問題有多種形式，不同的學校依據(jù)具體情況有著不同表現(xiàn)。一種表現(xiàn)為對安全教育的忽視，另一種則表現(xiàn)為對安全教育過度的敏感，這兩種安全教育理念都存在一定認識方面的錯誤，影響了高中班級安全教育的展開。

二、在高中班級開展安全教育存在問題的原因

在高中班級開展安全教育存在問題的原因是復(fù)雜的，也是多種因素共同影響的結(jié)果。一方面是安全教育理念的影響，很多教師沒有建立正確的安全教育觀念，在安全教育過程中不是聽之任之，就是因噎廢食。另一方面則是安全教育的手段落伍，難以提起學生學習的興趣。

三、解決在高中班級開展安全教育存在問題的措施

針對以上在高中班級開展安全教育存在的問題，采取一定的措施予以更正是十分必要的，也是刻不容緩的。

1.班主任應(yīng)該樹立正確的安全教育觀念班主任是班級的核心，在開展安全教育過程中能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，強化班主任的安全意識，促進其樹立正確的安全教育觀念，對于在高中班級實施安全教育有著深遠的影響。班主任應(yīng)該摒棄只重視學生知識的培養(yǎng)，忽視學生安全教育傳統(tǒng)的安全教育理念，對高中班級的安全教育管理予以充分的重視；在安全教育管理過程中，大膽突破，勇于創(chuàng)新，不能夠因為擔心出現(xiàn)安全事故，而在安全教育管理過程中縮手縮腳，無所作為。只有這樣，才能改變安全教育管理過程，停滯不前的局面，為我國高中班級安全教育的展開奠定一定的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新安全教育的形式現(xiàn)代的學生思想比較活躍，對于新事物接受能力強，因此對在高中班級開展安全教育管理的手段提出了一定的要求。只有形式新穎、內(nèi)容豐富的安全教育，才能夠吸引學生的注意力，取得安全教育理想的效果。

四、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵字】立德樹人 育人 社會主義核心價值觀 教育

2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，他強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

我院是一所高職院校，高職院校人才培養(yǎng)有其自身特點和規(guī)律，人才培養(yǎng)方案的確立必需適應(yīng)職業(yè)院校學生實際，才能讓學生感受到知識的力量和技能的價值，從而激發(fā)起學生的學習激情，挖掘出學生的潛力，最終把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。

（一）把“立德樹人”放在育人首位，培養(yǎng)學生良好思想道德水平

“立德樹人”要求職業(yè)教育工作者在教育教學中必須堅持德育為先，把社會主義核心價值體系教育融入教育教學全過程，引導(dǎo)和教育學生自覺踐行社會主義核心價值觀。“立德樹人”要求必須堅持培育學生健全的人格，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)和健康向上的品格。還需要尊重學生的個性，滿足不同學生的學習需要，促進每一位學生主動地發(fā)展，使不同智力水平、不同個性的學生潛能都得到充分挖掘，人人都能成為品質(zhì)良好，有一技之長的人才。

（二）圍繞“社會主義核心價值觀”創(chuàng)新性的開展校園文化活動

1.文明行為教育。通過主題班團會對學生進行了文明行為、禁煙、拒絕教育；通過嚴格管理進行文明行為規(guī)范教育；通過參加第二屆伊克敖包萬人徒步環(huán)保活動，教育學生養(yǎng)成健康的生活方式，開展宿舍文化節(jié)，發(fā)揮宿舍育人作用。

2.誠信、感恩、自強教育。認真組織學生參加學院組織的 “國家資助 助我成長”征文比賽；開展以“感恩、誠信、自強”為主題班團會活動；組織開展誠信考試教育；開辦道德講堂，提升道德修養(yǎng)。

3.心理健康教育。各班建立心理委員、宿舍信息員，并對各年級學生進行心理健康篩選；召開學生座談會，及時解決學習生活中遇到的問題；對特殊學生實施有效的心理危機干預(yù)，爭取有效預(yù)防、控制和處理因心理危機而產(chǎn)生的突發(fā)事件，選送《青春，不迷茫》作品參加鄂爾多斯職業(yè)學院第二屆心理劇大賽，獲得二等獎。

