導語：如何才能寫好一篇農村留守兒童對策建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]農村；留守兒童；需求；支教；對策

[中圖分類號]G459 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0073 — 02

一、 調研概述

（一）調研目的

了解新時期農村留守兒童的生活現狀，給予留守兒童更多的關愛和重視，為在校大學生提供社會實踐機會，為政府相關部門制定政策提供參考依據，為和諧社會的構建和新農村的建設貢獻力量。

（二）調研過程

本次調研歷時一年，共分為前期準備階段、中期調研階段、后期回訪階段、報告形成階段四個部分，主要采用問卷調查、深度訪談等調查方法，共向貴州省和河南省的二十所學校發放調查問卷1050份，共收回870份問卷，有效問卷620份。

二、 調查結果的統計分析

通過統計圖表對留守兒童的生活、學習和心理現狀及需求進行描述分析，進而找出留守兒童問題，找到留守兒童需求。

（一）生活現狀及需求

1.被調查樣本總體中49.75%為男生，50.25%為女生，其中留守兒童為77.36%，非留守兒童為22.64%；在留守兒童中男生占50.43%，女生占49.57%，比例基本一致。在被調查的留守兒童民族分布中，漢族占60%，苗族占17%，布依族占16%，彝族占3%，其他民族占4%。

2.留守家庭的主要收入來源62.5%是打工，46%是務農，只有1%是經商，2%是其他；對于監護類型來說，單親監護比例占17.5%，隔代監護比例占46.5%，其他監護比例占33.5%，獨立生活比例占2.5%。可見，農村留守兒童的數量是很大的，家庭收入來源比較單一，生活水平相對較低。

（二）學習現狀及需求

大部分孩子都是想上大學的，不想上大學經濟條件不是主要限制因素，主要是成績過低和信心不足，這就需要老師和家長在平時要適當表揚或獎勵，這樣孩子的自信會慢慢樹立的。

（三）心理現狀及需求

1.支教學校老師對留守兒童的性格評價的描述統計中，外向開朗僅占4.76%，內向靦腆38.10%，孤僻占47.62%，暴躁占9.52%，這反映了一個十分嚴峻的問題，留守兒童因缺少與父母和他人的溝通交流，性格自我封閉，需要對其進行及時開導。

2.在留守兒童回答怎樣最快樂時，43%的答案是父母留在身邊最快樂，30%答案是學習成績好時最快樂，19%的答案是有很多知心朋友最快樂，5%的答案是天天不用干農活最快樂，3%的答案是有足夠的錢花時最快樂。孩子們的要求其實很簡單，大部分孩子需要精神富足，希望學習好知識，能夠掌握自己的命運。

三、 發現問題

（一）生活方面

1. 飲食結構單一，營養無法達標

留守兒童的飲食結構比較單一，多數孩子面黃肌瘦，營養不良，身高體重都達不到平均標準，而且患有多種急病，這與他們不注重衛生和不規律的飲食習慣有很大關系。飲水方面，孩子們一般從外面的水龍頭打開對嘴就喝，沒有個人專用的瓶或杯，而水籠頭里的水是水箱中儲存很久的，直接喝生水非常不衛生。

2. 生活壓力大，生活條件簡陋

留守兒童的生活壓力一般較大，盡管年齡較小但是肩上負擔很重。留守兒童中有63.82%反映經常幫助撫養者干家務活，34.47%偶爾干一些，只有3%的學生是不做家務的。幾乎三年級以上的孩子就自己做飯，干家務，大一點的會經常去割豬草和去田里干農活，自立能力特別強。

3. 缺乏生理知識指導，衛生觀念較差

由于生活環境的制約留守兒童的生理衛生觀念較差，冬夏的衣服全部搭在繩子上，而且很久才會換洗一次，女生能稍比男生強一點。

4. 交通閉塞，安全難保障

在我們支教走訪過程中，發現山路崎嶇，下雨道路泥濘、濕滑，經常有小面積山體滑坡出現，交通極為不便而且危險系數很高，孩子們上學要跋山涉水，安全無法得到保障。

（二）學習方面

1. 學習環境簡陋

⑴ 硬件設施不完備。教室陳舊，學校簡陋，教學設備缺乏，學生的音體美器材嚴重不足，一些教學器具因沒有開設相關課程而造成極大的資源浪費，部分學校存在較大安全隱患。

⑵ 軟件師資不到位。教學科目不完善，師資力量薄弱，教師年齡結構不合理。學校缺少對教師的管理力度，個別教師責任意識淡泊，經常給孩子們放假去種田。多數是民辦老師而且薪酬待遇特別低，導致老師教學積極性不高，這也是農村留守兒童基礎薄弱學習成績差的一個重要原因〔1〕。

2. 學習成績普遍較差

⑴ 厭學情緒嚴重，教學難度較大。很多留守兒童學習成績較差， 基礎十分薄弱，尤其是數學普遍較差，語文上拼音較差，漢字書寫的十分不規范，一般沒有英語基礎。

⑵ 學習興趣較低，學習目標模糊。多數留守兒童在上課時經常溜號、走神或不認真聽課，經常不能及時上交作業，學習習慣散慢落后，學習目標不明確〔2〕。有少部分留守兒童陷入一種讀書無用論，認為農民的孩子就做農民。

⑶ 自卑忌妒心理嚴重，學習上缺乏溝通請教。遇到難題就會畏懼，會羞于向老師或同學請教，有時認為自己就是笨，會選擇主動放棄學業。

⑷ 傳統觀念錯位引導，輔導方式單一。留守兒童在留守期間監護人多是一些老人，他們年齡偏大， 身體狀況差， 文化素質低，不能對孩子進行學習輔導。學校很少有家長會或心理輔導培訓講座，對學生的關注偏向成績高低，對心理成長方面關心不到位〔3〕。

（三）心理方面

1. 性格行為表現怪異

⑴ 自身性格弱點眾多，自我矛盾突出。通常表現為比較內向，不善言談，沖動易怒、感情脆弱、焦慮多疑、悲觀消極，缺乏自信和安全感，自卑自閉等，但自尊心理表現極強。

⑵ 自我封閉，缺少溝通交流。多數孩子反映他們沒有朋友或是朋友很少，無傾訴對象，個別孩子漠視親情，但對友情卻極其渴望，重視朋友間的真誠。

⑶ 傳統重男輕女思想嚴重，學生早戀現象已有體現。一般在家中男孩都很受寵愛，女孩要干很多家務，部分留守兒童父母輩離婚、重婚、再婚、離家出走等現象給孩子們形成一種錯位導，使孩子們婚姻觀念早熟，時有早戀現象發生〔4〕。

2. 心理承受能力較差

心理壓力大，恐懼親情缺失。在重新組建的家庭環境中，家庭成員復雜，兄弟姐妹眾多。留守兒童不但要干很多的活，有時還會受到言語刺激甚至體罰，根本沒有時間學習。由于家庭條件的限制，有些孩子很擔心自己會被送人。

四、 建議對策

（一）完善留守兒童幫扶制度體系

第一，改革戶籍制度，讓農民工及其子女能夠享受與當地市民同等優待，在城市制定對特殊群體的救助和保護的政策，針對農村子弟學生設立獎學金或助學金等方法，幫助農民工減輕負擔〔5〕；第二，在農村建立并普及寄宿制學校〔6〕，對留守兒童形成專業化和系統化的管理與輔導，這樣既能引導孩子形成正確的價值觀念，也能滿足其人際交往需求；第三，健全政策監督體系，確保有利政策高效實施。

