導語：如何才能寫好一篇多媒體技術的概念和特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 多媒體 信息技術 物理教學 高中

一、高中物理教學現狀

物理是一門以實驗為主的基礎學科，是物理概念和物理規律組成的一門系統性較強的學科，它是觀察、實驗和思維的產物。物理概念的建立和規律的獲取大都是以實驗為基礎的，包括人們提出的各種假說和設想都要通過實驗來加以驗證。在高中物理教學中，通常以創設問題情景為切入點，引導學生觀察實驗（事實）使學生獲得形象的物理情景；進一步運用分析、推理得出抽象的物理模型；再通過綜合和歸納從而總結出物理概念、規律。

由于時間、空間、經費和安全等條件的限制，高中物理教學中的很多實驗都無法嚴格按條件進行，或是實驗效果較差，給高中物理教學帶來了很多的不便；另外，由于學生的知識水平、經驗和閱歷有限，對一些抽象的物理概念和物理模型難以想象和理解，從而限制了他們物理思維和應用能力的提高。

基于這樣的現狀，如何采用先進的技術手段輔助高中物理教學，已成為高中物理教學改革所追尋的方向。

二、多媒體在高中物理教學的應用

多媒體信息技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術，充分利用該技術來輔助高中物理教學，將有助于提升高中物理教學的質量。

1、營造物理課堂教學的實效性。多媒體技術是一種信息集成技術，其動態性、可控性和直觀性特征，可以將高中物理課題教學帶入新的境界。高中物理課堂教學涉及“涉及動量和能量的運動過程分析”和“帶電粒子在各種場中的運動”等復雜物理過程，在課堂教學中，如果教師只用語言、文字、掛圖等傳統講授方式，的確難以清晰闡述。而利用多媒體技術動態性特征，就能通過動態畫面清晰地展現這些物理過程，實現變靜為動。高中物理課堂教學還涉及“理想氣體分子運動模型和“散射實驗”等看不見摸不著的微觀現象，以及“天體的運動”等說不清道不明宏觀現象，運用傳統的講解、板書加掛圖教學手段也是無法講授清楚的，依據多媒體技術的可控性特征，將微觀世界加以放大，把宏觀世界加以縮小，使這些復雜現象圖文并茂地展示出來，許多現象就能不言自明。至于高中物理教學涉及的“加速度的概念”和“動量定理”等抽象的物理概念，以及運動的合成與分解、電場和磁場等抽象問題，傳統的教學方式只注重背誦和記憶，忽略理解和探究，借助多媒體技術的直觀性特征，將這些物理概念和現象的存在、發生、發展進行直觀性表述，變抽象為具體。

2、提升高中物理實驗教學的真實感。實驗教學是高中物理教學的重要環節。教師可在實驗的基礎上，在多媒體動畫中采取各種手段引導學生分析各種因素，使其學會如何從實際抽象出具體理想模型。此外，高中物理實驗教學中的實驗結論需要通過數據處理方能形成，可以利用多媒體技術中的電子表格制作方法，讓學生通過輸入數據、插入圖表、按電腦的提示完成描點，再選擇趨勢線，得出其關系圖線并從中得出實驗結論。

3、增添高中物理教學的信息量。在傳統的高中物理教學中，教師多數通過講解、板書加掛圖形式向學生講授物理知識信息，如果采用多媒體技術，既大大地節省教師板書時間，從而有效增添教師講授的知識信息量，又可以流出更多時間開展師生間的信息交流和互動。

三、媒體只能輔助高中物理教學

將多媒體技術運用于高中物理教學中，有助于難點的突破和重點的把握，符合當前教育發展趨勢，給高中物理教學改革提供了一種模式，具有深遠的意義。然而，多媒體畢竟是一種技術，只能在高中物理教學中起到輔助作用。

物理是一門以實驗為主的基礎學科，其概念建立和規律形成大都是以實驗為基礎的，這就意味著高學物理教學主要應該以真實的實驗為基礎，通過真實的實驗，才能使學生觀察到真實的現象進而總結出規律。基于多媒體技術的課件所演示的實驗畢竟是虛擬，難以替代真實的實驗，更不能替代學生的動手過程和思考過程。因此，高中物理教學中安排盡可能多的實驗是很必要的，無論是演示實驗還是學生動手實驗，甚至課外小實驗，都盡可能以真實、簡易的器材來實現，讓學生自己動手動腦來探尋物理規律，來分析實驗數據，來認識實驗誤差，以提高學生對物理規律的認識、理解，提高學習物理的興趣，培養觀察和創造思維。

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關鍵詞 小學語文 多媒體技術 教學水平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文童編號：1002-7661（2016）05-0063-01

一、多媒體技術的概念和特征

1.多媒體技術的基本概念。多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱，生活中使用的多媒體技術就是利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力，實現了符合信息時代的一種閱讀方式。

2.多媒體技術的基本特征。多媒體技術具有直觀、生動、新穎、細致、形式多樣、交互性強、跨越時空等優勢。多媒體技術在處理信息時，具有生動性、集成性、廣泛性、高效性、參與性、可選擇性等等特點。多媒體技術在現代教育教學中的應用，能夠最大限度的化繁為簡，將復雜的知識網絡體系或物件內部結構清晰的展現出來，便于受教者更好地理解深層次的知識。

二、多媒體技術在小學語文教學中應用的理論依據

多媒體技術在小學語文教學中應用的理論依據來源于皮亞杰的建構主義。他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知和發展問題。基本原理是：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括：教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。當學生面對新的知識點時，最先反應的是以往的相關知識經驗，因此，必須進一步激活學生頭腦中與所學知識相對應的相關知識經驗，通過有目的、有意識地刺激和指導，反思以往經驗、擴展知識經驗，甚至改變錯誤認知觀念從而形成新的知識經驗。

三、多媒體技術在小學語文教學中的作用

1.多媒體技術能夠提高學生的語文學習興趣。現代心理學認為，新奇多變的事物有利于增強大腦皮層的刺激強度，產生對于某一事物的興趣。多年的教學經驗告訴我們，小學生處在特殊的年齡階段，對于周邊事物具有很強的好奇心，充分利用好小學生的好奇心，能夠激發學生的學習興趣。對于小學生而言，多媒體課件的應用屬于新鮮事物，富于變幻的多媒體課件能夠緩解學生的疲勞學習狀態，促進小學生語文學習的積極性和主動性，聲像結合有利于調動學生的多種感官，有利于提高學生的語文學習興趣。如在講授《看雪》時，為了調動學生的學習積極性，可以選取不同的雪景為學生播放，讓學生在了解各種各樣雪景的同時，增強學習積極性，使學生產生對于“看雪”的強烈愿望，從而體會到作者的思想情感，展開課文的學習。