4.愛國主義教育。將黨團活動與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，舉辦入黨積極分子培訓、《中國夢q青》、社會主義核心價值觀知識競賽、紀念勝利八十周年詩文朗誦比賽，舉辦傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，師生共度中秋，共慶元旦。

5.民族團結(jié)教育。帶領(lǐng)學生參觀鄂爾多斯博物館，鄂爾多斯文化產(chǎn)業(yè)博覽會，感受鄂爾多斯蒙漢民族團結(jié)一致，為鄂爾多斯經(jīng)濟社會發(fā)展所作的突出貢獻；成吉思汗陵查干蘇魯克大典之際，語文老師將課堂搬到祭祀活動現(xiàn)場，對蒙古族先祖成吉思汗的業(yè)績、查干蘇魯克的寓意和祭祀祈福的意義等作了詳細的講解，教育學生尊重民族文化，維護民族團結(jié)。

6.文化素養(yǎng)教育。舉辦圖書知識挑戰(zhàn)賽，使學生在體驗競技樂趣的同時，增強讀書的積極性，增加知識儲備；開設(shè)“戀愛公開課”，引導(dǎo)幫助學生解決一些戀愛中出現(xiàn)的問題和困擾，更好地處理學業(yè)和愛情的關(guān)系；進行朋輩教育，邀請優(yōu)秀學生干部結(jié)合自身經(jīng)歷，分享工作經(jīng)驗，舉辦校園定向活動，培養(yǎng)同學之間團結(jié)互助精神，教育學生“走下網(wǎng)j、走出宿舍、走向操場”感受人與人之間線下交流合作的樂趣。

7.志愿者服務(wù)。開展常態(tài)化志愿者服務(wù)，選拔優(yōu)秀學生參加第十屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會、第三屆鄂爾多斯國際那達慕大會志愿服務(wù)，組織學生到敬老院、社會福利院、社區(qū)參加義工服務(wù)。讓學生在行動中感受“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神。

8.社團、第二課堂活動。積極鼓勵、幫扶學生組建社團、參與第二課堂活動，為學生提供相互探討、交流的場所。

9.校園文化。加強社會主義核心價值觀教育，通過新媒體、條幅、標語、展板、廣播等渠道，讓學生無論何時何地走在校園中都能接受社會主義核心價值觀的熏陶和教育。

10.網(wǎng)絡(luò)教育。通過班級QQ群、微博、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，加強與學生溝通，及時了解學生思想動態(tài)，正面信息，加強學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有效應(yīng)對突發(fā)事件。

通過不同形式的思想教育活動，讓學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心外化行。

（三）將“社會主義核心價值觀”與行為習慣養(yǎng)成結(jié)合起來

1.強化制度約束。將《鄂爾多斯職業(yè)學院學生日常行為規(guī)范》、《鄂爾多斯職業(yè)學院學生違紀處分辦法》、《鄂爾多斯職業(yè)學院學生綜合測評實施辦法》、《鄂爾多斯職業(yè)學院學生宿舍管理辦法》、《鄂爾多斯職業(yè)學院早操管理辦法》等規(guī)章制度作為新生入學教育的主要內(nèi)容，對違反紀律的學生嚴格按照制度處理，以教育學生為自己的行為負責，同時對違紀學生實行跟蹤教育培養(yǎng)。

2.加強督促檢查力度。早操由值班老師、學生會紀檢部聯(lián)合管理，實行兩周一通報。宿舍、教室由系學工辦牽頭對學生就寢、宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生進行定期的督促檢查，學生上課情況由系教務(wù)科牽頭，對遲到早退、上課玩手機等行為進行定期督促檢查，并將檢查結(jié)果在全系內(nèi)通報。

3.完成常規(guī)管理工作。完成2016級新生團員組織接收與推優(yōu)工作；完成團總支、學生會換屆、納新工作；完成學生思想動態(tài)調(diào)查工作；完成征兵入伍的宣傳工作；完成貧困生認定工作；完成國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金評選工作；完成學生助學貸款工作；完成在籍學生醫(yī)療保險參保工作；完成學生校外勤工助學管理工作。