（二）加大農村教育的資金投入

第一，營造良好學習成長氛圍，農村要加大教育投入，適時維修教學設施，添置教學器材，適當擴充師資隊伍并優化教師年齡結構，為老師創造良好的教學環境；第二，在教學方面，加大對教師的監督管理力度，豐富學生文化課程，確保留守兒童德智體美勞全面發展，切記不可忽視在法律安全、生理衛生、思想教育、人際溝通、興趣培養等方面的教育工作；第三，在人格塑造方面，老師要重視留守兒童的心理健康指導，指引學生樹立正確的價值觀和學習觀；第四，關于課程內容方面，建議給留守兒童多開設國學課程，增加一些與法律安全、禮儀、心理健康等課程，并相應增加一些興趣特長類的活動競賽等；第五，關于視野開拓方面，可為學校創辦小型圖書館，積極開拓學生視野，給學生增加圖書閱讀量，讓學生從書中認識外面世界。

（三）制定親情陪伴課程培訓方案

第一，督促監護人做好監護工作，監護人在留守兒童的生活中起著不可或缺的作用，在監督過程中如果發現留守兒童存在問題應及早對其進行教育并適時向其父母和學校老師反映，定期督促外出務工父母多與孩子溝通交流；第二，強化家長家庭教育責任，留守兒童父母要增加與留守兒童的心理溝通，經常與臨時監護人保持聯系；第三，引導兒童樹立正確的價值觀念，主動學習，熱愛生活，時刻保持樂觀向上的人生態度，明確理想目標，堅定人生信念；第四，建立地方監護管理委員會，村委會、學校、派出所等相關地方部門都要積極配合， 整合農村的人力，充分利用富余資源，建立地方監護管理小組；第五，當地政府依法加強農村文化市場的管理為留守兒童創造一個良好文化成長環境，加強留守兒童自身法律安全意識，全面保護留守兒童的成長環境。

（四）改善留守兒童生活成長環境

第一，生理衛生安全方面關系到孩子能否健康成長，學校和家長要十分重視。針對山區特殊情況提早為孩子開設法律安全和生理衛生課程，教孩子學會自救。在思想上開導孩子，提高警惕性，增強安全意識。第二，地方政府應加大農村基礎設施建設投入，大力發展地方特色經濟，走好農村脫貧致富之路。第三，對于農村種植業和養殖業，平均每家都有幾十顆梨樹，但是由于交通不便，這些梨子根本無法運出大山，政府部門可為農民提供技術上的指導，在當地建廠，就地生產適應市場需求的產品，打造地方特色產業帶。

（五）呼吁社會大眾關愛留守兒童

第一，營造和諧友愛的社會氛圍，給予留守兒童更多的社會關愛，摒棄嘲笑的態度，摘掉有色眼鏡；第二，建立專門的留守兒童監管機構，形成留守兒童檔案，對留守兒童存在的共性問題及個性問題進行研究，形成有針對性和可行性的解決方案；第三，建立留守兒童愛心機構，開展愛心行動，打造愛心工程，組建關愛家庭，為留守兒童送去物質幫助和精神關愛，從而形成長期持續的社會保障體系。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 榮紅濤.農村留守兒童教育現狀、問題及對策〔J〕.黨政干部學刊，2010，（01）： 60-61.

〔2〕 任相昀.關于農村留守兒童教育問題的思考〔J〕.黑龍江史志，2012，（01）： 68，75.

〔3〕 張艷，何成森.留守兒童親子溝通的心理干預〔J〕.中國健康心理學雜志，2013，（01）： 49-51.

〔4〕 江立華.以鄉村文化的衰落與留守簡的困境〔J〕.江海學報，2011（04）：108-114，138，239.

篇2

論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。

二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環境

對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。

參考文獻

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現在關于留守兒童的界定，基本上已達成共識，將其與農村留守兒童的定義等同，即農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護,要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料,他們無法享受到家庭正常的撫養、教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。李慶豐在《農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響》一文中，按照監護人類型的不同，將留守兒童分為隔代監護型、上代監護型和自我監護型三種。當然這三種類型的留守子女所表現的特征是不同的。殷世東等的《農村留守兒童教育社會支持體系的構建》中又補充了單親監護型。總而言之，留守兒童所指的是那些父母至少一方長期在外，無法被給與正常的家庭生活的孩子，就現階段而言，這樣的兒童大量存在于農村，因此在本文中所談的相關研究都是針對農村留守兒童展開的。

2.農村留守兒童”存在的問題研究

關于農村兒童的研究中最突出的就是關于這一群體所存在的問題的研究。在這一領域的研究，由于切入點的不同，因此存在多種類型的問題分析，從運用的分析視角的不同來看，包括從心理學、教育學、社會學等方面的分析，但也有部分文章綜合了幾種分析視角，對農村留守兒童的存在所產生的問題進行了研究。因此，綜合目前對這一問題的研究，筆者認為可以概括為給兒童自身發展帶來的問題和對社會所造成的問題兩大類。

2.1給兒童自身發展帶來的問題

2.1.1心理問題

中央教科所教育發展研究部課題組于2004年6月15日至7月15日分別對甘肅、河北、江蘇三省五縣農村留守兒童的教育問題進行了抽樣調查。《中國教育報》2004年9月16日第16版發表了劉亞、孫曉軍撰寫的《留守兒童，“心事”向誰說》的文章。該文揭示了留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。在郭三玲的《農村留守兒童存在的問題、成因及對策分析》一文中也認為農村留守兒童大多內向、自卑、悲觀、孤僻、情感相對冷漠、人際交往能力差等等，同時從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張感和孤獨感比其他兒童低。對心理問題的分析基本上都集中于焦慮、自卑、任性、孤僻等問題，當然也有部分提到了留守兒童的注意力問題，認為留守兒童由于心理孤單以及對父母的思念，課堂上很容易注意力分散，不能全神貫注集中于學習，久而久之，會對學習產生極差的影響。

2.1.2學業問題

目前關于這方面的研究是存在爭議的。一種觀點認為，留守兒童的學習狀況要差于擁有健全家庭的兒童。這部分學者認為留守兒童的學習問題主要表現在以下幾個方面：一是學習心理問題。一些留守兒童因為父母外出離開，親情感缺失，安全感不強，情緒低落，意志消沉。在一段時期（大多數為半個月或一個月）或較長的時期內，學習興趣不高，缺乏驅動力，學習變得消沉，課堂聽課注意力不集中，作業完成情況也不太好。二是學習成績不理想。父母外出初期學習成績下降，雖然其中大多數兒童過一兩個月能有所恢復，但最多只能維持原有水平。三是學習輔導及方法問題。有許多兒童因找不到適合自己的學習方法，又得不到及時的輔導，結果導致學習成績低下，學業欠債越積越多。另一種觀點認為父母在外打工對學生的學習行為和學習成績沒有顯著影響，北京師范大學教育學院在2001年進行了“農村外出勞動力在家子女受教育的狀況研究”，結果發現，父母在家的學生與留守兒童在學業行為上沒有顯著差異，兒童的學習成績與父母是否外出打工沒有明顯的關系，并且留守兒童在學習信心和學習效能感上都略高于父母在家的兒童。吳霓等認為，留守兒童對學習表現出的興趣與非留守兒童之間沒有顯著差異，絕大多數留守兒童和非留守兒童都對學習表現出相當的興趣。但在對自身學習成績水平的認知上，留守兒童與非留守兒童之間呈現出顯著的差異，留守兒童對自我學習成績水平的估計明顯高于非留守兒童。絕大多數留守兒童對自我學習成績的認知持積極態度，只有相當小的一部分留守兒童認為自己的學習成績較差。同時還存在這樣一種觀點，來自于段成榮和周福林的《我國留守兒童狀況研究》，在該文中作者通過借助第五次人口普查的數據進行抽樣調查，在調查過程中發現，留守兒童的小學教育狀況良好，但初中教育問題明顯。小學留守兒童的在校率很高，而到了初中階段則大幅下降，僅為88%。據此提出如何在留守兒童中鞏固和加強初中教育是一個緊迫問題。