2.多媒體技術能夠攻破教學重難點。多媒體能夠變靜為動，變快為慢，使學生獲得明確的感知。多媒體技術在小學語文教學中的應用，能夠化抽象為具體，通過直觀的感官刺激，發揮出學生的積極性和主動性，攻破學習中的重點和難點，提高課堂教學效率。比如，在學習《難忘的潑水節》這篇課文的時候，大多數漢族小學生認為將水潑到別人身上是對他人的侮辱，是不正確的行為，因此難以理解傣族潑水節的習俗。為了攻破這一教學難點，小學語文教師可以利用多媒體為學生播放傣族潑水節的盛大境況，同時為學生講解潑水節的來歷以及節日當天的禮節，便于學生更好地理解課文中講到的與邊疆人民共度民族節日的盛景。

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關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；重要性 作用

社會的進步和科技的發展讓多媒體技術在學校教育中的應用越來越廣泛。隨著教育教學改革的不斷深入，傳統的教學方式、方法及手段已無法適應改革所提出的更高要求。在全面推行素質教育的方針指導下，研究如何讓多媒體技術在課堂教學中的發揮更大的作用這一課題，對于提高課堂教學質量，優化課堂教學效果，提高學生綜合素質具有重要的現實意義。

一、多媒體技術的應用在課堂教學中的重要性

（一）多媒體技術的概念及其特點

多媒體技術是一種利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息進行綜合處理，建立起一定的邏輯關系，實現人機交互作用的技術。多媒體技術在課堂教學中的應用主要是通過形象教學和模擬展示來實現知識的傳授和轉化，具體表現在電子教案、形象教學、模擬交互過程、網絡多媒體教學等方面。

多媒體技術區別于傳統教育技術的特點主要表現在：（1）信息載體的多樣性，課堂教學的內容可以以圖文、動畫、音頻、視頻等多種形式為載體進行講授。（2）教學過程的交互性，通過多媒體技術可以實現人機互動，教師或學生可以與計算機的多種信息媒體進行交互操作，便于更加有效地控制和使用教學信息。（3）教學方式的生動性，多媒體技術為課堂教學提供了形式生動多樣的手段。（4）突破了時空限制，課堂教學內容可以隨時隨地轉換和再現。

（二）多媒體技術應用的重要意義

多媒體技術本身具有的特性與功能正是諸多其他教育教學手段無法比擬的優勢，因此多媒體技術的應用必然對教育產生深刻的影響。宏觀層面，多媒體技術的應用對于教育思想、教學理論的提高、對于教學內容、教學手段、教學方法的完善以及教學模式、教育體制的改革意義深遠；微觀層面，多元化的多媒體手段在增加課業內容的趣味性和生動性，激發學生的學習興趣和學習欲望，培養學生動手能力、創新思維能力及參與意識，增強學生學習積極性，提高課堂教學的效率，優化課堂教學效果等方面具有重要意義。

二、目前多媒體技術在課堂教學中的應用情況

（一）多媒體技術應用現狀

隨著我國經濟的發展、電子產業的興起、教學設備現代化的不斷進步，多媒體技術已經進入課堂教學，成為教育手段現代化的重要標志。從小學、中學到大學，利用多媒體技術進行演示和教學已經在一定程度上得到了普及。在小學和中學的固定教室基本都配備了投影儀、計算機等多媒體設備或專門配有進行多媒體教學的語音影像教室。各學科教師在課堂授課過程中利用先進的影音傳輸及成像設備可以將預授課程生動、形象地加以展示和闡釋，學生可以通過制作電子作業等形式積極參與課堂教學中的多媒體互動。

（二）存在的問題

雖然多媒體技術一定程度上在課堂教學中得以應用，但在課堂教學中發揮的作用還比較有限，存在著諸多問題：（1）多媒體技術應用種類較單一，目前，在我國中小學課堂教學過程中，教師在應用多媒體技術進行教學時，主要利用了其生動形象演示的作用。教師在課前制定了固定的播放內容，在課堂教學中機械的予以展示，學生被動的接受展示的內容。多媒體技術是一項復雜靈活多變的技術，除了利用投影儀和計算機進行展示外，還具有其它重要的教學功能，比如將紙質課本變成電子課本，利于學生在課堂教學中實現無紙化學習。（2）機械的使用展示功能，缺乏有效的師生互動。多媒體技術的先進不僅在于可以生動、形象地將課程展示給學生，更重要的在于師生可以利用多媒體技術進行有效的互動。

三、充分發揮多媒體技術在課堂教學中的作用

充分發揮多媒體技術的先進作用，在課堂教學中廣泛推進，不斷鉆研，才能使現代中小學課堂教育設備現代化、教育手段多樣化、教育成果豐富化。要想更好地發揮多媒體技術的先進作用，可以從以下幾個方面進行思考。

（一）對學校教師進行多媒體技術課堂教學的專項培訓，使教師充分掌握和利用多媒體教學技術。教育主管部門和學校應該組織利用多媒體技術進行課堂教學的專門培訓，使教師能夠充分地掌握多媒體的應用技術，而不僅局限于使用其展示等簡單功能。

（二）加大力度進行多媒體應用技術軟件的開發和利用，增加多媒體技術在課堂教育中應用的廣度和深度，加強資源建設，提高多媒體課件質量，加緊制定應用多媒體技術從事課堂教學的統一標準，規范多媒體教學。

（三）利用多媒體技術培養學生的學習興趣和能動性，提高學生的參與意識，增強學生的思維能力，為學生的綜合素質提升和學校的素質教育做出貢獻。

（四）通過多媒體技術的應用，更好的發揮教師在教學活動中的主導作用和學生的主體作用。利用多媒體教學，讓教師從繁重的課堂板書中解脫出來，將更多的注意力放在對學生的引導和課程控制上。利用多媒體技術的交互性特點，增強學生學習的主體地位。

結  論：多媒體技術在教育領域的應用必將引起教育方式的巨大變革，我們需要做的是不斷彌補多媒體技術在課堂教學中存在的不足，努力掌握更多更新的多媒體教學手段，創新思維，讓多媒體技術的發展在課堂教學中發揮更大更好的作用。

參考文獻：

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關鍵詞:小學數學;多媒體技術;應用

多媒體技術以其自身的優勢和特點，已經成為現代教學必不可少的組成元素。利用多媒體輔助小學數學教學不但可以提高學習效率，而且能夠培養學生的數學思維，讓學生養成良好的學習習慣，幫助學生構建完整的數學體系，達到事半功倍的教學效果。