篇9

【關(guān)鍵詞】：土木工程 安全教育

2015年10月，河南省漯河市舞陽縣北舞渡鎮(zhèn)一在建房屋倒塌，造成輕傷14人、重傷9人、死亡17人的重大人員傷亡，在記者調(diào)查過程中據(jù)稱“房主覺得他們家一樓太低了，就想墊高一些”，同時“施工隊伍無證施工”、“施工方案未經(jīng)任何論證”均被列為事故發(fā)生原因，但筆者認為，作為工程活動的核心――人才是問題的關(guān)鍵所在。這起事故中，業(yè)主和施工隊人員都沒有基本的專業(yè)知識和安全意識，盲目施工、自行蠻干，都體現(xiàn)出我國目前對建筑業(yè)從業(yè)人員的安全教育存在著深層次的問題。

目前，目前土木工程專業(yè)的高等教育仍大多以培養(yǎng)定位建筑業(yè)崗位需求為主的專業(yè)人才為目標，層次以本科居多，且其就業(yè)的畢業(yè)生中約有80%―90%從事生產(chǎn)一線工作，如何提高本科層次的土木工程專業(yè)安全教育（以下簡稱“專業(yè)安全教育”）質(zhì)量是亟需探討的問題。劉佳亮等提出應(yīng)該開發(fā)針對交通行業(yè)的“土木工程安全評價”課程，尹瑜認為應(yīng)該從土木工程安全文化方面入手，提高全行業(yè)的安全意識[1]，劉海濤等在認為工程管理人員缺乏生產(chǎn)安全意識仍然是導(dǎo)致安全事故的內(nèi)在原因 [2]。

1 專業(yè)安全教育存在的缺陷及原因

1.1 專業(yè)培養(yǎng)方案定位與實際就業(yè)存在差異

土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案安全生產(chǎn)十分重視，但側(cè)重并不在生產(chǎn)一線所常用的工法、管理、法律知識上，培養(yǎng)方案的課程（例如課程、混凝土結(jié)構(gòu)、建筑抗震等課程）設(shè)置更多的是關(guān)注的是結(jié)構(gòu)工程本身的設(shè)計安全問題，是以培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計人員為目標的，這與學生的就業(yè)實際情況有一定的差距，最終造成畢業(yè)生對建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)技術(shù)熟悉，卻對安全生產(chǎn)技術(shù)比較生疏。

目前國內(nèi)多所高校在化工、采礦等專業(yè)都開設(shè)了針對專業(yè)特點的安全課程，這些課程多建立在一些具有深厚專業(yè)實力和悠久發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，例如華南理工大學的化工安全課程等[3]，但是對于大多數(shù)開設(shè)土木工程專業(yè)高校來說，開設(shè)土木工程專業(yè)的目的多是為了配合市場就業(yè)和地區(qū)發(fā)展需要，學科建設(shè)的歷史和沉淀深度有限，加之土木工程安全類的研究課題較難出學術(shù)成果，高校對安全教育的重視程度并不高。

1.3 開展安全教育的資源缺乏

首先人力資源方面，專業(yè)安全教育需要有現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的工程師或管理人員擔任教學工作，但是目前國內(nèi)多數(shù)高校引進人才重視的是學歷、課題、論文等學術(shù)指標，經(jīng)驗豐富的工程師因工作性質(zhì)在這方面處于明顯劣勢，同時安全課題的研究相對來說也難以較快地出各種學術(shù)成果，導(dǎo)致在校教師也對這方面的知識熱情不高。其次，教材建設(shè)并沒有專業(yè)化、體系化，安全相關(guān)的知識點分散在施工技術(shù)、工程管理、工程法律法規(guī)等各門課程中，且相對來說理論知識多于實踐教育，教學效果有限。

1.4 師生缺少正確的安全價值觀

我國工程建設(shè)領(lǐng)域長期以來存在著“重效率、輕安全”的錯誤觀念，雖然經(jīng)過了二十余年的行業(yè)發(fā)展和制度改革，但在偏遠地區(qū)和部分中小企業(yè)目前還是存在，筆者在與建筑施工企業(yè)的工程師交流中多次聽到“工地死亡一個工人花多少錢就可以了”的言論，甚至還有人討論地區(qū)間賠償額度的差異，這種錯誤的安全價值觀必須隔離在課堂之外。