2.1.3道德問題

在道德問題上，現有文獻都集中在對留守兒童的道德水平下降問題的討論上，普遍認為留守兒童正處于心理成長的關鍵期，因此必須重視對其道德成長的關懷。有論者認為，農村“留守兒童”問題行為嚴重。許多“留守兒童”表現為不遵守學校的規章制度、說謊、小偷小摸、打架、欺負同學，出現較大比例的早戀現象。此外，有的孩子迷戀游戲機,夜不歸宿，嚴重的甚至有敲詐、吸毒等違法行為。有論者認為，農村“留守兒童”道德情感缺失。他們只單向地接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺乏誠信，片面強調個人利益。依賴性強，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。有論者指出，農村“留守兒童”道德發展出現危機。“留守兒童”正處于心理成長的關鍵期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來撫養孩子，托付親戚照管，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，而農村教師由于受到教育條件的限制對每位學生的關注也十分有限。其結果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長照看的情況，學生的道德教育往往放任自流。由于長期缺少管教，甚至一些“留守兒童”出現了較為嚴重的違法亂紀現象。根據調查表明，20%以上的家長認為孩子在家結交了一些不三不四的朋友，對他們的道德教育造成不良影響，甚至走上了犯罪道路。還有論者認為，農村“留守兒童”增加了學校德育工作的難度。由于城鄉教育資源分布不均衡和農村教育質量與城市本身有較大差距，加之家庭教育缺失和農村社會教育的弱化，農村學校德育工作難以正常開展，這勢必影響孩子的健康成長和政策發育，甚至導致少數“留守兒童”走向違法亂紀的道路，這給學校德育管理帶來相當的難度。

2.1.4安全問題

談到留守兒童的安全問題，可以分為兩個方面，一方面是人身安全問題，由于農村留守兒童所處的特殊的生活環境，使他們需要面對更大的人身安全的威脅。由于得不到父母和家庭的有效監管，如受到人身傷害時得不到及時有效的保護。特別是近年來留守女孩受性騷擾或犯的例子不勝枚舉。另外當自己的行為失控時得不到及時有效的教導，致使走上違法犯罪甚至輕生自殺的道路，危及自己的人身和生命，生存、發展權喪失。另一方面是兒童健康安全的問題。平時缺乏很好的照顧，生病時得不到及時有效的治療和護理而影響健康，這直接威脅到兒童的健康成長，使留守兒童的健康狀況普遍較差。有學者從醫學的角度，將留守兒童作為需要給予關注的弱勢群體，認為留守兒童的衛生保健存在很大的問題。

2.2給社會發展帶來的問題

留守兒童這一現象的出現，不僅對兒童自身具有很大的影響，帶來一系列問題，同時也不同程度的影響著社會的發展。在這方面已經有部分學者進行了深入的探討，他們認為首先留守兒童問題不僅會影響我國人口質量的提高。并從農村基礎教育的維度討論了留守兒童教育的重要性，指出“任何國家或地區，人口質量的提高要依賴于整個社會的教育狀況。中國絕大多數人口生活在農村，因此農村教育對我國整體人口質量的影響將會更加深遠，而留守兒童作為未來中國人口主力軍的一支中堅力量，對他們教育的成敗必將會對我國下一代人口質量產生很大的影響。另一方面，有的學者也提出，留守兒童現象不但對兒童會產生很大的影響，而且對代養人的身心健康也有影響。因為大部分代養人都是應該安享晚年的老人，但因為隔代撫養，他們往往要承擔更大的生活壓力。不但增加他們的身體負擔，而且增加他們的心理負擔。這種對老年人關注的觀點，使我們看到了兒童之外的受影響者。

3.對“農村留守兒童”問題的成因分析

對于農村留守兒童問題的成因分析的主要可以分為父母、家庭和社會三個大的方面。其中家庭的原因成為近幾年研究的重點，但父母自身和社會對于這一問題的影響仍然未受到重視。近期有多篇論文皆從家庭教育的缺失這個方面來闡述農村留守兒童問題的成因。黃曉慧的《關于農村留守兒童家庭教育缺失的思考》一文中，專門對農村留守兒童家庭教育的缺失的成因進行了討論。她認為主要是四方面的原因：第一，追求經濟利益與履行教育職責之間產生矛盾；第二，家長文化水平低，缺乏基本的家庭教育知識；第三，家長教育意識薄弱；第四，老人或親戚代替父母行使監護權利，教育職責未隨之轉移。當然家庭教育的缺失并不是留守兒童問題產生的家庭維度的全部原因，還包括家庭親情的缺失以及家庭生活氛圍的缺失。這一方面也有學者在理論上進行了論證，認為留守兒童所處的非正常的家庭環境是造成一系列問題的根源。從父母的角度看，由于父母進城打工沒有改變農民的身份，但改變了職業和生活方式，從而價值觀也發生了相應的變化，比如，在對待教育與金錢的態度上，對家庭價值的理解上等等。這些都直接影響到留守兒童或者通過家庭本身的變化來影響孩子。有些父母開始認為，學習是無用的，與其在教育上投入很多的錢，還不如早點出來打工掙錢，這一理念直接影響了孩子的觀念，使孩子的學習興趣和動力減弱。有些父母外出打工之后，長了見識，有了積蓄，隨著交際面的擴大，夫妻感情上也起了變化，致使原本和睦的家庭烽煙四起，有的家庭甚至走向解體。離婚對成人來講可能是一種解脫，卻極大地傷害了正在成長中的孩子。這種傷害使很多原本家庭親情缺失的留守兒童的問題進一步加劇。社會對留守兒童問題的影響也是不容忽視的。但在這方面的研究顯然是不夠的。目前僅有部分學者從社會學的角度，用實證分析的方法找到了問題，但尚未有運用社會學的相關理論來解釋這一問題產生的社會深層原因。有學者從校外不良少年和不良社會傳媒的影響方面來分析社會對此問題產生的原因。在周全德、齊建英的《對農村“留守兒童”問題的理性思考》一文中，對問題的成因分析點出了農村“留守兒童”成長過程中遇到的問題是由社會的政治、經濟、文化等各方面負面因素的綜合性作用所致。他側重于從社會學的角度進行分析，認為農業勞動的女性化態勢，農村家庭結構、功能、生活方式的變化所帶來的家庭觀念和家庭關系的變異等負面因素的相互認同與相互加強，干擾了農村“留守兒童”群體的正常社會化過程，使他們不少人的健康成長受阻。另外還從“三農”問題的視角來分析，認為農村“留守兒童”問題是城市與鄉村之間不協調發展的必然結果；從農村社會學的視角看，農村“留守兒童”問題是農村經濟滯后、法治失范、道德滑坡以及人口膨脹和人口結構不合理所導致的農村社會良性運行受阻的一種反映；從社會性別的視角看，農村“留守兒童”問題與由農村男勞動力大量外出造成的“缺席父親”以及由農業勞動女性化造成的母親對自身職責的力不從心有關；從家庭社會學的視角看，農村“留守兒童”問題是伴隨社會變遷而來的家庭結構斷裂、家庭功能紊亂、家庭關系淡化、家庭生活方式變異的綜合體現，它反映的是農村家庭從傳統向現代轉型過程中一種特殊的文化失調現象。這篇文章在成因方面的上述論述，雖皆未能展開來談，但卻為在這一問題的深入研究提供了很好的理論視角。