一、利用多媒體技術直觀展示數學知識

在傳統教學過程中，受應試教育的影響，教師往往采用師講生聽的教學模式，導致學生只能被動地接收教師所講授的內容。這樣的教學模式，不僅使學習效率和教學質量大打折扣，而且不利于學生學習興趣的培養，甚至會讓學生產生仄學情緒。因此，在教學過程中，教師要打破這種傳統的教學模式，使用多媒體信息技術輔助教學，發揮多媒體信息技術的優勢，創新教學模式，改進教學手段，增強知識的生動性和形象性，直觀具體地揭不知識的本質和規律，提高課堂教學的趣味性和生動性，給學生帶來全新的學習體驗，激發學生的學習熱情和動力，讓學生自發地參與到課堂學習活動中來。在學習“相遇問題”這類應用題目的時候，教師可以借助多媒體技術為學生設計教學情境，營造學習氛圍。比如，教師利用多媒體動問技術，展現一條筆直的軌道，在軌道兩端各有一列火車在行駛，這兩列火車是相向而行的。然后教師提出問題:已知甲車的速度是70千米/小時，乙車的速度是60千米/小時，而且甲車先行駛一個小時后乙車再行駛。兩車最終會在三小時后相遇。請問火車軌道有多長?動問的刺激，大大激發了學生的好奇心和求知欲，學生積極思考，原本抽象復雜的問題也在多媒體技術的幫助下變得清晰明了，簡化了思考的過程，幫助學生更加牢固地掌握數量間的關系，加深學生對數學知識的理解和認識。在教學過程中，要發揮多媒體技術的優勢，營造輕松愉快的學習氛圍，引導學生運用數學思想和數學知識來解決實際問題，激發學生學習的熱情和動力，提高學生的數學素養，實現素質教育的教學目標。

二、利用多媒體技術幫助理解知識內涵

小學數學是為以后學習數學打基礎的，所以，小學數學教學的仟務不僅是傳授數學知識，讓學生掌握數學知識與技能，更重要的是激發學生學習數學的熱情和動力，培養學生數學思維，讓學生理解并掌握數學的思想，為今后深入學習數學知識打下堅實的基礎。特別是對知識難點內容解決起來會比較困難，但如果不解決這些教學難點，那么學生的學習必然會受到影響，無法實現最終的教學目標。而多媒體教學具有生動、形象、直觀的特點，更加符合學生的認知習慣。因此，教師可以借助多媒體技術的優勢，將一些抽象的數學概念和理論轉換為一種形象生動的形式呈現在學生面前，加深學生對知識內涵的了解和掌握，提高學習的效果。例如，在學習“長方形周長”這部分知識內容的時候，教材中提供的推導過程是讓學生動腦思考，動手實踐，試一試用幾根6厘米和4厘米的小棒可以拼成一個長方形。教師可以借助多媒體動態演不計算過程，讓學生更加形象直觀地了解計算過程，加深學生對推理過程的理解和掌握，在輕松愉快的學習氛圍中提高學習效率。再如，在教學“對直線和線段的理解”時，在解釋直線概念時，教師在通常情況下會在黑板上問出一條直線，然后做出口頭講解。這樣的講解方式很難使直線的一些特征呈現出來，也難以幫助學生形成正確的理解。為此，教師可以根據小學生的思維特點，引入多媒體教學，將直觀的特征用大屏幕直接呈現出來，加深學生對直線概念的理解，提高學生對數學知識的掌握能力。因此，在教學過程中對于經常會遇到的教學難點，教師要積極使用多媒體輔助教學，發揮多媒體教學的優勢，幫助學生理解知識內涵，突破教學難點，從而牢固掌握數學知識，提iw教學質量和學生的學習效率。

三、利用多媒體技術實現課堂拓展延伸

為了方便學生學習，教師可以建設自己的學習網站，將學習資料和經驗分享出來，做到資源共享，實現課堂的延伸和拓展。例如，在學完一個單元的知識后，教師可以讓學生在學習網站上留下自己最想問的問題，也可以談談自己的學習心得，從而有利于學生相互交流，取長補短，共同進步。同時，學生學習的地點也不再僅限于課堂，利用豐富的網絡資源，學生可以隨時隨地搜索自己需要的信息和資料，豐富知識，開闊視野，獲得更大的進步空間。此外，在教學過程中利用多媒體技術還可以密切聯系生活實際，實現教學內容的拓展延伸，同時引導學生發現數學之美，喚起學生積極的情緒體驗。例如，在學習“角的認識”的時候，教師可以借助多媒體技術為學生展不生活中無處不在的角，讓學生明白正是數學的這些元素讓我們的世界變得多姿多彩，從而對數學之美擁有更深刻的認識和體會。再如，在學習“對稱圖形”的時候，教師可以為學生展不“故宮”“天壇”“凱旋門”等的圖片，然后帶領學生利用計算機軟件設計對稱圖形，觸發智慧美感，充分發揮學生的聰明才智，體驗數學之美，激發學生的學習積極性和主動性。總之，多媒體技術是當代課堂教學中的一種重要輔助手段，能有效改善傳統的教學效果，激發學生的學習興趣，引導學生積極動腦思考，提高學生的綜合素質。但是多媒體并不是萬能的，不能完全取代傳統教學，更不能代替教師的主導地位，教師要善于利用、巧妙利用，而不是亂用和濫用，否則，不但不能充分發揮多媒體的優勢作用，反而會適得其反，影響數學教學效率的提高。

參考文獻:

[1]門榮春.多媒體在數學課堂教學i}‘的運用「J}.甘肅教育，zoos(22):9899.

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關鍵詞 初中數學教學；多媒體；網絡

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0064-02

20世紀90年代以來，以互聯網為主要特征的現代信息技術迅猛發展，深刻地改變了人們的學習、工作與生活。信息技術與課程資源的整合，為新時期的教學改革提供了一條有效的途徑。在網絡時代，初中數學課堂教學中，要積極尋找多媒體與數學教學的結合點，充分運用多媒體技術的優勢，通過科學地設計、營造課堂情境，豐富教學資源，激發學生學習興趣，進而不斷提高初中數學課堂教學的效率。結合自己的教學經驗，筆者談談網絡時代背景下初中數學課堂教學中多媒體技術的應用。

1 多媒體技術在教學中的優勢分析

多媒體技術經過幾十年的發展，已形成非常完備的技術與設備，其在教學領域的運用更是日趨成熟。結合多媒體自身特點和初中數學課堂情況來看，多媒體技術在初中數學課堂教學中的應用優勢主要體現在以下幾個方面。