2 專業(yè)安全教育的構(gòu)建原則

首先，專業(yè)安全教育以樹立正確的安全觀念為核心，任何形式的教育只是一個有限的行為過程，要達到安全生產(chǎn)的目標，必須要參與生產(chǎn)者持有正確的安全價值觀，只有這樣才能保證從業(yè)人員自我主動地學習安全知識、掌握安全技能、實踐安全職責。

其次，教育對象除在校專業(yè)師生外，還應(yīng)覆蓋地區(qū)內(nèi)的從業(yè)人員和政府相關(guān)職能部門。安全事故發(fā)生后，往往生產(chǎn)方、監(jiān)督方都有相應(yīng)的責任，安全教育應(yīng)該覆蓋所有涉及到的責任人員，消滅安全死角。

然后，安全教育的過程應(yīng)該從學生入學一直延伸到在崗期間。目前我國的執(zhí)業(yè)資格證書制度保證了在職從業(yè)人員的安全教育較好的得到了實施，但是筆者認為可以考慮將大學生在校期間的安全教育與其連貫起來，做到“終身”的安全教育，既可以保證安全觀念的早日成形，也可以實現(xiàn)教育效果的階段化、層次化。

最后，專業(yè)安全教育的內(nèi)容和方式應(yīng)做到系統(tǒng)化、專業(yè)化、標準化，改變目前安全技術(shù)、安全管理、法律法規(guī)等相關(guān)知識分散的局面，編寫專用教材，以專題講座或獨立課程的形式將相關(guān)知識點系統(tǒng)化地進行歸納總結(jié)，提高安全教育在專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位。

3 建設(shè)思路

在現(xiàn)有的土木工程工程專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上展開專業(yè)安全教育，首先應(yīng)對整體有所規(guī)劃，安全教育的過程應(yīng)從專業(yè)學生入學一直延續(xù)到就業(yè)后的繼續(xù)教育，不同時期的教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出階段化、層次化，做到有的放矢，見圖1 。

圖 1 土木工程安全教育整體構(gòu)架

千里之行始于足下，對于在校期間的安全教育應(yīng)該特別關(guān)注，這一階段是安全意識產(chǎn)生、安全觀念形成的重要時期，高校、企業(yè)、建筑業(yè)相關(guān)主管部門應(yīng)共同重視，作為實施教育主體的高校，可根據(jù)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案展開安全教育工作，圖2中的架構(gòu)可供參考。

圖 2 在校期間的專業(yè)安全教育構(gòu)架

4 結(jié)語

安全生產(chǎn)是建筑行業(yè)長期以來面臨的嚴峻問題，在土木工程專業(yè)突出應(yīng)用型特點的今天，如何通過高校內(nèi)外的專業(yè)安全教育不斷改善安全生產(chǎn)的現(xiàn)狀是本文的目的所在。應(yīng)當看到，土木工程專業(yè)的安全教育體系需要有長期的計劃、多方的協(xié)作、系統(tǒng)的資源，而非一朝一夕能完成的，作為一名普通的專業(yè)教師，希望土木工程專業(yè)的安全教育能夠不斷地在時展中進步與完善，形成專業(yè)性強、體系完善、滿足行業(yè)需要的一個教育體系。

參考文獻

[1]尹瑜. 中國土木工程安全文化現(xiàn)狀與分析[D].南京林業(yè)大學，2013.

[2]劉海濤，郭院成. 以社會需求為導(dǎo)向的土木工程安全生產(chǎn)課程建設(shè)[J]. 高等建筑教育，2012，02：37-41.

[3]趙挺生，應(yīng)玲麗，葛莉，仲景冰. 面向土木工程學科的安全工程課程探討[J]. 中國安全科學學報，2008，08：58-61.

篇10

[關(guān)鍵詞] 信息 安全技術(shù) 教育

我們都知道一個政治經(jīng)濟學定律：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。根據(jù)這個定律，可以把人類文明分為三種：農(nóng)業(yè)社會文明，工業(yè)社會文明，信息社會文明。農(nóng)業(yè)文明使用的工具是鐮刀、鋤頭，代表者是農(nóng)民；工業(yè)文明使用的主要工具是錘子、機器（馬克思說過，農(nóng)業(yè)社會是水推磨，工業(yè)社會是機器磨），代表者是工人；信息社會文明使用的主要生產(chǎn)工具是計算機，代表者是知識分子。從世界范圍來看，農(nóng)業(yè)文明中國領(lǐng)先，工業(yè)文明中國落后，信息文明則全球在行動，這是大趨勢。信息社會的根本是重視教育、重視人才。