4.“農村留守兒童問題”的對策分析

針對“農村留守兒童問題”很多學者從多個角度提出建設性的對策建議，究竟如何減少父母外出對留守兒童造成的負面影響，給留守兒童創造一個充滿關愛的、健康的成長環境呢？目前的相關研究大多有針對性地對社會和政府提出一些對策建議。其中段成榮、周福林通過研究認為要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手，消除留守兒童產生的條件。他們認為這是治本之道，但卻是需要較長的時間的。同時他們也呼吁政府部門盡快組織有關留守兒童的專項調查，并指出了應重點關注部分留守兒童高度集中的地區。上面所提的建議是宏觀的，也是較難在短期內見效的，但這一問題的緊迫性也促使很多學者給政府提出了許多具有時效性和可操作性的建議。綜合來看，主要包括：（1）建立留守兒童的教育和保護體系；（2）增強和發揮農村社區對留守兒童的教育作用；（3）政府加大宣傳和管理力度，明確父母的撫養教育義務；（4）給農民工以公平待遇，將農民工子女就學納入城市教育體系；（5）在各地農村大力提倡利用農閑和傳統節日如春節、中秋節等舉辦“家長學校”，以提高“留守兒童”家長或家長的自身素質和教育水平；（6）下大氣力改變優質教育資源過分集中于城市的不合理現狀，努力改善農村學校的辦學條件，提升農村學校的教學水平和質量。還有一部分學者從學校和家長的角度來分析對策，認為應該大力推進農村新課改，從根本上減輕學生的課業負擔。改變教育方法和教育理念，杜絕“留守孩子”因厭學而輟學現象的發生。注重對“留守孩子”的心理健康教育。學校要創造有效的育人環境,給留守兒童以特別的呵護和關愛。建立健全家校聯防育人機制。學校要向家長公布學校各科老師的聯系方式，召開監護人座談會，提高他們的素質，幫助他們轉變教育觀念和育子方式，并提醒家長多與孩子進行情感上的溝通。加強同社區、村組的合作,營造良好的育人氛圍，同時學校還要主動與當地文化、工商、婦聯等單位配合，凈化學校周邊環境。

5.對現有研究的評論

對于“農村留守兒童”的研究自90年代開始以來，在理論和實踐上都取得了一定進展。農村勞動力外出務工確實給留守兒童的健康成長帶來了一定的負面影響，這些影響在留守兒童所獲得的家庭看護、留守兒童的性格發展與心理變化等很多方面均有體現。同時，這一問題也已成為一個社會問題，它所帶來的影響不再局限于家庭范圍內，隨著這一群體的數量不斷增加，對社會所產生的影響也在不斷擴大。因此在這一領域的研究，學者們更多的將視角轉向對社會的關注，他們所得出的諸多研究結論和建議，不僅有助于社會對留守兒童問題有一個更清醒的認識，從而采取有效的措施加以解決，同時也為我們的研究提供了理論參考和實踐指導。但也應該看到，在這一問題的研究上還存在很多有待進一步探討的地方。首先，就目前的研究而言，關于“農村留守兒童”的研究中，有關“農村留守兒童”教育問題的研究占很大的比例。這是因為在“農村留守兒童”所帶來的一系列社會問題中，尤以教育問題為重，不僅包括由于這一社會現象對“留守兒童”的教育所造成的影響，還包括對整個教育發展的影響。從上文的論述中可以看到，目前“農村留守兒童”的一系列問題中，教育是核心問題，如果能夠解決教育的問題，使其發揮正向功能，則可以有助于心理問題和道德問題的解決。但教育問題也是一系列問題中最難解決的，因為這需要家庭、學校、社會三方面合力的作用，而在這一過程中，就需要考慮這三方面力量如何協調的問題。在已有的研究中，雖然在對策方面對這三方力量均有考慮，但卻未深入研究它們如何協作這方面的問題，以及每一方在這一問題的解決過程中應發揮多大的作用的問題。其次，目前在這一問題的研究上，學者的關注點基本上集中于對于“農村留守兒童”問題表面現象的描述，并根據這些現象探討問題形成的原因，然后提出一些對策建議。現在大多數學者運用實證方法研究這一問題，但卻對實證研究所得到的數據缺乏理論層面的分析，僅從表面反映的問題對其進行描述。這種對于現象的描述一方面有利于我們對問題的現狀有一個清楚的了解，但另一方面，這也造成了研究的理論深度不足，大體上都停留在問題的表面，沒有從社會根源上去挖掘。雖然現在已經有部分學者開始從非社會的視角來討論這一問題，并認為大多數留守兒童存在的是非社會方面的問題，而不是行為，而且留守兒童的非社會還缺乏及時、足夠的關注，但這一研究視角仍然只是在心理學領域開展的，并未有更進一步與其它學科相結合。

篇4

關鍵詞：農村留守兒童 教育問題 安全問題 解決對策

中圖分類號：G521

“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工而留在農村生活的孩子，他們一般與父母親中的一人或者爺爺奶奶、外公外婆、甚至與父母親的其他親戚、朋友一起生活。據統計，我國目前的留守兒童已經超過5800萬人，因為對他們的教育、安全等方面的監管不到位，農村留守兒童面臨著各種各樣的困境。

一、 農村留守兒童目前面臨的困境

（一） 對農村留守兒童的監護力度比較薄弱

目前農村留守兒童的監護主要是由于親朋好友或者隔代監護的，親朋好友由于責任意識比較淡薄，對留守兒童的監護僅限于吃飽飯，或者保障人身安全的較低的要求。而隔代監護的風險就更大了，一方面隔代監護人由于所受教育有限以及舊觀念的影響，對兒童的監護只是吃飽飯，經常會溺愛或者關心不夠，導致兒童的教育和性格方面形成缺陷；另一方面，隔代監護人由于年齡偏大，行動力不強，無法切實保護兒童的安全問題。

二、 缺乏關愛，性格缺陷，心理問題難以解決

由于兒童對父母的依賴性比較強，而父母長期在外打工，有的甚至好幾年都不回家，與孩子之間的情感維系僅僅靠電話或者定期寄錢來進行，根據調查顯示，一般在外打工的父母與農村孩子的交流較少，即使打電話時間也很短，而且大多數時間是與孩子的監護人談話，與孩子的交流僅限于短短的幾句要好好學習、照顧老人等的話語上，孩子對父母的需求得不到滿足，就會形成不完整的人格。

同時，由于父母長期在外，監護人又不注重對于兒童的性格培養，造成很多農村留守兒童的性格缺陷，他們大多沉默寡言、內向，還有一部分孩子因為隔代監護人的溺愛而形成自私自利、以自我為中心的不良性格。長期得不到所需的關注，很多兒童會產生孤單、缺乏安全感等心理問題。針對這些問題，既沒有專業的心理輔導老師長期地進行疏導和教育，也沒有一個完整的機制來保護兒童的權益。

（二） 農村留守兒童學習成績普遍不好，九年義務教育難以完成

由于隔代監護人的知識能力有限，甚至很多都是文盲，對兒童的教育方面并不能起到很好的引導作用；其次，農村留守兒童家庭經濟狀況較差，一般在學校外的時間都用來在家干農活或者幫助家長勞動上，難以保證學習；最后，由于舊的觀念和經濟狀況的影響，很多兒童在沒有完成義務教育的時候就輟學回家了，或者外出打工，或者在家干農活，所受教育水平普遍較低。

（三） 農村留守兒童行為能力相對較差，安全狀況堪憂

一方面，很多留守兒童沒有養成良好的衛生習慣，經常不洗頭、不洗澡、不刷牙、不洗衣服等，也沒有良好的生活習慣，很多兒童不吃早餐、很少做家務等，這些都表現了他們的行為能力較差，素質有待提高；另一方面，留守兒童由于監管的不力甚至漏洞，經常受到安全威脅，很多留守兒童都被自己的同齡人或者其他人欺負過，甚至有的被同村的村民或者猥褻過，對孩子的身心健康都造成了很大的影響。

三、 解決農村留守兒童問題的政策建議

（一） 加強政府主導，充分發揮政府的職能和作用。

首先，大力發展經濟，是解決留守兒童問題的根本之策。當務之急是發展農村經濟，解決“三農”問題，推進農村城鎮化建設，提高農業現代化水平，增加農民收入，這樣才能減少農民流動，從根本上解決留守兒童的問題；其次，留守兒童問題的出現，很大一部分是由于當前我國戶籍制度的弊端引起的。應該改革我國當前的戶籍制度，破解城鄉壁壘。流入地的政府應該承擔主要的管理執職責，采取多種形式，保障農民工子女的入學、教育、社會保障等問題；接著，要落實政府的責任。留守兒童的問題，應該被列入地方政府重要的日程上，全面建立留守兒童信息與監管動態的數據庫，創造性地開展工作，同時應該多在農村進行國家關于留守兒童的政策和法規方面的宣傳，推進問題的解決；最后，要加快寄宿制學校的建設。將留守兒童的教育和成長置于國家的教育制度之下，為留守兒童提供安全、舒適的學習和成長環境，有利于他們的人格和性格的形成和完善。