1.1 多媒體技術手段更加豐富

多媒體技術有著圖形、文本、聲音、動畫、視頻等多種展示手段，它向學生傳遞信息的效果是傳統初中數學課堂教學中黑板加粉筆方式所不能比擬的。初中數學相對于小學數學是一個跨越，特別是幾何知識，對于初中生而言，具有相當的抽象、無形特點，僅僅依靠黑板與粉筆，教師教得累，學生聽的效果卻一般。特別是一些數學概念的講解，教師費盡手段，也不一定能讓學生順利理解、掌握。如“函數”的概念、“根”的概念、概率的概念等，以及一些定理，都是如此。而多媒體技術豐富的表現手段，卻可以使初中數學課堂教學更加輕松。教師通過科學的設計，靈活運用多媒體技術設備，可以更好地激發學生的學習興趣。實現數學理論教學到實踐的轉變，從靜態到動態的轉變，從平面到立體的轉變，使學生能夠更好地理解知識點，牢固掌握重要概念。

1.2 多媒體技術拓展了數學課堂教學資源

以多媒體、互聯網為代表的現代信息技術，向人們展現了一個極其龐大的網絡世界。如今，日益豐富的網絡世界，幾乎有人們需要的一切知識。對初中數學教師與學生而言，通過互聯網與多媒體技術的運用，可以很輕易地從網絡上找到學習所需要的資源，這顯然有助于教師教學課件的設置和學生學習視野的拓展、知識的豐富。教師通過課件的科學編排和對多媒體設備的應用，可以為學生學習任何一個知識難點與重點營造出真實的情境，將學生的視野拓展到無限。在互聯網時代，基本上是只要你想學，就可以從網絡上找到所需內容。這樣做的好處是既可以讓教師有更多的表現、講解知識難點與重點的資源，也讓學生可以經常性地找到“課外課堂的教師”，學習積極性有了更大保障。只要教師認識到網絡資源的巨大好處，通過問題的科學設置，引導學生科學使用互聯網積極找尋答案，就可以使學生的學習視野得到拓展。

1.3 多媒體技術有助于教師與學生的互動

在傳統的初中數學課堂教學中，整個課堂以教師的教鞭為中心，表現為教師不停講課、不停演示，學生被動學，課堂的節奏完全由教師掌握，學生的主體作用得不到體現。即使有一些學生與教師的互動，也僅限于教師提問與學生回答問題。事實上，課堂不僅僅屬于教師，更屬于學生，而且也只有學生的主體地位得到體現，學生有更強的學習積極性，主動學習，才能真正取得教學的良好效果。而多媒體技術具有相當明顯的優勢。一方面，它聲、像、圖、動畫、視頻等豐富的表現手段，可以更好地激發學生興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來。初中生的自律能力比高中生差，注意力也更不容易集中。而聲像、視頻一體的多媒體課件，對初中生的吸引力更大，更利于吸引他們的注意力。另一方面，在多媒體環境下，學生與教師的地位是對等的，學生的課堂主體地位有了更好的保障，這也有利于學生積極參與到課堂中來，加強與教師的互動。

2 巧妙借助多媒體技術，提高課堂教學效率

2.1 借助多媒體技術，科學營造教學情境

教學情境的營造，是激發學生學習興趣的基礎，也是增強學生學習效果的保障。在傳統教學模式下，數學教師要營造一個有益的教學情境費時費力，效果還無法保障。而在網絡時代，多媒體計算機豐富的圖、文、像、視頻等多樣的表現手段，具有很強的感染力，可以為初中數學教師營造良好的學習情境。1）它可以化無形為有形。幾何的“點的軌跡”，可以在多媒體技術的展示下，使學生真正看到點運動的軌跡。2）它可以使抽象變為直觀。數學概念的教學總是讓教師為難，函數“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”的概念，學生很難理解。而通過多媒體技術，播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，用x代表時間，用y代表水位，如此一來，就可以通過聲音、動畫等直觀地展示x與y的函數關系。3）它可以使在書本上和人們想象中靜止的數學概念變得運動起來。如用動畫演示“圓冪定理”，可以讓學生非常直觀地看到運動的圓，對于理解有關圓的各項定理也就更加容易了。

2.2 借助多媒體技術，拓展學生視野

通過幾十年的發展，現代互聯網已經得到極大的發展，教學機構的上網，使教師很容易從網絡上尋找到自己所需要的教學資源。小到某個數學基本概念的來源與解釋，大到某個熱鬧數學難題的解決答案，都可以在網絡上找到。在初中數學課堂中，教師要學會借助多媒體技術，拓展學生的視野。一方面，要學會運用多媒體技術，借助網絡豐富教學內容，圍繞教學大綱，科學制作數學課件。教師不再局限于數學課本，而應該盡可能地拓展學生視野，向學生展現更加豐富的數學世界，從而激發學生的學習興趣，提高初中數學課堂教學效率。另一方面，要通過向學生布置課外作業的方式，引導學生學會使用互聯網來解決數學難題，尋找數學知識。要注重對學生尋找答案過程中的思考，真正實現拓展學生視野的初衷。

2.3 借助多媒體技術，突出學生主體地位，強化師生互動

人機交互是現代多媒體計算機的突出特點，它不僅可以讓學生第一時間看到教師的表現，也可以就教師所講的課堂內容第一時間進行反饋。如此一來，學生不再是傳統教學中那種被動接受、被動聽講的角色，他們可以更加主動地選擇自己的學習內容，也可以質疑教師的講課。如學生可以通過教師課件的演示，看到教師的解題步驟，如果對哪一步不理解，可以立刻提出來。同樣的，教師通過科學設計數學課件，在學生的題組練習中，如果學生選擇正確，會出現卡通的“你真棒，答對了”的回答；選擇錯誤超過三次的話，則自動彈出解題步驟。這有助于學生學習的完整性，教師也可以通過網絡服務器在第一時間掌握學生的學習效果。這樣一來，在多媒體技術的幫助下，學生的主體地位更加突出，師生間的互動也更強。

3 結束語

多媒體技術運用在現代教學中，并發揮著重要的作用，已是不爭的事實。進入網絡時代，面對網絡與多媒體技術對學習生活各個方面的改變，初中數學教師要加強學習，理性分析多媒體技術給現代教學帶來的有利影響，努力借助多媒體技術，科學營造教學情境、拓展學生視野，突出學生主體地位，強化師生互動，不斷激發學生學習興趣，增強初中數學課堂教學效果。

參考文獻

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1.交互性是多媒體技術的顯著特點，多媒體技術可以使課堂教學圖文聲色并茂，具有感染力強的人機交互性，而且可以做到及時反饋。這種交互性對高中數學課堂教學具有重大意義，它能有效激發高中生學習數學的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，進而形成學習動機。題組訓練是高中數學課堂教學的一個重要方式，以往的方法就是請幾個學生到黑板上演示，做完后再進行講評。多媒體人機交互則為我們創設了一片新天地，我們利用多媒體制成題組訓練課件，高中生思考后，得出正確答案。如果回答對了，窗口就會彈出激勵性文字：“恭喜你答對了，你真棒!”；如果你答錯了，窗口就會彈出：“你答錯了，請再接再厲!”如果你四次回答失敗，窗口則顯示正確答案。這樣處理，高中生的學習興趣就會大大提高。如果我們在網絡教室上課，每個高中生都會有參加的機會，也能夠從服務器上快速查出答題的準確率，以此調整教學的進度和方式。