信息社會文明從技術(shù)上講有三個技術(shù)很重要：以CPU為核心的技術(shù)、操作系統(tǒng)技術(shù)、信息安全技術(shù)。三大技術(shù)中前兩大技術(shù)國外暫時領(lǐng)先，我們不能掉以輕心，仍有追擊之力。對于第三項信息安全技術(shù)，我們是大有希望占有較大技術(shù)份額，甚至有可能領(lǐng)先。試想：在整個信息化文明到來時，作為一個占全世界人口四分之一的民族，核心技術(shù)又一舉占先，數(shù)字化經(jīng)濟、信息化社會將垂涎于整個國家和民族。那么國家的綜合勢力必定大上一個臺階。

1 信息安全概述

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展和迅速普及，特別是計算機互聯(lián)網(wǎng)連接到千家萬戶，信息安全問題日益突出，而且情況也變得越來越復(fù)雜。信息安全本身包括的范圍很大，大到國家軍事政治等機密安全，小范圍的當然還包括如防范商業(yè)企業(yè)機密泄露，防范青少年對不良信息的瀏覽以及個人信息的泄露等。

在通信過程中，存在著人為因素和非人為因素造成的對通信安全的威脅。其中，以人為攻擊所造成的威脅最大。“攻擊”分被動攻擊和主動攻擊兩類。被動攻擊是不改變系統(tǒng)信息內(nèi)容以及系統(tǒng)狀態(tài)的一種攻擊。例如，以合法或非法手段竊取系統(tǒng)中的信息，或者通過對系統(tǒng)長期監(jiān)視和對有關(guān)參數(shù)的統(tǒng)計分析，從中掌握某些規(guī)律，或獲取有價值的信息情報等，都屬于這種類型。被動型攻擊主要威脅信息的保密性。主動攻擊意在竄改系統(tǒng)中所包含的信息內(nèi)容，或改變系統(tǒng)的狀態(tài)或操作。常見的攻擊手段有冒充、篡改、抵賴等。冒充是指非法用戶冒充合法用戶，特權(quán)小的用戶冒充特權(quán)大的用戶等；篡改是指采取刪除、偷換、添加信息內(nèi)容的辦法，以假亂真；抵賴是指通過否認自己曾過的消息或偽造、修改來信等手段來實現(xiàn)的欺騙。主動攻擊主要是威脅信息的完整性、可用性和真實性。

2 信息安全技術(shù)

針對上述攻擊，目前常用的保障通信安全的技術(shù)即信息安全技術(shù)主要有：

2.1 信息保密技術(shù)

信息保密技術(shù)是利用數(shù)學或物理手段，對電子信息在傳輸過程中和存儲體內(nèi)進行保護，以防止泄漏的技術(shù)。保密通信、計算機密鑰、防復(fù)制軟盤等都屬于信息保密技術(shù)。信息保密技術(shù)是保障信息安全最基本、最重要的技術(shù)，一般采用國際上公認的安全加密算法實現(xiàn)。例如, 目前世界上被公認的最新國際密碼算法標準AES，就是采用128、192、256比特長的密鑰將128比特長的數(shù)據(jù)加密成128比特的密文技術(shù)。在多數(shù)情況下，信息保密被認為是保證信息機密性的唯一方法。它的特點是用最小的代價來獲得最大的安全保護。

2.2 信息確認技術(shù)

信息確認技術(shù)是通過嚴格限定信息的共享范圍來達到防止信息被偽造、篡改和假冒的技術(shù)。通過信息確認，應(yīng)使合法的接收者能夠驗證他所收到的信息是否真實；使發(fā)信者無法抵賴他發(fā)信的事實；使除了合法的發(fā)信者之外，別人無法偽造信息。一個安全的信息確認方案應(yīng)該做到：其一，合法的接收者能夠驗證他收到的消息是否真實；其二，發(fā)信者無法抵賴自己發(fā)出的信息；其三，除合法發(fā)信者外，別人無法偽造消息；其四，發(fā)生爭執(zhí)時可由第三人仲裁。按照其具體目的，信息確認系統(tǒng)可分為消息確認、身份確認和數(shù)字簽名。 例如，當前安全系統(tǒng)所采用的DSA簽名算法，就可以防止別人偽造信息。