（二） 以家庭監管為核心，完善家庭的教養功能

家庭才是留守兒童成長的主要場所，也是兒童成長的基礎和核心場所，因此，家庭的作用是至關重要的。要明確監護責任，慎重選擇兒童的監護人。不應年齡偏大、行動不變或者體弱多病的人員作為兒童的監護人，而應將兒童托付給有一定知識的、品行良好的，受過教育的監護人進行監管。要減少雙親外出。目前我國大多數情況下都是夫妻雙雙外出打工，將孩子托付給家里的老人照顧，這樣也就產生了很多安全和教育方面的問題。作為父母，應當權衡孩子的成長與打工掙錢二者之間的關系，從而進行對孩子成長有利的選擇。

（三） 動員社會力量，構建關注留守兒童的完善平臺

目前在我國農村或者小城鎮很多地方，已經建立起來了“留守兒童家園”，將留守兒童集中起來進行看護和教育，已經取得了一定的成果。作為全體社會來說，在解決留守兒童的問題中應該做的還有以下幾點：其一，利用大眾傳媒進行宣傳，積極進行正面引導。既要向城鎮居民宣傳要平等對待留守兒童，保障他們的權力，更要想農民工宣傳，加強對兒童的教育和引導工作；其二，推行家長制，成立公益組織集中關心留守兒童。由一些有時間、有精力的人與政府合作，形成留守兒童家園，擔任留守兒童的家長，集中解決他們在生活習慣上、學習上、心理上和性格上的問題，形成良好和諧的氛圍，拓寬他們的交友圈，為他們的健康快樂成長保駕護航；其三，成立留守兒童愛心基金。呼吁社會各界奉獻愛心，集中社會的物資對留守兒童進行幫助和扶持，讓留守兒童感受到社會大家庭的關愛；最后，要成立留守兒童成長和發展的動態監測系統。將每個留守兒童的資料都輸入該系統，并實時進行更新，以便對家長和監護人對孩子進行健康和衛生的教育和引導。

結語：

留守兒童的問題已經成為我國社會經濟發展中的重大問題，關系著祖國的下一代的健康成長，也關系著我過城鎮化和現代化的進程。只有社會、家庭和政府三方聯動，才能真正從根本上解決留守兒童的問題，使留守兒童共享社會發展的成果。

參考文獻：

[1] 胡振民. 關注我區農村留守兒童 加快新農村建設進程[J]. ， .

[2] 黃付俊. “留守兒童”問題淺析[J]. 人大建設， 2012.03：42-43.

篇5

[關鍵詞]農村留守兒童；教育；永久鎮；吉林省

[中圖分類號]G527 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）44-0047-02

吉林省松原市永久鎮全鎮勞動力資源十分豐富：其人口密度、受教育水平、醫療保障覆蓋水平等多項平均指標及變動趨勢均與吉林省總體水平接近，基本反映了吉林省農村農業發展的平均水平，具有代表性。針對實際問題，對其進行為期兩年的專項調研，并以長春為中心向周邊城鎮發送了近3000份調查問卷，回收2640份有效問卷，回收率88%，符合問卷調查分析要求。此外，本文的分析還結合了近七年來筆者所在專業團隊的農村調研數據。

1 農村留守兒童的特征

兒童階段的孩子受教育的主要方式是對親人及周邊人的模仿，父母的言傳身教起到關鍵作用，老師的行為教導也對兒童影響較大。吉林省農村留守兒童既由于缺乏必要的家庭教育環境和外界幫扶，又沒有相應的給以輔助，留守兒童大多感到沒有歸屬感和安全感。父母外出前對父母依賴度越高的孩子成為留守兒童后，其感情波動越大，孤獨感越強，而隨著年級的增長，即以三年級為出發點，之前孩子差距較少，隨著學業難度增加任務加重，農村留守兒童與其他孩子相比，父母在身邊輔導的孩子成績較好，留守兒童出現了普遍的成績下降（見圖1、表1）。

2 吉林省農村留守兒童教育存在問題

2.1 家庭教育問題凸顯

農村留守兒童的家庭教育質量，受監護人教育水平制約。吉林省農村兒童留守有三種主要監護類型：一種是單親照顧，即父母有一方留下來照顧孩子；一種是由親戚朋友、老師等監護；還有一種是隔代照顧，由父輩的老人照顧。這三種方式中，吉林省農村留守兒童大多留給父輩老人，即隔代監護。以家庭教育為起點的傳統教育體系失去其了基礎，孩子人格發展出現不健全，孤僻、叛逆甚至有嚴重心理障礙，留守兒童的問題日益嚴峻。

2.2 學校教育問題嚴重

學校教育體制扭曲，觀念落后，沒有切實可行的指導及方案。教師本身的素質有限，致使他們沒有辦法更多地去關注兒童的內心世界。單一的教學，損傷了孩子上學的積極性，也沒有給予孩子足夠的引導，孩子與老師之間的溝通障礙重重。由于吉林省的農村留守兒童占農村留守兒童中的比例超過了1/3[ZW（]據吉林省政府公布的數據顯示：適齡兒童中，吉林省農村留守兒童占農村義務階段在校生37.27%。[ZW）]，這一龐大的群體，需要規模適中的學校教育。而學校教育沒有跟上，其服務也欠缺：學校跟家長的聯系較少，沒有及時反饋孩子在平日里的生活學習情況，沒有將家庭教育與學校教育有機結合，更沒有考慮到兒童需要的特殊照顧。總之，學校教育嚴重與現實情況脫節，所面臨的問題比較嚴峻。

2.3 制度保障力度不足

城鄉二元結構壁壘，及由戶籍制度派生出來的一系列政策制度，形成制度。同樣，吉林省由戶籍制度派生出來的相關教育、醫療、住房、就業與社會保險、社會福利等其他一系列政策和制度，形成了農村勞動力及其子女融入城市生活的強大的制度。城鄉經濟的差異，使得流入城市的勞動力生活門檻變高，在滿足自己生活所需的條件下，沒有過多的資金供孩子使用，孩子在城市中的生活就學都是其負擔；外加財政方面資金補貼不足，學校的運轉及作為輔助的社區運轉都存在困難，農村留守兒童進城受教育阻礙重重。

3 吉林省農村留守兒童教育問題成因分析

3.1 家庭環境影響

吉林省農村具有自己鮮明的特點：父母打短工，離土不離鄉，大部分父母可以常常回到家中。但由于監護人教育水平差異，提高農村留守兒童的家庭教育質量受到制約。調查顯示，永久鎮的勞動力中監護人中88%的監護人只具有高中以下文化，本身對教育的認識不夠。在對監護人的調查中發現，63.05%是留守兒童的祖輩，文化素質較低。而農民的消耗仍停留在以基本生活消費為主導的層面。農民普遍仍不敢也沒有能力去投資，沒有足夠的經費去發展，更沒有能力改變孩子的教育現狀提供較好的教育機會。

3.2 學校無力保障農村留守兒童教育

吉林省農村辦學條件目前在逐步改善，但整體來說仍處于較低水平。經費緊張制約了學校的規模發展。根據吉林省實際情況[ZW（]到2011年年末，吉林省總人口為2749.41萬人，鄉鎮人口占53.4%達1468.19萬人，鄉村人口占46.6%達1281.22萬人。[ZW）]，由于農村人口比重較多，留守兒童也容易大規模存在，本可以采取集中管理，方便學校對留守兒童統一的教育，這樣孩子間還不容易出現心理偏差，更容易融入社會生活。但是，由于經濟能力有限，學校沒有辦法擴張自己的教學規模，再加上缺乏科學育人的理念，大多教育主管部門和學校負責人教育意識偏頗，艱苦的辦學條件讓農村院校留不住素質較高的老師，等等因素進一步影響辦學的質量，低下的教育能力無法適應當前教育的新形勢，學校發展受限。