2.人機交互有利于發揮高中生的主體作用和激發高中生自主學習的積極性。在以往的高中數學課堂教學中，我們是課堂的主宰，高中生只是課堂的配角，課堂教學的內容、教法和學法、課堂結構，甚至課堂練習都是我們事先準備好的，高中生只能被動參與這個過程。而多媒體輔助課堂教學為高中生提供的交互式學習環境，高中生可以按照他們的學習基礎和學習興趣選擇所學內容的難易，選擇符合自己水平的課堂練習。高中數學復習課或專題課，尤其適合人機交互的學習環境。因為我們完全能夠制作與利用這類課件組織教學，從數學知識的復習，例題的選編與講解，到鞏固知識的練習，每一個教學環節都可以根據高中生的個體差異，設置成不同層次的教學。這種交互性給高中生提供了多種課堂情境，讓高中生積極主動地參與課堂學習活動，這為高中生的主動性、積極性的調動創造了良好條件，進而使高中生真正體現出課堂學習的主體性。

二、巧借多媒體技術的多樣性，有利于高中生對高中數學知識的獲取與保持。

多媒體技術提供的外部刺激集視覺、聽覺、觸覺等多種感覺為一體，這樣看得見，聽得到，這種多樣性的刺激比高中生單一地聽我們講要強得多。同時多媒體技術的直觀性、交互性、生動性、豐富性等大大提高這種刺激強度，有利于高中生對課堂新知的獲得和保持。

1.化無形為有形。高中數學知識邏輯性較強，以往的教學只片面強調邏輯性思維的訓練，但缺乏有效的圖形支撐，缺乏供高中生探究的學習情境，于是只能靠高中生的硬背和教師的說教。而多媒體技術輔助教學就有效地解決了這一問題，它通過多媒體技術能夠制作出動態的、有形的圖形，能夠給高中生直觀、清晰的印象，大大提高高中生的學習興趣和積極性。

2.化抽象為直觀。高中數學中概念教學是教學中的難點問題，高中生幾乎只能從教師那里被動地接受和死記硬背，以此知道概念的特征。例如“三角函數”這個概念，傳統的教學方式就是靠教師的說教和高中生的硬背，高中生一直缺乏明晰直觀的印象。而現在運用多媒體技術的直觀特性創設問題情境就有效解決了這一問題，化抽象為直，有效提高課堂教學的興趣和實效。

3.化繁為簡。多媒體技術輔助教學的一個根本出發點就是高效地完成教學目標，突破教學重難點，提高課堂教學實效。針對高中數學中一些繁瑣知識的教學，我們利用多媒體技術可以有效做到化煩鎖為簡單，只需把教學重點講透，把非智力過程交給多媒體處理就行，這樣能夠大大提高課堂教學實效。培養高中生運用信息技術的能力，是社會發展對高中數學教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

三、巧借多媒體技術的豐富資源，培養高中生的創新精神。

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一、運用多媒體教學激發學生體育學習的興趣

教育心理學表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師”。多媒體技術教學以其鮮明的圖象、生動的形象、靈活多變的放映特點和多媒體豐富的表現功能引起學生的注意，新穎的手段最大限度地展現學生的聯想思維，非常符合青少年的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發他們的學習興趣。

比如在籃球《行進間上籃》的教學中，利用課前5分鐘放映多媒體課件，課件中包括我國著名的籃球運動員的各種上籃動作，很大程度上吸引了學生的注意力，教師詳細講解了各個動作的重點和難點。隨后我們拿球到球場上練習，一到球場同學們就躍躍欲試，紛紛模仿課件中的各個動作要領、練習方法練習起來，整個課堂氣氛非常活躍。充分說明多媒體教學的運用能把學生的認識過程、情感過程、意志過程統一到教學中，激發學生的學習動機和學習興趣，促進他們自覺學習，使教學達到事半功倍的效果。

二、在教學中突出重點突破難點

在傳統的體育教學中如何突出重點和突破難點的實際操作中我們往往會碰到以下幾種情況：

1.由于教師年齡的增長，體能下降等影響，往往在某些運動項目的示范會力不從心，雖然豐富的教學經驗在一定程度上彌補了示范不標準所帶來的影響，但還是會給學生學好動作技術帶來困難。

2.在某些技術環節上，教師無法“逐幀”示范，也往往造成學生概念了解模糊，甚至錯誤。而多媒體技術正是解決這些問題的最佳工具，利用其靈活的動靜、快慢、連接等變換功能可以把我們半天都講解不清楚的問題在幾分鐘的時間內解決。使教學的重點、難點由抽象變的形象，使學生正確領悟動作要領的同時又節約了時間，從而真正提高了教學的效率。

3．較為清晰地演示動作的技術要領，利于學生掌握。比如介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的教師示范和口授、講解的方式來進行教學，效果是不甚理想的。反之，在上課時采用了多媒體電腦教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過多媒體放出教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范。這樣學生在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解掌握技術動作更快。

4為適應新世紀體育教學的發展要求，克服傳統體育教學模式的三個不利因素：a:教師的喜好與特長影響教材的選擇；b:教師年齡、性別影響教材的選擇；c:技術動作難示范影響教學進程。而采用現代教學手段――多媒體課件來輔助教學，就可以彌補以上的不利因素，而且效果不錯，并能提高學生的認知能力、分析問題和解決問題的能力及協作學習的能力等。

三、多媒體技術的運用對教師的影響

信息技術特別是計算機多媒體技術的發展，為教育提供了一種前所未有的表現力豐富、交互性很強的新型媒體。它可以按學習者的思維方式組織教學內容和進程，并進行自我檢測和評估。它不僅可以輔助教師“教”，還可以幫助學生“學”。由此可見，教師的角色從其特征、職能等諸方面將發生變化。教師的權威意識也將逐漸失落。教師角色的變化并不是說多媒體技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了，擔負的責任更大了。首先，教師作為知識的傳授者，教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教、作為學生的榜樣的角色沒有變化。其次，教師應逐漸有知識的灌溉者轉變為學生學習的引導者。應加強對學生學習方法的指導，花更多的時間了解學生的需要，幫助和指導學生學習。