2.3 網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)

常用的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)包括防火墻技術(shù)、審計技術(shù)、訪問控制技術(shù)和安全協(xié)議等。其中,大家所比較熟悉的防火墻技術(shù)是一種允許獲得授權(quán)的外部人員訪問網(wǎng)絡(luò),而又能夠識別和抵制非授權(quán)者訪問網(wǎng)絡(luò)的安全技術(shù)。它起到指揮網(wǎng)上信息安全、合理、有序流動的作用。審計技術(shù)能自動記錄網(wǎng)絡(luò)中機器的使用時間、敏感操作和違紀操作等，它是對系統(tǒng)事故分析的主要依據(jù)之一。訪問控制技術(shù)是能識別用戶對其信息庫有無訪問的權(quán)利,并對不同的用戶賦予不同的訪問權(quán)利的一種技術(shù)。訪問控制技術(shù)還可以使系統(tǒng)管理員跟蹤用戶在網(wǎng)絡(luò)中的活動，及時發(fā)現(xiàn)并拒絕“黑客”的入侵。安全協(xié)議則是實現(xiàn)身份鑒別、密鑰分配、數(shù)據(jù)加密等的安全機制。整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全強度實際上取決于所使用的安全協(xié)議的安全性。

3 信息安全教育

為了保證信息安全，防范計算機犯罪，需要從技術(shù)、法律、管理和教育等方面著手，缺一不可。信息安全教育也是信息安全的重要組成部分。信息安全教育是一項新的安全工作，不僅是一個技術(shù)問題，更重要的是它對社會各方面可能產(chǎn)生重大影響。信息安全問題影響到整個社會，并逐漸成為社會的公共問題。抓好信息安全教育，進行有效管理，對維護社會的穩(wěn)定與發(fā)展具有深遠的意義。信息安全教育的比較內(nèi)容比較多，主要包括法規(guī)教育、安全基礎(chǔ)知識教育。

3.1 法規(guī)教育

法規(guī)教育是信息安全教育的核心。現(xiàn)代社會中，計算機的社會化程度正在迅速提高，大量與國計民生、國家安全有關(guān)的重要數(shù)據(jù)信息，迅速地向計算機系統(tǒng)集中，被廣泛地用于各個領(lǐng)域。同時計算機的脆弱性所導(dǎo)致的詐騙犯罪，已經(jīng)給計算機發(fā)達國家和公眾帶來嚴重損失和危害，成為社會關(guān)注的問題。因此，許多國家都在紛紛采取技術(shù)、行政和法律措施，加強對計算機的安全保護，建立了計算機安全管理、監(jiān)察和審計機構(gòu)。

3.2 安全基礎(chǔ)知識教育

安全基礎(chǔ)知識主要包括安全技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、運行安全教育，實體安全教育，所涉及的內(nèi)容既深又廣。正確使用計算機系統(tǒng)和規(guī)范上網(wǎng)操作是各行各業(yè)工作必備的基本技術(shù)素質(zhì)。

針對青少年的特點，重視學校和家庭教育，一是加強青少年的法制教育、愛國主義、政治思想教育，使青少年在思想上提高自我約束、自我保護的能力。二是積極創(chuàng)造條件，在普及網(wǎng)絡(luò)知識上下功夫，普及信息安全知識上加大投入，一方面促使青少年更好地學習信息安全知識，另一方面在學習的過程中提高青少年的水準。三是家長不但要有所意識，及早行動，通過提高自身素質(zhì)，以便更好地教育、引導(dǎo)孩子，而且在情感方面也要不斷地與孩子交流。

4 結(jié)語

信息安全十分重要,但是絕對安全也是不可能的。因此,加強信息安全知識的普及和教育十分重要。結(jié)合信息安全的特殊性，加強長期培訓和短期培訓相結(jié)合，面對面?zhèn)魇诤途W(wǎng)上遠程教育相結(jié)合，尤其是重視對青少年的啟蒙和引導(dǎo)教育，為他們的智力、能力的發(fā)揮提供更吸引人的正確的信息安全教育平臺。

參考文獻