3.3 社會大環境作用

就吉林省實際而言，政府忽略了農村留守兒童的教育經費問題，沒有財政的后援，缺乏專項資金，留守兒童教育問題凸顯。農村基層政府在對留守兒童教育的關注上缺乏認識，為農村留守兒童提供幫助的社會機構太少，非政府組織的作用不明顯。留守兒童的受教育的外在環境空間狹小，大多受周圍親朋的影響。而農村大多老弱婦孺難以從事繁重農活，就靠打牌消遣時間。留守兒童長期耳濡目染，在沒有豐富多樣的諸如文化宮、圖書館等有益兒童身心發展的娛樂設施的情況下，容易沉迷電子游戲、網吧。久而久之，一些孩子甚至染上惡習，賭博、打架、鬧事，甚至走上犯罪的道路。

4 解決吉林省農村留守兒童教育問題的對策建議

4.1 政府主導，保障制度環境

吉林省各級政府要高度重視，做好留守兒童的領導部署工作，確實保障關愛留守兒童活動的正常展開；在條件允許的情況下，從資金方面對留守兒童給予幫助，同時建立完善的留守兒童資助制度，使各級單位在行使權力時有章可循、有法可依；要根據自身實際，加大農村基層社會組織的建設的投入，并以村民自愿捐獻援助和社會各界愛心人士捐獻援助為農村基層組織建設基金，使得農村基層社會組織能夠維持資金的運轉；政府還應加快剩余勞動力的合理流動，保障就業環境的平穩健康的發展，從而促進經濟繁榮，為留守兒童的教育提供后續保障。

4.2 發揮社區功能

建立并完善農村社區教育及監護體系，對留守兒童的身心全面發展具有積極促進的作用。吉林省的農村，社區間的鄰居都有很多年交情，親密的鄰里關系，讓社區對管轄范圍內的留守兒童家庭情況及其父母情況都很了解，為社區對留守兒童進行教育奠定基礎。根據實際，可以發動當地農村的共青團、婦聯等政府部門整合鄉鎮、村莊的資源，推動建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站。號召社會群眾、志愿者擔當“監護人”，還可以開展一些集體娛樂活動，如帶領留守兒童一起，孤寡老人，幫居民做些農活等。

4.3 學校教育多方面入手

吉林省是一個教育大省，農村院校應向城市院校多多學習，借鑒經驗共享城市資源，擺脫以往的舊理念，以發展學生的身心健康、提高學生素質為目標。尤其是對留守兒童的素質教育，不論是學校大環境，還是老師對其的教育關懷都應具有針對性，加大關懷力度。學校還需要結合當地政府部門做好校園周邊環境整治工作。對周邊的電子游戲廳和網吧等經營場所進行監控，讓不法經營者沒有空子可鉆。在學校周圍設定點交通崗，與派出所及社區聯合，學生上下課及交通高峰期進行維護交通秩序，避免意外的發生，保障校園周圍安全。

4.4 加強家庭教育

家庭教育與學校教育密切配合起來，才能更好地解決農村留守兒童教育問題：留守兒童的父母和監護人應積極配合學校，主動與老師溝通，保障孩子的教育質量，及時處理出現的各種問題。監護人在留守兒童家長外出務工時，要有意識地提高自己教育孩子的技巧；也應多與學校溝通、多與孩子溝通、多與在外家長溝通；而吉林省農村勞動力轉移的現狀使得農民外出打工不會離家太遠，父母常回家陪陪孩子才是根本，可以設置城鎮直通車，給農村勞動力提供回家的便利，讓家長更多地與孩子進行互動。

5 結 論

吉林省農村留守兒童教育一個最明顯的特點是父母在“離土不離鄉”轉移模式下仍普遍存在家庭教育缺位現象，本文剖析了該現象及其他教育問題產生的原因，并提出了有針對性的對策建議，包括保障制度環境，加大政府關注的力度；發揮社會功能，提升留守兒童素質；加強交流、重視孩子的身心健康成長、配合學校教育等。希望通過政府、家庭、學校和社會幾個方面的合力，尤其是家庭教育的重視和回歸，有效地解決吉林省農村留守兒童教育問題。

參考文獻：

[1]科恩.教育經濟學[M].王玉昆，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1989.

[2]黃祖輝，許昆鵬.農村勞動力及其子女的教育問題與對策[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2006（4）：9-15.

[3]曹春華.農村“留守子女”學習狀況分析研究[J].教育探索與實踐，2007（5）：73-74.

篇6

一、留守學生心理健康狀況的現狀

對留守學生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對象的地區分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測驗（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表（小學生）、情緒-社交孤獨量表（初中生）、中學生心理健康量表等。但是研究結果卻較為一致地表明，留守學生的心理健康水平整體低于非留守學生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對人焦慮傾向、過敏傾向評分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統計學意義（P＜0.05）；初中生除了在社會期望的評分4組間差異無統計學意義外，其他差異均有統計學意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執、軀體化因子上均達到了35%以上[4]。總之，留守學生的心理健康問題表現在各個層面上，令人擔憂。

二、留守學生心理健康教育的策略

1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組

張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。

每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業的大學生15名。其主要任務是：深入到農村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監督機制，以保證這項工作的有效開展。

2.利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站

現代教育技術的發展日新月異，網絡已經成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站服務于留守學生的教育工作。網站的主要內容應包括：國家關于留守學生的法律法規，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內容。

3.組織留守學生較多的農村學校教師參加心理健康教育培訓

在農村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發現學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發現留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農村學校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括[6-7]：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監護人的溝通與聯系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農村留守兒童家長部分職責的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關愛和教育農村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發的，忽視了如何發展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內容是:增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農村學校應該更新教育觀念，走出傳統教育理念，培養留守學生的積極心理品質和開發留守學生的心理潛能[8]。

因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等[9]。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發掘他們身上可能存在的積極心理品質。第二，成為積極心理品質的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進一步加強農村中小學周邊環境的治理

人格的發展與環境密切相關，為留守學生營造良好的社會環境和校園環境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環境治理；規范學校對農村留守兒童的常規管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程[10]。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現在立法上給予保障、行為上進行協調、輿論上給予宣傳[11]。

留守學生的生活不能局限于學校內部，學校周圍的環境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網絡迅速發展的時代，農村學校的周圍也開始出現網吧。對于留守學生而言，網絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環境，為留守學生創造積極向上的社會環境。

總之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發展與穩定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻

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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0026―01

隨著城市化進程的加速，農村大量勞動力向城鎮轉移就業，致使許多農村孩子遠離父母，這些孩子讓其祖父母或親戚朋友監管，成為“留守兒童”。留守兒童的教育管理問題已經引起了社會的廣泛關注，各級教育部門正積極探索完善留守兒童權利保護工作機制，建立有利于留守兒童身心健康的社會、學校、家庭共同參與的社會支持網絡。近年來，筆者積極參與留守兒童教育管理工作，在實踐中對留守兒童的所處環境、性格成因、心理特點及教育對策有了初淺的認知，現總結如下。

一、留守兒童不良性格特征及成因分析

1. 養成大手大腳亂花錢的壞習慣，比吃、比穿、比用、比闊氣。打工的父母都覺得欠孩子的情，就在金錢上補償，而孩子也覺得該用。因此，吃零食成風，過生日請客，更有甚者，花錢請人抄作業、抄考卷。

2. 讀書上進的觀念淡薄，認為“讀書無用”，應付式讀書，甚至厭學逃學。這些孩子們普遍認為，自己的父母也沒讀多少書，現在依然能夠走南闖北賺大錢，比有些讀書多的人掙錢多，混個初中畢業，大不了和父母一樣闖天下去，照樣瀟灑。

3. 自由散漫，時間觀念差，愛遲到、曠課，甚至逃學。有的祖父母年邁體弱管不了孫子，有的祖父母溺愛孫子，沒有父母的嚴肅管教，這些孩子就放任自由，久而久之就養成了日不進校、夜不歸宿的習慣。