利用計算機多媒體技術輔助教學，可將教師講解與示范的內容通過計算機多媒體技術表現出來。配之以生動形象的完整與分解技術的演示，常速、中速、快速動作的切換，圖片、動畫系統的交替運用等，將教師的教學思想表達出來。教師在教學準備、組織、實施的過程進行縮減，減少了復雜性，增加了指導的靈活性。教師從繁重的重復性的教學課堂中解放出來，有更多的時間去研究教育、教學中的種種走向問題，探索在新媒體條件下的教育教學規律，設計制作教學軟件，以更好地滿足不同學習者的要求。通過課件的制作，為教師提供了靈活的教學方式，可更好地發揮教師在教學中的指導作用。

四、多媒體技術的運用對學生的影響

在傳統的體育教學中，學生在教師的組織、安排和要求下進行學習。學生只能通過教師的講解、示范獲得正確的動作概念，掌握動作技術；通過教師的考核明白自己的進步。教師如何教，學生如何學，處處體現出其被動性。

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關鍵詞：物理 課堂 多媒體

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0303-01

運用多媒體技術提高教學效果，最重要的是推進多媒體技術與課程的整合，也就是將多媒體技術融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，最終達到整體優化，它是高效率、高速度實現課改目標的有效手段。

一、開展多媒體技術與初中物理教學整合，是素質教育發展的需要

隨著新一輪基礎教育課程改革，新課程理念已慢慢滲入到基礎教育的課堂教學中，利用多媒體技術，能將數字、圖片等直觀地展現出來，給學生提供具體可感受的形象，激發學生進入主動學習、積極思維，從而產生無限的學習熱情和動力；可以使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體，提高學生的信息意識，培養較強的獲取信息、處理信息的能力；可以引入課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛，進行逼真的模擬，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解更透徹。

二、開展多媒體技術與初中物理教學整合的模式與方法

1.創景導入模式

創設問題的情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。教師運用多媒體技術再現或創設具有情緒色彩的具體生動形象或場景，激起學生的真情實感，給學生以深刻的印象，促進學生掌握觀、聽、記、思考、記憶方法的課堂教學模式。例如熱膨脹知識中蒸汽導管彎曲形狀，升國旗、港口碼頭中起重設備等等，諸如這些來自于生產生活中實例，通過創設情景能喚醒學生對活動本身的好奇心，來喚醒其認知的需要，激發學生的學習的興趣，增強學習效果。

2.設疑引探模式

這種教學模式是運用計算機多媒體直觀形象的優點創設疑點，以及多媒體模擬演示功能，為學生的探索猜想提供模型和驗證，從而逐步理解物理概念及相關物理量間關系，提示其規律的課堂教學方式。學生通過對教學媒體展示內容的觀察、思考，抓住模擬事物的基本特征與原來的事物相關、相連、相似之處，進行分析、比較、抽象、概括，認識事物的本質，形成概念，掌握規律，使觀察力、思維力得到提高、發展。例如有關物質比熱的教學中，通過日常生活中實例，例“燒開水過程吸熱多少與哪些因素有關？”的問題提出，然后學生自己去猜想可能與哪些因素有關，再結合課件展示，模擬演示通過對水加熱時間長短，水升高溫度多少，水的質量多少等分析比較，由學生自己總結得出熱量與其他幾個因素的數量關系，再通過新的問題提出，對不同物質而言吸收熱量多少是否相等？繼續模擬演示實驗過程，分析總結，得出規律。在此基礎上抓住最后一步的模擬實驗過程如果質量相等，升高相同溫度時，水和煤油兩種物質吸收熱量不相等的關系，引入物理概念比熱。這種教學方式體現了以人為本的發展概念，充分培養學生創新能力和實驗能力。

3.模擬啟導模式

這一教學模式是指運用多媒體技術提供設有典型的現象和過程，或者設有提示或富于啟發性的事物與現象，引導學生探求真知，運用多媒體技術啟發引導學生積極參與認識活動，主動去獲得知識和能力。例如初二教材中有關液體的蒸發具有致冷作用的教學，學生從已有知識知道液體的汽化過程要吸熱，既然是吸熱怎么又會致冷呢？通過多媒體課件演示甲從游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整個身體直哆嗦。而乙始終站在岸邊，他們有著完全不同感覺。從甲身上水在不斷蒸發，而乙沒有發生水的蒸發現象，甲感覺冷是因為水需要吸熱，而人是放熱過程，人體表面皮膚溫度降低，人感覺就會冷，通過這個課件學生真正領會到“致冷作用”的含義，實質是液體蒸發時從周圍物體吸熱，即周圍物體放熱，導致周圍物體溫度降低，再結合鞏固性練習“兩只溫度計，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只沒有，過一會兒發現兩只溫度計的示數不同”，學生很容易自然理解。

4.網絡教學模式

開放的互聯網絡提供了豐富多彩的教育資源，網絡教學突出了學生的自主學習。學生將不再主要依賴教師的授課和課本進行學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過資源的收集利用，以探究、發現、創造、展示知識等方式進行學習。例如初三教材中“液體的壓強”，為了讓學生深入了解有關壓強的知識，了解我國科技發展狀況，學生從網絡上搜索長江三峽工程的有關知識，收集到“經濟效益的世界之最”、“世界上工程規模最大的水利樞紐”、“水庫淹沒和安置移民工作難度之最”，一方面學生了解到中國重大工程建設動態，又激發了學生愛國的熱情。通過專題學習網站教學，培養學生的創新精神和實踐能力。網絡上的豐富資源為學生探索科學奧秘提供了豐富的材料，同時利用多媒體技術為學生創設了實踐的平臺。

三、開展多媒體技術與初中物理教學整合需要防止進入的誤區

開展多媒體技術與初中物理教學整合是一個新生事物，是一個探索的過程，這其中，需要防止陷入以下誤區，從而少走彎路，提高教學效果。

1.用物理課件上的視頻或錄像來代替物理實驗

物理是一門科學，是一門以實驗為基礎的科學，學習物理最好的方法就是觀察與實驗。所以物理實驗是不可替代的。作為一名新時代的物理老師我們應盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料。如果缺少實驗器材我們也可以自己制作一些教具，或用身邊的一些廢舊物品來做些簡單的實驗。有些老師認為有了別人做好的演示實驗動畫或視頻就不需要自己動手做了，更有些老師認為這樣的實驗效果比自己做的還要好，所以干脆不做實驗，讓模擬實驗來代替物理實驗。我想這樣肯定比不上學生自己通過活動來獲得的知識更加效果好。

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【關鍵詞】多媒體技術；中職體育；網絡教學

隨著網絡信息技術的發展和社會的進步，多媒體技術作為網絡信息技術的分支被廣泛應用于生活、教育、政治等各個領域。多媒體教學技術在語數外等室內課程教學中起到了極其關鍵作用，相對而言多媒體技術在體育等室外課程中應用較少。隨著素質教育的不斷深化改革，筆者響應新課程標準對于體育科目的新要求，嘗試將多媒體技術融入到中職體育教學中，提高體育課堂質量和課堂效率。

一、體育教學的特點分析

體育教學的目標多樣性，教學方式多樣化，體育不僅僅是幫助學生強身健體，提升學生安全體育意識，更是學生今后生活學習中不可或缺的一部分。體育的教學并非是單獨的，而是與其他學科相互關聯相互促進，例如體育課程中教師向學生解釋劇烈運動后人體的肌肉會產生酸痛感，這就涉及到了生物中的“乳酸”。教師在給學生拆分跳高動作時，運動的拆分就涉及到了物理上的受力分析和杠桿原理。體育課程內容不僅僅涵蓋了體育活動，還包括理論知識和心理健康。教師是活動的組織者，更是知識的傳遞者，在要求學生身體協調統一的同時還要兼顧學生大腦的思考，這是體育教師的責任，也是體育的樂趣和魅力所在。

二、多媒體技術的應用條件

大部分教師對于多媒體教學較為陌生，傳統教學活動全部在室外開展進行，因此部分教師認為多媒體教學根本不符合體育課程的屬性特征，認為多媒體技術的應用會阻礙體育教學的發展。根據以往的體育課程設計分析來看，幾乎所有的體育課程都是在室外開展進行的，盡管大量的體育活動和常規訓練幫助學生們提高身體素質緩解了學生們的學習壓力，但是大部分學生對于體育名詞和運動注意事項沒有具體概念，這對于學生以后的發展是極為不利的，很可能構成安全隱患，嚴重的話會造成安全事故。教師應該轉變教學理念，革新教學模式，順應時代潮流，將多媒體技術應用到實際的教學活動中。首先，教師在進行課程設計時要將室內課程和室外課程區別開，室內課程中多媒體技術的應用和室外課程中多媒體技術的應用是完全不同的。教師要努力了解學習新興的網絡信息技術，做到對多媒體技術手段心中有數，能夠熟練的運用以便于把控課程節奏。教師要根據學校的體育課程基金選擇合適的教學設備，盲目的追求新型教學設備而不顧實際教學效果會導致學校經濟緊張，學生可能會因為擔心損毀教學設備而在體育訓練中束手束腳。

三、多媒體技術在教學中的實際應用策略

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田徑教學中的運用,具有直觀性、動態性、時效性、交互性、促進學生心理發展等特征。在我國當前高校的田徑教學中，由于教師主