4. 個性孤僻、倔強，不能融入集體之中，也不愿和別人交心。孩子的個性形成與父母的關系是很密切的，脫離了父母的誘導與培養，孩子的個性必然走樣。有了心理障礙，得不到及時修整，個性的健康發展就會受到嚴重影響。

5. 情感脆弱，受不住批評，又喜歡講哥兒們義氣，交朋結友，形成意氣相投的小圈子，動輒做出違紀之事。這些孩子聽父母言“在外靠朋友”，因此也想多交朋友。幾個不明事理的孩子湊成一塊，頭腦一時發熱，干事就分不清對錯與輕重了。

二、加強留守兒童教育管理的應對策略

1. 注重家庭教育。對于父母而言，外出務工賺錢固然非常重要，但是對孩子的教育也不能忽視。如果孩子出了問題，掙再多的錢又有什么用呢？權衡利弊之后，父母要慎作選擇。其次，定期進行“溫馨對話”。即便是外出打工，也要經常同孩子聯系，再忙再累也不能成為借口，建議每周以電話、書信或互聯網同孩子聯系，要讓孩子感受到父母和家庭的關愛和溫暖。有條件的家長在假期可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養。再次，監護人要盡可能擔負起監護職責，努力提升監管能力，多在心理上關懷留守兒童。

2. 做好學校教育。學校是學生受教育的主陣地，我們在留守兒童教育上有以下可取之處。

一是建立健全“留守兒童”檔案。學校每學期對在校留守兒童（包括學齡前留守兒童）進行全面深入細致調查，詳細了解留守兒童的家庭情況，明確落實監護人。

二是建立聯系制度。我們建立留守兒童與外出務工父母及班主任與外出務工家長的聯系制度，實現學校、家庭教育互動。學校擬定致家長一封信，要求外出務工家長做到“四個一”，即每周給孩子打一個親情電話；每月給孩子寫一封信；每月與班主任聯系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個一”，即每月與留守兒童的監護人進行一次家校聯系，建立家校聯系卡或家訪記錄；每月和留守兒童的家長進行一次通話，每學期期末給留守兒童的家長寫一份家庭教育建議。通過聯系，了解家長對孩子、對學校的要求，反映學生在校在家的情況，知道自己的子女（學生）在想些什么、做些什么。及時解決兒童和上輩的隔代問題，讓學生的身心得以健康發展，做學生的貼心人。平時多觀察、多關心、多引導，做學生的知心人。知道學生現在需要什么，老師要幫助他解決什么。

三是開展“結對子”幫扶。我們要求班主任負責留守兒童的思想教育工作，并定期督促留守兒童加強與父母的溝通與聯系。班主任對留守兒童要做到“三知道”，即知道家長的工作地點、聯系電話和兒童的監護人。同時關心孩子的飲食起居，對一些突況，班主任要負責到底，直到孩子的監護人或父母親到場為止。科任老師與留守學生“結對子”，加強學習習慣、生活習慣的教育，負責留守兒童的學習輔導工作。班主任和科任老師根據班級實際和留守兒童的學習實際，提出切實可行的教學措施。

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摘 要 留守兒童成為一個社會群體，留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，更直接關乎到未來農村的發展與城市的發展。這些兒童的今天關乎未來農村人口的素質與城市人口的素質，關系到社會主義和諧社會的建設，是我國的未來，是我們的接班人。因此，充分協調和發動政府、家庭、學校和社會力量，如何使這些在缺失教育環境中成長的兒童接受完整的教育是亟需我們研究的。

關鍵詞 留守兒童 心理問題 家庭教育 政策 建議 成效

一、已有的研究視角

已有的關于留守學前兒童的研究成果主要體現在既重視留守學前兒童的理論研究，更注意進行實際情況調查，尋找解決的具體對策，為推進留守學前兒童教育問題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關留守學前兒童教育問題的研究已經從家庭，學校，社會等視角涉及到該問題的許多方面。本文就如下幾個主要方面對研究成果加以綜述，以便進一步推動該問題的深入研究。

我國對留守兒童的研究從97年開始的，當時的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問題和留守幼兒的心理問題，這時尚未有專題研究和詳細調查，媒體對此關注極少，公眾尚未形成問題意識。2002年以后，留守兒童問題日漸受到媒體和社會的關注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監護類型，即隔代監護、上代監護和自我監護，并認為這三種類型對兒童都有不利影響。2004年，國家開始介入留守兒童問題，標志是5月31日由教育部基礎教育司在京召開的“中國農村留守兒童問題研究”研討會。此會集中了婦聯、公安部、共青團、國家統計局、中央教育科學研究所、國家教育發展研究中心、北京大學、北京社會科學院、北京師范大學等專家，以多學科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，集中在三個方面一是留守兒童的面臨的問題，二是農村留守兒童問題形成的原因方面，三是解決農村留守兒童問題的方法與措施方面，2005年以后關于留守兒童的專題論文數量大增，研究進一步深化，開始形成理論，并有專著出版，關注留守幾童 ――《中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對留守兒童問題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務工對留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國農村經濟。尤其2006年全國留守兒童工作電視電話會議、建立“中國留守兒童教育網”和2007 年兩會熱議之后，留守兒童的教育問題終于成為教育界和各級政府熱烈討論的重大問題。2007~2009年間的期刊論文研究的問題相對比較集中，大都關于留守兒童問題的現狀及對策，其中關于留守兒童的教育問題方面的論文相對占優大量的比例，但是其研究可大致分為兩類呈現式和分析式，整體上對留守兒童的評統中，盡管對問題形成的原因和解決對策進行了多角度的分析，但對留守兒童本身的研究過于單一，簡單；大部分研究都是現象的描述，對原因和現象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個人認為解決留守兒童的問題需要實際出發，提出真正可行的策略，切實的關注他們，幫他們改善乃至解決目前的問題。

二、目前研究的優點和缺點

（一）研究的優點

1．研究視角非常廣泛。以個體為著眼點的研究，著重探討了留守幼兒身心發展的特殊境遇，并涉及到家庭環境和家庭教養方式的問題；從宏觀大的社會入手，重點討論了有關留守幼兒教育的制度保障問題。在這兩種大的視角的情況下，有關教育公平、家庭教育、社會教育等方面的問題都有所涉及。由于近年來相關研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類的元研究也應運而生。

2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學的研究、有說服力的文章是建立在有效的時間調查的基礎之上的。走訪調查法，問卷調查法等追安德被大家所采用，所討論的問題也越來越具有實際價值，越來越有意義。

3.意義的重大。由于留守兒童相關文章的研究，是的政府、社會對留守兒童的關注度有了很大的改變。一些有利準確的數據也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實踐的調查是的留守兒童的問題得到了正確的對待，問題也正在解決中慢慢進行。

（二）研究的缺點

對近年來有關留守學前兒童教育問題的研究文獻進行整理，可以發現學界在該領域的研究中還存在以下不足：

1．對留守兒童的教育問題主要集中在中小學，而學前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。

2．很多的學術論文還是比較空洞，有些很現實的問題都被邊緣化甚至忽略，都提出對我國的二元戶口制等做出改革，缺少實際的解決方法，有些策略是實施不通的。

3．制度性分析多，對文化分隔和歧視的現實關注較少。制度變革是應該的，但是我們還應該關注留守子女這個群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環境中才是很重要的，對他們不利的社會弱勢地位不要再被延續，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。

4．現象的調查和描述性分析多，學理性研究不是很強，跨學科分析視角不夠。留守兒童的學前教育問題是一個很現實的問題，不僅涉及農民工的家庭和城市社會管理，而且涉及到國民的教育權利，更涉及到教育機會的平等和中國未來的發展。從這個意義層面上來說，留守子女的學前教育問題絕不在只是一個單純的教育問題，也是一個社會性問題。因此，需要多學科協同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現在，多數研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。