觀因素與多媒體本身局限，多媒體技術存在運用的困境，應正確認識我國多媒體技術在高校田徑教學中的價值，從各個層面創造條

件，提高多媒體技術運用效果并擴大其發揮的空間。

［關鍵詞］多媒體技術田徑教學特征對策

［作者簡介］郁成剛（1979-），男，山東汶上人，西安體育學院體育教育系田徑教研室，講師，研究方向為體育教學與訓練。（陜西

西安710068）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0163-02

隨著教育現代化進程的深入，教育教學改革在各學科領域

已經取得了很大成功，尤其是以多媒體技術在教學上的廣泛應

用，使傳統的教學手段發生了很大程度的變革。多媒體技術的

介入，其靈活的教學方式，集聲音、視頻、圖解結合一體的優點，

恰恰可以彌補傳統田徑教學的缺點，很好地結合傳統的教學手

段，提高學生的學習積極性，發展學生的心理認知能力，為更好

地掌握田徑技術提供幫助。

一、田徑教學中實施多媒體技術的必要性

（一）傳統教學落后，急需改革

傳統的田徑教學總是以教師為主，學生為輔，主要是教師的

示范，學生的反復練習，來達到學生對動作的強化記憶與構建。

這一過程中教師的示范作用經常會因為教師的狀態、年齡、經驗

而受到影響，動作是否準確到位，對動作的講解是否能讓基礎不

同的學生都理解，都對教師是一種考驗；同時，學生對教師示范

是否滿意，間接地影響到學生對該門課程的興趣。而教師也因

此在安排教學內容偏向自己熟練、易于講解的簡單動作，這就直

接導致了教學內容的單一化。體育院校學習科目中，田徑學科

作為運動訓練之母，有訓練場地、教師、器材、教學內容的特殊

性。另一方面，田徑技術難掌握、田徑教學課堂枯燥導致學生、

教師都去回避這門課程的狀況出現。隨著國內外田徑教學的改

革，調整田徑課程的理論課與實踐課學時比例已是大勢所趨，在

增加了理論課學時的基礎上，如何保證學生實踐能力得到有效

的提高是教師面臨的一大難題。很多教師上課時重于課堂講

授，多年的教學習慣形成了對傳統教學方法的依賴性，忽視學生

能力培養，導致學生自主學習的積極性不高。

（二）多媒體技術的在田徑教學中的運用，對學生心理發展

具有特殊影響

首先，田徑教學手段的改革需要多媒體技術的介入。教師

并不能擁有比較全面的知識與技能，同時，學生數量增多的情況

下，教師與學生的交流就顯得較少，教學效果可想而知。依據多

媒體技術的直觀性特點，激發學生對田徑課程的興趣，落實田徑

課程的教學目標等都必須使用多媒體技術教學。其次，學生身

心的全面發展，田徑學科自身的建設發展要求多媒體技術來提

供動力。多媒體技術能很大程度發展學生的心理素質，課堂中

的時效與交互性又對田徑課程改革起到良好促進作用。最后，

教師主導作用、學生主體作用的發揮也依賴于多媒體技術的實

施。多媒體技術解放老師的部分精力，以便更好地投入到教學

研究中，而學生也可以更自由地練習與掌握田徑運動的技巧。

這充分體現了現代教育理念中正確的師生關系。

二、多媒體技術在田徑教學中具有優勢特征

教學手段現代化是當今體育教學改革的重要課題之一，而

將計算機輔助教學（CAI）技術應用于體育教學，是體育從經驗

教學的傳統模式走向科學化、信息化、現代化的一條重要途徑。

（一）多媒體技術應用的直觀性與動態性

田徑教學的網絡資源豐富。直觀性既是教學原則，也是

CAI課件設計中不可缺少的要素，在田徑技術教學中，可以用直

接繪圖法，把關鍵動作或一個完整動作的過程演示出來；也可以

通過視頻影像輸入法，把學生實地完成的動作用攝像機拍攝下

來，需要時將這些動作回放、慢放、定格，將其動作呈現在屏幕

上，在教師指導下進行反饋分析，并同時給出正確動作讓學生作

比較，還可以適時地添加標準的田徑技術與比賽片段來賞析。

這樣既克服了教師重復示范難度大、學生倦怠等困難，同時還開

闊了學生的視野，減輕了教師的壓力。另一方面，多媒體課件從

制作到應用，對教學的全程是一種動態的指導。教學內容的選

擇，如跨欄跑、走步式跳遠、三級跳遠、背越式跳高、撐竿跳高等

都與多媒體課件制作有結合點；教學目標的實現在某種程度上

也依賴于課件制作的水平以及教師使用的方式；對學生的示范

與分析直接關系到學生學習效果的好壞；最后對學生學習后的

反饋也是起到明確的指導作用。

（二）多媒體技術對田徑教學的時效性與交互性

田徑教學對于多媒體課件的制作要求相對較高，而當今多

媒體課件制作工具日益增多，功能也強大，加上互聯網上豐富的

素材，制作出理想的田徑教學多媒體課件并非難事。目前制作

多媒體課件的工具主要有微軟的

PowerPoint、Author

Ware、課

件大師等多媒體編著系統。在現實授課中自制多媒體田徑教學

課件的時效性很強，它可以把教師在現實授課中遇到的問題和

難以表現的授課意圖全面、系統、直觀地展現出來。同時，強大

的交互性也使學生與老師交流更暢通，對于田徑運動的重點，難

點動作看得更透，記得更牢，能構建完整的動作要領。

（三）多媒體技術的應用對學生心理發展產生積極影響

多媒體技術教學將聲、形、色有機結合起來使運動技能具體

化、形象化，“田徑

為學生感知覺理解和記憶創造了良好條件。

教學的每一個動作都包括用力的大小、方向快慢、節奏幅度、順

序上下和左右的協調配合四個因素，學生掌握運動技能的過程

就是大腦皮層中各感覺中樞與運動中樞之間建立暫時性神

經聯系的過程，該過程中肌肉的本體感覺具有非常重要的意

義。”①由于田徑運動項目在練習時比較單調和枯燥，注重個人的

能力，在教學中學生容易產生消極的情緒。而在多媒體技術教

學中，生動形象的圖像、聲情并茂的講解、寓教于樂的短片以及

色彩斑斕的圖片，還能觀看自己所完成的動作畫面，提高了教學

質量。由此看來，多媒體技術在發展學生的認知心理結構，加深

其對概念、原理的理解，從而激發學生的知識性興趣，并以正確

的認知引導練習，減少練習中的失誤，促進技能的提高，都是其

顯著特征。

三、當前田徑教學多媒體技術所面臨的困境及成因

在我國當前體育院校田徑教學中，多媒體技術應用也存在

著困境。調查研究顯示，

“78%的教師在田徑理論課的教學中有

過使用多媒體課件的經歷。但在使用后的效果上，存在著比較

大的差距。67%的教師在問卷中反映，使用課件后收獲不大。

在課堂教學的效果上，多媒體課件輔助教學不如傳統的教學模

式。57.6%的教師認為在進行多媒體教學時，其依然扮演傳統

教師的角色，而不能適應現代化教學的要求。在調查中發現，僅

有

27%的教師熟練多媒體技術操作。資料顯示：72.6%的學生

還不能適應多媒體教學方法，當多媒體應用到教學中時，學生根

本沒有足夠的時間做筆記，一些學生就像看電影一樣，聽完一堂

課后幾乎都忘了，又沒有記筆記就別說課下復習所學內容了。

因而其學習效果也就大打折扣了。”②

出現多媒體技術運用面臨的問題，究其原因在于：（1）教

師主觀因素。教師教學理念陳舊，在課件設計過程中沒有考慮

教學內容是否選擇恰當，重點難點不突出，更有甚者誤以為課件

就是簡單地把知識點照搬到投影儀上，代替傳統的粉筆板書；也

有部分教師對計算機使用不熟練，干脆棄之不用。這都影響到

多媒體技術的應用效果。（2）多媒體自身客觀因素。熟練地掌握

多媒體技術對于教師是一個挑戰，作為一種信息技術產品，應有

更趨于合理以及人性化的設計空間。（3）學生對多媒體技術的適

應過程。對于新的事物，從接觸到接受都是一個心理認知的變

化過程。

四、體育院校田徑教學實施多媒體技術教學的對策

通過分析多媒體技術在田徑教學中的特征優勢以及其面臨

的問題，筆者建議，在田徑教學過程中要找準與多媒體技術應用

的結合點，內在地推動田徑教學的改革與發展，外在地加強教師

多媒體技術技能的培訓與提高，將教育改革中的教學手段現代

化深入地推廣下去。

第一，教育決策部門和院校對田徑技術教學應予以充分的

重視，保障多媒體輔助教學手段的教育經費投入，配備水平較高

的硬件設備、軟件材料，合理安排使用現有的電教室；課程設置

上，將田徑教學的理論課與實踐課更好地結合起來利用多媒體

設備，例如，多媒體設備直接安裝在訓練場所，使二者合二為一，

充分利用電教設備資源；教師專業發展上，重視體育教師調研的

機會，拓寬制作多媒體課件的視野，充分發揮多媒體設備的多種

功能，為教學服務，積極推進教學改革的深化。

第二，重視教師的教育理念與職業技能培訓。目前，許多體

育院校正普及計算機硬件設備，但卻忽略了教師計算機基礎知

識訓練，從而缺乏從理論上把握多媒體技術的實質。在思想觀

念和實際應用中，都不能很好地適應。因此普及教師的多媒體

應用理論知識，對開展和推廣計算機輔助田徑技術教學是極為

重要的。

第三，促進教師自身專業發展。（1）提升田徑教學中的技能

掌握與理論認知。教學技能的提高得益于正確的認知定向，通

過實踐練習可以促進理論認知的深化。因此在田徑課程教學中

應將多媒體滲入到教學過程的各個環節，重點在加強學生的認

知，并且通過正確的認知定向指導練習，減少練習中的錯誤，促

進技能的掌握。發揮多媒體技術優勢的同時也是發展學生理論

認知水平的有效手段。（2）注重教師的集體備課，集體討論制作

多媒體課件的重要性。好的多媒體課件資源應該是教師集體智

慧的結晶，在集體備課與制作課件的同時，也增加了教師間的交

流，從而使得田徑課程教學資源更豐富，教學手段更有效，教學

設計更創新，教學效果也更佳，教師也因此達到了資源共享以及

互相學習的目的。

隨著教育現代化進程的加快，計算機技術已廣泛運用于課

堂。實踐證明，在高校田徑教學中運用多媒體輔助教學是可行

的，符合當前教育教學改革的方向。利用多媒體技術教學手段

提高教學質量有很大的空間，但還需廣大體育教師不斷研究和

探索，使多媒體技術在體育教學中充分發揮其作用。

［注釋］

①張斌.試論田徑技術課多媒體優化組合教學的特點［J］.四川體育科學，2001（9）：34.

②錢小東.多媒體課件在田徑跨欄跑教學過程中應用研究［J］.科教文匯，2008（5）：16.

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學報，2006（11）.

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學院學報，2004（4）.

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