參考文獻：

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[2]殷世東,朱明山.農村留守兒童教育社會支持體系的構建――基于皖北農村留守兒童教育問題的調查與思考.中國教育學刊.2006(2)．

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關鍵詞：農村；留守兒童；家庭教育

隨著社會經濟的發展，農村大量剩余勞動力遠離家鄉，而其年幼的子女大多留在農村，因此也就產生了農村留守兒童這個新的社會弱勢群體。農村留守兒童最重要的缺失就是家庭教育問題。由于農村留守兒童的父母外出打工，導致對留守兒童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的關心愛護不夠，不僅僅影響r村兒童自身的成長，也不利于新農村社會的安定團結。本文通過對株洲農村留守兒童家庭教育狀況進行調查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對策。

一、株洲市農村留守兒童家庭教育現狀和問題

（一）監護人與留守兒童溝通存在障礙

父母不在身邊，留守兒童一般都由監護人照看，甚至有些還可能不是由親屬照看，因此監護人與留守兒童溝通存在障礙，難以達到父母與孩子之間這般溝通。 父母的長期缺位，家庭教育功能也就無從談起，這也是留守兒童家庭教育問題存在的直接原因。稍有覺悟的父母家長可能會意識到這個問題的原因，認識到家庭教育的重要性，會經常電話聯系孩子，多多與孩子溝通，無奈由于經濟上的壓力，而不能陪伴孩子，了解孩子的實際情況；有些文化水平較低的家長，可能沒有意識到這個問題，認為只要保障孩子成長就足夠，沒有經常與孩子溝通交流，忽視了家庭教育。

（二）學校教育對留守兒童的教育還存在局限性

學校是留守兒童除家庭之外待的時間最長的場所。但是學校對留守兒童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，學校只能對留守兒童在校期間進行教學管理，對留守兒童在生活上、心理上、身體成長上難以企及，缺乏對留守兒童的關愛。從筆者對株洲農村的調查來看，農村學校老師跟學生家長不能及時溝通交流，對留守兒童不能有效管理，有些還以成績好壞進行區別對待。同時大部分農村學校的辦學條件有限，留守兒童的學習環境較差，農村留守兒童不能像城市孩子一樣受到良好的教育培養。

（三）政府對營造有利于留守兒童成長環境的塑造還存在不足

農村基層政府部門對留守兒童問題還不夠重視。根據對株洲農村留守兒童的調查，各級基層政府還沒有對留守兒童成長的問題上有所人力、資金的投入，也沒有政策的支持，對農村留守兒童缺乏有效的指導和幫助。相反，許多地方出現了大量的網吧和游戲廳，農村留守兒童沉溺于中。

二、改善農村留守兒童家庭教育的對策

（一）家庭層面，履行和加強教育職能

父母和監護人需要加強重視留守兒童家庭教育，營造和諧的家庭教育氛圍。首先父母和監護人必須樹立正確的教育觀，全力支持支持留守兒童的教育，保證其接受義務教育的權利；其次父母和監護人必須加強與孩子的溝通交流。在外打工的父母要經常打電話、發郵件、視頻等各種方式主動與留守兒童進行溝通交流，增加溝通頻率，培養孩子主動與父母溝通交流，這樣可以讓孩子感受到父母對孩子的愛護，也讓在外的父母及時了解留守兒童的生活、學習情況，出現問題時，父母也能及時開展針對性的教育和引導；再次，父母及其監護人必須經常與學校老師聯系，了解孩子的在校期間的各方面情況。教師作為教育工作者，父母及監護人在教育孩子方面遇到困難時，可以向教師尋求幫助，配合教師進行教育培養，形成合力。有條件的家長應盡量參加家長會，面對面向教師了解孩子在校情況，老師和家庭積極配合才能使留守兒童家庭教育產生更好的效果。最后，留守兒童父母及監護人對留守兒童的家庭教育應以“賞識”教育為主，即鼓勵、激勵留守兒童，給予留守兒童更多的關注、關懷與關愛，重點是培養孩子的完整人格。注重與學校教育同步，每個學校時期的教育特點不同，小學時是小學時的方法，中學時是中學時的方法，家長與學校相互配合，相互支持，產生留守兒童家庭教育的最大化。

（二）政府層面，營造良好的成長環境，提供長效關愛機制保障

建議各級政府加大對農村留守兒童的重視，推出相關措施，緩解和解決農村留守兒童的家庭教育問題，建立健全留守兒童工作的責任機制。基層政府將相關政策措施逐步細化，逐步建立農村留守兒童管理服務工作機制，將對農村留守兒童的關愛納入城鄉統籌規劃，完善相關農村社會公共服務機制，定期開展農村留守兒童關愛活動，將學校教育管理納入工作評估體系，強調“一個都不能少”、“面向全體學生”和“教育為本，德育優先”；對教師的考核評估，增加關注留守兒童健康成長的有關內容，把素質教育真正落到實處。有條件的地區可設立留守兒童服務中心，在課外時間組織留守兒童進行相關有益身心的活動，彌補家庭教育的缺失。長期來看，各級政府可加大招商引資，吸引外出務工人員回鄉就業，這樣可以做到照顧家庭和賺錢兩不誤。

（三）學校層面，加強針對性教育管理

第一，建立留守兒童跟蹤檔案。農村留守兒童最大的缺失就是缺少關愛，學校對留守兒童群體建立一份跟蹤檔案，記錄和把握留守兒童的成長關鍵期，并針對各自情況，制定好相關的教育計劃。

第二，加強留守兒童的心理健康教育與輔導。留守兒童心理波動大，學校要貫徹以“預防為主，防治結合”的原則，積極開展心理健康教育。根據不同年齡階段，不同年級可根據實際情況，開設一些心理課程，引導孩子進行一定程度上的心理調節能力。有條件的學校還可設置“心理健康咨詢室”和“心理信箱”，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時發現和診治留守兒童已經出現的心理問題，幫助他們解決心理上的困惑。

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關鍵詞：留守兒童；教育環境；對策建議

隨著我國城市化和現代化進程的加快、農村產業結構的調整，越來越多的農民離開土地涌入城市務工。據相關部門統計，我國的年流動人口呈繼續增長的趨勢，在流動人口大軍中，隨同父母一起流動處于義務教育階段的學齡孩子約有300萬，并且年齡越來越低、范圍越來越廣。由于各種條件受限，許多兒童失去了直接監護人，出現“隔代監護”的現象，孩子們面臨無人監管的“真空”狀態，形成了“留守兒童”這個龐大的特殊群體。在生活、教育、學習、心理情感上，“留守兒童”缺少父母的關愛和管教，大多數成績低下、行為習慣差，并引發了一系列心理問題、社會問題和教育問題。

解決“留守兒童”的教育問題，需家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、相互配合。當前，國家已引起了高度重視，地方各級政府、各教育管理部門在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的監管體系。我認為，為做好“留守兒童”的教育工作，需要以下幾方面努力：

一、父母重視并以身作則

俗話說：“孩子的第一所學校是家庭，第一任教師是父母。”父母要樹立“子不教，父之過”的教育理念，明確教育子女是自己的應盡之責，家長要教育孩子誠實守信，加強與孩子間的溝通。及時掌握孩子的生活、學習、心理變化，多了解孩子在校期間的活動變化，家長要能真正做到言傳身教，讓“留守兒童”感覺整個社會充滿著關愛，這樣才能讓孩子在一種良好的品德氛圍中健康成長。

二、教師提高素質，傾注關愛

學校要重視“留守兒童”的教育管理，建立健全留守兒童及其家長的檔案，校方根據檔案資料對每個留守兒童制定個別化教育方案，對部分留守兒童出現的不良問題及時與父母溝通，從而得到有效地處理。學校加強教師素質的培訓，能對留守兒童在學校生活中得到同等對待的教育環境。教師應對留守兒童傾注關心，更多的用愛教育和鼓勵，積極幫助他們找到歸屬感，能融入學校的集體生活中，減少孤獨、自卑感，保持良好的學習和生活狀態。

三、營造良好的環境、培養興趣愛好